INFLUENA TELEVIZIUNII ASUPRA COMPORTAMENTULUI AGRESIV LA ELEVI

LUCRARE DE CERCETARE

BLOJ ELENA

CUPRINS

Abstract.................................................................................................................2 Introducere............................................................................................................3 Cap.I.Obiectivele si ipotezele cercetrii tiinifice...............................................7 Cap.II.Coninutul teoretic al temei analizate......................................................8 2.1.Necesitatea cunoasterii violentei din T.V....................................................8 2.2.Efecte ale violenei asupra oamenilor ........................................................9 2.2.1.Efectele televiziunii asupra minii oamenilor.....................................12 2.2.2.Procesarea informaiilor.....................................................................16 2.3.Teorii explicative ale violentei n televiziune............................................18 2.3.1.Teoria nvrii sociale.......................................................................18 2.3.2. Teoria catharsisului...........................................................................18 2.3.3. Teoria etichetrii...............................................................................19 2.3.4. Teoria dezinhibiiei............................................................................20 2.4. Televiziunea generator metodic de prost-gust i violen......................20 2.5.Cercetri i concluzii..................................................................................26 Cap.III.Metodologia cercetrii tiinifice-Modul n care desenele animate influeneaz comportamentul agresiv la copii 3.1.Prezentarea cercetrii...............................................................................29 3.2. Premisele cercetrii.................................................................................31 3.3. Metodologia cercetrii.............................................................................33 3.3.1.Chestionarul de evaluare a comportamentului violent......................34 3.3.2.Interviul semistructurat.....................................................................34 3.3.3. Focus-grup........................................................................................35 3.3.4.Observaia...........................................................................................36 3.4. Descrierea etapelor cercetrii..................................................................38 3.4.1.Pretestarea.................................................................................38 3.4.2..Forma final...................................... ......................................42 3.5. Rezultatele cercetrii tinifice ....................................................................44 3.6.Analiza i interpretarea datelor ..............................................................58 CAP.IV.Concluzii i implicaii practice ale cercetrii stiinifice realizate............................................................................................................... 4.1.Recomandri........................................................................................60 4.2.Plan de consiliere.................................................................................62 Anexe.........................................................................................................65 Bibliografie

ABSTRACT Copiii sunt oglinda prinilor,aa cum sunt crescui aa se comport, ei imit comportamentul prinilor pn la o anumit vrst.Dar ce se poate ntmpla cnd parinii nu au timp suficient pe care s l petreac alturi de copii? Pe cine imit acetia? Dar ce se ntmpl dac micuii sunt uitai n faa micilor ecrane? Prin analogie, ei ar trebui s imite ceea ce vd la televizor.De la aceast idee pornete i tema proiectului de cercetare i anume ,,n ce msur influeneaz televiziunea i n special desenele animate comportamentul agresiv la copii? Lucrarea de fa dorete s sublinieze schimbarea comportamentului n cadrul relaiilor cu societatea i gradul de interiorizare al copiilor,cauzate de desene animate violente. Privitor la aceast tem s-au mai realizat cercetri n Romnia ,ct i pe plan internaional,care au demonstrat faptul c copiii petrec mai mult de 4 ore pe zi n faa televizorului i i adapteaz alimentaia n funcie de ceea ce vd n reclamele de la televizor,lucru care a condus la o generaie de copii cu grave probleme de greutate. Scopul acestei lucrri este de a evidenia eventualele efecte ale televiziunii asupra comportamentelor copiilor,avnd n vedere problema ,,spinoas a violenei n general,prezent n societatea romneasc.De asemenea am dorit i o trecere n revist a principalelor abordri referitoare la efectele televiziunii n general,dar n special ale violenei din televiziune asupra oamenilor n general i a copiilor n special. Prima parte a lucrrii cuprinde o analiz detaliat a fenomenului violenei TV i a efectelor pe care acest instrument expozitiv le are asupra copiilor.O serie de autori, printre care Bandura,Gerbner,DeGaetano au artat prin experimente i cercetri c televiziunea poate influena copiii n mod diferit. n partea a doua a lucrrii ,experimentele n domeniul violenei televizate,precum i studiul de caz au definitivat legtura ntre violena in televiziune i comportamentul agresiv la copii.Dorim s precizm faptul c n urma interpretrii studiului de caz am ajuns la concluzia c exist o corelaie ntre ceea ce copiii urmresc la televizor i modul lor de comportare.Mai mult dect att,am observat c acei copii care urmreau desene animate cu coninut violent deosebit de puternic erau percepui de ceilali copii din jur ca fiind mai curajoi,mai aproape probabil de personajele lor preferate.Am ncercat o traducere a acestei expresii i am aflat c acei copii erau mult mai implicai n aciuni agresive dect ceilali copii de vrsta lor.

Principalul motiv care m-a determinat s m opresc asupra violenei din televiziune l constituie prezena n numr foarte mare a programelor cu coninut violent n grila de programe.i cum televizorul este omniprezent n viaa copiilor,uneori fr ca cineva s controleze ceea ce copii vizioneaz,consider c este i un factor care influeneaz opiniile,ideile copiilor i comportamentul acestora.Spunem acest lucru menionnd ns faptul c violena din televiziune nu este tradus n mod identic n comportamentul copiilor.Chiar dac unii copiii nu vor imita exact actele violente din programele vizionate,ei sunt predispui s imite atitudinea general a eroilor,uneori chiar se identific cu acetia.S nu uitm faptul c precolarii,i nu numai,se afl intr-un proces intens de modelare.

INTRODUCERE Mintea unui copil este o pagin alb,pe care putem scrie aproape tot ce voim;dar o dat ce am scris ,cerneala aproape c nu se mai poate terge. Prin lucrarea de fa dorim a sublinia faptul c procesul de comunicare nu se ncheie odat cu prelucrarea sau receptarea informaiei,a mesajului;informaia transmis prin intermediul procesului de comunicare exercit o influen efectiv asupra opiniilor,ideilor sau comportamentului celor ce o recepteaz .Procesul poart numele de efect al comunicrii i se bucur n tiina comunicrii de o atenie deosebit. Prima parte a lucrrii cuprinde o analiz detaliat a fenomenului violenei TV i a efectelor pe care acest instrument expozitiv le are asupra copiilor.O serie de autori, printre care Bandura,Gerbner,DeGaetano au artat prin experimente i cercetri c televiziunea poate influena copiii n mod diferit. Pornind de la Bandura, care a testat teoria imitrii comportamentului de ctre copii,subliniind ct de periculoas e violena din televiziune,n mod special atunci cnd nu e controlat de prini,continund cu Gloria DeGaetano care analizeaz factorii care apar n urma vizionrii programelor TV i terminnd cu Cyndy Scheibe care a realizat o serie de sugestii privind prevenirea efectelor n urma vizionrii programelor violente,consider c toi aceti autori au conturat cel mai bine efectele expunerii copiilor la programele TV. Principalul motiv care m-a determinat s m opresc asupra violenei din televiziune l constituie prezena n numr foarte mare a programelor cu coninut violent n grila de programe.i cum televizorul este omniprezent n viaa copiilor,uneori fr ca cineva s controleze ceea ce copii vizioneaz,consider c este i un factor care influeneaz opiniile,ideile copiilor i comportamentul acestora.Spunem acest lucru menionnd ns faptul c violena din televiziune nu este tradus n mod identic n comportamentul copiilor.Chiar dac unii copiii nu vor imita exact actele violente din programele vizionate,ei sunt predispui s imite atitudinea general a eroilor,uneori chiar se identific cu acetia.S nu uitm faptul c precolarii,i nu numai,se afl intr-un proces intens de modelare. Teoria modelrii joac un rol foarte important n procesul socializrii,proces prin care trec i copiii.Albert Bandura n anul 1960 prin ,,TEORIA NVRII SOCIALE*permite o explicaie general a modului n care oamenii dobndesc noi forme de comportament.Actorii care ntruchipeaz oamenii reali n mediile vizuale pot servi ca modele pentru alii (copiii n mod special) care vor s-i imite.n centrul teoriei nvrii sociale exist un proces de imitare 5

comportamental.De exemplu,dac un copil vede o anumit persoan folosind o tehnic de a rezolva cu succes o problem,copilul poate ncerca acest mod de comportament ca o potenial soluie personal. Pornind de la observarea personajelor din programele TV,copilul poate ajunge s se identifice cu acestea,s nceap s cread c este la fel ca modelul su, ,,personajul ndrgit dintr-un film sau din desene animate. ,,Din moment ce comportamentul individual este de obicei ghidat de norme culturale (sau de impresiile actorului despre ceea ce sunt normele) cu privire la un anumit subiect sau idee, massmedia ar servi atunci indirect la influenarea comportamentului.** Dup cum am reamintit,prezena unui numr foarte mare de programe cu coninut violent ntlnit i n mass-media din ara noastr,precum i schimbarea comportamentului copiilor inspirat din aceste programe a stat temelia acestei lucrri. n partea a doua a lucrrii,experimentele n domeniul violenei televizate,precum i studiul de caz au definitivat legatura ntre violena n Hall,1977) **Melvin L DeFleur,,Theory of mass communication,ed a doua(New York:David Mckay,1970,p.1299 televiziune i comportamentul agresiv la copii.Doresc s precizez faptul c n urma interpretrii studiului de caz pe care l-am efectuat i pe care apoi l-am comparat cu cercetri n domeniul am ajuns la concluzia c exist o corelaie ntre ceea ce copiii urmresc la televizor i modul lor de comportare.Mai mult dect att,am observat c acei copii care urmresc desene animate cu un coninut violent deosebit de puternic erau percepui de ceilali copii din jur ca fiind ,,mai curajoi,mai aproape probabil de personajele lor preferate.Am ncercat o traducere a acestei expresii i am aflat c acei copii erau mult mai implicai n aciuni agresive dect ceilali copii de vrsta lor. Fiinele umane sunt motivate s se neleag pe sine i mediile lor sociale.Ele folosesc aceste informaii n orientarea aciunilor i interaciunilor lor cu ceilali.n cazul copiilor,jocul i imitarea sunt considerate un scop la fel de important. Este un mod prin care copiii devin ,,sociali,putnd nva noi roluri sociale,norme,valori.Este important s menionez faptul c prinii joac un rol foarte important n orientarea copiilor spre anumite programe,dar n primul rnd n nelegerea corect a limitelor impuse. 6 *Albert Bandura,,Social Learning Theory(Englewood Cliffs N.J;Pretice-

Interpretnd procesul efectelor unui anumit coninut mass media asupra indivizilor putem face predicii referitoare la comportamentul copiilor n urma expunerii la un coninut specific(desene animate,filme violente).Prima etap ar fi expunerea selectiv sau expunerea accidental la un coninut specific mass- media.Cu ct expunerea este mai intens se creeaz o excitare cognitiv(ex:crete nivelul ateniei) sau una afectiv(a place sau displace ceva).Cu ct este mai mare implicarea cu att este mai mare probabilitatea efectelor mass-media cognitive,afective i comportamentale.* Scopul acestei lucrri este de a evidenia eventualele efecte ale televiziunii asupra comportamentelor copiilor,avnd n vedere problema ,,spinoasa violenei n general,prezent i n societatea romneasc.De asemenea am dorit i o trecere n revist a principalelor abordri referitoare la efectele televiziunii n general,dar n special ale violenei din televiziune asupra oamenilor n general i copiilor n special. *Melvin DeFleur,,Teorii ale comunicrii de masEd.Polirom 1999,p.309 Probabil datorit prezenei relativ scurte a acestui medium (n deplintatea nelesului acestui cuvnt)n ara noastr,acest domeniu de cercetare(privit astfel)nu a suscitat un interes deosebit cercettorilor romni.Bineneles la acestea se adaug i hipercomplexitatea fenomenului,,efectelor violenei din televiziunei diversitatea factorilor care l influeneaz,fapt ce ngreuneaz studiul acestuia. n sperana c am reuit s conturez,s ordonez,s delimitez o mic parte din acest att de divers i complex domeniu am menionat principalele teorii,nsoite de rezultatele unor cercetri i de o investigare personal privind conexiunea dintre violena n televiziune i comportamentul copiilor.

CAP.I.OBIECTIVELE I IPOTEZELE CERCETRII Experimentele realizate de autori cum ar fi Bandura,Jeffrey Peak,Gloria DaGaetano,George Gerbner, care prin studiile lor au contribuit la stabilirea unor legturi ntre comportamentul agresiv al copiilor i coninutul violent al unor programe TV ,au constituit elementele care mi-au trezit interesul pentru acest subiect,deoarece am i lucrez cu copii i mi-ar fi de un mare folos.Deasemenea, impactul tot mai mare pe care l are televiziunea asupra oamenilor i n special asupra copiilor ,este un aspect de maxim importan n societate .Diferitele conduite depind mai mult sau mai puin de diferitele mass-media.Rolul pe care l are acest medium (televiziunea)

CAP.II. CONINUTUL TEORETIC AL TEMEI ANALIZATE 2.1 NECESITATEA CUNOATERII VIOLENEI DIN TELEVIZIUNE Pentru a cunoate mai bine efectele violenei din televiziune asupra copiilor se cere de la nceput definirea termenului de ,,violen,chiar dac acest lucru nu este perfect aplicabil tuturor emisiunilor din cadrul televiziunii. Violenta este una din marile probleme ale lumii contemporane. Presa scrisa sau audio vizuala, informeaza in permanenta cu privire la diverse manifestari ale acestui fenomen. De la formele cele mai agresive precum razboaiele ori crimele terifiante, bataile, violurile, furturile, distrugerile de bunuri si pana la cele mai putin socante, cum ar fi violentele verbale, toate acestea sustinute de o abun Numeroi cercettori au ncercat s defineasc violena pentru a ghida studiile asupra coninutului violent al mass-media. Ceea ce o persoan consider violent, s-ar putea s nu fie considerat la fel de o alt persoan, i modul n care imaginile violente afecteaz pe cineva variaz de la o persoan la alta. G. Gerbner, un binecunoscut specialist n violena mass-media n Statele Unite, a dat o definiie n lucrarea sa Violena n dramele TV tendine i funcii simbolice (1972). El definea violena astfel: .expresia popular pentru fora fizic folosit mpotriva altora sau a sinelui, sau ndreptarea aciunilor mpotriva cuiva pentru a-i provoca durere, a-l rni sau omor.Violena este o aciune care deranjeaz dureros i periculos din punct de vedere fizic, psihic i social bunul trai al persoanelor sau grupurilor. Efectele ei pot varia de la banal la catastrof. Violena poate aprea natural sau poate fi creat de oameni, poate aciona mpotriva oamenilor sau mpotriva proprietii, poate fi justificat sau nu, poate fi real sau simbolic, spontan sau gradual. Ceea ce este nonviolent n realitate poate fi violent n portretizri. Violena prezentat n mass-media poate atinge un numr mare de persoane, n timp ce violena real nu poate. Massmedia poate utiliza multe dispozitive artificiale pentru a scdea sau amplifica efectele ei sociale i emoionale. Definiia lui Gerbner a fost dezvoltat de La Marsh Commission din Canada care include abuzul verbal i controlul asupra altor persoane prin ameninri i porunci. Pentru a include aceste aspecte ale violenei, comisia a fcut distincie ntre o interpretare apropiat a violenei ca i comportament fizic care poate produce durere altora, i agresiune. Agresiunea a fost definit ca

orice comportament ce poate rni o persoan.., att fizic ct i psihic, i de aceea a fost definit s includ ameninri implicite i explicite de a face ru, comportament nonverbal etc. n definirea violenei mass-media nu se poate reflecta adecvat coninutul acesteia n termenii folosii pentru a msura imaginile violente. Violena mass-media reprezint o exprimare a valorilor n societate i necesit o nelegere a reaciei oamenilor la imaginile violente. n ciuda dificultilor n evaluarea valorilor oamenilor i reaciilor lor la imagini violente, pornind de la o definiie acceptat a violenei , standardele i pot face loc i sistemele de clasificare i monitorizare pot fi stabilite. n 1994 Standing Committee on Justice and Legal Affairs recomand modificarea sau adugarea n definiie a termenului obscen. Se dorea interzicerea importrii, vnzrii sau distribuirii de bunuri sau materiale care au ca i caracteristic dominant exploatarea nepotrivit sau glorificarea groazei, cruzimii sau violenei (citat din Undue Exploitation of Violence, Consultation Paper, Department of Justice, 1996). Ca un amendament la legea privind obscenitatea, imagistica violenei va fi definit folosind standardele actuale ale obscenitii ca avnd de-a face cu exploatarea sexului. Acest criteriu de evaluare al coninutului violent duce la concluzia c anumite grupuri sunt mult mai supuse riscului dect altele, valorile i standardele se pot modifica, standardele contemporane trebuie evaluate. 2.2 EFECTE ALE VIOLENEI ASUPRA OAMENILOR-COPIILOR Unii analiti consider c marii consumatori de televiziune se caracterizeaz prin fric, angoas (teama de violen i face s evite a mai iei seara n cartier), considerndu-se c violena televizat tinde s genereze pe scar mare sentimente de insecuritate i stri de panic. G. Gerbner (1990) identific corelaii statistice ntre aceste stri i consumul masiv de televiziune. Potrivit altor aprecieri, consumul masiv de programe violente i desensibilizeaz pe oameni ceea ce se manifest prin faptul c acetia nu mai sunt att de sensibili fa de actele de violen i de victimele violenei. Se instaleaz o stare de indiferen fa de mprejurrile violente, oamenii fiind mai puin dispui s vin n ajutorul victimelor violenei. n aceast faz incipient a cercetrilor asupra consecinelor violenei televizate sunt detectate efecte cu totul contradictorii: sporirea sentimentului de izolare la marii consumatori TV i ntrirea tendinelor de retragere din realitate; accentuarea fenomenelor de nstrinare de comunitate la cei puternic dependeni de media. Uneori se consider c televiziunea poate dezvolta comportamente de cooperare (influen pozitiv), uneori se afirm c ea genereaz agresivitate (influen negativ). Aceste critici i controverse teoretice nu sunt sprijinite de suficiente date de cercetare. Se simea nevoia unor studii privind 10

