REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMN RODRGUEZ VICE-RECTORADO ACADEMICO DECANATO DE POST-GRADO

Capacitacin del Docente Rural en el Manejo Adecuado de los Recursos Naturales

Trabajo de grado para optar al Ttulo de Especialista en Educacin Rural

Autora: Sandra Fumero

El Viga, septiembre de 2001

Capacitacin del Docente Rural En el Manejo Adecuado de los Recursos Naturales

Trabajo de grado para optar al Ttulo de Especialista En Educacin Rural

Autora: Sandra Fumero

El Viga, septiembre del 2001

INDICE GENERAL

SINOPSIS.................................................................................................5 INTRODUCCIN......................................................................................1 OBJETIVOS..............................................................................................6 Objetivo General:............................................................................6 Objetivos Especficos:.....................................................................6 CAPITULO I .............................................................................................8 TRANSVERSALIDAD CURRICULAR Y EDUCACIN AMBIENTAL.......8 Transversalidad Curricular.....................................................8 Resea Histrica:............................................................................8 La Transversalidad en la Reforma Espaola: .......................8 La Transversalidad en la Reforma Venezolana: ...................9 Concepcin Curricular:..................................................................11 Principios del Nuevo Diseo Curricular:...............................13 La Transversalidad:.......................................................................14 Principios Bsicos de La Transversalidad:..........................16 Los Ejes Transversales........................................................16 Caractersticas de los Ejes Transversales:..........................18 La Educacin Ambiental:......................................................21 Resea Histrica:..........................................................................21 Qu Es Educacin Ambiental? :.................................................25 Objetivos de la Educacin Ambiental:..........................................30 Principios de la Educacin Ambiental...........................................31 El Eje Transversal Ambiente:........................................................33 CAPITULO II...........................................................................................38 LA EDUCACIN EN EL MEDIO RURAL................................................38 La Profesin Docente....................................................................41 Funciones del Docente.........................................................43 El Docente Rural que se Necesita................................................45 El Docente Integrador...........................................................47 CAPITULO III..........................................................................................49 LA EDUCACIN AMBIENTAL Y LA EXTENSIN AGRCOLA EN VENEZUELA...........................................................................................49 La Educacin Ambiental En Venezuela........................................49 Fundamentacin Legal de la Educacin Ambiental en Venezuela.............................................................................50 Origen de la Educacin Ambiental en Venezuela:...............52 Programas de Educacin Ambiental:...................................52

La Extensin Agrcola En Venezuela............................................57 Definicin de Extensin........................................................57 Breve Resea Histrica:.......................................................59 Objetivos:..............................................................................60 Educacin y Extensin:........................................................61 Extensin Ambiental:............................................................63 CAPITULO IV..........................................................................................65 LA CAPACITACIN DOCENTE ............................................................65 Generalidades...............................................................................65 Ensear para Conservar la Naturaleza.........................................69 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES...........................................77 BIBLIOGRAFA.......................................................................................88

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMN RODRGUEZ VICE-RECTORADO ACADMICO DECANATO DE POST-GRADO LA CAPACITACIN DEL DOCENTE RURAL EN EL MANEJO ADECUADO DE LOS RECURSOS NATURALES Sandra Fumero septiembre, 2001 SINOPSIS El medio rural constituye un sistema integrado por diferentes componentes y all hay que definir una estrategia de accin tendiente a mejorar la calidad de vida en el campo, la agricultura y a preservar de la alteracin, a los recursos naturales que son su capital bsico. Ese es el principal objetivo de la Extensin Agrcola, lo cual constituye un elemento bsico en el proceso de desarrollo de cualquier pas, slo que esos programas estn dirigidos a los agricultores, a la comunidad adulta de los sectores rurales. Proteger el ambiente significa brindar salud y bienestar al hombre. De all la importancia de enfrentar los problemas ambientales y de conservacin reflejados en el uso indiscriminado de biocidas y en la destruccin de los bosques y pastos que protegen las cuencas hidrogrficas. Una forma de afrontar esta situacin problemtica, es por medio de la educacin y enseanza de los nios y jvenes en edad escolar, a quienes se les debe inculcar a travs de la ejecucin del Eje Transversal Ambiente, la importancia de conservar los elementos que componen el ecosistema y el valor que para l representa su entorno; para ello el docente debe estar provisto de entrenamiento especfico acerca del manejo efectivo de los Recursos Naturales, para poder garantizar que el alumno aprender ms y mejor y para preparar al futuro hombre del campo en el desarrollo de una agricultura sostenible. Es importante reconocer cul es la situacin de capacitacin en el manejo adecuado de los Recursos Naturales, del personal docente que tiene la responsabilidad del proceso enseanza-aprendizaje en el medio rural de cada regin del pas. En el desarrollo de este trabajo, se consideraron ideas de autores que han aportado sus experiencias a los temas aqu desarrollados para poder analizar la importancia que tiene el papel que

puede jugar el docente, en el futuro del desarrollo de las comunidades rurales en nuestro pas.

INTRODUCCIN El hombre, como ser social, necesita relacionarse con su medio rural, para la produccin y expansin de sus condiciones de vida. Lo utiliza y lo transforma de acuerdo al grado de desarrollo de las fuerzas productivas, de los objetos de la sociedad y del sistema de valores compartidos colectivamente. La relacin hombre-medio debe cambiar, si se quiere prevenir que nuestras generaciones futuras tengan un entorno

empobrecido y maltratado. En Venezuela, a pesar de las campaas ambientalistas, de las disposiciones legales y de todas esas polticas ambientales desarrolladas, se puede observar con tristeza y angustia que se han obviado los

principios bsicos de una explotacin racional de los Recursos Naturales Renovables y no Renovables. Los problemas ambientales y de conservacin caractersticos de las reas rurales, se reflejan en el uso indiscriminado de biocidas y en la destruccin de los bosques y pastos

2 que protegen las cuencas hidrogrficas. Cuando se tala en forma indiscriminada se producen entre otros daos: sedimentacin de ros, inundacin en las tierras bajas, produccin de residuos slidos, incendios de vegetacin y la extincin de las especies animales. Tambin se ve con preocupacin como los miembros de las comunidades rurales, especialmente los jvenes, emigran hacia las ciudades en busca de oportunidades para mejorar su calidad de vida, y abandonan el grupo social al que pertenecen, que tiene su propia forma social, tnica y cultural. Esto quiere decir que el hombre del campo, al igual que otros grupos, posee unos conceptos y valores especficos al resto de la poblacin como lo son, el arraigo por la tierra y el modo de produccin esencialmente familiar que se encuentra enfocado hacia la supervivencia de sta , ms que a una acumulacin de capital. El inters por la proteccin del ambiente debe estar centrado en la salud y el bienestar del hombre el cual es el agente causal fundamental de la incesante degradacin del medio y, al mismo tiempo, la vctima principal. De all la importancia de enfrentar el problema y de adoptar una actitud ms consciente ante el medio que rodea al hombre. Una forma por dems importante de abordar esta situacin problemtica, es a travs de la educacin de la niez y juventud, de manera tal de incidir en los nios y nias escolares como agentes de cambio de su comunidad. Desde

3 edades tempranas debe inculcarse al nio todas estas ideas y la importancia sobre la conservacin de los elementos que componen el ambiente y de la importancia que para l representa su entorno. Esta forma de aprendizaje aparece propuesta en el nuevo modelo curricular, el cual se sustenta en ejes transversales que surgieron de los diagnsticos y de la problemtica presente en el sistema educativo, que en la sociedad venezolana no se han logrado resolver y entre los que se encuentra el Ambiente, que se incluye como Eje Transversal a partir de la segunda etapa de educacin Bsica dirigido a la formacin de ciudadanos ambientalmente conscientes. La solucin a los problemas ambientales se encuentra en un cambio en nuestro actual sistema de valores. La escuela cumple, a travs del docente, un requerimiento social que tiene el objetivo de formar un individuo que ocupe el lugar que le corresponde en la naturaleza para

que comprenda que es parte importante del sistema ecolgico. Sin embargo, el conocimiento y las actitudes favorables hacia el ambiente por parte del docente, no son suficientes para conseguir en el alumno un comportamiento adecuado. En palabras de Gowin, citado por Martnez, J. (1996), para educar verdaderamente acerca del medio ambiente se necesita ms que conocer slo los hechos, se requiere una interaccin entre pensar, sentir y actuar. (p. 7)

4 El docente debe estar dotado de herramientas metodolgicasdidcticas y de entrenamiento especfico acerca del manejo efectivo de los Recursos Naturales, para poder garantizar que el alumno aprender ms y mejor y que ese alumno se va a convertir en un agente

multiplicador de ese aprendizaje, es decir, el docente puede preparar al futuro hombre del campo al difundir el significado de una agricultura

sostenible que busca mejorar el nivel de vida del sector rural y el bienestar social y econmico del pas. El presente trabajo de investigacin sobre la capacitacin del docente rural en el manejo apropiado de los Recursos de la Naturaleza, surge como expresin del inters que hay en Venezuela y en los medios educativos por la problemtica ambiental y est dirigido a brindar informacin sobre este importante espacio de la actividad educativa, a describir cmo y por qu el docente puede a travs del eje Transversal Ambiente, fomentar en el educando actitudes y aptitudes favorables hacia el ambiente y al mismo tiempo hacer extensin agrcola de manera de estimular en el nio el sentido de pertenencia a su entorno, su preservacin y conservacin. Por todas esas razones expresadas, la investigacin se enfocar de la siguiente manera: en un primer capitulo, la conceptualizacin de la Educacin Ambiental y los Ejes Transversales, el segundo capitulo est

5 dedicado a las caractersticas del docente del medio rural. El tercer capitulo enfoca la Educacin Ambiental y la Extensin Agrcola en Venezuela. Ya en el ltimo captulo, se enfatiza la importancia de la capacitacin del docente en el manejo adecuado de los Recursos Naturales. Para realizar este trabajo, se analizaron distintas fuentes de informacin sobre el tema, que abren un campo de accin para futuras investigaciones.

OBJETIVOS Objetivo General: Analizar la importancia de la capacitacin del docente rural en el manejo adecuado de los recursos naturales en funcin de ejecutar el Modelo Curricular de Transversalidad extensin agrcola al mismo tiempo. Objetivos Especficos: Revisar los enfoques que sustentan la Educacin Ambiental y los Ejes Transversales. Estudiar el perfil del docente rural en funcin de las caractersticas del entorno y los recursos disponibles. Revisar los planteamientos curriculares en los programas de estudio de Ambiente y Extensin Agrcola en Venezuela. del Eje Ambiente y hacer

7 Estudiar las propuestas sobre capacitacin del docente que sirvan de gua al docente del medio rural, y lo estimule en la implementacin adecuada del Eje Transversal Ambiente con un enfoque extensionista.

CAPITULO I

TRANSVERSALIDAD CURRICULAR Y EDUCACIN AMBIENTAL Transversalidad Curricular Resea Histrica: En esta primera parte se hace un resumen del surgimiento de la Transversalidad en el sistema educativo; se refiere en primer trmino a la reforma del sistema educativo espaol, en virtud de que fue el modelo que se tom como base para la reforma del sistema educativo venezolano. La Transversalidad en la Reforma Espaola: En los aos setenta, y como resultado de una serie de reflexiones sobre los efectos del crecimiento imparable de la tecnologa de los medios de informacin y comunicacin el pensador Marshall McLuhan pronostic: el futuro ser la globalidad. Esta fue la frase con la que el famoso autor

9 llam la atencin sobre los primeros cambios de nuestra cultura occidental, cambios que en su vertiente ms cientfica empiezan a ser llamados paradigma holstico. (Bravo,1998) Segn Yus, citado por Bravo, (1998), la Reforma Educativa Espaola no haba logrado deshacerse de las viejas inercias institucionales escolsticas, lo que la llev a incurrir en importantes contradicciones, de manera que, finalmente, no satisfacan a ningn sector activo de la enseanza. Los contenidos que se prescriben en los currculos obligatorios eran, tanto cualitativa como cuantitativamente, de carcter disciplinar y aparecan como los ejes bsicos en torno a los cuales se estructuraba la cultura escolar. Bajo el concepto de Educacin para la Vida, la escuela ofrece un perfil ms completo de formacin e interaccin a los alumnos en particular a la sociedad en general; al mantener esta lnea es como se disea la Ley Orgnica de Educacin Espaola (LOGSE), que tom la denominacin de enseanzas o temas transversales. (Bravo, 1998) La Transversalidad en la Reforma Venezolana: El sueo de Simn Rodrguez fue emprender una profunda transformacin del sector educativo que condujera a producir verdaderos cambios, no slo en las estrategias educativas sino, en las intenciones y

10 valores inmersos en las prcticas pedaggicas" (Berrios, citado por CRAM 1998, p. 33) Esta reforma educativa, sueo de Simn Rodrguez, es lo que se plantea en el Currculo Bsico Nacional, el mejoramiento de la educacin a travs de la formacin de un ser humano capaz de practicar valores tales como la libertad, la honestidad, la solidaridad, la justicia y la responsabilidad, es decir, un hombre venezolano formado integralmente. El manual para la Capacitacin del Docente publicado por la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez (1999) seala que existen documentos e investigaciones relevantes, cuyas conclusiones justifican una reforma sustancial del Sistema Educativo Venezolano, entre las cuales se pueden mencionar: El informe de la Comisin Presidencial para el Estudio del Proyecto Educativo Nacional (1986). La Calidad de la Educacin Bsica en Venezuela. Estado del Arte (1992). El diagnstico del Banco Mundial Venezuela en el ao 2000: educacin para el Crecimiento Econmico y Equidad Social. BM (1993). El Plan Decenal de Educacin. ME. (1993). La Reforma Educativa: Una Prioridad Nacional (1994).

