INSTITUTO MICHOACANO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

MATERIA: EVALUACIN PSICOPEDAGGICA LICENCIATURA: PSICOLOGA EDUCATIVA SEMESTRE: SEXTO SEDE: VENUSTIANO CARRANZA RESUMEN: MANUAL EVALUACIN PSICOPEDAGGICA NOMBRE DEL MAESTRO: MTRO. ALFONSO MADRIGAL PADILLA NOMBRE DEL ALUMNO: GLORIA GUTIRREZ VEGA FECHA: 27 DE ABRIL DEL 2012

PRESENTACION

En la construccin del presente documento se ha procurado contribuir al proceso de formacin de Educadores Diferenciales, Psicopedagogos y similares, al reunir informacin actualizada para disear un manual de uso y fundamentacin de diversas tcnicas de evaluacin psicopedaggica. Creemos que este material resultar valioso tanto para profesionales en servicio como para estudiantes de pre-grado. En el desarrollo del siguiente texto se ha privilegiado una lgica ms pertinente a un manual de apoyo a la docencia y la labor profesional, por ello, se presenta, en primer lugar, el cuerpo de ideas que han dado sustento terico a esta obra, orientando la reflexin epistemolgica y pedaggica necesaria para dar sentido a un manual de procedimientos evaluativos. Luego, se expone el producto principal de este esfuerzo reflexivo: 26 pruebas de uso frecuente en evaluacin psicopedaggica, mencionando su respectivo objetivo.

PRIMERA PARTE: ALGUNAS CUESTIONES TEORICAS SOBRE LA EVALUACION PSICOPEDAGOGICA

LAS DIFICULTADES Y DESAFIOS DE LA EVALUACION La evaluacin psicopedaggica dice relacin con el uso del trmino Problemas o Dificultades del Aprendizaje (learning disabilities). El propsito original era agrupar a aquellos nios con problemas que presentaban una etiologa y sintomatologa variable, pero que en conjunto tenan en comn una dificultad especfica en el aprendizaje escolar. Para explicar por qu no aprende, se hace uso de un modelo causal en el cual se sealan las razones por las cuales no aprovecha su experiencia escolar. Es as como, tradicionalmente, la etiologa de los problemas inclua cuatro grandes categoras: a) Nivel intelectual por debajo del promedio o retardo mental. b) Ambientes desfavorecidos que no brindan oportunidades y estmulos al nio. c) Deficiencias sensoriales, particularmente la visin y la audicin. d) Problemas emocionales graves. Este modelo causal concluye, por lo general, con un diagnstico clnico que culmina poniendo una etiqueta al problema, como por ejemplo: retardo mental, dislexia, fobia escolar, etc., sin proporcionar mayores explicaciones. La posicin actual de la evaluacin y el diagnstico est orientada a usar un modelo ms dinmico, que trascienda el modelo causal y que, a su vez, lo complemente, con el objeto

de planear un programa educativo psicopedaggico, destinado a subsanar o compensar las deficiencias que presenta el nio con dificultades en el aprendizaje empleando una serie de tcnicas y formas de evaluacin diagnstica como modos de aproximacin al problema y, por su misma naturaleza se presentan diferentes grados y tipos de especialistas que se ocupan de estudiarlos y definirlos, tales como: psiclogos, terapistas del lenguaje, psiclogos educacionales, neurlogos, educadores especiales y psicopedagogos, entre otros.

EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
En el mbito psicopedaggico se dice que el diagnstico se concreta en el conocimiento del alumno, a travs del empleo de tcnicas e instrumentos -test y anlisis de tareas- que poseen su fundamentacin en principios y modelos tericos de la Psicologa y de la Pedagoga y cuya interpretacin exige la contina referencia y aplicacin de estos fundamentos. Razn por la cual daremos el concepto de diagnstico (gnosis, conocimiento y da, a travs de) se refiere al conocimiento de algo a travs de la acumulacin de datos obtenidos por la aplicacin de recursos tcnicos necesarios para ellos En sntesis, en el presente texto se asume que el diagnstico (o la evaluacin diagnstica psicopedaggica) es el tratamiento personalizado del educando, lo que implica la necesidad de desarrollar un proceso de recogida y tratamiento sistemtico de informacin que -llevado con mentalidad cientfica- nos facilita el conocimiento verdadero del educando y la comprensin de su problemtica con el objeto de poder decidir la intervencin psicopedaggica y psicosocioeducativa ms apropiada para l, cuyo seguimiento genera una retroalimentacin continua para todo el proceso o una nueva toma de decisiones en orden a mantener, optimizar o modificar alguna, varias o todas las fases del mismo. Se sabe que la conceptualizacin de diagnstico siempre ha tenido un significado ms clnico o mdico, por el contrario, el concepto de evaluacin psicopedaggica alude ms apropiadamente a un proceso de rigurosa recogida y tratamiento de informacin, as como valoracin de la misma encaminado a: Formular y verificar determinadas hiptesis diagnsticas Realizar la oportuna toma de decisiones respecto al tratamiento o intervencin psicopedaggico, educativo y psicosocial del educando y la aplicacin prctica de Mismo Seguimiento de dicha aplicacin Toma de decisiones en cuanto a las distintas fases que componen el proceso para mantenerlas o variar lo que es necesario

En general, se puede plantear que la evaluacin psicopedaggica tiene como objetivo ltimo el decidir y aplicar una intervencin, junto con el seguimiento evaluativo.

EPISTEMOLOGIA Y EVALUACION PSICOPEDAGOGICA

En este punto partiremos del objetivo que se pretende el sistema educativo que es un proceso ambicioso de innovacin en que involucra un conjunto de acciones y programas destinados a elevar la calidad de la enseanza y los niveles de equidad. Enfatizado que la educacin es, sin duda, un factor de desarrollo personal y social, una actividad humaniza-dora y emancipadora por excelencia en cuanto busca el despliegue y perfectibilidad de todas las potencialidades del ser humano. La educacin es en esencia desarrollo, mejoramiento y perfectibilidad del hombre, lo que hace necesario e indispensable una profunda revisin del total del proceso de enseanza y aprendizaje: de sus supuestos, de sus recursos, del rol de sus actores, de sus normativas, de sus contenidos. Se sabe que a medida que la educacin se ha ido institucionalizando, transitando de un siglo al otro, se ha hecho necesario que los establecimientos educacionales asuman mayor responsabilidad por la calidad y el mejoramiento constante del proceso formativo.

. La Psicopedagoga, al parecer, no ha escapado a esta orientacin evaluativa.

Esta tendencia histrica ha marcado una definicin de la evaluacin de corte epistemolgico anticonstructivista, es decir, basada en la idea positivista de la objetividad y la regularidad de la realidad social, cuya preocupacin mayor ha sido tratar de discriminar en todo instante entre estudiantes buenos y malos .Se ha olvidado as el carcter de ayuda o medio a la formacin que aporta la evaluacin, sobre todo porque esta mirada evaluativa emprico-analtica y conductista subvalora la auto-evaluacin de las personas. En este contexto epistmico-pedaggico, se propicia ahora la formacin valrica ms all del mero inters tcnico-experto pues, ms que ensear ciencia, estamos frente al desafo de promover las actitudes y los valores requeridos para crear una sociedad ms justa y con principios solidarios tal como se recoge en la idea de transversalidad educativa. Se espera, al menos, que sea ms integradora y procesual, fijando sus objetivos en el cmo aprende el educando y en cmo puede servirle lo aprendido para su vida cotidiana. Adems, los resultados de la evaluacin psicopedaggica deben servir para afirmar o modificar prcticas pedaggicas del establecimiento, pero en ningn caso deben constituir elementos de juicio para reprobar o estigmatizar a un alumno

