Vous êtes sur la page 1sur 4

-

CON REFERENCIA A LA DIMENSION PUBLICA Y PRIVADA DE LA EDUCACION FORTALECIMIENTO DE LA GERENCIA DEL APARATO DEL ESTADO RA ADMINISTRAR POLITICAS PUBLICAS PARA ORGANIZAR, EJECUTAR Y EVALUAR PROYECTOS

Este reto fue ampliamente reconocido durante los debates realizados por las mesas de trabajo y las deliberaciones de la asamblea del Plan Nacional Decenal de Educacin 2006-2016. De all resultaron cinco lneas de accin en el campo de la gestin: (1) el fortalecimiento de la gestin y el liderazgo del sistema educativo; (2) el fortalecimiento de la articulacin intra e intersectorial en los mbitos nacional, departamental, municipal e institucional; (3) el fortalecimiento de la efectividad y la transparencia del sistema educativo; (4) la implementacin de mecanismos adecuados de induccin, seleccin, formacin y evaluacin del desempeo de los responsables de la educacin; y (5) el desarrollo de una cultura de evaluacin para conocer, realizar y controlar la gestin del sector y de las instituciones educativas. En sntesis: liderazgo, gestin y transparencia MODALIDADES DE FINANCIAMIENTO. EFECTOS DEL FINANCIAMIENTO EXTERNO, PREVISIONES PARA SU BUEN Y OPORTUNO USO, SEGUIMIENTO Y EVALUACIN.

El financiamiento de Organismos Internacionales (OI). Los OI son de dos tipos: - Los que otorgan directamente financiamiento, a travs de proyectos y programas, como el Banco Mundial (BM) y el Banco Interamericano de Desarrollo (BID), y - Los que estudian, evalan y recomiendan como debe organizarse la educacin superior en los distintos pases con los que se relacionan, tal es el caso de la Organizacin de Cooperacin Para el Desarrollo Econmico (OCDE) y la Organizacin de las Naciones Unidas Para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO). Los OI formulan y disean polticas de financiamiento con base en un modelo de educacin superior propuesto por ellos mismos. Las polticas de financiamiento se traducen en recomendaciones hacia los gobiernos; estos ltimos, generalmente se encargan de instrumentar las recomendaciones a travs de las distintas instancias que conforman el sistema de educacin superior de los pases. MECANISMO SELECTIVOS DEL ESTRATEGICOS Y DE EQUIDAD. FINANCIAMIENTO PUBLICO DE ACUERDO A CRITERIOS

EVOLUCION DE LA PARTICIPACION DEL ESTADO Y DE LA SOCIEDAD CIVIL EN LA ORGANIZACIN Y EJECUCION DE POLITICAS SOCIALES Y EDUCATIVAS.

Cabe decir que por polticas se entiende ciertos modos constantes de proceder; tienen que ver con los medios y los caminos a seguir para alcanzar determinados fines, en tanto que las polticas de Estado se distinguen de las de gobierno por tener vigencia obligatoria para plazos de tiempo amplios que no estn sujetos a las decisiones de cada nueva administracin sexenal. La transicin educativa slo ser posible si se involucra a los diferentes actores sociales implcitos en el desarrollo de la educacin. EFECTOS DE LOS PROCESOS DE PRIVATIZACIN Y PARTICIPACION EN LA GESTION. ESTUDIOS DE FORMULAS MIXTAS.

La descentralizacin educativa ha sido una de las estrategias que ms xito ha tenido en la regin en trminos de la cantidad de pases que la han implementado, motivados por la promesa de mejorar simultneamente la eficiencia, la calidad y la equidad de la educacin (Hevia, 1991). Sin embargo, la mayora de estas promesas permanece incumplida. Como observa Carnoy (1999): Es verdad que la educacin parece haber cambiado poco a nivel de las aulas en la mayora de los pases, incluyendo aquellas naciones ms involucradas en la economa global y la era de la informacin. Incluso una de las ms importantes reformas educacionales asociada con la globalizacin, la descentralizacin de la gestin y del financiamiento educativo, parece tener un impacto escaso o nulo sobre la educacin en el aula.

ANALISIS Y PROYECCIONES DE LA INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA, CONSIDERANDO EL CRECIMIENTO DEMOGRAFICO Y PARTICULARMENTE, LA MOVILIDAD POBLACIONAL. LA AUTONOMIA DE LAS UNIDADES O CENTROS EDUCATIVOS COMO MEDIO PARA ESTIMULAR LA RESPONSABILIDAD CIUDADANA EN EL MANEJO DE LAS CUESTIONES EDUCATIVAS. MODELOS EXISTENTES DE LA RELACION-ESCUELA FAMILIA.

Modelos de relacin familia-escuela Cuando hablamos de modelo de relacin nos referimos bsicamente al modo en que cada uno de nosotros se relaciona con las familias y a su vez las familias con nosotros. Modelo de Experto La relacin que estable el profesor con la familia es muy similar a la relacin mdico-paciente. El profesional est investido de un saber absoluto. El profesor sabe lo que es mejor para el alumno y sus padres. La familia slo es necesaria en la medida que ejecuta las instrucciones y orientaciones sealadas por el profesor. La familia se convierte en un usuario pasivo y dependiente de lo que diga el profesor. No refuerza los sentimientos de competencia y slo espera que el expertode la solucin de los problemas. Ejemplo: Juan debe estudiar ms. El profesor dice: Tenis que conseguir que Juan estudie todos los das de 5.30 a 19.30, tal como lo hacen sus compaeros. Modelo centrado en el usuario (Padres e hijos) o cooperativo El profesor reconoce la experiencia y competencia de los padres como educadores. Ofrece las opciones y la informacin necesaria para que los padres seleccionen lo mejor. Su intervencin se fundamenta en la negociacin de acuerdos mutuamente aceptables. La relacin es ms sincera. La informacin circula en ambos sentidos. El problema que plantea este modelo se da cuando los padres esperen que el profesional acte como experto y este no lo haga. Ejemplo: Parece que Juan estudia poco. Qu creen que habra que hacer para que estudie ms y desarrolle unos hbitos adecuados?

