Cmo se aplican las nuevas tecnologas de informacin en su institucin educativa?

Las nuevas Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (NTIC), actualmente es un tema amplio y de una importancia incalculable por lo que se puede hacer en el presente y en el futuro y especialmente dentro del proceso docente educativo, El desarrollo acelerado de las NTIC que se est llevando a cabo de forma vertiginosa, constituye un factor de incalculable relevancia y se traduce en una imaginable ventaja para ponerla en funcin cada vez ms del hombre. Hoy ms que nunca se necesita que todos los docentes de la Educacin estn involucrados en el aprendizaje y dominio de las NTIC, teniendo en cuenta los acelerados ritmos que se estn sucediendo en el educando desde los niveles inferiores y pasando por el nivel medio superior, y hasta el nivel superior donde se reciben a los estudiantes para formarlos Es necesario saber manipular y poseer las habilidades para trabajar con estas NTIC lo que implica inters, motivacin, responsabilidad y sobre todo estar al ritmo globalizante de estas tecnologas para poder ofrecer un servicio de calidad a los estudiantes Importancia del Manejo de Estrategias de Aprendizaje para el uso Educativo de las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin en Educacin. Cree ud. Que el proceso de enseanza aprendizaje se puede maximizar gracias a la aplicacin de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin? A travs de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) podemos dotar a los actores del sector educativo de las herramientas, habilidades y el potencial de producir un impacto significativo en el proceso educativo, su propio futuro y nivel de vida y en sus comunidades mismas. Para ello, se deben perseguir y alcanzar los siguientes resultados: Mejorar la capacidad creativa, el razonamiento crtico y las habilidades comunicativas, participativas, colaborativas y de aprendizaje permanente de los estudiantes, educadores y dems actores del proceso educativo. Dotar a los educadores de habilidades en el manejo de la tecnologa de la informacin y el desarrollo de material educativo digital. Dotar a los estudiantes de acceso a la tecnologa de la informacin. Convertir a la escuela en un foco de desarrollo comunitario al abrir sus centros de tecnologa de la informacin a la comunidad. Brindar a los actores del sector educativo (estudiantes, padres, docentes, instituciones, etc.) mayores opciones para su crecimiento y desarrollo personal o institucional y oportunidades para un mejor futuro. Contar con herramientas interactivas, contenidos nacionales y educativos, digitales y en lnea pertinentes al currculo y la realidad nacional.

Cules son las oportunidades y amenazas para los docentes en la aplicacin de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin para la enseanza?

Cules son los indicadores que pueden servir para medir el grado de aplicacin que posee una Institucion educativa en el uso de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin para la enseanza?

