IV.

PROPUESTA DE TRABAJO DENTRO DEL AULA ORDINARIA Lorena Guzmn Burguete El programa que se presenta consta de diez sesiones para trabajar

dentro del aula con todos los nios. Se ha tomado la lectura de cuentos como punto de partida para incidir en las diferentes dimensiones del lenguaje, de tal manera que las actividades de cada cinco sesiones se basan en un cuento diferente. La frecuencia con la que se recomienda trabajar es de dos veces a la semana, puesto que las actividades buscan conseguir conductas comunicativas y/o unidades lingsticas a partir de determinados ejercicios, sin embargo, se considera que estos ejercicios por s mismos son insuficientes para conseguir el desarrollo operativo del lenguaje oral, por lo que lo ms conveniente es la organizacin del entorno natural y la sistematizacin de la interaccin para compensar las dificultades del nio. A continuacin se presentan los objetivos generales y especficos del programa, as como las actividades planteadas para cada una de las sesiones y ms adelante algunas recomendaciones para el favorecer las habilidades lingsticas de todos los nios en el resto de las actividades. Objetivo general: Aumentar las habilidades lingsticas en los niveles de contenido, forma y uso. Objetivos particulares: Los objetivos por nivel de lenguaje que se trabajan con el programa son:
ENivel -

fontico-fonolgico: Conseguir patrones adecuados de respiracin, soplo y movilidad bucofacial. Desarrollar la atencin y discriminacin auditiva Aumentar fluidez de los movimientos articulatorios.

Lxico-semntico
-

Activar relaciones semnticas entre conceptos bsicos.

Nivel morfosintctico
-

Favorecer la expresin de estructuras que respeten el orden sujeto verbo y objeto.

Pragmtica
-

Desarrollar el reconocimiento de los sentimientos Favorecer la utilizacin de normas de cortesa.

Textual o discursivo
-

Mejorar habilidades narrativas y la comprensin de cuentos.

PRIMER BLOQUE: Cuento: Los tres cerditos y el lobo feroz Sesin 1: Actividad 1: Presentacin del programa (Tiempo: 5 min.) Desarrollo: Explicar a los nios que durante las sesiones se realizarn actividades para
hablar mejor, es decir, para pronunciar mejor algunas letras si es que todava se confunden con alguna, para aprender nuevas palabras y para comunicarse en las diferentes situaciones y ante las diferentes necesidades. Ser conveniente darles a conocer la frecuencia con la que se llevarn a cabo las sesiones y la estructura de estas (se trabajar con un cuento por cada cinco sesiones y a partir del cuento se realizarn diferentes actividades).

Actividad 2: Lectura del cuento: Los tres cerditos y el lobo feroz y debate. (Tiempo: 25 min.) Objetivos: Desarrollar la comprensin de cuentos y fomentar el valor del trabajo bien hecho. Desarrollo: Leer el cuento y posteriormente entablar un debate guiado por preguntas
tales como: Cuntos cerditos eran?, Qu estaban haciendo? Las tres casas van a ser iguales? De qu van a ser las casas? Qu le decan los dos cerditos pequeos a su hermano?, Qu les contestaba el hermano?, Qu hicieron los cerditos cuando se dieron cuenta que el lobo estaba cerca?, Qu pas cuando el lobo sopl a la casa de ladrillo?, Qu aprendieron los cerditos pequeos?, Estuvo bien que se burlaran de su hermano? Material: Cuento de los tres cerditos y el lobo feroz (anexo 1).

Actividad 3: Respiracin abdominal y soplo (Tiempo: 15 min.) Objetivos: Que se hagan conscientes de la importancia de realizar la inspiracin por la nariz y la espiracin por la boca. Desarrollo: Explicar que para poder soplar como el lobo feroz tenemos que aprender a
respirar bien. Se pueden realizar preguntas tales como: Saben por qu cuando respiramos debemos meter el aire por la nariz?, Hacia dnde llega el aire que inspiramos? De la discusin debe quedar claro que es conveniente que el aire entre por la nariz, porque en sta tenemos unos pelitos que atrapan a los contaminantes que podra haber en el aire, que el aire que inspiramos se dirige a los pulmones y que cuando metemos aire nuestra barriga se infla para que quepa aire suficiente y que cuando sacamos el aire nuestra barriga vuelve a ponerse igual que antes. Pedir a los nios que se acuesten en el suelo y colocarles un cubo de madera o una cajita en la panza, contar hasta tres para que los nios realicen una inspiracin profunda, hacerlos conscientes de que la panza se levanta y por eso la cajita sube (Se realizarn 5 inspiraciones y espiraciones). Material: Imagen del sistema respiratorio (anexo 2), colchonetas y cajitas para todos los nios.