influena TV asupra comportamentelor, mai ales asupra consecinelor violenei televizate. De exemplu, n SUA, n 1982 s-au publicat cca. 2500 de studii referitoare la aceste probleme. Cercetrile i concluziile lor sunt orientate de trei teze de baz: 1. Teza efectului catarctic; 2. Teza suscitrii violenei; 3. Teza efectului ntritor . Efectul catarctic ar fi caracteristic consumului cultural n general. n viaa cotidian oamenii sunt confruntai cu diverse situaii frustrante care pot provoca alunecarea n acte de violen, de agresivitate. Catharsisul ofer eliberarea de aceste frustrri prin participare simbolic, imaginar la scenele de violen i la actele de agresivitate. Programele de violen ale TV pot constitui un suport i un mijloc de eliberare a indivizilor de nclinaii i tentaii agresive. Unele investigaii arat c televiziunea este mai eficace sub acest aspect pentru oameni din medii sociale mai modeste; cei din categoriile sociale mai favorizate au la dispoziie o gam mai larg de mijloace pentru a se realiza i a se elibera de frustrri i pulsiuni agresive. Primele preocupri legate de violena de la televizor s-au fcut simite nc din anul 1952 n Congresul Statele Unite iar n 1953 debuteaz cercetrile cu privire la impactul violenei TV asupra delincvenei juvenile. La dezbaterile asupra problemei particip prini i profesori, experi n domeniul judiciar penal i n domeniul tiinelor sociale, directori executivi de televiziune, chiar reprezentani ai partidelor interesate de discuii asupra violenei TV. Comisia Naional pentru depistarea Cauzelor i Prevenirea Violenei nfiinat n Statele Unite n deceniul al aptelea a publicat un vast raport n anul 1969 ajungnd la concluzia c sunt motive de ngrijorare privind violena n mass-media, n particular violena TV i n special violena TV vzut de copii (Baker i Ball, 1969, p. 3). Un alt studiu a cuprins 60 de proiecte de cercetare pe tot cuprinsul Statelor Unite, a durat trei ani i s-a finalizat n anul 1972. El a concluzionat c violena TV influeneaz copiii ce urmresc aceste programe i mrete probabilitatea ca ei s devin mai agresivi sub diferite forme. Nu toi copiii sunt afectai, nu toi copiii sunt afectai n acelai fel, dar s-a dovedit c violena TV poate fi duntoare pentru telespectatorii tineri (Comisia Consultativ tiinific a Ministerului Sntii n probleme de Televiziune i Comportament Social, 1972; Murray, 1973, p. 472-478). Urmtorul raport de referin a fost studiul din 1982 efectuat de Institutul Naional de Sntate Mental. Dup nc 10 ani de cercetri s-a ajuns la concluzia c violena TV afecteaz comportamentul agresiv al copiilor, i n consecin i al adulilor, i exist mult mai multe motive de ngrijorare asupra violenei TV. Scopul cercetrii a evoluat de la problema existenei unui efect 11

la cea a gsirii unor explicaii pentru acest efect (Institutul Naional de Sntate Mental, 1982, p.6). Grupul Operativ al Asociaiei Americane de Psihologie pentru Televiziune i Comportament Social a concluzionat n 1992 c toate cercetrile din ultimii 30 de ani confirm efectul duntor al violenei TV. Modurile n care suntem afectai sunt urmtoarele: Afectarea Direct, Desensibilizarea i Sindromul Lumii Rele. AFECTAREA DIRECT. Adulii i copiii care urmresc multe scene violente la televizor pot deveni mai agresivi i /sau i pot dezvolta atitudini i valori corespunztoare folosirii agresivitii n rezolvarea conflictelor. DESENSIBILIZAREA. Telespectatorii copii care urmresc multe scene violente la televizor pot deveni mai puin sensibili la violena din lumea real ce-i nconjoar, mai puin sensibili la durerea i suferina altora, i mai dispui s accepte nivele ale violenei nemaintlnite n societatea noastr. SINDROMUL LUMII RELE. Adulii sau copiii care urmresc multe scene violente la televizor, pot ncepe s cread c lumea este rea i periculoas n viaa real, aa cum este prezentat la televizor, i de aceea, ncep s vad lumea tot mai mult ca pe un loc ru i periculos. Cele trei efecte exist n mod real i fiecare poate aciona independent de celelalte. O cercetare concret cu privire la efectele violenei Tv a fost realizat n 1972 de ctre un grup condus de A. Huston Stein. S-a urmrit aprecierea efectelor vizionrii att pentru programele violente ct i pentru cele nonviolente (prosociale) prezentate la televizor. La experiment au participat aproximativ o sut de copii precolari de la o grdini special din Pennsylvania State University., nainte de derularea experimentului, grupul de cercettori a observat bieii n locurile de joac i n slile de clas, timp de dou sptmni, pentru a aprecia nivelul agresivitii i comportamentului prosocial manifestate de ctre aceti copii. Copiii au fost pui s vizioneze programele stabilite o jumtate de or pe zi, trei zile pe sptmn, timp de patru sptmni. . Studiul a scos n eviden ambele faete ale influenei: ceea ce copiii vizioneaz le afecteaz comportamentul, att ntr-un mod pozitiv ct i negative, faptul ca ei nu mai gasesc nimic interesant din tot ceea ce presupune efort, totul i plictiseste. Dei televiziunea genereaz o atitudine mental pasiv, o ntrziere n procesarea informaiei, n gndire, vizionarea TV este un factor principal in inducerea hiperactivitii. Agitaia extrem, incapacitatea de "a sta locului", impulsivitatea excesiva sunt stri ce apar in urma vizionarii repetate. Neuropsihologii demonstreaz c, proporional cu creterea timpului dedicat vizionrii, crete hiperactivitatea. 12

apeleze la ajutorul unui psiholog pentru consultare si asistenta. 2.2.1. Efectele televiziunii asupra minii umane

O explicaie a diminuarii capacitatii de invatare si a slabirii abilitatilor mentale la tot mai multi dintre tinerii de astazi. Avand in vedere modificarile survenite in ultimii ani in comportamentul copiilor si al tinerilor, si ne referim nu numai la manifestarile violente, este important sa fie cunoscuta influenta pe care televiziunea si mesajele mass-mediei, in general, o au asupra dezvoltarii abilitatilor mentale, a mentalitatilor si a comportamentelor tinerilor noii generatii. Virgiliu Gheorghe, autorul cartii Efectele televiziunii asupra mintii umane cu subtitlul Despre cresterea copiilor in lumea de azi, ne aduce in atentie o serie intreaga de studii privind transformarile pe care vizionarea TV le produce in dezvoltarea structurala si in functionarea creierului uman. Iata care ar fi doar cateva dintre reperele pe care aceasta lucrare ni le pune la dispozitie pentru cunoasterea efectelor televiziunii asupra fiintei umane. I. Efecte asupra structurii si functiilor cerebrale A. Efectul hipnotic Un element esenial pentru nelegerea mijloacelor de comunicare video-audio este efectul hipnotic al acestora. Neuropsihologii demonstreaz c televiziunea, indiferent de emisiunea vizionat, are ca prim efect introducerea cortexului telespectatorului intr-o stare semihipnotic (unde cerebrale alpha). Aceasta explic atracia pe care mass-media audio-video o exercit asupra tuturor, ns mai cu seam asupra copiilor. Este imposibil de gasit o activitate prin care copiii sa fie linistii atat de repede si aproape imobilizai pe o perioad lung de timp, aa cum se ntmpl atunci cnd sunt aezai n faa televizorului. De altfel, acesta este si motivul pentru care parinii i n unele cazuri i educatorii folosesc televizorul ca sedativ. B. Dependenta de televizor Corelat cu efectul hipnotic, apare i comportamentul de dependen. Psihologii americani R. Kubey si M. Csikszentmihalyi au dovedit ca att televiziunea, cat i jocurile video i internetul au capacitatea de a genera o puternic legatur de dependen, privarea de aceste mijloace evazioniste producnd, celor la care s-a instalat dependena, aceleai simptome ca i n cazul substanelor i al comportamentelor care dau dependen. C.Problemele de atentie si hiperactivitate 13

In ceea ce privete dezvoltarea structural a creierului, neuropsihologia descoper c, n funcie de timpul acordat vizionrii i a vrstei de la care debuteaz aceast, televiziunea i calculatorul pot aduce grave prejudicii dezvoltrii corticale. Vizionarea, se arat in aceste studii, inhib dezvoltarea cortexului prefrontal,a emisferei cerebrale stngi i a comunicrii interemisferice, realizate prin puntea corpului calos. Afeciunile produse cortexului prefrontal n urma vizionrii excesive au ca rezultat apariia sindromului ADHD (Attention Deficit with or without Hyperactivity Disorder), adic slabirea, pn la nivelul patologic a unor capacitai mentale fundamentale: concentrarea ateniei, memoria de scurt durat, imaginaia creativ, motivaia de a intreprinde o aciune care cere efort. De mici, copiii, obinuindu-se cu astfel de experiene care i bruscheaz i le seduc atenia, cnd sunt pui n faa realitii (diferite activitai zilnice) care nu socheaz n nici un fel, nu-i mai pot concentra atenia. De exemplu, la coala ei ateapt ca prezentarea profesorului sa surprind, avnd forma unui spectacol. Ateptarea nefiindu-le satisfcut, atenia este dezactivat i ncep s se gndeasc la cu totul altceva. Un simptom al acestei tendine este faptul c ei nu mai gsesc nimic interesant din tot ceea ce presupune efort, totul i plictisete. Dei televiziunea genereaz o atitudine mental pasiv, o ntarziere n procesarea informaiei, n gndire, vizionarea TV este un factor principal n inducerea hiperactivitii. Agitaia extrem, incapacitatea de "a sta locului", impulsivitatea excesiv sunt stri ce apar n urma vizionrii repetate. Neuropsihologii demonstreaz c, proporional cu creterea timpului dedicat vizionrii, crete hiperactivitatea. D. Incapacitai de nvare Problemele de nvaare - LD (Learning disabilities), sindrom de care sufer n multe dintre statele occidentale peste 50% dintre copii, sunt determinate n bun msur de vizionarea TV i de jocurile pe calculator. Cu o motivaie scazut privind nvarea de noi cunotine, incapabili s se concentreze cu atenie i agitai permanent din cauza unei hiperactiviti excesive, copiii tot mai greu pot rspunde cerinelor colare n completarea tabloului simptomatologic al deficienelor de nvare observate la copiii de astzi, un rol esenial l joac dezechilibrele pe care vizionarea le induce n funcionarea emisferei cerebrale stngi, aceea care guverneaz gndirea logic i analitic, construirea sintaxei si discursivitatea. Prin urmare, dificultaile n deprinderea limbii, n dezvoltarea capacitaii de citire i n stpnirea raionamentului matematic sunt determinate, in 14

principal, de lipsa dezvoltrii normale a reelelor neuronale din emisfera stng, sisteme a cror activitate este subminat pe parcursul vizionrii. Precolarii, n comparaie cu cei de acum cteva generaii, ntmpin dificulti mari n a sta linitii i a asculta povestiri sau scurte discuii. Problemele pe care le pot sesiza prinii, nc de pe acum, la micii telespectatori, sunt starea de hiperactivitate, de neatenie i chiar de irascibilitate care-i caracterizeaz. Problemele de inelegere i de folosire a limbii devin tot mai evidente cu ct copiii avanseaz de la o clas la alta, cnd, in mod firesc, li se solicit un nivel mai ridicat al capacitaii de gndire i de organizare, o inelegere a crilor mai dificile i un volum sporit de scriere. La nceputul ciclului gimnazial, ngrijoreaz tot mai mult capacitatea sczuta de concentrare, cunotinele reduse de vocabular, capacitatea de ntelegere a lecturii i abilitatea de a folosi limba, de a exprima efectiv idei, de a se exprima corect n scris. II. Efecte asupra mentalitilor i a comportamentelor Referitor la modelarea mentalitilor i a comportamentelor, lucrarea Efectele televiziunii asupra minii umane previne asupra pericolului pe care-l reprezint televiziunea, prin activarea mecanismelor psihologice de imitaie, prin impunerea propriilor modele n mentalul individual i in cel colectiv. Studiile vorbesc despre un efect de cultivare, o adevarat condiionare a unor comportamente care, de cele mai multe ori, nu sunt dintre cele mai sanatoase, n mai multe cercetri se arat c predominant pe micul ecran a mesajului violent i a celui erotic, a comportamentului rzvrtit a celui de consumator au efecte deosebit de puternice n modelarea orizontului de contiin i comportament al tinerilor. Violena nate violent Toate studiile sociologice dovedesc c violena de pe micul ecran na violen n lumea real. 1. Oamenii ajung s supraestimeze prezena violenei n lumea real. Sporete sentimentul fricii, al insecuritii in faa pericolului vzut ca iminent. 2. Trind permanent sentimentul unei agresiuni poteniale, oamenii nu numai ca devin mai stresai, mai irascibili, dar se i pregtesc s rspund cu violen, n legitim aprare, la un eventual atac. Prin aceasta, comportamentul violent se insinueaz n imaginaia individului care se indrepte s-l foloseasc pentru a prentmpina riscul.

15

3.

Indivizii, intr-o msur tot mai mare, percep aceasta violen ca pe o component

legitim i implicit a instituiilor sociale. Iar dac lumea n care trim este una violent, violena devine mijloc i necesitate. 4. Apare o desensibilizare a oamenilor n faa violenei, a durerii i suferinei; violena devine, tot mai mult, un mijloc dezirabil pentru rezolvarea problemelor i impunerea intereselor, pentru dobndirea plcerii sau a confortului dorit. 5. Tinerii devin tot mai impulsivi, mai puin capabili sa-i controleze impulsurile violente. De la joac pn la obsesie, comportamentul violent devine o constant a comportamentului generaiilor crescute cu televizorul. Efectele erotismului TV.............................................................. Mesajul erotic incit imaginaia copiilor i contribuie n mod esenial la o maturizare precoce din punct de vedere sexual. Cercetrile constat apariia unor grave tulburri din punct de vedere psihologic i comportamental la copiii tinerii care s-au obinuit cu consumul de materiale erotice. 1. 2. 3. 4. Materialele erotice creeaza dependen, n sensul c acestea cer un consum sporit. Se formeaz o imagine fals referitor la ceea ce nseamn dragostea, la ceea ce putem Scade vrsta primelor relaii sexuale. Se nate obinuina de a considera relaiile sexuale ca pe un sport ce poate fi practicat

atepta de la cellalt , mai cu seam, la ceea ce trebuie s daruim noi inine.

cu oricine i cu orice oportunitate, i de a-l trata pe cellalt ca pe un obiect de satisfacere a plcerilor egoiste. 5. 6. 7. Scade dorina de a ntemeia o familie i de a avea copii. Pentru muli apare sentimentul frustrrii c nu pot atinge standardele de frumusee i Sporete violena ndreptat mpotriva femeilor.

