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Seguimiento a las actividades realizadas durante los Foros Regionales Promocin de la equidad educativa. Bloque II.

Promocin de la Lectura

El material educativo Proyecto 31 fue elaborado en la Secretara de Educacin y Cultura del Estado de Zacatecas, con la participacin del Componente de Planeacin y Gestin pedaggica de la Coordinacin Estatal de Acciones para la Equidad Educativa (CEAEE).

Luis Mario Castruita Quirino Coordinador Estatal de Acciones para la Equidad Educativa

Autores: Alba Adelayda brego Gngora Evangelina Vega Carrillo Fernando Mazcorro Ramos Adn de la Rosa Godnez Ren Bauelos Bauelos

Los textos utilizados en este material educativo fueron seleccionados de las Antologas de lecturas Leamos mejor da a da elaboradas por la Administracin Federal de Servicios Educativos del Distrito Federal en un proyecto coordinado por Felipe Garrido. Las actividades dirigidas a los diferentes ciclos escolares son una sugerencia de trabajo por parte de los autores del Proyecto 31.

CEAEE, 2012.

Presentacin Recomendaciones . Conoce tu libro Lecturas 1 Mi trabajo como hada de los dientes 2 Cocineritos . 3 Leyenda del sol y la luna . 4 Los volcanes .. 5 Una mirada al espacio .. 6 Est bien enamorarse? .. 7 El coco coco cocotero . 8 El perro topil .. 9 Cuando sea grande quiero ser 10 Animales mexicanos . 11 Suean los perros y los gatos? 12 Lucha libre 13 El convite del zorro y la cigea 14 El Igl .. 15 T sabes por qu tenemos sed? 16 El desierto 17 Qu tienen de especial los mamferos? 18 El portero 19 El lobo est cansado . 20 Las piatas 21 Por qu al petrleo se le llama Oro negro? 22 Dominaron la Tierra los dinosaurios? 23 El toro que gan una apuesta . 24 Sirenas . 25 La mquina de hacer tareas .. 26 Por qu ronca la gente? 27 Sobre piratas .. 28 El hombre feliz . 29 Muvete! 30 Planeta en peligro .. 31 Por qu encanece el pelo? ..

5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67 69 71 73

Maestr@ Multigrado: La Coordinacin Estatal de Acciones para la Equidad Educativa (CEAEE) en Zacatecas tiene entre sus objetivos el de coadyuvar a la mejora de la calidad de los aprendizajes de los nios de las comunidades con mayor rezago social, para lograrlo ha implementado desde su conformacin diversas estrategias de apoyo a tu prctica educativa. En esta ocasin, sabedores de que la Lectura es considerada un eje rector del currculo del Plan y Programas de Estudio 2011, de que la competencia lectora no slo ocupa al Espaol sino que su insuficiente manejo repercute en las dems Asignaturas y resulta un factor determinante en los resultados obtenidos por tus alumnos en las pruebas estandarizadas, promovemos el uso de este material educativo al que hemos denominado Proyecto 31 dado que se pone en prctica desde el primer da de regreso a clases tras las vacaciones de Abril hasta un da antes de la aplicacin de la prueba ENLACE, es decir, 31 das en que tendrs oportunidad de desarrollar en tus alumnos la capacidad de comprensin mediante textos y actividades dirigidas a los diferentes ciclos escolares. Estos textos han sido tomados de las Antologas de lecturas Leamos mejor da a da elaboradas por la Administracin Federal de Servicios Educativos del Distrito Federal en un proyecto coordinado por Felipe Garrido y que por mediacin de la Secretara de Educacin y Cultura del estado estarn ya en nuestras aulas. El compromiso del Componente de Planeacin y Gestin Pedaggica a travs de la Red de Asesora -como parte del seguimiento a las actividades realizadas durante los Foros Regionales Promocin de la equidad educativa Bloque II. Promocin de la Lectura- es darte a conocer el Proyecto 31, a cambio esperamos tu aceptacin y su operatividad con la finalidad de elevar el nivel de logro acadmico de las escuelas multigrado. Acorde a los objetivos de la CEAEE este esfuerzo con seguridad mejorar la manera de vivir y convivir de los nios en sociedad razn que, como la anterior, est inscrita en el marco de la Reforma Integral de Educacin Bsica.

Profra. Alba Adelayda Abrego Gngora


COORDINADORA DEL COMPONENTE DE PLANEACION Y GESTION PEDAGOGICA DE LA CEAEE

Fortalecer las competencias comunicativas en nuestros alumnos y alumnas no es asunto sencillo. La comprensin lectora, por ejemplo, requiere algunas condiciones que permitan su desarrollo de manera ms eficaz en el aula y en la escuela. Lo anterior significa que los docentes deben desarrollar su capacidad para crear las situaciones adecuadas, dotando a las y los alumnos de ambientes en los que les resulte agradable y productivo el acto de leer. Por lo tanto, para trabajar las estrategias de este cuaderno, se recomienda que los docentes: Establezcan un clima de comunicacin y respeto en el aula, para permitir a los alumnos y las alumnas leer, hablar, opinar, compartir, discutir Apliquen las estrategias en cualquier asignatura y en forma permanente, sin perder de vista el enfoque comunicativo y funcional en la enseanza del espaol Establezcan diversas formas de organizacin en el aula con alumnos y alumnas binas, equipos, grupal, ya que esto favorece el intercambio de ideas y de opiniones a partir de la lectura Consideren que las estrategias son un medio y no un fin, y que el propsito de desarrollarlas no es nicamente cumplir una tarea, sino coadyuvar en el proceso de la comprensin lectora Registren los acontecimientos ms relevantes y significativos ocurridos durante el desarrollo de las actividades, a fin de compartirlos en reuniones de docentes incentivados CDI para mejorar la comprensin de cmo leen nuestros alumnos y alumnas Estimulen a los padres de familia a participar en las actividades de lectura con sus hijos e hijas, para lo cual es necesario darles a conocer las formas de trabajo que se desarrollan en el aula Consideren el papel de los errores de las y los alumnos como oportunidades de aprendizaje, y no como aspectos que se deban censurar; esto estimular y fortalecer la interacciones entre compaeros y compaeras Fortalezcan el trabajo colaborativo, pues al emprender una tarea en conjunto con otras personas y compartir objetivos comunes, se posibilita el aprendizaje mutuo

A continuacin se describen las distintas secciones que componen este material educativo:

Este apartado te indica el da programado para la aplicacin de la estrategia, adems la Antologa de Lecturas del grado que debes consultar.

El apartado Antes de leer seala las consideraciones previas que debers tomar en cuenta para el desarrollo de la actividad.

En el apartado Al momento de leer se retoman una serie de acciones que facilitarn el proceso de comprensin de la lectura.

En el recuadro se encuentra el texto seleccionado especialmente para esta actividad, tambin aparecen cuestionamientos en negritas que le permitirn a tus alumnos aprender ms.

En el apartado Despus de leer aparecen una serie de actividades interesantes y amenas por ciclo escolar que reafirman la apropiacin del conocimiento previamente adquirido por los alumnos. Actividades que puedes modificar y/o enriquecer.

Este apartado te permitir registrar los acontecimientos ms relevantes y significativos ocurridos durante el desarrollo de las actividades, con la finalidad de implementar nuevas estrategias para favorecer la comprensin lectora de tus alumnos.

16 de abril del 2012 Primer Grado


Antes de leer
Presentar a los alumnos el ttulo del texto Mi trabajo como hada de los dientes y anotarlo en el pizarrn. Pedirles que realicen algunas predicciones acerca de su contenido De qu creen que va a tratar el texto? Qu personajes creen que aparecern? Al momento de leer detngase para hacer los cuestionamientos en negritas que aseguren la formulacin de ideas que les permiten ir creando significados. Mi trabajo como hada de los dientes. Les voy a contar una historia de los das en que fui un hada de los dientes. Era mi primer trabajo y no lo haca muy bien. Todo comenz de esta manera Acababa de acurrucarme en la cama cuando Taln taln! Son la campana de los dientes. Nunca se saba cundo a alguien se le va caer un diente ni cuando un hada de los dientes debe ir a recogerlo. Los nios se pasan el da entero movindose los dientes para que se les caiga. Joaqun llevaba todo el da jalando de su diente. Y cuando se puso a masticar un caramelo plin! Se cay. Les sorprender saber que hay personas que no creen en las hadas. Es triste pero es verdad. Curiosamente los nios que dicen no creer en ellas cambian de opinin en cuanto se les cae un diente. As sucedi con Joaqun. Cepill su diente hasta dejarlo reluciente y lo coloc debajo de la almohada y se qued dormido. En ese momento son la campana de los dientes y yo sal corriendo a buscarlo. Por qu crees que Joaqun cambi de opinin? Joaqun viva en el nmero 62 de un edificio de una gran ciudad. Para las hadas las ciudades son muy confusas as que tard un buen rato en encontrar el lugar. Una vez dentro del edificio, descubr que haba muchos pisos y cada piso tena muchas puertas con nmeros. Vol por un montn de pasillos y cada vez me haca ms los. Finalmente par frente al nmero 26 creyendo que era el nmero correcto y entr por la cerradura. El pequeo Joaqun estaba acurrucado debajo de las sbanas y en la mesita de noche, dentro de un vaso de agua flotaban unos dientes, no un solo diente, sino una DENTADURA ENTERA. Me pareci muy emocionante encontrar tantos dientes a la vez, me los llev y dej una bolsa llena de oro. En mi opinin era un cambio justo Estar el hada en la direccin correcta? Pero ms tarde, cuando le mostr a la jefa de las hadas lo que haba encontrado, se enoj muchsimo. Cmo puede ser un hada tan tonta? grit Son falsos! No podemos hacer perlas con DIENTES FALSOS! Slo sirven los dientes de nios para hacer perlas para hadas. As que perd mi empleo. Esa misma noche otra hada fue a casa de Joaqun a recoger el diente y dejar una moneda de plata debajo de su almohada. El dueo de los dientes postizos era un abuelito llamado Damin. Cuando se despert, se sorprendi mucho al encontrar la bolsa llena de oro en lugar de su dentadura (que de todas formas nunca le haba encajado bien). Desde entonces empez a creer que las hadas realmente existen.
Geogie Adams, Mi trabajo como hada de los dientes en Historias de hadas contadas por hadas. Mxico, SEP-Serres-Ocano, 2005.

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PROYECTO 31: ESTRATEGIAS

QUE FAVORECEN LA COMPRENSIN LECTORA

Despus de leer
Solicite a los alumnos de los diferentes ciclos escolares realizar las siguientes actividades: PRIMER CICLO En hojas de papel bond dibujen a los personajes realizando algunas de las acciones descritas en el texto. SEGUNDO CICLO Escribir en hojas blancas enunciados breves para las ilustraciones hechas por los ms pequeos. TERCER CICLO En su cuaderno reconstruir la historia armando los fragmentos elaborados por los alumnos del primer y segundo ciclo.

Socializar ante el grupo algunos de los trabajos.

Recuperando la experiencia Maestr@: Recuerde registrar sus observaciones y reflexiones en el cuaderno de notas, algunas preguntas que pueden orientar este ejercicio son las siguientes: Se manifestaron conocimientos previos de los alumnos al presentrseles el ttulo del texto? Los cuestionamientos intermedios son efectivos para crear significados? Podra utilizar la estrategia de reconstruccin de textos en los contenidos de otras asignaturas?

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CEAEE CICLO ESCOLAR 2011-2012

17 de abril del 2012 Segundo Grado


Antes de leer
Presentar a las y los alumnos el ttulo del texto Cocineritos y anotarlo en el pizarrn. Hacer algunas predicciones acerca del contenido. De qu creen que se va a tratar el texto? Algunos de ustedes han ayudado a mam a cocinar? Qu creen que se va a cocinar en este texto? Solicitar a los alumnos que escriban en su cuaderno sus aseveraciones. Lea el siguiente texto en voz alta, al momento de leer realice los cuestionamientos que aparecen en negritas y comenten de manera grupal algunas de las respuestas, no olvide aclarar a los alumnos los trminos que le sean desconocidos.

Cocineritos
En la lectura de hoy vamos a ver cmo preparar dulces que no se cocinan. Pongan atencin para que los puedan hacer en casa. Y recuerden, hay que ponerse siempre un delantal, para no ensuciarse. Consejos tiles para los cocineritos. Quines sern los cocineritos? Cuando cocines, asegrate de que un adulto te ayude y supervise las tareas. Antes de cocinar, lee primero toda la receta. Si tienes que cortar algo, es importante que un adulto te ensee cmo hacerlo de manera segura. Adems, usa una tabla y un buen cuchillo. No olvides tener a mano un trapo de cocina hmedo por si se derrama algo. Si utilizas un sartn, coloca el mango de lado para evitar accidentes. Antes de empezar, coloca frente a ti todos los ingredientes y utensilios que vayas a necesitar. Utiliza los guantes o trapos de cocina para agarrar ollas o platos calientes y colcalos en una superficie resistente al calor. Una vez finalizada la receta, lava y ordena todo. Para qu crees que sirvan estas recomendaciones? Antes de empezar a cocinar, lava bien tus manos. Ensalada de fruta con malvaviscos Sabes qu son los malvaviscos? Para esta rica ensalada se puede usar la fruta que tengas en casa: pltano, manzana, pera, fresas, etctera. Ingredientes 2 tazas de fruta, 2 cucharadas de pasitas, 2 cucharadas de nueces, almendras o cacahuates picados, 4 cucharadas de mini-malvaviscos, 1 paquete de queso crema, 3 cucharadas de azcar, 4 cucharadas de leche. Preparacin Haz un pur con el queso crema, el azcar y la leche. Qu es un pur? Corta la fruta en cubos pequeos. Coloca todos los ingredientes en un recipiente y mezcla con cuidado. Mary Brandt, Cocineritos. Mxico, SEP-Tecolote, 2003.
QUE FAVORECEN LA COMPRENSIN LECTORA

PROYECTO 31: ESTRATEGIAS

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DE TEXTOS

Despus de leer
Solicite a los alumnos de los diferentes ciclos escolares realizar las siguientes actividades: PRIMER CICLO En una hoja en blanco escriban su nombre, fecha y grado. Escriban los ingredientes de un platillo que ms les guste comer. Dibujen el platillo e ilumnenlo. SEGUNDO CICLO En una hoja en blanco escriban su nombre, fecha y grado. Escriban los ingredientes de un platillo en el que hayan ayudado a su mam a cocinar y las recomendaciones que les hicieron para prepararlo. Dibujen el platillo e ilumnenlo. TERCER CICLO En una hoja en blanco escriban su nombre, fecha y grado. Redacten un pequeo texto en el que digan por qu es importante seguir instrucciones en la elaboracin de un platillo. Cules seran las recomendaciones para elaborarlo? Qu ingredientes contiene el platillo? (pueden dibujarlo e iluminarlo.

Elijan de cada ciclo uno o dos trabajos para socializar en el grupo.


Recuerde incluir las producciones en la Carpeta evolutiva de los alumnos.

Recuperando la experiencia Maestr@: Recuerde registrar sus observaciones y reflexiones en el cuaderno de notas, algunas preguntas que pueden orientar este ejercicio son las siguientes: Tuvieron alguna dificultad las y los estudiantes para realizar la actividad? De qu manera las actividades permitieron que nios y nias comprendieran el texto?

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CEAEE CICLO ESCOLAR 2011-2012

18 de abril del 2012 Tercer Grado


Antes de leer
Presentar a las y los alumnos el ttulo del texto Leyenda del sol y la luna y anotarlo en el pizarrn. Realizar algunas predicciones acerca de su contenido Conocen el sol, la luna? Qu caractersticas tienen? A qu horas podemos ver el sol y la luna? Qu nos proporciona el sol? Qu pasara si no tuviramos sol o luna? Cmo se crearon el sol y la Luna? Solicitar a los alumnos que escriban en su cuaderno sus aseveraciones. A partir de las respuestas invitar a los alumnos a que se integren en equipo de diferentes grados, en cada equipo tiene que haber un alumno de sexto grado y l realizara la lectura en voz alta al interior. Lea el siguiente texto en voz alta, al momento de leer realice los cuestionamientos que aparecen en negritas y comenten de manera grupal algunas de las respuestas, no olvide aclarar a los alumnos los trminos que le sean desconocidos.