La evaluacin debe ser entendida como un proceso permanente y duradero, que no est pensado por partes y retoques a medias que generen preocupantes situaciones, que van desde altos grados de desmotivacin en los participantes (profesores y alumnos) en el quehacer escolar, hasta evidentes fallas en el rendimiento y en el resultado de los logros que se desean medir. Los conocimientos a cuya adquisicin por parte de los estudiantes se aspira, son en muchas ocasiones la repeticin de procesos tradicionales, donde la medicin o logro por parte del alumno es valorado o reconocida en torno a la repeticin que haga de estos antecedentes. En la medida que se relacione evaluacin con calidad, habra que pensar que dicha relacin no slo debe llevar consigo un componente numrico, mientras se asocie a estos

dos conceptos en cantidad de materias tratadas, promedios de notas, nmeros de egresados, suficiencia o insuficiencia del material didctico, etc. En trminos de educacin parece procedente destacar que la evaluacin implicara hacer bien las cosas, pero esto no significa necesariamente seguir haciendo lo que se est haciendo, sino lo que correspondera hacer. No ser posible nunca establecer un sistema evaluativo y educativo eficiente y moderno mientras no conozcamos a fondo los procesos de aprender y del ensear, este es un desafo todava pendiente. Lo anterior slo es razonable de lograr a partir de un proceso permanente de vigilancia epistemolgica.

MODELOS DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

Tal como hemos reseado, cada psicopedagogo utiliza en su actuacin profesional una determinada concepcin terica y epistemolgica que determina su objetivo. Los modelos son esquemas de mediacin entre el pensamiento y la realidad, de modo que seleccionan los datos de sta, los estructuran y sealan qu aspectos son importantes conocer respecto a la realidad a la que se refieren. Las clasificaciones de modelos de evaluacin psicopedaggica son realizadas por tericos provenientes de mbitos distintos, tales como la medicina, la psicologa, la pedagoga y la sociologa, se constituyen aportaciones de dichas ciencias, puesto que no se ha desarrollado un modelo legtimamente propio dentro del quehacer profesional del psicopedagogo.

TIPOS DE MODELOS DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

1. Modelos basados en la variable persona (mdico, atributos y dinmico). Medico Los representantes de este modelo de evaluacin e intervencin psicopedaggica son fundamentalmente Bender y Wechsler. Dichos autores plantean que la conducta depende de factores internos del organismo, ya sea de tipo fisiolgico como psicolgico y, por tanto, las dificultades o deficiencias que pueda padecer una persona son causas de estos factores, el marco de aplicacin de este modelo es clnico. Para el estudio de estos aspectos se utiliza el mtodo hipottico-deductivo de ndole correlacional. A la vez, utiliza tcnicas empricas e instrumentos factoriales tipificados (test) para la recopilacin de la informacin sobre el grado en que una persona padece un trastorno o dficit concreto. El objetivo principal de este enfoque es evaluar en qu medida un comportamiento puede ser incluido en una determinada categora para establecer el tratamiento correspondiente, el cual, tambin es evaluable. De atributos (de rasgos o psicomtrico) Los autores son Eysenck, Catell y Exner. A travs de este modelo o enfoque, se parte de la existencia de unos constructos (rasgos) internos de la personalidad que son innatos y explican la conducta de una persona en mayor o menor grado. Los rasgos son de distintos tipos, tales como cognitivos, dinmicos de temperamento, etc. Las conductas, por tanto, se interpretan como las manifestaciones indirectas de los rasgos subyacentes y, como consecuencia, son estables a lo largo del tiempo. El objetivo

