DEFERENCIA DE GENTE DE TEATRO DESDE VALENCIA "ESPAA"

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Mxico, 6 de abril.- Una reflexin en torno al problema del cambio climtico global es la que ofreci hoy la puesta en escena "La Segunda Capa", de JADEvolucion-arte, que a partir de un pequeo montaje de tteres llama al pblico a prevenir un desastre mayor. Montada como parte del Segundo Festival Artenat, la pieza cuenta la historia de un volcn que amaga con hacer erupcin pero no para liberar su energa, sino porque a su alrededor est demasiado contaminado. Escrita y dirigida por Donnovan Santos y Christian Morales, se trata del primer trabajo de teatro de tteres de la compaa artstica multidisciplinaria JADEvolucion-arte. Por medio de dos tteres de trapo y una pequea escenografa con la imagen de un volcn y una iglesia, "La Segunda Capa" se desarrolla en un pueblo muy lejano, famoso por el hermoso volcn que lo rodea y en donde viven tranquilamente todos sus habitantes. Hasta que un da, el volcn comienza a manifestarse debido a que el ser humano ha daado considerablemente al planeta, por lo que les dar una leccin de vida a todos. "Es una obra que aborda un tema ecolgico. Cuenta que los seres humanos debemos unirnos para hacer frente al cambio climtico, respetar la naturaleza y decirle a los nios que deben cuidarla, pues estamos viviendo momentos difciles", coment Santos. "La razn aqu, es acercar al pblico, que se divierta con la puesta, pero que tenga conciencia de lo que est sucediendo en el mundo", indic su director. El montaje de 60 minutos tiene como protagonistas a Eva y a Benito (los tteres), que se percatan de lo que est sucediendo, en el mundo y gracias a ellos, el "volcn slo abre los ojos y no hace erupcin". "Es una obra en

la que este coloso asusta al pueblo pretendiendo hacer erupcin. Sin embargo, un da abre los ojos y lo nico que hace es arrojar luces de colores, en vez de lava, dndole tanto al hombre como a los aldeanos, una nueva oportunidad para cuidar su mundo", explic Santos. De acuerdo con el director teatral, decenas de nios son atrados por este montaje, gracias a los tteres que tienen forma de figuras geomtricas como el tringulo, el rombo, el crculo y el cuadrado. "La Segunda Capa", aadi Santos, se ha presentado en primarias de la delegacin Coyocn y, a partir del prximo fin de semana, el montaje ser llevado a plazas pblicas de esa demarcacin. (Con informacin de Notimex/CFE)

=============================================================== ========= Por lo general y dado el desconocimiento generalizado con respecto del tema, los tteres hacen su ingreso a las aulas como un divertimento ms, como una simple herramienta pasatista, comnmente mal empleada y con tteres mal construidos, para entretener a los educandos luego de una jornada agotadora. En otros casos, todava ms graves, se recurre a ellos para matar el tiempo cuando no se sabe bien qu hacer o cmo rellenar un determinado espacio curricular, desaprovechndose as la enorme riqueza didctico-pedaggica que los mismos pueden generar de estar correctamente aplicados y al mismo tiempo planificados con criterio educativo, pues muchas de las disciplinas curriculares y sus contenidos especficos pueden abordarse desde las posibilidades que el teatro de tteres nos ofrece. No obstante, hoy ms que nunca e incluso a la par de las sofisticadas herramientas tecnolgicas, dada la multiplicidad de tcnicas titiritescas difundidas (guante, manopla, varilla, cabezudos, sombras, objetos, etc.), adems de la enorme cantidad de materiales existentes en circulacin (o reciclables) para la construccin del teatro de muecos, podra ser usado como un gran recurso innovador1 , generador de mltiples aprendizajes, que no solamente involucran el saber (o sea, todos los aprendizajes conceptuales, todo aquello puramente cognitivo), sino que al mismo tiempo implican el saber hacer (es decir, los procedimientos: mtodos, tcnicas, estrategias, lo instrumental y resolutivo, etc.) y el aprender a ser (que hace referencia a las normas, a los valores, a las actitudes, a las formas de ser y de pensar, pautas de comportamiento, etc.). En suma, un saber integral.