Leyenda del sol y la luna


Los hombres de la antigedad se respondieron: Al sol y a la Luna los hicieron los dioses. Y as, del sentimiento e imaginacin humanas nacieron los mitos y leyendas. Te presentamos una leyenda muy antigua sobre el origen del sol y la Luna. Es la leyenda azteca del Quinto Sol. Quines crearon al sol y la luna? Cuentan los nahuas que los dioses Tezcatlipoca, Quetzalcatl y Citlalicue, ordenaron que se hiciera el Sol. Para ello se reunieron en Teotihuacan alrededor de una hoguera sagrada en la cual deba de sacrificarse el que quisiera convertirse en el Sol. Para el sacrificio se ofrecieron Tecciztcatl, hermoso y rico; y Nanahuatzin, enfermo y pobre. En el momento en que deban de donde sali convertido en el Sol. Cules fueron los dioses que ordenaron que se hiciera el sol? y Qu hizo Nanahuatzin para convertirse en sol? Entonces Tecciztcatl, avergonzado de su cobarda, se arroj tambin a la hoguera, saliendo convertido en la Luna. Al principio los dos brillaban igual, pero los dioses, como recuerdo de su cobarda, le arrojaron un conejo a la Luna, con lo cual disminuy su brillo. Este conejo puede verse an hoy en la Luna, y sirve para recordarnos que el valor es una virtud mayor que la belleza o la riqueza. Qu hizo Tecciztcatl para no avergonzarse de su cobarda?
QUE FAVORECEN LA COMPRENSIN LECTORA

decidirse, Tecciztcatl tuvo miedo y fue Nanahuatzin quien, lleno de valor, se arroj a la hoguera,

Dborah Dultzin et al., La leyenda del sol y la luna en De la Tierra al Cosmos, Astronoma para nios. Mxico, SEP-CIDCLI, 1992.

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PROYECTO 31: ESTRATEGIAS

Despus de leer
Solicite a los alumnos de los diferentes ciclos escolares realizar las siguientes actividades: PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
Escribir un texto informativo sobre la creacin del sol y la luna. Escribir oraciones simples sobre Escribir un texto a manera de cmo se formaron el sol y la historieta sobre la creacin del luna. sol y la luna.

Socializar ante el grupo algunos de los trabajos. Recuerde incluir las producciones en la Carpeta evolutiva de los alumnos.

Recuperando la experiencia Maestr@: Recuerde registrar sus observaciones y reflexiones en el cuaderno de notas, algunas preguntas que pueden orientar este ejercicio son las siguientes: Tuvieron alguna dificultad las y los estudiantes para realizar la actividad? De qu manera las actividades permitieron que nios y nias comprendieran el texto?

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CEAEE CICLO ESCOLAR 2011-2012

19 de abril del 2012 Cuarto Grado


Antes de leer
Presentar a las y los alumnos el ttulo del texto Los volcanes y anotarlo en el pizarrn. Realizar algunas predicciones acerca de su contenido. Quin conoce los volcanes? Cmo se le nombra a la sustancia que arrojan los volcanes cuando hacen erupcin? Qu forma tienen los volcanes? Qu altura llegan alcanzar los volcanes? Cmo se forman? Solicitar a los alumnos que escriban en sus cuadernos sus aseveraciones. Lea el siguiente texto en voz alta, al momento de leer realice los cuestionamientos que aparecen en negritas y comenten de manera grupal algunas de las respuestas, no olvide aclarar a los alumnos los trminos que le sean desconocidos.

Los volcanes
En una maana soleada de febrero de 1943, un campesino que araba su tierra vio salir del suelo una pequea columna de humo. Un poco desconcertado y molesto, cubri el orificio y continu trabajando. Pero al ver que no haba servido de mucho, pues el humo segua saliendo cada vez con mayor fuerza, corri por ayuda. Ante los asombrados habitantes de un poblado vecino, cada vez emergan de la tierra mayor cantidad de humo y de vapores. Qu se estaba formando debajo de la tierra, al estar saliendo humo y vapor? Tres horas despus el humo se haba convertido en una espesa nube negra y la pequea grieta se haba agrandado enormemente. Esa noche violentas explosiones comenzaron a lanzar rocas a travs de la grieta y a la maana siguiente, en ese lugar se haba formado un montculo en forma de cono de cerca de cincuenta metros de altura: de la noche a la maana haba nacido un volcn! Lo llamaron Paricutn, por su cercana al pueblo de ese nombre en el estado de Michoacn. Qu forma tienen los volcanes? Qu altura llegan alcanzar los volcanes? Qu otro nombre de volcn conocen?
QUE FAVORECEN LA COMPRENSIN LECTORA

Un ao despus el Paricutn haba alcanzado 450 metros de altura; haba arrasado numerosos campos agrcolas, decenas de construcciones y provocado la movilizacin de los habitantes de todos los pueblos cercanos. Tambin haba atrado a cientos de investigadores y estudiosos de los volcanes, de Mxico y de todo el mundo. El nacimiento del Paricutn haba permitido a estos expertos aprender un poco ms acerca de los secretos del mundo subterrneo; de cmo se forma y hace erupcin un volcn. Cmo se imaginan que hace erupcin un volcn? Qu expulsa un volcn? Belleza y utilidad de los volcanes Los volcanes son la parte ms visible de lo que ocurre en el interior de la Tierra. Sus conos nevados, sus lagos interiores y su imponente personalidad forman parte de la esencia de nuestro planeta. Han sido objetos de hermosas leyendas y de otras manifestaciones artsticas, y testigos de innumerables hechos histricos: el Popocatpetl y el Iztacchuatl cuya silueta tiene la forma de una mujer recostada boca arriba son los protagonistas de una bella historia de amor. Qu forma tiene el volcn Popocatpetl?, creen que todos los volcanes tienen la misma forma?, Qu otros volcanes conocen aparte del Popocatpetl y el Iztacchuatl?

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PROYECTO 31: ESTRATEGIAS

El Paso de Corts, en las laderas del Popocatpetl, fue el punto por el cual el conquistador de Mxico admir por vez primera la inigualable belleza de Tenochtitln y sus lagos. Las erupciones tambin enriquecen a largo plazo las tierras de cultivo, pues contienen elementos que las plantas necesitan para crecer. Islas como Hawaii e Islandia deben su existencia a la actividad volcnica. Por qu las erupciones enriquecen las tierras de cultivo? La actividad volcnica permite cierta estabilidad en el interior de la Tierra; sin embargo, pese a su belleza y majestuosidad, los volcanes constituyen un riesgo para quienes habitan en sus cercanas. Por qu creen los volcanes son un peligro para las comunidades cercanas a l? Gloria Valek, Los volcanes. Mxico. SEP-ADN, 1999.

Despus de leer (en casa)


Solicite a los alumnos de los diferentes ciclos escolares realizar las siguientes actividades: PRIMER CICLO
En una hoja de maquina escribir como se da la erupcin volcnica

SEGUNDO CICLO
En una hoja de maquina escribir como se da la erupcin volcnica

TERCER CICLO
En una hoja de maquina escribir como se da la erupcin volcnica

Hacer un volcn de plastilina utilizando la tcnica de modelado y realizar el experimento del volcn

Socializar ante el grupo algunos de los trabajos. Recuerde incluir las producciones en la Carpeta evolutiva de los alumnos.

CEAEE CICLO ESCOLAR 2011-2012

Recuperando la experiencia Maestr@: Recuerde registrar sus observaciones y reflexiones en el cuaderno de notas, algunas preguntas que pueden orientar este ejercicio son las siguientes: Tuvieron alguna dificultad las y los estudiantes para realizar la actividad? De qu manera las actividades permitieron que nios y nias comprendieran el texto?

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20 de abril del 2012 Quinto Grado


Antes de leer
Presentar a las y los alumnos el ttulo del texto Una mirada al espacio y anotarlo en el pizarrn. Realizar algunas predicciones acerca de su contenido De qu creen que va a tratar el texto? Alguien sabe que es el espacio? Creen ustedes que alguien pueda llegar al espacio? Cmo le haran? Solicitar a los alumnos que escriban en su cuaderno sus aseveraciones. Lea el siguiente texto en voz alta, al momento de leer realice los cuestionamientos que aparecen en negritas y comenten de manera grupal algunas de las respuestas, no olvide aclarar a los alumnos los trminos que le sean desconocidos. Una mirada al espacio Para ser astronauta Los astronautas viajan al espacio para reparar equipos, realizar experimentos o explorar. En 1961, el ruso Yuri Gagarin fue el primer astronauta en el espacio y viaj en rbita alrededor de la Tierra con la Vostok 1. Desde entonces, muchos astronautas han pasado incluso meses en el espacio. Cul es el trabajo de los astronautas? Sentirse sin peso Lejos de la Tierra, donde las naves espaciales vuelan, no hay gravedad. Las personas y los objetos no pesan nada; flotan, y por eso todo el equipo en el interior de la nave tiene que ser almacenado en alacenas o sujetado a las paredes. Porqu los objetos en el espacio no pesan y flotan?
QUE FAVORECEN LA COMPRENSIN LECTORA

Trajes espaciales No hay aire en el espacio. Por eso, el traje espacial est lleno de oxgeno para respirar. Los gases en el espacio son glidos y los rayos del Sol son muy calientes. El traje espacial protege al astronauta del fro espacial y del calor del Sol. Para trabajar en el exterior, el astronauta se sujeta a una silla mvil, llamada Unidad Tripulada de Maniobra (MMU). Para qu sirven los trajes espaciales? Parte del entrenamiento de los astronautas se lleva a cabo bajo el agua, donde el peso es ms ligero. Lleva aos de entrenamiento prepararse para la jornada en el espacio. Los astronautas aprenden a usar el equipo que los mantendr con vida. Deben ser capaces de responder a cualquier emergencia y practican experimentos que luego realizan a bordo. Por qu es importante el entrenamiento de los astronautas?

David Glovert, Una mirada al espacio, Stuart Trotter, ilus. Mxico, SEP-Promociones de Don dEscrito, 2002.

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PROYECTO 31: ESTRATEGIAS

Despus de leer
Solicite a los alumnos de los diferentes ciclos escolares realizar las siguientes actividades: PRIMER CICLO En una hoja blanca ilustren las cosas que requiere un astronauta para viajar al espacio. SEGUNDO CICLO En una hoja blanca describan Cmo es el espacio? TERCER CICLO En una hoja blanca elaboren un relato de lo que hace el Astronauta antes, durante y despus del viaje al espacio.

Socializar ante el grupo algunos de los trabajos. Recuerde incluir las producciones en la Carpeta evolutiva de los alumnos.

Recuperando la experiencia Maestr@: Recuerde registrar sus observaciones y reflexiones en el cuaderno de notas, algunas preguntas que pueden orientar este ejercicio son las siguientes: Tuvieron alguna dificultad las y los estudiantes para realizar la actividad? De qu manera las actividades permitieron que nios y nias comprendieran el texto?

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CEAEE CICLO ESCOLAR 2011-2012

23 de abril del 2012 Sexto Grado


Antes de leer
Cuestionar a los alumnos sobre: Qu es el amor? Quin se enamora? Por qu se enamora la gente?, a partir de las respuestas invitar a los alumnos a que se integren en equipos de diferentes grados, en cada equipo tiene que haber un alumno de sexto grado y l realizar la lectura en voz alta al interior.

Al momento de leer
Lea el texto en voz alta, haga los cuestionamientos que aparecen en negritas y comenten de manera grupal algunas de las respuestas, es importante aclarar los trminos que a los alumnos les sean desconocidos.
Est bien enamorarse? Mucha atencin, porque hoy vamos a leer un montn de preguntas sobre un tema que a todos nos interesa: el amor. S, porque eso nos hace sentir felices. S, pero... Podemos alcanzar una felicidad como sa estando solos? Acaso el amor trae consigo solamente felicidad? La felicidad es la cosa ms importante en la vida? Eres feliz cuando amas sin ser correspondido? Est bien enamorarse? No, porque se van a burlar de m. S, pero... Prefieres seguir la opinin de los dems o la tuya propia? Puedes convencer a los dems de que estn equivocados? Nos burlamos de los dems porque nos dan celos? Los dems se burlan de tus paps porque estn enamorados? Est bien enamorarse? S, porque as nos ayudamos entre los dos. S, pero... Si tu pareja no te ayuda la sigues queriendo? Nos enamoramos de la persona en s o de lo que hace esa persona? El amor debe servir de algo? Cuando nos enamoramos, preferimos ayudar o que nos ayuden? Est bien enamorarse? No, porque luego no dura nada. S, pero... Quin puede saber si un amor durar? Se pueden hacer cosas para que el amor dure? Debemos evitar enamorarnos para no arriesgarnos a sufrir? Est bien enamorarse? No, porque es algo que pasa sin que lo pidamos. S, pero... Podemos enamorarnos sin querer? Hay en alguna parte alguien que est destinado para m? Basta con enamorarnos para seguir enamorados? Todos hablamos del amor, soamos con l y le tenemos miedo... Qu felicidad, pero tambin, qu preocupacin, porque estar enamorado tiene sus riesgos. Qu tal si no podemos estar sin nuestra pareja? Y si nos enojamos, y si cortamos? Y si la gente se burla de nosotros? Y adems, uno no exactamente decide enamorarse de alguien: no elegimos ni el momento, ni la persona. Pero si es cierto que el amor es ms fuerte que nosotros, tambin nos permite revelar lo que somos, lo que llevamos en lo ms profundo del corazn... Hacerte esta pregunta es entonces... comprender y aceptar que no controlamos todo. ...darte cuenta de lo que eres y de lo que quieres, para poder asumirlo libremente. ...permitir que lo maravilloso entre en tu vida diaria. Ya dejen de suspirar. Y de preocuparse. Estoy segura(o) de que al rato, en la casa, todos ustedes van a escribir algo sobre sus enamoramientos. scar Brenifier, Est bien enamorarse? en Qu son los sentimientos? Mxico, SEP-Planeta, 2006.

PROYECTO 31: ESTRATEGIAS

QUE FAVORECEN LA COMPRENSIN LECTORA

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DE TEXTOS

Despus de leer (en casa)


Solicite a los alumnos de los diferentes ciclos escolares realizar las siguientes actividades en una hoja blanca: PRIMER CICLO Escriban oraciones donde expliquen lo que piensan sobre el amor. SEGUNDO CICLO Escriban un texto en el que describan una historia de amor que conozcan. TERCER CICLO Escriban un texto en el que expliquen por qu es importante para las personas enamorarse.

Elijan de cada ciclo uno o dos trabajos para socializar en el grupo. Recuerde incluir las producciones en la Carpeta evolutiva de los alumnos.

Recuperando la experiencia Maestr@: Recuerde registrar sus observaciones y reflexiones en el cuaderno de notas, algunas preguntas que pueden orientar este ejercicio son las siguientes: Tuvieron alguna dificultad las y los estudiantes para realizar la actividad? De qu manera las actividades permitieron que nios y nias comprendieran el texto?

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CEAEE CICLO ESCOLAR 2011-2012

24 de abril del 2012 Primer Grado


Antes de leer
Tome en cuenta que el texto El coco coco cocotero se ha seleccionado por su claridad, estructura y la posibilidad que brinda para visualizar y plasmar las fantasas de los alumnos poniendo en juego sus conocimientos previos acerca del tema de los animales reales o imaginarios.

Al momento de leer
Aclarar a los alumnos los trminos que le sean desconocidos.

El coco coco cocotero


En medio de la selva estaba tirado un tronco de cocotero. Haca varios das que el huracn lo haba derribado, y all se qued calladito entre las yerbas. Tena miedo de que vinieran los hombres con sus hachas a hacerlo pedacitos. El tronco se senta resbaloso y hmedo y eso le gustaba muchsimo. Y pens: Qu bueno! Aqu puedo esconderme sin que los hombres me vean. Y se acomod entre el agua fangosa, calientita. Una calurosa maana se oyeron pisadas sobre la hojarasca. El tronco tembl de miedo y tan grande fue su temblor que empez a rodar hasta llegar a un pantano que estaba cerca. Slo cuando las pisadas de los hombres se alejaron, el tronco se atrevi a mirar para afuera.
QUE FAVORECEN LA COMPRENSIN LECTORA

Estaba tan bien ah en lo hmedo y haca tanto calor en la selva que decidi quedarse adentro un poco de tiempo. Durante el da escuchaba el glu-glu-glu-glu de los animalitos que vivan en el agua. Cuntas cosas desconocidas iba descubriendo! De noche vea luces verdes y rojas, azules y amarillas que iban y venan. Y empez a ponerse verdoso. La lama del agua iba quedndose entre sus escamas de rbol. Una maana se dio cuenta de que respiraba y que iban nacindole cuatro retoos, dos a cada lado del cuerpo. Creo que me estoy convirtiendo en animal! Cocococococo! grit muy contento, aunque con bastante trabajo. Mmmm buscar un nombre que recuerde de dnde vengo Me llamar cocodrilo! Cmo la ven? Armida de la Vara, El coco coco cocotero. Mxico, SEP, 1986.