11 El proyecto Educativo: Educacin Bsica. Reto, Compromiso y Transformacin (1996). A partir de estos documentos, el estado Venezolano se propone mejorar la calidad de la Educacin, lo cual se convierte en un reto para el Ministerio de Educacin Cultura y Deporte y se ha asumido como un deber y un compromiso para el pas del nuevo milenio. De acuerdo a Bravo (1998), en Venezuela se adelanta un proceso de reforma curricular para el primer y segundo nivel de educacin bsica el cual acusa una influencia especialmente de la Reforma Espaola en la cual aparecen los ejes transversales como va para promover la integridad curricular. En esa reforma se parte de una concepcin de escuela, entendida como una organizacin integrada a la comunidad y como centro para la reflexin y la discusin de los problemas tico-morales que afectan al colectivo venezolano. El nuevo Diseo Curricular nace como una necesidad de establecer una apropiada correspondencia entre las exigencias de la sociedad venezolana y la educacin que ofrece el Sistema Educativo Nacional, y tom la denominacin de Proyectos Pedaggicos los cuales se basan en los Ejes Transversales. (U.N.E.S.R 1999) Concepcin Curricular:

12 Para entender de qu se trata esta reforma del sistema educativo venezolano, el cual se basa en el currculo bsico, hay que definirlo. La concepcin de currculo va ms all de la definicin tradicional de pedagoga, Inciarte en su artculo publicado en 1996 expone varias concepciones acerca del mismo: Parte de un concepto terico de educacin que apoya una praxis educativa, que slo ser prctica si est a favor de la innovacin de la realidad para superar las contrariedades. Una teora de accin que explica los principios para actuar en cuanto a valores, normas, estrategias y supuestos. De acuerdo a la misma, cualquier explicacin del currculo es de naturaleza complicada y cita a Carr y Kemmis, quienes lo plantean como un problema de relaciones entre la teora y la prctica, entre la educacin y la sociedad; de tal manera que la construccin curricular se convierte en una construccin histrica que tiene sentido en un momento. El currculo es un proyecto educativo porque es el eslabn entre la teora educativa y la prctica pedaggica, entre lo que se afirma que debe ser la educacin y lo que finalmente es. Establece la racionalidad entre el discurso explcito y la prctica pedaggica.

13 El currculo tiene un carcter integral, tal y como lo expresa Bravo, (1998) que significa que a l se incorporan elementos educativos bsicos que han de constituirse en las diferentes reas que la sociedad demanda, tales como la educacin para la paz, para la salud, para la igualdad entre los sexos, educacin ambiental, educacin del consumidor y educacin vial. El nuevo diseo curricular del sistema educativo venezolano delinea un proyecto educativo expresado en valores, normas, estrategias y recursos, basado en los Ejes Transversales. Principios del Nuevo Diseo Curricular: Estos principios muestran que en la propuesta para la Reforma Educativa en Venezuela, el ambiente fue tomado en cuenta como parte de la integracin de contenidos y procedimientos. Al iniciar la reforma del Currculo Bsico Nacional, el Ministerio de Educacin, lo hizo con el propsito de introducir un cambio de intervencin didctica a travs de los Proyectos Pedaggicos. En esa renovacin se propicia la globalizacin e integracin del aprendizaje, se caracteriza por tener una forma activa y participativa donde se involucran los contenidos de las diferentes reas acadmicas basadas en la realidad, la experiencia y las necesidades de los educandos.

14 En los siguientes principios se ve claramente que el nuevo diseo curricular tiene dentro de su concepcin la integracin de lo ambiental: Formacin integral del educando. Fomento de un ciudadano capaz de participar activa consciente y solidariamente en los procesos de transformacin social. El desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservacin, defensa y mejoramiento del ambiente y la calidad de vida y del uso racional de los recursos naturales. El desarrollo de sus destrezas y su capacidad cientfica, tcnica, humanstica y artstica. El desarrollo de las capacidades del ser, conocer, hacer y vivir de cada individuo de acuerdo a sus aptitudes. Formacin para la vida. Formacin para el ejercicio de la democracia. La dignificacin del ser. Tomado de Aranguren y otros (1998, p.14) La Transversalidad: Para estudiar la transversalidad es conveniente partir de lo que, durante mucho tiempo, se ha conocido como educacin integral para poder entender la transversalidad como un puente entre la ciencia y el humanismo.

15 Este enfoque de la educacin presente en las nuevas pedagogas, se propone entender a los alumnos no como simples receptores de informacin y conocimientos como vena siendo comn en la enseanza clsica- sino como personas cuya formacin va ms all de las asignaturas curriculares. En este sentido, la educacin integral tiene unos precedentes valiosos en los diferentes documentos y manifestaciones de la UNESCO en donde se plantea como objetivo ltimo de la educacin, la Educacin para la Vida, donde el horizonte se ampla con programas dirigidos hacia el desarrollo personal (Velsquez , 1993) Para Bravo (1998), la Educacin integral o educacin para la vida constituye el precedente que muestra que la escuela es algo ms que los programas, y que los planteles y sus maestros deberan recuperar perspectivas ms amplias y formativas que abarcaran a los alumnos en su totalidad; as la escuela podr ofrecer un perfil ms completo de formacin e integracin a los alumnos en particular y a la sociedad en general. La transversalidad no se refiere a una nueva asignatura, sino acompaar a las ya existentes como Matemtica, Lengua o Ciencias, aquellas enseanzas que impregnen todo el currculo porque

transversalidad es sinnimo de valores omnipresentes en todas las reas de conocimiento y que atraviesa todo el currculo.

16 Bajo esta forma de pensar se han desarrollado las nuevas pedagogas centradas en el alumno denominadas Currculos que aseguran un desarrollo integral de los alumnos tanto en la etapa bsica como en la secundaria y que se basan en la transversalidad. Principios Bsicos de La Transversalidad: El Ministerio de Educacin (s/f) establece lo siguiente: Abrir y conectar la escuela con la vida. Romper el divorcio entre los contenidos de las reas y los que los alumnos perciben y adquieren en contacto con la realidad. Adoptar, en el mbito escolar, una actitud profundamente crtica y constructiva que favorezca el desarrollo de los valores ticos fundamentales. Dotar a los alumnos de las capacidades necesarias para conocer e interpretar la realidad y para poder actuar sobre ella. De la incorporacin de estos cuatro principios al diseo curricular, surgen los denominados aprendizajes bsicos, que deben plantearse en toda accin pedaggica que opte por el desarrollo humano: aprender a ser, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a conocer. Los Ejes Transversales

17 Constituyen el marco de la Reforma Educativa Venezolana como respuesta al reto que supone el fortalecimiento de la accin escolar. (Venezuela, Ministerio de Educacin, s/f) El hombre enfrenta actualmente mltiples problemas que afectan en mayor o menor grado al mundo entero: el deterioro de la salud, del ambiente, de las relaciones internacionales, el consumismo, la

desigualdad, la pobreza extrema, los prejuicios raciales, la violencia, la corrupcin, la prdida de identidad cultural, son, entre otros, problemas que se manifiestan en las diferentes culturas. Junto a estas dificultades estn los cambios acelerados en el entorno cientfico, tecnolgico e industrial, que obligan a una reorientacin de la educacin sobre la base de un nuevo prototipo sustentado en valores y actitudes que brinden sentido y armona a la vida del hombre. Conectar la escuela con la vida es la prctica educativa que se comienza a llevar a efecto para que las nuevas generaciones experimenten el arte de aprender a vivir. Para ello la escuela ha de ser la institucin que ayude permanentemente a los educandos a obtener una actitud moral positiva, aprender a sentir amor, inters y gusto por la vida y poder actuar sobre ella conociendo e interpretando la realidad. Todo esto corresponde a los principios bsicos globalizadores para el desarrollo de

18 la educacin a los que se les da el nombre de Ejes Transversales.

(Venezuela, Ministerio de Educacin, s/f). La Transversalidad se asume como estructura que permite la interrelacin entre el contexto escolar, familiar y socio cultural. (Venezuela, Ministerio de Educacin, s/f). Segn Bravo, (1998) los Ejes Transversales son la columna central del Currculo; son, en principio, contenidos de enseanzas y aprendizajes que no estn incluidos en un rea concreta del currculo. Tampoco hacen referencia a etapas educativas especficas, por ello pueden incluirse tanto en la educacin infantil como en la secundaria y hasta en la superior. Al respecto el Ministerio de Educacin (1997), plantea: Los Ejes Transversales se constituyen en fundamentos para la prctica pedaggica al integrar los campos del ser, el saber, el hacer y el convivir a travs de los conceptos, procedimientos, valores y actitudes que orientan la enseanza y el aprendizaje. Permiten el desarrollo de una educacin significativa para que el nio conecte las disciplinas con los problemas sociales, ticos y morales presentes en su entorno. (p. 12). Son cuatro los ejes curriculares transversales propuestos para la primera etapa: lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores y trabajo. Y un quinto eje que se incluye a partir de la segunda etapa de educacin: ambiente. Caractersticas de los Ejes Transversales:

19 Algunos autores como Lucini (1994) y Yus (1997) han desarrollado algunos rasgos caractersticos de los temas transversales, a continuacin se presentan los ms importantes: Estn presentes en el conjunto del proceso educativo: los temas

transversales estn presentes como valores en todos los contenidos del currculo y exigen una metodologa, una evaluacin y unos recursos apropiados correspondientes con las caractersticas de la transversalidad Contribuyen al desarrollo integral de la persona y permiten adoptar una perspectiva social crtica: no es suficiente que el alumno conozca, sino que reflexione y que acte dada su condicin de sujeto dotado de intelecto y sentimiento. Dimensin Humanstica: No puede haber una convivencia respetuosa sin unos acuerdos mnimos que establezcan una forma de

comportamiento comnmente aceptada por el conjunto de ciudadanos. Estos mutuos entendimientos estn regulados por normas ticas. Sin esta dimensin tico-moral para nada servira la ciencia. Dimensin Intencional: el aprendizaje escolar responde ms al para que que al que de lo aprendido. Facilitar el saber a qu atenerse es tarea trascendental de los temas transversales. Responde a situaciones socialmente problemticas: los temas

20 transversales son valores histricos que extraen su problemtica ms acuciante del momento. Apuesta por una educacin en valores: no slo se trata de adquirir y educar en valores, sino de comprender, descubrir y asumir un sistema de valores, fortalecer la voluntad de conservar las que se poseen y lograr obtener las que se desean. Favorecen la identidad de la comunidad educativa: el equipo directivo, las comisiones, los rganos escolares tienen un campo abierto a la creatividad, al esfuerzo solidario y al trabajo eficiente. Saber apoyarse en el marco del diseo curricular puede servir de primer escaln para ascender a niveles superiores en la consolidacin del proyecto educativo institucional. Impulsan a la relacin de la escuela con el entorno: los temas transversales como salen de la problemtica social, tienen relacin con el entorno y como todo valor educativo, intentan mejorar la situacin ambiental y lograr una mejor calidad de vida. Estn abiertos a incorporar nuevas enseanzas: los temas

transversales como valores, mantendrn su vigencia en el tiempo, pero las circunstancias histricas influirn para que la interpretacin de algunos aspectos relacionados con los temas transversales pueda ser diversa, segn la poca de la cual se trate.

