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ORIENTACIONES PARA LA FORMULACON DE UNA PRUEBA POR COMPETENCIAS TABLA DE CONTENIDO

I. II. III. IV. V. VI. VII.

PLAN PARA LA CONSTRUCCIN DE PRUEBAS ....................................................... 2 LA SELECCIN DE TEXTOS (CONTEXTOS) .......................................................... 2 LA PREGUNTA SE COMPONE DE.............................................................................. 2 REGLAS GENERALES ................................................................................................... 2 REGLAS SOBRE LOS ENUNCIADOS ............................................................................. 3 REGLAS SOBRE LAS OPCIONES ............................................................................... 3 ACERCA DE LOS DISTRACTORES ............................................................................ 4

La lista de alternativas de respuesta requiere ........................................................................ 4 Recomendaciones generales ..................................................................................................... 5 VIII. A. FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL ..................................................................... 5 PARTES DE UN TEM DE SELECCIN MLTIPLE CON NICA RESPUESTA 5

B. REGLAS PARA LA ELABORACIN DE TEMS DE SELECCIN MLTIPLE CON NICA RESPUESTA ..................................................................................................... 7 IX.COMPETENCIAS Y VERBOS ...................................................................................................... 12 X. XI. LA IMPORTANCIA DE LOS CONTEXTOS ................................................................................. 13 CUADRO DE POSIBILIDADES DE CONTEXTO .................................................... 14

UN PROYECTO EDUCATIVO TRANSFORMADOR QUE SE CONSTRUYE CON CALIDAD Y CALIDEZ

Documento elaborado a partir de: Gonzalo Henao, Diego Villada Osorio e Icfes.

I.

PLAN PARA LA CONSTRUCCIN DE PRUEBAS Definir especificaciones de la prueba Decidir la estructura de la prueba Disear las preguntas Realizar la revisin tcnica, disciplinar (tamizaje por parte del grupo conocedor de la temtica evaluada) Hacer el ensamblaje de prueba e instructivo Pilotear y reajustar

II.

LA SELECCIN DE TEXTOS (CONTEXTOS)

Una verdadera pregunta por competencias evaluacin autentica, contiene textos tomados de la realidad, ej.: de libros, revistas, prensa, investigaciones, etc. As, ninguno de los tems constituye una pregunta aislada de la realidad del evaluado. Los tems pueden referirse el portador textual mismo, Ej.: Diario, revista cientfica, etc. Elaborar una prueba requiere de un buen docente con criterio para seleccionar un buen texto.

III.

LA PREGUNTA SE COMPONE DE Enunciado: Hace referencia al contexto que contiene las variables del problema. Puede comenzar con una afirmacin que requiere ser analizada y finalizar con la formulacin de una pregunta directa que retoma los elementos que proporciona el contexto. Campo de respuesta: Est compuesta por la clave o respuesta correcta y distractores u opciones incorrectas.

IV.

REGLAS GENERALES Verificar que el tem corresponda con los propsitos de la evaluacin, la estructura de la prueba y con las dimensiones disciplinares Todas las preguntas de una prueba deben ser independientes entre s. La informacin de un tem no debe servir de pauta para contestar otra, ni la respuesta a un tem debe depender de haber encontrado primero la de otra anterior.

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Evitar los tems que pueden contestarse por sentido comn y aquellos cuya respuesta dependa nicamente de recordar un trmino, un smbolo, un dato o la fecha en que ocurri un evento. Evitar expresiones rebuscadas que puedan confundir. Se recomienda emplear un lenguaje directo, sencillo y comprensible. Los tems no deben tener juicios de valores explcitos o implcitos.

V.