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PROYECTO 31: ESTRATEGIAS

Despus de leer
Entre lo escuchado en el texto y lo que agreguen de su propia imaginacin los alumnos de cada ciclo podrn realizar las siguientes actividades: PRIMER CICLO Remojar un cotonete en agua con cloro y pintar sobre un pedazo de papel de china al personaje del texto. SEGUNDO CICLO Pueden realizar la misma actividad o utilizar como variante el dibujo en hojas blancas con plumones, crayolas o colores; adems explicarn las posibles caractersticas y costumbres de este personaje mezcla de planta y animal. TERCER CICLO Combinando las caractersticas y costumbres de varios animales reales crearn un animal fabuloso al que pondrn nombre y describirn fsicamente a otros compaeros.

Los dibujos as como las descripciones, una vez escritas y revisadas podran colocarse en la pared para su exhibicin.

Recuperando la experiencia Maestr@: Recuerde registrar sus observaciones y reflexiones en el cuaderno de notas, algunas preguntas que pueden orientar este ejercicio son las siguientes: Qu conocimientos, habilidades y actitudes pusieron en prctica los alumnos durante y despus de la lectura? Las experiencias de dibujar, pintar, imaginar y describir ayudan a mejorar la comprensin lectora? En qu contenidos de otras asignaturas inciden las actividades derivadas de la lectura del texto?

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CEAEE CICLO ESCOLAR 2011-2012

25 de abril del 2012 Segundo Grado


Antes de leer
Presentar el ttulo del texto El perro topil a los nios y nias del grupo y anotarlo en el pizarrn. Realizar algunas predicciones sobre el contenido. De qu creen que se va a tratar el cuento? Alguien tiene un perro en casa? Son iguales todos los perros? Pueden decirme qu es un perro topil? Qu creen que significa topil? Solicitar a los alumnos que escriban en su cuaderno sus aseveraciones. Lea el siguiente texto en voz alta, al momento de leer realice los cuestionamientos que aparecen en negritas y comenten de manera grupal algunas de las respuestas, no olvide aclarar a los alumnos los trminos que le sean desconocidos.

El perro topil (cuento nhuatl)


Desde hace mucho tiempo (ya llovi), algunos hombres hacan sufrir a los perros. Cmo se puede hacer sufrir a un perro? Cmo reaccionan los perros que son maltratados? Entre ellos surgi la idea de defenderse: diferentes perros que hay en la tierra se pusieron de acuerdo. Cada uno fue contando sus preocupaciones y decidieron decrselo al dios Tlloc para que enviara un sufrimiento a los hombres que los lastimaban. Cmo sera el lenguaje de perros? Eso era lo que se merecan. Despus de haber escrito, buscaron entre ellos a un perro topil, un perro mensajero, y le dijeron que tendra que atravesar ros, subir y bajar cerros, cruzar bosques y defenderse hasta llegar a Tlloc. Quin era Tlloc? El perro elegido acept. Sin embargo, surgi otra preocupacin: dnde llevara el mensaje? Si lo llevaba en el hocico o en las manos, lo perdera cuando intentara defenderse. Los perros tienen manos? Pensando en este problema, el perro ms anciano habl: Este recado puede ir ms seguro guardndolo en su cola. Cmo crees que lo llevara en la cola? Ya decidida la manera de enviar el recado, lueguito se lo guardaron en la cola y el perro sali brincando a cumplir su encargo. Han pasado muchos aos pero muuuchos aos y hasta ahora el perro no ha regresado con la respuesta. Por eso cada vez que los perros se encuentran se huelen la cola, para ver si no es el que trae la respuesta, o para castigarlo si todava no ha llevado el recado, o bien, para ver si trae la contestacin y no la ha entregado.
Elisa Ramrez Castaeda, El perro topil. Francisco Toledo, ilus. Mxico, SEP-Pluralia, 2005.

PROYECTO 31: ESTRATEGIAS

QUE FAVORECEN LA COMPRENSIN LECTORA

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DE TEXTOS

Despus de leer
Solicite a los alumnos de los diferentes ciclos escolares realizar las siguientes actividades: PRIMER CICLO En una hoja blanca escriban su nombre, grado y fecha. Dibujen e iluminen a un perro topil. SEGUNDO CICLO En una hoja blanca escriban su nombre, grado y fecha. Redacten un pequeo texto sobre el por qu los perros se huelen la cola. Dibujen e iluminen. TERCER CICLO En una hoja blanca escriban su nombre, grado y fecha. Elaboren un texto donde expliquen qu es un perro topil y quin es Tlloc, segn el cuento presentado (pueden hacer un dibujo al final de su escrito que incluyan a los personajes del cuento.

Elijan de cada ciclo uno o dos trabajos para socializar en el grupo.


Recuerde incluir las producciones en la Carpeta evolutiva de los alumnos.

Recuperando la experiencia Maestr@: Recuerde registrar sus observaciones y reflexiones en el cuaderno de notas, algunas preguntas que pueden orientar este ejercicio son las siguientes: Tuvieron alguna dificultad las y los estudiantes para realizar la actividad? De qu manera las actividades permitieron que nios y nias comprendieran el texto?

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CEAEE CICLO ESCOLAR 2011-2012

26 de abril del 2012 Tercer Grado


Antes de leer
Presentar a las y los alumnos el ttulo del texto Cuando sea grande quiero ser Realizar algunas predicciones acerca de su contenido Qu profesiones u oficios conocen? Qu les gustara ser de grande? Por qu? A qu se dedica tu pap o mam? Cada cuestionamiento que se haga escribirla la respuesta en el pizarrn por parte del docente. A partir de las respuestas invitar a los alumnos a que escuchen con atencin la lectura que el maestro en voz alta va hacer. Lea el siguiente texto en voz alta, al momento de leer realice los cuestionamientos que aparecen en negritas y comenten de manera grupal algunas de las respuestas, no olvide aclarar a los alumnos los trminos que le sean desconocidos. Cuando sea grande quiero ser... Veterinario Atiendo a los perros, a los gatos, a los pjaros. Incluso a las serpientes! Tengo un consultorio en el que ausculto, vacuno y opero. Otros veterinarios atienden a los animales del campo o trabajan en las fbricas de alimentos o de medicamentos para animales. Si t fueras veterinario que otra accin arias para atender a los animales. Productor de giras Soy la mano derecha de las bandas de msica y de los cantantes! Me ocupo de organizar las giras, decidiendo cundo y dnde se realizarn las presentaciones: tal da en tal sala, tal vez en otro o en aquel estadio. Me encargo de alquilar los micrfonos y los amplificadores, del alojamiento y transporte de los msicos. A quin le gustara tener este oficio? Estilista Cortar el cabello es divertido, pero nada fcil! Hay que usar las tijeras sin que te tiemble el pulso y tener claro dnde quieres llegar. Algo esencial en mi trabajo es escuchar y aconsejar a mis clientes. Quin les corta el cabello aqu en su comunidad?, les gusta cortrselo seguido a ustedes el cabello? Astrnomo Con sus millares de estrellas, sus planetas, sus cometas y sus galaxias, el Universo me fascina. Necesitara varias vidas para estudiar todo lo que ofrece! Por eso cada astrnomo debe definir muy bien su campo de investigacin. Cmo se imaginan el cielo?, cuntos planetas existen?, Qu se requerir para ser astrnomo? Foniatra En el hospital o en el consultorio, atiendo a nios que tienden problemas de lenguaje: los que tartamudean, los que no pueden pronunciar ciertos sonidos, los que tienen problemas de lectura o de escritura. Y a ustedes, qu les gustara ser, de qu les gustara trabajar?

Nadine Mouchet, Cuando sea grande quiero ser. Mxico, SEP-Lamiqu, 2008

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PROYECTO 31: ESTRATEGIAS

QUE FAVORECEN LA COMPRENSIN LECTORA

Despus de leer (en casa)


Solicite a los alumnos de los diferentes ciclos escolares realizar las siguientes actividades: PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
Que el alumnos encueste y grafique sobre los oficios y profesiones de las personas que habitan en su comunidad. Elaborar un dibujo sobre la Realizar una entrevista a sus profesin u oficio que les paps sobre la profesin u gustara hacer de grande. ocupacin que desempea.

Socializar ante el grupo algunos de los trabajos. Recuerde incluir las producciones en la Carpeta evolutiva de los alumnos.

Recuperando la experiencia Maestr@: Recuerde registrar sus observaciones y reflexiones en el cuaderno de notas, algunas preguntas que pueden orientar este ejercicio son las siguientes: Tuvieron alguna dificultad las y los estudiantes para realizar la actividad? De qu manera las actividades permitieron que nios y nias comprendieran el texto?

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27 de abril del 2012 Cuarto Grado


Antes de leer
Presentar a las y los alumnos el ttulo del texto Animales mexicanos y anotarlo en el pizarrn. Realizar algunas predicciones acerca de su contenido De qu creen que va a tratar el texto? Qu animales conocen? Qu animales viven en tu comunidad? Qu caractersticas tienen? Qu comen? Solicitar a los alumnos que escriban en su cuaderno sus aseveraciones. Lea el siguiente texto en voz alta, al momento de leer realice los cuestionamientos que aparecen en negritas y comenten de manera grupal algunas de las respuestas, no olvide aclarar a los alumnos los trminos que le sean desconocidos.

Animales mexicanos
En Mxico hay muchos animales, tantos que, en este momento podras mencionar con facilidad cinco o diez de los que habitan cerca de tu comunidad. Menciona 5 animales que habitan en tu comunidad. Es as porque en nuestro pas hay una gran variedad de bosques, selvas, montaas y costas. Si conoces bien la regin donde vives, debes saber que cada sitio tiene sus plantas, su clima y sus animales. Estas tres cosas juntas forman un ambiente. Qu es el ambiente? Todos los animales son importantes. Por eso, si cambian algunas de las cosas que forman un ambiente, las dems sufren las consecuencias. Cuando se cortan los rboles, se quema el monte, se ensucia el agua, se caza demasiado o se cambia de cualquier manera un ambiente, muchos animales ya no pueden vivir ah. Algunos son ms resistentes y se acostumbran a los cambios, pero van desapareciendo poco a poco. Qu pasa con los animales, cuando el ambiente sufre un cambio? Sabes quin vive en lo ms profundo de la selva tropical? Pues nada ms ni nada menos que el guila arpa, que vive en lo alto de los rboles de algunas selvas de Veracruz y Chiapas. Es fuerte y rpida. Se alimenta de animales que viven en los rboles, como monos y ardillas, pero tambin de aves y serpientes. Cuando empolla, pone cuatro huevos manchados de amarillo. Los padres dan de comer a las cras hasta los diez meses. Despus los aguiluchos aprenden a volar y se alimentan por s mismos. Como muchos otros animales, al guila arpa le afecta la destruccin de su ambiente: la selva. Por eso ya son pocas las que vuelan por los cielos de Mxico. Qu me pueden mencionar del guila arpa? Otro de los animales es el berrendo, pariente de las cabras. Tiene las orejas pequeas, los ojos grandes, la cola corta y es muy gil. Los berrendos viven en grupos. Antes, cuando haba muchos, formaban manadas de ms de cien animales. Si algo asusta a los berrendos, echan a correr a gran velocidad, pero se cansan fcilmente. Son tranquilos y se alimentan sobre todo de zacate. Sus enemigos son los lobos, los coyotes, los pumas, y las guilas, cuando todava son pequeos. En la actualidad, slo quedan algunos berrendos en Sonora y Baja California, y se hallan en peligro de desaparecer debido a que el hombre los ha cazado demasiado. Qu me pueden mencionar del berrendo?, Te gustara saber ms sobre los animales de tu pas?.

Arturo Cuenca, Animales mexicanos, Fabricio Vanden Broeck, ilus. Mxico, SEP-CONAFE, 2002.

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PROYECTO 31: ESTRATEGIAS

QUE FAVORECEN LA COMPRENSIN LECTORA

Despus de leer
Solicite a los alumnos de los diferentes ciclos escolares realizar las siguientes actividades: PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
Investigar sobre un animal que est en peligro de extincin. Elaborar un cuento sobre los Elaborar un cartel sobre el animales que habitan en tu cuidado de los animales. comunidad.

Socializar ante el grupo algunos de los trabajos. Recuerde incluir las producciones en la Carpeta evolutiva de los alumnos.

Recuperando la experiencia Maestr@: Recuerde registrar sus observaciones y reflexiones en el cuaderno de notas, algunas preguntas que pueden orientar este ejercicio son las siguientes: Tuvieron alguna dificultad las y los estudiantes para realizar la actividad? De qu manera las actividades permitieron que nios y nias comprendieran el texto?

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CEAEE CICLO ESCOLAR 2011-2012

2 de mayo del 2012 Quinto Grado


Antes de leer
Presentar a las y los alumnos el ttulo del texto Suean los perros y los gatos? y anotarlo en el pizarrn. Realizar algunas predicciones acerca de su contenido De qu creen que va a tratar el texto? Tienes alguna mascota? Has mirado alguna vez a tu mascota cundo est dormida? Te has percatado que hace movimientos extraos? Solicitar a los alumnos que escriban en su cuaderno sus aseveraciones. Lea el siguiente texto en voz alta, al momento de leer realice los cuestionamientos que aparecen en negritas y comenten de manera grupal algunas de las respuestas, no olvide aclarar a los alumnos los trminos que le sean desconocidos. Suean los perros y los gatos? Las mascotas son pequeos o grandes seres que alegran la vida de las personas. Esta narracin trata de por qu las mascotas hacen algunas acciones cuando estn dormidas. Si "Don Gato" se hubiera cado realmente del tejado, con seguridad lo habra soado esa misma noche. Los perros y los gatos s suean. En sus sueos, probablemente reviven los sucesos emocionantes o los sustos del da. Los cientficos estudiaron a un grupo de gatos mientras dorman y descubrieron que, primero, entraban en un estado de sueo lento: sus ojos se movan lentamente bajo los prpados. Luego, los ojos comenzaban a moverse rpidamente y a sacudidas. El registro de sus ondas cerebrales demostr que los animales se encontraban en un estado de sueo rpido (REM) (del ingls, rapid eye movement). A lo largo de su sueo, los animales alternaron entre el sueo lento profundo y el REM. Qu fue lo que descubrieron los cientficos acerca del sueo en animales? El ser humano tiene los mismos estados de sueo. Se ha demostrado que nicamente soamos durante REM y se piensa que los perros y los gatos tambin lo hacen. Se cree que el perodo de REM resulta til para los gatos y los perros, pues durante l, los animales tienen un sueo ligero. Se despiertan de vez en cuando para observar si hay peligro. El perro que suea puede gemir, jadear, ladrar, mover la cola. A veces, hace movimientos como si corriera. El gato es ms callado, pero puede retorcerse, dar zarpazos. Si tu mascota parece inquieta mientras duerme, no te preocupes. Est en el mundo de los sueos. Ahora ya sabemos que cuando nuestra mascota est durmiendo no la tenemos que despertar bruscamente, porque le interrumpimos sus dulces sueos.
QUE FAVORECEN LA COMPRENSIN LECTORA

Pedro Larios Aznar, Suean los perros y los gatos? en Los porqus de la gente. Mxico, SEP, 2002.

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PROYECTO 31: ESTRATEGIAS

Despus de leer
Solicite a los alumnos de los diferentes ciclos escolares realizar las siguientes actividades: PRIMER CICLO En una hoja blanca ilustren a alguno de estos animales y tomando como referencia la lectura sealen que partes de su cuerpo tienen movimiento cuando se est en la etapa de sueo. SEGUNDO CICLO En una hoja blanca respondan al siguiente cuestionamiento: Segn el texto anterior Qu caractersticas tienen las etapas del sueo de las mascotas? TERCER CICLO En una hoja blanca respondan al siguiente cuestionamiento: Segn el texto anterior Por qu las mascotas hacen movimientos cuando estn dormidas? Explcalo.

Socializar ante el grupo algunos de los trabajos. Recuerde incluir las producciones en la Carpeta evolutiva de los alumnos.

Recuperando la experiencia Maestr@: Recuerde registrar sus observaciones y reflexiones en el cuaderno de notas, algunas preguntas que pueden orientar este ejercicio son las siguientes: Tuvieron alguna dificultad las y los estudiantes para realizar la actividad? De qu manera las actividades permitieron que nios y nias comprendieran el texto?

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CEAEE CICLO ESCOLAR 2011-2012

3 de mayo del 2012 Sexto Grado


Antes de leer
Cuestionar a los nios sobre sus deportes y deportistas favoritos y anotar las respuestas en el pizarrn, si hubiera alguna sobre los luchadores retomar esta respuesta e invitarlos a escuchar la lectura en voz alta por el maestro, pedir a los nios que:

Al momento de leer:
Tomen nota de los nombres que alguna vez hayan escuchado. Lea el texto en voz alta, al momento de leer, haga los cuestionamientos que aparecen en negritas y comenten de manera grupal algunas de las respuestas, es importante aclarar los trminos que a los alumnos les sean desconocidos.