Sesin 2: Actividad 1: Respiracin abdominal y soplo (Tiempo: 15 min.) Objetivos: Conseguir un patrn respiratorio abdominal. Desarrollo: Pedir a los nios que nuevamente se acuesten en el piso, colocarles la
cajita en la panza y explicarles que en esta ocasin ya que metan el aire tienen que dejar la cajita arriba por tres segundos y sacar el aire muy lentamente por la boca cuando se diga Ya! (Realizar 5 veces la secuencia completa). Ya de pie, preguntar si recuerdan la frase que deca el lobo feroz cuando los cerditos no lo queran dejar entrar a su casa (Soplar y soplar y la casa derribar!). Explicar que si el lobo poda soplar tan fuerte era porque meta primero aire por la nariz y ya que tena la barriga llena de aire soplaba, y que por eso haba logrado tirar las casas de los primeros dos cerditos. Formar 5 equipos, darle a cada equipo un dibujo de la casa de paja y pedir que todos se imaginen que son el lobo feroz, as que uno por uno tendrn que inspirar, inflar la panza y luego soplar lo ms fuerte que puedan para tirar la casa; lo mismo con la casa de madera y la de ladrillo, con la diferencia de que la ltima no la podrn tirar. Material: Colchonetas, cajitas para todos los nios y dibujos de las casas (anexo 3).

Actividad 2: Praxias orolinguofaciales. Tiempo: 5 min. Objetivo: Aumentar movilidad de los rganos bucofonatorios

Desarrollo: Ya que los nios vieron que no pueden tirar la casa, preguntarles si
recuerdan qu hizo entonces el lobo y qu le pas (Se meti por la chimenea, se quem y sali corriendo). A partir de esto, sugerirles que el lobo termin muy cansado despus de todo lo que sopl y de todo lo que corri y, que por eso tena la lengua afuera (Pedirles que saquen la lengua como si fueran el lobo). Despus se les ir diciendo cansados y adentro para que saquen y metan la lengua (Realizar 10 series de este ejercicio). Posteriormente sugerirles que adems de cansado el lobo, seguramente se habr quedado con hambre. Pedirles que se imaginen qu se pudo haber encontrado el lobo en el campo para comer y cada vez que digan algn alimento decirles que abran y cierren la boca como si fueran el lobo y estuvieran comiendo (Realizar 10 series por cada alimento). Finalmente decirles que despus de comer, el lobo se limpia la boca con la lengua; pedirles que se limpien primero el labio de arriba, para un lado y para el otro; despus el de abajo y por ltimo los dientes de arriba y los de abajo (Hacer 5 repeticiones de cada ejercicio).

Actividad 3: Relacionar diferentes sonidos con movimientos del cuerpo. Tiempo: 8 min. Objetivo: Desarrollar la atencin y discriminacin auditiva. Desarrollo: Preguntar si saben que ruido hacen los lobos en la vida real y ya no el
cuento de los tres cerditos (aullido de los lobos); presentarles el aullido de un lobo y despus el ruido de los cerdos; pedirles que los imiten. Despus pedirles que cuando escuchen el aullido del lobo se levanten y abran los brazos y que cuando escuchen el sonido del cerdito se agachen y pongan los brazos cerrados. Presentarles los sonidos de lobo y cerdito grabados intercalando uno o dos veces cada uno para que los nios estn atentos a los sonidos que escuchan. Material: Grabacin de sonidos de un lobo y un cerdo.

Actividad 4: Cantar la cancin de los cerditos con diferentes slabas. Tiempo: 5 min. Objetivo: Aumentar fluidez de los movimientos articulatorios. Desarrollo: Preguntarles si recuerdan la cancin que cantaban los cerditos (Quien
teme al lobo feroz, al lobo, al lobo!). Proponerles que ahora se imaginen que son uno de los cerditos y que cantan esa cancin pero con diferentes slabas (proponerles slabas que contengan fonemas con los que los nios no presenten dificultad. Ejem: pa, ma, ta, ka, etc.). Ponerles el ritmo de la cancin y pedirles que la canten (Ejem: papapapapapapa papapa papapa). Material: Grabacin con el ritmo de la cancin.

