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Corporacin de Desarrollo Social Asociacin Cristiana de Jvenes Propuesta de Intervencin desde la Perspectiva de Gnero Para Programas y Proyectos DEDEREJ SENAME

INFORME EJECUTIVO
Aportes desde una Perspectiva de Gnero para el proceso de intervencin de los Programas y Proyectos destinados a los y las jvenes Infractores de Ley del Sistema Privativo de Libertad y de Medio Libre.

Autores: Claudio Hurtado Cumsille Mara Elisa Pealoza Muoz Karen Riquelme Madrid

- Santiago, Agosto 2007 -

INTRODUCCIN

El presente documento corresponde al resumen ejecutivo de la propuesta de intervencin con perspectiva de gnero para programas y proyectos de atencin a adolescentes infractores de ley, pertenecientes al DEDEREJ del Servicio Nacional de Menores. El documento realiza una sntesis de los principales elementos que por una parte orientan la propuesta a nivel terico y conceptual, explicitando sus definiciones, para luego realizar una exposicin de su apuesta metodolgica a travs de herramientas socioeducativas, las que permiten operacionalizar la variable de gnero en los programas para jvenes infractores en el marco de la Ley 20.084, ejecutados por el SENAME y las Instituciones Colaboradoras en sus modalidades: cerrada, semi-cerrada y medio libre. Se debe entender esta propuesta como la primera sntesis que se nutre de procesos anteriores, como el Estudio de Gnero y Jvenes Infractores de Ley, realizado el ao 2006, y de diversas experiencias que en an se encuentran en ciernes, focalizadas y puntuales, desarrolladas por algunos equipos y profesionales en su trabajo cotidiano con las y los adolescentes. Siendo este el punto de partida, el desafo de incorporar la perspectiva de gnero en los Programas para jvenes Infractores de ley, como una herramienta de promocin e integracin social, depender fundamentalmente del grado de implicancia de los equipos que intervienen con los y las adolescentes, tanto administrativos, auxiliares, tcnicos y directivos, desafo que a su vez se inicia con la revisin de sus propias definiciones y prcticas de gnero.

INDICE

Introduccin ndice I.- Planteamiento del problema II.- Marco Terico 2.1.- Identificacin de la Perspectiva de Gnero 2.2.- Adolescencia y riesgo social: una mirada desde la perspectiva de gnero 2.3.- Adolescencia e infraccin a la ley, desde las construcciones de gnero 2.4.- Planificacin de Gnero III.- Objetivos de la Propuesta de Intervencin IV.- Marco Metodolgico 4.1.- Metodologa socioeducativa multidimensional 4.2.- Modelo socioeducativo multidimensional con perspectiva de gnero 4.2.1.- Indicaciones para operacionalizar la perspectiva de gnero en los programas y proyectos del DEDEREJ 4.2.1.1.- Proceso de ingreso 4.2.1.2.- Proceso de intervencin 4.2.1.3.-Proceso de Egreso 4.2.2.- Propuesta de intervencin socio-educativa Modular que integra la perspectiva de Gnero a los Programas y Proyectos del DEDEREJ Cuadro Resumen Bibliografa

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I.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El planteamiento de la Poltica Criminal Juvenil que sustenta el nuevo marco normativo, se basa en una concepcin compleja del fenmeno criminal, segn la cual existe una multiplicidad de factores que influyen para que un adolescente incurra en la comisin de ilcitos, relevndose en el ltimo tiempo, los factores de gnero como variable que permite establecer algunas caractersticas de la participacin diferenciada de hombres y mujeres frente al delito, tanto en aspectos cualitativos como cuantitativos. Instalar la perspectiva de gnero en la nueva institucionalidad para la infancia y juventud en conflicto con la ley penal, plantea una posibilidad ms amplia y comprensiva sobre el fenmeno criminal juvenil, facilitando una intervencin que impacte con mayor profundidad en las causas y fundamentalmente, en los procesos socioeducativos de reinsercin social. El Servicio Nacional de Menores ha asumido el desafo, proponiendo la integracin y desarrollo de una perspectiva de gnero en sus programas para nias, nios y jvenes, especialmente en aquellos programas orientados en la lnea de infractores del DEDEREJ, teniendo como contexto la entrada en vigencia de la Ley 20.084, siendo el antecedente ms reciente, el estudio de Gnero y Adolescentes Infractores de Ley 2006. El paso siguiente en la instalacin de la perspectiva de gnero en los programas, es justamente, realizar una traduccin metodolgica concreta que pueda ser un insumo posible en las propuestas de intervencin para los diversos programas y especialmente, en el diseo socio educativo, que se estima el ms adecuado para el desarrollo de habilidades y competencias que puedan reconfigurar la variable de gnero como factor de desarrollo e integracin social, que inhiba la conducta delictiva en los adolescentes. En consecuencia, la perspectiva de gnero en los programas para jvenes infractores, implicar hacerse cargo de estas diferencias en trminos analticos, pero fundamentalmente plantea la necesidad de realizar una intervencin diferenciada por sexo, que permita asumir estas diferencias transformndolas en herramientas centrales de la intervencin socioeducativa, as y en lo concreto, la perspectiva de intervencin deber ser transversalizada en las distintas fases de la intervencin, pero con la suficiente pertinencia para que esta sea integrada en todo el proceso: diagnstico, intervencin, seguimiento y egreso. El fundamento socioeducativo de esta intervencin, plantea que a la base de las construcciones de gnero, como uno de los factores de riesgo crimingeno, existe un proceso de conformacin identitaria de gnero, que responde a patrones socioculturales que ayudan a determinar el papel asignado a cada sexo, el cual ser ms a menos rgido, dependiendo de variables socio culturales, socioeconmicas, etc. En definitiva, responde a un proceso de socializacin profundo, que se desarrolla en cada etapa de la vida de los sujetos y por las ms variadas instancias de socializacin, siendo la adolescencia la etapa crucial en la cual este proceso tiende a la consolidacin como proceso identitario, configurando adems esta etapa, como una etapa de riesgo. Lo planteado en las actuales modalidades de intervencin con adolescentes, hablaban slo en trminos amplios de una intervencin individual y personalizada a travs de una accin socioeducativa, sin embargo desde la perspectiva de gnero, esta intervencin se debe constituir en una categora de anlisis y en una estrategia de intervencin. Categora de anlisis en tanto indica como aportan a la conducta del adolescente, su construccin genrica y de cmo esto limita y/o reduce sus expectativas de desarrollo e integracin; como estrategia, en la medida que intenciona, a partir de procesos socioeducativos, reconstrucciones genricas que permitan el empoderamiento de los individuos adolescentes hombres y mujeres, para facilitar desde la complementariedad, sus mejores expectativas, tanto para la responsabilizacin penal, como para la reinsercin social positiva.

II.- MARCO TERICO

2.1.- IDENTIFICACIN DE LA PERSPECTIVA DE GNERO El origen de la teora de gnero surge desde las investigaciones realizadas por los psiclogos John Money y Robert Stoller a mediados del siglo XX, descubriendo que lo que se ha entendido como ser hombre o ser mujer tiene relacin fundamentalmente con un aprendizaje sociocultural, mediante la socializacin y la identidad asignada por sus padres, ms que por las caractersticas biolgicas de machos y hembras humanos. De este modo, los conceptos de sexo y gnero aluden a lo siguiente: SEXO: corresponde a los rasgos fisiolgicos y biolgicos de ser macho o hembra; es biolgico, innato y universal. Constituye el conjunto de caractersticas biolgicas o fsicas que las sociedades utilizan para clasificar y diferenciar a los seres humanos (elementos corporales visibles como los genitales, y no visibles, como los hormonales, genticos, etc.). GNERO: constituye la construccin social de las diferencias sexuales (lo femenino y lo masculino), cuyo concepto es cultural, aprendido socialmente y vara de cultura en cultura. El gnero hace referencia a la relacin entre mujeres y hombres, es decir al modo como estas relaciones se construyen socialmente. Por lo tanto el gnero presenta un carcter necesariamente interdependiente y relacional entre mujeres y hombres. Para Marta Lamas (antroploga), el gnero es una categora en que se articulan tres aspectos bsicos1: - La asignacin de gnero: Se realiza en el momento en que nace un beb a partir de la aparicin externa de los genitales. - La identidad de gnero: Se establece ms o menos a la misma edad en que el infante adquiere el lenguaje entre los dos y tres aos y es anterior a un conocimiento de la diferencia anatmica entre los sexos. - El rol de gnero: Se forma con el conjunto de normas y prescripciones que dicta la sociedad y la cultura sobre el comportamiento femenino y masculino. El gnero, entonces determina los que es conveniente, adecuado y posible para mujeres y hombres en relacin a sus comportamientos y actitudes, papeles, actividades y participacin en diversos mbitos sociales: familia, educacin actividades econmicas, distribucin de los ingresos, recursos y en las instituciones, para cada contexto sociocultural determinado. La construccin de la identidad de gnero, y posterior asignacin de roles de gnero configura determinadas responsabilidades, funciones y papeles de acuerdo al sexo, influyendo en el acceso desigual a los recursos, marginacin y subordinacin entre hombres y mujeres. Situacin, que estara justificada por la divisin sexual del trabajo. As el concepto de divisin sexual del trabajo, el cual surge a partir de la construccin de los roles de gnero asignados a mujeres y hombres segn su sexo, donde a los varones se les vincula a un rol de proveedor, en tanto que a las mujeres un rol asociado a la reproduccin, generando una divisin en el tipo de tareas que socialmente deben realizar: trabajo remunerado, al que por hacerlo se retribuye en dinero y trabajo invisible, que se refiere al trabajo para el mantenimiento del hogar, como las labores para el consumo familiar, el trabajo domstico y el cuidado de los hijos y por el cual no se recibe retribucin econmica. Este generalmente es realizado por mujeres y nias2. La divisin social del trabajo en funcin del sexo, trae como consecuencia que el sistema sexo gnero vigente produce una relacin desigual de poder entre mujeres y hombres que tiene que ver con una distribucin desigual de conocimientos, propiedad e ingresos, responsabilidades y derechos. Es por lo tanto, una dimensin de desigualdad social (De Barbieri, 1992). La divisin sexual del trabajo impacta diferencialmente en la situacin de los y las jvenes infractores de ley, en tanto influye en la forma de cmo hombres y mujeres acceden a recursos y posibilidades de integracin y desarrollo. En el contexto de la realidad de los jvenes infractores de ley, el que a su vez se caracteriza por la fuerte presencia del factor socioeconmico, donde la pobreza se constituye en un elemento comn entre hombres y mujeres pero que impacta desigualmente entre los adolescentes, en el cual los varones suelen asumir la necesidad de cumplir con un rol proveedor de sus familias, mientras que para las mujeres, conlleva la bsqueda del abastecimiento personal, como una forma de obtener mayor independencia. Para esta propuesta de intervencin con perspectiva de gnero para los programas del DEDEREJ, se intencion incorporar e integrar el enfoque simblico o cultural y el enfoque social o sociolgico. Donde el primero enfatiza en la construccin simblica de lo femenino y lo masculino. Est asociado al lenguaje, construccin de identidades, valores creencias y a las ideologas de gnero. As, la cultura transmite formas de comportamiento, adquiridas y transmitidas a travs de smbolos; su ncleo central son las ideas tradicionales (valores); los sistemas de valores pueden considerarse como productos de la accin y como elementos condicionantes de la accin futura. En tanto que el segundo enfoque (social), pone el acento en lo econmico como clave para entender cmo se posicionan hombres y mujeres en la vida social, est vinculado al trabajo, la poltica y la economa. Enfatiza en los aspectos materiales y condiciones econmicas y estructurales de la cultura y la sociedad. As, la