Lucha libre
Cada generacin tiene sus propios hroes, pero hay leyendas que superan el paso del tiempo. Entre los dolos ms reconocidos estn Tarzn Lpez, un maestro en el estilo clsico al ras de lona; el Murcilago Velsquez, un da escondi pequeos murcilagos bajo su capa y los solt frente al pblico; Black Shadow, que a pesar de haber perdido su mscara tuvo siempre a la gente de su lado; Por qu un luchador pierde su mscara? Tonina Jackson hizo las delicias del pblico infantil en los aos cincuenta; El Santo cambi de bando debido al cario de los nios; Qu significa cambiar de bando en la lucha libre? Blue Demon siempre estuvo a la altura del plateado; Cul sera la altura del plateado? o por qu se dice que blue demon siempre estuvo a su altura? El Cavernario Galindo gan el nombre del rudo del milenio; Wolf Ruvinskis combin el teatro con la lucha y produjo pelculas en las que interpretaba personajes complicados; Mil Mscaras, que adems de triunfar en los Estados Unidos llev su fama a Amrica del Sur Por qu se llamaba mil mscaras? Al igual que el Huracn Ramrez; el Perro Aguayo cautiv tambin a las seoras y hered sus botas y carisma a su hijo, Gori Guerrero, que junto a El Santo llev el apodo de La Pareja Atmica; Andr el Gigante luchaba l solo contra tres contrincantes; El Solitario fue el orgullo de su natal Jalisco y se hizo llamar de estilo universal (ni rudo ni tcnico); El Satnico, que encabezaba la escuela de Los Infernales; El electrizante Shocker, que de la mscara pas al antifaz conservando su estilo. Cul es la diferencia entre una mscara y un antifaz? Brazo de Plata luego de perder su mscara gan tantos kilos como para reinventar su personaje; Dr. Wagner Jr. lleva el nombre de su padre en lo alto y ha conquistado al pblico en Japn; Vampiro Canadiense muestra cmo se puede llegar a querer a un extranjero en nuestra tierra; el Hijo del Santo reafirma que una leyenda puede continuarse por mritos propios y Blue Demon Jr. demuestra que siempre estar para poner en su sitio al Heredero de Plata Creen que el hijo del santo y blue demon jr lucharon contra sus padres? L.A. Park por su vestuario y estilo alcanz fama en los Estados Unidos, y aqu en Mxico cada vez es ms popular. La lucha es infinita y su historia se escribe cada vez que las luces se encienden sobre el ring. Qu significa esta ltima frase?quines son los hroes de esta generacin?
Gabriel Rodrguez, Lourdes Grobet. Lucha libre mexicana. Mxico, SEP-Trilce, 2005.

PROYECTO 31: ESTRATEGIAS

QUE FAVORECEN LA COMPRENSIN LECTORA

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DE TEXTOS

Despus de leer
Solicite a los alumnos de los diferentes ciclos escolares realizar las siguientes actividades en una hoja blanca: PRIMER CICLO Seras un luchador cuando seas grande? Por qu? SEGUNDO CICLO Cul bando elegiras para apoyar en la lucha libre? Por qu? TERCER CICLO Qu haras si un luchador rudo ganara una pelea haciendo trampa?

Elijan de cada ciclo uno o dos trabajos para socializar en el grupo.


Recuerde incluir las producciones en la Carpeta evolutiva de los alumnos.

Recuperando la experiencia Maestr@: Recuerde registrar sus observaciones y reflexiones en el cuaderno de notas, algunas preguntas que pueden orientar este ejercicio son las siguientes: Tuvieron alguna dificultad las y los estudiantes para realizar la actividad? De qu manera las actividades permitieron que nios y nias comprendieran el texto?

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4 de mayo del 2012 Primer Grado


Antes de leer
Presentar a los alumnos una imagen del texto El convite del zorro y la cigea o, a falta de ste, el ttulo anotndolo en el pizarrn. Realizar algunas predicciones acerca de su contenido De qu creen que va a tratar el texto? Alguien sabe qu es convite? Es importante aclarar en este primer momento el trmino si resultara desconocido. Lea el siguiente texto en voz alta, al momento de leer detngase en las palabras cursivadas y comenten de manera grupal el posible significado basndose en el contexto del suceso.

El convite del zorro y la cigea.


El zorro invit a la cigea a comer a su casa. Pero no pens en el largo pico de su amiga, y sirvi los deliciosos manjares en un plato. El zorro comi opparamente, pero la cigea slo pudo picotear la comida. Al da siguiente la cigea le devolvi la invitacin. Pero cuando el zorro lleg a casa de su amiga dispuesto a comer, encontr los manjares servidos dentro de una botella. La cigea meti el pico dentro del cuello de la botella y se lo comi todo pero el zorro slo pudo lamer el borde! El convite del zorro y la cigea en El libro de los cuentos y leyendas de Amrica Latina y Espaa, Jess Gabn, ilus. Mxico SEP, 2007.

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PROYECTO 31: ESTRATEGIAS

QUE FAVORECEN LA COMPRENSIN LECTORA

Despus de leer
Solicite a los alumnos de los diferentes ciclos escolares realizar las siguientes actividades con el propsito de montar una breve representacin teatral. PRIMER CICLO Elaborar tteres de los dos personajes: partir a la mitad una hoja blanca; en una parte se dibuja la cara del zorro o la cigea y la otra se recorta en 4 tiras para dar forma a las extremidades. Se pega la figura a su propio lpiz. SEGUNDO CICLO Elaborar un teln de fondo de acuerdo a lo ledo: un comedor y los trastes nombrados, etc. TERCER CICLO Armar el libreto tomando en cuenta las caractersticas de los personajes y sus actitudes ante el conflicto planteado en el texto.

En el proceso de preparacin de la obra se dar espacio para comentar el conflicto planteado, las actitudes de ambos personajes y el cmo dirimirlo.

Recuperando la experiencia Maestr@: Recuerde registrar sus observaciones y reflexiones en el cuaderno de notas, algunas preguntas que pueden orientar este ejercicio son las siguientes: Tuvieron alguna dificultad para comprender el texto? Tuvieron oportunidad de confirmar sus predicciones De qu manera la actividad de representacin teatral y su proceso permitieron que los alumnos comprendieran el texto? Aunque no sea el propsito de la actividad se llega a la construccin de una moraleja? Puede implementarse este procedimiento en otras asignaturas?

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CEAEE CICLO ESCOLAR 2011-2012

7 de mayo del 2012 Segundo Grado


Antes de leer
Presentar a las nias y nios el ttulo del texto El igl anotarlo en el pizarrn. Realizar predicciones del contenido del texto. De qu creen que va a tratar? Saben qu es un igl? De qu est hecho? Quines viven en un igl? Solicitar a los nios y nias que escriban en su cuaderno sus aseveraciones. Lea el texto en voz alta, al momento de leer realice los cuestionamientos que aparecen en negritas y comenten de manera grupal, algunas de las respuestas, no olvide aclarar los trminos que sean desconocidos para los nios.

El igl
Erase una vez un gran cazador. Todas las maanas, a caballo, recorra distancias increbles. Sus flechas siempre daban en el blanco. Este gran cazador era mi padre. Un da me dijo: Hijo, ha llegado el tiempo de que vengas conmigo. Mi madre me abraz con ternura. Llor. Baj la cabeza para que mi padre no me viera. l nunca lloraba. Por qu creen que llor? Cuntos aos tendr ese nio? Partimos. Un paisaje desconocido. Algunas flores anunciaban el final del invierno. Por la noche acampamos. Comimos carne seca. Cmo ser esa carne? La han comido alguna vez? Unos das ms tarde, contempl la nieve por primera vez. Poco a poco se fue haciendo ms espesa y tuvimos que andar junto a los caballos. Yo tena fro. Mi padre se dio cuenta: No te detengas, hijo. En la montaa no hay que detenerse nunca; si no, los dedos se te hielan. Y con una leve sonrisa aadi: Luego te mueres bastante deprisa. Al da siguiente encontramos huellas en la nieve. De quin seran esas huellas? Hijo, ya llegamos. Mi padre me trajo aqu y a l lo haba trado su padre. En ese momento se levant el viento. Una tormenta de nieve! Los caballos estaban nerviosos. La nieve nos cegaba. Pap! Es un bfalo lo que buscamos? Sabes cmo son los bfalos? S, hijo. De pronto, como si lo hubiera trado la tormenta, cay sobre nosotros un bfalo solitario. Mi padre no tuvo tiempo ni de sacar el cuchillo. Un cuerno del animal lo hiri en el pecho. A m, una pezua me lanz a unos metros de distancia. Me desmay. Cuando recuper el conocimiento, estaba cubierto de nieve. Los dedos se me estaban empezando a helar. Busqu a mi padre. Su sangre dibujaba una hermosa flor roja sobre la nieve. Hijo mo, recuerda murmur. Regresa. No te detengas. Sigue las estrellas. Ya no puedes hacer nada por m. Silb a mi caballo. Era mi mejor amigo. Lo haba alimentado siempre yo mismo. Hice que se echara junto a mi padre, que haba perdido el conocimiento, y empec a construir un pequeo refugio de nieve. Ahora s que eso es un igl. Consegu meter a mi padre. Mi caballo se ech delante de la entrada. Sobre la herida de mi padre puse las plantas medicinales que me haba dado mi madre. Estuvimos as varios das. Cuando la tormenta amainaba, sala en busca de casa. Cada da cambiaba el emplasto que cubra la herida de mi padre. As fue hasta que lleg la primavera. Mi padre recobr las fuerzas y pudo montar a caballo. Cuando regresamos a casa y mi madre lo abraz, vi cmo mi padre lloraba. Si ya estaban en casa, por qu crees que lloraba el padre? Alan Mets, Igl, Alan Mets, ilus. Mxico, SEPTalasa, 2005.

PROYECTO 31: ESTRATEGIAS

QUE FAVORECEN LA COMPRENSIN LECTORA

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DE TEXTOS

Despus de leer
Solicite a los alumnos de los diferentes ciclos escolares realizar las siguientes actividades: PRIMER CICLO En una hoja en blanco escriban su nombre, fecha y el grado. Dibujen un igl y escriban cmo se sentiran vivir en l. SEGUNDO CICLO En una hoja en blanco escriban su nombre, fecha y el grado. Escriban, cmo creen que el pap y el nio soportaron tanto fro, qu tipo de ropa llevaban y de qu creen que se alimentaban. (pueden dibujar) TERCER CICLO En una hoja en blanco escriban su nombre, fecha y el grado. Elaboren un pequeo texto que describa cmo era el igl que construy el nio, qu les pareci su actitud cuando se encontr en la situacin de peligro para su padre.

Elijan de cada ciclo uno o dos trabajos para socializar en el grupo.


Recuerde incluir las producciones en la Carpeta evolutiva de los alumnos.

Recuperando la experiencia Maestr@: Recuerde registrar sus observaciones y reflexiones en el cuaderno de notas, algunas preguntas que pueden orientar este ejercicio son las siguientes: Tuvieron alguna dificultad las y los estudiantes para realizar la actividad? De qu manera las actividades permitieron que nios y nias comprendieran el texto?

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CEAEE CICLO ESCOLAR 2011-2012

8 de mayo del 2012 Tercer Grado


Antes de leer
Presentar a las y los alumnos el ttulo del texto T sabes por qu tenemos sed? y anotarlo en el pizarrn. Realizar algunas predicciones acerca de su contenido Por qu es importante tomar agua?, Cuntos litros de agua es recomendable tomar al da?, De qu manera desechamos el agua que tomamos? A partir de las respuestas solicitar a los alumnos a escribir en su cuaderno sus aseveraciones. Se le dir algn nio de sexto o quinto grado que lea el siguiente texto en voz alta, para todo el grupo. al momento de leer realice los cuestionamientos que aparecen en negritas y comenten de manera grupal algunas de las respuestas, no olvide aclarar a los alumnos los trminos que le sean desconocidos.

T sabes por qu tenemos sed?


El agua es una de las sustancias ms importante de nuestro cuerpo, por eso no podemos vivir sin ella. Prcticamente las dos terceras partes de nuestro cuerpo estn compuestas de agua. Por qu el agua es fundamental para vivir? Cada vez que orinamos, respiramos, hablamos, sudamos o lloramos perdemos una pequea cantidad de agua, que debe ser reemplazada para que la sangre siga corriendo. Cuando la sangre est espesa, porque est demasiado concentrada, tenemos sed. Porque debemos de remplazar el agua que desechamos? Mantengan el equilibrio Para reemplazar el agua que perdemos, bebemos y comemos. La fruta y la verdura, entre otros alimentos, contienen una cantidad de agua sorprendente. Adems, todas las personas deberan beber dos litros de agua al da. Cuando no tenemos suficiente agua en la sangre, el detector de agua de nuestro cerebro hace que tengamos la boca seca y que nos den ganas de beber. Qu nos pasa si no tomamos agua? Y ustedes, le hacen caso a su cuerpo cuando tienen sed? Si la respuesta es no, tal vez, ste sea un buen momento para empezar a hacerlo. Tomar agua purifica nuestros sistemas orgnicos y ayuda a que nos mantengamos ms alertas, ms despiertos.

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PROYECTO 31: ESTRATEGIAS

Janice Lobb, T sabes por qu tenemos sed? en Con las manos en la masa. Mxico, SEP-VOX, 2003.

QUE FAVORECEN LA COMPRENSIN LECTORA

Despus de leer (en casa)


Solicite a los alumnos de los diferentes ciclos escolares realizar las siguientes actividades: PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
Hacer una reflexin en una hoja de maquina sobre Qu sucedera si se terminara el agua, en el planeta tierra? En una hoja de maquina ilustrar Elaborar un reportaje sobre la los cuidados del agua. importancia del agua para la humanidad.

Socializar ante el grupo algunos de los trabajos. Recuerde incluir las producciones en la Carpeta evolutiva de los alumnos.

Recuperando la experiencia Maestr@: Recuerde registrar sus observaciones y reflexiones en el cuaderno de notas, algunas preguntas que pueden orientar este ejercicio son las siguientes: Tuvieron alguna dificultad las y los estudiantes para realizar la actividad? De qu manera las actividades permitieron que nios y nias comprendieran el texto?

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CEAEE CICLO ESCOLAR 2011-2012

9 de mayo del 2012 Cuarto Grado


Antes de leer
Presentar a las y los alumnos el ttulo del texto El desierto y anotarlo en el pizarrn. Realizar algunas predicciones acerca de su contenido Quin conoce el desierto? Cmo es?, Cmo se lo imaginan? Qu vegetacin encontramos en el desierto? Qu animales? Podramos vivir nosotros en el desierto? A partir de las respuestas solicitar a los alumnos a escribir en su cuaderno sus aseveraciones. Se le dir algn nio de sexto o quinto grado que lea el siguiente texto en voz alta, para todo el grupo. al momento de leer realice los cuestionamientos que aparecen en negritas y comenten de manera grupal algunas de las respuestas, no olvide aclarar a los alumnos los trminos que le sean desconocidos.

El desierto
Uno de los ecosistemas ms importantes de Mxico y que cubre la mayor extensin de su territorio son los desiertos. Las zonas ridas, como tambin se les conoce, no son slo una gran extensin de arena, como muchos imaginan, sino ambientes con una gran diversidad de formas de vida. Qu es un ecosistema? Los animales del desierto han evolucionado para aprovechar la poca humedad que existe, tienen que arreglrselas con la poca agua que pueden encontrar y muchas veces solamente con la de las plantas. Menciona 5 animales que podemos encontrar en el desierto. Durante el da los desiertos permanecen casi sin actividad. Los animales generalmente esperan que la temperatura baje para salir de sus refugios. En las primeras horas de la maana, los desiertos cobran vida. El canto caracterstico de la codorniz de Gambel parece despertar a toda la fauna. As, mientras la tortuga del desierto busca alimento en las nopaleras, el borrego cimarrn trepa por los altos peascos, la vbora de cascabel se mueve lentamente buscando algn conejo del desierto recin salido de su madriguera y uno de los grandes felinos de Mxico, el puma, vigila a una hembra de jabal de collar con sus jabatos, que es como se llaman sus cras. De los animales que acabamos de escuchar, cul te gustara ser o representar y porque? En algn lugar cercano una gran aura cabeza roja se posa en el sahuaro para calentar sus alas antes de echarse a volar. Despus de las breves lluvias las plantas florecen con muchos colores y la fauna parece celebrar la temporada de lluvia en el desierto, que muchas veces cae en un solo chubasco al ao.

