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COMO ENSINAR HISTRIA?

Nas ltimas dcadas do sculo XX, surge uma linha de pesquisa em educao histrica que inverte a tendncia caracterizada por abordagens meramente prescritivas sobre o Ensino de Histria, baseadas em reflexes a priori, sem fundamentos empricos especficos. Esta linha de investigao, preocupada com a qualidade do Ensino de Histria, busca fundamentar as suas propostas na observao sistemtica do real e centra-se nas idias histricas de quem aprende e ensina. Procura-se explorar uma questo: Que sentidos atribuem os alunos Histria? Em linhas gerais, as pesquisas apontam duas principais tendncias interpretativas para a compreenso do fenmeno da aprendizagem histrica que podem ser traduzidas em: estudos da cognio; e educao histrica. Sendo a aprendizagem um fenmeno situado em concreto, ser necessrio considerar como ocorre e se desenvolve a cognio em domnios do saber especficos. Em funo disso, desenvolveu-se em Histria uma linha de pesquisa buscando conhecer como que crianas e jovens compreendem os conceitos inerentes a essa disciplina. Os chamados estudos da cognio renem um conjunto de pesquisas que evidenciam preocupao com o desenvolvimento das noes espao-temporais das crianas e jovens, com a construo de conceitos histricos e a aprendizagem da causalidade histrica. Esta linha de pesquisa parte de dois pressupostos tericos fulcrais: A explorao emprica e sistemtica do mundo de ideias dos alunos condio essencial na interveno para a mudana na aprendizagem e o aparato conceitual de referncia dever ser consentneo com o da natureza da Histria nas suas manifestaes mais atualizadas. Assim, prope-se que os nveis de elaborao conceitual encontrados nas manifestaes dos alunos sejam analisados luz de um enquadramento terico assente na epistemologia da Histria, propondo-se um modelo de progresso conceitual, desde as idias substantivas, passando por conceitos de segunda ordem, visando atingir a literacia histrica, isto , um conjunto de competncias de interpretao e compreenso do passado que, em ltima instncia, implicar na operacionalizao do conhecimento histrico na vida prtica. H que se considerar, no entanto, que nos processos de ensinar e aprender histria esto implicados trs elementos indissociveis, quais sejam: a natureza da histria que se escolhe ensinar; as decises de natureza metodolgica e a especificidade

da aprendizagem histrica. Desde que se admitiu, em assuntos pedaggicos, que o conhecimento no uma cpia da realidade e que para conhecer um objeto no basta simplesmente olh-lo e dele fazer uma imagem mental, a tarefa de ensinar tornou-se extremamente complexa: para conhecer um objeto necessrio agir sobre ele, pressupondo a ao no apenas como ao motora/manipulao, mas tambm como atividade mental interiorizada e reversvel. Em funo disso, as propostas apresentadas pelos pesquisadores sugerem que o papel do professor, em lugar de simples gestor de dilogo ou fornecedor de recursos, seja efetivamente o de agente educativo organizador de atividades cognitivamente desafiadoras. Nesse sentido, a atuao do professor dever ser por meio da integrao da evidncia histrica (arqueologia, manuais, cinema, patrimnio, fontes escritas, iconografia) nas atividades de ensino-aprendizagem. Isso se deriva da compreenso de que o esforo dos historiadores para recordar, descrever, explicar e dar sentido ao passado, utilizando-se de mtodos de investigao histrica extrados de uma determinada matriz disciplinar, um componente importante para estabelecermos as bases do ensino e da aprendizagem escolar da histria. Ainda que a memria individual e coletiva deva ser prestigiada nos processos de ensinar e aprender histria como ponto de partida para a construo do pensamento histrico, o ensino de histria deve ter como parte de suas preocupaes a administrao das recordaes, relatos e transmisses do passado, auxiliando os alunos a desenvolverem habilidades de pensamento e instrumentos para evitar as naturalizaes do passado e mera recepo das tradies herdadas. Isto porque, a compreenso de como as afirmaes histricas podem ser feitas, e das diferentes formas nas quais elas possam ser mantidas ou desafiadas, uma condio necessria para a literacia histrica, mas no suficiente. Se os alunos que terminam a escola so capazes de usar o passado para ajud-los a atribuir sentido ao presente e ao futuro, eles devem levar consigo alguma histria substantiva. O problema parece ser menos com nosso entendimento de como construir o conhecimento profundo dos estudantes do que com nossa habilidade de fornecer a eles um grande quadro. A questo no que os alunos no sabem nenhuma histria, mas no esto acostumados a pensar em termos de um grande quadro, achando difcil ir alm da extrapolao fragmentada do passado recente. Se os estudantes so capazes de se orientarem no tempo, vendo o presente e o futuro no contexto do passado, eles devem estar equipados com dois tipos de ferramentas: uma compreenso da disciplina de