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Citado en Larrain Gnero y Jvenes infractores de ley. Pg. 78 Documento fotocopiado. SENAME: Glosario de Trminos. Trminos Bsicos de la teora de gnero. Pg. N 2.

cultura es vista como ideologa que justifica el status quo y que mitifica las fuentes de opresin y explotacin3. Dentro de este enfoque destaca la teora marxista, que releva el papel de lo econmico, y sostiene que lo importante es considerar lo que hacen las mujeres y los hombres, lo cual esta relacionado con la divisin sexual del trabajo. Se considera para esta propuesta metodolgica de intervencin, ambos enfoques ya que as se podr comprender y elaborar estrategias de intervencin del fenmeno de gnero en forma ms integral, dada la interrelacin entre lo social, lo econmico y lo cultural, presente en la realidad de las y los jvenes adscritos a los programas del DEDEREJ. De este modo, el integrar ambos enfoques de gnero permitir por un lado conocer, comprender e intervenir en las ideologas de gnero y los valores simblicos de lo femenino y masculino presentes en las dimensiones de intervencin, es decir a nivel individual, familiar y socio-comunitario, y por otra parte, comprender y favorecer la transformacin de las posiciones desiguales entre mujeres y hombres a partir de la divisin sexual del trabajo en nuestra sociedad. A partir de lo anterior, es como a travs de esta propuesta se han desarrollado los conceptos de gnero de Teresita de Barbieri para quien el sistema sexo/gnero, es el conjunto de prcticas de smbolos, representaciones, normas y valores sociales que las sociedades elaboran a partir de la diferencia sexual antomo-fisiolgica y que dan sentido a la satisfaccin de los impulsos sexuales, a la reproduccin de la especie humana y en general al relacionamiento entre las personas4. Conjuntamente se integraron los elementos propuestos en el concepto de gnero que expone la historiadora Joan Scott, quien aporta la mirada del gnero como relacin de poder. El ncleo de la definicin de gnero se basa en una conexin integral entre dos proposiciones, por lo tanto el gnero es un elemento constitutivo de las relaciones sociales basadas en las diferencias que distinguen los sexos y es una forma primaria de relaciones significantes de poder. En la primera dimensin, propone cuatro elementos interrelacionados5: 1.- Nivel simblico, correspondiendo a los smbolos culturales o representaciones. 2.- Conceptos normativos, normas que guan la vida de las personas a lo largo de su vida. 3.- Nociones polticas y referencias a las instituciones y organizaciones sociales, como la familia, religin, educacin, etc. 4.- La identidad subjetiva, siendo aquellas caractersticas percibidas como propias de un determinado gnero. Masculinidad y feminidad, desde las construcciones de gnero. Cabe indicar que las instituciones sociales reproducen, refuerzan, controlan la funcionalidad de estos patrones de gnero, perpetundolos mediante procesos de socializacin. Es as que para comprender las construcciones de gnero, es necesario considerar el concepto de socializacin de gnero, proceso en el cual los distintos agentes socializadores (familia, educacin, religiones, etc.) van asignando determinados roles y estereotipos de gnero, esperando determinados comportamientos masculinos y femeninos segn el sexo de las personas. As la masculinidad correspondera a un conjunto de atributos, valores, funciones y conductas que se suponen esenciales al varn en una cultura determinada. Es fundamental sealar que todo atributo asociado a la masculinidad es flexible, ya que no puede ser definida fuera del contexto socioeconmico, cultural e histrico donde es construida. Para Benno de Keijze, en Mxico y Amrica Latina existira un modelo hegemnico de masculinidad visto como un esquema culturalmente construido en donde se presenta al varn como esencialmente dominante y que sirve para discriminar y subordinar a la mujer y a otros hombres que no se adaptan a este modelo. De acuerdo a este modelo hegemnico, la masculinidad estara asociada entonces a determinadas caractersticas, y que dicen relacin con que los hombres deben ser: racionales, proveedor del hogar, tener fuerza, seguros de si mismos, evitar demostraciones de emocionalidad, ser el jefe de hogar, ser de la calle, no tener miedo a nada, tener una fuerte participacin en el mbito pblico, heterosexual, ser violentos, protectores y controladores de las personas y situaciones, etc. La dimensin de masculinidad desde la perspectiva de gnero, en el contexto de los jvenes infractores de ley, se caracteriza por responder a un modelo dominante hegemnico de masculinidad. Ejemplo de ello, es lo que sucede al interior de los centros cerrados donde se evidencian elementos de competencia y se establecen dinmicas interrelaciones de jerarqua y relaciones de poder entre los jvenes internos, de alguna manera replicando el sistema de la cultura carcelaria de adultos. Como se indica anteriormente, una de las caractersticas aceptadas y promovidas de la masculinidad dice relacin con el comportamiento violento, que se desarrolla a travs de determinados procesos de socializacin, donde la familia tiende a considerar la violencia como un medio aceptable y legtimo para resolver los conflictos. Incluso en algunos casos se plantea la violencia como una forma de preocupacin o afecto, con frases tales como: lo hago por tu bien, lo hago porque te quiero, algn da lo comprenders, etc.

Ibd. Pg. 68 Ibd. Pg. 115 Sott Joan: en Marta Lamas (comp.) El Gnero: Construccin cultural de la diferencia sexual, El gnero una categora til para el anlisis histrico, PUEG, Mxico, 1996, pg.289.
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Por otra parte, socialmente existe la creencia que lo esencial en la feminidad, es lo natural, lo biolgico, representado en la maternidad y desde ah la emocionalidad, el cuidado, el ser para los otros, la fragilidad, la dependencia, entre otros; mientras lo esencial en la masculinidad, viene dado por la cultura, la creacin, el pensamiento abstracto, la trascendencia social de la biologa. De ello se desprende, entonces, que lo relacionado con lo natural-biolgico-mujer, en el proceso de construcciones simblicas y la prctica concreta, emerja como inferior o subordinada a la cultura-hombre. En consecuencia, el modelo hegemnico dominante de la masculinidad en el contexto de jvenes infractores de ley de los programas del DEDEREJ, permite entre otros aspectos, comprender los comportamientos, exposicin a determinadas situaciones de riesgo social y sistema de interralaciones entre los jvenes, quienes presentan fuertes relaciones de discriminacin hacia quienes no responden al sistema de masculinidad presente en la cultura crimingena. 2.2.- ADOLESCENCIA Y RIESGO SOCIAL: UNA MIRADA DESDE LA PERSPECTIVA DE GNERO. La adolescencia por un largo perodo de la historia de la humanidad, fue considerada como una etapa de trnsito entre la niez y la adultez. En trminos generales, es la etapa de la vida en que se producen procesos de maduracin en el mbito biolgico, psquico y social de un individuo, alcanzando con ello la adultez. Esta etapa ira entre los 10 y 20 aos de edad, considerando que los seres humanos no son homogneos en sus procesos de maduracin. El desarrollo en la etapa de la adolescencia es tan diverso, provocando que este perodo sea bastante vulnerable, mereciendo una especial preocupacin. A diferencia de lo que ocurre en las etapas de la infancia y adultez, donde si bien existen cambios, no son tan significativos. Cabe indicar que este estado de vulnerabilidad en que se encuentran los adolescentes, se manifiesta distintamente en las mujeres y en los varones, hecho explicable, entre otros factores ya mencionados, por las diferencias de gnero, que si bien son desarrolladas en la infancia primaria, es precisamente en la etapa de la adolescencia donde se consolidan. Esta situacin se debe a que en esta etapa es donde se define la identidad de gnero. De este modo, durante este perodo existen una serie de diferencias de gnero que exponen a los y las adolescentes a una serie de situaciones de vulnerabilidad y riesgo social, donde por ejemplo6: En el caso de las nias: - El prejuicio contra ellas las coloca en situacin de mayor riesgo que los varones de abandonar la escuela, ser objeto de violencia sexual y contraer matrimonio precozmente. - Respecto al trato, se tiende a educar a las nias para que se transformen en esposas y madres, mientras que los nios son preparados para mantener el hogar. - Lo tpico es que se espere que las nias sean dciles. En el caso de los nios: - Es posible que durante este perodo se amplen las libertades y oportunidades de los varones, mientras que la experiencia de las nias suele ser lo opuesto. - Se alienta a los nios a proyectar fortaleza y control. Las expectativas con respecto a los nios pueden contribuir a comportamientos agresivos o riesgosos, con efectos dainos para si mismos y para terceros. Estas caractersticas indican como se va construyendo social y culturalmente una identidad masculina arriesgada. En efecto, y como lo plantea el autor De Keijzer, los valores que constituyen la identidad masculina, llevan a conformarse en un factor de riesgo social, entendindose como variables que pueden afectar negativamente el desarrollo de las personas, en tres aspectos: riesgo hacia s mismo, riesgo hacia mujeres y nios(a) y riesgo hacia otros hombres. Como por ejemplo: la mayora de los maltratos intrafamiliares son generados por varones y son portadores de infecciones de transmisin sexual por descuido e imprudencia7; mayor presencia de enfermedades derivadas del consumo de drogas, alcohol, tabaco; mayores generadores de homicidios, presentan las mayores tasas de mortalidad general y menor esperanza de vida respecto a la poblacin de mujeres8. En este sentido se seala que la perspectiva de riesgo social permite analizar las caractersticas individuales como el modo en que diversas variables sociales interactan con vulnerabilidades individuales. El concepto de riesgo psicosocial corresponde al conjunto de variables que pueden afectar negativamente el desarrollo de las personas9. Al hablar de factores de riesgo social, se hace referencia a la presencia de situaciones contextuales o personales que, al estar presentes, incrementan la probabilidad de desarrollar problemas emocionales, conductuales o de salud10. Factores de riesgo social vinculados a comportamientos de infraccin a la ley. Cabe indicar que existen una serie de factores de riesgo social que influyen en el desarrollo del comportamiento delictivo juvenil, sin olvidar que para entender el fenmeno delictivo se requiere incluir otros factores (desarrollo de comportamiento delictivo, comportamiento de la vctima, relacionados a la situacin en la que ocurre el delito, reaccin social, etc.). A continuacin se mencionarn una serie de factores de riesgo asociados a la generacin de comportamiento delictivo en los jvenes11:
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UNFRA 2005 citado en Larran y Bustamante: estudio Gnero y jvenes infractores de ley, pg. N 19. Ibd. Pg. 33 8 Ibd. Pg. 33 9 Hein W. Andreas: Factores de riesgo y delincuencia Juvenil: revisin de la literatura nacional e internacional. Fundacin Paz ciudadana. Pg. N 2 10 Ibd. Pg. N 2 11 Fundacin Paz Ciudadana: Factores de riesgo y delincuencia juvenil: revisin literaria nacional e internacional. Pgs.8- 13.