21 En definitiva, los Ejes Transversales constituyen temas que emergen de la realidad social y son un fundamento para la prctica pedaggica al integrar los campos del ser, el saber, el hacer y el convivir a travs de los conceptos, enseanza. La introduccin de los Ejes Transversales en el Currculo favorece la autonoma pedaggica del docente. Esto propicia que el docente, de acuerdo a su capacitacin, pueda buscar acertadamente las respuestas que se ajusten a las caractersticas de la escuela, de los alumnos y del entorno en el cual se desenvuelve. Los Ejes Transversales constituyen una propuesta de cambio de paradigma, y que permiten la construccin de un pensamiento social critico. La Educacin Ambiental: Del tema de la Educacin Ambiental es indispensable resear algunos puntos de referencia que permitan recordar su origen y fundamentalmente los objetivos que se propone. Con los planteamientos que se presentan, tomados de los autores consultados, se podr comprender mejor los objetivos planteados. Resea Histrica: El surgimiento de la Educacin Ambiental se remonta a las procedimientos, valores y actitudes que orientan la

22 sociedades antiguas en donde se preparaba a los hombres en estrecha y armnica vinculacin con su medio ambiente. El trmino Educacin Ambiental, sita su origen a fines de la dcada de los aos sesenta y principios de los aos setenta, perodo en que se muestra ms claramente una preocupacin mundial por las graves condiciones ambientales en el mundo, por lo que se dice que la Educacin Ambiental es hija del deterioro ambiental. (Smith-Sebasto, 1997) De acuerdo a Bello, y otros (s/f) la Educacin Ambiental tiene sus races en la preocupacin mundial por resolver la compleja situacin de desequilibrios ecolgicos, producidos por el hombre a su entorno socio natural y manifestado en graves daos causados a la atmsfera, la hidrosfera, la gesfera, a la biodiversidad y al agotamiento de los recursos. A partir de la segunda mitad del siglo XX, entre las dcadas de 1960 y 1970, comienzan a surgir publicaciones de carcter ecologista, que imparten y sacuden la conciencia internacional por la crudeza de sus revelaciones y sobre todo por la participacin del pblico y los grupos ecolgicos, que presionan a los gobiernos y elites de poder para que se aboquen a resolver el caos ecolgicos causado en el mbito planetario, por su estilo de desarrollo. Desde hace muchos aos, el hombre se ha congregado en diversas conferencias mundiales para tratar el problema del deterioro ambiental

23 del planeta. En 1975, en la ciudad de Belgrado, cuando hubo un consenso de diferentes autores y personas involucradas y preocupadas por la alteracin ambiental que di como resultado la elaboracin de un documento histrico llamado LA CARTA DE BELGRADO. De acuerdo a este documento, la educacin es el mejor instrumento a travs del cual se puede lograr el mejoramiento de las relaciones del hombre con el ambiente, y se utilizar la participacin ciudadana para enfrentar estos problemas. (Almeida y Canestri, 1987). La relevancia de este documento radica en que en l se concibe a la Educacin Ambiental como herramienta que contribuya a la formacin de una nueva tica universal que reconozca las relaciones del hombre con el hombre y con la naturaleza; la necesidad de transformaciones en las polticas nacionales, la reparticin equitativa de las reservas mundiales y la satisfaccin de las necesidades de todos los pases. Los autores no dan fechas exactas del surgimiento de la Educacin Ambiental, pero en 1971 se hizo una reunin en Suiza donde participaron casi todos los pases, los resultados de esa reunin se recogen en un documento denominado Informe Founex que sirvi como marco de referencia a otros importantes eventos que trataran los problemas ambientales en el mbito mundial. ( Muoz, 1994).

24 Entre los sucesos ms destacados se encuentran: I Conferencia Mundial sobre Medio Humano (Estocolmo, 1972) donde se solicita la solidaridad de todos los pueblos y gobiernos del mundo, para prevenir y resolver juntos, los problemas ambientales; el evento de Belgrado, donde se redacta la Carta de Belgrado que es un documento donde se

establece un marco de referencia para implementar el proceso de la Educacin Ambiental (1975); El caso de Tbilisi (1977), donde se acuerda la incorporacin de la Educacin Ambiental a los sistemas de educacin. Otro acontecimiento importante fue el de Mosc (1987), en este evento surge la propuesta de una estrategia Internacional para la accin en el campo de la Educacin y Formacin Ambiental para los aos 19901999; el suceso de Ro de Janeiro (1992), fue la llamada Cumbre de la Tierra donde se emitieron varios documentos de especial importancia, paralelo a esta cumbre se realiz el Foro Global Ciudadano, donde se aprobaron 33 tratados; En el I Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental realizado en Guadalajara en 1992, se consider el fomento a la participacin social y a la organizacin comunitaria y en el II Congreso realizado en la misma ciudad pero en 1997 el tema principal a considerar fue la Educacin para la Conservacin y el Turismo Ambiental. (Tomado de Smith-Sebasto, 1997 y de Muoz, 1994).

25 En Venezuela se celebr en 1978 el I Congreso Venezolano de Conservacin, en el rea de Educacin Ambiental, all se recomend incorporar a travs de todas las asignaturas y en todos los niveles del Sistema Educativo Venezolano a la Educacin Ambiental. (Quintero, 1997) Se ve que el inters por mejorar el ambiente ha sido expresado desde tiempos pasados y en diferentes formas. Organismos Internacionales como Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), Unin Internacional para la Conservacin de la Naturaleza (IUCN), Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), han sugerido diferentes formas y acciones en pro del mejoramiento del ambiente. As mismo, los cambios en la concepcin de la Educacin Ambiental han sido importantes a lo largo de la historia. De tener una visin meramente conservacionista y biolgica ha pasado a tener una visin integral que le permite al hombre comprender y utilizar las potencialidades de la naturaleza, para satisfacer sus propias necesidades. Qu Es Educacin Ambiental? : De acuerdo a Marcano (s/f) es difcil determinar con exactitud cuando el trmino Educacin Ambiental se us por primera vez. Una posibilidad

26 es la Conferencia Nacional sobre Educacin Ambiental realizada en 1968 en New Jersey. A finales de los aos sesenta, en esa poca se usaban varios trminos: Educacin para la gestin ambiental, educacin para el uso de los recursos y educacin para la calidad ambiental. Sin embargo, el trmino que con mayor frecuencia se ha usado es el de Educacin Ambiental y del que a continuacin se dan algunas definiciones. Para Smith-Sebasto, (1997), La Educacin Ambiental, en un sentido amplio, incluyendo la conciencia y el entrenamiento, provee el complemento indispensable de otros instrumentos del manejo ambiental. (s/p) Por otra parte para comprender qu es Educacin Ambiental, Marcano (s/f) considera conveniente explicar lo que no es. La Educacin Ambiental no es un campo de estudio como la biologa, qumica, ecologa o fsica. Es un proceso incesante de enseanza-aprendizaje. Contina el autor diciendo que uno puede ensear conceptos de Educacin Ambiental, pero no Educacin Ambiental. As mismo Smith- Sebasto (1997), seala que la Educacin Ambiental es educar para aprender sobre cmo continuar el desarrollo y al mismo tiempo proteger, preservar y conservar, los sistemas de soporte vital del planeta. Segn el autor la Educacin Ambiental no es un campo de estudio como la biologa, qumica, ecologa, o fsica. El autor coincide con

27 Marcano (s/f) al sealar que es un proceso y que no es posible ensear Educacin Ambiental, lo que se puede ensear son los conceptos. Gabaldn, citado por Bellorian, y otros (1992), considera que para identificar y controlar los grandes problemas ambientales se requiere de un nuevo tipo de educacin, que a travs de un conocimiento terico y prctico del medio bitico y fsico, cree el inters y el amor del nio por la naturaleza. Una de las conclusiones a las que se lleg en el II Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental realizado en Guadalajara,

(Mxico, 1997) es que la Educacin Ambiental tiene que estar vinculada con la generacin de valores y debe plantearse como una enseanza continua y permanente que promueva el desarrollo integral de la persona y su ambiente. Febres-Cordero, 1995 citado por Ramrez (s/f) estima que: La Educacin Ambiental debe entenderse como un proceso continuo y permanente orientado a alcanzar una visin compleja, interpuesta con la realidad y entendida como un procedimiento mediante el cual las comunidades adquieran y transmitan sus valores, actitudes y aptitudes necesarias para lograr la transformacin del mundo en que vivimos. (p. 2) Camacho (1997), cita la definicin dada por el Ministerio del

Ambiente y de los Recursos Naturales Renovables, en la que se precisa a La Educacin Ambiental como el proceso mediante el cual, el hombre

28 sea capaz de adquirir conocimientos y experiencias, comprenderlas, internalizarlas y traducirlas en comportamientos que incluyan valores y actitudes que lo conduzcan a una mejor interaccin con su ambiente. (p.26) El concepto de Educacin Ambiental est ligado ms que a un

proceso de enseanza y aprendizaje, a una toma de conciencia y al fomento de la capacitacin. Trata de despertar la sensibilidad, la conciencia ambiental en funcin del uso racional de los recursos naturales y siempre buscando la participacin colectiva de la comunidad. Es un proceso educativo, mediante el cual se busca que el individuo comprenda y desarrolle actitudes y aptitudes, opiniones y creencias. Todos las definiciones antes descritas, se enmarcan en la tesis dada por Marcano (s/f), quien considera no existe consenso universal sobre una ilustracin de la Educacin Ambiental, sin embargo l la define como: Un proceso. Que incluye un esfuerzo planificado para comunicar informar y/o suministrar instruccin. Basado en los ms recientes y vlidos datos cientficos y en el sentimiento pblico prevaleciente. Diseado para apoyar el desarrollo de actitudes, opiniones y creencias.

29 Que apoye a su vez la adopcin sostenida de conductas. Que guan tanto a los individuos como a grupos. Para que vivan sus vidas, crezcan sus cultivos, fabriquen sus productos, compren sus bienes materiales, desarrollen

tecnolgicamente, etc. De manera que minimicen lo ms que sea posible la degradacin del paisaje original o las caractersticas geolgicas de una regin, la contaminacin del aire, agua o suelo, y las amenazas a la supervivencia de otras especies de plantas y animales Educacin Ambiental es educar sobre cmo continuar el desarrollo de una regin al mismo tiempo que se protegen, se preservan y se conservan los sistemas naturales que conforman el soporte vital del planeta tierra. En la literatura se encontraron varios autores que identifican tres modos de Educacin Ambiental, Rebolledo y otros (1998) los definen como: Educacin acerca del ambiente: enfatiza el conocimiento acerca de los sistemas y los procesos naturales y de cmo la gente utiliza el ambiente. Educacin a travs del ambiente: utiliza las experiencias en el entorno como un medio para la educacin. Se provee a los estudiantes de valores de aprecio por la naturaleza a travs del contacto directo con sta. Si se

30 les hace comprender la importancia y fragilidad de los ecosistemas, se desarrolla en los estudiantes la conciencia ambiental Educacin para el ambiente. Busca envolver a los estudiantes en la exploracin y solucin de situaciones ambientales que permiten promover estilos de vida que son compatibles con el uso de los recursos en forma sustentable y equitativa. Objetivos de la Educacin Ambiental: Segn Marcano (s/f), stos fueron definidos en el Seminario Internacional de Educacin Ambiental realizado en Belgrado en 1975: Toma de conciencia: ayudar a las personas a que adquieran mayor sensibilidad y conciencia del ambiente en general y de los problemas. Conocimientos: ayudar a las personas a adquirir una comprensin bsica del medio ambiente en su totalidad y de la presencia y funcin de la humanidad en l. Actitudes: ayudar a las personas a adquirir valores sociales y un inters por el medio ambiente que los impulse a participar activamente en su proteccin y mejoramiento. Aptitudes: ayudar a las personas a adquirir las aptitudes necesarias para resolver los problemas ambientales.

31 Capacidad de Evaluacin: ayudar a las personas a evaluar las medidas y los programas de Educacin Ambiental en funcin de los factores ecolgicos, polticos, sociales, estticos y educativos Participacin: ayudar a las personas a que desarrollen su sentido de responsabilidad, a que tomen conciencia de la necesidad urgente de prestar atencin a los problemas del medio ambiente. Principios de la Educacin Ambiental La Educacin Ambiental tiene sus principios generalizados por Aranguren y otros (1998) y con ellos se quiere demostrar, la fortaleza de la Educacin Ambiental como una idea integradora en la educacin bsica de Ven ezuela. Estos principios son: El enfoque interdisciplinario debe estar presente como metodologa bsica para abordar el contendido ambiental. Participacin activa en la prevencin y resolucin de los problemas ambientales. Reconocimiento de la biodiversidad y de la socio diversidad, la solidaridad entre las comunidades. Fomento del pensamiento constructivo, innovador e interpretativo. Fomento del valor y la necesidad de la cooperacin local, nacional y global en la solucin de los problemas ambientales.