Actividad 5: Encontrar semejanzas y diferencias entre un lobo y un cerdo. Buscar animales con rasgos similares a cada uno. Tiempo: 12 min.

Objetivo: Establecer relaciones entre conceptos concretos y activar relaciones semnticas. Desarrollo: Pegar en el pizarrn la imagen de un cerdo y de un lobo, preguntarles:En
qu se parecen estos dos animales? (Ejem: Son animales, tienen 4 patas, tienen orejas, etc.) y despus se les preguntar En que son diferentes? (Ejem: Color, tamao, etc.) A partir de las caractersticas que los nios digan preguntarles si conocen otros animales que las presenten (Ejem: A partir de la caracterstica: tiene 4 patas preguntarles: Qu otros animales conocen que tengan cuatro patas? Qu animales conocen que no tengan cuatro patas?) Material: Imgenes de cerdo y lobo (Anexo 4).

Sesin 3 Actividad 1: Cambiar vocales en la frase del lobo y soplar despacio. Tiempo: 15 min. Objetivo: Reforzar el patrn respiratorio abdominal, aumentar control del soplo y desarrollar la conciencia fonolgica. Desarrollo: Proponerles que se imaginen nuevamente que son el lobo y que quieren
tirar las casas de los cerditos; pero que en esta ocasin el lobo est enfermo y en cuanto quiere decir la frase que siempre dice (splare y soplar y la casa derribar!), le salen todas las vocales iguales, as que primero dijo todas las vocales con a, es decir: Saplar y saplar y la casa darrabar! y as le pasaba con todas las dems vocales. Dividir al grupo en equipos, darles las casas y pedirle a cada uno que diga la frase con una vocal diferente, que sople y que mueva la casa, pero que no la tire; recordarles que metan el aire por la nariz y que lo saquen muy lentamente por la boca. Material: Dibujos de las casas (Anexo 3).

Actividad 2: Hacer frases simples con pictogramas. Tiempo: 15 min. Objetivo: Favorecer la expresin de estructuras que contengan un sujeto y un verbo. Desarrollo: Pegar en el pizarrn las imgenes del lobo soplando, los cerditos cantando
y de un cerdito bailando. Preguntar en cada una de las imgenes Qu est pasando aqu? Buscando que digan frases con un sujeto y un verbo (Ej: El lobo sopla, Los cerditos cantan, El cerdito baila). Decirles que ahora se les ensear a representar lo mismo pero con otras imgenes (pegar los pictogramas). Preguntar: En la primera imagen, quien est soplando?, cuando digan El lobo se les dir: Entonces vamos a poner la tarjeta del lobo; despus se les preguntar: Y qu est haciendo el lobo?, cuando digan: soplando se les preguntar: Entonces qu tarjeta ponemos? Se dividir el grupo en 3 equipos y se les entregar a cada uno las imgenes que representan lo que est pasando y las tarjetas que representan los sujetos y las acciones. Cada nio tendr que formar una oracin diferente.

Material: Imgenes de: El lobo soplando, los cerditos cantando, pictogramas para representar las oraciones (Anexo5).

un cerdito bailando y

Actividad 3: Clasificar a los animales de acuerdo con algunas caractersticas. Tiempo: 15 min. Objetivo: Activar relaciones semnticas entre conceptos. Desarrollo: Colocar tres crculos en el pizarrn y explicar que en uno de ellos debern
colocar a los animales que tengan 4 patas, en otro los que tengan 2 patas y en el tercero, los que no tengan patas. Entregar a cada nio la imagen de un animal y pedirle que la coloque en el crculo que le corresponde. Ya que los nios hayan colocado los animales en uno de los crculos analizar con ellos si efectivamente los animales estn colocados en el crculo que les corresponde. Material: Imgenes de animales con 4 patas, con 2 patas y sin patas (Anexo 6)

Sesin 4 Actividad 1: Hacer conscientes las fases de la respiracin y asociarlas a diferentes notas musicales. Tiempo: 5 min. Objetivo: Desarrollar la atencin auditiva y el patrn respiratorio abdominal. Desarrollo: Estando de pie los nios, explicarles que se trabajar con un instrumento
como el de los cerditos. Cuando escuchen sonar el instrumento la primera vez debern inspirar. Pedirles que coloquen una de las manos en su panza para que sientan como se va inflando cuando meten el aire y explicarles que mientras sigue sonando la primera nota no deben dejar de meter aire. Luego, explicarles que cuando se cambie de nota, tienen que dejar de meter aire y lo tendrn que aguantar y que ya que escuchen la tercera nota debern sacar el aire lentamente (Se realizarn 10 ciclos respiratorios). Material: Instrumento musical (piano, flauta o trompeta).