Factores de riesgo a nivel individual: baja inteligencia, dada la baja escolaridad; comportamiento difcil en la infancia (irritabilidad, hiperactividad, oposicionismo y agresividad temprana; otros rasgos (bajo autocontrol, impulsividad, insensibilidad, alta tendencia a tomar riesgo, irreflexibidad sobre efectos negativos de su comportamiento); rasgos cognitivos (tendencia a atribuir la responsabilidad de su comportamiento a fuerzas externas, a mostrar extrema confianza en s mismo y pereza en el ejercicio de pensamiento crtico, orientacin hacia el poder, etc.); pobres relaciones con los pares. Gran parte de estas caractersticas son atribuibles a experiencias difciles en el proceso de socializacin primaria y secundaria. Factores de riesgo a nivel familiar: Existen varias formas en que las caractersticas familiares influyen en la generacin de conductas infractoras, como: el estrs familiar, generando conductas de hostilidad, evitacin, depresin, conflicto, etc. en los padres; estructura familiar (familias monoparentales, familia de gran tamao, etc.); abuso y negligencia familiar; estilo parental hostil, crtico y punitivo (hostilidad en las relaciones parentales; uso de estilo parental inadecuado, duro e inconsistente; vivencia de maltrato). Factores de riesgo asociados al grupo de pares: vinculacin con pares infractores, por mutuo inters; si existe una interaccin con pares en riesgo y con prcticas delictivas el aprendizaje de estos comportamientos se facilita dependiendo de la duracin, frecuencia, intensidad, sentido y significado de estas relaciones. Factores de riesgo social-comunitario: reas caracterizadas por tener mala reputacin, menos presencia de prcticas familiares de socializacin protectora, bajo compromiso comunitario, alto desempleo, alta proporcin de menores en situacin de riesgo, falta de oportunidades legtimas, favoreciendo las actividades ilegales; falta de confianza en los vecinos, falta de sentido de control sobre el contexto, escasa redes sociales de apoyo, bajos niveles de participacin, etc. Factores de riesgo socioeconmicas: tales como desventajas socio-econmicas, desempleo juvenil, etc. A partir de lo anterior, al realizar un anlisis desde la perspectiva de riesgo, se puede indicar que en la realidad de los jvenes infractores de ley existe una serie de factores recurrentes que facilitan el desarrollo de una conducta infractora, como por ejemplo: el bajo nivel de control de impulsos, lo cual expone al o la joven a involucrarse en acciones ilegales no dimensionando las consecuencias de sus actos. La existencia de abuso y violencia intrafamiliar, representa un elemento que suele ocasionar la bsqueda de liberacin ante las estructuras que son dominantes en el caso de las nias; este escenario facilita conductas evasivas de la violencia domstica a travs del abandono de hogar o alta permanencia callejera sin control parental, lo que permite la vinculacin con la actividad delictual, entre otras actividades de riesgo. En el caso de los varones, la violencia intrafamiliar facilitar la instalacin de un patrn conductual violento para la resolucin de sus conflictos, lo que asociado a conductas permisivas, favorecen la vida en la calle sin supervisin de adultos, promoviendo factores de riesgo que pueden desencadenar en actividades delictivas. As tambin, la presencia de un miembro del sistema familiar que presente antecedentes crimingenos da paso a la aprobacin y posterior justificacin de sus actos, dificultando los procesos de responsabilizacin tanto individual como familiar, en el contexto de los procesos de intervencin que se desarrollan en los programas para jvenes infractores de ley. Otro aspecto a considerar es el relacionado con la presencia de drogas, incurriendo en actos ilcitos para proveer el consumo. As mismo, la vinculacin con pares en riesgo, que presenten prcticas delictivas, constituye un elemento que expone al o la joven a involucrarse en acciones ilegales como forma de validacin entre su grupo de pares, entre otros. Cabe indicar que la perspectiva de riesgo, tambin presenta el concepto de factores protectores, el que por el contrario a los factores de riesgo, constituyen aquellos elementos tanto personales como sociales que favorece en forma positiva el desarrollo de elementos de bienestar emocional, psquico y fsico en las personas. 2.3.- ADOLESCENCIA E INFRACCIN A LA LEY, DESDE LAS CONSTRUCCIONES DE GNERO. Las tendencias actuales de la criminologa, ubican la explicacin del fenmeno a travs de un modelo plurifactorial, en el cual confluyen un gran nmero de variables con distinto peso y de acuerdo a diversas circunstancias, que se articulan e interrelacionan en la generacin de la criminalidad en cada sujeto y sociedad, siendo relevado durante el ltimo tiempo, la categora de gnero, como un factor criminolgico relevante que ayudara a explicar la participacin diferenciada de hombres y mujeres en la actividad delictiva. El anlisis hasta aqu desarrollado, permite afirmar que las construcciones de gnero determinan un papel diferenciado de hombres y mujeres frente a la criminalidad, definiendo que estas construcciones se instalan bsicamente, a travs de los procesos de socializacin, los que influyen en la exposicin y desarrollo de determinados factores de riesgo social en forma diferenciada de acuerdo al sexo. A partir de lo anterior, los estudios sealan los siguientes aspectos a relevar, en los procesos de socializacin que afectan a hombres y mujeres como factores de riesgo en el proceso de criminalizacin12:

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Extrado de resultados estudio Gnero y jvenes infractores de ley, Sename 2006.

En los nios: a) Promocin y validacin de la violencia como mtodo de resolucin de conflictos. b) Menor control parental. c) Mayor permanencia en actividades fuera del hogar, sin control o con escaso control parental. d) Mayor consumo de de alcohol y/o drogas. e) Mayor comportamiento temerario y arriesgado, mayor accidentabilidad. f) Nios ms propensos a dejar la escuela por mal rendimiento, desmotivacin y/o problemas conductuales. En las Nias: a) Las nias disponen de mayor supervisin y control parental, al ser vistas como potencialmente ms expuesta a sufrir algn peligro. b) Criadas para el ambiente intrafamiliar, apoyo en tareas domsticas, cuidado de hermanos. c) Mayor control sobre grupos de pares y sobre sus actividades sociales fuera del hogar d) Nias permanecen ms en la escuela. Es decir, el papel diferenciado por gnero en el contexto de la criminalidad, tendra como uno de los factores explicativos, los roles diferenciados de gnero asumidos por hombres y mujeres, y a su vez al desarrollo de determinados factores de riesgo social influidos por sus diferencias de gnero, donde los primeros tienden a asumir un papel de proveedor y mantenedor econmico del hogar, en tanto las segundas deben asumir un rol reproductivo, vinculado a la proteccin de terceros. Es as como a travs de la divisin sexual del trabajo donde existe una diferenciacin entre el rol que asume el varn y la mujer, se puede explicar los patrones de motivacin y acceso a las oportunidades delictivas, como tambin las desigualdades de gnero en tipo, frecuencia y contexto del delito, lo que en trminos ms visibles determina por una parte la mayor proporcin de varones en la actividad delictiva, y por otro lado, una diferencia cualitativa en el delito que se comete. As, se puede indicar que lo que respecta a factores y motivaciones que han incidido en la comisin de delito en los adolescentes, presenta las siguientes diferencias segn sexo:13 Adolescentes mujeres: -. Autonoma econmica prematura -. La satisfaccin de smbolos estticos -. La renuncia a la familia de origen Los adolescentes varones: -. Principal motivacin: la adquisicin de bienes materiales -. Encontrar una posicin vlida y respetada entre sus pares -. Menos elaborada la necesidad de delinquir En cuanto a los tipos y caractersticas de los delitos que cometen los y las adolescentes, se indica lo siguiente14: - Existe una mayor violencia en los delitos cometidos por los varones: robos, robos con violencia, homicidios; las mujeres tiendes a ejecutar hurtos, (mecheras). - Los varones utilizan ms armas. - Mayor nivel de impulsividad y agresin en los varones. - Las relaciones al interior de los grupos delictuales de varones son mas funcionales, en cambio las relaciones al interior de los grupos delictuales de mujeres, connotan una carga ms afectiva, reproduciendo roles de proteccin familiar. De tales elementos, se desprende que la delincuencia juvenil analizada desde una perspectiva de gnero, permite identificar de qu manera la socializacin diferencial de gnero, influye en las motivaciones que conducen a delinquir y las caractersticas en los tipos de delitos, estn permeadas por los roles de gnero en los que han construido su identidad masculina y femenina, tendiendo a replicar los roles tradicionales de gnero ya descritos. Por consiguiente, al abordar la perspectiva de gnero en los programas con adolescente infractores de ley, se debe dar cuenta de la socializacin diferenciada existente, la cual nos brinda la informacin necesaria para establecer procesos de reeducacin frente a las construcciones de gnero de los jvenes, en donde los adolescente aprendan nuevas normas, reglas y expectativas de comportamiento que les ayuden a obtener lo que necesitan sin violar ni atentar contra los derechos de los dems. 2.4.- PLANIFICACIN DE GNERO La planificacin de gnero se centra en la concepcin de igualdad de derechos y oportunidades entre mujeres y hombres, que debe ser considerada en todas las etapas del programa o proyecto, es decir, la identificacin de los problemas a resolver, la planificacin, gestin y ejecucin. Est enfocada a fortalecer la dimensin social del desarrollo, ya que considerar la variable gnero implica adems de tomar en cuenta las diferencias de clase, generacionales, tnia, ruralidad o urbanidad, atender a las diferencias de mujeres y hombres que integran la Poltica Social, en este caso los programas de Jvenes Infractores de Ley de sistemas privativos de libertad y de medio libre. Para Moser, el principio ms importante de la planificacin de gnero, corresponde a la diferenciacin entre necesidades prcticas y estratgicas de gnero. Donde la metodologa de planificacin para satisfacer las
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Extrado de presentacin en PowerPoint estudio Gnero y jvenes infractores de ley, SENAME, 2006. Extrado de estudio Gnero y jvenes infractores de ley, SENAME, 2006.