1 Estamos en presencia de un arte milenario, que cada da cobra ms vigencia y que a cada paso se le descubren nuevas funciones educativas, teraputicas y expresivas. Conforme a lo citado en el prrafo anterior, me siento en condiciones de sostener que la construccin y posterior manipulacin de tteres en el aula conduce a un proceso de apropiacin tan significativo y global para nios y nias, que los docentes deberamos buscar y aprovechar todas aquellas aristas que nos permitan fortalecer los aprendizajes ya existentes y darle a los nuevos conocimientos aparecidos un lugar preponderante, para que el intercambio de saberes entre nios y nias sea una constante entre los pares y no una casualidad. De esta forma, en el intercambio grupal, nios y nias adquieren nuevos conocimientos, confirman otros aprendizajes ya internalizados, intercambian distintos saberes (socializacin de los hallazgos) y luego los transfieren a nuevas situaciones de enseanza y aprendizaje semejantes. Es aqu, pues, donde estn presentes o se desarrollan todos los tipos de aprendizajes posibles. Veamos: - Cuando los nios se proponen construir los muecos para una puesta en escena, en primer lugar deben organizarse entre ellos y ponerse de acuerdo acerca de qu quieren hacer y qu quieren decir; por lo tanto, van a aparecer distintas ideas y las van a discutir en grupo, van a exponer frente a los dems sus puntos de vista y tendrn que aprender a escucharse y respetar las opiniones del/los otros, e igualmente sabrn (o aprendern) a cotejar sus razones particulares, a defender su eleccin o a refutarla con criterio, etc. Pero, lo ms importante, es que buscarn en conjunto soluciones creativas y de esta forma tambin aprenden a actuar en conjunto, fortalecen vnculos que le servirn para la futura vida ciudadana; o sea, aprendern a ser sujetos democrticos. - Cuando nios y nias ya han decidido qu quieren hacer o expresar, cuando ya tienen una idea de aquello que necesitan exponer comienza la etapa de la seleccin de los materiales, que es otra forma de aprendizajes significativos, pues cualquier material no es lo mismo ni da lo mismo, y lo que pude gustarle a uno puede que al otro no le agrade. Entonces, comienza toda una etapa de manipulacin, reconocimiento y exploracin por diversas texturas, formas, colores, tamaos, densidades, grosores, etc., que los distintos materiales le presentan. A partir de all, nios y nias deben sensibilizarse con dichos materiales, deben escucharlos, sentirlos, investigarlos, pues no da igual un trozo de cartn que goma pluma, una tela que un trozo de plstico, un hilo sisal que un alambre. Cada material, con sus particulares propiedades, provoca en nosotros sensaciones muy diversas, a veces placenteras y otras, no; y cada material tambin puede permitirnos resolver la construccin de formas muy diferentes. Por lo tanto, los materiales elegidos, tambin ofrecen oportunidades de aprendizajes significativos desde otro plano, plano a veces muy poco explorado en las instituciones educativas: las sensaciones y las emociones, qu nos trasmite

cada material y qu nos provoca (placer-displacer) tanto interna como externamente. - Cuando los aprendientes ya tienen clara la idea de aquello que van a representar y tambin seleccionados los materiales para la construccin de los tteres, comienza otra etapa importante, otro proceso que no tiene desperdicio: la construccin del texto dramtico, la eleccin de los personajes y las caractersticas de cada uno con sus respectivos roles (el bueno-el malo), el mensaje, la intencin, el por qu y el para qu. Y aqu, tambin podemos detenernos para ver lo provechoso del tema y la importancia del teatro de tteres como disparador para la construccin del conocimiento. Si los nios van a hacer una representacin histrica, tendrn que buscar en una determinada bibliografa especfica. Si, por el contrario, el tema elegido es un tema de la actualidad contingente, un tema social, etc., tendrn que buscar informacin en diarios y revistas, ver noticieros, hacer entrevistas (y aprendern a entrevistar); en fin, debern trabajar con tcnicas, herramientas e instrumentos para la recoleccin de datos. Despus, con todo lo seleccionado, construirn el texto, los dilogos, la historia (que deber tener principio, desarrollo y desenlace), los enfrentamientos entre los personajes, con su entradas y salidas, y habr un mensaje, que no es otra cosa que el pensamiento de cmo ellos ven el mundo. Cada da que pasa y que me toca trabajar en perfeccionamiento y capacitacin docente, busco en las tcnicas titiritescas, en todas aquellas que nos puedan abrir nuevas puertas a los aprendizajes y servir para desarrollar en el aula los diferentes conocimientos de las distintas reas curriculares; es decir, trabajar y aprender con el arte -y en particular los tteres- como un gran recurso de apropiacin, construccin y posterior transferencia de los ms diversos saberes. Y el teatro de tteres nos lo permite ampliamente, pues por ser un arte milenario es un arte completo, donde se combinan las artes visuales (la forma, el color, la luz, las texturas), la msica (el sonido, los ritmos, las alturas, los silencios, la dinmica), el movimiento (distintas calidades, peso, tono muscular, desplazamientos), el teatro (personajes, roles, conflicto, accin, espacio, tiempo), la danza, la literatura, pero tambin tecnologa (para construir un retablo el nio debe utilizar herramientas, poner iluminacin, usar o construir un mecanismo, etc.), matemticas (debe saber medir, calcular, dividir materiales), geometra, historia, ciencia, formacin tica y ciudadana. En suma, todas las disciplinas pueden estar presentes en un proyecto globalizador e interdisciplinario, parafraseando a Edgar Morin: la inter-pluritransdisciplinariedad. El curriculum educativo es posible desarrollarlo con esta mirada, desde la creatividad y desde la complejidad que la educacin nos plantea. Les dejo el presente desafo y cranme que lo van a disfrutar pero, por sobre todo y al igual que nuestros educandos, van a aprender a aprender. *Daniel Tillera Prez es Actor Nacional, Profesor Nacional en Teatro de Tteres, Profesor Nacional de Msica y Licenciado en Calidad de la Gestin de la

Educacin. Docente del Instituto Superior del Profesorado de Msica de Rosario, de la Escuela Provincial Superior de Teatro y Tteres de Rosario, del Profesorado para sordos e hipoacsicos del Instituto de Formacin Docente N 16 Bernardo Houssay de Rosario, y del Profesorado N 9088 para el Nivel inicial y para la EGB 1 y 2 de la ciudad de Firmat , Repblica Argentina.