32 Es un proceso continuo y permanente en la escuela y fuera de ella para lograr la transformacin del mundo en que vivimos. Deber centrarse en situaciones ambientales actuales y futuras. Deber tener en cuenta el ambiente natural y artificial en su totalidad: ecolgico, econmico, social, cultural y esttico. En Venezuela segn Prez (s/f), la Comisin de Rgimen del Ambiente y Calidad de Vida, Derechos de la Tercera y Cuarta generacin y Ordenamiento del Territorio, en materia de Educacin Ambiental, abri una consulta pblica para escuchar las propuestas de las organizaciones no gubernamentales respecto a la necesidad de impartir, con carcter obligatorio, Educacin Ambiental en todos los niveles de la enseanza pblica y privada. Hoy en da, los problemas que comienza a enfrentar el hombre traducidos en agotamiento de recursos, contaminacin, pobreza,

destruccin del patrimonio histrico natural, entre otros, le han hecho reflexionar sobre su visin ante el entorno y sobre la necesidad de asumir una actitud diferente, critica y responsable frente a las relaciones con el ambiente. Para Escalona (2000), la educacin debe ser ambientalista y ecolgica o no ser. A su criterio hay que preparar una nueva generacin

33 ambientalista, que comenzar desde el preescolar para que ste se convierta en un centro de creacin de nuevos valores y de nuevas relaciones entre los seres humanos y la naturaleza y para que nuestros nios se transformen en una legin que difunda los valores de la noviolencia, de la paz, de la convivencia humana, de la armona con la naturaleza, del trabajo con nuevas fuentes de energa, del reciclaje y de la relacin bsica entre hombres, mujeres y naturaleza. Este autor visualiza la generacin del siglo XXI, la del futuro que est en la conciencia y en el corazn de los seres humanos que sern maana; porque seguramente la humanidad no cambiar si no cambia la educacin. Para Bellorian y otros (1992), la Educacin Ambiental debe ser un proceso permanente que se inicie desde los primeros aos de vida del hombre hasta su muerte; debe ser continua, desarrollar el conocimiento cientfico y social necesario para comprender y resolver los problemas ambientales; hacer hincapi en la formacin de actitudes y valores; en el conocimiento de los problemas del ambiente local; debe ser vivencial para que permita realizar experiencias en condiciones naturales sin descuidar los problemas regionales, nacionales e internacionales. El Eje Transversal Ambiente:

34 La definicin de la Educacin Ambiental, sus principios, la definicin de Transversalidad Curricular y sus preceptos, justifican la insercin del Eje Transversal Ambiente dentro del nuevo Currculo de la educacin bsica del pas, para conocer la dinmica del ambiente y su problemtica. Gabaldn (1996), expresa que el ambiente como eje transversal

supera el paradigma conservacionista y proteccionista de la naturaleza y se dirige hacia la promocin de un desarrollo sostenible econmicamente viable, ecolgicamente sustentable y socialmente justo., Para Camacho (1998), la Educacin Ambiental est presente como un eje transversal en las reas y programas de las asignaturas existentes de la Educacin Preescolar, Bsica, Media, Diversificada y Profesional si el docente internaliza y comprende el mensaje: Educacin acerca del ambiente (contenido conceptual), Educacin a travs del ambiente (contenido procedimental) y Educacin para el ambiente (contenido actitudinal). La idea del autor antes citado se ajusta a los objetivos de los ejes transversales, los cuales dan funcionalidad al proceso de enseanza aprendizaje al integrar los campos del ser, conocer, convivir y hacer a travs de conceptos, procesos y actitudes, esto facilita al estudiante hacer conexiones de la realidad de la escuela con aspectos sociales, ticos, y culturales de su ambiente. Este proceso explicado por Aranguren y otros

35 en la revista Educacin Participacin y Ambiente (1997), si el docente lo comprende, lo internaliza y lo aplica, conlleva al gran objetivo final del Eje Transversal Ambiente: Favorecer la formacin de un individuo

ambientalmente responsable, con pensamiento crtico

participativo,

capaz de entender procesos sociales en estrecha interaccin con los elementos de su realidad. (p. 7) De un mimeografiado presentado por Editorial Premier y Confort titulado la Transversalidad como Teora Curricular (s/f), se obtuvieron algunos indicadores de lo que se espera obtener del estudiante con el Eje Transversal Ambiente: Que comprenda el ambiente como un conjunto complejo de elementos que estn en permanente interaccin. Que procese informacin ambiental para la toma de acciones individuales y colectivas en defensa del ambiente. Que haga un buen uso del tiempo libre y realice actividades de recreacin en interaccin con la naturaleza. Que tome conciencia de los problemas ambientales que afectan la salud integral. Que conozca y defienda el patrimonio natural, histrico y sociocultural de Venezuela.

36 Que demuestre una actitud responsable en el manejo de los recursos ambientales. Que realice acciones de reciclaje y reutilizacin de materiales en la escuela y en la comunidad. La multiplicidad de los problemas ambientales exige que el hombre sea conducido a una conciencia liberadora como lo seala Freire citado por Rebolledo y otros (1996); para lograr esa conciencia se requiere fundamentalmente: El conocimiento de la realidad ambiental y la identificacin de sus problemas. La comprensin de los procesos sociales, histricos y ecolgicos. El desarrollo de una sensibilidad ambiental. La bsqueda de acciones y medios de accin disponibles. Ciertamente que los resultados que se aspira que el estudiante obtenga del Eje Transversal Ambiente, conllevan a la conciencia liberadora de la que habla Freire, as obviamente, el estudiante cumplir con los requisitos para tener dicha conciencia. Cada Eje Transversal, tiene caractersticas particulares. De acuerdo a Aranguren y otros (1997), el Eje Ambiente se caracteriza porque: Articula las asignaturas, acercndose a la realidad e intereses del

37 estudiante. Responde a una necesidad sentida de la sociedad ya que el ambiente requiere de un adecuado tratamiento y uso en su dimensin natural. Propicia la participacin del educando durante todo el proceso a travs de la experimentacin, la investigacin y el anlisis. Permite la orientacin de valores y conductas humanas a favor del ambiente. Favorece el desarrollo de la solidaridad, la equidad y la cooperacin entre grupos. Los estudiantes son actores responsables de construir sus

conocimientos. Profundiza conocimientos del ambiente para la comprensin de situaciones y actuaciones en problemticas globales. El Eje Transversal Ambiente pretende la comprensin de la dinmica del ecosistema, la participacin como ciudadano, la estructuracin prctica de una conciencia tica y esttica y el compromiso del alumno, de la escuela y la comunidad como promotores de la salud integral.

CAPITULO II

LA EDUCACIN EN EL MEDIO RURAL En este capitulo se hace referencia en forma general, a la situacin de la educacin en el sector rural; tambin se analiza la opinin de los autores consultados respecto al perfil del docente en general y de las funciones de ste; finalmente y de acuerdo a las consultas se describe al educador rural que se necesita para ensear a conservar la naturaleza. El problema en el sistema educativo venezolano est en que los programas educativos se conciben con carcter generalizado y con perspectiva urbana, inevitablemente el mbito educativo rural se debe sumar a las reformas educativas. El contacto global de la interaccin campo ciudad y cualquier modificacin sectorial debe promover el desarrollo rural; es decir, se necesitan superar las deficiencias en el funcionamiento del sistema educativo rural.

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39 El autor Bussot (1991) plantea que en los ltimos aos la Oficina Regional de Educacin de la UNESCO para Amrica Latina y el Caribe (OREALC) ha producido varios informes segn los cuales, la situacin educacional de las zonas rurales de Amrica Latina ha experimentado una sensible mejora en los indicadores cuantitativos. No obstante, persisten las diferencias con la situacin educacional de las zonas urbanas. El autor seala algunos resultados macro sociales: Ha disminuido la importancia del sector agropecuario en la economa En las zonas rurales, el ingreso per cpita es inferior al de las zonas urbanas. El aumento del consumo aparente de productos agrcolas no ha mejorado el nivel nutricional de la poblacin rural. La matrcula en el nivel primario de las zonas rurales corresponde a los tres primeros grados. Entre el acceso al sistema educativo formal en las reas rurales y la escasa culminacin del nivel bsico, se registran fenmenos de desercin del sistema En las zonas rurales el porcentaje de repeticin duplica en algunos casos a los del sector urbano.

40 Para comprender la situacin educacional de las zonas rurales es necesario considerar los componentes: contexto social, comunidad, unidad familiar, nios, organizacin escolar, docentes, prcticas

pedaggicas, acciones educativas; para poder discernir las posibilidades y lmites de las alternativas de las polticas y acciones orientadas a superar las deficiencias. Al respecto, Bussot (1991) plantea un proyecto para el desarrollo integral de los nios, jvenes y campesinos del medio rural. Su planteamiento sustenta que el programa actual de estudios bsicos no se adapta al desarrollo local ni regional de estos pueblos. As mismo, Anzola, (1998) en un trabajo titulado: Consideraciones Acerca de la Reforma Educativa, habla de la profesin docente, y hace mencin al hecho de las criticas que se hacen a la Universidad debido a su incapacidad de formar los profesionales que la realidad social requiere. Menciona en su artculo que la Escuela de Educacin de la Universidad de Los Andes est haciendo una revisin curricular para la carrera Educacin Bsica Integral de manera que el docente que all se forme tenga un perfil aptitudinal y actitudinal acorde con las necesidades de la poblacin infantil rural. Las escuelas en las reas rurales deben ser centros eficientes de enseanza para los nios y la comunidad en la que se ensee todo lo

41 necesario para el trabajo, el aprovechamiento de las posibilidades locales en agricultura, ganadera, artesana. Para ello es necesario que los planes de estudio y los programas se adecuen a la realidad social que rodea a la escuela y dotar a sta de los elementos tcnicos imprescindibles (viveros, semilleros, taller, centros de agricultura). Para promover el desarrollo rural a travs de los programas educativos es necesario que ocurran algunos cambios, no slo en la mentalidad del docente sino en todo el sistema social para lograr la interaccin dinmica escuela comunidad. La Profesin Docente Segn Uslar, y otros (1987) se han incorporado al sistema educativo muchos docentes sin vocacin y sin preparacin suficiente. La calidad de los docentes es uno de los problemas fundamentales de la educacin venezolana. Sealan los autores que de acuerdo a estudios realizados por investigadores venezolanos, los docentes de educacin bsica y media son los que menos oportunidades de aprender tuvieron en los aos de escolaridad formal. A esto se une el hecho de que durante sus estudios superiores esas carencias no fueron compensadas adecuadamente y lo peor an, indican los autores, es que los programas del Instituto de Mejoramiento

42 Profesional, en cuanto a perfeccin, no han sido suficientemente amplios y continuos. Anzola (1998), seala en su artculo que son frecuentes las crticas que se hacen a la Universidad en relacin a su incapacidad de formar los profesionales que la realidad social requiere. El docente es el instrumento fundamental del sistema educativo y por tal razn es necesario que est bien formado, calificado y protegido; debe tener plena conciencia de las oportunidades que ofrece el medio en el cual se desarrolla el proceso educativo. Debe estar formado para que tenga un balance entre lo que ensea, cmo ensea, a quin ensea, dnde ensea y para qu ensea. (Fernndez, 1994) Segn Anzola (1998) el perfil del egresado en Educacin Bsica, gira en torno a cuatro aprendizajes fundamentales: Aprender a Ser, un individuo reflexivo y comprometido con la labor que realiza, crtico, curioso e imaginativo. Aprender a Conocer, comprender, interpretar, inferir y generalizar conceptos, reglas, principios y mtodos. Aprender a Convivir: promover el mejoramiento profesional y social a travs de su participacin activa y consciente en acciones

comunitarias, trabajos en grupo y relaciones interpersonales abiertas y positivas, reconocerse como elemento integrador y transformador del

43 ambiente natural y social, valorador del esfuerzo, el trabajo y el estudio como fuentes de avance personal y social. Aprender a Hacer: aplicar procesos de pensamientos, experiencias y conocimientos en las diversas situaciones y problemas que confronta, y hacer uso de una manera adecuada y racional de los productos y materiales disponibles en su entorno para el disfrute, el trabajo y el estudio. En algunas Universidades como es el caso de la de Los Andes en Mrida, se adelanta una revisin curricular para la Carrera Educacin Bsica Integral, con el fin de que contemple la formacin de un docente que desde el momento de la seleccin muestre un perfil aptitudinal y actitudinal acorde con las necesidades de nuestra poblacin infantil. Funciones del Docente El docente ha de tener mltiples actividades, pues tiene bajo su responsabilidad la evolucin de conductas para lograr la transformacin de la sociedad; sin embargo esas funciones se pueden agrupar de la siguiente manera: - Investigador: no importa la especialidad que una persona tenga, entre otras cosas debe ser un investigador, su quehacer no debe estar desvinculado de la investigacin porque se perderan los aportes que sta