fundamental de este modelo es describir, clasificar y predecir el comportamiento de la persona evaluada en funcin de los rasgos hallados, orientndose a metas de seleccin y clasificacin. Dinmico Se trata de un modelo basado en el concepto de hombre de Freud y sus seguidores (Adler, Fromm, Horney, Sullivan). Plantea una gran importancia a la infancia, ya que postula que la personalidad est bsicamente formada alrededor de los cinco o seis aos. En este periodo se establecen las principales defensas del yo, la manera de interactuar con el mundo y con los dems y los sentimientos de seguridad o ansiedad. El mtodo que se utiliza es el inductivo, es decir, que a partir de observaciones clnicas se infieren aspectos estructurales y dinmicos del comportamiento. Las tcnicas empleadas son las entrevistas (libres o semi-estructuradas), anlisis de sueos y tcnicas proyectivas. El objetivo de la evaluacin psicopedaggica es analizar la infraestructura psquica de la persona y lo que se denomina personalidad bsica de la misma para explicar la conducta. 2. Modelos centrados en la variable situacin (conductual radical). Este es un modelo netamente conductual-situacionista, tradicionalmente opuesto al modelo tradicional puesto que plantea que la conducta no depende de las variables intrapsquicas, sino de respuestas a variables ambientales. Este modelo es propugnado por Skinner, el cual le atribuye al ambiente externo un papel fundamental en la estimulacin del comportamiento, las tcnicas e instrumentos de este modelo son los registros narrativos, escalas de estimacin y cdigos de comportamiento, tiene una gran aplicacin en educacin especial, ya que posibilitaba el diseo de tcnicas de adquisicin y modificacin de habilidades. La observacin y la experimentacin constituyen las dimensiones metodolgicas principales. El objetivo de esta evaluacin es conocer en qu medida los cambios en la variable situacin ejercen transformaciones en el comportamiento de la persona. 3. Modelo referido a la interaccin Persona-Situacin (conductual cognitivo, pedagoga operatoria, procesamiento de la informacin, potencial de aprendizaje). Dentro de este modelo de interaccin persona-situacin se van desarrollando modelos de evaluacin cada vez menos reduccionistas, tales como: a) Modelo ConductualCognitivo Este modelo plantea que el comportamiento es producto de la interaccin del sujeto con su ambiente. Esto supone aceptar variables intermediarias de tipo cognitivo y emocional no directamente observables que pueden desencadenar respuestas observables. Los representantes de este modelo son Beck, Mahoney y Meichenbaum, provenientes de la psicologa. b) Modelo de Pedagoga Operatoria Es un modelo de evaluacin basado en la teora psicogentica de Jean Piaget, quien no aborda directamente la evaluacin psicopedaggica. Segn este modelo, la inteligencia se construye a partir de la relacin persona-realidad exterior. El objetivo de la evaluacin es la identificacin cualitativa de la persona por medio de su actual funcionamiento cognitivo.

.c) Modelo de Procesamiento de la Informacin

El modelo de procesamiento de informacin, reintroduce aspectos subjetivos como la de los conceptos de procesos internos, planes, estrategias, tcnicas y toma de decisiones. Las crticas que se realizan a este modelo sealan un desfase evidente entre los postulados tericos y sus realizaciones especficas, Cabe destacar, que este modelo tambin ha tenido una aplicacin en el anlisis de diferencias en el procesamiento de la informacin, sobre todo en el anlisis de la inteligencia donde existen variadas tendencias entre las que se destacan la de los componentes cognitivos, la de los correlatos cognitivos, las del entrenamiento cognitivo, la del potencial de aprendizaje y la de evaluacin de estrategias y estilos cognitivos.

d) Modelo de Potencial de Aprendizaje

Este modelo se plantea frente a la dicotoma de los modelos conductual-psicomtrico, a partir de los planteamientos tericos del procesamiento de la informacin, siendo sus principales instrumentos los test psicolgicos. Este modelo cuenta con diversos e importantes autores entre los que se destacan El objetivo de la evaluacin psicopedaggica es la determinacin del grado en que un educando posee capacidad para aprender En sntesis, luego de revisar sucintamente estos distintos modelos, se puede decir que la evaluacin psicopedaggica debe considerar los aportes de los enfoques cognitivos puesto que la conducta cognitiva se desarrolla en medio de la continua interaccin sujeto-ambiente, adems, esta evaluacin debe proporcionar informacin sobre las posibilidades o potenciales del nio y que no slo se limite a descripciones de las capacidades actuales.

TCNICAS E INSTRUMENTOS EN LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

Toda evaluacin psicopedaggica requiere de tcnicas e instrumentos para la recogida de la informacin vlida y fiable, para que de esta manera la toma de decisiones tenga una base cientfica. La procedencia de estas tcnicas e instrumentos viene del campo de la psicologa y de las ciencias de la educacin, como tambin algunos, provienen de la medicina y de las ciencias sociales. Este cuadro muestra dicotmicamente las diferencias entre un enfoque tradicional y uno actual de la evaluacin: ENFOQUE TRADICIONAL ENFOQUE ACTUAL

Todos los alumnos aprenden de la misma No existen alumnos estndar. Cada estudiante manera. La enseanza y la evaluacin se construye su propio aprendizaje a partir de sus pueden estandarizar. saberes previos y mediados por otros. La enseanza y la evaluacin se diversifican. La nica forma de evaluar el progreso de los Existen variados procedimientos para evaluar. estudiantes es a travs de pruebas de lpiz y Observacin, realizacin de proyectos, trabajos papel. prcticos, portafolios, bitcoras de aprendizaje, pruebas de lpiz y papel, permiten una mirada y comprensin global del proceso.