Eugenia Pallares, El desierto en Jaguares, tucanes y otros animales de la fauna mexicana. Mxico, SEP-Sierra Madre, 1994.

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PROYECTO 31: ESTRATEGIAS

QUE FAVORECEN LA COMPRENSIN LECTORA

Despus de leer
Solicite a los alumnos de los diferentes ciclos escolares realizar las siguientes actividades: PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
Responder la siguiente pregunta en tu cuaderno de redes Qu arias si te quedaras solo sin agua en el desierto? Elabora en una hoja de maquina Contestar la sopa de letras de un dibujo del ecosistema del animales y plantas que habitan desierto. en el desierto.

Socializar ante el grupo algunos de los trabajos. Recuerde incluir las producciones en la Carpeta evolutiva de los alumnos.

Recuperando la experiencia Maestr@: Recuerde registrar sus observaciones y reflexiones en el cuaderno de notas, algunas preguntas que pueden orientar este ejercicio son las siguientes: Tuvieron alguna dificultad las y los estudiantes para realizar la actividad? De qu manera las actividades permitieron que nios y nias comprendieran el texto?

J V I Z CEAEE CICLO ESCOLAR 2011-2012 N A G A Y S Z V

A I M J A B A L I A Q J

E B S N B N X C J Y R B

T O E Y O C T B L T R C

C R S T H A V U N Q O J

A A A U J P R H R T P O

C V N S O A S D X P S A

T C O C D M C O Y O T E

U O P W R I O H M W M R

S A L A M A N D R A A M

A N D O F O E E R N C A

R L E N P N J O A D L Z

E E V A L D O I D M M H

N V L E G L A D B A R Y

CONEJO JABALI VIBORA CACTUS SALAMANDRA ARENA BUHO

NOPAL COYOTE VIZNAGA

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10 de mayo del 2012 Quinto Grado


Antes de leer
Presentar a las y los alumnos el ttulo del texto Qu tienen de especial los mamferos? y anotarlo en el pizarrn. Realizar algunas predicciones acerca de su contenido De qu creen que va a tratar el texto? Qu es un mamfero? Menciona algunos ejemplos. Solicitar a los alumnos que escriban en su cuaderno sus aseveraciones. Lea el siguiente texto en voz alta, al momento de leer realice los cuestionamientos que aparecen en negritas y comenten de manera grupal algunas de las respuestas, no olvide aclarar a los alumnos los trminos que le sean desconocidos. Qu tienen de especial los mamferos? Existen unas cuatro mil especies de mamferos. Algunos pasan la vida nadando en los ocanos, y otros jams se aventuran en el agua. La mayor parte tienen el cuerpo cubierto de pelo o piel en algn momento de sus vidas. Algunos andan sobre dos piernas y otros a cuatro patas. Lo que todos los mamferos tienen en comn, es que son animales de sangre caliente y que respiran aire. Las madres de los mamferos alimentan a sus cras con la leche de sus glndulas mamarias. Los mamferos tambin tienen pulmones, un corazn con cuatro compartimientos y unos cerebros bien desarrollados. Qu animales conocen con estas caractersticas? Aunque las cras de los ornitorrincos salen de un huevo, en realidad pertenecen a la clase de los mamferos, por lo que despus de nacer se alimentan igualmente de la leche materna. Los huevos se depositan en madrigueras subterrneas, donde la madre cuida de ellos hasta que El mamfero ms grande de la tierra no es un animal terrestre, sino la ballena azul. El mamfero terrestre ms grande es el elefante africano que puede llegar a pesar casi 7 toneladas. Los seres humanos podemos volar, pero solamente con la ayuda de las mquinas. Los nicos mamferos que vuelan son los murcilagos, que tienen unas membranas de piel entre sus patas delanteras y traseras que hacen las veces de alas. Otros mamferos como las zarigeyas y las ardillas, pueden extender sus cuerpos y planear por el aire, pero en realidad no vuelan. Hay 1600 especies de roedores, lo que les hace el orden ms numeroso entre los mamferos. Los roedores tienen unos dientes frontales en forma de cincel (incisivos) que utilizan para roer. La mayora de los roedores son pequeos, pero el tupi o capibara de Amrica del Sur puede tener un metro de longitud. Qu tipo de roedores abundan regularmente en nuestro entorno?
QUE FAVORECEN LA COMPRENSIN LECTORA

las cras son capaces de nadar y alimentarse solas.

PROYECTO 31: ESTRATEGIAS

Nicola Baxter, La vida en la tierra. Mxico, SEPEuroMxico, 2004.

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DE TEXTOS

Despus de leer
Solicite a los alumnos de los diferentes ciclos escolares realizar las siguientes actividades: PRIMER CICLO En una hoja blanca ilustren a un animal mamfero y realicen una descripcin. SEGUNDO CICLO TERCER CICLO

En una hoja blanca realicen una lista de animales mamferos terrestres y animales mamferos acuticos.

En una hoja blanca respondan al siguiente cuestionamiento: Segn el texto anterior Por qu se dice que un animal es mamfero? Explcalo.

Socializar ante el grupo algunos de los trabajos. Recuerde incluir las producciones en la Carpeta evolutiva de los alumnos.

Recuperando la experiencia Maestr@: Recuerde registrar sus observaciones y reflexiones en el cuaderno de notas, algunas preguntas que pueden orientar este ejercicio son las siguientes: Tuvieron alguna dificultad las y los estudiantes para realizar la actividad? De qu manera las actividades permitieron que nios y nias comprendieran el texto?

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CEAEE CICLO ESCOLAR 2011-2012

11 de mayo del 2012 Sexto Grado


Antes de leer
El docente escribir en el pizarrn el ttulo de la lectura El portero, pedir a los alumnos de todos los grados que respondan brevemente en su cuaderno De qu se tratar? a qu se refieren cuando hablan de un portero?

Al momento de leer:
Lea el texto en voz alta, haga los cuestionamientos que aparecen en negritas y comenten de manera grupal algunas de las respuestas, es importante aclarar los trminos que a los alumnos les sean desconocidos. El portero Tambin lo llaman arquero, guardameta, cancerbero o guardavallas, pero bien podra ser llamado mrtir, penitente o payaso de las bofetadas. Dicen que donde l pisa, nunca ms crece el csped. Es uno solo. Est condenado a mirar el partido de lejos. Sin moverse de la meta aguarda a solas, entre los tres palos qu son los tres palos?, su fusilamiento lo van a matar? o por qu se nombra algo as en el futbol?. Antes vesta de negro, como el rbitro. Ahora el rbitro ya no est disfrazado de cuervo y el portero consuela su soledad con fantasas de colores. l no hace goles nunca?alguien ha visto un portero que haga goles?. Est all para impedir que se hagan. El gol, fiesta del futbol: el goleador hace alegras y el guardameta, el aguafiestas, las deshace. Lleva a la espalda el nmero uno. Primero en cobrar? Primero en pagar. El portero siempre tiene la culpa. Y si no la tiene, paga lo mismo. Cuando un jugador cualquiera comete un penal, el castigado es el portero: all lo dejan, abandonado ante su verdugo, en la inmensidad de la valla vaca. Y cuando el equipo tiene una mala tarde, es l quien paga el pato, bajo una lluvia de pelotazos, expiando los pecados ajenos. Los dems jugadores pueden equivocarse feo una vez o muchas veces, pero se redimen mediante una finta espectacular, un pase magistral, un disparo certero: l no. La multitud no perdona al arquero. Sali en falso? Hizo el sapo? Se le resbal la pelota? Fueron de seda los dedos de acero? Con una sola pifia qu es una pifia?, el guardameta arruina un partido o pierde un campeonato, y entonces el pblico olvida sbitamente todas sus hazaas y lo condena a la desgracia eterna. Hasta el fin de sus das lo perseguir la maldicin. El gol El gol es cada vez menos frecuente en la vida moderna. Hace medio siglo, era raro que un partido terminara sin goles: 0 a 0, dos bocas abiertas, dos bostezos. Ahora, los once jugadores se pasan todo el partido colgados del travesao, dedicados a evitar los goles y sin tiempo para hacerlos. El entusiasmo que se desata cada vez que la pelota sacude la red puede parecer una locura, pero hay que tener en cuenta que el milagro se da poco. El gol, aunque sea un golecito, resulta siempre gooooooooooooooooooooooool en la garganta de los relatores de radio, un do de pecho capaz de dejar a Caruso mudo para siempre, y la multitud delira y el estadio se olvida de que es de cemento y se desprende de la tierra y se va al cielo. por qu el gol despierta tanta alegra en los aficionados? El dolo Desde que aprende a caminar, sabe jugar. En sus aos tempranos alegra los llanos, juega que te juega en los andurriales de los suburbios hasta que cae la noche y ya no se ve la pelota, y en sus aos mozos vuela y hace volar en los estadios. Sus artes malabares convocan multitudes, domingo tras domingo, de victoria en victoria, de ovacin en ovacin.

PROYECTO 31: ESTRATEGIAS

QUE FAVORECEN LA COMPRENSIN LECTORA

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DE TEXTOS

La pelota lo busca, lo reconoce, lo necesita. En el pecho de su pie, ella descansa y se hamaca. l le saca lustre y la hace hablar, y en esa charla de dos conversan millones de mudos. quin es el mximo dolo del futbol en la actualidad? Los nadies, los condenados a ser por siempre nadies, pueden sentirse lguienes por un rato, por obra y gracia de esos pases devueltos al toque, esas gambetas que dibujan zetas en el csped, esos golazos de taquito o de chilena: cuando juega l, el cuadro tiene doce jugadores. qu se entiende por el cuadro, futbolsticamente hablando? Doce? Quince tiene! Veinte! Eduardo Galeano, El portero en El ftbol a Sol y a sombra y otros escritos. Mxico, SEP-Siglo XXI, 1995.

Despus de leer
Solicite a los alumnos de los diferentes ciclos escolares contestar las siguientes preguntas en una hoja blanca: PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO En el futbol, quin es el En la lectura, QU En la lectura, el portero es encargado de estar en la SIGNIFICADO TIENE LA tambin llamado mrtir, portera para tratar de FRASE EL PORTERO penitente o payaso de las detener los penales? SIEMPRE PAGA EL PATO? bofetadas porque: a) El delantero a) El portero siempre paga d) Hace bromas sin gracia y la comida cuando la gente le da cachetadas b) El defensa termina el partido de (como a Don Ramn). c) El portero futbol. e) Es constantemente b) El portero siempre tiene atacado con disparos a la que detener los penales. portera por los jugadores del equipo c) Al portero lo culpan por contrario y l paga los los errores de la errores de la defensiva. defensiva. f) Es una persona que muere por una causa justa. CEAEE CICLO ESCOLAR 2011-2012

Elijan de cada ciclo uno o dos trabajos para socializar en el grupo.


Recuerde incluir las producciones en la Carpeta evolutiva de los alumnos. Recuperando la experiencia Maestr@: Recuerde registrar sus observaciones y reflexiones en el cuaderno de notas, algunas preguntas que pueden orientar este ejercicio son las siguientes: Tuvieron alguna dificultad las y los estudiantes para realizar la actividad? De qu manera las actividades permitieron que nios y nias comprendieran el texto?

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16 de mayo del 2012 Primer Grado


Antes de leer
Comentar a los alumnos que se va a leer el texto El lobo est cansado y que van a seleccionar al personaje con el que sientan afinidad.

Al momento de leer
Procure hacerlo pausadamente y con la entonacin adecuada para que los alumnos vayan visualizando y caracterizando a su personaje y puedan, posteriormente, fundamentar su eleccin. Hacer el cuestionamiento en negritas y comentar grupalmente cmo terminara el texto. El lobo est cansado. El lobo feroz est cansado. De veras! Ya estoy harto, en todas las historias siempre pasa lo mismo gema. Quin tiene que correr para atrapar a los cerditos? Yo. Quin tiene que disfrazarse de abuelita para engaar a caperucita Roja? Yo otra vez. Quin tiene que pelear toda la noche con la cabrita? Otra vez yo. Ya no puedo ms! Entonces el lobo feroz tiene una idea. Le saca punta al lpiz con sus colmillos y empieza a escribir una carta: Estimada Caperucita Roja, podras venir a mi casa el lunes? Tengo algo importante que decirte. Firmado: El lobo feroz. Y despus aade al final de la pagina: Te prometo que no es una trampa.Y escribe la misma carta a los tres cerditos y a Blanquita, la cabra. El lunes, el lobo feroz pasea arriba y abajo, nervioso, en la alfombra de su casa, cuando... toc, toc, toc!Alguien llama a la puerta. De prisa, el lobo feroz se arregla el pelo con la garra y carraspea para aclararse la voz, prepara su mejor sonrisa, abre la puerta y exclama: Buenos das! pasen, pasen amigos mos.
QUE FAVORECEN LA COMPRENSIN LECTORA

All estn todos. Caperucita Roja, los tres cerditos y Blanquita. No estn muy tranquilos. El lobo feroz toma la palabra: Queridos amigos, quiero decirles algo: ya estoy harto. En todas las historias, siempre soy yo el malo. Claro, siempre quieres comernos! dice Caperucita Roja. Pero no es porque yo sea malo, es porque tengo hambre! responde el lobo. Preprenme otra cosa para comer y no los molestare ms. No es mala idea, no habamos cado nunca en ello se dicen los invitados del lobo. A la maana siguiente; regresan con cestas llenas de comida. Caperucita roja ofrece al lobo una tarta y un tarrito de mantequilla. Puag! Demasiado grasiento!, piensa el lobo. Los tres cerditos le sirven un plato de bellotas. Puaf! Demasiado duro!, piensa el lobo. Blanquita le da una hermosa col. Es vomitiva!, piensa el lobo. A m, denme un buen asado o una barbacoa o unas brochetas! Entonces los invitados se dan cuenta de que el lobo empieza a abrir mucho los ojos y se relame el hocico... Es hora de salir corriendo!En un santiamn, Caperucita, los tres cerditos, y Blanquita desaparecen en el bosque.El lobo feroz se dice que, despus de todo, un poco de ejercicio le sentar bien. Y se calza sus zapatos para correr silbando una cancin: Sal al bosque a pasear, cuando el lobo no est... Qu va a hacer el lobo? Qu se imaginan? Bertrand Fichou, El lobo est cansado en El gran libro del lobo feroz. Mxico, SEP-Juventud, 2006.

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PROYECTO 31: ESTRATEGIAS

Despus de leer
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO Solicite a los alumnos de los diferentes ciclos escolares realizar la siguiente actividad conjunta: Segn lo decidan cada uno presentar al personaje seleccionado ya sea describindolo o actuando con mmica para que los dems adivinen de quin se trata. Recuerde que adems debern explicar por qu se han identificado con dicho personaje.

Recuperando la experiencia Maestr@: Recuerde registrar sus observaciones y reflexiones en el cuaderno de notas, algunas preguntas que pueden orientar este ejercicio son las siguientes: Qu conocimientos, habilidades y actitudes pusieron en prctica los alumnos durante la lectura? Puede implementarse la estrategia de afinidad y caracterizacin de personajes en otras asignaturas? De qu manera incidira en la comprensin de sucesos sociales y/o histricos?

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CEAEE CICLO ESCOLAR 2011-2012

17 de mayo del 2012 Segundo Grado


Antes de leer
Presentar a los alumnos y alumnas el ttulo del texto Las piatas mgicas y anotarlo en el pizarrn. Realizar algunas predicciones sobre el contenido del texto. De qu creen que se va a tratar? Por qu sern mgicas las piatas? De qu estn hechas las piatas? Solicitar a los nios que anoten en sus cuadernos sus aseveraciones. Lea el texto en voz alta, al momento de leer realice los cuestionamientos que aparecen en negritas y comenten de manera grupal, algunas de las respuestas, no olvide aclarar los trminos que sean desconocidos para los nios.

Las piatas mgicas.