seducie propuse de cei de pe micul ecran sau cine tie ce performant erotic. Comportamentul rzvrtit tiranic, atitudinea ironic i limbajul impertinent promovate pe micul ecran formeaz nite tineri egoiti i individuali, incapabili sa se socializeze normal. Iar mesajul publicitar multiplic dorinele, genereaz stri de frustrare i, ca urmare, se constituie ntrun factor de stres extrem de nociv pentru dezvoltarea personalitii copiilor. Acestea sunt doar cteva dintre concluziile cercettorilor fenomenului mediatic prezentate n lucrarea Efectele televiziunii asupra minii umane, o carte deosebit de util pentru ntelegerea mecanismelor pe care televiziunea le pune n micare, a efectelor pe care le are n dezvoltarea mental a copiilor, n procesul de nvaare i in formarea noii generaii, n lumea occidental, 16

cercettorii din domeniul educaiei au constatat c acei copii care dedic cel mai mult timp vizionrii au cele mai slabe rezultate colare, cel mai redus interes fa de coal, cu alte cuvinte, insuccesul colar este direct proporional cu timpul alocat vizionrii. Este esenial informarea i cunoaterea acestor mijloace de comunicare pentru a ne putea folosi n mod raional de ele, i a nu deveni sclavii lor. 2.2.2..PROCESAREA INFORMAIILOR CU CONINUT VIOLENT Muli cercettori sunt de prere c prin mesajele violente media constituie o surs de stimulare a agresivitii i a comportamentelor violente. Dr. Franck Brady afirm c expunerea la stimuli agresivi mrete starea emoional a individului, care, la rndu-i va crete probabilitatea comportamentului agresiv (Franck Brady, Raport introductiv la Convenia internaional asupra violenei n media, Manhattan, N.Y. 2 oct. 1994). Tinerii pot ajunge s cread c violena este singurul mijloc de a-i rezolva conflictele. Modelul spectacolului violenei se extinde n toat lumea: S.U.A. export cu peste 30% mai multe programe violente dect se consum n S.U.A. Violena spune G. Gerbner este un limbaj universal i atractiv care nu are nevoie de cuvinte (idem, p.78).George Comstock a examinat n 1990 216 anchete asupra relaiei televiziune-violen care arat c adolescenii supui continuu la violen TV se comport n mod agresiv datorit faptului c se identific cu personajele violente. El subliniaz: Am creat o cultur a violenei. Ceea ce este deosebit de important este modul n care este prezentat violena n programele televiziunii. Violena prezentat ca justificat (de exemplu, legitima aprare) poate spori probabilitatea comportamentelor agresive i , de asemenea, cnd violena aparine unui personaj preferat, erou luat ca model. n general, cnd personajele agresive sunt prezentate ca modele de comportament, ele pot deveni o surs de ncurajare a agresivitii, mai ales n cazul copiilor i adolescenilor aflai mereu n cutare de modele. Pentru ca agresivitatea stimulat prin mediatizare s se manifeste trebuie s apar i ocaziile potrivite pentru ca individul s-i arate performana prin violen. De asemenea, deprinderea violenei prin media presupune anumite caracteristici i trsturi psihosociale ale receptorilor i depinde de apartenena acestora la anumite grupuri i medii sociale. Comunicatorii trebuie s manifeste i ei reinere n ceea ce privete prezentarea ca "model a personajelor violente. Teza efectului de ntrire al media susine c personajele i mesajele violente nu fac dect s actualizeze i s ntreasc pulsiuni i tendine agresive existente la indivizi, n funcie de felul n 17

care au fost educai i socializai. Se pare c mai nclinate spre agresivitate i preluarea mesajelor violente sunt persoanele care sufer de un deficit de stabilitate afectiv i social, precum i cele mai puin integrate n mediul lor. n concluzie, conform acestei teze, mass-media nu creeaz agresivitate i mai ales nu determin schimbarea atitudinilor i comportamentelor n direcia agresivitii. Ele pot, n anumite cazuri, s actualizeze tendine deja existente. Efectul de suscitare a violenei nu depinde att de mesaj ct de ali trei factori: 1. Structura personalitii subiectului; 2. Situaia n care se afl; 3. Grupurile de apartenen i de referin ale subiectului. n timp ce efectele violenei TV nu sunt simple i directe, meta-analizele i multele cercetri efectuate sugereaz c exist un motiv clar de ngrijorare i avertizeaz n legtur cu impactul violenei TV. Exist muli factori care influeneaz relaia dintre violena vizionat i comportamentul agresiv i au fost importante dezbateri n legtur cu natura acestor influene i cu gradul de preocupare fa de violena TV. Este de asemenea evident c exist o cantitate considerabil de violen la TV i aceast violen pe micul ecran poate induce schimbri n atitudini, valori sau comportament, att n rndul tinerilor ct i n rndul telespectatorilor mai n vrst. Chiar dac exist puncte de vedere deosebite asupra impactului violenei TV, o deosebit importan are afirmaia lui Eron care spunea: Nu mai poate exista nici o ndoial c expunerea ndelungat la violena TV este una din cauzele comportamentului agresiv, criminalitii i violenei prezente n societate. Dovada vine att din studiile efectuate n laborator ct i din cele efectuate ntr-un cadru real. Violena TV afecteaz tinerii de toate vrstele, de ambele sexe, provenind din toate nivelele socio-economice i avnd o gam variat de grade de inteligen. Efectul nu este limitat numai la copiii care sunt deja predispui la un comportament agresiv i nu se restrnge la aceast ar .Faptul c ajungem la aceast concluzie a relaiei dintre violena TV i agresivitatea la copii n studiu dup studiu, ar dup ar, nu poate fi ignorat. Efectul cauzal al influenei TV asupra agresivitii, chiar dac nu este foarte mare, totui exist. Nu poate fi negat sau explicat n profunzime. Am demonstrat acest efect cauzal n afara laboratorului, n viaa real, lucrnd cu muli copii, Am nceput s credem c exist un cerc vicios n care violena TV face copiii mai agresivi i acetia se ntorc pentru a viziona mai mult violen pentru a-i justifica propriul comportament. (Eron, L., 1992, pag. 1). Unele concluzii recente, emise n august 1993 de ctre American Psychological Association confirm descoperirile menionate mai nainte i reafirm nevoia de a gsi modaliti de reducere a nivelului violenei din mass-media. Aceast Comisie sugereaz de asemenea dezvoltarea unui 18

sistem de evaluare a programelor TV i a casetelor video pentru a scoate n eviden cei mai relevani indici i indicatori comportamentali n legtur cu capacitatea de a produce ru copiilor i tinerilor. Se cere impunerea unor condiii pentru rennoirea licenei: programele, eforturile i priceperea staiilor TV n sprijinirea rezolvrii problemei violenei n rndul tinerilor; posibilitatea staiilor de emisie de a servi nevoilor educaionale i informaionale att prin intermediul programelor ct i prin activitile menite s sporeasc valoarea educaional a programelor; reguli care s solicite oamenilor de televiziune s evite programele ce conin o cantitate excesiv de violen dramatizat pe perioada de vizionare a copiilor. 2.3.TEORII ALE VIOLENEI N TELEVIZIUNE 2.3.1.TEORIA NVATARII SOCIALE SAU OBSERVATIONALE Albert Bandura a iniiat aceast teorie care este o explicaie general a modului n care oamenii dobndesc noi forme de comportament. Este numit social deoarece ncearc s explice modul n care indivizii observ aciunile altor oameni i modul n care ajung s adopte acele patternuri de aciune ca moduri personale de reacie la diverse probleme, condiii sau evenimente din propria lor via. Actorii care ntruchipeaz oameni reali n mediile vizuale sau auditive pot servi ca modele pentru alii care vor s i imite. Membrii publicului care urmaresc astefel de roluri pot ncerca i n final adopta modelul lor de comportament.. Teoria invrii sociale recunoate ca procesul de consolidare i nvare consecvent poate aprea incidental. n centrul teoriei invrii sociale exist un proces care este foarte apropiat de ideea de imitaie corporal. De exemplu daca o persoan o vede pe alta folosind o anumit tehnic de a rezolva cu succes o problem cu care observatorul se confrunt din cnd n cnd, el sau ea ar putea ncerca acel patern de comportament ca o potenial soluie personal. Dac funcioneaz, experiena de a fi rezolvat eficient acea problem este o recompens. Deci daca un anumit pattern de comportament este adoptat de ctre un model i dac se consider c acel pattern rezolv problemele i ofer recompense sau are consecine plcute, probabilitatea ca el sa fie adoptat de c un observator cre. Persoana care observ un anumit model poate s nu recunoasc n mod contient sau s nu i aminteasc legatura dintre comportamentul modelului i dobndirea tehnicii de rezolvare. Aceast invare poate avea loc ntr-un mod neintenionat.. 19

,,Una dintre cele mai testate ipoteze a acestei teorii e faptul c copii vor nva comportamente noi prin :observarea personajelor din televiziune la fel ca i prin observarea aciunilor unei persoane reale. Teoria sa de nvare social,care a fost una din cele mai bine testate teorii din tiinele sociale,este una din cele mai importante surse de cercetere n tv.i agresivitate. 2.3.2.TEORIA CATHARSISULUI Exist un alt punct de vedere, contrar celui susinut Albert Bandura, i anume teoria catharsisului, propovaduit mai ales de cei legai din punct de vedere bnesc de proliferarea violenei n mass-media. Aceast teorie afirm c pornirea oamenilor -; innscut, indus prin socializare sau provocat de evenimente specifice -; de a se comporta agresiv fa de semenii lor, poate fi satisfacut prin aciuni substitutive care s nu fac rau nici altora i nici lor inile. Crendu-se posibilitatea ca indivizii s-i descarce mnia ura prin mijloace inofensive, se reduce tensiunea emoional i, prin urmare, probabilitatea ca ei s svreasc acte antisociale. Se consider c efectul de catharsis opereaz prin trei ci principale: 1) vizionarea de materiale cu multe scene violente, cum ar fi piese de teatru, filme, spectacole sportive etc. (idee teoretizat nca de Aristotel); 2) consumarea tendinei agresive la nivelul imaginarului, al fanteziilor (teorie dezvoltat de Freud); 3) angajarea n aciuni violente efective, dar care nu au consecine antisociale (practicarea unor sporturi, agresivitate fa de obiecte nensufleite), idee anticipate deja de Platon. Pentru a verifica cele trei ci de realizare a efectului de catharsis sau realizat studii experimentale,si anume: Majoritatea cercet indic nu numai ca expunerea la violen mass-mediala nu reduce violena efectiv,ci o incurajeaz. Nici vizionarea unor competiii sportive ce presupun agresivitate nu au un efect de catharsis. Mai mult, se pare c ntresc tendina spre violen (Stephan S., 1985) . Privitor la exprimarea pornirilor agresive n planul imaginarului, aici rezultatele investigaiilor concrete sunt contradictorii. Consumarea indirect a frustrrii, maniei, revoltei, prin scenarii ce rezolv aciuni agresive doar n teritoriul fanteziilor mentale pure sau n cel al povestirilor scrise, al picturii etc., conduce probabil la o micorare a tendinei de a realiza practic in viaa real, acte de violen antisocial (S. Stephan, 1985; Sears, 1991) . 20

 Realizarea de activiti fizice viguroase, ce implic agresivitate sau cel puin un mare efort, dar care nu au consecine umane i social negative cum ar fi diferite sporturi i jocuri, munca grea, reduc doar temporar starea de dispoziie nspre agresivitate fa de persoanele ce formeaz obiectul mniei (Zillman, 1988) . Cercetrile evideniaz c, n general, orice form de comportament substituant (inclusiv cel verbal) mai degrab sporete probabilitatea unor acte violente antisociale intenionate de un actor decat sa o micoreze. 2.5.3.Teoria etichetrii De ce (cum) o anumit conduit este desemnat ca fiind deviant. Cum reacioneaz societatea fa de devian ? Deviana este relativ (depinde de cei care o eticheteaz). Faptul de a nu semna cu ceilali. Cei care, fiind lipsii de putere, sunt etichetai de cei care au puterea. Procesul prin care o activitate iniial, etichetat ca deviant, este amplificat ca rezultat al reaciilor sociale care sunt coordonate pe larg i articulate de catre mass-media. Conceptul a fost dezvoltat mai ales de catre Wilkins (1964), care a argumentat, ca n anumite condiii, cnd primete informaii simplificate, stereotipe i adesea de natur s induc n eroare, referitoare la grupuri i activitai etichetate ca deviante, o societate reacioneaz astfel ncat produce i mai mult devian. Informaiile iniiale genereaz o reacie agitat, care la rndul ei dezvaluie i poate promova activitai deviante mai mari. Acest ciclu este de obicei prezentat sub forma de spiral care subliniaz rolul mass-media ca furnizor de informaii i, n special, de etichete i definiii ale devianei. Young (1981) sugereaz c mass-media ar fi gardianul consensului, iar n analizele sale referitoare la consumul ilicit de droguri (1971), el prezint o explicaie inteligibil a variailor mass-media pe aceast tem. Rock (1973) ofer o interpretare alternativ a ciclului, interpretare care ar implica urmatoarele stadii: a) Se profileaz un aparent val de criminalitate, orchestrat de mass-media, care genereaz creterea ngrijorrii publicului. b) Preocuprile publicului, exprimate i reprezentate de mass-media, grupurile de presiune i cererile politice concentreaz atenia poliiei i a agenilor de control asupra activitii deviante. 2.3.4.Teoria dezinhibiiei a fost studiat de Berkowitz,care susine c,, violena televizat n circumstane sigure va dezvolta un comportament agresiv,iar inhibiiile acestui comportament vor fi mai slabe* 21

*Berkowitz L.1962 ,,Violence n mass media,McGraw-Hill,p.229 Spre deosebire de Tannenbaum,Bandura i Berkowitz crede n testarea acestor ipoteze.,,Spre deosebire de ceilali trei acesta s-a centrat pe circumstanele n care violena televizat duce la reducerea agresivitii*Feshbach.S. 2.4. TELEVIZIUNEA: GENERATOR METODIC DE PROST-GUST I VIOLEN

n cercetarea noastr, am plecat de la premisa, elementar, c "televiziunea poate s adune n faa ecranelor mai muli oameni i copiii dect toate cotidianele de diminea i de sear la un loc" [1] i c, la mare distan fa de ali factori (familie, biseric, coal, anturaj, lecturi), televiziunea este cel mai activ modelator de atitudini i mentaliti. Mare parte dintre oameni nu citesc nici un cotidian i se dedau trup i suflet televiziunii ca unic surs de informare. 95% dintre liceeni privesc zilnic la televizor, iar dintre acetia, doar 8,70% citesc zilnic ceva [2]. Televiziunea deine un monopol de facto asupra modelrii creierelor unei pri foarte importante a populaiei. Or, punnd accentul pe faptul divers (i pe diversiunea divertismentului, am aduga noi; n.GP), umplnd acest timp att de preios cu vid, cu nimic sau aproape nimic, televiziunea nu face altceva dect s elimine informaiile pertinente necesare ceteanului [3]. Vorbind de o parte foarte important a populaiei (n general, nu doar vrstele mici), P. Bourdieu nu exagereaz, ntruct (un exemplu din multe posibile) cercetri sociologice romneti recente, ntemeiate pe date audimetrice ale lunii noiembrie 2001, evideniaz c tinerii petrec zilnic, n medie, 175 de minute n faa televizorului, pe cnd adulii, 240 de minute [4]. n prime time, violena acoper 90% din programe [5]. Alternativa violenei televizuale este divertismentul ieftin, delabrat, adesea grobian, cu glume licenioase i muzic uoar care nu e dect o form de lascivitate ritmat. 40% dintre liceeni preuiesc manelele [6]. Sub pretextul naturaleei, al dezinvolturii i al aplombului, majoritatea animatorilor / prezentatorilor acestui tip de emisiuni, dar i ai talk-show-urilor, vorbesc (vocabular, ton, stil) i au atitudini ce frizeaz sau chiar intr masiv n sfera vulgaritii, a incivilitii, a mahalagescului; unii escaladeaz constant culmile grotescului greos i deviant (cum e cazul unei emisuni Zero, prezentat de un tnr dezaxat, V.Craioveanu, la ProTV). Valori morale ca decena, discreia, delicateea, gingia, tandreea, solidaritatea sunt ca i ridiculizate prin nlocuirea cu cultul succesului-cu-orice-pre, al banului, al nvingtorului prin orice mijloace (pumn, glon, viclenie), al individualismului cinic, al mecheriei agresive. Emisiuni ca Vara ispitelor (n Romnia, ProTV) sau Bachelorette, Joe Millionaire, Married By America, Without Prejudice, Blind Date sau Big Brother 22