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En el ao del IV Centenario de la publicacin del Quijote, el Ayuntamiento de Segovia, en colaboracin con Titirimundi, convoc un Concurso Internacional de Teatro de Tteres para creaciones inspiradas en la obra de Cervantes El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha. Entre la docena de espectculos propuestos, el jurado eligi El pequeo teatro de Don Quijote de la compaa Teatro de la Luna. El premio consista en una asignacin econmica y en la posibilidad de incluir el espectculo en el programa oficial de Titirimundi de 2005. Como quiera que en el momento del fallo la programacin ya estaba cerrada, se ofreci la opcin de participar en el Titirimundi de 2006. Y aqu est Teatro de la Luna, una compaa formada por algunos componentes segovianos que, despus de 15 aos, se ha sacado la espina de actuar "por fin" en el Titirimundi de su ciudad. Merecimientos aparte, Teatro de la Luna ha presentado un espectculo cuidadoso y limpio tanto en el aspecto literario como en el escnico. La obra El pequeo teatro de Don Quijote es una aproximacin al texto cervantino para promocionar su lectura en el mbito infantil. En este sentido, la propuesta de la compaa aporta otra caracterstica ms que es su sinceridad. En sentido estricto, el espectculo posee un planteamiento lector no solo por las continuas invitaciones a leer el libro sino porque la propuesta tiene un marcado estilo narrativo con imgenes que evocan las vietas grficas de un cmic. La primera cuestin se resuelve escenificando solo tres o cuatro aventuras y proponiendo la lectura con frases como "en el libro del Quijote tomareis buena cuenta de estas aventuras y de muchas ms". En cuanto a las imgenes, el montaje presenta algunas escenas con secuencias en las que aparecen los personajes con diferentes tamaos y utilizando diversos espacios de la escenografa. Se podra decir que el montaje aplica la tcnica cinematogrfica de planos panormicos, largos y cortos. Personalmente me inclino ms por la tcnica de las vietas puesto que la puesta en escena juega con la integracin de los muecos con el actor o la actriz disfrazados asumiendo otro personaje. Me parece la tcnica apropiada para fundir el aspecto literario con las imgenes, al tiempo que la narracin con el teatro. Pienso que es uno de los grandes logros de este delicioso espectculo al que, en cierto modo, tambin hay que decirlo, le falta viveza, un ritmo ms dinmico con transiciones menos pausadas. Globalmente, El pequeo teatro de Don Quijote presenta una dramaturgia basada

en la narracin escenificada a modo de teatro ambulante. Una pareja de cuenteros -ms narradores que titiriteros- tiene un enorme bal que, abierto, muestra varios cajones de donde surgen los personajes y el atrezzo. Pero los cajones no son simples contenedores sino que, sorprendentemente, algunos se convierten en teatrillos. El espectculo consigue la atencin de los pequeos espectadores y es una buena excusa para que los mayores promuevan la lectura.

los mismos retos que el dirigido a adultos"

Creadoras aseguran que se menosprecia el teatro infantil

Su labor no es educar, sino mostrar el mundo, sealan FABIOLA PALAPA QUIJAS

Creadoras exigen mayor atencin para el teatro infantil. En la imagen, funcin de tteres durante el Festival de la Cultura Totonaca, en Papantla, Veracruz Foto Cristina Rodrguez A pesar de su importancia, el teatro dirigido a nios y adolescentes en Mxico no cuenta con presupuesto para presentar las nuevas propuestas dentro de este gnero. Algunas dramaturgas, en entrevista con La Jornada, sealan que existen varios grupos de teatro infantil cuyo trabajo se ve limitado por la falta de apoyos. Lourdes Aguilera, quien hizo la adaptacin de la obra La vida til de Pillo Polilla, consider que el teatro infantil no recibe la importancia suficiente pues existe una diferencia en cuanto a pagos y presupuestos entre los espectculos infantiles y el teatro para adultos. "Las personas que trabajamos para nios -expres- tenemos un compromiso y un inters muy personal. Profesionalmente, el teatro infantil implica los mismos elementos de reto que el dirigido a los adultos, la nica diferencia sera el tratamiento de las temticas." Para Aguilera, el teatro infantil es una posibilidad de crear un pblico sensible e inteligente que sea aficionado permanente al teatro, pero "la falta de apoyo al mismo nivel del teatro para adultos convierte al infantil en el pariente pobre". La dramaturga, titiritera y directora mexicana Mnica Hoth considera que "la cultura para nios sigue siendo algo despreciado, y lo peor es que esto sucede en muchos pases, no slo en Mxico".

La directora de la obra Martina y los hombres pjaro, que actualmente se exhibe en el Centro Cultural del Bosque, expres que es necesario reformar la poltica cultural del pas para darle la importancia que merecen los nios. "El teatro no debe ensear, sino entretener y divertir porque en todo caso los dramaturgos para nios seran como sus profesores, cuando la labor del arte es otra, darle un nombre a las cosas." De acuerdo con Mnica Hoth, "la gente que trabaja para nios es muy menospreciada, algunas personas piensan que la escenificacin es sencilla, pero las dramaturgias infantiles implican un trabajo arduo porque debemos enganchar a los pequeos con lo que plantea la obra". Al reflexionar sobre la situacin del teatro infantil, Hoth record que en ediciones anteriores el Cervantino presentaba buenos espectculos de teatro para nios. "Ahora lo que hacen es contratar a los grupos nacionales que se pueden presentar en cualquier esquina, nada ms para llenar el programa." Mireya Cueto, pionera de teatro de tteres en Mxico, seal que actualmente hay muchas propuestas y grupos dedicados al pblico infantil pero los presupuestos para la cultura han sido reducidos, as que el trabajo en general es poco. Agreg: "La problemtica est en el nivel cultural de los programadores que no es muy alto, no s que estn haciendo ah en la cultura. Para entrar a taquillas se necesita publicidad y eso cuesta, ninguno de los grupos independientes tiene recursos para lanzarse". A Cueto le interesa presentar espectculos con mensaje para los nios, sin embargo coment que los infantes no necesariamente deben entender todo porque es un pblico que poco a poco va adquiriendo ciertas habilidades y lenguaje. La dramaturga explic que en la manera de plantear una obra se logra captar la atencin del pblico infantil. "No se trata de ver a los nios como retrasados mentales, hay que respetar al pblico infantil; ellos pueden aplaudir si quieren y si no les gusta algo que no aplaudan." En opinin de Marisa Gimnez Cacho, directora del Centro de Teatro Infantil, "existe gente que est trabajando fuerte en la construccin de una dramaturgia infantil, ya no son adaptaciones, adems piensan en la idiosincrasia, en el desarrollo mental de los nios, en sus angustias, en su imaginario y desde esa ptica y perspectiva escriben". Gimnez explic que en el Centro de Teatro Infantil tratan de dar continuidad a su programacin, pues en promedio presentan 12 obras al ao.