Les gustan las piatas? Este era un alfarero, de sos que hacen jarros y cazuelas de barro. Como ya se acercaba la Navidad decidi hacer ollas piateras para las posadas. Qu querr decir con ollas piateras? Fue a su corral, ensill su burrito y tom camino rumbo al cerro para buscar la arcilla que necesitaba. De pronto se solt un aguacero y tuvo que refugiarse en una cueva. All se encontr una tierra tan fina como nunca la haba visto. El alfarero llen sus costales con ella y regres a su jacal cuando dej de llover, sin saber que aquella cueva estaba encantada y que su tierra tena la virtud de poder pensar. Al da siguiente, muy de maana, prepar el barro con la tierra mgica, model las ollas y las dej secar. Al cabo de unos das las amonton lejos del corral, a campo abierto, las cubri con lea y les prendi fuego para que se cocieran. Adormiladas por el calor, las ollas soaban con su transformacin: de ser un montn de fina arcilla, se estaban convirtiendo en ollas chulsimas. Ser posible que suceda esto? Por qu? Cuando se enfriaron, el alfarero las amarr muy fuerte y las carg en la espalda con un mecapal para llevrselas a vender al mercado. Se senta feliz. Eran las ollas ms bonitas que haba hecho en toda su vida. Gordas, coloradas como inditas hermosas, esperaban pacientemente que algn comprador se las llevara. Tendidas con cuidado en el suelo del mercado, contemplaban las cosas curiosas que pasaban. Para ellas todo era nuevo, apenas llevaban unos cuantos das de haber nacido. Cul sera su asombro al descubrir que otras ollas vestan con papeles de vivos colores, como de fiesta. El papel las haba convertido en barcos, tecolotes, borregos, rosas y muecos con cabezas de cartn. Que lindas se ven, pensaron y sintieron vergenza al verse desnudas, mostrando el rojo barro de sus cuerpos. Quin iba a querer comprarlas as? De repente, se acercaron unos nios que casi jalaban a su mam frente al puesto del alfarero: Estas ollas estn buenas mam dijeron los nios. stas, stas... Cunto valen? Tres pesos cada una dijo el alfarero. Tres pesos!, pensaron las ollitas, pero quin va a pagar tanto dinero por nosotras? Ante su asombro, despus de un breve regateo la seora compr tres ollas. Las pobrecitas no caban de gozo. Oyeron a los nios decir que iban a comprar cartoncillo y papel de China para vestirlas. En qu las iran a convertir? De verdad crees que a ellas les gust ser piatas? Por qu?
QUE FAVORECEN LA COMPRENSIN LECTORA

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DE TEXTOS

Pascuala Corona, Las piatas mgicas, Fabricio Van de Broeck, ilus. Mxico, SEP-Tecolote, 2005.

PROYECTO 31: ESTRATEGIAS

Despus de leer
Solicite a los alumnos de los diferentes ciclos escolares realizar las siguientes actividades: PRIMER CICLO En hojas blancas escriban su nombre, grado, fecha, dibujen e iluminen una piata, Al final escriban qu se necesita para elaborarlas. SEGUNDO CICLO En hojas blancas, escriban su nombre, grado, fecha. Redacten un pequeo texto donde comenten cul fue la magia de las piatas. (Pueden hacer un dibujo representativo de su relato. TERCER CICLO En hojas blancas escriban su nombre, grado, fecha. Elaboren un relato en el que describan qu es un alfarero y qu elementos requiere para poder hacer las ollas que se convertirn en piatas. (Pueden ilustrar con dibujos al final de su produccin)

Elijan de cada ciclo uno o dos trabajos para socializar en el grupo. Hacer un recorrido por ciclos y mostrar al grupo los trabajos realizados.
Recuerde incluir las producciones en la Carpeta evolutiva de los alumnos.

Recuperando la experiencia Maestr@: Recuerde registrar sus observaciones y reflexiones en el cuaderno de notas, algunas preguntas que pueden orientar este ejercicio son las siguientes: Tuvieron alguna dificultad las y los estudiantes para realizar la actividad? De qu manera las actividades permitieron que nios y nias comprendieran el texto?

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CEAEE CICLO ESCOLAR 2011-2012

18 de mayo del 2012 Tercer Grado


Antes de leer
Presentar a las y los alumnos el ttulo del texto Por qu al petrleo se le llama oro negro? y anotarlo en el pizarrn Realizar algunas predicciones acerca de su contenido. De qu creen que va a tratar el texto? De dnde se extrae el petrleo? Qu cosas de las que conoces tu, crees que estn hechas de petrleo? Solicitar a los alumnos que escriban en su cuaderno sus aseveraciones. A partir de las respuestas invitar a los alumnos a que se integren en equipo de diferentes grados, en cada equipo tiene que haber un alumno de sexto grado y l realizara la lectura en voz alta al interior. al momento de leer el docente realizar los cuestionamientos que aparecen en negritas y comenten de manera grupal algunas de las respuestas, no olvide aclarar a los alumnos los trminos que le sean desconocidos.

Por qu al petrleo se le llama oro negro?


Porque si tienes un pozo de petrleo debajo de tu jardn, te podras hacer muy rico! El combustible crudo o petrleo, es espeso, pegajoso, de olor fuerte y de mucho valor. De l se derivan una gran cantidad de sustancias importantes, como el gas, los plsticos, pinturas, fertilizantes, aceites, lubricantes, llantas... la lista sigue y sigue. La vida moderna se detendra sin ellos. Por eso encontrar un pozo de petrleo es como tener una mina de oro. No es extrao, entonces, que las compaas petroleras gasten millones de dlares al ao en su bsqueda o exploracin. Qu podemos obtener con el petrleo? Los organismos marinos murieron y quedaron en el fondo del mar y fueron cubiertos por arena y rocas. Por encima de ellos ejercieron presin las rocas sedimentarias que los aplastaron y absorbieron. Cmo se formo el petrleo? Como vers, con el petrleo se fabrican muchas de las cosas que diariamente utilizamos. Pero el petrleo se renueva muy, muy lentamente, y puede acabarse. Por otra parte, los objetos que se fabrican con derivados del petrleo no son biodegradables, no se descomponen naturalmente en decenas o cientos de aos. De ah la importancia de reciclar y reutilizar muchas de las cosas que se fabrican a partir del petrleo. Por los derivados del petrleo son biodegradable?

Yvan Thry, Por qu al petrleo se le llama oro negro? en Planeta Tierra. Mxico, SEP-Larousse, 2005.

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PROYECTO 31: ESTRATEGIAS

QUE FAVORECEN LA COMPRENSIN LECTORA

Despus de leer
Solicite a los alumnos de los diferentes ciclos escolares realizar las siguientes actividades: PRIMER CICLO Recortar en revistas imgenes de productos derivados del petrleo y pegarlos en una hoja de papel de mquina y escribir el nombre de cada uno de ellos. SEGUNDO CICLO En una hoja de maquina Ilumina los productos derivados del petrleo y en la rayita anotar cada una de sus caractersticas. TERCER CICLO En el cuaderno de redes, en una hoja dividirla en dos columnas en una de ellas anotar 10 recursos renovables y en la otra columna 10 recursos no renovables.

Socializar ante el grupo algunos de los trabajos. Recuerde incluir las producciones en la Carpeta evolutiva de los alumnos.

Recuperando la experiencia Maestr@: Recuerde registrar sus observaciones y reflexiones en el cuaderno de notas, algunas preguntas que pueden orientar este ejercicio son las siguientes: Tuvieron alguna dificultad las y los estudiantes para realizar la actividad? De qu manera las actividades permitieron que nios y nias comprendieran el texto?

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CEAEE CICLO ESCOLAR 2011-2012

21 de mayo del 2012 Quinto Grado


Antes de leer
Presentar a las y los alumnos el ttulo del texto Dominaron la Tierra los dinosaurios? y anotarlo en el pizarrn. Realizar algunas predicciones acerca de su contenido De qu creen que va a tratar el texto? Saben qu es un Dinosaurio? Qu han ledo sobre ellos? Solicitar a los alumnos que escriban en su cuaderno sus aseveraciones. Lea el siguiente texto en voz alta, al momento de leer realice los cuestionamientos que aparecen en negritas y comenten de manera grupal algunas de las respuestas, no olvide aclarar a los alumnos los trminos que le sean desconocidos. Dominaron la Tierra los dinosaurios? Durante los 150 millones de aos que los dinosaurios vivieron, fueron las criaturas ms grandes de la Tierra y los ms feroces cazadores. Pero no fueron en modo alguno los nicos animales que haba en la Tierra. Haba tambin muchas especies de insectos y los primeros animales con alas podan verse surcando los aires. Los ocanos estaban llenos de peces y de otras formas de vida, y los primeros mamferos comenzaron a vivir. Pero los enormes dinosaurios eran los ms visibles. El iguanadonte era un animal herbvoro que arrancaba las hojas de las ramas ms altas. El baryonyx tena unas garras y unos dientes enormes; es muy probable que se alimentase de peces de ros y lagos. cubran su cuerpo le ayudaban a protegerse de los ataques. Las huellas fsiles muestran que algunos dinosaurios, como el hysilophodon, parecen haberse movido en grupos, lo mismo que hacen muchas especies actuales de herbvoros que van en manadas. Ello les permita estar ms a salvo de los ataques de los depredadores. De qu color eran los dinosaurios? Los fsiles de dinosaurios, incluso cuando muestran cmo era la piel del animal, no pueden decirnos de qu color era. Los dinosaurios fueron seguramente de color verde y caf, para de este modo poder confundirse entre las hojas y las rocas. Tambin es posible que algunos de ellos fueran de vivos colores, como lo son algunos de los lagartos tropicales que viven actualmente. Durante el perodo Cretcico, en muchas partes del mundo corran arroyos abundantes y ros caudalosos, con grandes llanuras pantanosas entre ellos. Una vegetacin exuberante permita a los dinosaurios herbvoros adquirir dimensiones cada vez ms grandes.
Nicolas Baxter, La Vida en la tierra. Mxico, SEP-EuroMxico, 2004.
QUE FAVORECEN LA COMPRENSIN LECTORA

El polacanthus era otro dinosaurio herbvoro que pastaba cerca del suelo, las espinas que

PROYECTO 31: ESTRATEGIAS

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DE TEXTOS

Despus de leer
Solicite a los alumnos de los diferentes ciclos escolares realizar las siguientes actividades: PRIMER CICLO En una hoja blanca dibujen a un Dinosaurio. SEGUNDO CICLO TERCER CICLO

En una hoja blanca En una hoja blanca realicen un dibujo de un respondan los siguientes polacanthus recuerden que cuestionamientos: Segn era dinosaurio herbvoro el texto anterior que pastaba cerca del suelo 1. Por qu se dice que los Dinosaurios fueron y que las espinas que los animales ms visibles cubran su cuerpo le de su poca? ayudaban a protegerse de 2. Por qu se cree que los ataques. los dinosaurios eran de color verde y/o caf?

Socializar ante el grupo algunos de los trabajos. Recuerde incluir las producciones en la Carpeta evolutiva de los alumnos.

Recuperando la experiencia Maestr@: Recuerde registrar sus observaciones y reflexiones en el cuaderno de notas, algunas preguntas que pueden orientar este ejercicio son las siguientes: Tuvieron alguna dificultad las y los estudiantes para realizar la actividad? De qu manera las actividades permitieron que nios y nias comprendieran el texto?

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CEAEE CICLO ESCOLAR 2011-2012

22 de mayo del 2012 Sexto Grado


Antes de leer
El docente comenta a los alumnos que el da de hoy les regalar una historia sobre un toro y cuestiona a los alumnos Alguno de ustedes tiene toros o vacas?Qu comen los toros y las vacas? Decir a los alumnos que el da de hoy leern una historia de un toro que se titula: EI toro que gan una apuesta.

Al momento de leer:
Indicar a los alumnos que escuchen la lectura que realizarn sus compaeros de sexto grado en voz alta y que contesten las preguntas (en negritas) que el maestro vaya haciendo.

Hace muchos aos, cuando Brahmadatta era rey de Benars, en la India, haba un campesino que tena un toro muy fuerte. El dueo estaba muy orgulloso del animal y presuma a todos los que se encontraba la fuerza del toro. Un da fue a una aldea y grit en la plaza: Apuesto mil monedas de plata a que mi toro puede jalar cien carretas. Todos se rieron y dijeron: Muy bien. Trae tu toro y le amarraremos cien carretas a ver si las puede mover. por qu motivo apostaron monedas de plata en lugar de pesos? As, el campesino trajo su toro a la aldea y enfrente de una gran multitud lo amarraron a las carretas. Entonces el dueo lo golpe con un palo y le dijo: Muvete, flojo! Jala con fuerza, bruto! Pero al toro nunca le haban gritado as y no se movi. Ni los golpes ni los insultos lo hicieron jalar las carretas. Finalmente, el dueo tuvo que pagar la apuesta y se regres con tristeza a su casa. All se sent y se quej en voz alta: Por qu mi toro tan fuerte hizo eso? Muchas veces ha llevado cargas ms pesadas con facilidad. Por qu me avergonz delante de toda la gente? por qu creen que el toro no se movi?pueden ustedes responder las preguntas que se hizo el dueo del toro?
QUE FAVORECEN LA COMPRENSIN LECTORA

EI toro que gan una apuesta

Esa noche, cuando fue a darle de comer al toro, ste le dijo: Por qu me golpeaste hoy? Nunca me habas dado de palos antes. Por qu me insultaste y me llamaste flojo y bruto? Jams me habas maltratado. El campesino le contest: Nunca ms te volver a maltratar. Siento mucho haberte apaleado e insultado. Jams lo volver a hacer. Perdname. Creen que el toro lo perdonar? Muy bien dijo el toro. Maana llvame a la aldea y jalar las cien carretas para ti. Siempre has sido un buen amo... hasta hoy. Maana recobrars lo que perdiste. Al siguiente da el campesino aliment muy bien al toro y le colg una guirnalda de flores en el pescuezo. Cuando llegaron a la aldea todos se rieron al tiempo que le decan: Vienes otra vez a perder tu dinero? Hoy les apuesto dos mil monedas de plata a que mi toro puede jalar cien carretas dijo el dueo... qu creen que suceder? podr el toro con las mil carretas? notaron que dije mil en lugar de cien? As trajeron las cien carretas amarradas y ataron al toro a la primera. Una gran multitud lleg para ver al toro. El campesino le dijo: Torito, mustrales lo fuerte que eres, toro bonito. Y le acarici el cuello. El toro jal con todas sus fuerzas y movi las cien carretas. Todos gritaron asombrados: Tu toro es el ms fuerte de todos! Te pagaremos la apuesta. Y el toro y su dueo regresaron muy felices a su casa. El toro que gan una apuesta en Benjamn Preciado Sols, Cuando Brahmadatta era Rey de Benars. Mxico, SEP-Magenta, 2007.

PROYECTO 31: ESTRATEGIAS

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DE TEXTOS

Despus de leer
Solicite a los alumnos de los diferentes ciclos escolares contestar las siguientes preguntas en una hoja blanca: PRIMER CICLO Cul es la forma correcta de tratar a las personas y a los animales? Elaboren un dibujo que represente la lectura. SEGUNDO CICLO Cul es la forma correcta de tratar a las personas y a los animales? Describa cmo imagina el estado de nimo de las personas antes de la segunda apuesta. TERCER CICLO Cul es la forma correcta de tratar a las personas y a los animales? Por qu las personas que estaban en la plaza aceptaron la apuesta tan fcilmente?

Elijan de cada ciclo uno o dos trabajos para socializar en el grupo.


Recuerde incluir las producciones en la Carpeta evolutiva de los alumnos.

Recuperando la experiencia Maestr@: Recuerde registrar sus observaciones y reflexiones en el cuaderno de notas, algunas preguntas que pueden orientar este ejercicio son las siguientes: Tuvieron alguna dificultad las y los estudiantes para realizar la actividad? De qu manera las actividades permitieron que nios y nias comprendieran el texto?

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CEAEE CICLO ESCOLAR 2011-2012

23 de mayo del 2012 Segundo Grado


Antes de leer
Presentar a los nios y nias el ttulo del texto Sirenas y anotarlo en el pizarrn. Realizar algunas predicciones acerca del contenido del texto: De qu creen que se va a tratar? Alguien sabe qu son las sirenas? Han visto alguna? Dnde? Existirn de verdad las sirenas? Solicitar a los alumnos que escriban en su cuaderno las aseveraciones. Lea el texto en voz alta, al momento de leer, haga los cuestionamientos que aparecen en negritas y comenten de manera grupal algunas de las respuestas, es importante aclarar los trminos que a los alumnos les sean desconocidos.