(SUA, Marea Britanie, Romnia), propag modelul privirii pe gaura cheii n intimitatea cuplurilor, tratate ca nite cobai umani. Emisiunile de aa-zis divertisment (sentimentaloide, umoristice, competiionale etc.), care sunt marea majoritate, exceleaz la unison printr-un prost-gust oribil, o oprlnie juvenil exhibat cu arjat dezinvoltur, o sexualitate obsedant la modul mitocnesc-libidinos, o "veselie" grobian toate, emanaii fireti ale cruntei precariti culturale i educaionale. A putea afirma, cu tristee (transformnd un mai vechi slogan) c mitocnia domin Romnia (cel puin n plan mediatic). S-a afirmat i s-a dovedit, de ctre cercettori specializai n domeniu (e.g. Gerbner, n Televiziunea i comportamentul social) c violena televizat influeneaz comportamentul, prin modelarea convingerilor oamenilor, ntruct telespectatorii ajung s se identifice cu ceea ce ofer imaginile i transpun reprezentrile culturale n practica situaiilor lor de via cotidian". Un studiu efectuat recent, pe 707 familii cu un copil, de ctre un grup de cercettori americani i publicat n revista Science, a demonstrat c timpul petrecut n faa televizorului este strns legat de comportamentul agresiv de mai trziu, n special pe intervalul de vrste 16-22 de ani. Constatri perfect similare face, n Frana anului 2002, raportul Kriegel: Exist efecte ale violenei televizate asupra copiilor, tinerilor i adulilor (...). Efectul este net proporional cu timpul petrecut n faa micului ecran" . Presa din Romnia ofer frecvent exemple, mai ales din palierul non-adulilor: n doar prima lun a anului 2003, un adolescent se spnzur dup un model din filme, un puti de 13 ani i njunghie mortal surioara de 6 ani dup vizionarea unui film horror, alt teenager atac mascat o benzinrie, un june de 18 ani violeaz o feti de 7 ani, apoi declar senin c "s-a jucat aa cum a vzut la televizor" (Adev., 19 iulie 2005) etc. Programele violente induc, construiesc i poteneaz agresivitatea unui copil. (...) n condiiile n care copilul nu vede dect filme cu bti, bombardamentul agresiv l ajut s treac din normal n patologic (dr. Elena Brnaru, medic primar neuropsihiatru la Centru de Criz pentru Copii i Adolesceni Spitalul Obregia). Constatnd gravitatea situaiei, raportul Kriegel propunea interzicerea absolut a imaginilor de violen ntre orele 6,30 i 22,30, ca i nsprirea sanciunilor penale pentru difuzarea violenei i a pornografiei "Televiziunea e pus n slujba unei forme de viol psihic asupra indivizilor". Un efect colateral al injectrii cu duriti televizate este indiferena n faa violenei nconjurtoare i banalizarea violenei, dup cum un efect colateral al instilrii vulgaritii este proliferarea unui star-sistem derizoriu, n care capt statut de VIP (cu poze n tabloide i interviuri radio-tv la ore de vrf) orice prezentator/prezentatoare de tiri mai ingenios pieptnat() sau orice practicant() de 23

opieli cu vocalize exhibnd strip-tease-ic zone erogene. Aceste false vedete sunt vrte pe gtul oamenilor din nevoia de a aduce public, o audien ct mai mare, lipsit de orice scrupule . Corolarul acestui fenomen este o dramatic prbuire a sistemului raional de valori. Aceast invazie a prostului-gust duce la dispreuirea culturii nalte. Oamenii nu numai c nu mai citesc cri i nu mai vd filme de art, dar au un sentiment de desconsiderare . Mult mai muli tineri vor ti unde e discoteca Why Not dect unde se afl turnul Eiffel (pronunat, desigur, aifl) sau Gioconda, vor cunoate de zece ori mai multe nume de DJ (disk-jockey = comperi ai muzicii n discoteci) dect de genii romneti sau strine. O rapid scrutare a evoluiei rului (adic a subculturii, a violenei, a grosolniei, a prostului-gust) n televiziune va evidenia, pe de o parte, n istoria global a fenomenului, c, n secolul XIX, deja, Matthew Arnold (1822-1888), n Culture and Anarchy (1869), deosebea trei forme de cultur: rafinat, mediocr i brutal. La mijlocul anilor 40 ai veacului trecut, Adorno vorbea de anihilarea actului cultural, prin transformarea lui n marf, valoare-pre i de degradarea rolului filosoficoexistenial al culturii. Habermas i ntreaga coal de la Frankfurt observau c intruziunea legilor pieei n sfera produciei culturale refeudalizeaz societatea, masific publicul. Frank Raymond Leavis (1895-1978), n Mass Civilisations and Minority Culture (1930) sublinia inechivoc: capitalismul e nociv diverselor forme ale culturii tradiionale (p. 79). Leavis a iniiat ample cruciade culturale i morale pentru ca adevrata cultur s ngduie indivizilor s supravieuiasc n societatea mecanizat a aa numitelor soap-operas, a muncii alienante, a publicitii stupide i a mijloacelor de comunicare n mas ndobitocitoare (p. 80). Gerbner folosea sintagma imperialism cultural (1983), referindu-se la rspndirea internaional a modelelor de emisiuni stupide ; detalii contemporane anii 2000 asupra unora dintre aceste emisiuni i asupra caracterului lor evident nociv, ntr-o sintez recent a lui R. Cplescu. Reacii intense au existat att la nivel cultural (Artitii, scriitorii i cercettorii mai ales sociologii sunt n msur i au datoria s combat efectele cele mai funeste pentru cultur i democraie ale acestei mondializri a rului...) ct i la nivel politic (preedintele SUA, Lyndon Johnson, a numit o comisie pentru studiul violenei televizate. La rndul su, Congresul american a efectuat o cercetare larg a cazurilor i formelor de violen televizual. n anul 2002, Ministerul Culturii i al Comunicaiilor din Frana ncredina filosofului Blandine Kriegel, consilier a efului statului, misiunea de a evalua proporiile impactului negativ ale violenei televizate asupra publicului (am citat mai sus unele din constatrile raportului). eful statului romn, preedintele Iliescu, afirma, ntr-o conferin de pres: Televiziunile au demisionat 24

de la viaa cultural i au alocat spaiu din ce n ce mai larg unor emisiuni cu caracter trivial (Adevrul, 4 aprilie 2002). Cel care semneaz aceste rnduri, n calitatea sa de parlamentar, a vorbit de dou ori, cu ngrijorare i asprime, de la tribuna Senatului (3 mai 2001 i 18 febr. 2002) [19] despre dezastrul spiritual provocat de vulgaritatea, violena i pornografia tubului catodic. i de la nivelul publicului larg, reaciile sunt vehemente; iat un fragment din scrisoarea unui cititor, adresat ziarului Adevrul: Violena, promiscuitatea, tlhria, perversiunea i homosexualitatea, ferocitatea, ura, cinismul i crima sunt prezente zilnic pe micul ecran. Deunzi, un tnr declara pe un post TV c nu-i place muzica, nici cea cult, nici cea popular, ci dorete haosul. (...) Obiectivul principal al conducerilor televiziunii nu este instrucia i educaia telespectatorilor, ci ctigul financiar (Adevrul, 9 aprilie 2002; opinii similare, n acelai ziar, din 22 aprilie 2002 sau 4 februarie 2003). Explicaia sociologilor e fr echivoc: "Oferta de violen televizual este, n Romnia, dubl fa de Frana i mai mult dect tripl fa de reelele americane de televiziune (cf. studiului CSA, Frana, 1995 i Cultural Indicators Project, pentru SUA i Canada" n ceea ce ne privete, cercetnd atent istoria i fenomenologia locale, autohtone, romneti ale problemei, combatem cu fermitate, fie i n mod donquijotesc, ...cinismul profesional al productorilor de televiziune..., supunerea demagogic la gusturile populare..., care nu duc dect la proliferarea n mas a imbecilitii zglobii, n favoarea a ceea ce este cu adevrat substanial, formativ, sios spiritului, n toate formele specific televizuale, inclusiv gaya scienza. Se insist n mod fariseic, demagogic (de ctre productori i unii comentatori partizani) asupra ideii c publicul cere aceast marf, escamotndu-se faptul c e vorba de necesiti deliberat create i c dezintoxicarea e nu doar posibil, ci i obligatorie dac, ascultnd glasul raiunii, ncercm s evitm marasmul i barbaria. 2.5.CERCETRI I CONCLUZII S-a afirmat i s-a dovedit, de ctre cercettori specializai n domeniu (e.g. Gerbner, n Televiziunea i comportamentul social) c violena televizat influeneaz comportamentul, prin modelarea convingerilor oamenilor, ntruct telespectatorii ajung s se identifice cu ceea ce ofer imaginile i transpun reprezentrile culturale n practica situaiilor lor de via cotidian" Un studiu efectuat recent, pe 707 familii cu un copil, de ctre un grup de cercettori americani i publicat n revista Science, a demonstrat c timpul petrecut n faa televizorului este strns legat de comportamentul agresiv de mai trziu, n special pe intervalul de vrste 16-22 de ani .

25

Constatri perfect similare face, n Frana anului 2002, raportul Kriegel: Exist efecte ale violenei televizate asupra copiilor, tinerilor i adulilor (...). Efectul este net proporional cu timpul petrecut n faa micului ecran" . Presa din Romnia ofer frecvent exemple, mai ales din palierul non-adulilor: n doar prima lun a anului 2003, un adolescent se spnzur dup un model din filme, un puti de 13 ani i njunghie mortal surioara de 6 ani dup vizionarea unui film horror, alt teenager atac mascat o benzinrie, un june de 18 ani violeaz o feti de 7 ani, apoi declar senin c "s-a jucat aa cum a vzut la televizor" (Adev., 19 iulie 2005) etc. Programele violente induc, construiesc i poteneaz agresivitatea unui copil. (...) n condiiile n care copilul nu vede dect filme cu bti, bombardamentul agresiv l ajut s treac din normal n patologic (dr. Elena Brnaru, medic primar neuropsihiatru la Centru de Criz pentru Copii i Adolesceni Spitalul Obregia) [. Constatnd gravitatea situaiei, raportul Kriegel propunea interzicerea absolut a imaginilor de violen ntre orele 6,30 i 22,30, ca i nsprirea sanciunilor penale pentru difuzarea violenei i a pornografiei Copiii urmresc in medie de la 3 la 4 ore la televizor n fiecare zi. Acesta poate fi o influen puternic n dezvoltarea valorilor morale i n conturarea comportamentului. Din pcate, majoritatea programelor din ziua de azi sunt despre i cu violen. Sute de studii despre efectele violenei de la televizor asupra copiilor i adolescenilor au descoperit c acetia pot: - s devin imuni la groaza violenei; - s accepte violena ca pe un mod de rezolvare a problemelor; - s imite violena pe care acetia o vd la televizor; - s se identifice cu anumite caractere, victime; Urmritul excesiv la programe cu violen, pot duce la agresivitate; Uneori, urmrind un singur program care conine violen poate s creasc agresivitatea copilului. Copiii care vd emisiuni n care violent este foarte realist, repetat n mod frecvent i nepedepsit, este foarte probabil s imite ceea ce vd. Copiii cu probleme emoionale, comportamentale, de invare sau probleme de controlare ar putea fi influenat mai uor de violena de la televizor. Impactul violenei de la televizor poate fi imediat observat n comportamentul copiilor sau poate aprea ani mai trziu. Violena prezentat la televizor nu este singura cauz a agresivitii sau a comportamentului agresiv, este clar c este un factor extrem de decisiv. Parinii i pot proteja copiii de violena excesiv prezentat la televizor astfel:

26

- acordnd mai mult atenie programelor pe care copiii lor le urmresc i urmrindu-le mpreun cu ei; - stabilind limite asupra duratei de timp pe care copiii o petrec in faa televizorului; - spunndu-i c dei actorul principal dintr-un film nu a fost rnit sau omort, asemenea violena n viaa real poate duce la durere sau chiar moarte; - refuznd s lasai copiii s vad show-uri i emisiuni cunoscute ca fiind violente, i schimbnd canalul sau chiar inchiderea televizorului; - dezaprobnd episoadele violene n faa copiilor, accentund ideea c astfel de comportament nu este cel mai bun mod de a rezolva problemele; Parinii pot de asemenea s foloseasc aceste msuri de precauie i n zonele precum rasism sau orientrile sexuale. Timpul pe care copiii l petrec n faa televizorului, ar trebui sa fie moderat pentru ca descrete timpul petrecut n alte activitai benefice precum cititul, jucatul cu prietenii, descoperirea hobby-urilor. Dac parinii ntmpin dificulti serioase n stabilirea limitelor, ar trebui s apeleze la ajutorul unui psiholog pentru consultare i asisten. Martin Barker i Julian Petley explic n cartea lor Ill effects, the media. Violence debate faptul ca prinii deseori recunosc c proprii copii imit ceea ce privesc la televizor. De asemenea subliniaz c doar copiii mici copiaz ceea ce vd la televizor, acest lucru deoarece acetia sunt n faza construirii propriei identiti. Imitarea violenei este vzut ca o inabilitate de a distinge realitatea de ficiune. Copiii copiaz ceea ce vd la televizor deoarece le lipsesc experiena i capacitile intelectuale care s i poat ajuta s se apere de iluzia realitii. Violena i imaginile mass media Au existat numeroase studii legate de influen violenei de la televizor asupra comportamentului copiilor. Multe dintre cercetri au confirmat existena unei conexiuni ntre comportamentul agresiv al copiilor i viitorilor aduli i violena din programele TV.Nu toate filmele, emisiunile, jocurile au efecte puternic negative. Este foarte probabil ca un copil s devin mai agresiv, daca se identific cu personajul violent dintr-un film sau spectacol. Dac acel personaj devine modelul sau i dac acesta folosete metode neortodoxe pentru rezolvare conflictelor, atunci este foarte posibil ca copilul s i copieze comportamentul. De exemplu, dac un copil observ c personajul su favorit devine agresiv atunci cnd este persiflat, atunci i el cnd se va gsi ntr-o situaie similar va copia modelul comportamental al personajului. Este important de reinut faptul c atitudinile familiei asupra violenei la televizor sunt mult mai importante pentru copil dect imaginile n sine. De aceea, este indicat s urmareti mpreun cu puiul tau programele TV i s comentezi alturi de el pe baza imaginilor. Copilul nu se va mai 27

identifica la fel de mult cu personajul, nu va mai confunda un film cu o situaie real i nu va mai crede c anumite comportamente trebuie aplicate i in viaa de zi cu zi. Violena TV poate trezi sentimente de fric n sufletul copilului, iar efectele sunt de lung durat. In plus, s-a dovedit c persoanele care se uit mult la televizor cred c lumea este mai periculoas dect n realitate. Anxietatea, depresia, stresul post-traumatic sunt cteva dintre efectele de lung durat ale expunerii la mesaje violente.Nu este indicat ca puiul tu s se uite mai mult de dou ore la televizor pe zi, iar copii mai mici de 2 ani nu ar trebui s se uite deloc la show-uri TV. Mai mult, televizorul nu are ce cuta n camera copilului, ntruct poate avea efecte negative asupra somnului acestuia.2. Mass media i imaginea de sine a fetitelor, idealul de frumusee promovat de mass media poate afecta imaginea pe care fetiele i-o construiesc despre ele insei. Tu, n rolul tu de mmica, o poi ajuta astfel nct s nu resimt efectele negative ale campaniilor publicitare.Din ce n ce mai multe fete ncep s aib o imagine negativ despre corpul lor chiar de la o vrst fraged. Intr-o societate n care pe coperile revistelor nu "ncap" dect modele anorexice i n care hainele din magazine par a se potrivi numai oamenilor slabi, este dificil ca fetiele s i formeze un mecanism de aprare mpotriva tuturor acestor tedine. Reclamele TV promoveaz alimentaia de tip fast food bogat n grsimi, dar trupurile vedetelor nu au nimic de a face cu acest stil de via. Ce este de fcut?Nu poi nchide televizorul, nu poi arunca ppuile, revistele, ziarele, nu poi merge numai la o croitoreas pentru haine. Nu trebuie sa i interzici accesul la presa scris sau audio vizual, ci poi fi alturi de ea de fiecare dat cnd poi. Astfel, vei afla ce prere are despre vedete, despre cum se compar ea cu ele. Ii vei putea povesti despre armata de stiliti care este la picioarele vedetelor, ii poi arta poze diferite astfel nct s observe c ele sunt prelucrate pentru a fi mai frumoase.Sportul este de mare ajutor, ntruct o ajuta s ii dezvolte o imagine pozitiv despre sine. Nu este valabil, ns, pentru toate sporturile. Baletul, dansurile moderne, patinajul pot s i afecteze de asemenea imaginea de sine. Ascult-o pentru a afla daca este multumit, dac profesorul/ instructorul i transmite mesaje pozitive.Si tu joci un rol important in felul in care fetia ta se percepe pe sine. Dac ii permanent diet i marturiseti c nu esti mulumit de felul cum arai, nu i va fi bine. Trebuie sa fii puternic n primul rnd pentru tine i n al doilea rnd pentru ea. Nu uita s ii fii mereu alturi. Poate c nu ii plac hobby-urile ei i ai prefera s i fac temele dec s stea pe internet, s cnte la chitar sau s stea cu prietenele. Implic-te n activitile ei, astfel nct s simt c i eti alturi orice s-ar ntampla. Ajut-o s ii consolideze imaginea de sine, s se respecte. 28

Tulburrile de comportament alimentar sunt o problem actual creia nu i acordm importana cuvenit. Imaginile pe care le avem despre trupurile noastre sunt distorsionate, ntruct sunt puternic influenate de mesajele primite din mediul exterior. Copiii i adolescenii sunt cei mai vulnerabili la aceste mesaje. Fii alaturi de copiii tai, asculta-i i vei ti ntotdeauna cum i poi ajuta. Un copil este un motiv zilnic de bucurie, dar presupune i o mare responsabilitate. Trebuie s te implici activ in educaia lui, pentru a l ajuta s ii dezvolte aparatul critic necesar descifrrii mesajelor din mediul televiziunii.