Actividad 2: Praxias orolinguofaciales. Tiempo: 8 min. Objetivo: Aumentar control de la movilidad de los rganos bucofonatorios. Desarrollo: Preguntar a los nios si recuerdan los movimientos que realiza el lobo para
comer (actividad trabajada en la sesin 2). Cmo mueve la boca el lobo cuando come? Decirles que en esta ocasin el lobo se encontr un caramelo y se lo comi, Cmo se sienten los cachetes del lobo cuando el caramelo est en la boca? (Los nios tienen que llevar la lengua hacia los cachetes y simular que tienen un caramelo en la boca); despus preguntar: Recuerdan cmo se limpia los labios el lobo? Primero el de arriba y despus el de abajo. Y los dientes? (Se realizar cada serie 8 veces).

Actividad 3: Reconocer los ruidos de los animales (Tiempo: 7 min.)

Objetivo: Desarrollar la atencin y discriminacin auditiva Desarrollo: Preguntar si conocen el ruido que hace cada animal (Sealando por
ejemplo al lobo, auuuuu; gato, miau; perro, guau; serpiente, ssssssss), pedirles que lo hagan. Despus presentarles los sonidos de los diferentes animales y hacerles preguntas tales como: Saben que animal hace ese ruido? Finalmente entregarles 3 tarjetas de animales a cada nio, presentar los sonidos y decirles que digan: La tengo!, en cuanto escuchen el ruido de alguno de los animales que tienen en sus tarjetas. Gana un premio el nio que primero escuche a los tres animales de sus tarjetas. Material: Imgenes (Anexo 6) y sonidos de: perro, gato, cerdo, lobo, serpiente, pollito y pato.

Actividad 4: Cantar la cancin de: cucu cantaba la rana, con las onomatopeyas de diferentes animales. Tiempo: 10 min. Objetivo: Aumentar la fluidez de los movimientos articulatorios. Desarrollo: A partir del ritmo de la cancin de cucu cantaba la rana se les pedir que
vayan diciendo las onomatopeyas de los animales que se les presenten (gato, perro, pjaro y pato). Por ejemplo, los nios dicen miau miaula profesora dice: maullaba el y los nios terminan: gato. En el anexo 11 se presenta la actividad completa. Material: Imgenes de rana, gato, perro, pjaro y pato (anexo 7).

Actividad 5: Hacer adivinanzas. Tiempo: 15min. Objetivo: Desarrollar la categorizacin y la expresin conceptual. Desarrollo: Colocar en el pizarrn imgenes de animales y de tiles escolares en dos
grupos diferentes, preguntar a los nios si saben en que se parecen las imgenes de cada grupo, buscando que digan: en que son animales y en que son cosas que se usan para la escuela. Jugar a hacer adivinanzas: Pedir a un nio que piense en uno de los animales; el resto del grupo tendr que adivinar en que animal est pensando su compaero. Para saberlo pueden hacer preguntas a las que su compaero slo podr contestar con un SI o con un NO; la profesora puedo guiarlos con preguntas tales como: Qu pregunta tenemos que hacer para saber en cul de estos dos grupos est? (Los nios tienen que preguntar por ejemplo: Es un animal?), Cmo puedo saber si es la jirafa o no?. Ya que adivinen se le pedir a otro nio que piense en una imagen ms. Material: Imgenes de animales (anexo 6) y de tiles escolares.

Sesin 5 Actividad 1: Espiracin en tiempos. Tiempo: 7 min. Objetivo: Reforzar el patrn respiratorio abdominal y aumentar el control de sus tiempos.

Desarrollo: Pedirles que realicen inspiracin nasal en 4 segundos, que retengan el aire
por 3 segundos y que luego saquen un poco de aire cuando la profesora diga uno, otro poco cuando diga dos y el aire que les sobra cuando diga tres.