"Hemos tratado de que la cartelera sea diversa al incluir a dramaturgos nacionales y tener textos internacionales que plantean una dramaturgia para nios ms contemporneos con otro enfoque como fue La historia de la Oca", seal Jimnez Cacho.

La Fundacin Teatro CCARA-MCARA, Inc., de Repblica Dominicana, ha creado el Festival Iberoamericano de Teatro Infantil y Juvenil-FITIJ-, como un espacio de convergencia de distintas poticas escnicas, concepciones plsticas, tcnicas y sensibilidades creativas del teatro infantil y juvenil. Es tambin una zona de congregacin e intercambio de experiencias entre agrupaciones nacionales e internacionales dedicadas a la produccin de teatro para este segmento poblacional, con la intensin de explorar opciones innovadoras de composicin dramatrgica e investigacin interdisciplinarias. El FITIJ asume de manera consciente que el teatro es el medio idneo para la diversin y el sano entretenimiento de la poblacin de nios, nias y jvenes, por lo que acoge producciones de teatro de actores, teatro-danza, teatro de tteres, marionetas, teatro de sombras, circo-teatro, magia, clowns, teatro negro, teatro en miniatura, pantomima, teatro gestual, narracin oral y teatro musical. El FITIJ prioriza las producciones teatrales que abordan temticas contra la explotacin y el abuso infantil; sobre los derechos y deberes de nios, nias y adolescentes; sobre la igualdad de gnero; piezas que motiven el estudio, la lectura y la investigacin; que versen sobre la proteccin y cuidado del Medio Ambiente. Sern temas importantes tambin, aquellos que contribuyan a relacionar al pblico de NNA (nios, nias y adolescentes) con la literatura infantil dominicana, latinoamericana y universal, a travs de adaptaciones teatrales de esos textos, entre otros. 1. OBJETIVOS Propiciar la creacin de nuevos pblicos de NNA, amantes de las artes escnicas. Ayudar a satisfacer la demanda de actividades de artes escnicas que tiene la poblacin de infantil y juvenil de las ciudades, pueblos y barrios de todo el territorio nacional. Utilizar el teatro como herramienta bsica para difundir temas contra la explotacin y el abuso infantil; sobre los derechos y deberes de nios, nias y adolescentes; sobre la igualdad de gnero; que motiven el estudio, la lectura y la investigacin. Promover obras con temas sobre proteccin y cuidado del medio ambiente y sobre la higiene. Reconocer la importancia del teatro como medio ldico y educativo idneo para que los NNA tengan un desarrollo integral. Facilitar el acceso y el disfrute de las artes escnicas como un derecho de NNA, en especial los de los sectores marginales, con entradas a bajo precio. Promover y contribuir a la integracin y creacin del espacio teatral iberoamericano, a travs de la participacin en este evento, de elencos de los pases iberoamericanos dedicados al teatro infantil y juvenil. Promover el teatro infantil dominicano a nivel nacional e internacional. Favorecer la produccin escnica infantil dominicana, tanto en lo escritural como en la puesta en escena, con temas y contenidos aptos para NNA. Generar un espacio de reflexin e intercambio sobre la importancia del teatro infantil en la escuela y en la sociedad. Promover el pas como destino cultural y turstico importante. 2. LUGAR Y FECHA DEL FESTIVAL La 3era. Versin del Festival Iberoamericano de Teatro Infantil y Juvenil-FITIJ-, se realizar en la ciudad de Santo Domingo, Capital de la Republica Dominicana, del 1ero. al 18 de noviembre del presente ao 2012, pudiendo extenderse a otras provincias del interior del pas. 3. SOBRES LAS CONDICIONES DE PARTICIPACIN Pueden participar todas las agrupaciones iberoamericanas de teatro infantil y juvenil con propuestas