44 pueda darle en materia educativa y las diligencias que el facilitador debe hacer para descubrir, indagar. - Facilitador: el desempeo de este rol supone que el docente posea conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que le permitan disear, ejecutar y evaluar el proceso de enseanza y aprendizaje sobre la base de los fines y principios de la educacin venezolana, del conocimiento del alumno y su realidad, de las teoras de instruccin del aprendizaje y del conocimiento de las reas que ensea, a fin de promover la formacin integral del educando. - Planificador: en la vida diaria, se utiliza la planificacin para que sta a su vez permita la organizacin, la ejecucin, el control y la evaluacin y en la educacin tiene que usarse la planificacin para que el rea se desarrolle en forma sistemtica y armnica. - Ejecutor: si el educador investiga y planifica con sentido de pertinencia puede convertirse en un buen ejecutor de la planificacin que ha realizado - Orientador: para desempear esta funcin, el docente debe poseer conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que le permitan atender al educando como persona, tomar en cuenta sus caractersticas, necesidades e intereses, ayudarlo en el descubrimiento de sus

45 potencialidades y limitaciones, estimular la adquisicin de hbitos de estudio y de trabajo. - Evaluador: si maneja la equidad, la justicia, el docente debe ser un evaluador responsable. Para lograrlo debe presentar los criterios, los puntos de vista, es decir las reglas de juego, con los que piensa evaluar el proceso, debe valerse de la auto evaluacin para que inculque en cada uno la justicia, la responsabilidad la honestidad, la objetividad entre otros principios. - Promotor social: el docente debe poseer conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que le permitan lograr una efectiva integracin escuela comunidad. (Devalle y Vega, 1995) Por ltimo se considera que el docente por su papel de educador e iniciador del nio en el aprendizaje formal, ejerce una importante funcin en el proceso de enseanza y aprendizaje, respecto a la conservacin. El Docente Rural que se Necesita As como el medio rural requiere de programas educativos diferentes a los del sector urbano, de igual forma el docente que quiera ensear en el medio rural debe tener caractersticas particulares, diferentes a las del educador urbano. De acuerdo a Camacho (1998) el docente que quiera aprender y

46 ensear la Educacin Ambiental en la escuela debe motivarse y motivar a los alumnos hacia el uso del medio ambiente inmediato de su plantel para aprender a aprender y aprender a ensear (p. 78). El perfil de un docente rural debe ser el de un facilitador que se involucre en los problemas de la comunidad donde vive y presta sus servicios. Al respecto Anzola (1998), advierte la necesidad de actualizar el pensum de estudios de la Licenciatura en Educacin con el fin de que el egresado de ella sea un adulto capaz de tomar decisiones y asumir la tarea. El docente rural debe tener un perfil que, como dice Anzola (1998), ha de ajustarse a las necesidades, en este caso, no slo del nio sino tambin del ambiente que lo rodea. Lo que se quiere es que el docente oriente el proceso de aprendizaje para que el nio razone acerca da la calidad del ambiente que lo rodea. Se necesita un maestro rural con conocimiento de los recursos disponibles al alcance del agricultor, que pueda brindar informacin sobre agencias gubernamentales que brinden ayuda al agricultor, agencias de prstamos, fuentes confiables de semillas, abonos, insecticidas, servicios veterinarios, agentes de extensin agrcola y otras agencias que de una u otra forma ayuden y protejan los intereses del agro.

47 Con esta informacin a mano el maestro rural podr ser de muchsima utilidad en la comunidad donde trabaja. Este debe saber organizar proyectos agrcolas en la escuela y en los hogares de los alumnos, involucrando a cada familia rural con el fin de que aprendan a mejorar su situacin econmica. El maestro rural no debe ver su profesin como un modus vivendi o un trampoln para saltar a otro empleo. Debe amar al campo y sentir satisfaccin por servir a la clase rural, debe identificarse con los agricultores y con sus problemas y en todo momento estar dispuesto a ayudar en la solucin de las dificultades del campesinado. El Docente Integrador Algunos autores sealan que existe la necesidad de que el educador rural no solo atienda la funcin educativa sino que debe involucrarse con los problemas de la comunidad donde vive y presta sus servicios para buscar la solucin mas adecuada posible. (Camacho, 1993) El maestro rural no debe limitar su accin al mbito exclusivo de la escuela; debe llevarla hasta la comunidad donde trabaja en virtud de ello, deber ser por sus cualidades personales, un factor de accin beneficiosa sobre la colectividad. Debe estar en contacto con los padres de los alumnos, debe or atentamente cuales son sus problemas para orientarlos

48 y ayudarlos a resolverlos. Al ensear a los padres, obtendr una cooperacin sumamente necesaria para la resolucin respectiva de los problemas individuales no slo de l sino, sino tambin para los de la propia escuela. Por ejemplo el docente puede integrar a la comunidad a travs de la educacin sanitaria, indispensable para mejorar y defender la salud de la comunidad. Al colaborar en la ejecucin de determinadas tareas obtendr con muchas probabilidades de xito un satisfactorio rendimiento, no solo por sus conocimientos sino tambin por una relacin ntima con la comunidad, de esta forma habr ms fe en la enseanza campesina, ms prosperidad en las comunidades rurales y sobre todo habr ms agricultores y campesinos agradecidos de la labor del docente rural.

CAPITULO III

LA EDUCACIN AMBIENTAL Y LA EXTENSIN AGRCOLA EN VENEZUELA. Este captulo del trabajo comenta sobre la Educacin Ambiental en Venezuela; entre los aspectos que se manifiestan estn: su base legal, su origen y se menciona algunos de los programas educativos que en materia ambiental se estn desarrollando en el pas. En los mismos trminos se considera la Extensin Agrcola en Venezuela, la definicin de algunos autores y su relacin con la educacin. La Educacin Ambiental En Venezuela La Educacin Ambiental en el pas, est establecida en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela de 1999, la cual establece en el artculo 107 que: La Educacin Ambiental es obligatoria en los niveles y modalidades del sistema educativo, as como tambin la educacin ciudadana no formal...

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50 Fundamentacin Legal de la Educacin Ambiental en Venezuela La legislacin ambiental en Venezuela, tiene en realidad

antecedentes histricos importantes que trascienden incluso el perodo republicano, contenidos en muchas normas de las Leyes Indias. A continuacin se destacarn algunas reglamentaciones principales. Como instrumento legal que aport fundamentacin para las actividades de poltica ambiental en Amrica, se sealan los Decretos Conservacionistas del Libertador Simn Bolvar y del General Antonio Jos de Sucre, referidos al buen manejo y uso de los recursos naturales: agua, bosques, agricultura y comercio, cra, fauna, minera y el repartimiento de tierras como garanta del beneficio material para la colectividad (MARNR, 1979, citado por Camacho 1997). El Decreto de Chuquisaca del 19 de Diciembre de 1825, emitido por Simn Bolvar, sobre reforestacin en gran escala en las cabeceras de los ros, es una muestra de la importancia que desde hace aos se le ha concedido a la defensa de los Recursos Naturales Renovables. Desde entonces, Venezuela ha formado un cmulo de leyes, reglamentos, decretos y convenios que aportan bases sustantivas que orientan su poltica de Educacin Ambiental. En la siguiente tabla se sintetizan algunas de ellas

51 Tabla 1 Fundamentacin Legal de la Educacin Ambiental en Venezuela

Normativa Ley de Educacin Gac. Oficial N 23.535. Resolucin 945 y 26 del ME Y MAC Ley de Educacin Constitucin de Venezuela Ley Forestal de Suelos y Aguas Reglamento de la Ley de Reforma Agraria Gaceta. Oficial N 30.408 Decreto N 108 Ley Orgnica del Ambiente. Gaceta Oficial N 31.004 Ley Orgnica del Ambiente. Gaceta Oficial N 1932 Reglamento Parcial N 1 Ley Orgnica del Ambiente Gaceta Oficial N 31263. Decreto N 2.211 Ley Orgnica de Rgimen Municipal. Reglamento parcial N 1. Decreto 3.130 Ley Orgnica de Educacin Ley Orgnica de Ordenamiento Territorial. Resolucin N 533 del MARNR. Gaceta Oficial N 32.788 Gaceta Oficial N 34.784. Decreto Presidencial N 1663 Gaceta Oficial N 4.338. decreto 1.942 Ley Penal del Ambiente Gaceta Oficial. Decreto Presidencial N 409 Resolucin N 1 del Ministerio de Educacin Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela Fuente: Camacho Carlos, 1997. p. 67 Fecha 1940 23-05-51 1955 1961 26/01/66 08/02/67 16/05/74 16/06/76 28/12/76 16/04/77 23/06/77 06/03/79 28/07/80 11/08/83 12/08/83 05/06/91 12/11/91 Enero de 1992 02/11/94 15/01/96 30/12/99 Aspecto a Considerar Relacin Educando-Naturaleza. Considera caractersticas de la Regin La Orqudea Flor Nacional de Venezuela Nociones Elementales de Conservacin Artculo 106 Artculo 1 Cap- VIII. Artculos 152 y 153 Enseanza Conservacionista La orientacin de los procesos educativos. Seccin XIII Artculo 36 Artculos 1, 2 y 13 Creacin de la Fundacin de Educacin Ambiental Artculo 6. Las Asociaciones de Vecinos deben Contribuir a la Conservacin y mejoramiento del ambiente y sus reglamentos Artculo 3. Captulo, Artculo 44 Artculo 3 ordinal 11 Fundacin de Educacin Ambiental Creacin del Consejo Nacional Educacin Ambiental Deberes del personal docente Sanciones a personas naturales. Jornadas Nacionales de Conservacin Inclusin de materias con enfoque ambientalista en los Institutos Superiores De la obligatoriedad de la Educacin Ambiental en todos los niveles de Educacin para la

52 Origen de la Educacin Ambiental en Venezuela: Venezuela, ante la preocupacin mundial por armonizar el desarrollo con la conservacin y mejoramiento del ambiente di los primeros pasos para organizar una institucin que se dedicara a la planificacin, administracin y asignacin de los recursos naturales renovales. Es as como surge la idea en 1974, de crear el Ministerio que se ocupara de los problemas ambientales: El Ministerio del Ambiente y de los Recursos Naturales Renovables (MARNR). Al respecto Muoz (1994) seala el objetivo general de este Ministerio: Garantizar que el pas logre un desarrollo sustentable a fin de alcanzar una mejor calidad de vida, mediante la conservacin del patrimonio natural, la proteccin ambiental, la ordenacin del territorio y la creacin de la conciencia ambiental, para la cual debe ejercer la competencia como ente normativo, planificador, formulador de polticas e instrumentos de programas de administracin, vigilancia y control ambiental. (p.32) Con este objetivo claro, se crea la Direccin de Educacin Ambiental (DEA), la cual comienza a trabajar en la formulacin de proyectos generales que estudiaran la problemtica ambiental del pas. En 1977, nace el Programa Bsico N 13: Educacin Ambiental y Participacin

Ciudadana; primer programa en esa materia. (Muoz, 1994) Programas de Educacin Ambiental:

53 Los programas de Educacin Ambiental tienen como objetivo fundamental influir en el alumno para que conozca su entorno, participe de l y para que intervenga en l, pero con una mayor pasin de participacin y con un sentido ms de responsabilidad. A mediados de 1978, la Universidad Nacional Abierta (UNA) public su primera versin del mdulo de Educcin Ambiental con el propsito de introducir al alumno en la problemtica ambiental que vive el mundo. Actualmente existe un segundo mdulo con contenidos ms actualizados. (Camacho, 1993) A travs del rea de Investigacin y Planificacin del MARNR se dise la propuesta de incorporacin de la dimensin ambiental en los niveles de educacin preescolar y bsica. La Investigacin ha contribuido al conocimiento de la realidad educativa en nuestro pas, lo que ha permitido disear programas nacionales y estadales para corto, mediano y largo plazo (Camacho, 1993) En el pas se han diseado cursos a distancia, de Educacin Ambiental. En la educacin superior se ha incluido la materia de Educacin Ambiental, se han realizado diagnsticos en el mbito de universidades, pedaggicos y politcnicos, a objeto de establecer un plan que permita la inclusin de la dimensin ambiental en ese nivel de la educacin ( Muoz, 1994)

