ANLISIS HERMENUTICO Primer momento: pre-terico.

Pgina1: Cartula En la parte superior del margen derecho se encuentra la leyenda evaluacin en la escuela con el numero de pagina correspondiente. Analizamos CUADERNOS DEL INSTITUTO DE INVESTIGACIN PEDAGOGICAS DE MARINA VILTE CETERA que est en mayscula destaca en negrita, con un subttulo: SERIE: PROGRAMA PERMANENTE SOBRE ALTERNATIVAS PEDAGGICAS Luego en la parte central figura: LA EVALUACION EN LA ESCUELA EXPERIENCIA. Mas abajo encontramos los siguientes nombres: Lidia mercedes Rodrguez Mara Jos Vzquez, y en forma centrada las siguientes siglas: CTERA-IIPMV, AGMER, AMSAFE, SUTEBA, UDAP, UEPC, UnTER y UTE. Al pie de la cartula encontramos dos cosas: 1- margen inferior derecho Ao 1 N1 debajo Setiembre 2000 y 2- con la leyenda: Confederacin de Trabajadores de la Escuela de la Repblica Argentina IIPMV, debajo se encuentra la direccin: Chile 654 (1098) Ciudad de Buenos Aires Repblica Argentina y en el tercer rengln los nmeros de telfono y fax. -en

imprenta mayscula resaltada y debajo en menor tamao: RELATO DE UNA

Pgina 2: Encontramos ndice que no se encuentra numerado donde consta: Presentacin, sntesis, la experiencia y el proceso en tres fases, el cierre, la bibliografa consultada y anexos. Pgina 3: Presentacin del trabajo en cinco prrafos y al final el nombre y apellido con el cargo y las siglas de CTERA. En el prrafo N1: En el II Congreso Educativo

Nacional - Buenos Airesjunio 1999-CTERA.agenda educativala evaluacin,importancia que esta tiene en el proceso educativo... reduccionismos.propuesta neoliberal. Pginas 4 y 5: Esta ubicada la sntesis con letras resaltada en negritas donde se expone lo siguiente: experiencia de evaluacin realizada desde el Instituto de Investigaciones Pedaggicas de la CTERA en 16 escuelas desde 1998. se bas en una concepcin de la evaluacin como procesocuyo objetivo es el mejoramiento de los aprendizajes. Pginas 6 hasta la 24: Es el relato de la experiencia donde consta una cita de autor Barthes- , adems encontramos a pie de pgina citas y fuentes bibliogrficas, los ttulos que se destacan son: Fundamentos generales, fundamentos conceptuales, QU EVALUAR?, PARA QU EVALUAR?, Caractersticas generales de la experiencia, Modelo organizativo, Capacitacin, El proceso, Fase I: Preparatoria Etapa 1: Diseo y organizacin, Etapa 2: Sensibilizacin, Fase II: Ejecucin Etapa 3: Elaboracin de los aspectos de la evaluacin, los aspectos a evaluar, Resultados no esperados, Etapa 4. Elaboracin de instrumentos de recoleccin de informacin, resultados no esperados, Etapa 5: Recoleccin de la informacin, Etapa 6: Sistematizacin y procesamiento, Etapa 7: Anlisis e interpretacin, Fase III: cierre Etapa 8: Devolucin, Etapa 9: Proyeccin, Etapa 10: Evaluacin del proyecto y por ltimo; Cambios producidos a partir del proyecto en las escuelas, Pginas 24 hasta 40: A MODO DE CIERRE, BIBLIOGRAFIA CONSULTADA, ANEXO N1 MODELO ORGANIZATIVO, ANEXO N2 OBJETIVOS DE LA CAPACITACIN, ANEXO N3 FASES Y etapas, Anexo 4: TABLA EVALUACIN Ejemplo: Matemtica 3 AO, PLANILLA DE VOLCADO DE RESULTADOS, ANEXO 5 DISEO Y PILOTAJE DEL PROYECTO 1998- 1999, APLICACIN DEL PROYECTO 1999- 2000.