de sala y para espacios alternativos. Las obras propuestas deben haber sido estrenadas en su pas de origen. El idioma principal de la obra deber ser el espaol, o que su comprensin no dependa del texto verbal. Las agrupaciones deben contar con los respectivos derechos de autor y/o de representacin. (Adjuntar Declaracin Jurada en caso de ser seleccionadas). Las producciones debern tener una duracin mxima de 1 hora y treinta minutos (1 hora), y un mnimo de cuarenta y cinco (45) minutos. El tema, estilo y contenido de la propuesta son de la completa libertad de la agrupacin postulante, aunque el FITIJ priorizar las producciones que propongan obras contra la explotacin y el abuso infantil; sobre los derechos y deberes de nios, nias y jvenes; sobre la igualdad de gnero; las piezas que motiven el estudio, la lectura y la investigacin; las que aborden el tema de proteccin y cuidado del medio ambiente. Sern temas prioritarios tambin, aquellos que contribuyan a relacionar al pblico de NIOS, NIAS Y JOVENES con la literatura clsica universal, latinoamericana y dominicana, a travs de adaptaciones y versiones teatrales de esos textos, entre otros. Las agrupaciones postulantes deben suministrar una grabacin de la obra sin efectos de edicin, en formato DVD, sinopsis de la obra, 5 fotos de la misma en buena resolucin (300 dpi), crticas de la obra, reseas periodsticas, histrico de la agrupacin, composicin del elenco, duracin del espectculo, requerimientos tcnicos, espacio escnico requerido, tiempo de montaje y de desmontaje. La organizacin se reserva todos los derechos de grabacin y difusin audiovisual y editorial de los espectculos, talleres, debates, conferencias e intervenciones durante el evento para los fines que estime conveniente. El FITIJ aportar un cach por la suma de US $750.00 (Setecientos cincuenta Dlares norteamericanos) o su equivalente en pesos dominicanos a las agrupaciones internacionales integradas por cuatro (4) a seis (6) personas debidamente justificadas en la produccin, incluyendo el equipo tcnico, por tres (3) representaciones en el evento y, US $375.00 (Trescientos setenta y cinco Dlares norteamericanos) o su equivalente en pesos dominicanos a las agrupaciones internacionales compuestas de una (1) a tres (3) personas, debidamente justificadas en la produccin, incluyendo el equipo tcnico, por tres (3) representaciones de su espectculo en el evento. Los pagos se cancelarn despus de la ltima funcin programada. Las agrupaciones debe estar dispuestas a posibles funciones adicionales que se realizaran en instituciones colegios, escuelas, clubes, etc., tanto en la ciudad como en el interior del pas, as como a realizar mediatours por emisoras, televisoras y peridicos, de acuerdo a su temtica y condiciones tcnicas, y participar en los pasacalles prximas a las sedes del Festival para promocionar el evento, as como a dictar un taller o conferencia sobre su proceso creativo. El FITIJ otorgar Alojamiento, Alimentacin (Desayuno, Almuerzo y Cena) y Traslados Internos para todos los artistas internacionales durante su participacin en el evento. Entindase por transporte interno: Recibir y Despedir a las diferentes delegaciones en el Aeropuerto Internacional, as mismo desde el hotel hasta los respectivos lugares de presentaciones, durante su participacin en el Festival, coordinados por el rea de transportacin del evento. Otros traslados adicionales y fuera de los horarios establecidos, sern de la exclusiva responsabilidad de las agrupaciones. En caso de realizar ms funciones que las programadas, el FITIJ, previo acuerdo con la agrupacin, realizar un pago adicional por las funciones extras. El pago a las agrupaciones nacionales se realizar por funciones realizadas, de mutuo acuerdo entre las partes. Las agrupaciones internacionales NO podrn coordinara, contratar o acordar funciones, conversatorios, talleres, charlas o cualquier otro tipo de actividad relacionada, fuera de la programacin en nuestro evento, con productores nacionales o internacionales, ni con otras instituciones u organizaciones culturales dominicanas o extranjeras, sin la previa autorizacin del FITIJ. Toda actividad realizada por las agrupaciones fuera del programa del Festival correr por cuenta y riesgo de ellas mismas, liberando a la organizacin del Festival de cualquier responsabilidad u obligacin. Todos los integrantes de las agrupaciones tienen acceso libre a todos los espectculos y actividades del Festival. Las agrupaciones internacionales participantes debern enviar, mediante correo electrnico, con una antelacin no menor a quince (15) das la fecha, hora, lnea area y nmero de vuelo, en el que arribarn a Repblica Dominicana, as como los datos de su partida. El Festival Iberoamericano de Teatro Infantil y Juvenil NO CUBRE BOLETOS AREOS. La Ficha de Inscripcin debe ser enviada, obligatoriamente, con todos los datos solicitados a: teatrocucaramacararepdom@gmail.com y/o fitijteatroinfantiljuvenil@gmail.com La libre inscripcin en ste 3er. Festival Iberoamericano de Teatro Infantil y Juvenil-FITIJ-, implica por s sola, la consciente aceptacin de las condiciones que aqu se convienen. Las agrupaciones, productores y/o directores interesados en participar, debern rellenar el Formulario de Inscripcin y anexar una carta en la que exprese su deseo de participacin en 3er. Festival Iberoamericano de

Teatro Infantil y Juvenil (FITIJ) y remitirlo va correo electrnico a teatrocucaramacararepdom@gmail.com y/o fitijteatroinfantiljuvenil@gmail.com. El formulario debe ser enviarlo con todos los datos solicitados. Toda correspondencia o envos fsicos deben ser remitidos a la siguiente direccin de correo postal: BASILIO NOVA Teatro CCARA-MCARA Ave. Jacobo Majluta, Residencial del Parque, Edificio 3, Apartamento 401, Ciudad Modelo, Cdigo Postal No. 11301, Santo Domingo Norte, Repblica Dominicana. TEL. (809) 364-0802 MVIL (809) 918-9249 *La Convocatoria y las solicitudes de participacin estn abiertas desde el 1ero. de febrero del 2012. *El plazo de recepcin de postulaciones cierra el jueves 31 de mayo del 2012 a las 12:00 P.M. (Media noche), hora local. Los resultados de la misma se darn a conocer el sbado 30 de junio del 2012. *LAS PROPUESTAS QUE LLEGUEN INCOMPLETAS Y LUEGO DEL DA Y LA HORA INDICADOS, SERN DADAS COMO NO

El reto de jugar al teatro. Por Juan Carlos Rea

25 septiembre, 2010 por bcehricardogaribay

Cul es la importancia del teatro infantil y la manera de abordarlo? Hasta qu punto se ha vuelto ms didctico y ha ido abandonando su carcter de expresin artstica? Debe ser una herramienta escolar o mantenerse como una forma de diversin y entretenimiento?

