Las reformas educativas y los enfoques de la formacin del profesorado de ciencias experimentales han mostrado tener poca eficacia

en Nicaragua, por cuanto se traducen en cambios formales y no en cambios de concepciones y prcticas. Esta realidad se traduce en modelos de formacin del profesorado con enfoque tcnico que no favorecen la reflexin y autonoma docentes. Por esta razn el objetivo de este trabajo es elaborar y poner a prueba una propuesta de formacin docente con un grupo de cuatro profesores de fsica, utilizando estrategias metacognitivas y autorreguladoras mediadas por el dilogo. Tratamos de comprender, explicar y comparar los cambios que se dan en los profesores y los factores desencadenantes, facilitadores y obstaculizadores que concurren, examinndolos en tres ejes fundamentales: el enfoque de ciencia, la resolucin de problemas y la interaccin en el aula. Fundamentamos la propuesta retoman elementos claves del enfoque prctico autorreflexivo de formacin, incluyendo la metacognicin y autorregulacin como estrategias privilegiadas y la Teora de la Actividad. Asumimos una visin de ciencia basada en el enfoque del giro cognitivo que explica la construccin y evolucin de los modelos tericos, sirviendo de referente a la evolucin de los cambios de los profesores. La resolucin de problemas y la interaccin en el aula se analizan vinculados al enfoque de ciencia y como marcos referenciales para el cambio de prcticas didcticas de los profesores. El proceso investigativo es cualitativo de tipo interpretativo, con una muestra de cuatro profesores de la ciudad de Managua en cuatro niveles de formacin: diagnstico, dialgico, de planeacin didctica innovadora , de aplicacin en el aula y revisin por medio de la autorreflexin. Los dilogos, lectura de documentos, escritura y verbalizacin de la reflexin, el diario de clase y la elaboracin de diagnosis de las ideas de los alumnos y de una unidad didctica, as como filmaciones, grabaciones de dilogos, y visualizacin de videos contribuyen a facilitar la autorreflexin y autorregulacin. Los resultados se analizan en tres niveles de profundidad, incidiendo en las historias de los cambios de cada caso y finalizando con la contrastacin de los cambios de los profesores en base a un Modelo Dinmico esperado con ocho perfiles de salida que denotan los niveles de asuncin de la reflexin. Los cuatro casos desarrollan cambios significativos en su visin de ciencia, de resolucin de problemas y de interaccin, ubicndose la mayora de los casos en Perfiles Reflexivos Sistmicos e Investigativos. Los casos estudiados evolucionan hacia un enfoque de ciencia constructivo y social, una visin sobre los problemas cualitativos y contextualizados aplicando estrategias reflexivas, y en la interaccin centrando su inters en el aprendizaje de los estudiantes una vez que descubren sus ideas previas y elaboran-aplican una unidad didctica en el aula. Se demuestra la validez de la propuesta, por cuanto provoca cambios significativos en los cuatro profesores, logra que introduzcan

innovaciones didcticas y se comprometan con una interaccin horizontal y con procesos autorreflexivos en la resolucin de problemas, adems de proyectar las innovaciones en su entorno profesional. Recomendamos divulgar la propuesta en las instituciones formadores del profesorado, que gradualmente se incorporen en los currcula y planes de formacin docente enfoque autorreflexivos y autorregulador, y se forme al profesorado en la aplicacin de estrategias metacognitivas. Ello tambin requerida apoyar al profesorado que se motiva a innovar a travs de centros de documentacin y estmulos profesionales