SEGUNDO MOMENTO: categoras En el II Congreso Educativo Nacional - Buenos Airesjunio 1999CTERA.agenda educativala evaluacin,importancia que esta tiene en el proceso educativo... reduccionismos.propuesta neoliberal evaluacin mecanismo de control tcnica de medicin de resultados pensamiento nico

Ideas previas sobre neoliberalismo: Cultura de la competencia, eficientista, economicista, diferencias sociales, privatizaciones, corrimiento del Estado en la educacin, individualismo, control, formacin en hbitos, monopolios, currculo, fuga de capitales y cierres de fbricas En la poca neoliberal no se tena en cuenta el inters de los alumnos ni la utilidad del conocimiento, ni la importancia de su aplicacin en la vida cotidiana. El conocimiento consista en obtener un certificado o un titulo y de aprobacin mediante evaluaciones cuantificables sin importar el aprender slo importaban los resultados. Los alumnos llevados por el sistema deseaban lograr la acreditacin como fin ltimo para poder acceder a puestos de trabajos pecuniarios. TERCER MOMENTO: Produccin terica. Siguiendo el modelo de las fases y elementos de reflexin: Hacia un modelo ideal de evaluacin (Gimnez 1999) del libro La evaluacin en contextos de diversidad, de Jos Antonio Torres Gonzlez trataremos de componer la propuesta de CTERA 1. Analizamos CUADERNOS DEL INSTITUTO DE INVESTIGACIN PEDAGOGICAS DE MARINA VILTE CETERA SERIE: PROGRAMA PERMANENTE SOBRE ALTERNATIVAS PEDAGGICAS, que naci como

inters poltico-pedaggico de CTERA, donde se abord la evaluacin en el proceso educativo. 2. Finalidad: Para buscar una propuesta alternativa al modelo educativo dominante que se presentaba como nico posible. 3. Objeto de la evaluacin: Qu evaluar? En la escuela; En el docente-; En el alumno y en el proceso de aprendizaje. 4. Criterios: Procesos de aprendizaje sistemtico y no sistemtico: #disciplinar; #de valores y hbitos. Organizacin escolar. Recursos materiales. Clima institucional. Atencin de problemticas sociales. 5. La metodologa que se va a emplear: Es cualitativa con tcnicas tales como: observaciones, entrevistas y reuniones. Cuantitativas, para lo cual se realizaron encuestas y se analizaron datos estadsticos de las escuelas. Investigacin participativa, organizando reuniones y talleres de trabajos. 6. Las tcnicas y los instrumentos: Entrevistas, reuniones, encuestas, observacin de diferentes espacios, planillas, Sociales. 7. Procedencia de la informacin: fichas de sistematizacin de la informacin escolar, anlisis de material, y pruebas de las reas de Lengua, Matemtica, Ciencias Naturales y

a) Directores, padres, cooperadores, equipo de orientacin escolar, supervisor, consejo escolar, docentes integradores, padres de hijos en integracin, bibliotecarios. b) Libros de actas, documentos, cuadernos, carpetas, circulares, planificaciones, legajos, proyectos educativos, proyectos integrados, informes, reuniones. 8. Ubicacin temporal y espacial: Se realiz en 16 escuelas de 6 jurisdicciones del pas en el ao 1998. El proceso de evaluacin se desarroll en la escuela como espacio colectivo de trabajo, inserta en un sistema educativo y en una comunidad concreta. 9. La puesta en accin y la responsabilizacin fue llevado a cabo por medio de equipos tcnicos, equipo de coordinacin y equipo docente. 10. La elaboracin de materiales y el tratamiento de la informacin: Sistema de base informatizado. 11. Los costes.. 12. Informe: Lidia Fernndez Rodrguez y Mara Jos Vzquez. 13. Destinatarios del informe: Maestros; Directores; Supervisores; Comunidad Cientfica; Sociedad; otros. 14. La toma de decisiones: qu consecuencias tiene la evaluacin? a) Laborales. b) Econmicas. c) Sociales. d) Personales. e) Sumativa. f) ProfesionalesEsta experiencia tuvo la intencin de aportar una caja de herramientas conceptuales y metodolgicas que se pueden ir re-

creando en cada situacin concreta. Una evaluacin pedaggica requiere inversin, tiempo institucional, formacin y capacitacin para un mejoramiento de la escuela. 15. La toma de decisiones: El equipo evaluador.

En el anlisis de la experiencia de evaluacin como proceso realizada por la investigacin pedaggica de CTERA, coincidimos en el concepto que Santos Guerra define a la evaluacin como comprensin, desde una dimensin crtica reflexiva, entendida como un proceso no como un momento final, todo est sometido a la herramienta de la reflexin, a la interrogacin permanente, al debate continuo, es un permanente proceso reflexisivo apoyado en evidencias de la realidad que no slo afecta a los alumnos, sino a todos los elementos del sistema y al contexto donde se realiza la accin educativa. Exige que se plantee la evaluacin tanto de la institucin como de los alumnos, como un proceso de dilogo, comprensin y mejora, 1993. Jos Antonio Torres Gonzlez define a la evaluacin como un proceso continuo, ordenado y sistemtico de recogida de informacin cuantitativa y cualitativa, que responda a ciertas exigencias-validez, dependencia, fiabilidad, utilidad, precisin, viabilidad..-, obtenida a travs de diversas tcnicas e instrumentos, que, tras ser cotejada o comparada con criterios establecidos, no permite emitir juicios de valor fundamentados con el fin de facilitar el tomar decisiones sobre el objeto evaluado. En esta definicin hay varios conceptos implicados: Proceso continuo, sistemtico y ordenado: implica una visin de desarrollo y sujeto a principios derivados de la ciencia pedaggica que la asiste; no slo algo que se hace al final. Recogida de informacin cuantitativa y/o cualitativa: es decir, tiene que existir un registro de datos cuantitativos procedentes de mediciones (medir es asignar nmeros, cantidades a determinadas magnitudes, segn reglas o parmetros fijos: altura, peso, errores ortogrficos.) y de datos cualitativos, procedentes de estimaciones, atribuciones cualificaciones sobre caractersticas de personas, de objetos de difcil o