histria e uma estrutura utilizvel do passado. Uma estrutura deve ser um ponto de vista geral de padres de mudanas a longo prazo. Seja como for, a histria, como cincia especializada, est sempre em relao ntima com a educao, a poltica e a arte. Assim, a histria sempre esteve associada dimenso da formao de quadros para as exigncias da experincia moderna. Nesse sentido, a histria como disciplina se insere nos quadros da Bildung, de uma Paidia humanista moderna, que faz o trabalho de transmisso, educao e ensino, entendidos menos em sua dimenso prtica e instrumentalizada e mais em sua dimenso formativa. Portanto, a presena da histria na educao se justifica por muitas e variadas razes. Alm de fazer parte da construo de qualquer perspectiva conceitual no marco das Cincias Sociais, ela tem um interesse prprio e auto-suficiente como disciplina de grande potencialidade formativa. O estudo da histria pode servir para facilitar a compreenso do presente; preparar os alunos para a vida adulta; despertar o interesse pelo passado; potencializar nas crianas e adolescentes um sentido de identidade; ajudar os alunos na compreenso de suas prprias razes culturais; contribuir para o conhecimento de outras culturas do mundo atual; contribuir para o desenvolvimento das faculdades mentais por meio de um estudo disciplinado, introduzindo os alunos em um conhecimento e no domnio de uma metodologia rigorosa, prpria dos historiadores. Percebemos ento que existem dificuldades especficas para a aprendizagem histrica, sobretudo porque o estudo da histria pressupe altos nveis de pensamento abstrato e formal. Uma alternativa para o enfrentamento de tais dificuldades que vem sendo defendida por alguns pesquisadores do campo da aprendizagem histrica, cumprindo um dos objetivos didticos de seu ensino, diz respeito introduo do mtodo histrico na sala de aula, contemplando o trabalho com uma diversidade de fontes. FONTES: BARCA, Isabel. Investigao em Educao Histrica: Fundamentos, percursos e perspectivas. In: Ensino de Histria: mltiplos ensinos em mltiplos espaos / organizao Margarida Dias de Oliveira e outros. - Natal, RN: EDFURN, 2008. LEE, Peter. Em direo a um conceito de literacia histrica. Educar, Curitiba, Especial, p. 131-150, 2006. Editora UFPR. PRATS, Joaqun, Ensinar Histria no contexto das Cincias Sociais: princpios bsicos. Joaqun Prats. Educar, Curitiba, Especial, p. 191-218, 2006. Editora UFPR. DESAFIO: Construa o mapa conceitual do texto.

DICAS: Anotar os principais termos ou conceitos acerca do tema; Identificar os conceitos mais gerais, os intermedirios e os especficos; Comear a construir o mapa de conceitos: - Os conceitos so contornados com um crculo (oval ou outra forma) Localizar o conceito mais geral no topo - Colocar os conceitos intermdios abaixo do geral e os especficos abaixo dos intermdios; Traar as linhas de ligao entre os conceitos; "Etiquetar" as linhas de ligao com as palavras de ligao para indicar como os conceitos esto relacionados proposies; Usar palavras simples ou frases simples para informao; Usar fontes (tipo de letra) facilmente legveis; Usar cores para separar idias diferentes; Usar smbolos e imagens sugestivas; Usar formas diferentes para diferentes grupos de informao; Usar setas para mostrar relaes de causa e efeito.