Actividad 2: Relacionar movimientos bucofonatorios a palabras escuchadas. Tiempo: 8 min. Objetivo: Aumentar control de la movilidad de los rganos bucofonatorios y desarrollar la atencin y discriminacin auditiva. Desarrollo: Mostrarles las imgenes del lobo aullando y del cerdito sonriendo; pedirles
que imiten primero cmo pone la boca el lobo cuando alla y luego cmo pone la boca el cerdito en la foto. Darles la instruccin de que cuando escuchen la palabra cerdo pongan una sonrisa como la de la foto del cerdito y cuando escuchen la palabra lobo pongan la boca como la del lobo cuando est aullando. Material: Imagen de lobo aullando y de cerdo sonriendo. (Anexo 9)

Actividad 3: Ordenar imgenes secuenciales del cuento y explicar las escenas. Tiempo: 15 min. Objetivo: Desarrollar la ordenacin cronolgica del discurso narrativo. Desarrollo: Presentar las 4 imgenes del anexo 10 en desorden, pedir a uno de de los
nios que diga cul de las escenas pas primero en el cuento de los tres cerditos, pedir a otro nio que diga lo que pas e igualmente a dos nios ms con la tercera y la cuarta imagen. Preguntar al resto de los nios si efectivamente est bien ordenada la historia y pedir a uno de los nios que tenga mejor lenguaje expresivo, que diga las 4 partes de la historia de los cerditos. Material: Tarjetas de secuencia temporal del cuento de los tres cerditos (Anexo 10).

Actividad 3: Hablar de los sentimientos a partir del cuento de los cerditos. Tiempo: 15 min. Objetivo: Desarrollar el reconocimiento de los sentimientos. Desarrollo: Mostrar las imgenes de las caritas asustada y feliz, preguntarles lo que
piensan que significa cada cara y sobre las situaciones en que se han sentido de esa manera. Despus de esto proporcionarle a cada nio una hoja del anexo 20 para que relacione las escenas del cuento de los cerditos con las emociones de susto y alegra. Material: Caritas de susto y alegra (primera hoja Anexo 11) y copias para todos los .nio de la segunda hoja del anexo 11 (Tarea de relacionar).

SEGUNDO BLOQUE: Cuento: Elmer (Autor: David Mckee)

Sesin 6 Actividad 1: Introduccin del cuento Elmer. Tiempo: 15 min. Objetivos: Desarrollar la reflexin y la imaginacin Desarrollo: Para introducir el cuento con el que se trabajar en las siguientes cinco
sesiones se pueden pegar en el aula imgenes de animales que presenten alguna caracterstica diferente (Ejemplo: Anexo 21). Pedirle a los nios que los observen y entablar un coloquio en el que se les pregunte: Qu pasa con estos animales?, Son cmo ustedes los conocen? Por qu son diferentes? Leerles la primera parte del cuento, slo la parte en la que lo describe, darles una cartulina para que ilustren esta primera parte del cuento y pegar los dibujos en el aula. Material: Animales con caractersticas diferentes (Anexo 12) y cuento de Elmer (Anexo 13)

Actividad 2: Hablar de los sentimientos a partir del cuento. Tiempo: 15 min. Objetivo: Desarrollar la expresin oral y la empata. Desarrollo: Ya con la portada del libro preguntarles si Elmer es cmo lo haban
dibujado. Continuar la lectura del cuento hasta la parte en la que Elmer se va. Hacer una discusin guiada a partir de preguntas tales como Saben lo que significa cuando en el cuento dice que Elmer estaba harto de ser diferente? Presentar las 2 caritas que se haban presentado en la sesin 5 (alegra y susto) y en esta ocasin tambin una carita de tristeza. Pedir a alguno de los nios que escoja la carita que represente cmo se senta Elmer en ese momento. Guiar la reflexin con preguntas como: Por qu Elmer estaba harto de ser diferente?, Por qu los elefantes se ren de l?, Creen que se deban rer de l?, Debe estar triste Elmer? Qu le diran a Elmer para que no estuviera triste? A partir de las reflexiones que surjan se les invitar a pensar: Si fuera diferente me gustara ser: . Cada nio tendr que decir cmo les gustara ser, pidindoles que no repitan lo que ya han dicho sus compaeros.