54 El M.A.R.N. ha elaborado y puesto en marcha un diseo curricular, cuyo enfoque metodolgico se basa en la relacin hombre-ambiente, el cual sirve de eje curricular al proceso de enseanza-aprendizaje, en el nivel preescolar. Con relacin al nivel de educacin bsica (1 al 9 ao), se han diseado e instrumentado los lineamientos, justificacin,

contenidos, objetivos, estrategias metodolgicas y de evaluacin y lecturas sobre Educacin Ambiental, adaptadas a la naturaleza y caractersticas de cada asignatura. En los planes estatales de capacitacin de los docentes de los niveles de preescolar y media, se ha ofrecido apoyo y asesoramiento a las entidades federales. Las comunidades educativas y los comits

conservacionistas han sido dotados de planes de Educacin Ambiental. Se han establecido lineamientos con las instituciones de educacin superior que forman docentes, a objeto de que se incluya la Educacin Ambiental en los programas de estudio. La educacin especial tambin cuenta con propuesta para que se incluya la Educacin Ambiental en sus programas de estudio. (Muoz, 1994). Parilli, citada por Camacho (1993), seala que en el rea de Educacin Escolar se destaca la formacin y actualizacin de los recursos humanos, as como la elaboracin de materiales educativos ambientales adaptados a nuestra realidad ambiental y educativa y la organizacin de la

55 comunidad hacia la conservacin y proteccin del ambiente. El nuevo diseo curricular implantado por el Ministerio de Educacin en el nivel de educacin bsica en el ao 1997, contiene dentro de sus principios uno dirigido absolutamente a la conservacin, defensa y mejoramiento del ambiente En relacin a esto, Aranguren y otros (1997) expresan: El desarrollo de una conciencia ciudadana para la

conservacin, defensa y mejoramiento del ambiente y la calidad de vida para el uso racional de los recursos naturales. (p.14). Lo ambiental se concibe implcito dentro del nuevo diseo curricular. En Venezuela son muchas las acciones que se llevan a cabo para integrar la dimensin ambiental en todos los niveles de educacin, inclusive al nivel de postgrado se ofrecen programas en materia ambiental en muchas universidades de nuestro pas. Se han realizado Encuentros Nacionales de Universidades en Educacin Ambiental y Extensin Universitaria, en los que se han analizado los programas de Educacin Ambiental. En el segundo Congreso Venezolano de Conservacin realizado en Mrida en 1981, se consider que los Institutos de Formacin Docente, deben disear actividades con carcter obligatorio general para que los futuros docentes se capaciten en cuestiones ambientales

56 A la accin oficial del gobierno venezolano se han sumado numerosas organizaciones naturalistas y conservacionistas no gubernamentales, empeadas en contribuir a la defensa y mejoramiento del ambiente, entre las cuales se encuentran: La sociedad Venezolana de Ciencias Naturales, la Asociacin de Scout de Venezuela, La Fundacin La Salle de Ciencias Naturales, Fundacin Cientfica Los Roques, Sociedad Conservacionista Audubon de Venezuela, Fundacin Polar, Sociedad Amigos del rbol Fundacin Venezolana para la Conservacin de la Diversidad Biolgica, Pro Vita Animalium, Fundacin para la Investigacin, Manejo y Aprovechamiento de la Fauna Silvestre, Econatura, Fundacin para la Defensa de la Naturaleza y Frente Ecolgico de Lara. El proceso de Educacin Ambiental en Venezuela ha tenido una transformacin adecuada en cuanto a su orientacin y operatividad, y satisfactoria en cuanto a sus productos tcnicos. Esta transformacin ha trado beneficios directos e indirectos, tangibles e intangibles al pas; esa es una de las conclusiones del trabajo de Parilli, citada por Camacho (1993). Muoz (1992) por el contrario, considera que nuestro sistema educativo se centra en dar conocimientos desvinculados de nuestra realidad ambiental, salvo algunas excepciones. En la mayora de las instituciones de educacin bsica y media donde se ofrecen cursos y/o

57 asignaturas de conservacin y ambiente, lo hacen en forma terica, y no logran la identificacin plena de los educandos con el ambiente. Contina el autor explicando que la crisis profunda de la enseanza es paralela a la crisis de las relaciones hombre-naturaleza-sociedad. Esta situacin significa que nuestra educacin no conduce a la creacin de mecanismos que satisfagan las necesidades ms comunes de la Sociedad Venezolana. (p. 7) La Educacin Ambiental en Venezuela tiene un papel importante que jugar en la solucin de los problemas ambientales a los que se enfrenta el pas. La Extensin Agrcola En Venezuela Este tema es de gran importancia para el objetivo de este trabajo ya que la Extensin Agrcola est reconocida en muchos pases del mundo como una manera efectiva, al igual que la educacin, para lograr cambios deseados en la poblacin, sobre todo en la del sector rural, hacia donde fundamentalmente se dirigen estos programas. Definicin de Extensin En los diversos conceptos bsicos que se han establecido sobre la Extensin Agrcola, se mantienen elementos que fundamentan este tipo de labor, a continuacin se presenta algunos de estos conceptos:

58 Para Kesley (1961), la Extensin Agrcola es un programa voluntario de educacin extraescolar que aplica principios de enseanza-

aprendizaje, que se lleva a cabo entre personal especializado y los agricultores y mediante programas bien planificados y organizados (p.5) Ramsay (1975) considera que ...la funcin de la extensin es especialmente educativa y tiende a producir cambios en los

conocimientos, actitudes y destrezas de la gente para lograr su desarrollo individual y social...la extensin es una educacin informal. (p. 35) Por su parte Hernndez (1982) la define como un proceso de modernizacin agrcola que busca incrementar la productividad y la rentabilidad econmica mediante el uso eficiente de tierra, capital, trabajo y administracin. La educacin, especialmente la no-formal, juega un papel importante (p. 36) Gutirrez (1996) cita una definicin planteada por Ansorena (1988), Es un proceso de educacin no formal, que le permite de manera

analtica y crtica, identificar su propia realidad y desarrollar capacidades para transformarla y alcanzar una mejor calidad de vida (p. 1) Todos los autores coinciden en sealar que la extensin es un

proceso que se caracteriza por ser una accin bsicamente educativa, democrtica, participativa, organizada donde el aspecto comunicacional y

59 el tcnico son fundamentales, est orientado a las personas del medio rural y persigue mejorar y aumentar la productividad del campo y alcanzar as una mejor calidad de vida. En un mundo en pleno cambio donde la iniciativa privada e individual en el desarrollo agropecuario de los pases es cada vez ms importante, han existido desacuerdos dentro de las autoridades que enmarcan las polticas de los pases; no obstante hay un consenso en lo que es la extensin agrcola y rural y el papel tan importante que cumple para promover el desarrollo y la calidad de vida de las poblaciones rurales, porque est reconocida en distintos pases como un medio efectivo para lograr cambios deseables en la poblacin para mejorar la produccin y la productividad agrcola. Breve Resea Histrica: En Amrica Latina el servicio de extensin se establece desde fines de los aos 40 y durante la dcada de los aos 50. En Venezuela el servicio de extensin existe desde 1898, mediante ctedras ambulantes, granjas modelos y de demostracin, y no fue hasta 1946 cuando se institucionaliz como Servicio de Extensin dependiente del para aquel entonces Ministerio de Agricultura y Cra, con apoyo del servicio de extensin de los Estados Unidos y con el objetivo de mejorar la produccin

60 agrcola y los niveles de vida de los pobladores rurales. (Ramsay, y otros 1989.) Despus de establecida la Divisin de Extensin Agrcola, se han dado distintas experiencias, entre las que destacan: el Programa Integral de Desarrollo Agrcola (PRIDA), el Sistema Nacional de Asistencia Tcnica (SNAT) que transform la estructura organizativa del antiguo Ministerio de Agricultura y Cra, hoy Ministerio de Produccin y Comercio. Luego se establecieron programas tendentes a reactivar el aparato productivo con actividades de apoyo y servicio a la produccin. A partir de 1996 se est implementando en varias partes del pas, un programa de Extensin Agrcola MPC-CIARA-Banco Mundial con el fin de llevar informacin tcnica a los productores y mejorar sus condiciones de vida, en el contexto de una agricultura sostenible y competitiva. ( Perozo, y otros, 2001). Objetivos: El objetivo principal de la Extensin Agrcola es el desarrollo integral del ser humano. (Ramsay, 1975). Por el contrario Caliv (1998) considera que la Extensin Agrcola tiene como objetivo principal la transmisin e introduccin de nuevas tcnicas para aumentar la produccin. Sin embargo Jacobsen (1993), estima que el objetivo preferente es

61 proporcionar informacin actualizada sobre tecnologa agrcola, economa domstica, desarrollo comunitario, a todos los que lo necesiten y en forma comprensible y til. An cuando estos autores consultados a excepcin de Ramsay, no utilizan el trmino desarrollo integral del ser humano, se entiende que ese es el objetivo de la Extensin Agrcola, pues es lo que se busca cuando se capacita y se le transfiere informacin nueva y adecuada a una poblacin. Todos coinciden en que la Extensin Agrcola utiliza la educacin para preparar a los productores y generar cambios favorables en su conducta y que pongan en prctica los conocimientos, habilidades, destrezas e informacin que se les suministra, para lograr un desarrollo agrario sustentable (lograr el desarrollo al mismo tiempo que se protege, preserva y conservan los sistemas de soporte vital del planeta para las generaciones futuras) y mejorar su calidad de vida y por ende el desarrollo rural. (Martnez, 1996, p.2)

Educacin y Extensin: La educacin juega un papel trascendental como elemento bsico en la transformacin y desarrollo de las comunidades rurales; ya que como proceso de adiestramiento, busca lograr cambios de actitudes favorables

62 que puedan permanecer en el tiempo, y esto se logra es a travs de del proceso de enseanza-aprendizaje. Acosta (1999) considera que la concepcin de la Extensin Agrcola de prestar asistencia tcnica agrcola a los productores agropecuarios debe cambiarse por una visin sistemtica educativa. El autor considera que en Venezuela no existe Extensin Agrcola con sentido y fines educativos porque las actividades que se ejecutan en el medio rural para la educacin y la extensin de la poblacin se programan en forma desarticulada. A esa misma opinin se suma la de Chacn (1999), quien manifiesta que la calidad del sistema educativo del pas es preocupante, producto de la participacin de factores exgenos y endgenos que la deterioran da a da, fundamentalmente la baja inversin en la educacin. (p. 30).

Considera el autor que pareciera que los gobiernos de turno no ven en la educacin la clave del desarrollo del pas; mientras en otros pases desarrollados se invierte poco ms de la quinta parte del Producto Interno Bruto en la creacin, desarrollo y difusin del conocimiento, en Venezuela la asignacin per cpita en educacin ha disminuido en un 60%. Por lo general se asocia la educacin con la actividad que se desarrolla dentro de las aulas de clase y como educadores a las personas que la imparten: maestros o profesores. Esta orientacin no se ajusta al

63 trabajo de extensin ya que sta no practica una situacin de escuela formal, sin embargo, al igual que la Extensin Agrcola busca producir cambios favorables de conducta en las personas. (Diaz y otros. 1997) Quevedo (s/f), considera que es necesario un intenso programa de Desarrollo Rural que frene la continua migracin rural hacia el rea urbana y que permita la consolidacin de la sociedad rural. Extensin Ambiental: Este es un nuevo enfoque de la Extensin Agrcola moderna que abarca el objetivo fundamental de la misma pero se le agrega un nuevo ingrediente: conservar y mantener al mismo tiempo, la calidad de los recursos naturales. De acuerdo a Perozo, y otros (2001), el aspecto de la conservacin ambiental se tom en cuenta a partir de los aos noventa cuando se inicia la preocupacin de que los extensionistas manejen adecuadamente los recursos naturales, conjuntamente con los productores y las comunidades rurales de manera de producir pero al mismo tiempo conservar el ambiente. El desarrollo sostenible es una filosofa que integra factores sociales, factores econmicas y componentes ambientales para mejorar la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras. (FAO, 1987)

64 Ese manejo de los componentes ambientales implica la puesta en prctica de un proceso de extensin ambiental a travs de un programa educativo que busque un desarrollo agrcola viable y sostenible, que adems de asegurar la generacin de productos en cantidad y calidad suficiente para satisfacer las necesidades de la poblacin, evite al mximo los riesgos de impacto y degradacin del ambiente. (Perozo, y otros. 2001) De acuerdo a lo que explican esos mismos autores (1990), la gestin ambiental se fundamenta en un proceso educativo capaz de lograr los cambios de actitud necesarios en las personas, bajo una perspectiva holstica y en la que se integran los aspectos ecolgicos, sociales y econmicos. Es decir, se aprende del medio ambiente. El trabajo de extensin es muy variado y se orienta hacia la meta de lograr cambios de actitud, fundamentalmente en los productores y entre las barreras con las que se consigue est la resistencia al cambio.