La evaluacin est separada del currculo y Los lmites entre currculo y evaluacin se de la enseanza. Existen tiempos, lugares y diluyen. La evaluacin ocurre en y a travs del mtodos para realizarla. currculo, es decir, en la prctica diaria. Existe un cuerpo de conocimiento bien definido que los alumnos han de dominar; el mismo que han de demostrar/reproducir en la prueba. El fin principal de la educacin no es la reproduccin. Aprender a aprender, desarrollar habilidades, destrezas, pensamiento crtico y reflexivo, actitudes. Aprender para toda la vida.

Al disear un procedimiento evaluativo, la Al disear un procedimiento evaluativo importan eficiencia (correccin, cuantificacin y los beneficios que ste puede aportar al aplicacin) es lo ms importante. aprendizaje del estudiante. La enseanza exitosa prepara al alumno para La enseanza exitosa prepara al alumno para rendir bien en las pruebas diseadas para aprender a aprender, transferir los aprendizajes medir sus conocimientos. ms all de la sala de clases; para la vida Promocin de la cultura del control, de la Promocin de la cultura de la comprensin, seleccin, comprobacin, clasificacin, dilogo, retroalimentacin, aprendizaje, competitividad, inmediatez, del poder. reflexin, autocrtica. Democrtica, flexible, Irreflexiva y antidemocrtica. colegiada.

Recordemos que la literatura especializada ha planteado un conjunto de dimensiones y reas que constituyen el mbito de la intervencin de los evaluadores psicopedaggicos, es ah donde se aplican o focalizan las diferentes tcnicas evaluativas: Dimensin personal: (biolgica, psicomotora, cognitiva, motivacional, afectiva-social) Dimensin acadmica: (alumno, profesor, currculo, recursos didcticos, institucin escolar) Dimensin socio- afectiva (familiar, compaeros, comunidad) La Entrevista La entrevista es un recurso tcnico proveniente de la investigacin interpretativa cuya finalidad es obtener informaciones, mediante una conversacin profesional con una o varias personas para un estudio analtico de investigacin (cientfica) o para contribuir en los diagnsticos o tratamientos sociales (investigacin tecnolgica). La entrevista, en definitiva, es una tcnica para obtener que una persona transmita verbalmente al entrevistador su definicin personal de la situacin. La entrevista, por tanto: toma la forma de relato de un suceso, narrado por la misma persona que lo ha experimentado y, desde su punto de vista; en s es el contexto en el cual se elabora este relato y, crea una situacin social para que pueda tener lugar. En este relato el entrevistador desempea el rol de facilitador o mayutico.

En suma, la entrevista: procura interpretar para comprender, busca maximizar el significado; adopta el formato de estmulo-respuesta, esperando una respuesta subjetivamente sincera; con frecuencia obtiene respuestas emocionales (sin pasar por alto la racionalidad). El entrevistador: formula preguntas sin esquema fijo de categoras de respuesta; controla el ritmo de la entrevista en funcin de las respuestas del entrevistado; explica el objetivo y motivacin de la conversacin; con frecuencia altera el orden y forma de las preguntas, aadiendo nuevas si es preciso; si es conveniente, permite interrupciones e intervencin de terceros; explica cuanto haga falta, el sentido de las preguntas; si es requerido, no oculta sus sentimientos y juicios de valor; con frecuencia improvisa el contenido y la forma de las preguntas; establece una relacin equilibrada entre familiaridad y profesionalidad; adopta el estilo del oyente interesado pero no evala las respuestas.