necesidades prcticas es de naturaleza tcnica y slo requiere el desarrollo de herramientas para ayudar a la mujer a hacer lo que ya est haciendo. En cambio, la metodologa para cubrir las necesidades estratgicas de gnero es claramente poltica, ya que estas necesidades provienen de la subordinacin de las mujeres a los hombres en la sociedad. Entendiendo que las necesidades prcticas de gnero corresponden a las necesidades derivadas de las condiciones materiales de vida de hombres y mujeres en la comunidad. Son de largo plazo y consisten bsicamente en la posibilidad de igualar y hacer equitativa la posicin de gnero de hombres y mujeres en la sociedad. Necesidades prcticas de mujeres: Son aquellas que comparten con la familia y se dirigen a modificar la situacin o calidad de vida de las mujeres a partir de sus requerimientos inmediatos en un contexto especfico y con frecuencia en relacin a su rol reproductivo (acceso a servicios sanitarios, educacin, salud, vivienda, etc.); son de corto plazo y su satisfaccin no altera los roles y las relaciones tradicionales entre hombres y mujeres. No modifican su posicin (estatus) en la sociedad. Necesidades estratgicas de mujeres: Son todas aquellas que tienden a lograr un cambio en la posicin o estatus social, en la divisin sexual del trabajo y en las relaciones entre los gneros, as como facilitar su acceso a las oportunidades de empleo, capacitacin, toma de decisiones, entre otras. Estn relacionadas con su posicin de desventaja en la sociedad, son de largo plazo y consisten en igualar con equidad la posicin de hombres y mujeres en la sociedad. Cabe sealar que en este proceso de planificacin de gnero, es fundamental el concepto de conciencia de gnero, donde la ausencia de este da cuenta de la falta de atencin generalizada sobre las necesidades particulares y especficas de las mujeres, pero de igual modo de los hombres, en aquellos espacios de planificacin y desarrollo de proyectos. Esta situacin estara vinculada a que el grupo objetivo del proyecto muchas veces ha sido tratado como un grupo indiferenciado de personas sin reconocer las necesidades especiales tanto de mujeres como de hombres; es ms probable, y peor an, que se utilice un vocabulario con sesgo de gnero para describir al grupo objetivo que lo convierte en hombres y no en personas: de esta forma las mujeres desaparecen de la vista y el pensamiento. Este aspecto se puede identificar por ejemplo, en los programas dirigidos a Jvenes Infractores de Ley, dado el bajo porcentaje de mujeres, correspondiendo a un 10,20% de los Programas del DEDEREJ15, utilizando este elemento para argumentar que dada la baja cantidad de mujeres en los Programas no es necesario realizar actividades programticas para ellas. De acuerdo a lo planteado y en la lgica socio-educativa, los programas deben facilitar el reconocimiento de las necesidades prcticas de gnero que afectan a los adolescentes, definindolas como un ncleo importante en la planificacin socioeducativa, de hecho es ineludible a la hora de considerar las necesidades y competencias en un proceso que reconoce al/la adolescente como un Sujeto de Derecho y a su vez, se articula en torno a la satisfaccin de necesidades estratgicas, en lo relativo a la conexin y visibilizacin de los adolescentes frente a las polticas pblicas y la necesaria restitucin de derechos, que resulta ser uno de los ncleos centrales de la intervencin, asociados a los indicadores de marginacin y pobreza que recurrentemente afectan a los adolescentes criminalizados. No obstante se debe tener en cuenta, que las necesidades estratgicas revisten una aspiracin que trasciende largamente las pretensiones de programas socio-penales, siendo su aporte desde una accin que apunte al empoderamiento de los individuos, que facilite y promueva ciudadana. Importancia de un Anlisis Especfico de Gnero (AEG). El anlisis especfico de gnero corresponde al proceso que evala los diferentes efectos de polticas, programas y medidas legislativas propuestas o existentes para mujeres y hombres. Permite que una poltica se emprenda tomando en cuenta las diferencias de gnero, la naturaleza de las relaciones entre mujeres y hombres y sus diferentes realidades sociales, expectativas de vida y circunstancias econmicas. Es una herramienta para comprender los procesos sociales y para responder con opciones informadas y equitativas16 El anlisis de gnero evidencia que actualmente la construccin social adjudica roles, espacios y atributos diferentes para cada sexo. Es requerido para detectar los problemas potenciales y necesidades de los distintos protagonistas. Luego, esos problemas y necesidades tienen que ser especificados para los diferentes grupos de edad, clase social, pertenencia tnica, afiliacin religiosa, etc.17 Para visualizar lo anteriormente expuesto, se requiere, en primer lugar, de estadsticas desagregadas por sexo que permitan identificar cuantitativamente las diferencias que se producen entre hombres y mujeres frente a situaciones o problemticas similares. Y en segundo lugar, se requiere de un anlisis de dichas estadsticas, que permitan realizar aproximaciones interpretativas sobre el origen de estas diferencias, sus principales efectos e implicancias sociales, econmicas y culturales. Sobre la base de esto, se pueden plantear intervenciones diferenciadas que aborden las caractersticas particulares de hombres y mujeres.

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Larran Soledad y otros: Gnero y adolescentes infractores de Ley, PRODENI, Julio 2006. Citado en documento de SENAME: Indicaciones o propuestas para incorporar el enfoque de gnero en la formulacin y evaluacin de los proyectos a licitarse de acuerdo con la nueva ley de subvenciones de Sename. 2005. 17 CIEG: Mdulo de especializacin: Planificacin de Gnero y Desarrollo, Universidad de Chile, 2003.pg. N 48.

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En consecuencia, el incorporar la perspectiva de gnero a los programas con adolescentes infractores de ley, nos permitir en primera instancia, comprender el fenmeno de la delincuencia juvenil desde elementos simblicos hasta sociales, la cual nos brinda la informacin necesaria para establecer procesos de reeducacin frente a las construcciones de gnero de los jvenes que generan desigualdades en el acceso y ejercicio de oportunidades de integracin social, de tal forma que a travs de procesos socioeducativos los y las adolescentes aprendan nuevas normas, reglas y expectativas de comportamiento que les ayuden a obtener lo que necesitan sin violar ni atentar contra los derechos de los dems.

III-. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIN

OBJETIVO GENERAL: Elaborar una propuesta metodolgica de intervencin, que integre la Perspectiva de Gnero en las etapas de ingreso, intervencin y egreso de los Programas y Proyectos del DEDEREJ, que atienden adolescentes hombres y mujeres, en programas privativos de libertad y en el medio libre.

OBJETIVOS ESPECFICOS: 1. Definir la importancia y el significado de incorporar la perspectiva de gnero en el proceso de intervencin de los programas de jvenes hombres y mujeres Infractores de Ley, del DEDEREJ. 2. Incorporar la dimensin de masculinidad desde la perspectiva de gnero en la propuesta metodologica de intervencin para los jvenes hombres de los programas y proyectos del DEDEREJ. 3. Definir una propuesta metodolgica que operacionalice la perspectiva de gnero en las etapas de intervencin de los programas de DEDEREJ.

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IV.- MARCO METODOLGICO

El sustento de la intervencin de carcter socioeducativo, se vincula con la compresin de la dimensin de gnero, como variable criminolgica dentro de un enfoque plurifactorial, variable que puede ser concebida como una categora analtica, pero fundamentalmente como una estrategia de intervencin, que al estar instalada dentro de los procesos de socializacin centrales y bsicos de los sujetos, pueden ser intervenidas bajo la lgica de un modelo educativo. Por otra parte se encuentran las definiciones que se realizan desde el campo doctrinario y normativo, dadas por la Doctrina de Proteccin Integral, la CIDN y el Modelo Jurdico de Responsabilidad Penal Juvenil, todo lo cual tiene su traduccin para los jvenes infractores de ley de nuestro pas, en la Norma Penal 20.084 que define en su Artculo N 1: Las sanciones y consecuencias que esta ley establece tienen por objeto hacer efectiva la responsabilidad de los adolescentes por los hechos delictivos que cometan, de tal manera que la sancin forme parte de una intervencin socioeducativa amplia y orientada a la plena integracin social18 Dado lo anterior, se asume que el Sistema Penal Juvenil debe procurar: Fortalecer el respeto por los derechos humanos y las libertades fundamentales de terceros. Es decir, que asuman la responsabilidad que les cabe frente a la accin cometida; y, Promover la reintegracin del adolescente y que ste asuma una funcin constructiva en la sociedad.

