Una instruccin matemtica significativa debe atribuir un papel clave a la interaccin social, a la cooperacin, al discurso del profesor, a la comunicacin,

adems de a la interaccin del sujeto con las situaciones-problemas

Cuestionario1 Indica tu grado de acuerdo con cada enunciado, segn el siguiente convenio: 1: Totalmente en desacuerdo; 2: En desacuerdo; 3: Neutral (ni de acuerdo ni en desacuerdo); 4: De acuerdo; 5: Totalmente de acuerdo: 1. Las matemticas son esencialmente un conjunto de conocimientos (hechos, reglas, frmulas y procedimientos socialmente tiles). 12345 2. Las matemticas son esencialmente una manera de pensar y resolver problemas. 12345 3. Se supone que las matemticas no tienen que tener significado. 12345 4. Las matemticas implican principalmente memorizacin y seguimiento de reglas. 12345 5. La eficacia o dominio de las matemticas se caracteriza por una habilidad en conocer hechos aritmticos o de hacer clculos rpidamente. 12345 6. El conocimiento matemtico esencialmente es fijo e inmutable. 12345 7. Las matemticas estn siempre bien definidas; no estn abiertas a cuestionamientos, argumentos o interpretaciones personales. 12345 8. La habilidad matemtica es esencialmente algo con lo que se nace o no se nace. 12345 7. Los matemticos trabajan tpicamente aislados unos de otros. 12345
1. Para los siguientes objetos matemticos, razona si su existencia es o no independiente de la cultura: a) sistema de numeracin; b) unidades de medida; c) notacin algebraica.
2. Busca algn episodio de historia de las matemticas en que se muestre cmo un concepto ha evolucionado.

3. Consulta algunos libros de texto destinados a estudiantes de secundaria o de primeros cursos de Universidad y escritos en los aos 70 y 80. Compara con algunos libros recientes destinados a los mismos alumnos. Puedes identificar si la concepcin del autor del texto sobre las matemticas es de tipo platnico? Cmo lo deduces? 4. Por qu son necesarios los conceptos de longitud y rea? Qu tipo de problemas resuelven? Qu otros conceptos, operaciones y propiedades se les asocian?

El objetivo principal no es convertir a los futuros ciudadanos en matemticos aficionados, tampoco se trata de capacitarlos en clculos complejos, puesto que los ordenadores hoy da resuelven este problema. Lo que se pretende es proporcionar una cultura con varios componentes interrelacionados: a) Capacidad para interpretar y evaluar crticamente la informacin matemtica y los argumentos apoyados en datos que las personas pueden encontrar en diversos contextos, incluyendo los medios de comunicacin, o en su trabajo profesional. b) Capacidad para discutir o comunicar informacin matemtica, cuando sea relevante, y competencia para resolver los problemas matemticos que encuentre en la vida diaria o en el trabajo profesional.
5. Las siguientes informaciones han sido tomadas de un mapa, una estacin de tren y de la prensa. Indica para cada uno de ellas los conocimientos matemticos necesarios para una lectura comprensiva a) Se quiere calcular la distancia real entre Valencia y Casablanca con este mapa

b) En la estacin de Granada se anuncia el siguiente horario: Origen Hora de salida Destino Hora de llegada Tipo de tren Granada 22h 10 min. Barcelona-Sants 9h 50 min. TALGO
c)

Marca (6/10/2002) d)

El Pas (2/10/2002)

7. En el siguiente problema, cul es el conocimiento matemtico que permite resolverlo? Qu significado intuitivo permite construir sobre dicho conocimiento? Inventa otros problemas sencillos que permitan construir un significado diferenciado para el conocimiento en cuestin. Problema. Unos nios llevan a clase caramelos. Andrs lleva 5, Mara 8, Jos 6, Carmen 1 y Daniel no lleva ninguno. Cmo repartir los caramelos de forma equitativa? 8. Qu contenidos matemticos seran tiles para resolver los siguientes tipos de problemas: Construir a escala la maqueta de un edificio

 Determinar en forma aproximada Calcular el nmero de lentejas en

la altura de una torre, desde el suelo un paquete de kilo, sin contarlas todas

9. Al disponer puntos en el plano en forma cuadrangular y contar el nmero total de stos en cada uno de los cuadrados, obtenemos los llamados "nmeros cuadrados": 1, 4, 9, 16,...

