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ENSAYO:

VOZ Y QUEBRANTO
Inclusin y exclusin educativa
Una perspectiva compartida

BASES PSICOPEDAGGICAS PARA LA INCLUSIN DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECFICAS Profesora: Marta Sandoval Mara Molina Lpez Grupo 201

Si comenzamos fijndonos en el subttulo de la lectura que vamos a comentar, inclusin y exclusin educativa nos dice mucho sobre el tema que nos plantea Gerardo Echeita. Analizando este subttulo me ha parecido adecuado sacar a colacin esta cita de Tedesco (2005): La exclusin no slo tiene que ver con ser pobre sino con la ausencia de un proyecto de vida, con no estar inserto en la sociedad, por lo que es urgente crear un ambiente social que incluya a los excluidos. Esta reflexin engloba en gran medida el contenido del texto voz y quebranto del que a continuacin pretendo mostrar sus ideas fundamentales.

Me gustara poder comenzar afirmando que la educacin est siendo en la actualidad un potente instrumento de movilidad social y que est logrando contribuir a la igualdad de oportunidades, pero no es as. A pesar de los esfuerzos realizados en materia educativa la educacin segn la autora Rosa Blanco est reproduciendo e incluso acentuando las desigualdades de origen de los alumnos. Hoy en da tanto los nios/as de pases desarrollados como subdesarrollados son vctimas de un proceso comn que Echeita denomina exclusin educativa. Creemos o nos gustara creer que en occidente procesos de este tipo suceden en menor medida, pero no es as.

Definamos la inclusin educativa como una prctica polidrica fundamental para acabar con los procesos de exclusin. Una de sus caras muestra que todos/as desean sentirse valorados y tomados en consideracin y si esta inclusin no existiera sera injusto para los ms vulnerables; y una segunda cara nos avisa del peligro que supone aplicar este tipo de medidas inclusivas slo a grupos especiales o singulares. La inclusin educativa se lograra favoreciendo un aprendizaje con significado y sentido para todos/as. Hay que lograr una escuela para todos/as y para conseguirlo comparto con Echeita la idea de que se deben tomar medidas de manera urgen, por ejemplo modificando el currculo escolar para que la calidad y la equidad estn siempre presentes.

Otro fenmeno a tener en cuenta a la hora de analizar la situacin actual es el de la discriminacin positiva es realmente frecuente y perjudicial, obliga a determinados nios/as a asistir a determinados centro, aulas o dispositivos especiales o singulares para ayudarles a superar sus dificultades escolares. Pero estas medias aparentemente positivas encierran una trampa como opina Echeita, debido a que en la mayora de los casos este tipo de iniciativas encasillan a los nios/as bajo una falsa etiqueta y se les relega a formar parte de una especie de gueto.

El trmino discriminacin positiva podra entonces equipararse al de trampantojo, tcnica pictrica que intenta engaar a la vista jugando con la perspectiva y otros efectos pticos. En una primera aproximacin los procesos de discriminacin positiva parecen favorecer a aquellas personas en situacin de vulnerabilidad pero en realidad no se est actuando de forma efectiva. Para hacerlo como defiende Echeita se deberan apoyar polticas preventivas y sistmicas destinadas a evitar que la gente caiga en las situaciones de exclusin. Se deben poner medidas para impedir el origen del problema en lugar de ir poniendo parches o peor an barreras que invisibilicen los conflictos. La inclusin educativa deja ver esas barreras que limitan la presencia, el aprendizaje o la participacin de algunos alumnos en condiciones de igualdad con sus iguales en los centros. Se enfrenta a lo que la mayora no quiere ver, visibiliza las necesidades de los ms desfavorecidos y propone modificaciones de varios niveles.

Las acciones orientadas a lograr esta inclusin escolar deben afectar a todos los componentes de un sistema educativo; currculo, formacin del profesorado, supervisin, direccin escolar, financiacin, etc. Rosa Blanco aade que estas polticas deben ser intersectoriales que aborden las causas que generan desigualdad fuera del sistema educativo y me parece interesante que haga especial hincapi en que estas polticas educativas deben fortalecer la escuela pblica, ya que en la actualidad se est tendiendo peligrosamente a todo lo contrario.

Echeita sostiene algo fundamental a tener en cuenta como futuros educadores en la sociedad actual en la que nos ha tocado vivir: Que tu aula y tu centro sea un microcosmos de ese otro mundo posible que algunos deseamos.

Actuemos de forma local pensando globalmente, creemos pequeos espacios, ntimos y seguros en nuestras aulas donde realicemos experiencias que favorezcan la inclusin y compartamos y comparemos los resultados con otros profesionales de nuestro mismo centro, de otros cercanos y tambin ms lejanos. Realizaremos experiencias educativas que conlleven procesos a largo plazo, lentos y orgnicos que se adapten y respeten los ritmos naturales. Es imposible generar cambios constructivos en una sociedad basada en el consumo de bienes materiales y constituida por individuos que basan sus vidas en viajar de un pas a otro realizando experiencias educativas puntuales de forma frentica, alejados de la calma y la reflexin.