Estos elementos son claves para entender la naturaleza de las Sanciones, de lo cual podemos deducir que estas responden a dos exigencias: 1. Necesidad de la sociedad de responder de manera punitiva frente al delito cometido por el adolescente. 2. Al mismo tiempo, constituirse en un elemento que contribuya a su desarrollo, como persona y como ciudadano. Diego Silva19 plantea que: la accin socio-educativa que se realiza en conjunto con el adolescente, se encuentra enmarcada dentro de un sistema de control social formal, de lo cual se desprende la existencia de un minimalismo penal, en tanto busca atenuar la respuesta punitiva del Estado frente a la comisin de ilcitos de parte de los adolescentes, dejndolo slo para casos especficos en que se requiera. Por otra parte se encuentra presente un maximalismo socioeducativo, buscando generar las condiciones para que el joven logre una insercin social positiva. 4.1.- METODOLOGA SOCIO EDUCATIVA MULTIDIMENSIONAL El presente modelo es entendido como una herramienta de trabajo para los equipos que llevarn adelante el proceso socioeducativo, tendiente a asegurar que la totalidad de los adolescentes adscritos a los programas del DEDEREJ, puedan acceder a un proceso Educativo Multidimensional que apunte a su responsabilizacin y promueva el desarrollo de habilidades y competencias para su integracin social, el que debe concebirse desde una perspectiva de gnero. Lo Multidimensional En la actualidad se asume que las unidades complejas, como el ser humano o la sociedad, son multidimensionales20. Es as como desde las Ciencias Sociales se plantea que el concepto de adolescente corresponde a una construccin histrica, cultural y relacional que a travs de las diferentes pocas, procesos histricos y sociales, ha adquirido distintas delimitaciones. As, una intervencin socioeducativa pertinente, debe reconocer esta multiplicidad de dimensiones. Lo anterior se vincula con una explicacin del fenmeno desde una mirada multidimensional donde por cierto, el componente de gnero, es un factor ms que debe tenerse en cuenta, ya que por si slo no explica la criminalidad juvenil y por lo tanto, deber ser parte de una explicacin amplia e integrada. Se desechan as las deducciones monocausales o las miradas unidireccionales del fenmeno, y se define la ejecucin de las penas a travs de planes individuales de intervencin (PII), como estrategia que da cuenta de la complejidad y diversidad con la cual debe ser asumido cada proceso socioeducativo, siendo esto adems, uno de los mandatos que establece la LRPA para la mayora de las sanciones que define en su catlogo. Es por ello que se plantea un modelo que permita implementar y desarrollar una metodologa de formacin y habilitacin social en los adolescentes incorporados al sistema, el cual debe tener presente que se trata de sujetos que se encuentran en pleno desarrollo fsico y psicolgico y para quienes la sociedad establece toda una serie de dispositivos de formacin. En el caso de la variable de gnero, se estima que dada esta condicin de sujetos en desarrollo, se pueden incorporar elementos que faciliten una redefinicin de su identidad genrica, como factor de riesgo, configurndole como una variable de promocin e integracin social en igualdad de oportunidades para mujeres y varones, lo que por cierto, est estrechamente ligado al conjunto del proceso formativo que se espera viva el adolescente durante su permanencia en el programa.
Ley RPA Art. N 1 Silva Balerio, Diego. Educacin Social y el Control de los adolescentes en el conflicto con la ley penal. Programa de Defensa de los Derechos de los Nios Internacional, Uruguay 20 Edgar Morin. Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro, Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, Pg. 16.
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Consecuente con lo anterior, se han definido tres dimensiones que deben dar lugar a la intervencin y que conforman su estructura bsica. La definicin de estas dimensiones (individual, familiar, social-comunitaria), responde a una mirada que ubica al sujeto en el contexto de sus relaciones de familia, de pares y de comunidad. Ello con el fin de articular una visin comprensiva del adolescente y de la conducta infractora que motiva la sancin. En el marco de una justicia penal para adolescentes, la intervencin es organizada especficamente atendiendo a los factores que influyen en la infraccin en el contexto de cada dimensin. Siempre tomando en cuenta que lo que orienta la intervencin es la conducta delictiva que determina el ingreso del adolescente al Programa. Desde la perspectiva de gnero, la intervencin apuntar a visualizar esta categora y utilizarla dentro de la estrategia socioeducativa, en un contexto que tenga presente la especificidad, integralidad e interdependencia de estas dimensiones. Como una forma de contribuir al Modelo sealado anteriormente, se considera pertinente incorporar los aportes efectuados por Paulo Freire, Antonio Carlos Gmez da Costa y Diego Silva Balerio, quienes han aplicado sus propuestas en el mbito del trabajo con adolescentes infractores de la Ley Penal. La accin educativa se concreta en un conjunto de iniciativas conscientes y programadas, cuyos contenidos apuntan a los diversos aspectos a desarrollar en cada joven; sta intervencin habitualmente se denomina socioeducativa, en la medida que se pretende que a travs de ella, el o la adolescente asuma y comprenda aspectos de su entorno social, reflexione crticamente acerca de la infraccin, sus implicancias tanto para l, cmo para la vctima. El asumir un Modelo de Intervencin Socioeducativo, nos lleva a establecer una relacin de tipo pedaggica con el adolescente incorporado al programa, que rene a educador y educando. En donde ambos actores asumen roles distintos. El primero, llevando adelante acciones intencionadas en el marco de un proyecto educativo, tendientes a trasmitir aquellos contenidos socialmente valiosos para la integracin social del educando. El segundo, asumiendo la adquisicin de los contenidos aportados, producindose "una aceptacin en cuanto a la adquisicin del capital cultural que lo habilite a incorporarse a lo social".21 Se debe siempre tener presente que la medida socioeducativa deriva de una decisin judicial: es de carcter coercitivo y se debe asumir como parte constituyente de una poltica criminal, no confundindose con el componente de desarrollo personal y social del adolescente; cuyos procesos deben ser desarrollados en un contexto ms amplio. As la variable gnero es entendida y asumida en los marcos de un instrumento analtico criminolgico y componente de la estrategia de intervencin socio penal. Lo colectivo del trabajo socioeducativo A pesar de que la accin educativa en el marco de este modelo, es de carcter individual, no debe construirse slo en el espacio de relacin o vinculacin del adolescente con el operador. Adems debe contener y asumir la participacin del adolescente en actividades colectivas. Aqu se asume este elemento como clave en el desarrollo de las personas, por lo cual el trabajo grupal se tiene por una dimensin de intervencin y herramienta metodolgica, para contribuir a la construccin de espacios de aprendizaje e intercambio, ms an en la temtica de gnero que expone el conflicto interrelacional, de poder, de participacin, de discriminacin, etc, y que requieren por lo tanto, del espacio tanto individual como colectivo para su reelaboracin. Proceso de Aprendizaje a) b) c) Todo proceso educativo debe contener al menos tres momentos a desarrollar con el/la adolescente: Preparacin Cognitiva Adquisicin de Habilidades y Competencias Ejercicios de Aplicacin

Esos tres pasos son coherentes con una estructura secuencial de adquisicin de habilidades propias de una Malla Educativa que se adapta a las caractersticas de cada joven. El sistema de Mallas Educativas, estructuradas a travs de Mdulos Temticos, que comprenden las distintas Unidades de Aprendizaje, se concibe como un proceso gradual de menor a mayor complejidad, lo cual permite realizar evaluaciones de los aprendizajes e incorporar las modificaciones que estas evaluaciones vayan aconsejando. Pedaggicamente la metodologa permite conocer las condiciones de entrada y salida de cada adolescente dentro de su proceso, ajustando la intervencin a las caractersticas de cada sujeto. Lo anterior se concibe metodolgicamente a travs de 4 etapas pedaggicas: Diagnstico, Motivacin, Informacin, Prctica y Evaluacin, algunas de estas etapas pueden ser entregadas conjuntamente. Es importante resaltar que la Malla Educativa no se debe confundir con una sumatoria de talleres, por el contrario, se debe entender como una Estrategia Pedaggica. Esta puede contener actividades del tipo taller grupal, pero su nfasis esta en la accin pedaggica individual y personalizada.

21 Silva Balerio, Diego. Educacin Social y el Control de los adolescentes en el conflicto con la ley penal. Programa de Defensa de los Derechos de los Nios Internacional, Uruguay.

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4.2.- MODELO SOCIOEDUCATIVO MULTIDIMENSIONAL CON PERSPECTIVA DE GNERO. Desde el marco doctrinario y normativo que define al sistema penal juvenil, las intervenciones a realizar con jvenes que han infringido la ley, en cualquiera de las sanciones aplicadas a travs de los distintos programas, deben estar orientadas bajo el principio de una accin educativa, la cual establece que esta debe formar parte del proceso que prepara y fortalece al adolescente para su insercin social. Dado lo anterior y considerando la orientacin terica de la presente propuesta que releva el enfoque simblico y social de la perspectiva de gnero, se plantea como necesario realizar una definicin metodolgica de carcter socioeducativo, que permita reconfigurar estas definiciones en el mbito sociocultural, facilitando y promoviendo una reinsercin social positiva de los y las adolescentes, siendo este el ncleo principal de la intervencin indiferenciada con perspectiva de gnero para los programas de la lnea DEDEREJ, sin perjuicio del nfasis socioeducativo particular que importe cada medida o sancin. De este modo, se estima que la perspectiva de gnero para jvenes infractores de ley de programas DEDEREJ, tendr su principal elemento diferenciador en las caractersticas socioeducativas que importe la sancin o medida aplicada. Lo anterior se debe a que se ha definido una metodologa que apunta a reconfigurar la variable de gnero como una variable de promocin e integracin social, en un proceso educativo de mayor complejidad, presente en aquellos programas orientados a trabajar la responsabilizacin y reinsercin social, tales como: libertad asistida en cualquiera de sus variantes, cumplimiento de condena en sistema cerrado y semicerrado, etc. y de un modo diferenciado en aquellas sanciones o medidas que no implican necesariamente un proceso socioeducativo de intervencin, donde el componente de gnero, apuntar a cautelar sesgos de discriminacin. En funcin de lo anterior, se proponen las siguientes indicaciones para operacionalizar la perspectiva de gnero en los programas y proyectos del DEDEREJ. 4.2.1.- INDICACIONES PARA OPERACIONALIZAR LA PERPECTIVA DE GNERO EN LOS PROGRAMAS Y PROYECTOS DEL DEDEREJ A continuacin se detallarn una serie de indicaciones necesarias para instalar la perspectiva de gnero en los programas del DEDEREJ, siendo consideradas de acuerdo a las etapas del proceso de intervencin, es decir: ingreso, intervencin y egreso. En algunos casos, se abordaran estas etapas incluyendo las dimensiones de intervencin: individual, familiar y socio-comunitaria. 4.2.1.1- PROCESO DE INGRESO 1.- Visibilizacin del sistema sexo-gnero. Incorporar la perspectiva de gnero a los programas y proyectos DEDEREJ implica fundamentalmente, visibilizar la existencia del sistema sexo gnero22 que genera desigualdades entre mujeres y hombres, donde en algunos casos se constituyen como factores que interviene en el desarrollo de una conducta de infraccin a la ley. Al reconocer este sistema sexo-gnero como parte de la constitucin de las identidades de los/las jvenes, permitir identificar de qu manera la conformacin de las identidades de gnero, influye en el desarrollo de determinados factores de riesgo social que favorecen la conducta delictiva. En consecuencia, la perspectiva de gnero en el contexto de la realidad de programas de jvenes infractores de ley, radica en que mientras no se reconozca y valore la importancia del sistema sexo gnero como una de las variables explicativas de la conducta de infraccin a la ley, se continuar invisibilizando aquellos factores de riesgo social de gnero, que inciden en la criminalidad juvenil. 2.- Visibilizacin y valoracin de la poblacin femenina. Incorporar la perspectiva de gnero a los programas del DEDEREJ, implica necesariamente, visibilizar la poblacin femenina existente en dichos programas, independientemente que su porcentaje sea menor a la poblacin masculina. Que permita entre otras cosas, la elaboracin de un diagnstico especfico para mujeres, actividades y contenidos particulares de acuerdo a su gnero. Esta visibilizacin, significar la necesidad de disear, planificar, ejecutar y evaluar actividades y ofertas programticas donde se integre tanto a las mujeres como a los varones, pero con el reconocimiento de sus necesidades particulares, teniendo en cuenta la importancia de evitar los sesgos de acuerdo al gnero y a incurrir en visiones sexistas al momento de planificar determinadas acciones, junto con no replicar modelos tradicionales de gnero, ya sea en sus contenidos, actividades, ofertas de cursos de capacitacin, etc. 3.- Visibilizacin de las particularidades de la poblacin masculina, al interior de los programas y proyectos del DEDEREJ. El incorporar la perspectiva de gnero, tambin significar visibilizar a la poblacin masculina con sus caractersticas particulares de acuerdo a su identidad de gnero, construida social y culturalmente bajo el modelo hegemnico de la masculinidad en nuestra sociedad, permitiendo reflexionar y analizar aspectos de las masculinidades presentes, las que son socialmente invisibilizadas, con los riesgos sociales y personales que conlleva.
22 Correspondiendo al conjunto de definiciones que las sociedades elaboran a partir de la diferencia sexual antomo-fisiolgica y que dan sentido a la satisfaccin de los impulsos sexuales, a la reproduccin de la especie humana y en general al relacionamiento entre las personas, definido por Teresita de Barbieri22