La respuesta a estas preguntas es aparentemente fcil, pues, se puede decir, que siempre han existido -y existirn- el teatro didctico y el teatro en el que predominan los elementos estticos; el teatro utilizado como herramienta escolar es un hecho cotidiano, al igual que el teatro en el que predomina la intencin de divertir y entretener. Sin embargo, estas preguntas tienen vertientes que deben analizarse con cuidado. En primera instancia y para clarificar las actividades escolares en las que el teatro se utiliza como medio de enseanza, hay que diferenciar el teatro del drama. Para tal efecto, el teatro, independientemente de su acepcin como estructura para representar obras dramticas, ser el montaje de un texto dramtico destinado a ser visto por un pblico ms o menos pasivo; el drama -hablando siempre del contexto escolar- es un proceso de creacin que convoca a la imaginacin, el juego y la improvisacin -entre otras cosas- con un objetivo, didctico o no, que involucra a los alumnos y maestros, y que no necesariamente se representa ante un pblico ajeno al saln de clases. Hacer ms que representar, como dice Susan Molden en Drama in Language Teaching (1 981). Con esta diferenciacin, se puede discernir que el teatro y el drama tienen puntos de convergencia y otros que los separan. Por ejemplo, cuando un maestro utiliza el drama para plantear una situacin en donde los alumnos asuman roles o personificaciones, por ms elemental que ste parezca, en l subyace el conflicto y las cuestiones humanas como algo ineludible, aunque no exista la intencin de representarse ante un pblico. Es, sencillamente, un juego teatral de los participantes, un jugar al teatro para desarrollar habilidades sociales y una mayor comprensin o conocimiento de la realidad que lo circunda como individuo y como parte de un grupo. Sin embargo, sucede que este jugar al teatro de pronto se convierte en una necesidad -de los alumnos, los maestros, o la escuela- de convertir ese juego en una escenificacin y entonces se entra a la escritura del drama y a los ensayos especficos y disciplinados de lo que ser una representacin pblica: Teatro. Desde luego, esto no es tan placentero como el jugar, al menos no para alumnos de primaria, pues el hecho de memorizar y repetir dilogos, de utilizar matices en la voz y darle intenciones al cuerpo y al gesto, de memorizar entradas y salidas y muchas cosas ms, convierte, en ocasiones, una actividad

ldica en un medio de tortura que provoca ms ansiedad que placer. Pero es ah donde convergen el drama y el teatro, y es ah donde los maestros o instructores deben -o deberan- ser cuidadosos y mesurados para entender las capacidades del grupo y decidir, en consecuencia, entre el drama y el teatro -o ambos- como proveedores de recursos didcticos y fuente de diversin y entretenimiento. Hasta qu punto el teatro para nios se ha vuelto ms didctico y ha ido abandonando su carcter de expresin artstica?, esta pregunta involucra directamente a dramaturgos, directores de teatro y pblico infantil. En este caso, iniciar diciendo que el teatro para nios ha sido punto de discusiones desde siempre, pues aunque tanto los creadores como las instituciones lo consideran indispensable e importante para el desarrollo infantil, la realidad es que su posicin es de inferioridad y est supeditado a las necesidades inmediatas de instituciones y creadores, reflejndose lo anterior en el nmero y en la calidad de las producciones, pues los recursos humanos, materiales y econmicos favorecen al montaje de obras para adultos. Lo anterior es generado porque la dramaturgia y los montajes dirigidos a los nios son vistos como una especie de hermano menor, de subgnero al que se accede por necesidades econmicas o por poltica cultural. De esta manera, podemos ver a grupos teatrales que consideran el teatro para nios como un mercado abierto en el que exponen productos inacabados, de escasa calidad artstica y cargados de elementos didcticos que hacen del espectculo la extensin de una clase de moral o de ecologa, de grupos que slo buscan conseguir recursos para el siguiente proyecto dedicado, sin duda, al pblico adulto. Y digo esto sabiendo que existen en todas partes excepciones positivas, normalmente de grupos dedicados exclusivamente a las producciones para nios. El dramaturgo, por su parte, enfrenta problemas para la creacin de textos infantiles por varias razones. En primer lugar, una falta de libertad creativa en la medida en que no puede -o cree que no puede- utilizar en su exposicin cualquier tipo de lenguaje o situaciones humanas, y porque no puede -o cree que no puede- experimentar como lo hara con una pieza para adultos. Aunque existe cierta razn, creo que el verdadero motivo radica en que un texto convencional, enfocado en la inagotable lucha entre el bien y el mal -con el

triunfo del primero- y con sus lecciones morales, tiene una posibilidad mayor de ser llevado a la escena por un director que, a su vez, selecciona una obra de esta naturaleza por las mismas razones. El teatro para nios es una va de mltiples cruces y con un largo trecho por andar. Los creadores debemos trabajar desde nuestros espacios con ms ahnco y perseverancia, entender que el nio existe en el presente y profundizar en el conocimiento de sus necesidades actuales; experimentar y hacer nuevas propuestas para que los espectadores infantiles no se sientan defraudados cuando asisten por primera vez al teatro; hacer de nuestras producciones o nuestra dramaturgia una creacin artstica sin tachas, un espectculo redondo que pueda ser recordado por nuestro pblico mucho tiempo despus, cuando la infancia haya terminado y el mundo del adulto los lleve a otras realidades. Juan Carlos Rea, dramaturgo, narrador y director del grupo de teatro El Llavero.