La definicin de trminos es una labor delicada ya que es fcil caer en la tentacin de convertirlos en una mera etiqueta ms. La inclusin educativa se puede asimilar a la idea de educacin de calidad para todos pero es mejor no emplear mucho esfuerzo en buscar un trmino concreto y centrarnos en transformar nuestro contexto cercano, porque es la mejor estrategia para avanzar hacia cambios ms globales y sistmicos. Cada comunidad educativa define cmo se debe de pone en prctica los valores y principios de la inclusin educativa y este proceso de deliberacin consiste en una bsqueda y un compromiso singular y honesto con valores democrticos. Pero esta deliberacin encierra ciertos riesgos a la hora de definir la educacin inclusiva. Por una parte podra tenerse slo en cuenta la opinin de los acadmicos dejando de lado el criterio de los educadores. Por otra tambin sera un problema que estos ltimos decidieran solos ya que como opina Echeita podran volver a resurgir los trminos del pasado, como son, educacin especial o la compensatoria.

El carcter dilemtico del proceso de inclusin es uno de sus aspectos definitorios. El proceso de exclusin e inclusin educativa mantiene una relacin dialctica. En numerosos casos se avanza en la inclusin de algunos alumnos/as y se retrocede en la de otros. Este carcter, segn el autor, debera obligar a las comunidades educativas implicadas a dialogar, negociar y re-construir su significado en cada momento y lugar. Ante esta dilemtica el profesorado debe contar con condiciones escolares apropiadas que le permitan probar alternativas de accin que ayuden a la hora de resolver los posibles conflictos que van surgiendo en la prctica. Echeita entiende la inclusin como un proceso de reestructuracin escolar que motiva a poner en marcha proyectos de innovacin y mejora. Este tipo de proyectos de investigacin constituyen siempre una opcin ideolgica, un compromiso educativo. Se necesita un mayor apoyo investigador, documentar de forma terica un mayor nmero de experiencias prcticas de inclusin escolar, en concreto en el mbito de la educacin infantil. Desafortunadamente se habla mucho de lo positivo que sera trabajar de forma colaborativa pero luego no se acaba llevando a la prctica o se logra con mucha dificultad.

El profesorado debera estar preparado para no entrar en pnico en situaciones graves y encontrar modos y recursos para abordar problemas difciles, como aconseja Fullan. Pero en muchos casos esto no funciona as, la falta de formacin y las carencias de los centros educativos no favorecen los procesos de inclusin. Hargreaves opina que se debe generar una nueva cultura, la escolar en la que el profesorado debe fomentar la escucha de sus estudiantes. Es necesario recoger y amplificar sus aportaciones. Son sujetos activos y competentes, una poderosa herramienta de cambio. Y al mismo tiempo se deberan establecer amplias y slidas redes de colaboracin, interdependencia, ayuda y apoyo mutuo en el interior de los centros y entre stos y su comunidad educativa y local.

Gracias a la realizacin de este ensayo he aprendido a diferenciar con claridad el trmino de inclusin educativa del anteriormente utilizado, integracin escolar. El primero supera las limitaciones inherentes al segundo. La integracin se ha contemplado como un asunto tcnico que tiene que ver con unos pocos alumnos, los considerados con necesidades educativas especiales. Estos alumnos pasan a ser parte de los centros ordinarios siempre y cuando se acomoden a los patrones culturales de la normalidad imperante. Mientras que la inclusin educativa siguiendo a Booth (2006) sera la tarea de promover cambios educativos sistemticos para llevar nuestros valores declarados a la accin. Recojo aqu la interesante aportacin de Rosa Blanco a la hora de diferencia ambos trmino, la principal preocupacin de la inclusin es transformar las culturas, las prcticas educativas y la organizacin de las escuelas para optimizar el aprendizaje y la participacin de todos, asegurando la igualdad en respuesta a la diversidad del alumnado. A diferencia de la integracin, donde se ha hecho hincapi en la atencin de las necesidades especficas de los alumnos integrados y se han mantenido inalterables los sistemas educativos.

Escudero (2006) nos advierte que como fututos/as educadores/as tenemos la responsabilidad de alfabetizarnos en valores, conociendo mejor cmo se aprenden, ensean o refuerzan nuestros valores y nuestra tica profesional. La tarea fundamental segn Booth y Ainscow (2002) es la de analizar de forma sistemtica los contenidos y las formas de las culturas, las polticas y las prcticas escolares que pueden ayudar a trasladar los valores inclusivos a la vida cotidiana de los centros escolares.

En sntesis una educacin equitativa segn el criterio de Rosa Blanco, es aquella en la que todos los alumnos tienen la posibilidad de acceder a escuelas con similares recursos materiales y humanos, y en la que se diversifican las estrategias de enseanza para lograr que todos sin excepcin alcancen el mximo progreso en funcin de sus distintas capacidades e intereses.

Desafortunadamente a pesar de existir un amplio desarrollo normativo sobre temas de inclusin escolar me uno a Rosa Blanco cuando afirma que queda mucho por hacer para pasar del mbito declarativo y de las buenas intenciones a la estructuracin de medidas y mecanismos efectivos que hagan realidad el derecho a una educacin de calidad para todos. Como educadores tenemos la responsabilidad de que el trabajo en el aula logre ser parte de la solucin y no parte del problema de la exclusin social, como aconseja Echeita.

Para finalizar me gustara compartir una reflexin que he realizado a partir de la letra de la cancin Tiempo y silencio de la recientemente fallecida Cesrea Evora. Me gustara pensar que algn da muy prximo el tiempo va a dejar de pasar en balde para los oprimidos relegados al silencio, sus gritos se volvern cantos, los cielos se llenarn de besos diversos y los quebrantos de los excluidos se volvern voz clara, llena de vida e ilusin. Volvamos a empezar, nazcamos de nuevo de la risa en la escuela para todos y crezcamos a partir del llanto generador del necesario y urgente cambio social.