BIDIMENSIONALIDAD DE LA EDUCACIN BSICA

PATRICIA GMEZ SANTOS

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA Y TECNOLOGICA DE COLOMBIA FUNDAMENTOS Y DIDACTICAS DE LAS ARTES PLASTICAS OCTAVO SEMESTRE TUNJA 2012

BIDIMENSIONALIDAD DE LA EDUCACIN BSICA

PATRICIA GMEZ SANTOS

PRESENTADO A: CARLOS ENRIQUE GRANDE NUEZ

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA Y TECNOLOGICA DE COLOMBIA FUNDAMENTOS Y DIDACTICAS DE LAS ARTES PLASTICAS OCTAVO SEMESTRE TUNJA 2012

INTRODUCCIN

Una forma de comunicacin muy frecuente entre los nios y las nias es el dibujo. Existen mltiples definiciones para dibujo pero ms acertada en la escuela es el lenguaje universal ya que por medio de este se pueden expresar y transmitir ideas, emociones, sentimientos. Durante la vida se emplea el dibujo constantemente ya que lo usamos para representar lo que pensamos. El dibujo es una las formas de expresin ms antiguas de la humanidad. Era utilizado como forma de comunicacin en la prehistoria. Con el tiempo ha venido ganado trazos, formas y diversos materiales que se pueden emplear para realizarlo.

QU ES DIBUJAR?
Dibujar es representar

grficamente, mediante un solo color, en dos dimensiones (las del soporte de trabajo) aquello que el ojo que ve es en decir, tres los toda dimensiones, aspectos

presenta

imagen: la forma y el volumen. El dibujo es la tcnica bsica de todas las artes plsticas. Detrs de toda pintura, escultura, diseo, etc., se vislumbra la ejecucin de un dibujo previo, ya sea real o mental. El dibujo es en si mismo un arte, siendo practicado con profusin por artistas de todas las pocas a lo largo de la historia, no solo como estudio previo a la obra acabada sino como manifestacin artstica descriptiva o expresiva. En este sentido cuenta con el concurso de una serie de normas y el anlisis de conceptos como la composicin, la entonacin y la perspectiva. El arte es una actividad dinmica y unificadora, con un rol potencialmente vital en la educacin de los nios. IMPORTANCIA DEL DIBUJO EN LA EDAD ESCOLAR

El dibujo, la pintura o la construccin constituyen un proceso complejo en el que el nio rene diversos elementos de su experiencia para formar un todo con un nuevo significado. En el proceso de seleccionar, interpretar y reafirmar esos elementos, el nio nos da algo ms que un dibujo o una escultura; nos proporciona una parte de s mismo: cmo piensa, cmo siente y cmo ve. La educacin artstica, como parte esencial del proceso educativo, puede ser muy buena la que responda por la diferencia que existe entre un ser humano creador y sensible y otro que no tenga capacidad para aplicar sus conocimientos, que no disponga de recursos espirituales y que encuentre dificultades en sus relaciones con el ambiente. En un sistema educacional bien equilibrado se acenta la importancia del desarrollo integral de cada individuo, con el fin de que su capacidad creadora potencial pueda perfeccionarse. Para el nio el arte es primordialmente, un medio de expresin. Es para ellos, un lenguaje del pensamiento. El nio ve el mundo de forma diferente y, a medida que crece, su expresin cambia. El entusiasmo de algunos maestros por la manera intuitiva con que ciertos nios pintan, los lleva a imponerles sus propios esquemas sobre los colores, proporciones y forma de pintar. La discrepancia entre los gustos del adulto y el modo en que se expresa el nio es la causa de la mayora de las dificultades que surgen y que impiden que el nio utilice el arte como un verdadero medio de autoexpresin.

Si los nios pudieran desenvolverse sin ninguna interferencia del mundo exterior, no sera necesario proporcionarles estmulo alguno para su trabajo creador. Todo nio empleara sus impulsos creadores, profundamente arraigados, sin inhibicin, seguro de sus propios medios de expresin. En educacin artstica, el producto final est subordinado al proceso

creador. Lo importante es el proceso del nio, su pensamiento, sus sentimientos, sus percepciones, en resumen, sus reacciones frente al medio.

