Bloc de Gonzalo

Introduccion

El reto de futuro está en que los centros educativos innoven no sólo su tecnología, sino
también sus concepciones y prácticas pedagógicas lo que significará modificar el
modelo de enseñanza en su globalidad: cambios en el papel del docente, cambios del
proceso y actividades de aprendizaje del alumnado, cambios en las formas
organizativas de la clase, cambios en las modalidades de tutorización,...
La incorporación de las nuevas tecnologías a la educación escolar debieran ser
planteadas bajo dos premisas básicas. La primera es el uso de ordenadores en el
contexto escolar no sólo se justifica porque éstos sean herramientas útiles para la
enseñanza, sino también por la necesidad de formar y preparar a los futuros
ciudadanos de la sociedad del siglo XXI que acaba de comenzar.
El segundo supuesto es que las TIC en la enseñanza no tienen efectos
mágicos.Ningún profesor por el mero hecho de introducir ordenadores en su docencia
puede creer que, de forma casi automática, provocará que sus alumnos aprendan más,
mejor y que además estén motivados. Sabemos que los ordenadores son objetos o
herramientas que adquieren su potencialidad pedagógica en función del tipo de
actividades y decisiones metodológicas realizadas por los docentes.
En definitiva, la integración de las nuevas competencias no sólo debemos plantearla
como un mero problema instrumental, de cambio de unas herramientas o materiales
didácticos por otros. La incorporación de las TIC debe estar al servicio de un
determinado proyecto y visión de la educación que persiga, además de enseñar los
conocimientos disciplinares, la formación integral de los individuos en cuanto
ciudadanos socializados en una cultura democrática de la sociedad informacional. Este
es el reto que todos los docentes y agentes educativos tenemos para los próximos
años.

Competencias que necesitan nuestros alumnos en la

sociedad de la informacion

La sociedad de la información:

La sociedad de la información, modelada por el avance científico y la voluntad de

globalización económica y cultural, tiene entre sus principales rasgos una extraordinaria
penetración en todos sus ámbitos de los medios de comunicación de masas, los
ordenadores y las redes de comunicación. En ella la información, cada vez más
audiovisual, multimedia e hipertextual, se almacena, procesa y transporta, sobre todo
en formato digital, con ayuda de las TIC.
En este nuevo contexto y para afrontar los continuos cambios que imponen en todos
los órdenes de nuestra vida los rápidos avances científicos y la nueva "economía
global", los ciudadanos nos vemos obligados a adquirir unas nuevas competencias
personales, sociales y profesionales que, aunque en gran medida siempre han sido
necesarias, hoy en día resultan imprescindibles.

Las sintetizamos en el siguiente esquema:

Más allá de la alfabetización en la lectoescritura: la alfabetización múltiple para

la equidad en el acceso a la cultura y la tecnología

En los países desarrollados ha surgido un nuevo tipo de analfabetismo: el de aquellos

colectivos sociales e individuos que no poseen las competencias y habilidades para
obtener información y comunicarse a través de la tecnología digital.
La adquisición de destrezas de uso inteligente de las nuevas tecnologías pasa, al
menos, por el dominio instrumental de las mismas junto con la adquisición de
competencias relacionadas con la búsqueda, análisis, selección y comunicación de
datos e informaciones cara a que el alumno transforme la información en conocimiento.
Dicho de otro modo, la alfabetización en la cultura digital supone aprender a manejar
los aparatos, el software vinculado con los mismos, y el desarrollo de competencias o
habilidades cognitivas relacionadas con la obtención, comprensión y elaboración de
información.
La formación o alfabetización tecnológica de los ciudadanos, en consecuencia, requiere
no sólo desarrollar los conocimientos y habilidades tanto instrumentales como
cognitivas en relación con la información vehiculada a través de nuevas tecnologías
(manejar el software, buscar información, enviar y recibir mensajes electrónicos, utilizar
los distintos servicios del WWW, etc.), sino también requerirá plantear y desarrollar
valores y actitudes de naturaleza social y política con relación a las tecnologías.