Sirenas
Has caminado alguna vez por la playa de noche? Conoces alguna playa? La has visto en algn libro? No es difcil imaginar or voces murmurando en las olas o brazos humanos que chapotean en el agua. Imagina lo que habr sido ser marinero cuando no se conoca gran parte de la Tierra. Tu barco navega durante semanas y semanas sin ver tierra. De vez en cuando, ves sombras cerca de la playa o en el agua junto a ti. Puede ser un pez grande, o ser una criatura con brazos, mitad mujer y mitad pez? Mucha gente que surcaba los mares ha contado historias de sirenas. Cmo te imaginas que son las sirenas? Las sirenas atraan la atencin peinando su largo cabello dorado y verde, o cantando canciones extraas. La gente de mar deba tener cuidado con las sirenas porque podan llevarlos a la muerte, hundindolos en el mar. Qu animales marinos pudieron hacer que la gente hablara de sirenas?
QUE FAVORECEN LA COMPRENSIN LECTORA

Algunos navegantes pudieron haber visto sirenas en los manates. Sabes que son los manates? Estos mamferos marinos tienen aletas delanteras que parecen brazos humanos, y las hembras tienen dos pechos, como las mujeres, y para amamantar a sus cras flotan con ellas, de espaldas en el mar. Cristbal Coln, en su diario de navegacin, anot que haba visto sirenas, como las que otros marineros haban visto en otros lugares. Las focas al sol, sobre rocas, tambin pudieron parecer de lejos como figuras humanas. Te gust esta lectura? Por qu?

Catherine ONeill, Sirenas en Grandes misterios de nuestro mundo. Mxico. SEP-Planeta, 2002.

PROYECTO 31: ESTRATEGIAS

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DE TEXTOS

Despus de leer
Solicite a los alumnos de los diferentes ciclos escolares realizar las siguientes actividades: PRIMER CICLO En una hoja blanca escriban su nombre, fecha y grado. Dibujen una playa con sirenas Iluminen el dibujo. SEGUNDO CICLO En una hoja blanca escriban su nombre, fecha y grado. Escriban de qu creen que se alimentan las sirenas y dibujen una playa con sirenas, que lo iluminen. TERCER CICLO En una hoja blanca escriban su nombre, fecha y grado. Escriban las semejanzas y diferencias que tienen los manates y las focas con las sirenas que los marineros pudieron confundir con las sirenas. Hagan un dibujo.

Elijan de cada ciclo uno o dos trabajos para socializar en el grupo.


Recuerde incluir las producciones en la Carpeta evolutiva de los alumnos.

Recuperando la experiencia Maestr@: Recuerde registrar sus observaciones y reflexiones en el cuaderno de notas, algunas preguntas que pueden orientar este ejercicio son las siguientes: Tuvieron alguna dificultad las y los estudiantes para realizar la actividad? De qu manera las actividades permitieron que nios y nias comprendieran el texto?

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CEAEE CICLO ESCOLAR 2011-2012

24 de mayo del 2012 Tercer Grado


Antes de leer
Presentar a las y los alumnos el ttulo del texto La mquina de hacer tareas y anotarlo en el pizarrn. Realizar algunas predicciones acerca de su contenido. Ustedes creen que exista una mquina para hacer tarea? Cmo se la imaginan? Les gustara tener una? Por qu? A partir de las respuestas invitar a los alumnos a que se integren en equipo de diferentes grados, en cada equipo tiene que haber un alumno de sexto grado y l realizara la lectura en voz alta. al momento de leer el docente realizar los cuestionamientos que aparecen en negritas y comenten de manera grupal algunas de las respuestas, no olvide aclarar a los alumnos los trminos que le sean desconocidos.

La mquina de hacer las tareas


Un da llam a nuestra puerta un tipo extrao: Un hombrecillo ridculo, algo ms alto que dos cerillas. Llevaba, cargada a la espalda, una bolsa ms grande que l. Aqu traigo aparatos para vender dijo. Qu aparatos creen que venda el hombrecillo por las calles? Ensemelos dijo pap. Esto es una mquina de hacer las tareas. Apretando el botoncito rojo se resuelven los problemas; el botoncito amarillo es para desarrollar los temas y el botoncito verde sirve para aprender geografa. La mquina lo hace todo ella sola, en un minuto. Qu tipo de tareas resuelve esta mquina? Cmpramela, pap! dije yo. Bueno. Cunto pide por ella? No quiero dinero dijo el hombrecillo. No trabajar slo por amor el arte! No, pero no quiero dinero por la mquina. Quiero el cerebro de su hijo. Si a ustedes les hubieran ofrecido esta mquina para hacer tareas a cambio de su cerebro, la aceptaran? Est loco? exclam pap. Esccheme, seor dijo el hombrecillo, sonriendo, si la mquina le hace las tareas, para qu le sirve el cerebro? Cmprame la mquina pap! implorPara qu quiero el cerebro? Pap me mir un instante y despus dijo: Bueno, llvese su cerebro y no se hable ms. El hombrecillo me quit el cerebro y lo guard en una bolsita. Qu ligero me senta sin cerebro! Tan ligero que ech a volar por la habitacin, y si pap no me hubiese agarrado a tiempo habra salido volando por la ventana. Qu pasara si a ustedes les quitaran el cerebro? Tendr que meterlo en una jaula dijo el hombrecillo. Por qu? pregunt pap. Porque ya no tiene cerebro. Por eso. Si lo deja suelto volar hasta los bosques como un pajarillo y en pocos das morir de hambre.

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PROYECTO 31: ESTRATEGIAS

QUE FAVORECEN LA COMPRENSIN LECTORA

Pap me encerr en una jaula, como si fuera un canario. La jaula era pequea, estrecha, no poda moverme. Las barras me apretaban, me apretaban tanto que Me despert asustado. Menos mal que slo haba sido un sueo! Inmediatamente me puse a hacer la tarea. Ustedes que hubieran hecho en la realidad, si les ofrecieran esa mquina de hacer tareas?. Gianni Rodari. Cuentos largos como una sonrisa, Barcelona, La Galera, 2000.

Despus de leer
Solicite a los alumnos de los diferentes ciclos escolares realizar las siguientes actividades: PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
Describe en tu cuaderno de redes lo que se te hace ms fcil y ms difcil de las tareas que te dejan y por qu. Realizar un dibujo de cmo se En tu cuaderno de redes, imaginaron la mquina de hacer cuntanos como organizas tus tareas. actividades por la tarde, cunto tiempo le dedicas a cada cosa que realizas.

Socializar ante el grupo algunos de los trabajos. Recuerde incluir las producciones en la Carpeta evolutiva de los alumnos.

Recuperando la experiencia Maestr@: Recuerde registrar sus observaciones y reflexiones en el cuaderno de notas, algunas preguntas que pueden orientar este ejercicio son las siguientes: Tuvieron alguna dificultad las y los estudiantes para realizar la actividad? De qu manera las actividades permitieron que nios y nias comprendieran el texto?

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CEAEE CICLO ESCOLAR 2011-2012

25 de mayo del 2012 Quinto Grado


Antes de leer
Presentar a las y los alumnos el ttulo del texto Por qu ronca la gente? y anotarlo en el pizarrn. Realizar algunas predicciones acerca de su contenido De qu creen que va a tratar el texto? Saben lo que es roncar? Alguna vez han escuchado roncar a alguien? A qu creen que se deba que las personas ronquen? Solicitar a los alumnos que escriban en su cuaderno sus aseveraciones. Lea el siguiente texto en voz alta, al momento de leer realice los cuestionamientos que aparecen en negritas y comenten de manera grupal algunas de las respuestas, no olvide aclarar a los alumnos los trminos que le sean desconocidos. Por qu ronca la gente? Zzzzzz. Un zumbido llena la habitacin. No se trata de una sierra; es alguien que duerme plcidamente y que hace un escndalo al roncar. Mucha gente ronca. Algunos roncan toda la noche. Otros, de vez en cuando. En general, quienes roncan lo hacen cuando duermen boca arriba. Quiz alguna vez has usado el tallo de una hierba para hacer un silbato. Quin ha hecho esto? Cuando soplas en el tallo hueco, vibra y produce un sonido. Los ronquidos se producen de manera parecida. Al estar acostado, la gravedad empuja la lengua hacia atrs. La gravedad tambin afecta a otros tejidos blandos, como la pequea masa carnosa que cuelga al fondo de la garganta y que se llama vula o campanilla, en lenguaje cotidiano. Estos tejidos cierran parcialmente el paso del aire a los pulmones. Al ser inhalado, el aire entra rpidamente por la estrecha abertura y hace vibrar las partes blandas de la boca. Esto provoca los ruidos que hacemos al roncar. Algunas veces los ronquidos son tan molestos que se busca una solucin mdica para acabar con ellos.
QUE FAVORECEN LA COMPRENSIN LECTORA

Pedro Larios Aznar, Por qu ronca la gente? en Los porqus de la gente. Mxico, SEP, 2002.

PROYECTO 31: ESTRATEGIAS

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DE TEXTOS

Despus de leer (en casa)


Solicite a los alumnos de los diferentes ciclos escolares realizar las siguientes actividades: PRIMER CICLO Investigar con un adulto las siguientes preguntas: 1.- Por qu ronca la gente? 2.- Cmo se pueden prevenir los ronquidos? 3.- Existir alguna solucin mdica? Cul? SEGUNDO CICLO En una hoja blanca ilustren las partes del sistema respiratorio y la funcin que desempea cada una de ellas. TERCER CICLO Elaboren carteles con mensajes alusivos al cuidado del sistema respiratorio para prevenir los ronquidos.

Socializar ante el grupo algunos de los trabajos. Recuerde incluir las producciones en la Carpeta evolutiva de los alumnos.

Recuperando la experiencia Maestr@: Recuerde registrar sus observaciones y reflexiones en el cuaderno de notas, algunas preguntas que pueden orientar este ejercicio son las siguientes: Tuvieron alguna dificultad las y los estudiantes para realizar la actividad? De qu manera las actividades permitieron que nios y nias comprendieran el texto?

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CEAEE CICLO ESCOLAR 2011-2012

28 de mayo del 2012 Sexto Grado


Antes de leer
Mostrar a los alumnos el ttulo de la lectura y cuestionarles Conocen alguna historia de piratas? Saben el nombre de algn pirata famoso? Pedir que anoten estas respuestas en el cuaderno, mientras que el docente las registra en el pizarrn.

Al momento de leer:
Aclarar a los alumnos que al momento de leer se comentarn cosas generales de lo que hacan los piratas, pedirles que vayan anotando las palabras que se desconoce su significado.

Sobre piratas
El solo nombre de pirata trae a la memoria imgenes de osados hombres de mar, recuerdan alguno? de pie en la proa de un nave con las velas hinchadas por el viento, navegando en un mar azul zafiro sus ojos escudrian el horizonte, buscando a la presa; y tambin la de un destartalado barco con el velamen roto y personajes desagradablemente sucios, alguno con un parche en el ojo, otro con una pata de palo, y otro ms con un sable entre los dientes y una botella de ron en la mano imagnenlo?. Ambas son reales. No en vano estos personajes han inspirado lo mismo magnficos poemas que novelas inolvidables. En todo caso, las muchas veces lamentables hazaas de los piratas por qu creen que las hazaas de los piratas se consideran como lamentables? estn minuciosamente registradas en archivos, bibliotecas, cartas, relatos, quejas a soberanos, descripciones de ataques, procesos judiciales, rutas, cartas de navegacin, y proyectos de defensa de muchos puertos amenazados por estos asaltantes martimos. Adentrarse en la enorme informacin que hay sobre ellos es en s una maravillosa aventura. Curiosamente, los personajes parecen deslizarse entre lneas, como si quisiesen huir de la historia, de la cual formaron parte importante, casi siempre en pginas mojadas en sangre y agua salada. conocen algn cuento o libro que hable sobre piratas? Uno de los atributos ms conocidos de los piratas era la bandera roja conocida en ingls como Jolly Roger (rojo hermoso). El origen de este nombre es incierto, pero su aparicin en el diccionario puede fecharse en 1724. Los corsarios y bucaneros generalmente navegaban bajo el pabelln de su pas, pero tambin izaban una bandera roja para informar a sus vctimas de que no deban oponer resistencia. Supuestamente, esta ensea estaba teida con sangre, pero a decir verdad era pintura. Posteriormente esta bandera roja se convirti en negra, pero conserv el nombre de Jolly Roger o Joli Rouge, en francs. Sobre campo negro, algunas tenan pintadas dos tibias cruzadas y una calavera sobre estos huesos; otras, un esqueleto con un sable en una mano y a veces con una botella de ron en la otra. Los bucaneros solan agregar un jabal. Por ser este animal un smbolo de libertad para ellos. Haba otras banderas, como lo demuestra la de Cromwell, el coromuel [un viento que sopla en el Mar de Corts, en Baja California], cuyos atributos remiten a alguien que quera pasar por respetable: sobre campo verde, emblemas de justicia, paz y unin, y en el reverso un templo griego y un jinete con el lema Nolle me tangere (No me toques). Como dato curioso hay que decir que a pesar de haber dejado huellas tan claras de su paso sobre todo en los mares bajacalifornianos, poco se sabe de l, como si hubieradecidido voluntariamente no pasar a la historia. pueden imaginar todas estas banderas? En nuestros das el Jolly Roger aparece a veces en yates de pesca o de lujo, cuyos dueos muchas veces no tienen idea del terror que la vista y el nombre de este pabelln en otros tiempos despertaban entre quienes surcaban los mares. qu creen que sucedi con los piratas de aquel tiempo?
Marita Martnez del Ro de Redo, Sobre piratas en La fuerza y el viento: la piratera en los mares de la Nueva Espaa. Mxico desconocido, 2006

PROYECTO 31: ESTRATEGIAS

QUE FAVORECEN LA COMPRENSIN LECTORA

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DE TEXTOS

Despus de leer
Solicite a los alumnos de los diferentes ciclos escolares contestar las siguientes preguntas en una hoja blanca: 1.- Los piratas, qu tipo de personas son? a) Son personas buenas que se divertan cuando les quitaban sus cosas a los dems. b) Son maleantes que robaban a los viajeros. c) Son personas que le robaban a los ricos para regalrselo a los pobres. 2.- La bandera que usaban los piratas tiene la siguiente descripcin: d) Verde, blanca y roja, con un guila y una serpiente al centro. e) A rayas rojas y negras, con un jabal. f) Negra, algunas tenan pintadas dos tibias cruzadas y una calavera sobre estos huesos. En casa: PRIMER CICLO Realice un dibujo de un pirata y anota dos oraciones que lo caractericen. SEGUNDO CICLO Describa a un pirata. TERCER CICLO Reflexione, Hay piratas en la actualidad? Qu hacen?

Elijan de cada ciclo uno o dos trabajos para socializar en el grupo. Recuerde incluir las producciones en la Carpeta evolutiva de los alumnos.

Recuperando la experiencia Maestr@: Recuerde registrar sus observaciones y reflexiones en el cuaderno de notas, algunas preguntas que pueden orientar este ejercicio son las siguientes: Tuvieron alguna dificultad las y los estudiantes para realizar la actividad? De qu manera las actividades permitieron que nios y nias comprendieran el texto? CEAEE CICLO ESCOLAR 2011-2012

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29 de mayo del 2012 Segundo Grado


Antes de leer
Presentar a las y los alumnos el ttulo del texto El hombre feliz y anotarlo en el pizarrn. Realizar algunas predicciones acerca de su contenido De qu creen que se va a tratar? A qu se deber que es feliz? Cuntos aos tendr? Dnde vivir? Solicitar a los alumnos que escriban en su cuaderno sus aseveraciones. Lea el siguiente texto en voz alta, al momento de leer realice los cuestionamientos que aparecen en negritas y comenten de manera grupal algunas de las respuestas, no olvide aclarar a los alumnos los trminos que le sean desconocidos.