REGLAS SOBRE LOS ENUNCIADOS

Los enunciados deben ser afirmativos, en caso de ser necesaria la negacin, se debe resaltar para llamar la atencin hacia la formulacin negativa. La doble negacin afecta la comprensin (No es cierto que no procedan los recursos). Evitar enunciados demasiado extensos y poco atractivos ya que desmotivan la lectura, disminuyen el tiempo de respuesta y fatigan. Garantizar la coherencia interna del enunciado y de este con las opciones de respuesta. Debe plantear el problema que el sujeto tiene que resolver claramente la tarea que debe realizar el evaluado o sea, exponer

El problema debe ser uno. Contener la esencia del problema y la informacin necesaria para resolverlo Referirse a una sola idea central. Incluir las palabras comunes a las alternativas. El planteamiento debe ser claro y directo, y debe excluir toda informacin no pertinente. Es decir, evitar la inclusin de elementos accesorios que no contribuyan al planteamiento del problema y puedan crear una falsa dificultad. Debe ser formulado o bien como una pregunta o bien como una afirmacin que se completara, desde el punto de vista gramatical, con cada una de las alternativas. Ni la pregunta ni la afirmacin deben contener negaciones. Si aparecen negaciones debe ser con mayscula El formato del enunciado elegido debe mantenerse a lo largo de la prueba.

VI.

REGLAS SOBRE LAS OPCIONES Las opciones de respuesta deben pertenecer al mismo campo semntico. Las opciones de un tem no deben dar indicaciones sobre la clave por ofrecer un cierto contraste evidente de:

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longitud precisin / imprecisin uso comn / tcnico generalizacin/particularizacin No se deben repetir expresiones en las opciones de respuesta, si stas se pueden incluir en el enunciado del tem. Repetir la misma palabra del enunciado en cualquiera de las opciones lleva a que sea elegida como respuesta, sin serlo necesariamente. Debe evitarse en las opciones las expresiones todas o ninguna de las anteriores, en su lugar es necesario construir alternativas de respuesta plausibles para las personas que no tengan el dominio conceptual que exige el tem. Realizar una revisin gramatical y ortogrfica de cada uno de los tems. No pueden, todas ellas, constituir verdaderas opciones de respuestas. posibles en los sujetos. Los errores que buscaran detectar los distractores sern siempre diferentes entre s (los distractores son sinnimos). La respuesta correcta debe ser lo suficientemente distante de los distractores como para que pueda ser reconocida (sutileza). La respuesta correcta debe ocupar diferentes posiciones a lo largo de la prueba. Debe excluir formulas del tipo ninguna de la anteriores, todas las anteriores y No s, que no sirven para detectar errores posibles. Deben estar gramaticalmente cohesionadas con el enunciado. Deben tener una extensin similar o graduada (de la ms corta a la ms larga o viceversa). Evitar, salvo que se utilice en todas ellas, utilizar adverbios como nunca, siempre, especialmente, totalmente,etc.

VII.

ACERCA DE LOS DISTRACTORES

Son las opciones que no satisfacen las exigencias del enunciado. A pesar de ser incorrectas deben ser atractivas, es decir no descartables obviamente. La tcnica para elaborarlos ofrece los siguientes tipos: Una opcin opuesta a la clave Una equivocacin que usualmente se comete Una afirmacin verdadera pero que no satisface completamente las exigencias del problema Un absurdo que pueda parecer correcto a quien no tenga los conocimientos que se piensan evaluar.

La lista de alternativas de respuesta requiere


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Presentar una opcin correcta que se diferencie de los distractores por su contenido y no por sutilezas verbales Que las claves sean colocadas al azar, no siempre en el mismo lugar Evitar el lenguaje altamente tcnico. Ofrecer respuestas plausibles y homogneas. Que las opciones tengan similar extensin: no presentar la clave en la alternativa ms larga y mejor elaborada. Ser breve, eliminando todo aquello que no sea esencial. Una frase corta es aconsejable, siempre que no dificulte la comprensin del problema. Recomendaciones generales Evitar las respuestas compuestas. No basar la construccin de la pregunta en hechos demasiado especficos. No incluir posibles pistas gramaticales, de asociacin verbal, de longitud de las respuestas, etc. Evitar la existencia de los mismos elementos en la base de la pregunta y en la opcin correcta. No usar como parte de las alternativas ninguna de las anteriores o todas las anteriores. Evitar usar dobles o triples negaciones

VIII. FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL Es la fase en la cual se aborda conceptualmente el objeto de evaluacin y, en general, se desarrollan, desde una perspectiva terica, los elementos contextuales, legales, disciplinares, metodolgicos, etc., que darn sustento y significado al proceso de evaluacin. Entre los elementos que hacen parte de la elaboracin conceptual estn: El propsito de la evaluacin (para qu la evaluacin?) El objeto de evaluacin (qu se evala?) Las caractersticas de la poblacin objetivo (a quin se evala?) Los usuarios de la evaluacin (a quin le ser til la evaluacin y de qu manera?)