****** ***** ***

a) Podras escribir los primeros 10 nmeros cuadrados? b) Llamaremos Cn al nmero cuadrado cuya base est formada por n puntos Puedes encontrar una expresin general para Cn? c) Puedes dar algn tipo de razonamiento que la justifique? 10. Repite el proceso para los "nmeros triangulares":

**** ** ** ** *** *** ****

11. Analiza el papel del razonamiento emprico-inductivo y deductivo en la resolucin de los problemas anteriores 12. Analiza una pgina de un libro de matemticas de primaria. Identifica los diferentes medios de expresin en el texto (trminos, smbolos, grficas, diagramas). Localiza los conceptos implcitos y explcitos a que hacen referencias. Cmo se representan los diferentes conceptos? 16. Cmo podemos comunicar las matemticas a alumnos ciegos? Piensas que pueden tener dificultades especiales con alguna parte de las matemticas debido a su carencia? 13. Considera los siguientes conjuntos numricos: nmeros racionales, nmeros naturales, nmeros enteros, nmeros decimales, nmeros primos. Cmo se relacionan entre s? 14. Por qu en los diseos curriculares, se contempla una enseanza cclica de algunos conceptos? Identifica algunos conceptos que aparezcan cclicamente en los diferentes niveles de la educacin primaria. 15. Es posible medir con exactitud la longitud de una costa? La cantidad de agua embalsada en un pantano? El nivel de ruido ambiental? Pon otros ejemplos en que la medida slo puede ser aproximada. Qu inters tiene en estos casos un valor aproximado de la medida? 16. La suma de nmeros naturales es a la vez un concepto (concepto de suma) y un procedimiento (sumar). Explica cmo se apoyan entre s el aprendizaje del procedimiento y del concepto en este caso particular. 17. Formula dos objetivos conceptuales y dos procedimentales referentes a la suma de nmeros naturales. 18. Cmo crees que se forman las actitudes negativas hacia las matemticas? Cmo se ponen de manifiesto?

La distincin entre contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales es, en primer lugar y sobre todo, de naturaleza pedaggica. Es decir, llama la atencin sobre la conveniencia de adoptar un enfoque determinado en la manera de trabajar los contenidos seleccionados.

19. Describe la actividad que llevan a cabo los nios en la supuesta clase de matemticas. A qu juegan? Cmo anotan
los puntos obtenidos en la competicin? Qu tipo de representaciones matemticas usan? 20. Qu preguntas deben resolver los alumnos que usan el texto? A qu situacin se refieren? Qu conceptos matemticos y procedimientos debe aplicar el alumno para resolverlas?

21. Qu otro nuevo problema se propone? 22. Analiza la explicacin que el profesor da de la suma en la parte D e identifica los siguientes tipos de "objetos matemticos" que usan: - Trminos, expresiones y grficos - Conceptos (definiciones) - Procedimientos (maneras de realizar las operaciones) 23. Qu nuevas tareas se incluyen? En qu se diferencian? Qu finalidad tiene cada una de ellas? 24. Qu nuevas propiedades se estudian de la suma? Cmo se justifican? Cul es la finalidad de los nuevos problemas presentados?