Actividad 3: Inventar onomatopeyas. Tiempo: 15 min. Objetivo: Mejorar las transiciones fonemticas. Desarrollo: Continuar con el cuento hasta la parte en la que Elmer dice:
TURURUUUU!!! Preguntarles: Si ustedes fueran Elmer que ruido haran? Tambin se llevar a cabo un nuevo debate guiado por las siguientes preguntas: Por qu estaban serios los elefantes? Por qu grit Elmer? Ustedes que se imaginan que dijeron los otros elefantes de que Elmer se haba pintado de color elefante? Y finalmente se terminar la lectura del cuento.

Sesin 7 Actividad 1: Decir onomatopeyas despus de una inspiracin. Tiempo: 5 min.

Objetivos: Favorecer la coordinacin fonorespiratoria y reforzar el patrn respiratorio abdominal. Desarrollo: Pedir a los nios que inspiren por la nariz, recordando que la panza se
tiene que inflar. Decirles que para sacer el aire digan la onomatopeya de Elmer (TURURUUU!). Despus pedirle a cada nio (a) que diga a sus compaeros como hubiera gritado si l (ella) fuera Elmer. Los dems tendrn que imitar la onomatopeya de cada nio siguiendo las pautas dadas.

Actividad 2: Cantar la cancin de Un elefante con diferentes slabas. Tiempo: 5 min. Objetivo: Mejorar las transiciones fonemticas. Desarrollo: Preguntarles si conocen la cancin que dice: Un elefante, se balanceaba,
sobre la tela de una araa, cmo vea, que no se caa, fue a llamar a otro elefante. Poner la meloda y pedirle que la digan con diferentes slabas, pero en esta ocasin haciendo juego con dos slabas diferentes (Ejem: pa ma pa ma pa ma pa ma pa ma pa ma pa ma pa ma pa ma pa).

Material: Cd con meloda de la cancin: Un elefante. Actividad 3: Adivinar de que animal se est hablando. Tiempo: 10 min. Objetivo: Favorecer la comprensin de conceptos. Desarrollo: Preguntarles si recuerdan que cuando Elmer se despert temprano y se
fue caminando por la selva se encontr con otros animales. Decirles caractersticas de los animales para que adivinen aqul en el que el profesor est pensando. Ejem: Es un animal de color amarillo, tiene 4 patas, tiene melena y ruge. Quin es? Es un animal de 2 colores: blanco y negro. Quin es? Es un animal que tiene una cola larga, con ella pasa de rama en rama por los rboles. Es un animal largo, no tiene patas, tiene una lengua muy larga y hace sssssssss

Actividad 4: Ponerse mscaras y saludarse unos a otros. Tiempo: 15 min. Objetivo: Utilizar normas de cortesa (Saludo). Desarrollo: Preguntarles si recuerdan cmo le dijeron los animales a Elmer cuando lo
vieron pasar y todava tena todos sus colores (Buenos das Elmer!) y de igual manera preguntarles como le contestaba Elmer a cada uno de los animales (Ejem: Buenos das cebra!). Proporcionarles las mscaras de los animales; en un primer momento la mitad de la clase ser Elmer y la otra mitad sern los otros animales. Ponerles msica y decirles que se pueden mover libremente por la clase, con la condicin de que cuando vean pasar a un animal, le digan buenos das y su nombre. Material: Mscaras de animales (Anexo 14)

Actividad 5: Formar frases con pictogramas. Tiempo: 10 min. Objetivo: Favorecer la expresin de estructuras que contengan un sujeto y un verbo. Desarrollo: Colocar en el pizarrn a la izquierda la foto de Elmer y la de varios
elefantes y a la derecha los pictogramas de las acciones, pedir a los nios que vayan armando uno por uno diferentes frases con las imgenes (Ejem: Elmer re, los elefantes comen, etc.). Material: Imagen de Elmer, de varios elefantes y pictogramas que representen los verbos: saludar, caminar, sonrer, dormir, gritar y comer (Anexo 15)

Sesin 8 Actividad 1: Lotera con los sonidos de los animales Objetivo: Desarrollar la atencin y discriminacin auditiva. Tiempo: 10 min. Desarrollo: Entregarle una tarjeta de la lotera de animales acada nio, poner el cd con
los sonidos y darles la instruccin de que en cuanto hayan llenado su tarjeta debern decir: Lotera! Material: Cd con sonidos de animales y tarjetas de lotera (Anexo 16).