A. PARTES DE UN TEM DE SELECCIN MLTIPLE CON NICA RESPUESTA

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Las partes bsicas de un tem de seleccin mltiple son el contexto, el enunciado y las opciones de respuesta, como se muestra en el grfico. CONTEXTO Es la informacin que sita conceptualmente al evaluado. Provee elementos necesarios y suficientes para focalizar la tarea de evaluacin. En un sentido amplio, el contexto abarca todo el saber previo del evaluado sobre el objeto de evaluacin; no obstante, en el proceso de elaboracin de un tem, es usual que el evaluador encuentre pertinente y necesario presentar un texto u otro tipo de informacin que contribuya a precisar las condiciones del problema, las variables que es prudente considerar, o para ubicar en el tiempo y en el espacio la problemtica, etc. El contexto puede ser un texto por ejemplo, en tems de comprensin de lectura-, una grfica, un dibujo, una tabla o cualquier otra forma de presentacin de la informacin a partir de la cual se deriva el enunciado. La seleccin o elaboracin del contexto es una labor exigente en cuanto su propsito es justamente contextualizar y no confundir al evaluado; debe estar articulado con la tarea de evaluacin y no debe convertirse en factor que disminuya del tiempo disponible para responder; es decir, su extensin y complejidad deben considerarse, tambin, a la luz de las condiciones logsticas de la evaluacin. ENUNCIADO Es el planteamiento, propiamente dicho, de la problemtica que se espera sea resuelta por el evaluado . En el enunciado se hace explcita la tarea de evaluacin y, por tanto, dirige el esfuerzo del evaluado para generar o seleccionar una respuesta, por lo cual es fundamental que est escrito en lenguaje claro y preciso. Tradicionalmente los enunciados de tems de seleccin mltiple se plantean en forma de pregunta, o como una proposicin. En el primer caso, las opciones se redactan como respuestas a la pregunta; en el segundo caso, el enunciado constituye la primera parte de una proposicin y cada una de las opciones debe completar coherentemente el enunciado. La utilizacin de una u otra forma de plantear el enunciado es decisin del evaluador y generalmente tiene que ver con la facilidad para redactar, tanto el enunciado como las opciones. Conviene tener en cuenta, eso s, que la redaccin en forma de pregunta resulta mucho ms clara para poblaciones infantiles; es decir, los nios parecen responder mejor a la tarea de evaluacin cuando el enunciado es una pregunta que cuando es una proposicin incompleta. Cualquiera sea la forma en que se redacte el enunciado, es importante verificar su claridad, precisin y articulacin con las opciones de respuesta.

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OPCIONES DE RESPUESTA Las opciones son posibles respuestas a la problemtica planteada en el enunciado. En el formato de seleccin mltiple con nica respuesta, como su nombre lo indica, slo una de estas opciones es verdaderamente pertinente y completa para solucionar el problema tarea de evaluacin-; las dems opciones, aunque pueden ser vistas como respuestas plausibles por los evaluados que no dominan la tarea de evaluacin, no responden en forma completa o pertinente a la problemtica formulada. Otros formatos de seleccin admiten ms de una opcin como respuesta vlida. En la actualidad, cada vez con ms frecuencia, los instrumentos de evaluacin educativa incorporan formatos de tems en los cuales cada opcin de respuesta es ponderada de acuerdo con su grado de validez o pertinencia; es lo que se denomina tems de crdito parcial, y su elaboracin supone que todas las opciones son respuestas vlidas, aunque cada una en distinto grado, dependiendo de diferentes condiciones planteadas o posibles de inferir del contexto y del enunciado. Se busca con este tipo de tems, ms que valorar, en una categorizacin dicotmica, si el evaluado respondi o no respondi a la tarea de evaluacin, que sea posible identificar perfiles o estilos de desempeo.