25. Analiza cmo se usa la resolucin de problemas en el texto anteriormente analizado. 26. Indica algunas situaciones de la vida ordinaria en que sea precisa la resolucin de problemas. 27. Haz una lista de las posibles representaciones a) de un tringulo, b) de un nmero, y c) de un conjunto de datos estadsticos. Qu caractersticas se visualizan mejor en cada una de ellas? 28. Estudia las conexiones del concepto de polgono con otras ideas matemticas. Elabora un mapa conceptual que ponga de relieve estas relaciones. 29. A partir de la observacin de una sesin de clase de matemticas identifica los diferentes procesos que se ponen en juego entre los descritos anteriormente.

Cuestionario de actitudes7: Sealar el grado de acuerdo o desacuerdo respecto de las siguientes afirmaciones sobre las matemticas, segn el siguiente convenio: 1: Totalmente en desacuerdo; 2: En desacuerdo; 3: Neutral (ni de acuerdo ni en desacuerdo); 4: De acuerdo; 5: Totalmente de acuerdo: 1. Considero las matemticas como una materia muy necesaria en mis estudios. 12345 2. La asignatura de matemticas se me da bastante mal. 12345 3. Estudiar o trabajar con las matemticas no me asusta en absoluto 12345 4. Utilizar las matemticas es una diversin para m. 12345 5. Las matemticas son demasiado tericas para que puedan servirme de algo. 12345 6. Quiero llegar a tener un conocimiento ms profundo de las matemticas... 12345

7. Las matemticas son una de las asignaturas que ms temo. 12345 8. Tengo confianza en m cuando me enfrento a un problema de matemticas. 12345 9. Me divierte el hablar con otros de matemticas. 12345 10. Las matemticas pueden ser tiles para el que decida realizar una carrera de "ciencias", pero no para el resto de los estudiantes. 12345 11. Tener buenos conocimientos de matemticas incrementar mis posibilidades de trabajo. 12345 12. Cuando me enfrento a un problema de matemticas me siendo incapaz de pensar con claridad. 12345 13. Estoy calmado/a y tranquilo/a cuando me enfrento a un problema de matemticas. 12345 14. Las matemticas son agradables y estimulantes para m. 12345 15. Espero tener que utilizar poco las matemticas en mi vida profesional. 12345 16. Considero que existen otras asignaturas ms importantes que las matemticas para mi futura profesin. 12345 17. Trabaja con las matemticas hace que me sienta muy nervioso/a. 12345 18. No me altero cuando tengo que trabajar en problemas de matemticas. 12345 19. Me gustara tener una ocupacin en la cual tuviera que utilizar las matemticas. 12345 20. Me provoca una gran satisfaccin el llegar a resolver problemas de matemticas. 12345 21. Para mi futuro las matemticas son una de las asignaturas ms importantes que tengo que estudiar. 12345 22. Las matemticas hacen que me sienta incmodo/a y nervioso/a. 12345 23. Si me lo propusiera creo que llegara a dominar bien las matemticas. 12345 24. Si tuviera oportunidad me inscribira en ms cursos de matemticas de los que son obligatorios. 12345 25. La materia que se imparte en las clases de matemticas es muy poco interesante. 12345 4. RESOLUCIN DE PROBLEMAS (TALLER MATEMTICO) 1. Encuentra el mayor nmero posible de cuadrados de cualquier tamao que se puedan formar en un tablero de 4x4. 2. Unir 6 cerillas de modo que formen cuatro tringulos equilteros contiguos cuyos lados sean iguales a la longitud de una cerilla. 3. Utilizando slo cuatro lneas rectas, unir los nueve puntos sin levantar el lpiz del papel

4. Desplaza tres segmentos a nuevas posiciones para que los seis cuadrados de la figura se conviertan en 4 de rea igual a los de la figura

5. Demuestra que la suma de los ngulos de un tringulo es 180 6. En las figuras siguientes resulta fcil saber si el punto X es interior o exterior a la curva y tambin saber si la curva (simple) es cerrada o abierta. a) Los puntos de la figura siguiente estn dentro o fuera?

c) Un francs llamado Jordn descubri una manera muy simple para saber si un punto es interior o exterior a una curva cerrada simple: dibuj una lnea recta desde el punto hasta el exterior de la curva y cont si esta recta cortaba a la curva un nmero par o impar de veces. Puedes decir de qu regla se trata?