imposible medicin como puede ser la solidaridad, la profesionalidad, el compaerismo, un informe, reacciones de un alumno ante una situacin nueva.ambos tipos de datos son absolutamente necesarios, lo cual deja fuera de lugar el enfrentamiento sobre evaluaciones cuantitativa y cualitativas. Ambas informaciones pueden ser fcilmente compatibles y complementarias en la mayora de los casos. Qu responda a ciertas exigencias: vlida (validez interna o credibilidad y validez externa o transferibilidad segn terminologa cualitativa (Guba, 1983:153), que realmente discrimine y valore aquello que pretende evaluar; fiable (dependiente), que mantenga estabilidad, una tendencia); til en tanto que aporte informacin que facilite la cotidianidad..son las condiciones exigibles a cualquier tipo de informacin: que aporte datos que sirvan para aquello que queremos saber, que sea exacta, estable, con afn de permanencia y que de esa in formacin se obtenga un fruto. Utilizando diversas tcnicas e instrumentos: el evaluador debe servirse de distintas tcnicas e instrumentos con el fin de garantizar la e cogida de la informacin en las mejores y distintas condiciones. Para ello debe recoger informacin en diversos ambientes, situaciones comunes y problemticas, procedentes de distintas personas.Esto permitir la triangulacin de mtodos, personas, situaciones instrumentos, lo cul incrementar la cientificidad de sus datos cualitativos y la credibilidad de sus afirmaciones; del mismo modo que si se trata de datos cuantitativos ha de respetar las reglas de investigacin positivista y los patrones de la estadstica. Que, tras ser cotejada, comparada con criterios establecidos: toda evaluacin implica una comparacin con algn referente. En caso contrario nos sera imposible entender trminos, igual, mejor, adecuado, peor, ms, menos, deficiente o excelente, que estn explcitos en toda evaluacin. Lo importante es que los criterios estn claramente definidos, identificados y dados a conocer. En educacin se habla de tres tipos: 1. Nomotticos, estadsticos. Aplicable a los datos cuantitativos, tiene que ver con la posicin de un dato o conjunto de datos.

2. De autoridad. En este apartado se recogen una serie de criterios cuyo origen es muy variado. Es muy interesante que dichos criterios, se conozcan de antemano. 3. Ideogrficos, personales. De carcter individual o, lo que es lo mismo, cuyo referente es el propio objeto o sujeto de evaluacin. Lo expresado con anterioridad se contrapone con la categorizacin de evaluacin como mecanismo de control en una propuesta educativa neoliberal. Santos Guerra expresa que en una sociedad meritocratica es lgico que exista un modelo de evaluacin que solamente tenga en cuenta los resultados y las calificaciones. Su naturaleza es comprobar los resultados del aprendizaje en el mbito de los conocimientos. Se realiza a travs de pruebas estandarizadas, para todos iguales aplicadas en los mismos tiempos y corregidas con criterios similares. La evaluacin se convierte en una comprobacin del aprendizaje y en un medio de control social. Se expresa a travs de nmeros y se cuantifica entre resultados que puedan compararse. Entraa una concepcin utilitarista del aprendizaje, de modo que el rendimiento es el nico o al menos el ms valioso de los indicadores del xito. La comprobacin del aprendizaje se puede efectuar en forma clara y precisa. Se simplifica la comprobacin, ya no se ocupa de los efectos secundarios, no se pregunta la causa del fracaso y no se plantea cuestiones del proceso. Estos paradigmas segn nuestro criterio se entrecruzan en el proceso, ya que la evaluacin como medicin puede aportar un dato ms al proceso evaluativo. Tambin as lo ve Santos Guerra cuando dice no es que existan dos paradigmas nicos, sino que se entremezclan las concepciones y los enfoques divergentes. La evaluacin (e incluso la enseanza) esta transida de complejidad.