Dramatizacin y teatro infantil Pilar Snchez Santamarta CAPTULO 1: EL TEATRO Y EL NIO ANTROPOLOGA DEL TEATRO: NECESIDAD DE RITUALIZACIN, INVESTIGACIN DE PAPELES Y ANHELO DE METAMORFOSIS. Concepto: la palabra teatro tiene mltiples significaciones que lo explican desde diversas perspectivas; no existe definicin en singular. Ejemplos: es la representacin Es el arte dramtico Es el lugar teatral La existencia del teatro se produce slo cuando hay dos personas: el actor y el espectador.

Origen: la tradicin teatral es tan antigua como la humanidad y tiene un origen mgicoreligioso. Diferencia entre rito y teatro:

Rito es comunicacin no fingida El teatro esta fundado no en la realidad sino en la figuracin de dicha realidad o de sus formas rituales. En suma, el teatro es ceremonia y arte de la representacin, ver y actuar, es la necesidad del hambre de mirarse a s mismo representando papeles ajenos al propio. Todos tenemos una disposicin natural para la imitacin y la actividad dramtica que se manifiesta por vez primera en el juego espontneo de representacin de roles. Todos somos actores, en el sentido de vivir el teatro como actividad de desarrollo, equilibrio personal y placer compartido. FORMAS DE ACERCAMIENTO DEL NIO AL HACHO TEATRAL. La aproximacin del nio al fenmeno del teatro se produce: en el juego espontaneo El teatro surge de modo natural en su actividad ldica. El nio es un actor nato, en su juego espontneo hace una imitacin de diferentes y variados personajes y vivie esta estimulacin de modo natural y sincero. Los factores bsicos de su afn imitatorio y de su espontaneidad expresiva son:

no tiene todava un papel fijo en la vida su afn por ensayar los roles de su entorno que le atraen no tiene una personalidad formada posee una capacidad de imitacin natural en una prctica organizada y con mayor reflexin y distancia por parte de los nios Se pretende la educacin expresiva, el impulso de creatividad y la formacin integral. Es la denominada dramatizacin o fuego dramtico en lo que lo importante es el proceso y la satisfaccin de los participantes. Los medios que se utilizan son: la palabra, el cuerpo, los gestos... y los tteres sobre los que proyecta su personalidad y problemas. Las constantes de la dramatizacin son: el juego y la libre expresin. Es una prctica organizada en la escuela, y la finalidad es estimular la creacin y favorecer el pleno desarrollo de la persona. EL TEATRO INFANTIL 3.1 justificacin de la existencia de un teatro infantil Autores, profesores, padres tienen diferentes y encontradas posiciones y es costoso reflexionar sobre el teatro infantil, porque todava no tiene una autonoma esttica plena. Se utiliza con demasiada frecuencia slo para alcanzar objetivos didcticos. Adems se dice que el arte no tiene calificativos, no es infantil, ni adulto, ni popular. Desde este punto de vista sera un rudo y no artstico logro por su simplicidad y valores elementales. Lo mismo ocurre en la literatura infantil y frente a toda esta negatividad, crear para el pblico infantil supone reconocer su especificidad psicolgica, cultural y econmica, y son obras que los nios mismos han elegido.

El razonamiento es anlogo en el teatro infantil. El nio, actor o espectador, recoge el hecho teatral y lo llena de sus propias necesidades; interpreta o recibe el espectculo teatral desde su contexto vital propio. V. EL JUEGO SIMBLICO DE REPRESENTACIN DE ROLES COMO JUEGO DRAMTICO ESPONTNEO V.1 Rasgos de esta forma primera de teatralidad El juego de roles es la forma elemental de teatralidad infantil. En cuanto a qu existe imitacin, fingimiento y juego de inventar una realidad imaginaria para probar a ser otros. En la teatralidad incipiente, todos los participantes estn dentro del mismo espacio de ficcin. En la manifestacin preteatral, el nio actor, finge y sita en una accin dramtica otros papeles diferentas al suyo, experimentar su sentimiento y la vivencia de ser otro. Esto responde a la necesidad innata de metamorfosearse. El nio interpreta papeles tomados de su propia experiencia y en cu representacin refleja la compresin que tiene de su entorno. Las imitaciones estn basadas en roles sociales que adopta. El juego simblico de representacin de roles es el juego teatral elemental en el que se plasma la capacidad natural de imitacin y dramatizacin del nio. Se inicia a los tres aos y su apogeo se encuentra entre los 5 y los 6 aos y deja de ser predominante a los 7 aos. Comienza de manera individual pero busca el juego compartido. Al principio, con una formula casi ritual. Marca el inicio y reparte los papeles. A partir de aqu utiliza tiempos irreales. El juego de roles es un espejo de realidad por lo que se expresan gran variedad de temas segn las condiciones econmicas y sociales, la situacin geogrfica, las circunstancias afectivas, el grupo, temas que se comunican unos con otros. El nio imita gestos, actitudes de aquellas personas con las que se identifica. Hay que distinguir:

La identificacin personal, motivada por el amor y la admiracin La identificacin posicional, motivada por la envidia o el temor. A partir de los 3 aos y medio se ponen en marcha papeles bien precisados con estos juegos. Papeles funcionales, con arreglo al plan de accin Papeles de personajes que pueden ser: estereotipos o de ficcin A los cuatro aos demuestran conocimientos sobre: papeles, guin, referentes contextuales V. 2 Funciones en el desarrollo infantil El juego simblico es uno de los principales campos de operaciones en su recin adquirida capacidad simblica. El juego de representacin de roles eles la forma ms elaborada del juego simblico y domina la actividad ldica entre los 4 y los 7 aos.