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Este enfoque permite comprender el fenmeno de la masculinidad como constructo social, donde a los varones se les educa fomentando un mayor desarrollo de la agresividad, tratndolos como seres violentos, naturalmente agresivos, as se justificara e incluso se esperara que los varones al momento de incurrir en hechos de infraccin a la ley, presenten mayor violencia. As, se sugiere un trabajo de intervencin que cambie esta percepcin, hacindoles ver que hay otras formas de ejercer ciertos roles. 4.- Desarrollo y aplicacin de diagnstico individual que integre la categora de gnero. Objetivo General: Identificar desde la dimensin de gnero los factores de riesgo que puedan influir en la conducta delictiva del/a adolescente. Objetivo Especifico: Identificar elementos individuales de la dimensin de gnero que se constituyen en factor de riesgo en el adolescente, frente a la conducta delictiva. Explorar aspectos familiares de la dimensin de gnero que conforman determinados factores de riesgo entorno a la conducta infractora. Identificar aspectos socio-comunitarios de la dimensin de gnero, que se constituyen en factores protectores o de riesgo frente la conducta delictiva del adolescente. Metodologa: El diagnstico comprender un enfoque cualitativo ya que aborda el desarrollo del problema, adems de identificar procesos y significados (discursos, representaciones, percepciones), enfoque de tipo histrico a largo plazo, implicando una mayor profundizacin en una determinada dimensin. Para la implementacin y desarrollo de la fase diagnstica, se estima pertinente el uso de tcnicas como: observacin, visita domiciliaria, aplicacin de instrumentos (fichas de ingreso, pautas diagnsticas, genograma, ecomapa, mapa de riesgo, entre otras) y entrevistas en profundidad semi-estructuradas. Como fuente de informacin se visualizan fuentes primarias y secundarias. Respecto a las primarias, corresponder a la informacin obtenida en forma directa desde los sujetos, en este caso de el o la joven ingresado al programa y terceros significativos; y secundarias, corresponder a aquella informacin disponible desde documentos judiciales, informes de otros programas, entre otros.

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Esquema Diagnstico
CATEGORA - Socializacin de gnero.

Nivel individual
Tipo de delito y conducta infractora: - Construccin de la identidad de gnero que influye en la generacin y/o mantenimiento de una conducta infractora (ind., familiar, escolar y comunitaria). - Proyecto de vida de acuerdo al gnero.

- Expectativas, necesidades e intereses de acuerdo al gnero. - Caractersticas de gnero que potencian la presencia de determinados factores de riesgo social.

PREGUNTAS - Segn tu, De qu manera se comportan las mujeres y los hombres en los lugares en que te desenvuelves (familia, colegio, poblacin, grupo de amigos, entre otros) - Dentro de tu familia Cmo se te ha enseado que debe ser una mujer y un hombre? - Qu funciones tienes al interior de tu familia? - Cules son las diferencias entre un grupo de mujeres y uno de hombres? - Qu necesidades tienes como mujer u hombre (segn sea el caso)? - Qu caractersticas de ser hombre o mujer te exponen a situaciones de peligro? - Segn t, Qu es lo malo de ser hombre o mujer? Por qu? - Cmo es tu grupo de amigo/as? (quienes lo componen, qu hacen, roles, etc.) - En qu influye ser hombre o mujer (segn el caso) respecto el delito que cometiste? Por qu? - Qu relacin tiene el delito cometido con las funciones que tienes al interior de tu familia? (rol de proveedor, abastecimiento de necesidades para hermanos menores, etc.) - Qu reaccin tuvieron las personas cercanas a ti cuando cometiste el delito, considerando tu sexo? (actitud de: aprobacin, rechazo, incentivo, etc.) - Qu esperas a futuro de ti mismo/a? - Qu cosas te gustara hacer saliendo de este programa? - Qu cosas crees que harn los hombres o mujeres cuando salgan de este programa?

CATEGORA - Roles de gnero al interior de la familia (domstico o de proveedor/a, jefe o jefa de hogar) - Divisin sexual del trabajo al interior del hogar - Socializacin de gnero que incide en la presencia de determinados factores de riesgo y factores protectores en los y las jvenes infractores. - Estructura familiar (monoparental. Etc.) - Estructuras de poder en el grupo familiar - Roles asumidos por adultos significativos en el modelo de crianza, presente en la familia, desde ocurrido el delito. CATEGORA - Gestin y/o acceso a la red socio-comunitaria, desde la perspectiva de gnero.

Nivel Familiar

PREGUNTAS Qu funcin realiza el padre y la madre en la familia? (adulta/o responsable) Quin es el o la jefe de hogar dentro de la familia? - Cules son las funciones de cada integrante en la familia? Quin o quienes se encarga de la crianza? De qu manera? Quin o quienes se encargan de obtener el dinero para los gastos de la casa? - De qu manera la enseanza que le dio a su hijo/a ha influido en el delito cometido? - De qu manera la enseanza que le dio a su hijo/a ha influido negativa y positivamente en su desarrollo? - Cmo est conformada su familiar? (Importante es el desarrollo del genograma) - Quin toma las decisiones al interior de su familia? De qu manera? - Cmo es el tema de los permisos y/o castigos en tu casa? Es distinto para hombres y mujeres? Desde que su hijo/a cometi el delito, Ha variado la forma de crianza?, Han cambiado las funciones y reglas al interior de la familia? PREGUNTAS - Cuando has querido acceder a una organizacin de tu comunidad Te has sentido discriminado/a por ser hombre o mujer?- Te gustara ingresar a algn curso de capacitacin laboral? En qu rea?

Nivel sociocomunitar.

5.- Asignacin de los casos al momento de su ingreso a los/as funcionarios/as con experticias determinadas. Considerando que los y las jvenes que ingresan a los programas del DEDEREJ presentan diferencias de gnero de acuerdo al delito cometido, se estima conveniente designar un/a funcionario/a con conocimientos especficos de acuerdo al tipo de delito y habilidad para entablar una relacin interpersonal de acuerdo a su gnero, teniendo cierta experticia que permita desarrollar una intervencin ms pertinente para las particularidades del caso. Como sucede en la situacin de aquellos casos en que por ejemplo, ingresan por materias de abuso sexual; robo con violencia, entre otros. 6.- Desmitificar creencias y prejuicios sexistas sobre los y las jvenes. Junto con desnaturalizar y descencializar el comportamiento femenino y masculino como parte de una identidad construida, la perspectiva de gnero se opone a la creencia de un universal mujer u hombre y de una supuesta identidad, posicin y condicin esttica, ya que no se puede englobar en una categora universal a sujetos con historias, vivencias, experiencias y posiciones distintas. Este aspecto resulta interesante al entender entonces, que aquellas caractersticas de los y las jvenes infractores de ley, constituidas a partir de sus construcciones de gnero y que inciden en la generacin de criminalidad juvenil, no forma parte en ningn caso, de elementos inherentes a su persona, en razn de su naturaleza o biologa. 4.2.1.2. PROCESO DE INTERVENCIN Dentro del proceso de intervencin existen una serie de indicaciones para incorporar la perspectiva de gnero, algunas de las cuales deberan estar presentes en las dimensiones de intervencin (individual, familiar, socio-comunitaria). No obstante lo anterior, es necesario aclarar que al momento de disear el plan de intervencin individual se debe evaluar la incorporacin de los elementos de la perspectiva de gnero, de acuerdo al diagnstico individual de cada caso, teniendo en cuenta que el gnero constituye una de las variables presentes en cada joven, y en ningn caso se deber considerar como aspecto exclusivo de la intervencin. INDICACIONES GENERALES PARA LAS DIMENSIONES DE INTERVENCIN: 1.- Utilizacin de lenguaje e imgenes no sexistas. Considerando que el lenguaje tiene una importancia fundamental porque, adems de nombrar la realidad, tambin la interpreta y la (re)crea a travs de conceptos y palabras, siendo una forma de representar el mundo, teniendo un doble poder de reproduccin y transformacin de la realidad. En efecto, tradicionalmente se ha utilizado el masculino genrico para nombrar la pluralidad de mujeres y hombres, provocando una invisibilizacin de las mujeres. Por lo tanto, utilizar un lenguaje no sexista implicar hacer uso de elementos en el lenguaje que sean incluyentes, que permita distinguir y visualizar a las mujeres. Un aspecto a considerar, puede ser el uso de conceptos neutrales como personas, adolescentes, etc. Respecto a las imgenes, se indica que generalmente reflejan una realidad estereotipada que perpeta la divisin sexual del trabajo y favorece la desigualdad entre mujeres y hombres. De este modo es que las imgenes de hombres y mujeres representadas en documentos, debieran ser no discriminatorias, ni sexista, ni androcntrica, ya que las imgenes constituyen fuentes de informacin donde se transmiten determinados elementos que conforman o refuerzan ciertos estereotipos de gnero, siendo necesario evitar aquellas imgenes que representan estereotipos tradicionales de lo femenino y masculino. 2.- Utilizacin de metodologas de intervencin que implique el cuestionamiento y anlisis de las representaciones de gnero. Mediante la entrega de una metodologa que tenga entre sus lineamientos de accin la perspectiva de gnero hacia la intervencin con jvenes infractores de ley, se dar paso al proceso de deconstruir23 el tipo de socializacin que slo reproduce las relaciones de poder entre los gneros, manteniendo prcticas sociales de discriminacin y subordinacin contra las mujeres en nuestra sociedad y a su vez, al interior de cada gnero. Una apuesta a este proceso, tiene que ver con desconstruir los modelos de masculinidad que refuerzan el ejercicio de comportamientos violentos. INDICACIONES ESPECFICAS PARA CADA DIMENSIN Dimensin Individual Considerando que la intervencin en esta dimensin se debe centrar en la conducta infractora que ha dado lugar a la sancin y entendiendo que dicha conducta tiene su correlato en un conjunto de creencias y/o vivencias personales que la explicara y que constituyen la visin del adolescente, es que se considera necesario contemplar los siguientes elementos desde la perspectiva de gnero:

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Entendiendo que el proceso de deconstruccin de la socializacin de gnero, implica fundamentalmente deconstruir la informacin que integre prejuicios androcntricos y etnocntricos, es decir desarmando, poniendo en duda lo que tradicionalmente se ha dicho sobre el hombre y la mujer.