Todo individuo, independientemente del punto en que se encuentre en el proceso de su desarrollo, debe considerarse como un individuo. La expresin que se manifiesta es un reflejo del nio en su totalidad. Un nio expresa sus pensamientos, sus sentimientos y sus intereses en los dibujos y pinturas que realiza, y demuestra el conocimiento que posee del ambiente, por medio de su expresin creadora.

Aunque, en la educacin artstica, los patrones artsticos del maestro deban estar subordinados a las necesidades de los nios, eso no significa que los dibujos y pinturas del nio no puedan poseer belleza en s. Es ms, el arte surge a travs del proceso artstico. Si concentrramos nuestra atencin en el producto del arte nos ocuparamos primordialmente de hacer objetos hermosos, ms que de los efectos de esa elaboracin sobre los nios. La educacin artstica, por lo tanto, se preocupa principalmente por el efecto de ese proceso sobre el individuo, mientras que las llamadas bellas artes se preocupan ms por los productos resultantes. Toda institucin educativa debe tratar de estimular a sus alumnos para que se identifiquen con sus propias experiencias, y de animarlos para que se desarrollen en la medida de lo posible los conceptos que expresan sus sentimientos, sus emociones y su propia sensibilidad esttica. El componente esencial es el nio; un nio que tiene sentimientos, que experimenta emociones, amor y odio, y que no necesita la figura tiesa que se le puede ensear en primer grado, o el diseo abstracto que se le ofrece en la escuela secundaria. Su expresin tiene para l tanta importancia como para el adulto la creacin artstica. El maestro debe reconocer que sus experiencias acerca del aprendizaje no le sirven al nio, pues lo que importa en el proceso educacional es el aprendizaje del nio. No es la respuesta del adulto sino el esfuerzo del nio para lograr su respuesta, lo que resulta crucial.

Entre las aptitudes ms enriquecedoras est la creatividad. La sociedad reclama creatividad. La consecuencia que para el futuro de la humanidad supone el cultivo de la creatividad es incalculable. Es evidente que la solucin de muchsimos problemas humanos depende de la educacin. Un pueblo educado, es un pueblo creativo. Actualmente, el propsito fundamental en las escuelas en las que se contempla el arte como espacio curricular, es el de contribuir a la formacin integral de los alumnos mediante el logro de competencias esttico expresiva; desarrollando la imaginacin creadora, con fundamentos ticos y actitud esttica. Vivencias procesos estticos expresivos para aprender a comunicar y apreciar desde los lenguajes artsticos. Ensear arte en la escuela es alfabetizar estticamente. Es desarrollar la competencia esttico expresivo con tiempo, paciencia y trabajo sistemtico, integrando conceptos, quehaceres y actitudes que permitan producir y comprender mensajes estticos desde diferentes lenguajes artsticos, como un modo de posibilitar un desarrollo ms integral.

ETAPA

EDAD 18 MESES -4 AOS GARABATEO DESCONTROLADO

DESCRIPCIN

Esta etapa empieza con trazos desordenados en un papel y progresivamente evoluciona hasta convertirse en dibujos con un cierto contenido reconocible para los adultos. Esta etapa sucede en tres perodos bien diferenciados. Son los primeros trazos, stos generalmente no tienen sentido, varan en longitud y direccin. En ocasiones, el nio mira hacia otro lado mientras sigue garabateando. Los garabatos son un reflejo del desarrollo fsico y psicolgico del nio. Los nios utilizan distintos mtodos para sostener el lpiz. El tamao de los movimientos que se observa en el papel guarda relacin con el tamao del nio, para el nio los movimientos que realiza en el garabateo son grandes, aunque para el adulto resulten movimientos pequeos o en pequea escala.

GARABATEO CONTROLADO
Poco a poco el nio descubrir que hay una relacin entre sus movimientos y los trazos que realiza en el papel. Esto puede suceder unos seis meses despus de que haya comenzado a garabatear. Este paso es muy importante, pues el nio ha descubierto el control visual sobre los trazos que ejecuta. Ahora los trazos del nio sern casi el doble de largos y posiblemente alguna que otra vez utilice diferentes colores en el dibujo.
En esta etapa le gusta llenar toda la pgina, utiliza gran diversidad de mtodos para sostener el lpiz y sobre los tres aos y medio ya se aproxima a la forma de coger el lpiz correcta.