Introducción sobre las competencias:

Son muchas las competencias que se requieren en este nuevo contexto.
Mencionaremos entre ellas las que permiten la adquisición de la información relevante
de forma eficaz y eficiente y con los medios y vías más adecuados en cada caso. Junto
a ello, están las competencias relacionadas con el análisis simbólico de la información,
el pensamiento crítico y la capacidad de generar conocimiento a partir de la
información, de su análisis y de la experiencia. Es además importante la capacidad de
gestión y manejo de la incertidumbre y la de anticipar de forma interactiva eventos y
circunstancias relevantes y significativos planteándose potenciales estrategias de
actuación ante los diversos escenarios que se anticipan.
Otro bloque de competencias están relacionadas con lo que se ha caracterizado como
inteligencia emocional. Cabe mencionar entre ellas la autoconciencia, la
autorregulación, la automotivación, la conciencia social y las habilidades sociales. En
este nivel de las relaciones sociales se requieren una serie de competencias sobre el
trabajo en equipo, el desarrollo y gestión de redes y contactos y la gestión del conflicto.
Por último, mencionaremos las competencias relacionadas con el auto-desarrollo: la
capacidad de aprender a aprender, la capacidad de innovar, la capacidad de aprender
de los errores y las competencias relacionadas con el desarrollo de la propia carrera.

Capacidades básicas para los ciudadanos hoy

Además de las capacidades más "nuevas", relacionadas con la necesaria habilidad en

el uso de las TIC o la conveniencia del dominio de varias lenguas, muchas de las
capacidades que tradicionalmente requerían los alumnos se ven ahora influidas por las
nuevas tecnologías.

1. Aprender a investigar y seleccionar información que le proponen los

medios. Dada la explosión de información es necesario que las
instituciones de educación se preocupen de que el sujeto aprenda a
investigar la realidad presentada a través de los medios , puesto que
las audiencias seleccionan información de su interés , que está a su
alcance ,pero que no necesariamente se relaciona con el saber
científico.
2. Aprender procedimientos para la adquisición y uso de la información,
más que los contenidos por si mismos. En una situación en que el
joven recibe más información que la que puede procesar adquiere
real importancia aprender cómo se procesa esta información, qué se
puede aprender con ella y que se puede desechar.
 3. Las instituciones de educación, en un contexto de recepción y
procesamiento de la información deben ser aquel lugar donde se
cultive el análisis y la interpretación tratando además de corregir los
esquemas conceptúales erróneos. No está más informado aquel que
lee más periódicos, o ve más canales de televisión, sino aquel que es
capaz de determinar los elementos básicos para interpretar la
información.(Pérez Tornero,2000).Por tanto, es labor de la educación
de enseñar a lograr esa competencia.
4. El des-ordenamiento cultural que introduce la experiencia
audiovisual atenta contra el tipo de representación y de saber en que
estuvo basada la autoridad educativa ( escuela y el hogar), por lo
tanto, la incertidumbre que conlleva el cambio de época y la irrupción
de las nuevas tecnología reconfigura un nuevo modos de estar juntos,
nuevos modos de ver. Por lo tanto, debe obligar a considerar que los
medios audiovisuales son agentes socializante de los jóvenes e
incorporarlos a las prácticas educativas.
5. Aprender a una nueva forma de interacción social. Hoy
emergen nuevos modos de estar juntos La interactividad es una
nueva forma de relación social utilizada por los niños, jóvenes y
adultos. Considerando, lo anunciado por los tweens estar en familia
significa principalmente “ ver tele” ( 56% y “ comer juntos”59%).
6. Dado el dinamismo de los cambios y la explosión informativa
se requiere aprender a tolerar la ambigüedad, lo imprevisto, lo
emergente. Ya no se está adscritos a una verdad lineal , a una
autoridad ; hay” verdades” que requieren ser asumidas desde
diferentes ámbitos y por distintos sujetos.
7. La mundialización de las tecnologías y la eliminación de las
fronteras naturales obliga a rescatar al sujeto y volverlo a poner en
su centro para aprender a respetar y convivir en la diversidad
cultural.
8. En términos de Brunner ( 1996) esta época es “el fin de la
escritura” como herramienta intransigente y también significa el
“agotamiento” de lo textual en su faceta de dispositivo totalitarista.
Dicho de otro modo, el libro deja de ser el “ oráculo” (Barbero,1996).
Hoy es evidente que hay que enseñar una alfabetización con nuevos
medios y nuevos lenguajes que requiere la conjunción de diversos
procedimientos y textos según las necesidades comunicativas de los
alumnos.

Todo lo dicho anteriormente redunda en lo que se ha venido en denominar el

desarrollo de competencias comunicativas , las cuales se tienden a restringir a la
enseñanza de la lengua escrita y oral. Sin embargo, hoy sólo tienen sentido en una
cultura mediática que incluye a diversas semióticas ( lenguajes) y diversas
mediaciones (medios ) para que sean consideradas integrales. Esto es, empezar a
reconocer una diversidad de lenguajes y mediaciones tecnológicas ( Pérez Tornero,
2000) que coexisten al momento de determinar el desarrollo de las competencias de
las personas.