Actividad 2: Praxias bucofonatorias (Vibrar los labios). Tiempo: 5 min. Objetivo: Aumentar control de los movimientos bucofonatorios. Desarrollo: Despus de preguntarle a los nios si recuerdan el ruido de Elmer
(TURURUUUUU!) sugerirles un nuevo ruido (el de vibrar los labios). Pedirles que lo hagan todos juntos para que se escuche igual de fuerte que el de Elmer. Darles la instruccin de juntar los labios , parar la trompita y hacerlos vibrar.

con los rganos

Actividad 3: Decir frutas de cada uno de los colores de Elmer. Tiempo: 10 min. Objetivo: Activar relaciones semnticas. Desarrollo: Preguntarles si recuerdan los colores de Elmer, hacer una lista en el
pizarrn y decirles que recuerden frutas de cada color. Posteriormente si es necesario se pueden presentar imgenes o hacer la actividad tipo adivinanza. Material: Imgenes de frutas (Anexo 17).

Actividad 4: Ordenar imgenes secuenciales del cuento y explicar las escenas. Tiempo: 10 min. Objetivo: Desarrollar la ordenacin cronolgica del discurso narrativo. Desarrollo: Presentar a los nios imgenes secuenciales del cuento de Elmer en
desorden, pedirle a uno de los nios que diga que escena ocurri primero y que explique lo que est pasando en la imagen. Lo mismo con las siguientes imgenes. Al finalizar hacer un

recuento de lo que pasa en las tres imgenes: Primero Elmer est de colores y los dems elefantes grises, despus Elmer se fue a pintar de color gris para ser como los dems elefantes y al final los elefantes hicieron una fiesta en la que se pintaron de colores y Elmer se pint de gris. Material: Imgenes secuenciales del cuento de Elmer (Anexo 18)

Actividad 5: Hacer oraciones con imgenes. Tiempo: 10 min. Objetivo: Favorecer la expresin de estructuras que contengan sujeto, verbo y objeto. Desarrollo: Presentar las imgenes de Elmer, de los elefantes y los pictogramas que
representan los verbos comer y caminar. En otro grupo colocar las imgenes de lugares y cosas de comer. Pedir a los nios que pasen uno por uno a formar oraciones con las tarjetas y el resto del grupo tiene que decir la oracin (Ejem: Los elefantes caminan por el campo, Elmer come hojas, etc.).

Sesin 9 Actividad 1: Decir frases despus de una inspiracin. Tiempo: 5 min. Objetivos: Favorecer la coordinacin fonorespiratoria y reforzar el patrn respiratorio abdominal. Desarrollo: Pedir a los nios que inspiren por la nariz, recordando que la panza se
tiene que inflar. Decirles que para sacer el aire canten la primera parte de la cancin un elefante (Un elefante, se columpiaba), utilizando dos slabas, cmo se haba hecho en un ejercicio anterior (pa ma pa ma pa ma pa ma pa ma), que vuelvan a inspirar y canten la siguiente parte (sobre la tela de una araa) y as hasta llegar a tres elefantes.

Actividad 2: Dar un paso hacia adelante cuando la palabra que escuchen empiece por la misma letra que le palabra Elmer. Tiempo: 10 min. Objetivo: Desarrollar la conciencia fonolgica. Desarrollo: Darles la instruccin de dar un paso hacia adelante cuando la palabra que
escuchen empiece por la misma letra que la palabra Elmer. Decirles que quien se equivoque se sale del juego y que gana el nio que quede hasta el final. Material: Lista de palabras (Anexo 20).

Actividad 3: Hacer oraciones con imgenes. Tiempo: 20 min. Objetivo: Expresar estructuras que contengan sujeto, verbo y objeto. Desarrollo: Colocar en una parte del pizarrn imgenes de animales; en otro grupo
tarjetas con las palabras tiene y no tiene; en un tercer grupo tarjetas con los nmeros 2 y 4 y, en un ltimo grupo imgenes que representen las palabras patas, orejas, etc. Colocar imgenes de manera que formen una oracin (Ejem. El elefante tiene 4 patas, etc.)

Pedirles a los nios que vayan pasando uno por uno a colocar imgenes que formen oraciones como esa. Proporcionar igualmente modelos para el resto de las oraciones (Ejem: El perro tiene orejas, El guila tiene alas, El gato tiene cola, etc.). Material: Tarjetas con imgenes de animales, nmeros 2 y 4 y tarjetas que representen diferentes caractersticas de los animales (Anexo 21).