CAP.III. MODUL N CARE DESENELE ANIMATE INFLUENEAZ COMPORTAMENTUL AGRESIV LA COPII DE CICLUL PRIMAR CERCETARE CONSTATATIV PE TEM 3.1 PREZENTAREA CERCETRII 3.1.1 TEMA CERCETRII: Influena desenelor animate asupra comportamentului violent la elevi. Prin analogie ,copiii imit ceea ce vd la televizor.De la aceast idee pornete i tema proiectului de cercetare i anume ,,n ce msur influeneaz desenele animate violente comportamentul elevilor. Lucrarea de fa dorete s sublinieze schimbarea comportamentului n cadrul relaiilor cu societatea i gradul de interiorizare al copiilor,cauzate de desene animate violente. Ulterior interpretrii rezultatelor cercetrii n cazul n care concluziile nu sunt satisfctoare pot fi determinate unele strategii de combatere a acestui fenomen,iniierea unor programe i aciuni 29

colare.Aceast lucrare i propune s descopere care cauza comportamentului violent al copiilor din ce n ce mai ntlnite ,att n coli ct i n locurile de joac. 3.1.2.PREZENTAREA PROBLEMEI CERCETATE Privitul la televizor nu este un simplu obicei sau doar un mijloc de informare,cum cred unii;prin ceea ce simim n timpul vizionrii i prin timpul destul de mult petrecut n faa lui,televizorul influeneaz n mod categoric viaa omului contemporan n general i a copiilor n special,precum i comportamentul acestora,el se dovedete a fi un instrument ideal pentru doparea,intoxicarea,subcontientului.Prin modelarea acestuia,TV reuete s condiioneze anumite dorine sau comportamente ,s influeneze, de fapt,din umbr minile oamenilor. Nu mai poate exista nici o ndoial c expunerea ndelungat la violena TV este una din cauzele comportamentului agresiv prezente n rndul copiilor.Mass-media i violena vizionat din aceasta ,afecteaz copiii i tinerii de toate vrstele,de ambele sexe,provenind din toate nivelele socio-economice i avnd o gam variat de grade de inteligen . Am constatat c 80-90%dintre copiii petrec foarte mult timp n faa TV,vizionnd desene animate,filme,tiri,urmarii sau nu de prini ,emisiuni din care ei i pot lua ca model un personaj ru sau bun. Am ajuns la concluzia c relaia dintre violena TV i agresivitatea la copii nu poate fi ignorat. Pentru a contura modaliti de prevenire i reducere/diminuare a influenei negative a massmedia,este nevoie s identificm principalele surse de influent agresiv,cnd se pot viziona aceste emisiuni pentru a feri copii de vizionarea lor precum i principalele moduri de adaptare la situaiile violente. 3.1.3. TIPUL CERCETRII:Cercetare constatativ,calitativ de tip transversal,ancheta n perioada ianuarie-februarie.Testarea ipotezei de lucru a presupus organizarea i desfurarea unei investigaii tiinifice experimentale. 3.1.4. OBIECTIVELE CERCETRII:

30

*evidenierea legturii ntre violena din televiziune (desene animate ) i comportamentul copiilor *identificarea comportamentului n mod imitativ fa de programele de desene animate cu coninut violent pe care acetia le vizioneaz *existena unei legturi ntre ceea ce vd copiii la TV i modul n care ei se comport(sub aspectul violenei) 3.1. 5. IPOTEZA CERCETRII Ipoteza pornete de la ideea c desenele animate violente transform joaca copiilor ntr-una violent,dac acetia urmresc n mod constant programele de desene animate cu o mare ncrctur de violen.Ei nu se mai joac cu ppui,mainue ci imit personaje din desene animate care lovesc,i vorbesc urt i zgomotos sau chiar se elimin unul pe cellalt. Se presupune existena unei legturi ntre desenele animate cu coninut violent i modul agresiv n care se comport copii. Precizez faptul c datorit vrstei mici a copiilor ( 6-10 ani) am apelat la interpretarea programelor pe care copiii le vizioneaz i anume,desenele animate. Obiectul cercetrii de fa l constituie posibila legtur ntre violena n televiziune i comportamentul copiilor. Violena n televiziune este perceput de ctre copii n cadrul programelor de desene animate cu coninut violent i se traduce prin aciuni violente (dinamice,curajoase)ale diferitelor personaje pe care ei le percep. Comportamentul agresiv al copiilor este msurat prin intermediul interviului,dar i al evalurii realizate pentru fiecare copil n parte de nvtoarea acestora,(la clasele aIIIa i aIVa,la clasa aIIa fiind eu invtoare)care le-a observat mai ndelungat comportamentul att n timpul orelor ct i n pauze. 3.2. PREMISELE CERCETRII

n investigaiile mele am pornit de la premisa c una din cauzele majore care determin comportamentul agresiv la elevi o reprezint mass-media i in special desenele animate cu caracter violent,vizionarea unui volum mare al acestor desene cu coninut violent. 3.3. OPERAIONALIZAREA CONCEPTELOR 31

Cele mai des folosite concepte att n definirea temei cercetrii ct i n exprimarea ipotezelor sunt ,,desene animatei ,,violen.Voi ncepe prima dat cu definirea conceptului de violen- acesta are n DEX mai multe nelesuri-violena este un act de constrngere,de silire, de forare;este vzut ca o nsuire lipsit de stpnire n vorbe sau fapte, vehemen, furie, ntrebuinarea forei brutale,agresivitate,duritate i nestpnire. Avnd n vedere c tema acestei cercetri este ;,,influena desenelor animate asupra comportamentulu copiilorm voi referi la toate explicaiile acestui termen,deoarece aceast cercetare ii propune s arate c formele de violen prezente n desenele animate influeneaz comportamentul copiilor. Cel de-al doilea concept ,,desene animate este definit ca o niruire de desene care reprezint fazele unei micri i care sunt redate succesiv pe ecran,dnd impresia unor fiine vii.Cele dou concepte sunt strns legate pe parcursul acestei cercetri ,deoarece nu m voi referi n general la desene animate ci doar la o parte din ele care au un coninut violent i non-violent.

3.4. ELABORAREA PROIECTULUI Lucrarea urmrete influena pe care o are TV n general i desenele animate n special asupra comportamentul agresiv la copii. 3.4.1. COORDONATELE MAJORE ALE METODICII CERCETRII: 3.4.2.- LOCUL DE DESFURARE AL CERCETRII: coala General clasele I-VIII Dulcea Ibneti-Pdure,judeul Mure,prof.inv.Rusu(Bloj)Elena-Didina 3.4.3- PERIOADA DE CERCETARE: -anul colar 2009-2010,n perioada septembrie-februarie 3.4.4 EANTIONAREA -avnd n vedere tema cercetrii,eantionul ales l reprezint copiii cu vrsta intre 6-10 ani.Pentru realizarea focus grup am ales 50 de copii,iar pentru observaie s-au urmrit un numr variabil de subieci n funcie de zona de observaie ,minim 10 elevi(cls.a IV a )i maxim 15

32

elevi(cls.aIIa) .Pentru realizarea chestionarului eantionul ales l reprezint prinii i nvtoarele,indiferent de vrst i sex,ntr-un numr de 30 de persoane. Am ales aceste vrste (6-10) deoarece reprezint perioada n care copii interacioneaz direct cu societatea (nu toi copiii au frecventat grdinia) integrndu-se n formele de invmnt scolare i anume a claselor I-IV .n aceast perioad pn la vrsta de 10 ani el trece prin mai multe etape ale dezvoltrii att fizice ct i psihice,cnd rolul cel mai important n educaie l au prinii i invtirii. Anchetele i sondajele de opinie se bazeaz pe aplicarea modelelor de eantionare probabilist.Prin urmare metoda de eantionare este cea probabilist ,dat fiind mrimea prea mic a eantionului voi folosi metoda probabilist sistematic (aplicabil atunci cnd ;elementele se succed n mod natural n spaiul sau timpul social,dispunem de o listare prealabil a populaiei i am formulat decizia privind dimensiunea eantionului. 3.4.5-EANTIONUL DE PARTICIPANI: -subiecii acestei cercetri sunt reprezentai de 50 de copiii cu vrste cuprinse ntre 6-10 ani ,de la Sc,Gen.Dulcea.Ei sunt n numr de 28 fete i 22 biei,provenind din cls.I ,a-II-a,a-III-a,a-IVa,i din medii socio-economice diferite . EANTIONUL DE CONINUT Experimentul a constatat n proiectarea, organizarea, elaborarea itemilor, pretestarea, testarea i prelucrarea, interpretarea i analiza datelor obinute, concluzii. 3.4.6- METODOLOGIA CERCETRII Pentru a realiza demersul propus am apelat la cteva metode consacrate care au avut rolul de a msura i observa rezultatele subiecilor.Ele au permis abordarea gradat a cercetrii demarate i au favorizat investigarea fenomenului. Metoda de cercetare aleas este ancheta sociologic,iar instrumentele cu care voi lucra sunt;chestionarul,interviul semistructurat,focus grupul i observaia nedistorsionat. Activitatea de diagnoz s-a realizat prin utilizarea interviului semistructurat ca metod extensiv de cercetare i a observaiei sistematice..De asemenea am utilizat ca instrument de cercetare chestionarul . CHESTIONARUL-

33

Chestionarul-definit n ,,Dicionarul de sociologie(Zamfir i Vlsceanu1993,95),ca reprezentnd ,,o tehnic i un instrument de investigare constnd dintr-un ansamblu de ntrebri scrise i eventual imagini,grafice,ordonate logic i psihologic,care prin administrarea de ctre operatorii de anchet sau prin autoadministrarea ,determin din partea persoanelor anchetate rspunsuri Wortham)* Acest chestionar conine intrebarea:Cum apreciai pe o scal de la 1 la 5 comportamentul violent sau non-violent al copiilor? i este adresat nvtoarei clasei respective,fiind inclus pe grila de interviu din motive practice. Cum apreciai comportamentul elevului supus evalurii? 1 Violent 2 3 4 5 non-violent ce urmeaz a fi nregistrate n scris................................................. , Am folosit ca instrument chestionarul de evaluare a comportamentului violent.(Dr.Joice

INTERVIUL SEMISTRUCTURAT Vrsta copiilor exclude aplicarea unui chestionar (chiar administrat de un operator) n principal datorit incapacitii acestora de a alucida sensul complet al ntrebrilor ,ca i maniera de formulare(n cazul ntrebrilor deschise) a rspunsurilor sau decizia optrii pentru una din variante (ntrebrile nchise).Din acest motiv am optat pentru un interviu semi-structurat att pentru calitatea datelor furnizate de acest tip de interviu ct i pentru posibilitatea de a verifica,reverifica anumite informaii sau de a aprofunda anumite date furnizate.Deasemenea un alt motiv pentru aceast alegere a fost faptul c datele obinute prin acest tip de interviu pot fi mai uor prelucrate i comparate.Chiar dac de regul,datele obinute prin interviu nu sunt destinate unei prelucrri statistice,n cazul interviurilor structurate i semistructurate se pot totui aplica anumite calcule de frecven a unor categorii de rspunsuri.Bineneles c n acest demers inem cont i de ceea ce spunea Galileo Galilei ,,msoar ceea ce e msurabil i f masurabil ceea ce nu este ** dar i de ceea ce afirma T.Rotariu ,,i n utilizarea noiunii de msur se cere msur***

34

Instrumentul prin care se realizeaz interviul este ghidul de interviu.Acesta,n cazul interviului semi-structurat este constituit din temele ce urmeaz a fi supuse discuiei i rezultatele nregistrate pe o scal ordinal.Aceasta n viziunea lui T.Rotariu i P.Ilu este ,,o scal cu un numr relativ mic de trepte,ntre care exist o anumit relaie de ordine**** FOCUS GRUPUL - mbin caracteristicile interviurilor focalizate cu cele ale interviurilor de grup.David L.Morgan (1996,130) definete focus grupurile ca o ,,tehnic de colectare a datelor prin interaciune dintre membrii grupului,referitoare la o problem stabilit de ctre cercettor. Am aplicat aceast metod pentru a afla care sunt desenele animate preferate de ctre copiii n general,prerile lor despre aceste desene ,mprind eantionul de subiecii n dou grupe i anume clasa I cu clasa a IIa i clasa a IIIa cu clasa aIVa.Am alctuit astfel grupele fiind subiecii de vrste apropiate.

OBSERVAIA -fiind ultima tehnic de cercetere folosit este definit ca fiind ,,o percepere sistematic a atitudinilor,comportamentelor i interaciunilor actorilor sociali,n momentul manifestrii lor ,conform unui plan dinainte elaborat i cu ajutorul unor tehnici specifice de nregistrare (Dicionar de sociologie ,online ).,,Observaia nedistorsionat (observaia nestructurat sau extern dup Septimiu Chelcea) const n utilizarea de aparate tehnice pentru nregistrarea fenomenelor sociale n desfurarea lor natural.Aparatele tehnice sunt ascunse,observatorul este eliminat din scenele sociale i astfel sunt evitate i efectele reactive sistematice sau de conformare a subiecilor la normele dezirabilitii sociale.Se aplic nu numai pe situaii sociale naturale,ci i de laborator (mai ales n jocurile de stimulare (Vlsceanu i Zamfir ,Dicionar de sociologie online).nregistrarea este precedat de o eantionare a situaiilor sociale i a perioadelor de timp i este urmat de codificare prin aplicarea tehnicii analizei coninutului. Am ales aceste metode de cercetare deoarece subiecii principali ai cercetrii sunt copii cu vrste cuprinse ntre 6-10 ani.Observaia,interviul semistructurat i focus grupul se adreseaz copiilor, iar chestionarul este destinat prinilor i 35

. violence,1993,p.8

* Dr,Joyce Wortham,,Factors associated with violenceParameters of

**dup Steiner Kvale,op.cit.p.4 ***T.Rotariu 1991-,,Curs de metode i tehnici de cercetare

sociologiced.aIIa,Universitatea Babe-Bolyai.p.71 ****Traian Rotariu,P.Ilu-1997.op.cit.p.28 Zamfir i Vlasceanu-1993.op.cit.95 David L.Morgan-1996, p.130

invtoarelor.Astfel lucru cu copii este uurat de interviul semistructurat i interviul de tip focus grup,discuia fiind deschis,interpretat de copii ca o joac i rspltit cu cteva bomboane pentru a-i stimula pe cei observai s rspund la ntrebri . Am ales aceste metode de cercetare deoarece subiecii principali ai cercetrii sunt copii cu vrste cuprinse ntre 6-10 ani.Observaia i focus grupul se adreseaz copiilor, iar chestionarul este destinat prinilor i invtoarelor.Astfel lucru cu copii este uurat de interviul semistructurat i interviul de tip focus grup,discuia fiind deschis,interpretat de copii ca o joac i rspltit cu cteva bomboane pentru a-i stimula pe cei observai s rspund la ntrebri .De asemenea,observaia este relevant n aceast cercetare deoarece pe copii nu i deranjeaz s i schimbe comportamentul sau s fie urmrii.Se comport natural n mediul lor obinuit.Unitatea de analiz a cercetrii o va constitui ,,copilul,iar sursa datelor cercetrii va fi realizat prin centralizarea datelor obinute n urma interviului semistructurat ,al focus grupului i al observaiei.Centralizarea datelor n urma completrii chestionarului vor fi utile pentru clarificarea ipotezei

36

III.4.

DESCRIEREA ETAPELOR CERCETRII

III.4.1.1 ETAPA PREEXPERIMENTAL Pentru nceput am pus problema validitii. M.Hemmerslz precizeaz c trebuie s se pun problema validitii-adoptnd ceea ce el numeste ,,forma subtila de realism ce ar cuprinde trei elemente de baz:1.validitatea nseamn ncredere n cunotinele noastre,dar nu certitudine; 2.se prezum existena realitii independente de afirmaiile pe care cercetatorul le face despre ea; 3. realitatea este ntotdeauna vzut dintr-o perspectiv anume,imaginea rezultat reprezint realitatea i nu o reproduce* n general ,aa cum am artat i anterior,nu se pune n termeni att de strici i limitativi ai abordrii cantitative.Aplicarea instrumentului a permis o utilizare a unei tehnici specifice studiilor calitative i anume validitatea respondenilor.Repetarea ntrebrilor pe diferite teme din ghidul de interviu,precum i ntrebrile clarificatoare au constituit maniere-chiar dac nu riguroase n termeni cantitativi-de determinare a validitii i fidelitii. Dup clarificarea validitii,am eleborat itemii pentru chestionarul ce urma sa-l apli copiilor. n elaborarea itemilor am pornit de la o analiz raional a preocuprilor specifice vrstei,bazndu-m att pe studii anterioare (prezentate anterior n lucrare) de specialitate,ct i pe lucrri cu caracter general privind comportamentul copiilor. n analiza unora din indicatori am apelat la discuii cu persoane care urmresc aceste tipuri de emisiuni de televiziune (desene animate)am urmrit i eu timp de o sptmn desenele ce le pot viziona copiii att pe cele cu caracter violent ct i cele cu caracter educativ,ct i la judecile unor experi. Totodat un aspect de care am inut seama a fost s-mi stabilesc ordinea temelor n cadrul ghidului de interviu ,dei aa cum am menionat n paragraful Hammersley,M.1992,,What s wrong with ethnography?London,Routledge,p.50-51 37 *

dedicat validitii i fidelitii,ntrebrile referitoare la anumite teme au fost recurente pe parcursul interviului . La nceput am ales o tem mai puin intrusiv,agresiv care s-mi permit stabilirea ordinii ,s evit aranjrile ce ar fi determinat apariia unor fenomene precum contaminarea ntrebrilor ulterioare i dezirabilitatea social.La unii itemi am stabilit teme-filtru, itemul 4 pentru itemul 5,n forma final. n urma acestui proces am stabilit urmtoarele teme,n ghidul de interviu,n ordinea urmtoare: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. desene); 15. frecvena violenei personale; Menionez c n cadrul unor teme,aa cum voi arta n ghidul final de mai jos, am precizat unele variante de rspuns,dar am prevzut i un spaiu pentru diferitele meniuni ce completau,adnotau,mbogeau rspunsurile.La tema ,,preferina desenelor animate i cele mai des vizionate desene animatedei le-am contopit pentru a vedea mai clar existena unei contradicii ntre preferine i vizionarea real a desenelor animate,am observat n urma aplicrii studiului existena unei consonane absolute ntre cele dou aspecte. Un alt aspect foarte important a fost determinarea coninutului violent dintre desenele animate preferate de copii.Am stabilit pentru anumite desene animate ncadrarea ntr-una din categoriile violent sau non-violent i am decis c cea mai bun ar fi post codificarea dup 38 jocurile preferate; vizionarea desenelor animate; vizionarea desenelor animate cu coninut violent; frecvena vizionrii desenelor animate cu coninut violent; preferine de desene animate i cele urmrite mai des; opiunea pentru anumii eroi; motivaii pentru opiunea anterioar; explicaii ale violenei personajelor; percepia ponderii violenei n acest tip de programe; jocurile practicate de copii; percepia sinelui sub aspectul violenei; opiunea ntre o activitate relexant ,non-violent (fotbal,jocul cu