1.- Diseo y ejecucin del plan socioeducativo individual de acuerdo al gnero. Se considera pertinente definir el plan socioeducativo de intervencin especfico de acuerdo al gnero, incorporando la identificacin de necesidades e intereses particulares de cada joven, segn sexo, conjuntamente con su participacin en la elaboracin del PII. Valorando y proyectando adems, las implicancias que tiene para su proceso de intervencin, en funcin de potenciar una mayor presencia de elementos de proteccin, autocuidado y reinsercin social, desde la perspectiva de gnero. 2.- Generar ofertas programticas no sexistas, evitando replicar roles de gnero tradicionales. Este aspecto incluye acciones como: talleres grupales, cursos de capacitacin y las ms diversas alternativas socioeducativas y de reinsercin social, que permitan una adecuada integracin social o fortalecimiento de las habilidades personales y sociales de los y las jvenes, pero desde una mirada inclusiva entre los gneros, evitando reproducir los roles tradicionales. 3.- Elaborar metodologas de intervencin que incorporen una identificacin y anlisis de la identidad masculina. Disear e implementar metodologas de intervencin con los/las jvenes adscritos a los programas, incorporando el anlisis y planificacin desde la identidad masculina en el contexto de la masculinidad hegemnica presente en nuestra sociedad. Intencionar espacios para que los jvenes varones expresen sus sentimientos, ya que desde la construccin de masculinidad, se tiende a reprimir la manifestacin de todo tipo de emocin; efectuar actividades donde se analicen y cuestionen la tendencia a desarrollar una conducta violenta por parte de los varones, teniendo en cuenta adems, que la construccin de gnero influye en la tendencia a cometer delitos con violencia. Dimensin Familiar Considerando que la familia de los y las jvenes infractores de ley, constituye un ente socializador primario en las constituciones de las identidades de gnero, se estima que el significado de la incorporacin de la perspectiva de gnero en este nivel de intervencin, implicar reevaluar los roles de gnero que se han definido y replicado al interior del grupo familiar, que inciden en el establecimiento de determinadas relaciones de poder, de dominacin y subordinacin y por ende, a una mayor exposicin de factores de riesgo social. Esta socializacin de gnero, incide directamente en que hombres y mujeres desde su infancia vayan identificando y desarrollando ciertas caractersticas particulares de acuerdo a su gnero, siendo en el ciclo vital de la adolescencia, cuando estas definiciones socio-culturales se consolidan, y en el caso particular de la realidad de jvenes infractores de ley, los jvenes varones van adquiriendo un potente rol socialmente masculino, vinculado a asumir un papel de proveedor y protector, en tanto que las jvenes mujeres internalizan un rol ms bien materno y de proteccin hacia sus hermanos/as menores. 1.- Incentivar la participacin equitativa de adultos significativos, tanto de hombres como de mujeres, en las actividades socioeducativas de intervencin. La participacin de ambos padres es importante porque la crianza y educacin de los nios (as) les corresponde igualmente tanto a hombres como a mujeres, y adems, porque es una forma de lograr que los nios y nias reconozcan en el padre o figura significativa masculina, a una persona con la cual poder contar frente a una situacin problema. De esta manera y para que el adulto pueda participar en igualdad de condiciones que la adulta, se debe considerar el horario de las actividades que se realicen, la formas de difusin utilizadas y los lugares para hacerlo. Por otra parte, este aspecto cobra importancia, particularmente en aquellos programas en que se contempla un proceso de intervencin que integra la dimensin familiar, dado que al integrar la perspectiva de gnero a los programas y proyectos, necesariamente se debe integrar a la familia, como principal agente socializador de los y las jvenes, ya que son ellos quienes delimitan en primer lugar los roles de gnero, los elementos de control de acuerdo al gnero, las expectativas de vida, los niveles de insercin social etc. Dimensin Socio-Comunitaria En esta dimensin, se orienta a identificar, fortalecer y ampliar la vinculacin social del joven y su familia con los distintos sistemas de redes en las que se inserta. Desde la perspectiva de gnero, se debe potenciar en los programas de medio libre, la oferta y el acceso igualitario en oportunidades para las y los jvenes, de acuerdo a sus necesidades particulares. Desde la perspectiva de gnero, se deber resguardar que las ofertas programticas para las jvenes no presenten un sesgo de acuerdo al gnero, ya que de lo contrario, pueden promoverse indirectamente, elementos de discriminacin por clase, edad o gnero. Entregando una efectiva informacin acerca de la oferta programtica de la red social comunitaria que presenta su comuna. En el caso del sistema cerrado, potenciar la vinculacin y la identificacin de los distintos espacios en donde el joven podr lograr una reinsercin positiva. Desde la perspectiva de gnero se deber resguardar que las ofertas programticas para los jvenes no presenten un sesgo de acuerdo al gnero, ya que de lo contrario, pueden generarse indirectamente elementos de discriminacin, por clase, edad o gnero. Entregando una efectiva informacin, acerca de la oferta programtica de la red social comunitaria que el joven presenta en su comuna.

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4.2.1.3. PROCESO DE EGRESO En el proceso de egreso de los y las jvenes infractores de ley, es fundamental que los programas y proyectos del DEDEREJ generen igualdad de oportunidades para las mujeres y varones en el acceso a las ofertas programticas que aseguren una adecuada insercin social, tales como escolarizacin, cursos de capacitacin laboral, acceso a las redes de salud comunitarias, rea de recreacin y deporte, etc. De este modo, s intencionar la satisfaccin de las necesidades prcticas para los jvenes. 4.2.2.- PROPUESTA DE INTERVENCIN SOCIO-EDUCATIVA MODULAR QUE INTEGRA LA PERSPECTIVA DE GNERO A LOS PROGRAMAS Y PROYECTOS DEL DEDEREJ Se estima que existe una relacin lgica y necesaria con la estrategia general desde la prctica educativa que se ha definido desde la Intervencin Socio-penal con los y las adolescentes. Es el mismo espacio de intervencin que reconoce explicaciones ms amplias para el fenmeno criminal y a su vez plantea impactos ms profundos en los procesos de reinsercin social, es decir: si la variable gnero contribuye de manera importante a la criminalidad de los adolescentes, la intervencin deber apuntar a atenuar ese factor, visibilizndolo, reorientndolo, reeducndolo, resocializndolo, hacia una variable que se configure como apoyo al proceso de reinsercin social. Dado lo anterior, la presente propuesta responde a la lgica socioeducativa de intervencin modular, para las sanciones contempladas en el catlogo de la LRPA. A continuacin se presentarn una serie de mdulos de trabajo para ser abordados en el proceso socio-educativo. Cabe considerar que para la comprensin de los mdulos de trabajo se deben tener presente los siguientes elementos: La presente propuesta de trabajo modular ha sido elaborada a partir de los resultados del estudio de Gnero e Infractores de Ley 2006, solicitado por SENAME. La implementacin de un mdulo particular debe dar respuesta a los elementos obtenidos en el proceso de diagnstico con perspectiva de gnero de cada adolescente. Esta propuesta no constituye una secuencia de trabajo modular, es decir, es flexible en su implementacin; no requiriendo que el o la joven desarrolle cada uno de los mdulos. Su implementacin deber definirse de acuerdo a los antecedentes del diagnstico con perspectiva de gnero. La programacin de cada mdulo es flexible en su metodologa de intervencin, permitiendo desarrollar actividades tanto a nivel individual como grupal, dependiendo de los resultados del diagnstico, considerando las caractersticas particulares de los y las jvenes. Las actividades propuestas en cada mdulo de trabajo, en ningn caso pretenden dar cumplimiento a los objetivos especficos de cada mdulo por si mismas, sino que constituyen un ejemplo de accin para ser trabajado con el o la joven, segn sea la necesidad definida en el diagnstico, ya que por cada unidad temtica u objetivo especfico del mdulo, pueden disearse y ejecutarse una diversidad de actividades. En este sentido, lo interesante es que los mismos equipos ejecutores de los programas, puedan crear acciones a trabajar que integren la perspectiva de gnero, permitindoles adems ir capacitndose en la accin. La dimensin de gnero debe ser concebida tanto como un contenido especfico del proceso socioeducativo a travs del cual el o la adolescente adquiere y desarrolla habilidades y competencias para configurar relaciones de gnero ms armnicas que faciliten su responsabilizacin e insercin social. Por otra parte, esta dimensin de gnero es transversal a todo el proceso socio-educativo siendo parte de una estrategia que visibiliza esta dimensin en su integralidad.

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Nivel individual

M O D U L O S
Nivel Familiar

I N T E R V E N C I N
1- Construccin de Gnero en la Familia 2. Gnero y Familia como Factor de Promocin e Integracin Social del Adolescente

1.- Sensibilizacin con la temtica de gnero. 2. Feminidad y Masculinidad 3.- Masculinidad y Violencia 4. Gnero y Sexualidad 5. Gnero y Poder 6. Gnero e Infraccin a la Ley

S O C I O E D U C A T I V A
Nivel sociocomunitario

1.- Gnero, Derechos y Ciudadana e integracin Social. Gestin y acceso a las redes sociales de apoyo en igualdad de oportunidades para jvenes hombres y mujeres de los Programas.

Mdulo individual:

Sensibilizacin con la temtica de gnero

UNIDAD TEMTICA: - Diferencia conceptual sexo/gnero - Gnero como construccin sociocultural - Construccin del gnero en la infancia y adolescencia - Identidad y roles de gnero (estereotipo).

OBJETIVO GENERAL: - Sensibilizar la temtica de gnero en los y las jvenes adscritos al programa, como un factor relevante en su desarrollo e integracin social.

OBJETIVOS ESPECFICOS: 1.- Establecer las diferencias entre las categoras de sexo y gnero. 2.- Reconocer las construcciones de gnero como un proceso construido por la sociedad y la cultura. 3.- Reconocer el proceso de socializacin a travs del cual se realiza la construccin de gnero en las etapas de la infancia y adolescencia. 4.- Identificar los roles y estereotipos de gnero asignados culturalmente.

Mdulo individual:

Feminidad y Masculinidad

UNIDAD TEMTICA: - Diferencia conceptual sexo/gnero. - Gnero e identidad masculina. - Gnero e identidad femenina. - Masculinidad-feminidad y riesgo social. - Modelo de masculinidad hegemnica.

OBJETIVO GENERAL: - Facilitar el reconocimiento de la feminidad y masculinidad como construccin socio-cultural del gnero, en las y los jvenes adscritos/as a los programas.

OBJETIVOS ESPECFICOS: 1.- Sensibilizar sobre la construccin social de la feminidad y masculinidad. 2.- Identificar los riesgos sociales para los y las jvenes como consecuencia de la construccin de gnero. 3.- Cuestionar la concepcin de feminidad desde un modelo tradicional androcntrico. 4.- Analizar la identidad masculina como parte del modelo hegemnico de masculinidad.

Mdulo individual:

Masculinidad y violencia

UNIDAD TEMTICA: - Construccin de la violencia como caracterstica social de la identidad masculina. - Resolucin de conflictos no violentos, desde la perspectiva de gnero. - Prevencin de violencia contra las mujeres en el pololeo.

OBJETIVOS GENERALES: - Construccin de la violencia como caracterstica de la identidad masculina. - Resolucin de Conflictos no violentos, desde la perspectiva de gnero. - Prevencin de violencia contra las mujeres en el pololeo.

OBJETIVOS ESPECFICOS: 1.- Reconocer la violencia como parte de la construccin socio-cultural del gnero masculino. 2.- Analizar las causas e incidencias de la violencia en la vida personal, de acuerdo al modelo hegemnico de masculinidad, como forma vlida de resolver los conflictos. 3.- Desmitificar y descencializar las atribuciones socioculturales que estimulan y justifican el actuar violento de los jvenes varones. 4.- Potenciar elementos personales en los jvenes para prevenir comportamientos violentos contra las mujeres durante el pololeo.