Proceso cognitivo La interaccin social entre los nios, potencia su desarrollo social y cognitivo. En la etapa del egocentrismo, el juego de roles supone una pantalla en la que se refleja y es una plataforma para disminuirlo, es un ejercicio de descentramiento permanente, es un trampoln para superar la accin sensomotriz. Se puede afirmar, que tiene un valor potencial para provocar estrategias de razonamiento y transferirlas y, por tanto, su carcter de instrumento cognitivo.

Competencia lingstica

El juego simblico constituye una actividad de enorme importancia en la adquisicin de la competencia lingstica. El aprendizaje del lenguaje implica el aprendizaje de su uso. El juego de roles proporciona situaciones de aprendizaje y uso del lenguaje, por la interaccin entre iguales. En este ambiente se siente seguro y libre, sin peligro de ser corregido. Desde los tres aos intentan representar atributos de otras personas en el monlogo infantil entablan conversacin con otros personajes fantsticos concentrando su atencin en elementos recientemente adquiridos y experimentan con formas lingsticas y su significado. En definitiva, el juego de roles supone la utilizacin amplia y novedosa de la capacidad lingstica y es plataforma para consolidar lo que sabe para aprender cosas nuevas. La comunicacin oral se convierte en un importante factor en el xito de la situacin escenificada.

Medio de asimilacin de la realidad conflictiva El juego simblico es clave para poder distanciarse y verter simblicamente efectos y rechazos. El juego dramtico es un medio por el cual el nio elabora sus dificultades por s mismo, de manera que puede enfrentarse al mundo con confianza. La habitual exageracin de personajes no pretende meras imitaciones, sino representar el concepto mismo. Los juegos de guerra les sirve para descargar su agresividad de manera simblica. Expresan el conflicto entre el bien y el mal, y representan la lucha entre los deseos antisociales y la rectitud. Afrontan sus problemas, limpian sus emociones y les lleva al control del yo. Estos juegos son en excelente medio para conocer al nio y sus dificultades. Sobresalen ocho temas:

imitacin de los adultos, intensificacin del rol desempeado en la vida real, expresin de necesidades apremiantes, reflejo de las relaciones hogareas y las experiencias de vida, va de salida para impulsos prohibidos, inversin de roles desempeados habitualmente, reflejar el crecimiento, experimentar con soluciones. El origen del psicodrama es el juego dramtico espontneo. El juego de roles es un retrato psicolgico del nio que se sirve de l como un medio que le facilita la asimilacin de una realidad difcil y como un instrumento auxiliar para aprender a enfrentarse a ella.

Aprendizaje moral y socializacin. La manera ms comn y natural que tienen los nios de relacionarse es el juego. La expresin dramtica es una dura prueba que aumenta el sentido de la cooperacin: para jugar se ve obligado a tener que compartir los objetos. La experiencia social en el grupo de nios marca el desarrollo moral infantil. Los nios establecen la alternancia de sumisin y mando con un pacto previo en muchos juegos sociodramticos. El conformismo ciego a las leyes de los adultos se vuelve gradualmente convenio entre iguales al comprender y reconocer el sentido de las reglas y el valor de la

cooperacin. En el juego, comprueban por s mismos la necesidad de acuerdos. En el paso de la moral heternoma a la moral autnoma el papel primordial pertenece a los iguales. El nio se somete a las reglas porque son reglas de autolimitacin y autodeterminacin. El juego simblico de roles es una actividad en la cual los nios intercambian pareceres y coordinan mnimamente, sus opiniones con las de sus compaeros de juego. Esto obliga al nio a salir por un momento del egocentrismo y a pensar desde perspectivas ajenas. El paso de la heteronoma a la autonoma se produce con conatos de reciprocidad y la mnima cooperacin que se practican en este juego, as como la informacin y la perspectiva nuevas , aportan al nio la conquista de logros que luego van a reflejarse en su conducta y en su moralidad. Por medio del juego, las normas de comportamiento existentes entre los adultos van interiorizndose hasta llegar a ser incorporadas a la moral del propio nio.

Afirmacin de la identidad y del estereotipo sexual El juego de roles constituye un espacio de afirmacin de la identidad sexual y de asimilacin de los comportamientos masculinos y femeninos. Los nios expresan con fuerza su identidad sexual y el concepto que poseen de lo masculino y lo femenino. Una vulneracin de esta regla se considera como una broma y se utiliza para fastidiar al compaero. Tras investigaciones, se ha llegado a res conclusiones:

las nias realizan ms juego simblico que los varones las nias juegan mucho ms a familia o colegio y los nios ms a personajes ficticios o pretritos. La prctica dominante de juegos activos y violentos de los nios o pasivos y sedentarios de las nias est relacionada con los modelos de identificacin propios de cada sexo. Lo importante para ellos es su necesidad de afirmacin sexual y de ah la identificacin con el modelo masculino o femenino, el estereotipo sexual imperante socialmente. La influencia de los padres, los compaeros, la televisin, la escuela, constituyen elementos que refuerzan enormemente los esquemas tradicionales. La fuerza socializadora que unas nios ejercen sobre otros y su consiguiente influencia ideolgica se manifiesta con especial intensidad en el juego de roles. Terminarn por imponerse los cambios sustanciales que se refieren a los roles sexuales de la sociedad y se vern reflejados en el espontneo juego dramtico infantil.