ppuile,ciclism,etc.)i una dinamic,violent (bti,jocul ,,de-a pucateleaetc.) atractivitatea vizionrii TV (desene animate)fa de activitile n aer liber; percepia sinelui n imaginea altora (modelul dorit i regsit n personajul din

obinerea rezultatelor.Referitor la stabilirea caracterului violent sau nu a desenelor animate,am folosit un juriu de experi,dar i cei 8 copii,subiecii ai pretestrii (care nu fac parte din lotul de subieci=,considernd drept violente existena actelor explicite i puternic agresive(lupta cu arme,prezena sngelui,dislocare de membre,etc)precum i frecvena acestora (pragul dintre frecvena mare i mic l constituie proporia de 60-65%,scene cu coninut violent,innd cont ntro foarte mare msur de prerile juriului de experi i mai puin de aceast proporie,limita rigid). Codificarea la primul item este violent-non-violent(pondere), n SPSS 1,respectiv 2; la itemul 2 DA (1) i NU (2);la itemul 3 postcodificare; la itemul 4 DA(1) sau NU (2) i frecvena,itemul 5 n minoritate (1) si majoritate (2), eliminnd astfel eroarea tendinei centrale; itemul 6 postcodificare; itemul 7 postcodificare ;itemul 8 postcodificare; itemul 9 prea mult (1), n proporie normal (2), prea puin (3); itemul 10 postcodificare; itemul 11 individ violent (1) sau non-violent (2); itemul 12 prefer desene animate (1) sau prefer activiti n aer liber (2); itemul 13 individ violent (1) sau non-violent (2); itemul 14 postcodificare. Apoi dup ce am elaborat i stabilit itemii a urmat pretestarea. Pretestarea a avut loc pe opt copii ntre 6 i 10 ani,patru fete i patru biei care nu fceau parte din aceai coal,ei aparinnd c. Gen.Ibneti-Pdure,iar aplicarea a avut loc individual.n urma acestui proces am observat apariia unor fenomene adverse, care m-au determinat s elimin itemul nr.12 din forma iniial datorit faptului c era puternic favorizant pentru apariia de dezirabilitate social.Deasemenea am plasat itemul 5 naintea itemului 3, datorit faptului c acesta din urm (3) l influeneaz pe (5).Apoi dup ce le-am explicat ceea ce urmresc, am aplicat chestionarul de evaluare a comportamentului violent nvtoarelor celor trei clase,la cls.a II a fiind eu invtoare.Chestionarul const n ntrebarea ,,Cum apreciai pe o scal de la 1 la 5 comportamentul violent sau non-violent al copiilor?Unele invtoare au afirmat c unii copii au prea mult energie,sau c sufer de ADHD,c vin dintr-un mediu propice unui comportament violent sau non-violent,dar toate am czut de acord c i mass media are un rol important n comportamentul copiilor,deoarece copiii au tendina de a se identifica cu un personaj din desenele animate ,pe care ei l consider erou sau idolul lor sau se inspir din anumite scene din desenele preferate.Acest lucru a fost observat n jocurile copiilor ,n pauze i chiar n limbajul copiilor.Apoi le-am rugat pe doamnele invtoare ca n ora de educaie plastic s aib ca tem ,,Personajul de care mi place cel mai mult din desene,i obiectele lui. Apoi a urmat interviul de tip focus grup n dou etape .n prima etap am organizat i aplicat acest tip de interviu cu dou clase ,i anume clasa I i clasa a IIa, cu un numr de 27 de elevi fiind vrste apropiate, iar n a doua etap am inut cu clasele a IIIa i a IVa cu un numr de 23 39

elevi. Am aplicat aceast metod ca s pot afla care sunt cele mai vizionate desene animate de ctre copii n general ,cam ct petrec copiii n faa televizorului,dac le dau voie prinii s se uite la ce vor ei,apoi am aplicat un scurt chestionar (vezi Anexa 4.).urmnd apoi n etapa experimental s aflu i individual cu ajutorul interviului semistructurat pentru a mi putea desfura cu succes lucrarea. n urma focus grupului i a lucrrilor de la ed.plastic pe care mi le-au dat invtoarele am aflat c copiii petrec n faa televizoarelor n medie cam 3-4 ore pe zi, unii chiar mai mult,unii putnd viziona ce vor ei,alii numai ce le d voie prinii.Cele mai des vizionate desene sunt Laboratorul lui Dexter,Batman,Power Rangers,Tom iJerry,Bugs Bunny, Spioanele, Maietrii Pokemon,iar personajele preferate sunt;Batman,Dexter,spioanele,Nicrolay,Tom i Jerry, III.4.1., ETAPA EXPERIMENTAL n aceast etap pentru nceput am apelat la interviul individual pentru a afla ct timp petrec copiii n faa televizorului,la ce le place s se uite,care sunt personajele lor preferate,de ce le place de aceste personaje(s motiveze de ce le place un anumit personaj sau de de nu le place)dac sunt urmrii de prini sau nu, dac le este permis s vizioneze orice vor ei sau au anumite restricii la unele emisiuni sau desene animate. Aplicarea a avut loc dup orele de studiu,pe durata a 5 zile.La interviu nu a participat dect ocazional doar la nceput nvtoarea. Apoi am analizat desenele copiilor iar rezultatele sunt aceleai pe care le-am obinut i la evaluare i pe care le voi arta mai jos.Evaluarea acesteia s-a realizat n ultima zi,pentru toi subiecii.De asemenea am solicitat i o distribuire forat n cinci categorii de sub curba normal de distribuie,categorii care precedau (ca menionare) evaluarea propriu-zis.Distribuia a precedat evaluarea propriu-zis i nu a avut un caracter de element persuasiv pentru a elimina erorile frecvente de evaluare de tipul erorii indulgenei, severitii i tendinei centrale.Totodat am prezentat nvtoarei i riscurile efectului halo.Pentru a evita i alte influene nedorite am optat pentru o cotare invers de la violent la non-violent. Evaluarea a constat in ghidul de interviu-forma final. GHID DE INTERVIU NUME:......................................................................... SEX: 1. ........................................................................ jocurile preferate....................................................................... 40

2. a. b.

vizionarea desenelor animate DA NU 3.preferine n vizionarea desenelor animate i/sau cele mai des vizionate

................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... 4.vizionarea desenelor animate cu coninut violent a.DA b.NU 5.frecvena vizionrii desenelor animate cu coninut violent a. n minoritate b. n majoritate 6. opiunea pentru anumii eroi-eroi preferai ................................................................................................................................................ 7.motivaia preferinei ................................................................................................................................................ 8.explicaii ale violenei personajelor ................................................................................................................................................ 9.percepia ponderii violenei n desenele animate a. prea mult b. mediu,normal c. prea puin 10.jocurile practicate de obicei ................................................................................................................................................ 11.percepia sinelui a. individ violent b.individ non-violent 12.atractivitatea vizionrii TV(desene animate) comparativ cu activitile n aer liber a. prefer desene animate b. prefer activitile n aer liber 13.percepia sinelui n imaginea celorlali a. individ violent 41

b.individ non-violent 14.frecvena violenei personale ............................................................................................................................................................... .........................................................................................................................................................

III.4.3. REZULTATELE CERCETRII TINIFICE REALIZATE Dup aplicarea interviului i al evalurii am constatat c itemii au fost uor receptai i nelei de ctre copii,iar post-codificarea a fost de asemenea uor de realizat.Datele privind preferinele pentru anumite desene animate au fost ntr-o proporie foarte mare orientate spre desenele animate cu puternic coninut violent.Dei am prevzut o consonan ntre desenele animate preferate i cele mai des vizionate,la itemul respectiv am pstrat o abordare separat, chiar dac unit n aceeai tem,realizarea interviului a ntrit i mai tare aceast supoziie anterioar studiului.Aceast tendin am observat-o i n pretestare,dar i n aplicare n 100% din cazuri,fiind nsoite totodat i de reacii de mirare n faa unei asemenea diferene. Grafic nr.1 Preferine pentru desene animate i cele mai des vizionate

20 15 10 5 0 To m & Je rr B ugs B un B a tm a n n D e x te r P o w e rR a n y n 5 15 6 0 3 3 0 10 8 0 B a ie ti F e te

B a ie ti F e te

42

Aa cum putem observa pe aceast histogram, 20 dintre elevi prefer i vizioneaz Tom i Jerry,desene apreciate de noi ca avnd un coninut preponderent non-violent.Pe locul imediat urmtor se afl 8 preferine pentru nr.6 -Power Rangers,desene apreciate att de mine ct i de colegele male invtoare i de studiile citate anterior ca fiind foarte violente.Pe locul trei se afl la egalitate cu ase preferine 1-Batman i 4-Dexter. Foarte interesant e faptul c preferinele pentru Jerry sunt motivate de caracterul lui pozitiv , el fiind descris ca ,,distractiv,bun, simpatic, ,,care scap ntotdeauna,n timp ce personajele din Power Rangers,precum i Batman sunt plcute de ctre copii datorit unor motive omogene ce pot fi ncadrate n categoriile de ,,puternic i ,,curajos.Aceste ultime dou desene animate sunt cele apreciate avnd drept un coninut violent.Dei modul difer mult de la Tom i Jerry,care are 20 ,la Power Rangers care are 8 i Batman care are 6 ,este important faptul c desenele animate cu coninut violent ocup locurile 2 i 3 ( n cazul din urm la egalitate cu ,,Laboratorul lui Dexter,Dexter fiind un personaj catalogat de ctre copii,dei milogin ,apreciat drept ,,inteligent,detept,pentru faptul c are propriul lui laborator i inventeaz tot felul de lucruri ) n preferinele copiilor. SEX * PREFDA Crosstabulation ( PREFDA-preferine-desene animate) PREFDA Sex M F Total 1 2 2 4 6 2 6 2 2 3 4 2 18 20 4 4 5 6 4 2 6 8 7 8 Total 22 28 50

Tabel 1 .Preferine pentru desene animate i cele mai des vizionate,n funcie de sex Aa cum se vede n tabelul de mai sus se observ n mod clar faptul c preferinele i vizionrile desenelor animate cu coninut preponderent violent ( 7 i 2, Batman ,respectiv Power Rangers ) aparin n exclusivitate elevilor de sex masculin (codoficat 1 ).Preponderena preferinelor fetelor (codificat 2 ) se ndreapt n mod evident epre Tom i Jerry ( codificat 4 ) ,dar o exclusivitate feminin se observ la Bugs Bunny (codificat 5 ) considerat de copii ca fiind un erou ,,inteligent;tot o exclusivitate feminin se observ i la nr.3 (codificarea la Fete 43

puternice ).Aadar, doar bieii prefer personajele ,,curajoase, puternice iar preferinele fetelor se ndreapt spre personajele ,,inteligente, drgue, simpatice. 63% din biei ,mai exact 14 biei prefer i vizioneaz cel mai des desenele animate cu coninut violent Batman i Power Ringers ), pe cnd nici o fat nu are asemenea preferine . Urmtoarea preferin a bieilor este Dexter cu 18% ,adic 4 biei); acest personaj este unul extrem de interesant pentru c reprezint un savant genial,ns misogin. Aer sau TV 22 1 6 1 4 2 4 26 14 Calc 7 2 1 10 Total 22 14 1 6 7 50

Fotbal Calculator Papusi INTP Prinsea Total

Aer liber si TV
25 22 20 Fotbal Calc Papusi 10 6 5 1 1 0 Fotbal Calc Papusi Intp Prinsea 2 Aer 22 1 1 4 4 2 1 6 7 2 4 4 2 1 7 Intp Prinsea

15

TV

Calculator

44

Grafic nr.2-Opiunea pentru activiti n aer liber sau privitul la desene animate,la TV,innd cont de jocul practicat cel mai des. Din tabelul de mai sus se observ c majoritatea jocurilor practicate de copii,n declaraiile lor sunt reprezentate de fotbal, 100% biei i jocuri pe calculator 7 persoane; jocul cu ppuile,din declaraiile subiecilor nu reprezint jocul cel mai practicat,dect pentru o persoan.Dintre cei care joac jocuri pe calculator ,majoritatea ( 6 din 7 ) prefer s priveasc desene animate la televizor, dect s se joace n aer liber.

EVALUARE *JOCPREF Crosstabulation Count JOCPREF Calc CalcFotb Des Evaluare 2 3 4 5 Total 2 10 8 18 2 2 2 4 4 4 10 2 8 10 6 6 Total Fotbal 2 Papusi Prinsea 2 2 18 28 50

Tabelul nr.2.-Evaluarea comportamentului violent i jocul preferat Tabelul de mai sus relev clar faptul c din 50 de elevi 28 sunt apreciai de ctre invtoare, prin evaluarea comportamentului ca fiind non-violeni (codul 5 ),18 cu codul 4 i 2 cu codul 3, dou persoane fiind considerate la nivelul nr.2, cel mai apropit de un comportament violent.Aceti doi copii prefer fotbalul; i copiii apreciai cu codul 3 n privina comportamentului ,ns la egalitate cu jocul pe calculator.Se poate observa c din cei care prefer jocurile pe calculator 55% (adic 10 copii) sunt cotai cu codul 4 i 45% (adic 8 copii) cu codul 5 ,dei n cazul elevilor cu alte preferine de jocuri ,majoritatea sunt cotai cu codul 5 . n continuare voi prezenta un tabel care sintetizeaz preferina pentru jocuri, jocul cel mai des practicat i totodat i codul primit la evaluarea comportamental,pe dimensiunea violennon- violen. 45

Pe urm am comparat i am fcut o evaluare a comportamentului (com.),a jocului preferat i jocului practicat.Rezultatele le prezint n tabelul comparativ nr.3 de mai jos.

EVALUARE * JOCPRACT* JOCPREF Crosstabulation Count JOCPRACT JOCPREF COM EVALUARE 2 3 4 5 Total COM. . EVALUARE FOT 2 3 4 5 COM 4 6 10 2 2 2 3 4 5 2 3 2 2 FOT 4 2 6 INT 2 2 2 PAP 2 2 PRINSEA Total

10 8 18 2 2 2 2 2 46

Total DES EVALUARE

Total FOT EVALUARE

4 5 Total PAP EVALUARE 2 3 4 5

4 4 10 4 4 -

2 2 -

2 2 4 6

4 4 10 2 2 10 6

Total PREINEA EVALUARE 2 3 4 5

Tabelul nr.3 Tabel comparativ evaluarea comportamentului,jocul preferat i jocul practicat (numrul de cazuri) CHESTIONARUL DE EVALUARE A COMPORTAMENTULUI VIOLENT

Am aplicat acelai chestionar ca i n etapa preexperimental,diferena fiind c atunci l-am discutat cu nvtoarele i cu prinii fr sa-l analizez.,interesul meu fiind atunci ca s aflu prerea lor despre comportamentul copiilor din fiecare clas. Acest chestionar conine ntrebarea :Cum apreciai pe o scal de la 1 la 5 comportamentul violent sau non-violent al copiilor? i am adresat-o iari invtoarelor de la clasele respective i am inclus-o iari n grila de interviu din motive practice.n plus n acest chestionar am mai urmrit percepia de sine i percepia de sine n ochii celorlali. Rezultatele obinute le art n tabelul de mai jos nr. 4

EVALUARE *PERSINCE*PERCSIN Crosstabulation Persince Total Percsin N V

47

EVALUARE

2 3 4 5

10 18 28

2 6 8 2 6 4 12

2 10 24 36 2 8 4 14

TOTAL V EVALUARE 2 3 4 5 TOTAL

2 2

Tabel nr.4 evaluarea, percepia de sine i percepia de sine n ochi celorlalti PERCSIN este codificarea pentru percepia sinelui, iar PERCSINCE reprezint codificarea pentru percepia sinelui n ochii celorlali . Literele N i V semnific non-violent i respectiv violent, iar cifrele coloanei a doua, de la 2 la 5 reprezint codurile evalurilor pentru comportament. Aa cum se observ din tabel,persoanele cotate cu 2 , cei mai violenti din acest grup se ved pe sine a fi non- violent ,ca de altfel majoritatea elevilor ( 36 din 48 ); dei se vede pe sine astfel, percepia propriei lor persoane n ochii celorlali este una de persoane violente ,ceea ce arat o inconsisten la nivel individual,rezultat probabil din anumite probleme de socializare,de integrare n grup;aceste elemente pot fi explicaii ale comportamentului violent maximal din acest grup, pe care l au cei doi copii. Cei cotai cu cifra 3 se vd pe ei violeni i la fel se vede i n ochii celorlali.Foarte interesant e faptul c din cele patrusprezece persoane (aproape 30%) care se vd pe sine ca fiind violente, majoritatea (12 persoane ) se vd astfel i n ochii celorlali.Acetia sunt n majoritate (aproape 60%) cotai cu 4 ( 8 persoane ) ,respectiv 3 ( 2 persoane ).Oricum ,se poate observa o consisten, ca tendina general ntre percepia sinelui i percepia sinelui n ochii celorlali; nu s-a putut stabili o corelaie ntre comportamentul cotat cu 2, 3, chiar i cu 4 i o incosisten ntre cele dou niveluri. n continuare,n urma evalurii voi prezenta rezultatele privind preferinele pentru desene animate i evaluarea comportamentului,artate n tabelul urmtor.