Competencias necesarias para los ciudadanos del siglo XXI

SER Autoconocimiento, buscar el equilibrio, cultivar la
interioridad
Autoestima. Aprender a ser feliz, aceptarse...
Adaptación a las circunstancias cambiantes.
Disposición a aprender y desaprender. Aceptar los
hechos como una forma de autorrealización, vivir
con humor.
Control emotivo y del estrés.
Curiosidad. Actitud curiosa, observadora y crítica
ante lo que nos rodea... Formularse preguntas,
investigar.
SABER La cultura: conocimientos, visiones del mundo,
ideas, instrumentos, formas de comunicación,
normas, valores...
Informarse: observar, leer, buscar información
relevante para hacer juicios con buena base.
Interpretar y valorar con pensamiento abierto y
crítico. Analizar datos.
Construir conocimiento.
Autoaprendizaje. Técnicas de estudio. Reflexión,
autoevaluación. Aprendizaje a partir de los errores.
Aprendizaje continuo.
Idiomas.
HACER Iniciativa en la toma de decisiones.
Perseverancia, persistir en las actividades pese a las
dificultades.
 Actitud creativa, que es una manera de percibir el
medio, una manera original de realizar las tareas
cotidianas, un asumir riesgos...
Motivación y estar dispuesto a asumir riesgos y
afrontar fracasos o frustraciones.
Responsabilidad y flexibilidad en las actuaciones.
Resolver problemas. Identificar problemas,
analizarlos y actuar para solucionarlos: planificar,
organizar, aplicar, evaluar.
Uso eficiente de recursos: información,
matemáticas, TIC, tiempo... Utilizar con confianza
las técnicas y los conocimientos. Tener buenos
hábitos de trabajo.
CONVIVIR Expresarse: hablar, escribir, dibujar, presentar
trabajos y conclusiones con eficacia...
Comunicarse: escuchar, comprender, afirmarse,
negociar, intercambiar, empatía... Tener un buen
nivel de comunicación interpersonal, con capacidad
de gestionar conflictos, discutir, persuadir y
negociar.
Respeto a las personas y a la diversidad.
Sociabilidad.
Cooperación. Saber trabajar cooperativamente, en
equipo.
Solidaridad.

Conclusión

Olvidar que la comunicación es un elemento primario para establecer que la

interrelación de los seres humanos es desconocer que ser personas
significa ante todo estar en relación con el otro, reconocerse en el otro y
que se comunica justamente para reconocer las mismas capacidades de
pensar, de significar, de juzgar y de interpretar la realidad.
El desafío que queda es, en primer lugar ,convertir la información en un
conocimiento socialmente compartido y una de las vías para lograrlo es la
educación: Ella es el eje que puede transformarse en un factor decisivo a la
hora de querer integrar, estancar o hacer progresar a un país. Es tiempo
que la web y la escuela, dos motores de producción y distribución del conocimiento,
interactúen.
En segundo lugar , la escuela no puede abandonar el papel que le compete
de adaptarse a los cambios y ser una fuente de recopilación de conocimientos
ajustándose a los cambios sociales de su tiempo. Sin embargo, al parecer ha llegado
la hora que la escuela vuelva a preguntarse por su misión.
Hoy , los alumnos cada vez más dan cuentan de los desajustes entre los
programas de estudios y las necesidades que tienen , sin embargo se
insiste en depreciar esta última por proteger “la tradición” de una cultura
académica arraigada en las aulas . Insistir en seguir programando estudios
que no tiene salida profesional , que no satisfacen las demandas sociales ,
que no incorporan las innovaciones tecnológicas puede alejar
definitivamente a la universidad de la realidad emergente y relegarla a la
categoría de una institución de claustro.
La escuela debe iniciar cambios en el que el acierto dependerá, más que de
las tecnologías, de la capacidad de reflexión crítica de las Instituciones
sobre cómo son y cómo podrían ser en el siglo XXI.
Finalmente, quizás si el valor más importante que puede rescatarse de esta sociedad
de la información y del conocimiento, sea hacer sentir a los jóvenes que no se están
preparando para mañana si no para hoy en vista al mañana que aún es incierto. De
esta forma la escuela resultará más cercana de lo que es y quiere ser.

Bibliografía

http://www.uclm.es/profesorado/Ricardo/Cursos/CompetenciaProfesionales.pdf

http://www.oei.es/revistactsi/numero1/trejo.htm