B. REGLAS PARA LA ELABORACIN DE TEMS DE SELECCIN MLTIPLE CON NICA RESPUESTA ASPECTOS GENERALES No es recomendable trabajar contrarreloj cuando se busca tener un instrumento de calidad. Haga una programacin juiciosa de todas las fases del diseo del instrumento y, particularmente, de la fase de elaboracin de tems contemplando tiempos de revisin, ajustes y edicin. Conforme el equipo de trabajo con base en las competencias de cada miembro y en su saber sobre el objeto de evaluacin; el dominio en la disciplina o campo que se evaluar debe combinarse con el conocimiento en medicin y evaluacin. En lo posible, cuente con el apoyo de alguien con experiencia en el tema. Planee sesiones de induccin para quienes vayan a elaborar tems y asegrese de que comprenden el propsito del instrumento y los dems planteamientos bsicos del marco de fundamentacin y de las especificaciones de prueba. Si se trata de personas sin experiencia, deben ser entrenados adems en las tcnicas de elaboracin de tems. Un buen tem, por lo general, ha experimentado toda una metamorfosis desde su versin original. Durante la fase de elaboracin de los tems, realice sesiones de socializacin o anlisis conjunto de los tems elaborados por cada miembro del equipo, con el fin de que
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cada uno tenga oportunidad de hacer aportes a la cualificacin de todos los tems (tanto en lo que refiere a la forma como al contenido). Evite usar eufemismos y prefiera un lenguaje directo, sin sacrificar el nivel tcnico y acadmico del proceso. La claridad y concrecin en el lenguaje debe ser una consideracin permanente; utilice dibujos, grficos o tablas slo si estos en realidad aportan a la comprensin de la tarea de evaluacin; tenga en cuenta el tiempo que el evaluado debe emplear para leer instrucciones, contextos, enunciados y opciones, y el tiempo total del cual dispone para responder. Asegrese de que en ninguna parte del instrumento (portada, textos, instrucciones, tems, etc.) haya errores de ortografa, de gramtica o de puntuacin, que no se incluya incorrectamente abreviaciones, citas, nombres, cifras, fechas, etc.

REGLAS SOBRE EL CONTENIDO DE LOS TEMS Evite elaborar tems que confunden al evaluado. Diferentes estudios han establecido cules son algunas de las situaciones que llevan a percibir los tems como confusos; entre stas estn: a) Contenido trivial b) Presencia de informacin irrelevante c) Presentacin ambigua de las opciones de respuesta d) Discriminacin muy fina difcil de percibir entre las opciones de respuesta e) Presentacin de informacin en modo distinto a como ha sido aprendida por la poblacin evaluada, dentro de su proceso educativo. Cada tem debe corresponder a una tarea de evaluacin definida en la estructura de prueba. Evite evaluar el mismo aspecto especfico con varios tems. Aproveche cada tem para hacer cada vez ms completa la evaluacin. Plantee una sola problemtica en cada tem. Evite tems que incluyan posiciones ideolgicas o prejuicios; tenga en cuenta que las proposiciones prejuiciosas pueden resultar en una ofensa para cualquiera de los evaluados. Se excepta esta recomendacin si justamente dichas posiciones son el objeto de evaluacin; entonces ser obligatorio incluirlas. El vocabulario utilizado debe ser adecuado para la poblacin objetivo. Cada tem debe ser independiente y no proveer informacin para responder a otros. No utilice tems que aparezcan en libros, revistas u otros documentos, como base para sus tems. Elabore tems originales. Evite tems en los cuales se indague la opinin (parecer no argumentado) del evaluado (a menos que el instrumento justamente pretenda servir para un sondeo de opinin).
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Evite plantear tems cuya respuesta vlida se determine segn la opinin de quien la elabora. Balancee la complejidad de los tems para que el instrumento cubra los niveles de habilidad de la poblacin objetivo, es decir, la prueba debe incluir tems de dificultad alta, media y baja.