48

EVALUARE * PREFDA Crosstabulation Count Total EVALUARE PREFDA 1 2 3 4 5 TOTAL 2 2 2 6 2 2 2 3 4 16 20 4 4 4 5 4 2 6 6 8 8 7 4 4 2 2 2 28 50

Tabelul nr. 5 - privind preferinele pentru desene animate i evaluarea comportamentului

Aa cum se vede i din tabel ,n urma evalurii,analizei i prelucrrii datelor am ajuns la concluzia c :copiii evaluai cel mai aproape de comportamentul violent,aa cum rezult din tabelul de mai sus, sunt cei care prefer i vizioneaz desenele animate ( notate n tabel cu codul PREFDA )codificate cu 1 ,adic Batman,desene considerate cu coninut violent mare ( 4 Fete puternice, 3 Tom & Jerry, 4 Bugs Bunny , 5 Laboratorul lui Dexter , 6 Power Rangers , 7- Cow & Chichen ).Preferinele pentru cellalt program de desene animate 49

violent ( Power Rangers ) sunt deasemenea foarte mari i cuprinse n exclusivitate pe palierul de comportament cotat cu 4 pe scara de evaluare . Aadar niciunul din cei care prefer desenele animate cu coninut violent nu este considerat a avea un comportament non violent ; nici o persoan evaluat cu 2 sau 3 nu prefer alte desene animate, dect cele cu coninut violent, iar 50 % din cei cotai cu 4 prefer un program de desene animate violent . Din restul elevilor majoritatea (24 din 38) sunt cotai cu 5 i doar 10 (aproximativ 25% ) sunt cotai cu 4 . n graficul de mai josvoi arta aceste preferine pe numr de cazuri. Graficul nr .2 privind evaluarea comportamentului i preferinele pentru desene animate (pe numr de cazuri).
E a a ec m ot mn P E D v lu r o p r a e t R F A
1 8 1 6 1 4 Count 1 2 1 0 8 6 4 2 0 B tmn a a F te u r e P te T mJ r o & er Bg Bn us u L b e te a Dx r P wr a o eR n C w Ci o&h 2 2 0 0 0 0 0 0 3 2 0 0 0 0 0 0 E au r v l ae 4 2 0 4 0 4 8 0 5 0 2 1 6 4 2 0 4 B tmn a a F te u r e P te T mJ r o & er Bg Bn us u L b e te a Dx r P wr a o eR n C w Ci o&h

Graficul de mai sus evideniaz mult mai clar dect tabelul comportamentul violent al copiilor 8dup evaluarea nvtoarelor) i preferinele lor pentru desene animate cu coninut puternic violent. PREFDA cum am mai precizat, semnific preferina copiilor pentru desene animate ;n acest grafic am decis colorarea i texturarea desenelor animate cu coninut puternic violent (Batman codificat 1 i Power Rangers codificat 6 )

50

n acelai mod rou texturat, celelalte avnd alte culori i nefiind texturate.Astfel se vede foarte clar c preferinele pentru desenele animate violente aparin acelor situaii pe treptele 2 , 3, 4 n evaluarea comportamentului lor , trepte care nsumeaz 22 de elevi, cu comportament ce depete pe scala de non violent a scalei grafice de evaluare ( a se vedea scala ).Aadar se observ tendina evaluatorului ,adic a mea de a ncadra elevii n dou categorii ; non violent evaluai cu 5 i violeni , evaluai pe trepte diferite , n funcie de gradul de violen , 4, 3 i maximumul din acest grup 2. Aa cum lesne se poate observa c exist o legtur ntre coninutul violent al desenelor animate pe care le prefer i vizioneaz copiii i comportamentul lor evaluat pe dimensiunea violenei. Aadar exist o corelaie pozitiv ntre vizionarea desenelor animate cu coninut puternic violent i comportamentul elevilor. Dou personaje ( doi copii )extrem de interesante din punctul de vedere a unui consilier i a crui investigare merit extrapolarea de la aceast perspectiv preponderent calitativist i global la una contextual sunt Adelin G.din clasa a IV a i Iulian D. din clasa a II a. Pe Adelin G. l-am evoluat drept cel mai violent din aceast clas ( (evaluat i de ctre invtoarea acestuia i colegi tot astfel ) .Adelin G. este un biat care prefer jocurile n aer liber i nu televizorul , prefer i joaca fotbal i braveaz cu comportamentul su violent.Foarte interesant e felul n care se percepe pe sine sub aspectul de : non violent.Cnd l am ntrebat dac se vede pe sine ca un biat btu , el a avut o reacie interesant de aprare i a pregtit un rspuns calificabil drept puternic afectat de dezirabilitate social. Mai mult , el a i rspuns unei alte teme , dei am ncercat s nu le permit rspunsul la aceast tem ce le revenea ca sarcin dup alte ntrebri i anume percepia sinelui n ochii celorlali. Adelin G. a rspuns : ,,Eu nu cred c sunt un biat btu ,dei tiu c aproape toi colegii mei m vd aa [ ... ], eu nu m bat dect atunci cnd o fac i ceilali , numai ei s se bat i eu nu ,adic... normal, numai ei m vd doar pe mine btu. Acest bieel , cnd l am ntrebat n prima parte a interviului despre preferinele de desene animate , sa transformat dintr-o persoan uor reticent ntr-o persoan activ i interesat de ntrebrile mele . Dei n general mi- a spus c prefer s joace fotbal dect s se uite la TV ,cu siguran c pare a fi un admirator al desenelor animate ,i n special a celor violente (Batman ),dei mi a spus c i place i Laboratorul lui Dexter , dar i Power Rangers ,estoasele Ninja. La ntrebrile mele referitoare la influena pe care o au asupra lui desenele animate ,el mi- a rspuns c i place i s se joace cu ceilali copii de-a Batman, spunndu-mi c are ,,arme 51

de Batman . Cnd am ntrebat de ce admira att de mult acest personaj el mi-a rspuns imediat c i ,,place pentru c e mai puternic i l poate oricnd bate pe oricare altul ( sc! ).Competiia i abilitatea de a iei victorios prin putere preau a fi lucruri foarte importante pentru micuul Adelin. El era recunoscut i de ceilali colegi ai lui ca fiind violent , practic singurul pe care ei l menionau fr nici un fel de cerere expres , n dou cazuri aprnd ca termen de referin , de exemplu: ,, ... nu m bat chiar aa de des ca Iulian...E greu de spus dac Adelin era violent i pentru c urmrea acest tip de desene animate sau urmrea acest tip de desene animate pentru c era violent. Aceasta este dilema. E probabil s existe o determinare reciproc ntre aceste dou elemente.Cnd am intrat mai mult n amnunte el mi-a spus c cel mai des se bate cnd se joac unele jocuri cu ali copii sau cnd joac fotbal ,iar acetia ncearc s ,,ciorleasc,adic s nu respecte regulamentul jocului,sau atunci cnd pierde echipa lui ,,nseamn c ceilali au nelat,iar Batman n desene i bate pe cei care vor s nele dar c el nu se bate atunci cnd se joac de-a ,,Batman.. Acest lucru vrea s arate faptul c el este un ,,Batmancare lupt mpotriva celor care ncearc s nele, ,,s ciordeasc.El ncearc prin maniera la care recurge i caracterul su preferat s fac dreptate,s-i impun puterea.O alt perspectiv,posibil chiar comportamental,ar fi aceea c nu i place s piard,deci a frustrrii - ,,ceilali neal cnd el ncepe s piard.Personajul su preferat ntotdeauna ctig i el fiind un ,,Batmannu poate s piard pentru c e puternic;i pune puterea sa n scopul revenirii la imaginae sa, ca un Batman ,care prin puterea i folosirea acesteia nltur ,,rul, ceea ce considera el c e ru. La final am ajuns la concluzia c Adelin G. nu este un biat chiar att de ru,el avnd un comportament violent,dar se poate reabilita cu ajutorul unui consilier i a ctorva edine de consiliere.Am stabilit de comun acord cu prinii s urmeze cteva edine de consiliere,unde la 2-3 edine vor participa i prinii. Cellalt copil,Iulian D. l-am evolut iari un copil foarte violent care braveaz i el cu comportamentul lui,evaluat i de ctre celelalte nvtoare,(deoarece n pauze toate au probleme serioase cu el ) colegii de clas i din coal,precum i de prinii acestuia.Aplicnd chestionarul i intervievnd prinii,am aflat c este unicul copil,rsfat de toat familia,dar acetia erau puin nelinitii deoarece biatul lor prefer numai jocurile cu bti,rostogoliri, ,,de-a impucatelea,iar eu fiind nvtoarea lui am observat c atunci cnd se joac fotbal sau alte jocuri (el prefernd doar jocurile violente)cu copii nu accept nici o ripost,toi copiii trebuie s fac ce spune el,astfel i lovete.

52

Iulian.D este un biat care prefer jocurile n aer liber,(dar numai cele cu bti sau mpucturi),fotbalul dar i televizorul.i la acest copil este interesant felul n care se percepe pe sine ca fiind violent-,,sunt cel mai tare Cnd l am ntrebat dac se vede pe sine ca un biat btu , el a avut o reacie interesant i nu s-a aprat defel i a pregtit un rspuns calificabil drept slab afectat de dezirabilitate social. Ca i cellalt biat i el a rspuns unei alte teme, i anume percepia sinelui n ochii celorlali. Adelin G. a rspuns : ,,Eu cred c sunt un biat care tiu s m bat ,i tiu c aproape toi colegii mei m vd aa...i...le e fric de mine,nimeni nu m poate bate [ ... ], eu m bat atunci cnd ceilali m supr sau nu fac ce le spun eu, sau cnd se bat i ei ,adic... normal,ca ei s m vd pe mine btu,nu mi-e fric de nimeni,pe toi i bat. Cnd l am ntrebat n prima parte a interviului despre preferinele de desene animate , s a transformat dintr-o persoan uor activ, ntr-o persoan foarte activ i interesat de ntrebrile mele .Mi-am dat imediat seama c prefer desenele animate fcndu-i plcere s vorbeasc despre ele .Mi-a spus c i place fotbalul,jocurile n aer liber dar cu siguran pare a fi un admirator al desenelor animate ,i n special a celor violente ( Power Rangers,Batman ), dar c i place i Laboratorul lui Dexter , dar i ,estoasele Ninja. La ntrebrile mele referitoare la influena pe care o au asupra lui desenele animate ,el mi- a rspuns c i place s fie ca Nicrolay din Poweer Rangers, robotul care se tie bate ,dar c i place i de Batman. Cnd am ntrebat de ce admira att de mult acest personaj el mi-a rspuns imediat c i ,,place pentru c e cel mai puternic i l poate oricnd bate pe oricare altul (poc,poc)...dac i bate i pe cei cinci poliiti spaiali ,odat! el stie s se bat i cu armele i cu pumnii i cu picioarele,...nu-i pas de nimeni,la toi le e fric de el.Btaia i dorina de a nltura i de a iei victorios prin putere preau a fi lucruri foarte importante pentru micuul Iulian. El era recunoscut i de ceilali colegi ai lui ca fiind cel mai violent , practic singurul pe care ei l menionau fr nici un fel de cerere expres , n dou cazuri aprnd ca termen de referin , de exemplu: ,, ... nu m bat chiar aa de des ca Iulian..., Iulian este btuul clasei i al colii. Este clar i se poate spune c Iulian D. era un copil violent,dar e greu de spus dac era violent pentru c urmrea acest tip de desene animate cu coninut violent.Aceasta este dilema .Cred c exist o determinare reciproc ntre aceste dou elemente. Cnd am intrat mai mult n amnunte ,pentru a afla de ce i place s se bat,de ce se poart urt cu colegii,el mi-a dezvluit c vrea s fie cel mai puternic,s le fie la toi fric de el,c el vrea s fie ca Nicrolay,cel mai puternic ,toi copiii s fac ceea ce spune el.O alt perspectiv, posibil chiar complementar,ar fi aceea de a se impune n faa celorlali ,el s fie tot timpul 53

,,efuli singura modalitate pe care el o percepe este fora.Fiind singurul copil la prini,rsfat de toi,obinuit de acas s fac ceea ce vrea el,nu poate accepta ca atunci cnd este cu ali copii s accepte un refuz din partea celorlali sau s nu fie el ,,eful.i pune puterea n scopul de a-i menine imaginea de ,,ef,ca Nicrolay ,care prin rutatea i folosirea puterii nltur pe oricine i st n cale n scopul de a-i atinge elul.Spunndu-i c Nicrolay este un personaj urt,iar el este un copil drgu ,frumos,mi-a rspuns c nu conteaz,principalul este c face ceea ce vrea i la toi le este fric de el,chiar i la poliiti spaiali ,care i ei tiu s se bat bine. n urma discuiei cu acest copil am ajuns la concluzia c este un copil cu grave probleme de comportament i are nevoie neaprat de ajutorul unui psiholog,deoarece dac nu se iau masuri urgente copilul de azi poate deveni agresorul de mine. Tot n legtur cu acest copil am stabilit s urmeze cteva edine de consiliere pentru a-l putea ajuta s depeasc acest comportament s contientizeze c nu este bine s se comporte astfel,,pe ct posibil s ncerc s ameliorez acest comportament violent.Cu prinii am stabilit o ntlnire pentru a-i consilia i a le propune sa-i schimbe atitudinea fa de copil,s urmreasc mpreun cu acesta desenele animate i s ncerce s-i explice la fiecare act de violen din desene c nu este bine ca i oamenii s procedeze la fel. Este dificil de precizat msura n cae aceste interpretri ,dei aplicabile probabil,n cazul su sunt singurul factor sau chiar un factor major al comportamentului violent.Fiecare din aceti copii au o anumit configuraie motivaional ,care explic ntr-o manier sau alta,de regul nebuloas i greu de ptruns n comportamentul lor.Stabilirea locului i rolului pe care l ocup desenele animate n acest complex ,cu siguran nu este facil

III.6. ANALIZA I INTERPRETAREA DATELOR

n cercetare am folosit att metode bazate pe date subiective ct i pe date obiective.Datele subiective mi-au fost furnizate prin intermediul interviului semistructurat i a focus grupului i parial de observaie,avnd ca scop evaluarea modului n care copiii i adapteaz comportamentul n funcie de locul de joac,de persoanele prezente.Se urmrete comportamentul lor natural ,indiferent de situaie.Pe de alt parte ,datele obiective vor fi incluse de precizarea vrstei,sexului,descrierii mediului de via.Prima etap n cercetare va fi aplicarea chestionarului care este adresat prinilor(vezi anexa) i cadrelor didactice.Apoi a urmat focus grupul n coal,cu 54

dou grupe de copii cu vrste cuprinse ntre 6-8 ani (cls.I i cls.aIIa ) i subieci cu vrste ntre 8-10 ani (cls.aIIIa i cls.a IVa ).n ambele cazuri interviul se va realiza doar sub supravegherea moderatorului ,fr alte cadre didactice, pentru a spori gradul de sinceritate n rspunsurile subiecilor. Apoi se va trece chestionarul la interviul semistructurat individual pentru a afla ct timp petrec copiii n faa televizorului, care sunt desenele animate i personajele care le plac cel mai mult,de ce le plac aceste personaje etc. Urmnd ghidul de interviu forma final. Dup aceasta am trecut la aplicarea metodei de observaie care am desfurat-o n dou locaii i anume n pauzele de la coal (ajutat i de invtoare) i n parcul de joac pentru copii.Tema de observaie va fi :cum se comport copiii,dac au un comportament violen,imit copiii personajele din desene animate atunci cnd se joac mpreun ?.Notiele le-am trecut pe o fi de observaie.Pentru o mai bun interpretare a datelor am folosit i camera de luat vederi din incinta colii, pentru a surprinde comportamentul copiilor. n urma centralizrii datelor am realizat un scurt raport al cercetrii n care am trecut sistematic toate datele obinute.Ultima etap a cercetrii ,raportul de cercetare, va conine explicarea modalitii de aplicare a cercetarii i concluziile la care am ajuns.n aceast parte voi arta dac ipotezele de la care am pornit au fost verificate,care au i care nu au nici o valoare de adevr.Aparent inofensive i distractive ,desenele animate difuzate cel mai des pe posturile de televiziune Jetix,Cartoon Network,Disney Chanel,Boomerang, au o concentrare foarte mare de violen care poate avea influene negative n dezvoltarea normal a copiilor.S-a ajuns l-a concluzia c micuii petrec 3-4 ore pe zi n faa televizorului ,urmrind posturile de desene animate.Copiii au nceput s uite vechile jocuri ,imitnd personaje i folosind limbajul din desenele animate. Cele mai des vizionate desene sunt Laboratorul lui Dexter,Batman,Power Rangers,Tom iJerry,Bugs Bunny,Spioanele,Maietrii Pokemon,iar personajele preferate sunt;Batman,Dexter,spioanele,Nicrolay,Tom i Jerry,etc.Violena de la televizor nu l face neaprat violent pe copil,dar i poate lsa impresia c violena este un fenomen omniprezent.Prinii sunt cei mai n msur care pot hotr la ce se pot uita copiii lor i la ce nu.ns faptul c ei nu le interzic copiilor s vizioneze aceste posturi ,ba mai mult le cumpr jucrii asemntoare cu cele din desene ,care se gsesc peste tot i i tenteaz pe copii,ar trebui s urmreasc anumite desene animate i mai ales cele cu coninut violent mpreun cu copiii,pentru a-i contientiza de a face diferena ntre ceea ce este bine i ce nu este,de a vedea care desene animate sunt potrivite pentru vizionarea copiilor.