CAPITULO IV

LA CAPACITACIN DOCENTE La capacitacin del docente juega un papel importante en el mejoramiento de la calidad de vida de las comunidades rurales y en la preservacin y conservacin del ambiente. Este captulo desarrolla el tema de la capacitacin del educador en forma general para luego finalizar con las aptitudes que debe tener un docente del medio rural para que pueda ensear a conservar la naturaleza. Generalidades La capacitacin docente asume un rol protagnico como forma de solucionar gran parte de los males por los que atraviesa la educacin. Es a la formacin del docente que se le pide dar respuesta a los fracasos de los mitos acuados durante aos. Uno de esos mitos la letra con sangre entra, que dio versin opuesta a el aprendizaje como placer.

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66 La capitacin docente supone el aprendizaje de un adulto, que necesariamente debe transcurrir en el tiempo y requiere de esfuerzo y deseos de cambio. Y no a la lectura de algunos cuadernos durante tiempos y reuniones escasas, con la pretensin de mejorar la calidad de la educacin, la eficacia docente y en definitiva el rendimiento de los alumnos. (Devalle y Vega, 1995). La capacitacin hace referencia a dar cabida que puede pensarse como crear un espacio para incorporar lo que no est, o como hacer lugar para completar lo que falta. Jordn (1990), define la capacitacin como: una forma de aprendizaje que tiene como intencin ofrecer al sujeto la posibilidad de desarrollar un conjunto determinado de nuevos conocimientos, aptitudes, y destrezas para modificar parcialmente la realidad que los rodea utilizando los diferentes lenguajes con una dimensin lingstica (p. 35). A esta definicin se le agrega una frase bien interesante de Argumedo (1990): Capacitar una persona es cooperar con ella para que incorpore a su aprendizaje, nuevas formas de relacionarse con la realidad (p. 133) Uno de los problemas que afronta la capacitacin docente es la superficialidad, los cambios aparentes y puestos en la vidriera como una de las formas de la cultura del exhibicionismo. Desde los organismos

67 oficiales, lo importante es el xito o el prestigio de la capacitacin docente medidos en trminos cuantitativos: a cuntos docentes se instruir, cul de las instituciones capacitadoras va a tener ms demanda. (Devalle de R y Vega, 1995) Continan las autoras explicando que, desde los docentes, lo fundamental es acreditar el mayor puntaje posible para garantizar su puesto de trabajo; y desde los padres, solicitar de la escuela la regularidad y continuidad en la asistencia de sus hijos, adems de algunos estigmas sociales que son indicadores aparentes de calidad educativa: computacin, ingls, etc. Son muchos los autores que coinciden en apostar al docente, como el elemento de fuerza que garantizara el cambio educativo. Toda discusin acerca de la escuela termina all. No existe transformacin que no pase por el docente. Quiz sea aqu donde haya que concentrar todos los esfuerzos y tambin el grueso de los recursos si se quiere hacer de la escuela una verdadera puerta de ingreso a la ciudadana y la competitividad. (Tentinfani, citado por Devalle y Vega 1995). Est claro que el maestro es uno de los medios principales para lograr el mejoramiento de la propuesta educativa;para ello es fundamental lograr mejorar los conocimientos y destrezas de los educadores.

68 Serrano (1998), considera que la calidad de la formacin docente y de la funcin que el educador debe cumplir en la sociedad, est determinada por la formacin de un maestro con una personalidad multilateral (como persona y como profesional). Chavez (1994) afirma: El enfoque que requiere la formacin del docente no es slo el hacer del educador el que educa, sino tambin su ser (p. 6) El mismo autor sostiene que la formacin y capacitacin del docente debe proporcionar experiencias basadas en la prctica continua del aula y debe procurar dotarlos de un marco de interpretacin y anlisis de las diferentes y complejas situaciones en que realizar su actividad pedaggica, para tomar decisiones oportunas y firmes que aseguren su accin formativa. El rol del docente exige investigacin permanente, una adecuada formacin personal y profesional hacia su labor educativa y un gran amor hacia sus alumnos. Para desempear este rol el docente debe poseer conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que le permitan ensear, demostrar y evaluar el proceso de aprendizaje sobre las bases y principios de la educacin venezolana. Debe valorar el trabajo como fuente de progreso personal, familiar y de la comunidad local, regional y nacional. (Venezuela, Ministerio de Educacin, 1997) En el mundo entero hoy nadie duda que las naciones, para crecer y

69 poder competir, necesitan tener recursos humanos calificados, y, se es hoy el valor ms preciado en trminos de riqueza de las naciones. En Venezuela todos deben ayudar a transformar la educacin porque a travs de ella se podr hacer el mayor aporte para la construccin de una nueva sociedad, con personas solidarias, reflexivas, criticas y constructivas. Una sociedad con recursos humanos altamente calificados, una sociedad que valore el esfuerzo y el trabajo. Ensear para Conservar la Naturaleza La percepcin que se tiene del hombre, de la naturaleza y de la relacin hombre-naturaleza, constituye la raz de los problemas ambientales. El ambiente se toma tanto como la tecnologa lo permita, sin pensar en las consecuencias negativas para el entorno y sin darse cuenta que los ecosistemas tienen sus lmites. Actualmente es la sensatez la que debe guiar al ser humano en sus relaciones con el ambiente; para ello se debe cambiar la manera de valorar a la naturaleza y a nosotros mismos. Fairest (1988) considera que la solucin a la mayora de los problemas planteados en el sector agrcola del medio rural queda en el diseo y la implantacin de programas de educacin tcnica, que tomen en cuenta la necesidad del desarrollo econmico de esas zonas y que al mismo tiempo se mantenga una conservacin adecuada del ambiente.

70 El problema de la contaminacin ambiental es una realidad de carcter universal; se han creado polticas ambientalistas que buscan minimizar los efectos de la contaminacin, pero no se han obtenido los resultados esperados bsicamente por la ausencia de una cultura conservacionista. (Venezuela, Ministerio de Educacin, 1997) Fernndez (1998) seala en su artculo, que para buscarle salida al problema de la conservacin de los recursos naturales renovables, es necesario plantear soluciones ms globales dentro del marco de desarrollo rural integrado; se debe usar una metodologa apropiada, para mantener la productividad del recurso forestal y evitar el agotamiento de la tierra. De acuerdo al Ministerio de Educacin, (1997) en el Decreto Presidencial N 108 del 26 de mayo de 1974, se establece que El Ministerio de Educacin dar especial nfasis a la enseanza

conservacionista en los programas educacionales; con este objeto capacitar al personal docente requerido, orientar y fomentar la produccin de material de enseanza necesario y encomendar la promocin y supervisin de las actividades inherentes a estos fines al funcionario o funcionarios que juzgue conveniente. La capacitacin del personal docente en materia conservacionista y ambiental se fundamenta en criterios legales, pero el problema para el

71 Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, considera Camacho (1993), es poner en prctica dicho decreto, porque las diferentes zonas educativas en Venezuela no cuentan con el personal calificado para la promocin de dichos cursos, talleres y/o seminarios. Quintero (1997) considera que un proceso educativo que genere una nueva valoracin del ambiente y de la relacin hombre-naturaleza en la que sta sea la fuente de vida, es lo que podra generar un cambio en nuestro actual sistema de valores y por ende ayudar a la solucin de los problemas ambientales. Reflexiona la misma autora que para lograr ese proceso educativo, los docentes deben prepararse para hacer mejor uso de los elementos naturales y del potencial humano, ...para desarrollar tecnologas adecuadas a la realidad ecolgica y para encontrar maneras ms eficientes de organizacin y participacin en la vida nacional. (p.8) Para Camacho (1993), el docente rural constituye el centro del crculo de accin y prctica educativa entre la comunidad y los nios; para dar cumplimiento a esa misin tan elevada, debe tener una preparacin eficiente. El mismo autor explica que otra forma, por dems importante de integrarse al medio rural, es que el docente tenga conocimientos en

72 tcnica agropecuaria, que ofrezca informacin terica y prctica en actividades agrcolas y pecuarias, que incluya adems experiencias tales como conservacin de alimentos, conservacin de suelos, carpintera, contabilidad, tecnologas alternativas y agricultura sustentable. Un maestro rural as adiestrado, adems de cultivar un huerto en su escuela podra orientar a los alumnos y a los agricultores de la comunidad sobre las ltimas tcnicas recomendadas en materia agrcola. Para ejecutar las estrategias educativas nacionales y regionales a desarrollar, el Ministerio de Educcin Cultura y Deporte coordina con el Centro Nacional para el Mejoramiento de la Enseanza de la Ciencia (CENAMEC), Ministerio del Ambiente, Universidades y otras entidades, las tcnicas educativas a desarrollar. En Mrida se tienen algunas experiencias valiosas en cuanto a estrategias educativas se refiere. Camacho (1993) en su trabajo titulado Adiestramiento del personal Docente en el rea de Educacin Ambiental en Mrida seala algunos cursos, talleres y/o seminarios que se han dictado especialmente a docentes en los que se incluye particularmente trabajos de campo de manera que el docente pueda discutir acerca de lo que es la realidad (cultivos, diversidad animal y vegetal, estudio y comprensin de la estratificacin vegetal y hojarasca, ganadera de altura, hidrologa, microclima, conservacin, etc)

73 Otra estrategia interesante la constituyen los Centros de Ciencia y Tecnologa por su importancia y significado en la actividad ambiental, en el artculo 152 del Reglamento de la Ley de Reforma Agraria se establece la inclusin de la enseanza de las prcticas conservacionistas en los programas escolares bajo la responsabilidad del para aquel entonces Ministerio de Agricultura y Cra y del Ministerio de Educacin. (Camacho, 1993) Los centros de Ciencia y Tecnologa son agrupaciones de educandos y educadores, coordinados por docentes y apoyados por un equipo de asesores orientados por el Ministerio de Educacin Cultura y Deportes. Cumplen actividades que contribuyen a la educacin cientfica y tecnolgica y a la formacin integral de sus miembros. Son varios los objetivos que se plantean y que estn relacionados con actividades de Educacin y Formacin Ambiental. (Ministerio de Educacin, CENAMEC Y ASOVAC, 1992) Camacho, (1993) al respecto refiere, que al desarrollar las actividades relacionadas con la Educacin y Formacin Ambiental, los coordinadores de los Centros de Ciencia y Tecnologa se les presenta la disyuntiva cuando no estn capacitados en el rea en cuestin. Para tal efecto se organizan Encuentros de Coordinadores, que les permite unificar criterios, intercambiar experiencias y adiestrar al personal.