REGLAS SOBRE CONSTRUCCIN DEL ENUNCIADO Si plantea el enunciado en forma de proposicin incompleta asegrese de usar conjugaciones verbales, gnero y nmero adecuados para las opciones de respuesta que plantear. Si lo escribe en forma de pregunta asegrese de usar adecuadamente signos de interrogacin y la estructura gramatical de una pregunta. Presente en el enunciado la tarea de evaluacin. Escriba con claridad. Evite texto excesivo. Redacte el enunciado en forma positiva; es decir, evite negaciones.

REGLAS SOBRE CONSTRUCCIN DE OPCIONES DE RESPUESTA Asegure la concordancia gramatical entre la proposicin del enunciado y cada opcin. Organice las opciones en un orden lgico (alfabtico, longitud, etc.) o numrico. Mantenga la independencia entre las opciones. stas no deben solaparse o intersectarse y no deben ser sinnimas. Refirase en todas las opciones al problema planteado en el enunciado. Evite opciones fcilmente descartables. Elabore opciones de respuesta de longitud similar. Evite colocar como opcin: - Todos los anteriores - Ninguno de los anteriores - A y B son correctas (o cualquier combinacin de opciones) - No s Redacte las opciones en forma positiva, es decir, evite negaciones. Si debe colocar una negacin, resltela (use negrilla o maysculas sostenidas). No repita en las opciones frases contenidas en el enunciado. Elabore tems con 4 opciones de respuesta. Elaborar opciones plausibles es dispendioso; seguramente ganar calidad en las que redacte si no son demasiadas. Hay referencia de distintos estudios que analizaron la cantidad de opciones tiles para los propsitos de evaluacin12 13 ; si bien no existe consenso alrededor de un nico nmero de opciones, se encuentra a menudo conveniente, en cuanto a facilidad de redaccin y capacidad de
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discriminacin, trabajar con 4 opciones; para poblaciones de infantes puede ser conveniente usar 3 opciones. Evite en las opciones el uso de adverbios como: Siempre Nunca Totalmente Absolutamente Completamente La posicin de la opcin vlida debe balancearse entre todos los tems del instrumento. Es recomendable que aparezca proporcionalmente en cada posicin posible. Evite que la opcin vlida pueda ser identificada fcilmente por contraste con las dems opciones, por alguna de las siguientes situaciones: - tener la mayor longitud - ser la proposicin de mayor precisin o imprecisin - estar redactada en un tipo lenguaje diferente (tcnico o comn) - tener el mayor nivel de generalizacin o de particularidad - tener las mismas palabras que el enunciado - referirse a una problemtica o tema diferente Justifique adecuadamente cada una de las opciones para garantizar que slo hay una vlida y que las dems son plausibles para quienes no dominan completamente la tarea de evaluacin

VALIDEZ En resumen, en lo que concierne a la elaboracin de tems, los siguientes son factores que afectan negativamente la validez: La tarea a la cual se enfoca el tem no es relevante para la evaluacin del objeto definido en el marco de fundamentacin. En el tem se incluye informacin que la facilita o la dificulta, ms all del propsito de evaluacin. Ahora bien, en la fase de elaboracin de tems no basta con aplicar las reglas de elaboracin para contribuir a la validez; es necesario garantizar que quienes van a ser evaluados con dichos tems no lleguen a responderlos correctamente por circunstancias distintas a su propia capacidad o competencia. Interpretar: Hace referencia a las acciones que realiza una persona, con el propsito de comprender una situacin en un contexto especfico. La interpretacin implica dar cuenta del sentido de un texto, de una proposicin, de un problema, de un evento o de una grfica, mapa, esquema o simbologa propia de la disciplina objeto de evaluacin, e involucra acciones tales como: Identificar las variables involucradas en una situacin problema y sus relaciones
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Describir el estado, las interacciones o dinmica de un sistema, en trminos grficos o simblicos. Traducir informacin de un sistema de representacin a otro (identificar el esquema ilustrativo correspondiente a una situacin dada o, identificar la descripcin ms apropiada para determinada grfica) Plantear conclusiones vlidas a partir de un conjunto de datos o eventos Argumentar: Hace referencia a las acciones que realiza una persona con el propsito de fundamentar o sustentar un planteamiento, una hiptesis, un diseo, el uso de un procedimiento, la solucin a un problema o una decisin. Esta competencia exige explicitar los por qu de lo que se hace, e involucra acciones tales como: Fundamentar la ocurrencia de determinados fenmenos con base en planteamientos tericos Sustentar conclusiones para diferentes eventos o fenmenos, mediante el establecimiento de cadenas de relaciones entre conceptos, postulados o principios tericos. Sustentar conclusiones a partir de datos o procedimientos experimentales. Argumentar cul es la informacin relevante para la resolucin de un problema. Proponer Hace referencia a las acciones que realiza una persona, con el propsito de plantear alternativas de decisin o de accin; establecer lo que puede ocurrir en un sistema o situacin cuando cambian las condiciones y dilucidar relaciones o vnculos no evidentes entre eventos o conceptos. Esta competencia involucra acciones tales como: Predecir el comportamiento de un sistema o situacin si se realizan cambios en las interacciones o en sus condiciones iniciales. Conjeturar, a partir de un estado final, las condiciones o estados precedentes que lo hicieron posible. Plantear el diseo experimental o la estrategia ms adecuada y pertinente para realizar determinado estudio o contrastar una hiptesis Establecer regularidades vlidas para un conjunto de situaciones aparentemente desconectadas Plantear hiptesis

