La primera infancia

o que ocurre con los nios y nias en los. Si en los primeros aos de vida un nio recibe el mejor comienzo, probablemente crecer sano, desarrollar capacidades verbales y de aprendizaje, asistir a la escuela y llevar una vida productiva y gratificante. Sin embargo, a millones de nios y nias alrededor del mundo se les niega el derecho a alcanzar todas sus posibilidades. Es necesario que cada nio y nia reciba el mejor comienzo en la vida -su futuro y, en realidad, el futuro de sus comunidades, de las naciones y del mundo entero, dependen de ello. Todos los aos, decenas de millones de lactantes alrededor del mundo comienzan una extraordinaria carrera: de indefensos recin nacidos se transformarn en nios activos de corta edad, preparados para ir a la escuela. Y cada ao, muchos carecen del amor, de la atencin, de la crianza, la salud y la proteccin que necesitan para sobrevivir, crecer y desarrollarse. Cada ao mueren cerca de 10 millones de menores de cinco aos de edad y ms de 200 millones no desarrollan todo su potencial, simplemente porque ellos o sus cuidadores carecen de las condiciones bsicas necesarias para sobrevivir y prosperar.

El desarrollo infantil y las competencias en la primera infancia

El desarrollo infantil El desarrollo se concibe como un proceso de reconstruccin y reorganizacin permanente. Se abandona la idea de desarrollo como sucesin estable de etapas. No se concibe como un proceso lineal, sino caracterizado por ser irregular, de avances y retrocesos; que no tiene ni un principio definitivo y claro ni parece tener una etapa final, que nunca concluye, que siempre podra continuar. Tres puntos resultan altamente neurlgicos frente a las concepciones tradicionales sobre el desarrollo y tienen diversos tipos de implicaciones:

El desarrollo no es lineal: se reconoce la necesidad de abandonar la comprensin del desarrollo como una sucesin estable de etapas y avanzar ms bien hacia la apropiacin de un modelo de comprensin del funcionamiento cognitivo, entendido como un espacio en el que cohabitan comprensiones implcitas y explcitas. Nunca hay un final definitivo en el proceso del conocimiento. Siempre hay reorganizaciones que llevan a una transformacin sin lmites rgidos. El desarrollo no empieza de cero: el desarrollo afectivo, social y cognitivo no se pueden pensar desde un punto cero inicial. No se trata de un comienzo definitivo, no se parte de cero. Siempre hay una base sobre la cual los procesos funcionan. El desarrollo no tiene una etapa final: en el otro extremo se puede decir que nunca hay un final definitivo en el proceso del conocimiento. Siempre hay reorganizaciones que llevan a una transformacin sin lmites precisos.

Las competencias en la primera infancia Las competencias son entendidas como capacidades generales que posibilitan los 'haceres', 'saberes' y el 'poder hacer' que los nios y nias manifiestan a lo largo de su desarrollo. Las competencias no se observan directamente sino por medio de los desempeos y actuaciones que los nios realizan en situaciones cotidianas o estructuradas. La movilizacin es una propiedad de las competencias que permite la generalizacin de las actividades utilizadas en contextos especficos y a la vez, la diferenciacin de estas actividades en cada contexto particular. La movilizacin propicia maneras de avanzar hacia nuevas conquistas en el desarrollo y la flexibilidad de las competencias.

La competencia se caracteriza porque moviliza y potencia el conocimiento que surge de una situacin especfica, hacia diversas situaciones, y es de carcter flexible. Experiencias reorganizadoras Se llama experiencia reorganizadora al tipo de funcionamiento cognitivo que marca momentos cruciales en el desarrollo. En ellos se sintetiza el conocimiento previo y sirve de base para desarrollos posteriores, ms elaborados. Es el resultado de la integracin de capacidades previas que permiten a los nios y las nias acceder a nuevos "haceres y saberes" y movilizarse hacia formas ms complejas de pensamiento e interaccin del mundo. Espacios educativos significativos Es necesario recuperar para los nios y las nias del nacimiento a los seis aos, la cotidianidad. Son las experiencias diarias reflexionadas y situaciones problema, cuya resolucin exige que el nio trabaje con los recursos cognitivos, afectivos y sociales disponibles, las que brindan la oportunidad de avanzar en su desarrollo. Resulta indispensable que los agentes educativos - padre, madre, propia o comunitaria o un adulto cuidador cualquiera - asuman modelos basados en la orientacin y seguimiento de la actividad de los nios; en situaciones que demanden soluciones y les generen conflictos que ellos deben resolver, que los pongan en interaccin con el mundo y los dems, y que por medio de la reflexin logren la transformacin y movilizacin de los recursos cognitivos, afectivos y sociales que les son propios. El papel del agente educativo y el desarrollo de competencias

Acompaar con intencin. Crear espacios educativos significativos. Saber observar a los nios en sus desempeos cotidianos (conocer su saber previo). Propiciar la actividad fsica del nio, brindndole juguetes sencillos. Promover la reflexin y comprensin, generando situaciones problema que exijan la movilizacin de recursos cognitivos. Buscar la integracin de todos los lenguajes expresivos y comunicativos para que el nio construya su propia capacidad de pensar y de elegir. Asumir una pedagoga centrada en el placer de aprender, que supere la enseanza impuesta.

Primera infancia: Desde los 3 hasta los 6 aos. Comienza a relacionarse con otros nios Mejora la fuerza y las habilidades motrices fina y gruesa Incremento del autocontrol, cuidado propio e independencia Mayor creatividad e inventiva en los juegos y la imaginacin Inmadurez cognoscitiva que conduce a ideas "ilgicas" acerca del mundo Comportamiento egocntrico (centrado en s mismo)