REFLEXIN FINAL: El modelo pedaggico actual es diferente al modelo neoliberal de los 90 ya que la Nueva ley de educacin propone hacia una educacin de calidad para una sociedad mas justa Cules son los objetivos de la nueva ley de educacin? * capitulo II, Art. 11: a: asegurar una educacin de calidad con igualdad de oportunidades y posibilidades, sin desequilibrios regionales ni inequidades sociales. e. garantizar la inclusin educativa a travs de polticas universales y de estrategias pedaggicas y de asignacin de recursos que otorguen prioridad a los sectores ms desfavorecidos de la sociedad f. asegurar condiciones de igualdad, respetando la diferencia entre las personas sin admitir discriminacin de genero ni de ningn otro tipo. Con respecto a esto santos guerra nos dice:la evaluacin tiene una dimensin sociolgica ya que se convierte en la criba que selecciona a los estudiantes y permite o impide su avance en la siguiente etapa del sistema. Cuando no existen igualdad de oportunidades, una pretendida evaluacin justa y objetiva lo que hace es perpetuar y acentuar las diferencias. Se dan los mismos resultados en las pruebas . de un alumno que tiene en su casa ayuda suplementaria, profesores particulares, materiales especializados y sobre todo un clima favorable y una familia que lo apoya y otro que no dispone de ayuda alguna que vive en un ambiente culturalmente depauperado, desinteresado?. Con respecto a esto Bernstein (1990, Pg. 92) dice:es necesario un segundo lugar de trabajo en la familia, qu sucede con lo que no lo tienen? No es cierto que vuelven a estar castigados y discriminados?1. A pesar de su indiscutible inters, la gratuidad de los estudios, si en cierta medida favorece la escolarizacin de nios de bajo nivel econmico, es insuficiente para igualar el peso financiero de la educacin entre los diferentes grupos sociales; puesto que la educacin, salvo rara excepciones, nunca es totalmente gratuita, en general el lucro cesante de los alumnos queda a cargo de las familias, lo que imposibilita una verdadera democratizacin de la enseanza. (Hallack, 1977. Pg. 92). Por otro lado la evaluacin descansa en utensilios lingsticos cmo van a dominarlos de la misma forma quienes tienen en la casa una

Del Libro: Evaluar es comprender.

enorme pobreza en los medios de expresin? Se logra una democratizacin de la enseanza frente a estas diferencias? La Nueva Ley hace hincapi en los artculos nombrados en . igualdad de oportunidades y posibilidades inclusin asignacin de recursos condiciones de igualdad.

Frente al derecho a la educacin que se repite como eslogan en los discurso de los distintos polticos de turno, existen las desigualdades a pesar de los nuevos recursos que llegan a la escuela para paliar las diferencias. En la actualidad las polticas neoliberal dejan huellas en nuestras escuelas como por ejemplo, cuando evaluamos con exmenes y libretas que reflejen resultados por medio de calificaciones, con nmeros, y conceptos -y con letras enmascaradas. Hoy nosotras dejamos abierto el debate sobre educacin, el compromiso tico y la evaluacin. Estamos convencidas que si analizamos los procesos de evaluacin esteremos transitando el camino de una nueva educacin. Parafraseando a Cronbach (1987), segn nuestro criterio para que las cosas cambien es necesario que se centre la mirada sobre las aulas, pero tambin un poco mas arriba, en las polticas que mueve los hilos de la evaluacin.

BIBLIOGRAFIA

Bibliografa sugerida Gonzlez Torres, J.A. 2005 La evaluacin en contextos de diversidad, Pearson, Bs.As. Frigerio, G y otros 1992 Las instituciones educativas. Cara y Ceca, Troquel, Bs.As.

1996 El anlisis de la institucin educativa. Hilos para tejer proyectos, Santillana, Bs. As. Sacristn, G.J. y Prez Gmez, A. 1995 Comprender y transformar la enseanza, Morata, Madrid. Santos Guerra, M. A. 2001 Como un espejo: evaluacin cualitativa de centros escolares Universidad de Mlaga.

Documento de consulta: Rodrguez, L. M. y Vzquez, M. J. 2000 La evaluacin en la escuela. Relato de una experiencia en Cuadernos del Instituto de investigaciones pedaggicas marina Viste Ctera, Serie: Programa permanente sobre alternativas pedaggicas.Documento para el debate: - LEY 26.206 . Ley de Educacin Nacional. Mayo 2.006. Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa. - LEY 24.195 Ley Federal de Educacin. Abril 1.993. El Senado y la Cmara de Diputados de la Nacin Argentina reunido en Congreso. Sancionan con fuerza de Ley.