ETAPA DEL GARABATEO

El nio descubre ciertas relaciones entre lo que ha dibujado y algo del ambiente. El control sobre el garabato se refleja en el dominio que el nio adquiere sobre otras partes del ambiente. GARABATEO CON NOMBRE En este perodo el nio comienza a dar nombre a sus garabatos y comienza a relacionar

esos garabatos con el mundo que le rodea. Los trazos pueden estar distribuidos por toda la pgina y a veces estarn acompaados por una descripcin verbal de lo que se est haciendo. Lo importante es que los garabateos o lneas que los adultos pueden considerar sin sentido, para el nio tienen un significado real. SIGNIFICADO DEL COLOR El color en esta etapa desempea un papel secundario. Esto es evidente sobre todo los dos primeros niveles, cuando el nio est conquistando su coordinacin motriz. Solamente cuando el nio entra en la etapa de dar nombre a los garabatos desea realmente utilizar diferentes colores para distintos significados. Los nios que continuamente pintan con colores clidos, revelan un comportamiento emocional libre, con relaciones afectivas, cordiales; los nios que prefieren el azul tienden a ser ms controlados en su comportamiento y los que usan negro tienden en conjunto a revelar introversin o timidez en el comportamiento emocional.

ETAPA PREESQUE MTICA

4-6 aos

EL PROCESO SIMBLICO Y SU RELACIN CON EL APENDIZAJE El dibujo de los nios va ms all del campo motor, perceptivo, afectivo e imaginativo, hasta llegar a los procesos superiores del pensamiento. El nio dibuja no lo que ve, sino lo que sabe del objeto. Durante este proceso se impone una verbalizacin de lo dibujado que incluye un anlisis de las partes, sntesis de lo representado, valores objetivos,

subjetivosetc. Este proceso tiene adems una gran importancia para padres y maestros ya que tienen en los dibujos infantiles un testimonio tangible del proceso mental el nio. El nio pasa de una etapa motora a una reflexin sobre la accin. La escuela debe potenciar este paso que lleva al nio a la generalizacin conceptual. DEL ESQUEMA CORPORAL A SU REPRESENTACIN GRFICA Es de gran importancia la construccin del esquema corporal y su transformacin en esquema grfico. Entre los 2 y 3 aos surgen los primeros ensayos grficos, que slo son proyecto para despus convertirse en una verdadera representacin, entre los 3 y 4 aos. Los nios dibujan la figura humana con un crculo por cabeza y dos lneas verticales que representan las piernas, estas representaciones son comunes hasta los 5 aos. El primer esquema identificable de un nio es habitualmente la figura, que los especialistas mencionan utilizando el trmino monigote o renacuajo este primer esquema suele presentarse a los tres aos. En principio a nivel grfico, se limita a una lnea cerrada ms o menos circular que incluye otras lneas pequeas y unos trazos que suelen representar los brazos y las piernas. Esta primera representacin del esquema corporal suele relacionarse con las partes del cuerpo que para el nio son ms importantes: la cabeza, los brazos, las piernas EL USO DEL COLOR En esta etapa el nio est ms preocupado por conseguir la semejanza de la forma que por representar otras cualidades de los objetos hay un empleo relativo del color.

6-9 AOS

A los 6 aos surgen realidades nuevas debido a que en esta edad la mayora del los alumnos ingresan en una nueva etapa escolar, la cual produce un estacionamiento grfico debido a la dificultad de los nuevos aprendizajes: se tiende a la miniaturizacin ocasionada por la enseanza de la lectura y la escritura. En esta etapa el nio abarca el espacio y el color. En el esquema corporal hay una estructura muy clara. Al monigote original sigue el dibujo del cuerpo caracterizado por dos ovoides con lneas simples para interpretar piernas y brazos. EL COLOR Y SU UTILIZACIN En esta etapa el color empieza a relacionarse con el objeto (cielo azul, sol, amarillo) El color se desarrolla al borde de la forma y sita entre 6 y 7 aos la aparicin e la relacin color-objeto y la sistematizacin cromtica a los 8 aos. Tras estas etapas se encuentran el pseudorrealismo, es la etapa aproximadamente entre los 9 y 12 aos, se encuentra el descubrimiento que hace el nio en el que es un miembro de la sociedad, y posteriormente la crisis de la adolescencia entre los 13 y 16 aos de edad.