55

IV. CONCLUZIILE I IMPLICAIILE PRACTICE ALE CERCETRII TINIFICE REALIZATE E foarte important distincia ntre preferina pentru desene animate cu coninut violent i desenele animate cel mai des vizionate. Dac n primul caz poate fi vorba de un fenomen complex rezultat probabil i din identificarea cu un anumit tip de personaj a posteriorii comportamentului violent (dei o asemenea determinare a succesiuni e aproape imposibil ),n al doilea caz al celor mai des vizionate desene animate s-ar fi putut specula influena desenelor animate cu coninut preponderent violent (aa cum a fost formulat i ipoteza )asupra comportamentului violent al copiilor.Aceast relaie de cauzalitate ar fi fost probabil rspunsul cel mai ateptat ,dar complexitatea factorilor psihosociologici ,,sparge o abordare pur experimentalist .E greu ,dac nu chiar imposibil de stabilit o asemenea relaie de cauzalitate.La fel i n cazul preferinei, problema identificrii nu poate fi pus n termeni simplii.Trebuie avut n vedere faptul c acest lot de copii studiat nu reprezint un eantion, deci nu i propune emiterea unui raionament general referitor la copii ( n general ) ,ci la influena pe care o are televiziunea i programele cu coninut violent asupra lor. Studiul se ncadreaz mai degrab ntr-o orientare idiografic, dect ntr-una nomotetic. Se subnelege c nu am mai pus copiii s fac distincia ntre desenele animate preferate i desenele animate cel mai des vizionate,pentru ca rezultatele ar fi fost afectate de aceast incapacitate a separrii dintre aceste dou elemente,cu att mai mult avem de-a face cu cunoaterea comun (la nivelul simului comun )a unor copii. Dealtfel ,aceast incapacitate de discriminare (de care am menionat i mai sus, dup aplicare 9 a fost ntrit de reaciile de mirare ale copiilor cnd li s-a pus n fa distincia dintre aceste dou elemente.Supradimensionarea interveniei prinilor nu este productiv dei ea apare datorit abundenei programelor de desene animate i imposibilitii controlului absolut de coninut n toate cazurile. Excepiile pot fi neglijate. 56

O alt descoperire a analizelor coninutului televiziunii este faptul c exist cu certitudine grupuri cu mai mare probabilitate s devin victime la televizor dect altele. ntrebarea care se pune este dac se poate schimba natura televiziunii pentru copii. Nivelele la care se pot produce schimbri sunt: cminul, coala i industria TV.

IV.1.RECOMANDRI La nivelul cminului se poate ncuraja deplina contientizare a influenei televizorului asupra copiilor i tinerilor i se poate intensifica nelegerea cilor prin care prinii i profesorii i pot ajuta pe copii s utilizeze eficient televizorul. Una din tehnicile ce poate fi simplu utilizat acas i care este foarte eficient, este vizionarea mpreun cu copiii i discutarea a ceea ce au vzut la televizor. Asemenea intervenii, la nivel personal sau familial, pot conduce la intensificarea nelegerii influenei televiziunii i la o utilizare mai eficient a mass-mediei. La nivel colar, intervenii cum ar fi sprijinirea includerii de cursuri de cultur mass-media n sistemul colar, pot fi foarte eficiente. Aceste programe de vederi critice ajut copiii s neleag cum funcioneaz televiziunea i care sunt efectele acesteia. O alt abordare a problemei intensificrii vigilenei publice, implic prinii i comunitile n considerarea violenei TV ca o problem de sntate public. n sfrit, exist activitile industriei TV i ale guvernului care ar putea reprezenta iniiativa de a schimba televiziunea pentru copii. O iniiativ a industriei TV ar putea include noua dezvoltare a consultanei pentru prini pe care reelele de televiziune ncep s le introduc n 1987. S-a constatat c filmele ce conin avertismente ce intesc discernmntul telespectatoruluiau sczut n rata audienei la copiii ntre 2 i 12 ani dar nu au existat schimbri n ceea ce privete vizionarea n rndul adolescenilor i adulilor. Aceste descoperiri sugereaz c prinii sunt sensibili la avertismente i ei vor reaciona conform informaiilor furnizate de aceste programe. O alt direcie ar fi evaluarea nivelului de violen n programele de televiziune i coordonarea acesteia cu ajutorul unui dispozitiv electronic ataat la ecran, cunoscut sub numele de tehnologia V-chip. Ea ar presupune includerea unui circuit electronic,sau V-chip, n fiecare aparat TV nou. Se va transmite un semnal de avertizare asupra coninutului violent, iar prinii vor programa televizorul s blocheze programul ce conine semnalul de identificare. Reuita implementrii

57

acestui tip de intervenie ar duce la implicarea industriei TV n evaluarea i codarea programelor i la implicarea prinilor n rspunderea asupra acestor categorisiri. Televiziunea poate si trebuie sa devina un sprijin pentru cresterea si dezvoltarea copilului si nu o babysitter nepltit. Nu folosi niciodat televizorul ca premiu sau ca pedeaps, pentru a nu-i atribui un rol si o valoare pe care in realitate nu le poseda. Copilului ar trebui sa ii dam posibilitatea sa aleaga intre televizor si alte surse de distractie (sport, plimbari, jocul cu prietenii), oferindu-i astfel ocazia de a spune el insusi nu desenelor animate. Excesul de timp petrecut in fata televizorului este considerat ca una dintre cauzele care inhiba sau conditioneaza jocul activitatea principala prin care copiii experimenteaza si cunosc realitatea. PLAN DE CONSILIERE 1. GRUPUL INT:

- copiii cu varste intre 6 si 10 ani din Dulcea care sunt afectati in limbaj si gesturi de catre programele tv(desenele animate) 2. IDENTIFICAREA PROBLEMELOR (legate de vizionarea progremelor tv) -Probleme -programele -dezvoltarea pozitive: tv ofer pentru copii: imaginaiei(cantece,poezii) ri,de

- nvarea valorilor pozitive: bine, iubire, dreptate, armonie, politee - nvarea unor lucruri noi ( legate de cultura general: limbi straine, nume de animale, ) -Probleme negative insulte etc) - valori negative: ru, ur, nedreptate, agresivitate - folosirea n emisiuni a limbajului inadecvat ( njurturi, ironie, tachinare -emisiuni urmarite inadecvate de acetia. pentru copii

- muli prini i las copiii singuri n faa televizorului neverificnd programele

3. OBIECTIVE A. Decunoastere: 58

- identificarea efectelor programelor TV asupra copiilor intre 3 si 6 ani din Brasov - realizarea clasificarii manifestarilor violentei in limbaj si gesturi -masurarea violentei a in limbaj si gesturi B.De prevenire violentei:

- constientizarea si sensibilizarea parintilor in legatura cu riscul influentei negative a programelor TV asupra limbajului si gesturilor copiilor - prevenirea si reducerea violentei in limbaj si gesturi datorate programelor TV in crese, gradinite, familie si societate - implicarea educatoarelor, parintilor, bunicilor, bonelor - sesizarea CNA-ului 2. Teoria invtarii sociale pune accentul pe dobandirea noului comportament in urma unei experiente unice, dar nu exclude invatarea ca rezultat al repetitiei stimulului. Un numar mare de lucrari au demonstrat ca atat copiii cat si adultii imprumuta atitudini, reactii emotionale si stiluri noi de conduita din mass media si din special din filme si televiziune. Etape ale invatarii observationale: 1. Un membru individual observa o persoana (model) care se inscrie intr-un anumit pattern de actiune in cadrul continutului mass-media. 2. Observatorul se identifica cu modelul adica incepe sa creada ca el/ea e la fel ca si modelul, doreste sa fie ca modelul sau considera modelul ca fiind atractiv si demn de a fi imitat. 3. Observatorul constientizeaza ca acel comportament va aduce rezultatul dorit daca este imitat intr-o anumita situatie. 4. Individul isi aminteste actiunile modelului atunci cand se confrunta cu imprejurari relevante (situatii de stimul) si reproduce comportamentul ca reactie la acea situatie. 5. Executarea actiunii, reprodusa in situatia relevanta de stimul ii aduce individului usurare, recompensa sau satisfactie, consolidand asadar legatura dintre acei stimuli si reactia comform modelului. Aceasta teorie e capabila sa explice cel putin unele din influentele directe si imediate precum si influentelele indirecte si pe termen lung asupra indivizilor care sunt expusi la continuturi ale mass media in special programele TV. 3. 5. EVALUAREA NECESITATII 59

- avem nevoie de opinia parintilor despre efectul programelor TV ( opinie transpusa prin completarea chestionarului) - avem nevoie de accesul in crese, gradinite si familii cu copii intre 3 i 10 ani - avem nevoie de completarea unei cereri ( destinate CNAului) pentru emisiuni nonviolente pentru copii - avem nevoie de flyere - analiza de continut pe progremele tv destinate copiilor 4. 6. IDENTIFICAREA RESURSELOR - avem identficate efectele programelor TV asupra copiilor intre 6 si 10 ani din Dulcea - avem realizata clasificarea manifestarilor violentei in limbaj si gesturi - avem chestionare legate de violenta in limbaj si gesturi - avem completate chestionarele de catre parinti, deci avem masurarea violentei in limbaj si gesturi - avem o baza de date de 38 de parintii cu copii intre 3 si 6 ani ( 20 fete, 18 baieti) - avem rezultatele prelucrarii bazei de date - avem ipoteza initiala validata: Dac copii ntre 3 i 6 ani din Brasov imit modelele de comportament de la programele TV ei sunt predispui la violena n limbaj i in gesturi 5. 7. IDENTIFICAREA PERSONAJELOR CHEIE - parintii cu copii intre 3 si 6 ani - copii intre 3 si 6 ani - educatoarele, bunicele, bonele copiilor - CNA-ul efecte asociatii nonguvernamentale de combatere a violentei

60

ANEXE

ANEXA NR.1.

CHESTIONARUL DE EVALUARE A COMPORTAMENTULUI VIOLENT adresat invtoarelor

Cum apreciai comportamentul elevului supus evalurii?

1 1 Violent 2 3 4 5 non-violent

61

ANEXA NR. 2. TEME PENTRU GHIDUL DE INTERVIU 1.jocurile preferate; 2. vizionarea desenelor animate; 3. vizionarea desenelor animate cu coninut violent; 4. frecvena vizionrii desenelor animate cu coninut violent; 5 preferine de desene animate i cele urmrite mai des; 6. opiunea pentru anumii eroi; 7. motivaii pentru opiunea anterioar; 8.explicaii ale violenei personajelor; 9. percepia ponderii violenei n acest tip de programe; 10. jocurile practicate de copii; 11. percepia sinelui sub aspectul violenei; 12. opiunea ntre o activitate relexant ,non-violent (fotbal,jocul cu una dinamic,violent (bti,jocul ,,de-a pucateleaetc.) 13. atractivitatea vizionrii TV (desene animate)fa de activitile n aer liber; 14. percepia sinelui n imaginea altora (modelul dorit i regsit n personajul din desene); 15. frecvena violenei personale; ppuile,ciclism,etc.)i

62

ANEXA NR. 3. GHID DE INTERVIU NUME:......................................................................... SEX: ........................................................................ 3. jocurile preferate....................................................................... 4. vizionarea desenelor animate a. DA b. NU ................................................................................................................................................ 3.preferine n vizionarea desenelor animate i/sau cele mai des vizionate ............................................................................................................................................................... ................................................................................................................................. 4.vizionarea desenelor animate cu coninut violent a.DA b.NU 5.frecvena vizionrii desenelor animate cu coninut violent a. n minoritate b. n majoritate 6. opiunea pentru anumii eroi-eroi preferai ................................................................................................................................................ 7.motivaia preferinei ................................................................................................................................................ 8.explicaii ale violenei personajelor ................................................................................................................................................ 9.percepia ponderii violenei n desenele animate a. prea mult b. mediu,normal c. prea puin 10.jocurile practicate de obicei ................................................................................................................................................ 11.percepia sinelui a. individ violent b.individ non-violent 12.atractivitatea vizionrii TV(desene animate) comparativ cu activitile n aer liber a. prefer desene animate 63

b. prefer activitile n aer liber 13.percepia sinelui n imaginea celorlali a. individ violent b.individ non-violent 14.frecvena violenei personale ............................................................................................................................................................... .................................................................................................................................

ANEXA NR.4 CHESTIONAR PENTRU ELEVI 1.Ct timp petreci n faa televizorului? .............................................................................................................................................. 2.Ce emisiuni priveti la televizor? ............................................................................................................................................................... ................................................................................................................................. 3.i place s te uii la desene? De ce ? ............................................................................................................................................................... ................................................................................................................................. 4.Care sunt desenele animate preferate? ............................................................................................................................................................... ................................................................................................................................. 5.Exist anumite desene pe care nu ai voie s le priveti?Dac da ,de ce ?Dac nu ,de ce nu?.......................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................... .................................................................................................6.Ai putea spune c desenele la care te uii sunt violente?Dac da,care sunt ?Dac nu ,care sunt acestea?

64

ANEXA NR.5 CHESTIONAR PENTRU PRINI 1.Ct timp petrece copilul dumneavoastr n faa televizorului ? *n ce perioad a zilei urmrete programele TV? Smbta i dumunica i petrec mai mult timp n faa televizorului dect n timpul sptmnii? Ce face copilul nainte de a se culca ,se uit la TV? 2. Ce programe prefer copilul dumneavoastr? Controlai la ce programe se uit copilul? Cu cine se uit la TV? Are copilul televizor n camera lui?

4.Ai sesizat n comportamentul sau limbajul copilului lucruri preluate de la TV? *Are copilul vreun personaj TV preferat? *n general care personaje le agreaz ,cele pozitive sau cele negative? *Imit sau se identific cu vreun personaj TV? *Descriei o ntmplare n carecopilul s-a comportat sau ,,a vorbit csa un personaj de desene animate. 4.Credei c privitul la televizor are influen asupra copiilor? *Credei c din emisiunile urmrite nva ceva sau nu? *Ce fel de informaii i comportamente credei c i nsuesc copii mai uor de la TV? * Copilu d-voastr este mai violent? 65

5.Are stabilit un program de vizionare a programelor TV sau nu?

BIBLIOGRAFIE

1. 2.

AMALOU, FLORENCE: Ecrans violents: Le rapport Kriegel veut bannir la violence de la BOURDIEU, PIERRE: Televiziunea, jurnalismul i politica ntoarcere asupra televiziunii, 2b. BOURDIEU, PIERRE: Despre televiziune, trad. de B. Ghiu, Ed. Meridiane, Buc., 1998

tlvision, n Le Monde, 15 nov. 2002, p.20 n Contraofensive, trad. de Aliza Ardeleanu, Ed. Meridiane, Buc., 1999, pp.76-94 3. 4. 5. CPLESCU, ROMULUS: Reality tv: mistificarea i indecena la rangul de virtui, n DEFLEUR, MELVIN L. & BALL-ROKEACH, SANDRA: Teorii ale comunicrii de mas, DRGAN, IOAN: Adolescenii de azi o generaie crescut cu televiziunea? n Dilema, 5b. DRGAN, IOAN: "Ce" i "cum" privesc copiii la televizor n Dilema veche, nr. 64, 8 apr. 2005 6. 1997 7. 8. 9. 10. HAINE, ROSEMARIE: Comunicarea televizual, Ed. Eficient, Buc., 2000 JEANNENEY, JEAN-NOEL: O istorie a mijloacelor de comunicare, trad. de M. Calcan, LOCHARD, GUY & BOYER, HENRI: Comunicarea mediatic, trad. de B. Ceanglu, Ed. LULL, JAMES: Mass-media, comunicare, cultur, trad. de Mihnea Columbeanu, Ed. Polity GHIU, BOGDAN: Ochiul de sticl Texte privind televiziunea, 1991-1997, Ed. All, Buc.,

Adevrul literar i artistic, 21 ian. 2003 trad. de D. i C. Harabagiu, Ed. Polirom, Iai, 1999 nr. 513, 24 ian. 2003

Ed. Institutul European, Iai, 1997 Institutul European, Iai, 1999 Press, Oradea, 1999

66

11. 2001 12. 13. 14. 15. 16.

MATTELART, ARMAND & MICHELLE: Istoria teoriilor comunicrii, Ed. Polirom, Iai, MIHILESCU, MAGDA: Lsai-o pe Marylin n pace!, n Adevrul literar i artistic, 21 MILCH, DAVID: Rzboaiele culturale s-au sfrit: televiziunea a nvins, trad. de A.Gorzo, OANCEA, I. & SUBIRELU, L.: Psihiatrii avertizeaz: Televiziunea face din copii bestii PATAPIEVICI, H.-R.: Nu oricine trebuie s-l citeasc pe Kirkegaard, interviu de PEDLER, EMMANUEL: Sociologia comunicrii, trad. de B. Ghiu, Ed. Cartea

ian. 2003 n Dilema, nr. 481, 31 mai 2002 violente, n Adevrul, 1 febr. 2003 M.P.Buluc, n Cotidianul, 18 mai 2002 Romneasc, Buc.,

67