El entrevistado: Cada entrevistado recibe su propio conjunto de preguntas; el orden y formato puede diferir de uno a otro;

Las respuestas: Por definicin son abiertas; registradas (grabadas, en lo posible) conforme a un sistema de codificacin flexible y abierto a cambios en todo momento. Pruebas Psicopedaggicas Dentro de las Pruebas psicopedaggicas tambin se pueden plantear ciertas clasificaciones necesarias para su utilizacin. Se puede distinguir en una primera instancia dos grandes clasificaciones de los test: a) Test, pruebas o evaluaciones formales. Los datos que se desprenden de estos test se informan de modo cuantitativo (por Ej. nivel de edad, nivel escolar, percentil, cifras en escala, y cociente, etc.). b) Test, pruebas o evaluaciones informales. El objetivo de estas evaluaciones es detectar reas de dficit; verificar, probar o descartar las conclusiones y recomendaciones basadas en la evaluacin formal; deducir las necesidades educativas o conductuales particulares del nio y formular un programa para satisfacerlas

Dentro de cada rea de evaluacin se plantean una serie de pruebas individuales tales como: De procesos cognitivos: percepcin y memoria De conductas adaptativas: de orientacin espacial y temporal De expresin grfica : dibujo, grafismo, recortado De lenguaje: expresin oral, lectura, articulacin, expresin escrita, ortografa, contenido del lenguaje escrito De matemticas: conocimientos de cantidades, operaciones, problemas, contenido.

La Observacin La observacin sistemtica permite registrar todos los acontecimientos relativos a los educandos y a la educacin misma. Permite el conocimiento rpido de las necesidades y expectativas de los nios, su motivacin, rasgos de personalidad y dificultades explcitas. BATERA DE PRUEBAS PIAGETANAS Las Pruebas Piagetanas han tenido una gran importancia para el quehacer psicopedaggico, a pesar de que no siempre son entendidas y utilizadas de acuerdo a todas las posibilidades que ellas tienen. Quizs esto se deba tanto a su origen, como a una cierta dificultad en cuanto a su correcta aplicacin, evaluacin y extraccin de conclusiones tiles para entender el aprendizaje. Estas pruebas deben ser utilizadas cuando ya se ha establecido un cierto contacto entre el entrevistado y el entrevistador, lo cual implica un vnculo entre ambos, como as tambin algunas hiptesis en el entrevistador. PRESENTACION DE LAS PRUEBAS DE EVALUACION PSICOPEDAGOGICA En esta seccin del presente texto se exponen las distintas pruebas de evaluacin psicopedaggica seleccionadas. Cada una de ellas sigue un formato que la describe y contextualiza crticamente. Se presentan los objetivos de las siguientes pruebas: 1. BATERA DE PRUEBA DE INTEGRACIN FUNCIONAL CEREBRAL BSICA INFUCEBA: informar sobre dficit o la deficiente integracin de algunas funciones del sistema nervioso central bsicas para el aprendizaje.

2. BATERA EXPLORATORIA VERBAL PARA TRASTORNOS DE APRENDIZAJE BEVTA: determinar el funcionamiento de algunas reas de rendimiento psicolingstico que influyen en el desempeo escolar bsico, en especial en el proceso de aprendizaje lector