Modelo Intermedio (transmitir habilidades y conocimientos) Es un modelo intermedio, quiz ms cerca del experto que del usuario o cooperativo. Al igual que en el modelo experto el profesor sabe lo que es mejor para el alumno. Posee una serie de experiencias y conocimientos respecto a l que ofrece a los padres para que estos los apliquen. El profesor de alguna manera instruye a los padres sobre ciertas tcnicas o procedimientos que a l le dan resultado con el alumno. Ejemplo: Me he dado cuenta que en clase Juan se interesa cuando le pongo ejemplos prcticos. Quiz usted podra cuando Juan estudia en casa hacer lo mismo. Ejemplos relacionados con su vida cotidiana. El modelo recomendado es el cooperativo ya que promueve relaciones constructivas, solidarias y de mutua responsabilidad. Tambin es el modelo ms complicado de prcticar por las exigencias que plantea tantos a los profesores como a los padres. Los tres modelos tienen aspectos positivos siempre y cuando: 1) Sean tiles al alumno. 2) Permitan establecer una relacin operativa y complementaria. 3) Se adapten a las caractersticas y recursos propios de la familia

CON REFERENCIA A DOCENTES STATUS Y DESEMPEO PROFESIONAL DEL DOCENTE. POLITICAS DE INCENTIVOS. RESPONSABILIDAD POR LOS RESULTADOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE. PERTINENCIA DE LOS PROCESOS DE CAPACITACION DE DOCENTES EN SERVICIO Y DE LAS OFERTAS DE FORMACIN. SUPERACION DE LA ACTUAL FRAGMENTACION DE OFERTAS PROPOSICIONES Y PARTICIPACION DE LOS GREMIOS SOBRE CARRERA DOCENTE Y SALARIOS. ESTIMULOS PARA QUE ASUMAN MAYORES RESPONSABILIDADES EN MEJORAR LA CALIDAD Y EQUIDAD EDUCACIONALES. PROPOSICIONES DE LA ACCION DEL MAESTRO EN LOS RESULTADOS DE LA EDUCACION IMPACTO DE LAS VARIABLE ENDOGENAS (Que se origina o nace en el interior 2. Que se origina en virtud de causas internas.) Y EXOGENAS (De origen externo) SOBRE LA FUNCION DOCENTE. REFUERO DE HABILIDADES DOCENTES PARA LA GESTION DE PROYECTOS EDUCATIVOS Y PARA CONCERTAR CON LAS ORGANIZACIONES SOCIALES EN FUNCION DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CADA ESTABLECIMIENTO. CAPACIDAD DE AUTOEVALUACION DOCENTE Y DE PARTICIPACION EN LOS DISEOS CURRICULARES. DEMANDAS EN EL AULA APRENDIZAJES CONSIDERANDO LA DIVERSIDAD DE FORMAS DE APRENDER. TRABAJO CON GRUPOS HETEROGENEOS. POSIBILIDADES Y POTENCIALIDADES DE MODIFICAR, CON APOYO DE LOS PROPIOS EDUCADORES, LA LABOR DOCENTE DE TRANSMITIR CONTENIDOS DE LAS ASIGNATURAS POR OTRAS CON ENFASIS EN DIRIGIR Y ORIENTAR A LOS EDUCANDOS. GENERACION DE PROCESOS DE DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD QUE AYUDEN A COMPRENDER LA NATURALEZ SOCIAL HUMANA Y LA NECESIDAD DE PRACTICAR, DESDE LA MAS TEMPRANA EDAD, LA SOLIDARIDAD. ESTIMULOS PARA LOGRAR MEJORAR LA AUTOESTIMA DE LOS NIOS. ORIENTACION ESPECIALIZADA PARA ALUMNOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE. DESTREZA EN EL MANEJO DE DISTINCIONES LINGISTICAS PARA LA VIDA EN COMUNIDAD Y PARA ASUMIR DEMANDAS SOCIALES. MECANISMOS NECESARIOS PARA LA EXTENSION DE METODOS DE EDUCACION PERSONALIZADA EN CENTROS EDUCATIVOS CON ESTUDIANTES DE ESCASOS RECURSOS. (ELABORACION Y USO DE GUAS DE APRENDIZAJE; FORMACION DE MONITORES: PARTICIPACION DE LOS ESTUDIANTES EN EL AUTOAPRENDIZAJE: CREACION DE AMBIENTES LUDICOS(Perteneciente o relativo al juego)) FACILITADORES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE EXITOSOS DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA Y DEL CALCULO BASICO. METODOLOGIAS PARA OBTENER VENTAJAS PEDAGOGICAS DE LA HETEROGEIDAD EN EL AULO Y PARA SUPERAR ACTITUDES Y COMPOPRTAMIENTOS DOCENTES ANTE EL RETRASO PEDAGOGICO.

MECANISMOS PARA DEMOCRATIZAR EL TRABAJO EN EL AULA Y PARA CONCERTAR CON PADRES Y CON INSTITUCIONES LOCALES.