ETAPA ESQUEM TICA

Aos

Burt

Luquet

Lowenfeld

Osterriete

J.Delgado y E.Martinez

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Garabateo Estadio Lineal Simbolismo Descriptivo Realismo Realismo visual Fase de regresin Reminiscencia artstica Realismo Fortuito Realismo Frustrado Realismo intelectual Realismo visual Garabateo Estadio Preesquemtico Realismo Incipiente Pseudorealismo Crisis adolescencia Garabateo Esquematismo Realismo Convencional Agotamiento Gesto grfico Presimbolizacin Presquematismo Esquematismo Integacin Visual Imitacin Naturalista Crisis adolescencia

NOMBRE EDAD GRADO COLEGIO DESCRIPCION DEL PROCESO

TOMAS ANDRES DIAZ 5 AOS TRANSICION DULCE CORAZON DE MARIA Mientras la docente realizaba la lectura del cuento Un da en la playa, el nio se mostro muy motivado al realizar el dibujo pues le gusto el cuento, adems participo diciendo que ya conoca la playa. Inicialmente para dibujar decidi sentarse en el suelo y coloco como base un cuaderno. Luego de 10 minutos decide terminar el dibuja y lo entrega como se observa en la imagen.

NOMBRE EDAD GRADO COLEGIO DESCRIPCION DEL PROCESO

LINA MARA RAMIREZ 6 AOS PRIMERO DULCE CORAZON DE MARIA Es una nia que se caracteriza por ser introvertida y habla poco. Como puede observar en el dibujo que coloreo con colores oscuros. Presto mucha atencin a la lectura de la historia. Su postura para dibujar fue normal a la que se observa en un saln de clases. Utilizo la totalidad de la hoja para representar grficamente la narracin.En el dibujo se observa animales marinos, algas, peces, tiburones, camarones .Consider finalizado el dibujo cuando termino de colorear.

NOMBRE EDAD GRADO COLEGIO DESCRIPCION DEL PROCESO

LAURA SOFA BADOVINAC 7 AOS SEGUNDO DULCE CORAZON DE MARIA Es una nia que se caracteriza por ser extrovertida y participativa. Opto una buena actitud de escucha aunque en algunas ocasiones se levantaba de la silla pues se trabajo en la sala de su casa. Para empezar a dibujar se puso de pie y utilizo la totalidad de la hoja para representarlo escuchado. Adems mientras dibuja comento que nunca haba ido al mar y que le gustara ir. Adems dijo que lo dibujo as porque lo haba visto en libros. En el dibujo se observa animales marinos, algas, peces, tiburones, camarones y un nio pescando. Se observa que le hizo decoracin a la hoja lo cual demuestra creatividad. Consider finalizado el dibujo cuando termino de colorear.

NOMBRE EDAD GRADO COLEGIO DESCRIPCION DEL PROCESO

LAURA DANIELA 9 AOS TERCERO DULCE CORAZON DE MARIA Es una nia que se caracteriza por ser hiperactiva y un poco desordenada.. Al inicio no quera escuchar la historia as que opte por que ella dibujara lo que quisiera y como quisiera. Como se puede observar se dibuja a ella misma en una piscina ya que su casa queda cerca de all. Adems dijo que era uno de los lugares que ms le gustaban. De tal forma no aplico ningn color al dibujo porque le pareca aburrido. Constantemente se pona de pie y no llevaba continuidad en el proceso.

CONCLUSIONES: El dibujo es la forma de expresin ms utilizada para dar a conocer las ideas de las personas. La manera como se percibe el dibujo en los nios varia con el nivel de escolaridad, la motivacin, comportamiento y las emociones que desea expresar por medio de este. El docente debe permitir que el nio se exprese de manera libre y no obligarlo a dibujar ya que esto har que sienta apata por este proceso fundamental. BIBLIOGRAFIA CENTENO Rojas Roco, ESTRATEGIAS EN LENGUAJE 1, Atencin a la diversidad cognitiva, Bogot, D.C.., Editorial Libros & Libros, 2010.

INFOGRAFA:
http://martaperezmoreno.blogspot.com/2009/11/etapas-en-el-desarrollo-grafico-del.html