El hombre feliz
Haba una vez un rey viejo y enfermo. Saba que su muerte estaba prxima, pero como era tan poderoso se resista a creer que la muerte pudiera llevrselo. Mand reunir a los mejores mdicos de su reino y cuando vio que eran incapaces de curarlo, orden venir a otros tantos de tierras muy lejanas. Pero no sirvi de nada: se estaba muriendo de puro viejo y contra eso, le dijeron, no haba cura posible. Entonces el rey supo de un sabio que viva muy lejos y que tena respuesta para todo. Al punto, envi a sus mensajeros a preguntar a aquel hombre qu era lo que poda curarlo. Creen que el sabio pueda salvar al rey? Los mensajeros regresaron y dijeron: Su Majestad tiene que encontrar un hombre que no le pida nada a la vida, tomar su camisa y ponrsela. Si lo hace, se curar. El viejo rey se puso muy contento y envi a sus consejeros a que buscaran por todo el reino a aquel hombre. Mientras los consejeros se iban adentrando en tierras cada vez ms lejanas, el viejo rey se debilitaba ms y ms. Una noche los consejeros escucharon hablar en voz alta a un hombre de rostro alegre y sano con una jarra de cerveza en la mano, que se encontraba en una esquina de la taberna donde se alojaban. Tena aspecto de ser muy pobre, pues llevaba una chaqueta remendada y unos pantalones desgastados ya por el uso. De repente, golpe la mesa con el puo y exclam en voz alta: Yo no le pido nada ms a la vida! Por qu dira esto? Cuando los consejeros escucharon estas palabras, se acercaron a l y le suplicaron que fuera con ellos para salvar al rey. Te har ms rico que lo que jams hayas podido soar! le prometieron. Pero si ya soy lo bastante rico dijo feliz el hombre. Tengo todo lo que puedo necesitar. Nadie pudo convencerle y los consejeros empezaron a desesperarse y optaron por ir rellenando con cerveza la copa del hombre varias veces hasta que ste cay en un profundo sueo. Entonces, lo metieron en su carruaje y lo condujeron rpidamente hasta el palacio del rey. El anciano rey, muy debilitado, levant una mano: Dadme su camisa! orden. Me la pondr y as volver a encontrarme del todo bien. Oh, Majestad! exclamaron los consejeros. Parece que este loco feliz no lleva puesta camisa alguna... Por qu creen que era feliz si ni siquiera llevaba una camisa? Entonces, el anciano rey dej escapar un largo y conmovedor gemido y muri. Tan slo entonces los consejeros entendieron el significado ltimo de las palabras del sabio: no hay en el mundo persona alguna que tenga todo lo que desea, y ni siquiera los reyes pueden vivir para siempre. Te gust el cuento? Por qu?
Antonio Barber, Cuentos ocultos de Europa del este. Mxico, SEP-Ramn Llaca, 2004

PROYECTO 31: ESTRATEGIAS

QUE FAVORECEN LA COMPRENSIN LECTORA

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DE TEXTOS

Despus de leer
Solicite a los alumnos de los diferentes ciclos escolares realizar las siguientes actividades: PRIMER CICLO
En una hoja blanca escriba su nombre, fecha y grado. Escriba que fue lo que ms le gust del cuento puedes hacer un dibujo.

SEGUNDO CICLO
En una hoja blanca escriba su nombre, fecha y grado. Comente al interior del grupo de este ciclo sobre la situacin del Rey y escriba un final diferente. (Cmo te gustara que terminara el ciclo?)

TERCER CICLO
En una hoja blanca escriba su nombre, fecha y grado. Escriba qu fue lo que ms le gusto del cuento, y por qu. Escriba el significado de la metfora _ponerse la camisa de otro_ Escriba un ejemplo de otra metfora similar: Ponte en mis zapatos, no estoy en sus zapatos. (Puede ilustrarlo con un dibujo.

Socializar ante el grupo algunos de los trabajos. Recuerde incluir las producciones en la Carpeta evolutiva de los alumnos.

Recuperando la experiencia Maestr@: Recuerde registrar sus observaciones y reflexiones en el cuaderno de notas, algunas preguntas que pueden orientar este ejercicio son las siguientes: Tuvieron alguna dificultad las y los estudiantes para realizar la actividad? De qu manera las actividades permitieron que nios y nias comprendieran el texto?

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CEAEE CICLO ESCOLAR 2011-2012

30 de mayo del 2012 Tercer Grado


Antes de leer
Presentar a las y los alumnos el ttulo del texto Muvete! y anotarlo en el pizarrn. Realizar algunas predicciones acerca de su contenido. De qu creen que va a tratar el texto? De qu forma puedes activar fsicamente tu cuerpo? Cuntos huesos tiene tu cuerpo? Qu pasa si un hueso se te rompe? Solicitar a los alumnos que escriban en sus cuadernos sus aseveraciones.

Lea el siguiente texto en voz alta, al momento de leer realice los cuestionamientos que aparecen en negritas y comenten de manera grupal algunas de las respuestas, no olvide aclarar a los alumnos los trminos que le sean desconocidos.

Muvete!
Piensa en todas las formas en las que se mueve tu cuerpo. Puedes correr, saltar y andar de cojito. Tambin puedes parpadear o sacar la lengua. Tu cuerpo se est moviendo siempre, aunque ests dormido. Tu corazn late, y tus pulmones respiran para mantenerte vivo. Cuando corres, todo tu cuerpo se mueve, desde las cejas hasta los dedos de los pies. Puedes moverte gracias a cmo trabajan juntos tus msculos, tus huesos, tu cerebro y tus nervios. Unos msculos tiran de tus huesos y mueven partes de tu cuerpo como los brazos y piernas. Otros, como los de la cara, tiran de tu piel para hacer que sonras o frunzas el ceo. A qu se debe que tu cuerpo se pueda mover de muchas formas? Tu esqueleto Tu cuerpo tiene ms de 200 huesos que forman tu esqueleto. Cuando naciste tenas unos 350, pero algunos de los ms pequeos se soldaron segn ibas creciendo. Todos tus huesos tienen diferentes formas y tamaos, y tienen su propio nombre. Con cuntos huesos nacemos?, y conforme vamos creciendo Con cuntos huesos se queda conformado nuestro esqueleto? Tu esqueleto mantiene unido tu cuerpo y le da forma. Si no fuera por el esqueleto, tu cuerpo se vendra abajo convertido en un montn informe. Es muy fuerte: protege las partes blandas: tu crneo, por ejemplo, protege tu cerebro, y tus costillas protegen tu corazn y tus pulmones. Para qu nos sirve el esqueleto? Qu hay dentro de un hueso? Tus huesos estn hechos principalmente de agua y de un mineral llamado calcio. Un hueso es una estructura rgida, pero tiene cierto grado de elasticidad para que no se rompa fcilmente. El exterior de un hueso es muy duro, pero el interior es blando y esponjoso. Esto hace que los huesos sean muy resistentes, pero tambin muy ligeros. Algunos huesos tienen una especie de gelatina dentro, que se llama la mdula sea. Se encarga de hacer clulas nuevas para tu sangre. De que estn hechos tus huesos?, Para qu sirve la mdula sea? Un hueso roto puede arreglarse por s mismo, pero a menudo necesita la ayuda de yeso para inmovilizarlo y permitir que se suelde correctamente. Los mdicos usan unas fotografas especiales, llamadas radiografas, para mirar el interior de tu cuerpo y ver si tienes algn hueso roto. Cuando alguien se quiebra una mano o un pie y lo llevan con el doctor Qu curacin le hace?

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PROYECTO 31: ESTRATEGIAS

QUE FAVORECEN LA COMPRENSIN LECTORA

Huesos que se mueven Si tus huesos son fuertes y duros... Por qu tu cuerpo es tan flexible? Muchos huesos se juntan con otros en las articulaciones. Tu cuerpo tiene unas cien articulaciones en sitios como los codos, hombros o rodillas. Las articulaciones permiten que los huesos se muevan para que puedas girar, inclinarte y darte la vuelta. Imagnate que no tuvieras articulaciones en los codos: tendras que ir siempre con los brazos tiesos. Para qu sirven las articulaciones? Anita Ganeri, Los huesos en Muvete! Mxico, SEP-Everest, 2005.

Despus de leer (en casa)


Solicite a los alumnos de los diferentes ciclos escolares realizar las siguientes actividades: PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
Elaborar en una hoja de maquina un folleto con el tema que necesito hacer para el cuidado mi cuerpo. Elaborar en una hoja de maquina Elaborar en un pliego de papel un dibujo sobre las partes de tu bond un cartel sobre acciones cuerpo. que daan tu cuerpo.

Socializar ante el grupo algunos de los trabajos. Recuerde incluir las producciones en la Carpeta evolutiva de los alumnos.

Recuperando la experiencia Maestr@: Recuerde registrar sus observaciones y reflexiones en el cuaderno de notas, algunas preguntas que pueden orientar este ejercicio son las siguientes: Tuvieron alguna dificultad las y los estudiantes para realizar la actividad? De qu manera las actividades permitieron que nios y nias comprendieran el texto?

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CEAEE CICLO ESCOLAR 2011-2012

31 de mayo del 2012 Quinto Grado


Antes de leer
Presentar a las y los alumnos el ttulo del texto Planeta en peligro y anotarlo en el pizarrn. Realizar algunas predicciones acerca de su contenido De qu creen que va a tratar el texto? A que creen que se deba que nuestro planeta este en peligro? Solicitar a los alumnos que escriban en su cuaderno sus aseveraciones. Lea el siguiente texto en voz alta, al momento de leer realice los cuestionamientos que aparecen en negritas y comenten de manera grupal algunas de las respuestas, no olvide aclarar a los alumnos los trminos que le sean desconocidos.

Planeta en peligro
Nunca, en la larga historia de la Tierra, una especie, la humana, haba hecho tal impacto sobre el planeta que sustenta toda vida conocida. En las ltimas dcadas se ha visto una aceleracin en los cambios ambientales. Hoy, la gente est alterando el clima del mundo y explotando ms recursos que antes. Estamos incluso a punto de causar la extincin de ms especies que desde la desaparicin de los dinosaurios, hace 66 millones de aos. Cada ao, el crecimiento de la poblacin mundial demanda ms alimentos, energa, productos domsticos, agua potable, lugar para vivir, autos y caminos. Todo esto afecta a nuestro planeta. Se talan bosques y desecan pantanos para hacer caminos y se cavan minas para hallar minerales; las diversas industrias liberan contaminantes, en tanto el uso de energa en casa, autos y fbricas provoca cambios en el clima. Mi trabajo de proteccin al ambiente me ha llevado a distintos pases, y en cada punto los retos son diferentes. En pases muy pobres, la gente necesita encontrar maneras de proveerse alimento, agua, techo y conservar sus admirables bosques tropicales y el hbitat de la fauna silvestre. En pases ricos, el ambiente se debe proteger eliminando la contaminacin, ahorrando energa y usando menos recursos, reciclando ms, por ejemplo. A fin de cuentas, todos y cada uno de nosotros estamos en el mismo planeta, y por tanto necesitamos cuidarlo, vivamos donde vivamos. Cuando era nio, y antes de comprender las amenazas al ambiente, poca gente saba de la contaminacin o la desaparicin de la fauna silvestre. Hoy, las cosas son diferentes. Ms y ms gente sabe que debe trabajar duro para proteger al mundo y est haciendo cambios para ello. En realidad, conservar el ambiente es cuestin de sentido comn: asegurar el mejor hbitat para la fauna silvestre, reducir la basura, usar menos el auto, ahorrar energa y aplicar la tecnologa para reducir la contaminacin. Pero lo ms importante de todo es cuidar a la gente, en especial a la ms pobre del mundo. Dar mejores medios de vida a cada uno, conservar la fauna silvestre, detener la contaminacin y no alterar el clima, son un gran reto. Pero es alcanzable. En todo el tiempo que he trabajado por la conservacin del ambiente he visto muchas y diversas soluciones, y he conocido a mucha gente que sabe cmo resolver los problemas. Pero conservar el ambiente no es slo trabajo de expertos. Cada uno necesita hacer su parte, porque los grandes cambios se generan por las pequeas cosas que todos hacemos. Piensa cul ser t granito de arena. Es un mundo hermoso; cuidmoslo. David Burnie, Planeta en peligro. Mxico, SEPAltea, 2006.
QUE FAVORECEN LA COMPRENSIN LECTORA

PROYECTO 31: ESTRATEGIAS

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DE TEXTOS

Despus de leer
Solicite a los alumnos de los diferentes ciclos escolares realizar las siguientes actividades: PRIMER CICLO Qu cantidad de papel y agua uso y desecho diariamente? SEGUNDO CICLO TERCER CICLO

Cules son los beneficios de consumir con responsabilidad: reducir, reciclar y reutilizar?

Qu puedo hacer para cuidar que no se desperdicien estos recursos?

Por qu no es tico comprar y consumir productos cuya elaboracin se han causado graves daos a ambiente, la economa o que son producto del trabajo y la explotacin infantil?

Qu acciones realizo para reutilizarlos, reusarlos y reciclarlos?


Socializar ante el grupo algunos de los trabajos. Recuerde incluir las producciones en la Carpeta evolutiva de los alumnos.

Recuperando la experiencia Maestr@: Recuerde registrar sus observaciones y reflexiones en el cuaderno de notas, algunas preguntas que pueden orientar este ejercicio son las siguientes: Tuvieron alguna dificultad las y los estudiantes para realizar la actividad? De qu manera las actividades permitieron que nios y nias comprendieran el texto?

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CEAEE CICLO ESCOLAR 2011-2012

1 de junio del 2012 Sexto Grado


Antes de leer
Comentar a los alumnos que el da de hoy se va a hablar de las personas que tienen el pelo blanco y cuestionar quines tienen el pelo blanco? Saben cul es la causa? Hoy la conoceremos.

Al momento de leer:
El docente leer en voz alta y solicitar a los alumnos que levanten la mano cuando no entiendan alguna palabra y se anotar tanto en el pizarrn como en el cuaderno de los nios de todo el grupo. Por qu encanece el pelo?
Nuestro pelo y nuestra piel estn coloreados por una sustancia qumica llamada melanina. El pelo gris es pelo que no est obteniendo su suministro habitual de melanina. Alguien puede explicar estas frases? La melanina est compuesta por unas clulas especiales de la piel llamadas melanocitos. Una de cada diez clulas cutneas es un melanocito. Los melanocitos tienen una forma muy divertida de pulpo. Dentro del melanocito, los aminocidos, procedentes de las protenas que ingerimos, son transformados en melanina por una enzima. La melanina viaja hasta los tentculos de la clula, los cuales estn en contacto con las paredes de otras clulas cutneas ordinarias. Usando los tentculos como tubos alimenticios, las clulas de la piel absorben una parte de la melanina en la piel, ms oscura en unos tubos cutneos llamados folculos, que tambin se componen de clulas cutneas. De este modo, la melanina llega hasta el pelo al igual que hasta la piel. El docente explicar a los alumnos este prrafo El pelo pierde su color cuando se interrumpe su suministro normal de melanina. qu significa: interrumpir el suministro normal? Esto sucede de dos formas: los melanocitos pueden empezar a producir menos melanina, y sus tentculos pueden acortarse, hasta el punto de no alcanzar las clulas del pelo. La produccin de melanocitos disminuye con la edad. si disminuye con la edad, entonces Es entonces cuando algunos pelos, recibiendo slo una minscula fraccin de sus pigmentos cromticos, empiezan a encanecer. (La piel tambin pierde un poco de su pigmentacin, pero esto pasa inadvertido.)
QUE FAVORECEN LA COMPRENSIN LECTORA

Pero cuando los melanocitos del pelo desaparecen, como suele ocurrir tarde o temprano, se torna completamente blanco. Porqu ste es el color natural, sin teir, de la queratina, la protena que forma las hebras de pelo. conocen a alguien que tenga el pelo canoso? En ocasiones, lo que vemos como una cabeza recubierta de pelo gris es realmente una ilusin ptica: pelos oscuros y pelos blancos entremezclados en una aparente combinacin gris de sal y pimienta. La aparicin del primer pelo blanco depende a menudo de cundo empezaron a encanecer tus padres y tus abuelos. Algunas personas tienen sus primeras canas a los catorce aos. Un estudio de varones en Australia demostr que, entre los 25 y los 34 aos, el 22 por ciento tena algn pelo gris, y a partir de los 55 aos, ya era el 94 por ciento. Sin embargo, algunos afortunados envejecen con el color natural de su pelo intacto. Curiosamente, las personas rubias son quienes ms probabilidades tienen de encanecer por completo, si bien, por otro lado, las canas son ms visibles en un pelo oscuro. Pero los cientficos saben que las enfermedades, incluyendo el paludismo, el tifo e incluso la gripe, pueden daar los melanocitos, al igual que una glndula tiroides hiperactiva, la diabetes y determinados tipos de radiacin. Asimismo, una dieta pobre en vitamina B12 tambin puede decolorar el pelo. En ocasiones, los melanocitos vuelven a entrar en accin cuando la dieta mejora, y el pelo recupera de nuevo su color. Kathy Wollard, Por qu encanece el pelo? en El libro de los porqus 2. Mxico, SEP-Oniro, 2003.

PROYECTO 31: ESTRATEGIAS

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DE TEXTOS

Despus de leer
Solicite a los alumnos de los diferentes ciclos escolares investigar las edades en que a padres, tos y abuelos les comenzaron a salir canas. PRIMER CICLO Registre la informacin en un cuadro de doble entrada. SEGUNDO CICLO Elabore una tabla y grafique la informacin. TERCER CICLO Consulte adems con sus vecinos, elabore una tabla, y grafique la informacin.

Elijan de cada ciclo uno o dos trabajos para socializar en el grupo.


Recuerde incluir las producciones en la Carpeta evolutiva de los alumnos.

Recuperando la experiencia Maestr@: Recuerde registrar sus observaciones y reflexiones en el cuaderno de notas, algunas preguntas que pueden orientar este ejercicio son las siguientes: Tuvieron alguna dificultad las y los estudiantes para realizar la actividad? De qu manera las actividades permitieron que nios y nias comprendieran el texto?

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CEAEE CICLO ESCOLAR 2011-2012