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IX.COMPETENCIAS Y VERBOS INTERPRETATIVA Asociar Relacionar Comparar Reconocer Inducir Deducir Simbolizar Entender Clasificar Sealar Inferir Almacenar Describir Retener Evocar Agrupar Delimitar Definir identificar ARGUMENTATIVA Redactar Negar Probar Evaluar Valorar Demostrar Juzgar Aclarar Concluir Afirmar Contrastar Abstraer Descomponer Recomponer Globalizar Particularizar Generalizar Especificar Deducir - Inducir Analizar - Sintetizar Concluir - Explicar PROPOSITIVA Solucionar Elaborar Proponer Producir Sugerir Crear Inventar Difundir Suponer Plantear Conjeturar Inferir Graficar Examinar Practicar Transformar Modificar

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X. LA IMPORTANCIA DE LOS CONTEXTOS

La realidad de cada situacin, y el conjunto de circunstancias que concurren en un hecho concreto, configura un contexto determinado en el que se debe encontrar una respuesta a cada cuestin que se plantea. El desarrollo de cualquier competencia requiere por tanto contemplar una rica variedad de contextos que permita transferir y aplicar lo aprendido en un amplio abanico de situaciones diferentes. De ah la necesidad de contemplar la variable contexto en la elaboracin de pruebas, de tal modo que el conjunto de tems a presentar no se escore hacia destrezas que slo tengan razn de ser en el espacio puramente educativo o acadmico. Desde este punto de vista los estmulos que se presentan a los alumnos/as pertenecen a estos cuatro grandes grupos de contextos:

Personal: situaciones relacionadas con el yo, la familia y los grupos de compaeros/as. Pblico: situaciones de la comunidad local y la sociedad. Profesional: situaciones relacionadas con la vida profesional. Educativo: situaciones relacionadas con la vida escolar.

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XI.
LUGARES
Hogar: Propio , de la Familia, de los amigos, de los desconocidos. Casa, habitacin, jardn , espacio propio en un hostal , hotel , el campo, playa, etc. Espacios pblicos: Calle, plaza, parque, etc., transporte pblico, tiendas, mercados, hospitales, consultas, ambulatorios, estadios y campos deportivos, teatros, lugares de ocio, entretenimiento, restaurante, bares, hotel, lugares de oracin

CUADRO DE POSIBILIDADES DE CONTEXTO


INSTITUCIONES
La familia, tejido social

PERSONAS
Padres, Abuelos, hijos, hermanos, tos, primos, familia poltica, cnyuges, ntimos, amigos, conocidos

OBJETOS
Mobiliario, decoracin, ropa, aparatos del hogar, juguetes, herramientas, higiene personal, objetos de arte, libros mascotas, animales de compaa/ salvajes, rboles, plantas, jardines, estanques, bienes domsticos, bolsos, equipamiento deportivo, de ocio

ACONTECIMIENTOS
Acontecimientos familiares, Encuentros, incidentes, accidentes, fenmenos naturales, fiestas, visitas, paseos, montar en bicicleta y en moto, en coche, vacaciones, excursiones, acontecimientos deportivos