74 Son mltiples los trabajos de investigacin, el material didctico, las obras literarias, las Instituciones, los Organismos pblicos y privados, las Sociedades Conservacionistas, las convenciones nacionales, los

programas educativos relacionados con la enseanza conservacionista en Venezuela que permiten conocer la realidad ambiental, su problemtica y alternativas de solucin. Tambin son grandes las personalidades como el profesor Francisco Tamayo, el Dr. Antonio Jos Uzctegui o el Dr. Arturo Eichler quienes le han dado continuidad a la labor ambientalista iniciada en el pasado por nuestro Libertador Simn Bolvar y de educadores como Simn Rodrguez y Andrs Bello. Sin embargo y a pesar de esta bella labor, se observa que la actitud del venezolano no se corresponde con lo que debera ser un ciudadano preocupado por el ambiente, por tanto cada da existen ms ecocidios y violaciones al sistema natural. Prevalecen los intereses econmicos sobre las verdaderas necesidades. Por estas razones Camacho (1993) considera como imperiosa, una verdadera Educacin y Formacin Ambiental, que conduzca a cambios de conductas favorables en el hombre, una actitud crtica constructiva y una relacin de armona con su entorno. Es necesario capacitar a los integrantes de las comunidades rurales en las tcnicas agrcolas con el fin de darle un mejor uso a la tierra, para

75 perpetuar as sus cualidades agrcolas, forestales y pecuarias e incorporar nuevas formas de cultivos; y quin mejor que el docente que est en contacto permanente con la comunidad entera para llevar a cabo esa labor; quiz no en el adulto pero s en el nio. El docente por su papel de educador e iniciador del nio en el aprendizaje formal ejerce una importante funcin en el proceso de enseanza y aprendizaje, respecto a la conservacin de la naturaleza. Razn suficiente para entender que en la formacin de un docente se necesita entonces, inculcar conocimientos ambientales y tcnicas conservacionistas, para lograr la educacin ambiental y conservacionista que de ningn modo se ha tenido hasta ahora en todas las escuelas rurales y que conduzca a una mejor calidad de vida. No ha faltado quien diga: hay que sembrar conciencia

conservacionista. Hay que infundir en el espritu del ser humano las consecuencias nefastas que conllevan el desconocimiento de los principios fundamentales de la ciencia conservacionista. Por dnde comenzar? Por los nios que son la esperanza y la base del progreso del futuro. (Quintero, 1997) Es difcil hacerle entender a un agricultor adulto, por ejemplo, porqu las tcnicas de conservacin de suelos son apropiadas y cules de ellas son las ms adecuadas; sin embargo en los nios esta tarea es ms fcil,

76 porque un nio aprende lo que se le ensea. Es all donde hay que sembrar para luego en el futuro cosechar; de lo contrario se ver un pas donde hasta el alma de sus habitantes se erosionar, las aguas de los ros se morirn y no ser el fuego ni el agua lo que destruya al hombre, sino l mismo.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES La finalidad de realizar este trabajo monogrfico, se encamin al anlisis del alcance que puede tener el trabajo del docente rural cuando est capacitado para el manejo en forma adecuado de los recursos naturales, de tal manera que desempee el Eje Transversal Ambiente al mismo tiempo que hace extensin agrcola y forma al educando rural. Al tomar en consideracin el deterioro ambiental de las comunidades rurales de Venezuela como consecuencia de la falta de preparacin de sus habitantes en el uso adecuado de los Recursos Naturales, y que en su mayora se asientan en las cuencas productoras de agua que abastecen gran parte de la poblacin; se hace necesario la realizacin de acciones tendientes a educar a los habitantes de esas comunidades y sensibilizarlos en relacin con la problemtica ambiental que se presenta cuando se hace uso indiscriminado de los Recursos Naturales. Es importante enfrentar los problemas ambientales y de conservacin para proteger el ambiente y poder brindar salud y bienestar al hombre.

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78 El trabajo rene informacin de diferentes literaturas estudiadas, que permitieron revisar los enfoques que sustentan la Educacin Ambiental y los Ejes transversales, definir las caractersticas del docente rural que se necesita, considerar los planteamientos que sobre Educacin Ambiental y Extensin Agrcola hay en Venezuela y resaltar la capacitacin para

ensear a conservar la naturaleza; todo esto permiti formular las siguientes conclusiones que intentan dar respuesta a los objetivos planteados y a los conocimientos que se dispone en relacin al tema. 1. Respecto al primer objetivo se puede decir que los enfoques que sustentan el Eje Transversal Ambiente y la Educacin Ambiental son una clave para promover los cambios significativos planteados en el nuevo diseo curricular, porque su meta es ayudar a que los educandos conozcan no slo la razn, sino el por qu y el para qu de sus acciones. La relacin hombre-ambiente debe cambiar si se quiere brindar a las generaciones futuras un entorno enriquecido y protegido; pero es previsible que si no cambia la educacin no cambie la humanidad. Una forma de abordar los problemas ambientales y de conservacin es a

travs de la educacin y enseanza de los nios y jvenes en edad escolar, a quienes se les debe inculcar, con el uso de las herramientas del nuevo sistema educativo venezolano, la importancia de conservar los elementos que componen el ecosistema y el valor que para l representa

79 su entorno. 2. Los autores concuerdan en que la Educacin Ambiental propicia los aprendizajes bsicos para el desarrollo humano: aprender a ser, a hacer, a convivir y a conocer; y tambin abarca los cuatro ejes considerados en el nuevo currculo para la primera etapa: Lenguaje, Desarrollo del Pensamiento, Trabajo y Valores, y es en ste ltimo donde se conjugan los elementos relacionados directamente con el ambiente. Es por eso la Educacin Ambiental debe asumirse como un proceso continuo y permanente en el que se deben integrar diversas variables sin fragmentar el conocimiento, sino que por el contrario se propicie la enseanza integral del joven con su participacin efectiva en la bsqueda de soluciones a las situaciones ambientales que se le presenten. El ambiente debe ser la motivacin y es en l donde se debe desarrollar el proceso de construccin de conocimientos. Del segundo objetivo planteado se pueden extraer algunas

consideraciones importantes: 3. Los programas en el mbito educativo rural, en la mayor parte de los

casos, no se adaptan al desarrollo local de las comunidades rurales, por lo que deben ser concebidos por los docentes con una visin distinta a la que se asume en las reas urbanas para poder superar las deficiencias en el funcionamiento del sistema educativo rural. Es por eso que el perfil

80 de un buen docente rural debe tener al menos las siguientes caractersticas: competente, cumplidor, de buen vocabulario, con estabilidad emocional, que haga buen uso del tiempo. Un buen docente no es slo aquel que ha acumulado toda una serie de conocimientos en su especialidad, sino que adems tiene vocacin y preparacin suficiente porque l es el instrumento fundamental del sistema educativo. Se requiere de un maestro rural que se ajuste a las necesidades del ambiente que lo rodea, que pueda brindar ayuda y ser til en la comunidad donde trabaja; debe ser un ente integrador entre la escuela y la comunidad para que haya ms prosperidad en las comunidades rurales. Este docente tiene la responsabilidad de conocer y dar a conocer el medio y sus problemas entender y hacer entender que el ser humano forma parte de l y que debe hacerlo con responsabilidad. En cuanto a la Educacin Ambiental Venezuela se puede concluir lo siguiente: 4. El trabajo iniciado en 1980 entre el Ministerio del Ambiente y el de Educacin Cultura y Deporte para la insercin de la Educacin Ambiental en todos los niveles y modalidades del sistema educativo, se ha hecho en forma parcial, pues en el nuevo diseo curricular propuesto, el Eje Transversal Ambiente aparece slo en la segunda etapa de educacin bsica, y queda excluido en el nivel preescolar y la primera etapa de y la Extensin Agrcola en

81 educacin bsica. Sin embargo, son muchas las acciones oficiales que hoy en da se llevan a cabo para integrar la dimensin ambiental en todos los niveles de educacin y a stas se unen las de numerosas organizaciones naturalistas y conservacionistas no gubernamentales que quieren y han contribuido a la defensa y mejoramiento del ambiente; pero la puesta en prctica de los programas educativos, en la mayora de los casos, se centra en impartir conocimientos desligados de la realidad ambiental sin lograr la identificacin plena de los educandos con el ambiente. 5. An cuando el trabajo de la Extensin Agrcola en la mayora de los casos no se practica en una situacin de escuela; es un proceso esencialmente educativo, dirigido a las personas del medio rural, que les permite identificar su propia realidad y que busca producir cambios adecuados en ellos parar lograr su desarrollo individual y social en forma integral. Si se compara esta visin con la de la educacin formal, el objetivo es el mismo: transformar los valores de la sociedad y defender sus intereses. Por esta razn la educacin formal o no-formal, es un elemento bsico en el proceso de desarrollo de las comunidades rurales y deben programarse en forma articulada de manera que una sea complemento de la otra. En referencia a la Capacitacin Docente, objetivo central de este

82 trabajo, permiti de los autores consultados, definir importantes conclusiones a los que se puede llegar, y que se nombran a continuacin: 6. Para generar un cambio en el actual sistema de valores y para ayudar a la solucin de los problemas ambientales en el medio rural se requiere de un proceso educativo que se imparta a travs de la enseanza conservacionista. Si el docente conoce las actividades agrcolas de la zona, el proceso se har ms sencillo pues lo principal es que el maestro est motivado para poder as motivar al alumno. Esta forma de lograr el cambio de actitud favorable que se busca en los nios y jvenes del medio rural, es un trabajo a largo plazo pero que finalmente dar sus frutos, ya que de tornarse como debe ser, en un proceso continuo, no habr resistencia al cambio porque sern hbitos que ya ellos conocen cuando el extensionista haga su trabajo. El problema agrcola, realidad conocida del sector rural, tiene soluciones diferentes en cada regin del pas porque las condiciones sociales y ambientales de cada estado, son totalmente diferentes. Es importante entonces para el sistema educativo venezolano, conocer cul es la situacin de la formacin del personal docente establecido en el rea rural en cada regin del pas. 7. El sistema educativo venezolano tiene herramientas apropiadas para

83 cumplir con sus objetivos. La nueva concepcin que se tiene en el Currculo Bsico Nacional facilita la accin de la educacin como fuerza poderosa para llevar a cabo mejoras y cambios. Pero para impartir la educacin ambiental es necesario que quien tenga a cargo esa responsabilidad debe sensibilizarse hacia el entorno, entrar en contacto con l y establecer relaciones causa - efecto que le permita obtener conocimientos, desarrollar habilidades y sentir el amor y el respeto que se le debe. 8. Finalmente se puede decir que si el docente del medio rural se capacita de una manera prctica en el manejo adecuado de los recursos naturales, podr desarrollar el eje transversal ambiente al mismo tiempo que hace extensin agrcola y se puede asegurar que los nios y los jvenes de esas reas aprendern creando-haciendo-participado y compartiendo con su entorno. Esto evitar por una parte, que tengan que emigrar hacia las ciudades en busca de oportunidades para mejorar su calidad de vida y por otro lado, facilitar la labor del extensionista cuando ese nio llegue a la edad adulta y decida, al igual que sus predecesores, trabajar la tierra. El tema desarrollado permite establecer sobre la base de las conclusiones, algunas recomendaciones que pueden ser tomadas en cuenta a fin de reflexionar sobre el destacado papel que puede tener el

84 docente que cumple su labor en el campo, en el proceso educativo de este sector de la poblacin, especialmente en la necesidad de formar valores muy slidos en materia ambiental. Se recomienda: 1. Es necesario conocer la problemtica de cada regin para integrar los perfiles definidos del docente, a las propuestas educativas del pas y adaptarlas al desarrollo integral de los nios y jvenes de las escuelas del sector rural, en las que se ensee todo lo necesario para el trabajo y el aprovechamiento de las potencialidades locales. 2. Revisar los programas educativos para establecer pautas diferentes entre los dirigidos al sector rural y los del urbano. Tambin es preciso para el sistema educativo venezolano, conocer cul es la situacin de la formacin del personal docente que quiere ensear en el medio rural, el cual debe tener caractersticas particulares ya que ese sector as lo requiere. Para que en Venezuela se adquiera una conciencia ambiental, y una comprensin bsica del ambiente y se desarrolle en las personas el sentido de responsabilidad hacia su entorno, se debe integrar de manera determinante y definitiva la dimensin ambiental en todos los niveles de educacin y transmitirla de tal manera que el alumno se sienta identificado con el ambiente. La transferencia de conocimientos no debe estar dirigida a la enseanza de conceptos de Educacin Ambiental. 3. Se sugiere realizar trabajos interdisciplinarios e interinstitucionales de

85 manera sistemtica y constante en cuanto a la capacitacin del docente del medio rural se refiere; esto es, cursos, talleres, jornadas y cualquier actividad que signifique superacin profesional del educador, que lo motive, lo estimule y los comprometa a educar para una nueva forma operativa entre la realidad y el ambiente. Por tanto es sumamente importante que los docentes rurales, que en definitiva son quienes tienen a cargo la responsabilidad de la accin educativa, reciban por parte de los organismos competentes y de los gobernantes de cada regin, cursos, talleres o seminarios en forma constante pero con salidas al campo que garanticen que el proceso de capacitacin sea ms eficiente. Se recomienda solicitar a travs del programa internacional de educacin ambiental de la UNESCO, la debida colaboracin y asesora en la

capacitacin del docente de las zonas rurales donde l trabaja. 4. Para impartir la Educacin Ambiental se requiere de conocimiento y metodologa, por tanto se propone que el docente del medio rural se capacite constantemente y de una manera prctica en el manejo adecuado de los recursos naturales. 5. Por la importancia que tiene el desarrollo agropecuario de las regiones, el trabajo de Extensin Agrcola debe ser apoyado por las polticas gubernamentales a travs de un programa educativo que sea capaz de lograr cambios de actitud necesarios en las personas.

86 6. Por ltimo se recomienda que el educador rural dentro de su preparacin, conozca la extensin agrcola y entienda el trabajo de extensionista, para que oriente el proceso de aprendizaje en funcin del uso adecuado de los recursos naturales.

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