7. Tienes que completar este cuadrado mgico, de tal manera que ha de tener todos los nmeros del 1 al 25 y ha de cumplir la propiedad de que todas las columnas y filas sumen 65.

8. Las siguientes figuras son polidiamantes. Estas figuras son tringulos de un determinado tipo conectados por un lado. En la figura puedes ver los polidiamantes formados por 1 tringulo, por 2 tringulos, por 4 tringulos y por 5 tringulos.

a) Cul es la clase de tringulos que forman los polidiamantes? Qu propiedad cumplen? b) Cules de los polidiamantes formados por 4 tringulos son desarrollos planos del tetraedro?

c) De polidiamantes formados por 6 tringulos, o hexadiamantes, hay 12. Dibjalos.

9. Cul es el nmero mnimo de cerillas que hemos de aadir para obtener exactamente 11 cuadrados en la figura?

10. Cul es el nmero del ltimo vagn del tren?

11. Diez encinas producen 17 kg de oxgeno en 1 hora. Cuntas encinas necesitamos para proporcionar a 34 estudiantes el oxgeno que necesitan durante 1 hora si cada uno necesita 0,7 kg por hora? 12. Cul es el nmero de diagonales de un polgono? 13. Dado un cuadrado de 20 cm de lado unimos los puntos medios de los lados opuestos para obtener 4 cuadrados. Si en cada cuadrado unimos los puntos medios de los lados consecutivos se obtiene otro cuadrado. Cul es su rea? 14. a) A partir de los polgonos de la figura siguiente completa las filas de la tabla tomando como unidad el rea del cuadrado determinado por cuatro puntos de la trama

Figura rea Puntos interiores (i) La mitad de los puntos de la frontera (b/2) 1726 2 3 4 5 6 ............ b) Puedes hallar alguna relacin entre el rea, los puntos interiores y los puntos de la frontera (si lo necesitas puedes dibujar ms polgonos)? 15. Dos amigos, Juan y Pedro, se encuentran despus de mucho tiempo. Juan le pregunta a Pedro cmo le va la vida. Pedro le responde que tiene tres hijas y Juan le pregunta qu edades tienen. Pedro le dice que el producto de las tres edades es 36 y que su suma es el nmero de su casa (la casa de Juan). Juan piensa un rato y le dice que no hay suficiente informacin para saber las edades de sus hijas, a lo que Pedro responde que la mayor toca el piano. Juan descubre inmediatamente les edades de las hijas de Pedro. Cules son las edades de las tres hijas de Pedro?
1. Cules de los siguientes tipos de tareas podran ser adecuados para los alumnos en una clase de matemticas y con relacin a qu temas? Qu aprenden en cada una de ellas? Corregir el ejercicio o examen de un compaero. Bsqueda de informacin en Internet. Preparar un poster con los resultados de un trabajo en equipo. Construir la maqueta de un edificio.

Entorno El profesor de matemticas es responsable de crear un entorno intelectual en que la norma consista en un serio compromiso hacia el pensamiento matemtico, para que el entorno de la clase sea el fundamento de lo que los alumnos aprenden. Ms que un entorno fsico, con bancos, cuadernos y posters, el entorno de la clase forma un currculo oculto con mensajes sobre lo que cuenta en el aprendizaje y la actividad matemtica: Pulcritud?, Velocidad?, Precisin? Escuchar bien? Ser capaz de justificar una solucin? Trabajar independientemente? Si deseamos que los estudiantes aprendan a hacer conjeturas, experimenten con aproximaciones alternativas para resolver problemas, y construir y responder a los argumentos de los dems, entonces la creacin de un entorno que estimule este tipo de actividades es esencial.