ACCIONES
Rutinas de la vida, ej.: vestirse, desnudarse, cocinar, comer, lavarse, bricolaje, jardinera, lectura, radio y televisin, ocio, aficiones, juegos y deportes

TEXTOS
Teletexto, garantas, recetas. Material educativo, manuales escolares, novelas, revistas, peridicos, propaganda, folletos publicitarios, cartas personales, textos hablados retransmitidos y grabados

CONTEXTOS PERSONAL

PBLICO

Autoridades pblicas, instituciones polticas, la justicia, la salud, pblica, asociaciones diversas, ONGS, partidos polticos, instituciones religiosas, confesionales.

Ciudadanos, funcionarios, dependientes, polica, ejercito, seguridad, conductores, revisores, pasajeros, jugadores, seguidores, espectadores, actores, pblico, camareros, recepcionistas, sacerdotes, congregacin

Dinero, monedero, cartera, formularios o documentos oficiales, mercancas, equipaje, maletas, bolsos de viaje, baules, programas, comidas, bebidas, tentempis, pasaportes, permisos.

Incidentes, accidentes, enfermedades, reuniones pblicas, pleitos, juicios en tribunales, das de solidaridad, multas, arrestos, partidos, concursos, espectculos, bodas, funerales

Compras y utilizacin de servicio pblicos, utilizacin de servicios mdicos, viajes en coche, en tren, en barco, por aire, diversin pblica y actividades de ocio, oficios religiosos

Declaraciones, y avisos pblicos, etiquetados y embalajes, folletos, pintadas, billetes, horarios, letreros, regulaciones, programas, contratos, mens, textos sagrados, sermones, himnos

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PROFESIONAL

Oficinas, fbricas, talleres, puertos, estaciones, aeropuertos, granjas, almacenes, tiendas, etc., industrias de servicios , hoteles

Empresas, servicios pblicos, multinacionales, corporaciones, empresas y sindicatos

Empresarios, empleados, directivos, colegas, subordinados, compaeros de trabajo, clientes, recepcionistas, secretarios, personal de mantenimiento

Ofimtica, maquinaria industrial, herramientas industrial y de artesanas

Reuniones, entrevistas, recepciones, congresos, ferias, comerciales, consultas, ventas de temporada, accidentes de trabajo, conflictos laborales

Administracin empresarial, organizacin industrial, operaciones de produccin, procedimientos administrativos, operaciones de venta, marketing, aplicaciones informticas, mantenimiento de oficinas Asambleas, lecciones, juegos, recreos, asociaciones y sociedades, conferencias, redacciones, trabajo de laboratorio, trabajo de biblioteca, seminarios y tutoras, deberes, trabajo personal, debates y discusiones

Cartas de negocios, informes, notas de seguridad, manuales de instruccin, regularizaciones, material de publicidad, etiquetado, y embalaje, descripcin de puestos de trabajo, firma de correo, tarjetas de visita, etc.

Escuela, vestbulo, aulas, patio de recreo, campos deportivos, pasillos, facultades, universidades, salas de conferencias, seminarios, asociaciones de estudiantes, colegios mayores, laboratorios, comedor universitario.

EDUCATIVO

Colegios, institutos, facultades, universidades, colegios profesional, asociaciones profesionales, formacin continua.

Profesores, directivos, personal docente, educadores, personal auxiliar, padres, compaeros de clase, catedrticos, lectores, estudiantes, bibliotecarios, personal de laboratorio, personal de comedor, de limpieza, porteros, secretarios, bedeles.

Material escolar, uniformes, equipo, y ropa de deportes, alimentos, material audiovisual, pizarra, y tiza, ordenadores, mochilas y carteras

Inicio del curso. Matriculacin, recreos, descansos, visitas e intercambios, reuniones con familias, das deportivos, partidos, problemas con disciplina

Textos autnticos (como los anteriores), libros de texto, lectores, libros de consulta, texto en la pizarra, texto impreso, texto en pantalla de ordenador, videotexto, cuadernos de ejercicios, artculos en el peridicos, extractos, resmenes, diccionarios.

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