Actividad 4: Tachar la imagen que sobra. Tiempo: 10 min. Objetivo: Establecer categoras. Desarrollo: Darle a cada nio una hoja en la que tiene que tachar la imagen que sobra
en cada lnea. Material: Hoja con la actividad (Anexo 22).

Sesin 10 Actividad 1: Hacer poema de Elmer. Tiempo: 12 min. Objetivo: Desarrollar la conciencia fonolgica. Desarrollo: Escribir en el pizarrn el nombre de ELMER de manera vertical, decirle a
los nios que en esta ocasin harn un poema sobre Elmer y que para eso se les tienen que ocurrir palabras bonitas con las letras de su nombre. Irles preguntando con cada letra: Qu palabras bonitas que describan a Elmer y que empiecen con la letra E se les ocurren? (Ejem: Elegante, entusiasta, etc.) y as con el resto de las letras (Ejem: Locuaz, mgico, romntico). Ya que estn escritas las palabras con todas las letras pedirles que entre todos digan el poema empezando con Elmer es y siguiendo con las palabras que se escribieron por cada letra. Despus se puede hacer tipo palabras encadenadas (Ejem: Elmer es: Elegante y Locuaz, Locuaz y Mgico, Mgico y Entusiasta, Entusiasta y Romntico.

Actividad 2: Encontrar semejanzas y diferencias entre una jirafa y una tortuga. Pensar en cosas que pueden ver cada uno de estos animales. Tiempo: 12 min. Objetivo: Establecer relaciones entre conceptos concretos y activar relaciones semnticas. Desarrollo: Colocar la imagen de una tortuga y de una jirafa en el pizarrn,
preguntarles en qu se parecen y en qu son diferentes. Preguntarles si se imaginan lo que puede ver una jirafa desde lo alto y lo que puede ver una tortuga desde su altura. Material: Imgenes de una jirafa y una tortuga.

Actividad 3. Identificar frases verdaderas y falsas del cuento. Tiempo: 11 min. Objetivo: Desarrollar la comprensin de estructuras gramaticales. Desarrollo: Decirles frases del cuento de Elmer y que los nios digan SI! cuando la
frase sea verdadera y NO! cuando la frase sea falsa. Motivar a los nios que ellos tambin digan frases para que los dems digan si son verdaderas o falsas. Material: Frases verdaderas y falsas del cuento de Elmer (Anexo 23)

Actividad 4. Identificar frases que ponen a Elmer triste o feliz. Tiempo: 10 min. Objetivo: Favorecer la comprensin de las consecuencias que tiene nuestro lenguaje en las personas. Desarrollo: Pedirles que piensen en frases que le diran a Elmer para que no estuviera
triste por ser diferente. Despus darles la instruccin de que se les dirn frases que podran poner a Elmer triste o feliz y que ellos tienen que decir triste cuando crean que la frase pone triste a Elmer y feliz cuando la frase lo pone feliz. Material: Frases que pueden poner a Elmer triste o feliz (Anexo 24).

V. DISCUSIN

VI. CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFA Acosta, V. M. (1999). Dificultades del lenguaje en ambientes educativos. Barcelona: Masson. Acosta, V. M. y Moreno A. M. (2003). Dificultades del lenguaje, colaboracin e inclusin educativa. Barcelona: Ars Medica. Acosta, V. M. (2004). Las prcticas educativas ante las dificultades del lenguaje. Una propuesta desde la accin. Barcelona: Ars Medica. Ainscow, M. (2001). Desarrollo de escuelas inclusivas. Ideas, propuestas y experiencias para mejorar las instituciones escolares. Madrid: Narcea. Garca, C. (1995). Una escuela comn para nios diferentes. La integracin escolar. Barcelona: EUB. Goetz, J.P., LeCompte, M.D. (1988). Etnografa y diseo cualitativo en investigacin educativa. Madrid: Morata. Mayor, M. A. (1994). Evaluacin del lenguaje oral. En M.A. Verdugo (1994). Evaluacin curricular: Una gua para la intervencin psicopedaggica. Madrid: siglo XXI. Nez, T. (2008). Da segregacin inclusin educativa. Galicia: Laiovento. Rodrguez, G., Gil, J., y Garca, E. (1999). Metodologa de la investigacin cualitativa. Mlaga: Aljibe.