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Mdulo individual:

Gnero y sexualidad

UNIDAD TEMTICA: - Identidad sexual. - Sexualidad y afectividad adolescente. - Derechos sexuales y reproductivos. - Responsabilizacin compartida en la prevencin de I.T.S. y embarazo desde la perspectiva de gnero. - Maternidad y paternidad responsable y compartida.

OBJETIVO GENERAL: - Promover factores protectores para una sexualidad y afectividad saludable y responsable, desde la perspectiva de gnero.

OBJETIVOS ESPECFICOS: 1.- Potenciar la presencia de factores protectores y autocuidado de acuerdo a la definicin de identidad sexual. 2.- Identificar el ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos como factor protector social en los y las jvenes adscritos a los programas. 3.- Facilitar procesos de responsabilizacin compartida en los y las jvenes para prevenir I.T.S. y embarazo. 4.- Potenciar la responsabilizacin materna y paterna en forma compartida.

Mdulo individual: UNIDAD TEMTICA: - Prevencin de violencia intrafamiliar y violencia en el pololeo. - Relaciones de poder (autoridadsumisin) entre gnero y al interior de cada gnero. - Gnero y discriminacin. - Divisin sexual del trabajo.

Gnero y poder

OBJETIVO GENERAL: - Prevenir elementos de discriminacin, violencia y abuso de poder hacia las jvenes mujeres para disminuir las presencia de factores de riesgo social y vital.

OBJETIVOS ESPECFICOS: 1.- Identificar la relacin entre construccin de gnero y violencia contra las mujeres. 2.- Empoderar a las jvenes adscritas a los programas para prevenir situaciones de violencia y discriminacin. 3.- Analizar situaciones sociales donde se establecen relaciones de poder entre hombres y mujeres, generando determinados factores de riesgo social en las y los jvenes.

Mdulo individual:

Gnero e infraccin a la ley

UNIDAD TEMTICA: - Tipo de delito y su funcionalidad, desde la perspectiva de gnero. - Responsabilizacin ante el ilcito cometido, desde la perspectiva de gnero.

OBJETIVO GENERAL: - Generar procesos de responsabilizacin ante los ilcitos cometidos, de acuerdo al tipo de delito, funcionalidad y consecuencias, desde las construcciones sociales y culturales de gnero.

OBJETIVOS ESPECFICOS: 1.- Analizar de qu manera la construccin del gnero femenino y masculino influye en la conducta infractora ante la ley y el tipo de delito cometido. 2.- Generar procesos de responsabilizacin ante el ilcito, desde la perspectiva de gnero.

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Mdulo Familiar:

Construccin de Gnero en la Familia

UNIDAD TEMTICA: - Socializacin diferenciada de gnero - Divisin sexual del trabajo - Estructura de poder en el grupo familiar - Gnero y Modelos de crianza

OBJETIVO GENERAL: - Facilitar el reconocimiento de la familia como agente socializador de los roles de gnero.

OBJETIVOS ESPECFICOS: 1.- Identificar las caractersticas diferenciadas de socializacin de gnero en hombres y mujeres al interior de la familia. 2.- Identificar de qu manera una determinada construccin de roles de gnero, puede incidir en el desarrollo de determinados factores de riesgo social y/o factores protectores. 3.- Reconocer los roles y estereotipos de gnero al interior de la familia.

Mdulo Familiar:

Gnero y Familia como Factor de Promocin e ntegracin Social del Adolescente

UNIDAD TEMTICA: - Responsabilizacion parental en el contexto de la Medida. - Prevencin de VIF. -Prevencin del consumo de drogas y alcohol. - Fortalecimiento en el rol parental materno y paterno en forma complementaria.

OBJETIVOS GENERALES: - Fortalecer la variable gnero al interior de las familias de los y las jvenes adscritos a los programas, como factor de proteccin e integracin social.

OBJETIVOS ESPECFICOS: 1.- Promover una responsabilizacin parental de las familias en el contexto de la sancin. 2.- Potenciar elementos preventivos de violencia intrafamiliar. 3.- Desarrollar factores protectores en las familias de los y las jvenes frente al consumo problemtico de drogas y alcohol, considerando los elementos de gnero que facilitan o inhiben este tipo de conductas. 4.- Fortalecer roles parentales como factor de promocin e integracin social para los jvenes, desde la perspectiva de gnero.

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Mdulo Sociocomunitario: Gnero, Derechos y Ciudadana e Integracin Social.

UNIDAD TEMTICA: - Gnero, derechos y ciudadana. - Igualdad de oportunidades en las reas de: educacin, salud, recreacin, deporte y cultura, informacin y capacitacin laboral.

OBJETIVOS GENERALES: - Desarrollar habilidades y competencias en los/as jvenes adscritos al programa, para el adecuado ejercicio de ciudadana, desde una perspectiva de gnero.

OBJETIVOS ESPECFICOS: - Favorecer el adecuado conocimiento de derechos y ejercicio de ciudadana en los y las jvenes adscritos al programa. - Facilitar la igualdad de oportunidades entre los y las jvenes, especialmente en los mbitos de: educacin, salud, cultura, recreacin y deportes, capacitacin laboral.

Mdulo Socio-comunitario: Gestin y acceso a las redes sociales de apoyo en igualdad de oportunidades para los y las jvenes hombres y mujeres de los Programas. UNIDAD TEMTICA: reas de Accesibilidad: - Ciudadana - Educacin - Recreacin y deporte - Salud - Capacitacin laboral

OBJETIVOS GENERALES: - Promover espacios de reconocimiento y acceso a las redes sociales como ejercicio de ciudadana e integracin social.

OBJETIVOS ESPECFICOS: 1.- Facilitar el acceso y obtencin de documentacin bsica, (cdula de identidad, certificado de nacimiento, etc.) 2.- Promover una adecuada reinsercin en el sistema educacional formal sin discriminacin para los y las jvenes adscritos a los programas. 3.- Potenciar ofertas y acceso a redes de deporte y recreacin sin discriminacin por gnero. 4.- Generar igualdad de ofertas y acceso para los y las jvenes atendidos en el rea de la salud. 5.- Generar ofertas programticas en el rea de capacitacin laboral sin sesgo de gnero.

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BIBLIOGRAFIA Beraga Anna. Aprendiendo a ser Buenas. Los Procesos de Riesgo Social en las Adolescentes; Revista de estudios sobre juventud. Mxico 2003. Caroline Moser citada en Texto Mdulo de Especializacin de Planificacin de Gnero y Desarrollo, Diplomado Gnero y Desarrollo con especializacin en los temas de etnicidad y planificacin, CIEG, U. Chile. CIEG: Mdulo de especializacin: Planificacin de Gnero y Desarrollo, Universidad de Chile, 2003 Colorado Marta y Otros. Mujer y Feminidad; Direccin de cultura de Antioquia, 1998. Coll Rosa. Dejar de ser madres, en: Debate Feminista, septiembre de 1992. Citado por Marta Lamas. De Barbieri Teresita: en Fin se siglo y cambio civilizado, Sobre la categora de Gnero. Una introduccin tericometodolgica, Ediciones de las mujeres, n17, Isis, 1992. Fundacin Paz Ciudadana: Factores de riesgo y delincuencia juvenil: revisin literaria nacional e internacional. Gonzlez, Maricela (1995): Naturaleza o Construccin? Una Indagacin en el Propio Concepto de Identidad Femenina en proyectos de Intervencin Social. Informe Final Proyecto DIUC, Escuela de Trabajo Social, Facultad de Ciencias Sociales, Pontificia Universidad Catlica de Chile. Santiago, Chile. Instituto de la Mujer (1997): Veredas por Cruzar. 10 Aos. Instituto de la Mujer. Santiago, Chile. Instituto Vasco de la Mujer: Gua metodolgica para integrar la perspectiva de gnero en proyectos y programas de desarrollo Ed. Vitoria-Gasteiz 1998 Kimmel M. Mens Lives, citado en La Identidad Masculina de Elizabeth Badinter en Mdulo I Teoras de Gnero, Diplomado a distancia de Gnero, Desarrollo y Planificacin, CIEG Universidad de Chile, 2003. Lamas, Marta (1999): Gnero: Los Conflictos y Desafos del Nuevo Paradigma. En Portugal E. y Torres, C. (Edit.) El Siglo de las Mujeres. ISIS Internacional. Santiago, Chile. Larran S. y otros: Adolescentes infractores de ley con perspectiva de gnero, SENAME. 2006. Luengo M. Ximena: La adolescencia y los adolescentes. Mdulo I Teoras de Gnero, Diplomado a distancia de Gnero, Desarrollo y Planificacin, CIEG Universidad de Chile, 2003. Nez Noriega Luz Mara. Gnero y conducta infractora: las y los menores infractores. Revista de investigacin cientfica Vil. XIII. Parrini Rodrigo: Apuntes acerca de los estudios de masculinidad. De la hegemona a la pluralidad, FLACSO, 2001. Poal G. Reflexiones en torno a la socializacin diferencial de mujeres y hombres, RTS nm.140, 1995. Rivas Snchez Hctor: El varn como factor de riesgo? Masculinidad y mortalidad y otras causas violentas en la sierra de Sonora, en revista de investigacin cientfica. Vol. 13, Mxico. Romero Martha. Por qu delinquen las mujeres? Perspectivas Tericas Tradicionales. Instituto Nacional de Psiquiatra Ramn de la Fuente, Mxico. Rutter; 2000 citado en Larrain: Gnero y jvenes infractores de ley, SENAME, 2006. Sen Gita: El empoderamiento como un enfoque a la pobreza, documento de base para el Informe de Desarrollo Humano 1997, PNUD, versin electrnica Sernam (1998): Anlisis de Gnero. Gua para la Elaboracin de Polticas Pblicas. Sernam - Condicin de la Mujer Canad. Santiago, Chile. SENAME: Orientaciones Tcnicas Libertad Asistida, 2005 SENAME: Orientaciones Tcnicas Centros Cerrados de Cumplimiento de Condena, 2005. SENAME: Orientaciones Tcnicas Medidas Alternativas, 2005. SERNAM: Gnero en el Desarrollo. Aplicacin de la teora de gnero a la poltica pblica, Manual de capacitacin, Luca Rojas, Estudios y estadsticas, RM, 2004. SERNAM: Documento fotocopiado, Indicaciones o propuestas para incorporar el enfoque de gnero en la formulacin y evaluacin de los proyectos a licitarse de acuerdo con la nueva ley de subvenciones de Sename. 2003 Simposio Nacional de Investigacin sobre Violencia y Delincuencia. Fundacin Paz Ciudadana, octubre de 2004, Personas que reciben Sentencias Condenatorias en Chile: Evolucin y Caractersticas, Bernardita Williamson y Martha Seplveda. Valds y Olavaria: Masculinidades y equidad de gnero en Amrica Latina, FLACSO, 1998.