3. TEST DE DESARROLLO PSICOMOTOR TEPSI: conocer el nivel de rendimiento psicomotor de nios y determinar el rendimiento normal o desfasado. 4. TESTS ABC: evaluar el grado de madurez alcanzado por el nio para iniciar el aprendizaje de la lectura y escritura. establecer un pronstico en relacin al tiempo que el nio podra demorar en la adquisicin de la lectura y escritura. organizar clases diferenciales para los nios inmaduros. 5. TEST DE VOCABULARIO EN IMGENES TEVI: evaluar el nivel de comprensin de vocabulario pasivo que posee un sujeto hablante de espaol 6. PRUEBA DE FUNCIONES BSICAS PFB: evaluar algunas funciones psicolgicas bsicas relacionadas con el aprendizaje escolar. diagnstico precoz de habilidades para la lectura y escritura de nios que presentan algo riesgo de fracasar en el 1 aos escolar para evitar problemas futuros de aprendizaje. 7. PRUEBA DE COMPRENSIN LECTORA DE COMPLEJIDAD LINGSTICA PROGRESIVA CLP: medir la comprensin lectora principalmente en las etapas correspondientes a los 8 aos de educacin general bsica. 8. EVALUACIN COGNITIVA ESCOLAR: determinar el nivel el estadio de desarrollo cognitivo de nios segn la teora piagetana Las pruebas de este instrumento permiten determinar si el nio se encuentra en el estadio preoperatorio, intermedio, operatorio concreto o formal. Esto permite disear un plan de intervencin que fortaleza las reas necesarias para mejorar los aprendizajes. 9. NDICE DE AJUSTE DEL NIO AL MEDIO ESCOLAR YO SIENTO, YO PIENSO reconocer el autoconcepto que tiene el nio. analizar situaciones del nio con respecto a su yo interno y en relacin al entorno. 10. PRUEBA EXPLORATORIA DE ESCRITURA CURSIVA PEEC: evaluar el nivel de desarrollo de la escritura cursiva, en cuanto a la rapidez y calidad de la copia. identificar deficiencias y errores en el ritmo o velocidad y en la modalidad de ejecucin de la escritura inicial. 11. TEST EXPLORATORIO DE DISLEXIA ESPECFICA TEDE: ubicar el nivel de lectura de un nio, explorar errores especficos en la lectura oral que caracterizan la modalidad lectora de los nios dislxicos, para utilizar los resultados como gua del tratamiento correctivo individual el objetivo de la prueba es detectar nios que presentan dislexia. 12. METROPOLITAN READINESS TEST MRT: identificar nios con necesidades educativas especiales a travs de la evaluacin de la madurez para el aprendizaje de la lectoescritura 13. EXAMEN PSICOMOTOR DE PICQ Y VAYER - 1 Y 2 INFANCIA: evaluar el desarrollo de la psicomotricidad en especial cuando se sospecha retrasos importantes en esa rea.

14. TEST DE TOKEN: evaluar la comprensin y percepcin del lenguaje oral a travs de ordenes verbales de complejidad creciente 15. CUESTIONARIO EXPLORATORIA DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE CEPA detectar la presencia de problemas de aprendizaje mediante la evaluacin del profesor 16. M.E.D.Y.R. detectar la presencia de problemas de aprendizaje mediante la evaluacin del profesor 17. PRUEBA BEERY-BUKTENICA DEL DESARROLLO DE LA INTEGRACIN VISOMOTRIZ VMI evaluar el grado de integracin visoperceptivo-motriz a nivel grfico. 18. ESCALA DIAGNSTICA DE LECTURA DE SPACHE determinar el rendimiento lector de alumnos de educacin bsica y media con problemas de lectura. evaluar la habilidad de lectura oral silenciosa y comprensin verbal. 19. CUBOS DE KOHS informar sobre la capacidad de integrar desde el punto de vista viso-receptivomotriz estmulos grficos. analizar dichos estmulos y sintetizarlos en volumen. 20. PRUEBA DE LECTURA Y LENGUAJE ESCRITO PLLE determinar el nivel de logro de las habilidades de comprensin lectura y escritura segn la edad del sujeto. 21. TEST DE ARTICULACIN FONEMTICA TAF evaluar la articulacin de los distintos fonemas del espaol mediante la presentacin de estmulos visuales. 22. EVALUACIN DEL COMPORTAMIENTO MATEMTICO ecmevaluar la capacidad del nio para comprender los nmeros presentados en forma oral y escrita, el clculo oral y escrito, contar series numricas y elementos grficos, y para el razonamiento matemtico. 23. PRUEBA DE COMPORTAMIENTO MATEMTICO PCM evaluar aspectos que forman parte de la conducto matemtica, considerando niveles de razonamiento, capacidad para manejar smbolos numricos, operar y utilizar el clculo dentro de la estrategia que implica la resolucin de problemas. 24. INSTRUMENTO DE EVALUACIN DE LECTOESCRITURA BASADO EN LA MII evaluar la lectoescritura desde la metodologa interaccional integrativa los objetivos que se encuentran a la base de la mii es aumentar la autoestima de los nios y su disposicin al aprendizaje escolar, y transformar al profesor en un gua neutral y activo que estructura experiencias de aprendizaje desde las experiencias y emociones reales de sus alumnos. 25. EXAMEN DE LENGUAJE lograr una apreciacin general del lenguaje en sus aspectos fonolgicos, semntico y sintctico para detectar perturbaciones.

26. PRUEBA DE LECTURA Y ESCRITURA detectar nios que presenten anomalas para realizar una derivacin a centros especializados.