Informtica cubana actual para la educacin primaria La sociedad de la informacin en general y las nuevas tecnologas en particular inciden de manera significativa en todos los niveles del mundo educativo. Las nuevas generaciones van asimilando de manera natural esta nueva cultura que se va conformando y que para los ya no tan jvenes, conlleva muchas veces importantes esfuerzos de formacin, de adaptacin y de "desaprender" muchas cosas que ahora "se hacen de otra forma" o que simplemente ya no sirven. Los ms jvenes no tienen el poso experiencial de haber vivido en una sociedad "ms esttica", de manera que para ellos el cambio y el aprendizaje continuo para conocer las novedades que van surgiendo cada da es lo normal. La informtica en la educacin cubana para la enseanza primaria se caracteriza actualmente por un uso progresivo de las nuevas tecnologas, es decir se enfatiza el trabajo con las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) como medio de enseanza aprendizaje. La clase con Software Educativo es aquella cuyo objetivo se corresponde con la asignatura que se imparte y el uso de este medio de enseanza es fundamental ya que contribuye a la asimilacin de los contenidos y se concreta en contener tareas docentes dirigidas a la bsqueda, seleccin, procedimiento interactivo y conservacin de la informacin usando medios informticos. Hasta hace relativamente poco tiempo la informtica se consideraba como una tcnica especializada accesible slo a la minora y nadie se imaginaba que el ordenador estara tan pronto al alcance del gran pblico, gracias a la evolucin de los materiales, la simplificacin del lenguaje y la reduccin de los precios. En el curso escolar 1986/1987 se inici el programa cubano de Informtica Educativa con carcter masivo en el Ministerio de Educacin. Entre sus propsitos principales contempl: que los escolares de la enseanza primaria se familiarizaran con las tcnicas de computacin, desarrollaran hbitos y habilidades para el trabajo preventivo con las computadoras y asimilarn un conjunto de conceptos y procedimientos informticos bsicos que les permitirn resolver problemas usando computadoras. En esta nueva etapa de la revolucin educacional en Cuba, donde se ha generalizado la utilizacin de la televisin en la escuela primaria conjuntamente con el video y la computadora, se ha puesto de manifiesto una vez ms la importancia de la labor del maestro para el mejor aprovechamiento de las posibilidades que ofrecen estos medios, para as lograr que los cubanos sean cada vez ms cultos. Esto constituye uno de los objetivos, y en este camino, el inters por ofrecer a los nios, adolescentes y jvenes, mejores condiciones desde la escuela, impulsando las transformaciones que continuamente se producen. En estas circunstancias el maestro se ha visto sometido a nuevas exigencias, lo que se traduce en la realizacin de dismiles actividades de trabajo metodolgico y variadas formas de superacin, para propiciar mejores resultados, acordes a los requerimientos actuales. En esta ocasin el uso de la computacin se ha considerado oportuno, encaminado a lograr una mejor utilizacin de este medio al alcance de los maestros y as repercutir favorablemente en el aprendizaje de los escolares. El uso de las Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin en la educacin primaria permite en un futuro formar individuos mejor preparados para el trabajo, la colaboracin, la participacin, la comunicacin y el aprendizaje permanente , que construyan una sociedad ms articulada, participativa y abierta capaz de sustentar una economa ms competitiva, interrelacionada y dinmica, lista al cambio, la innovacin y la renovacin permanente y que haga posible el desarrollo sostenible de los pueblos. Para la introduccin de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (NTIC) en esta enseanza se hace necesario, entre otras condiciones, que se pueda contar con el equipamiento adecuado en los centros, con el personal docente preparado en el manejo de esta tecnologa y con una concepcin didctica que permita orientar a los profesores en este sentido. A travs de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) podemos dotar a los actores del sector educativo de las herramientas, habilidades y el potencial de producir un impacto significativo en el proceso educativo, su propio futuro y nivel de vida y en sus comunidades mismas. Para ello, se deben perseguir y alcanzar los siguientes resultados:

Mejorar la capacidad creativa, el razonamiento crtico y las habilidades comunicativas, participativas, colaborativas y de aprendizaje permanente de los estudiantes, educadores y dems actores del proceso educativo. Dotar a los educadores de habilidades en el manejo de la tecnologa de la informacin y el desarrollo de material educativo digital. Dotar a los estudiantes de acceso a la tecnologa de la informacin. Convertir a la escuela en un foco de desarrollo comunitario al abrir sus centros de tecnologa de la informacin a la comunidad. Brindar a los actores del sector educativo (estudiantes, padres, docentes, instituciones, etc.) mayores opciones para su crecimiento y desarrollo personal o institucional y oportunidades para un mejor futuro. Contar con herramientas interactivas, contenidos nacionales y educativos, digitales y en lnea pertinentes al currculo y la realidad nacional. La motivacin informtica en los nios de la enseanza primaria Debemos tener presente que la educacin primaria es la base de la educacin bsica y tiene carcter obligatorio y universal, con beneficio para todos los nios y nias, partiendo del principio de que a la ms joven generacin hay que ensearla, atenderla y educarla. En Cuba el nio que ingresa a la educacin primaria ha recibido atencin educativa desde la edad preescolar, ya sea por la por va institucional (crculo infantil) como por la no institucional (Programa Educa a Tu Hijo), lo que favorece su desarrollo. El fin de la educacin primaria es contribuir a la formacin integral del escolar, fomentando desde los primeros grados, la interiorizacin de los conocimientos y orientaciones valorativas, que se reflejan gradualmente en los sentimientos, formas de pensar y comportamiento, que se corresponden con los valores e ideales de la Revolucin socialista. Para comenzar a trabajar deben tenerse en cuenta las caractersticas individuales del nio especialmente en tres ejes: Intereses del nio Capacidades y nivel de desarrollo Limitaciones y deficiencias Si se utilizan los intereses del nio, adaptamos las actividades a su nivel de desarrollo y aprovechamos sus capacidades y no perdemos de vista las limitaciones y deficiencias que se quieren superar ni las que queremos mantener al margen del momento, estaremos encaminando adecuadamente el aprendizaje. Cuando el nio siente seguridad en s mismo y est dispuesto psquicamente para la actividad, alcanzar mejores resultados, sus esfuerzos no sern en vano y podr resolver por s mismo las tensiones psquicas que acompaan a cualquier actividad. En esta preparacin psicolgica juega un papel fundamental el desarrollo de la voluntad, que slo se logra cuando se estimula sistemticamente por la direccin, ayuda y control del profesor y el colectivo. Esta labor, generalmente, se realiza de manera espontnea como parte del proceso, pero no planificada previamente en el mismo proceso de enseanza-aprendizaje. La motivacin es un elemento bsico de aprendizaje muy importante el cual es el encargado de impulsar y dirigir las acciones de los seres humanos, y aplicando esta definicin al campo educativo es necesario que el maestro tenga en cuenta que no siempre se tiene la motivacin suficiente para responder eficientemente en el proceso acadmico. El docente que no sea capaz de motivar o incentivar a sus alumnos a realizar alguna actividad no lograr que estos aprendan, ya que no hay aprendizaje sino se ofrecen las condiciones adecuadas que le posibiliten a los educandos alcanzar saberes determinados. Por lo tanto la educacin debe tomar como principal instrumento y base en el proceso de enseanza-aprendizaje la motivacin, logrando as enfocar la atencin de los sujetos que desea formar y desarrollar en ellos distintos procesos cognitivos como pensar, razonar, procesar la informacin y otros, que le permitan enriquecer y mejorar su aprendizaje, facilitndoles as obtener mejores resultados en su proceso educativo. Alumnos con dificultades para aprender han tenido mejoras muy notorias a travs de la implementacin de la informtica en las diferentes reas. La informtica educativa es una opcin novedosa y perfectamente aplicable al

que hacer educativo diario, slo hay que tener la apertura para incorporarla sin temores de manera inteligente y creativa. Obviamente la motivacin informtica juega un papel medular en el aprendizaje y desarrollo de habilidades de la misma. El conocimiento no ser efectivo si el nio no desarrolla intereses hacia ste. Slo la motivacin por obtener conocimiento puede impulsar al nio a la bsqueda de lo nuevo, probar habilidades que posee y desarrollar otras. La motivacin se manifiesta en la voluntad de participar activamente en el proceso de aprendizaje. Para una correcta aplicacin de este trabajo se necesita la cooperacin de los maestros, padres y comunidad, es decir a todas las personas que asumen en algn momento el rol de maestro porque aplican una terapia educativa al nio, incluyendo en este grupo a profesionales, voluntarios y familiares que trabajan con el nio. Es importante que el maestro est motivado para realizar su trabajo correctamente. La principal fuente de motivacin en los maestros debe ser interna, la dedicacin a este trabajo debe partir de sus propios deseos, debe encontrar el "premio" a su labor en sus propios sentimientos. En cuanto a la motivacin en los padres (en su papel de padres). Son muchos los factores que intervienen en el rendimiento escolar: el apoyo paternal y/o maternal es uno de ellos. Qu pueden hacer los padres, entonces, para que el nio se desempee con xito en la vida escolar? Bsicamente animarlo, alentarlo, felicitarlo, reconociendo sus progresos, avances y adelantos. El ritmo vertiginoso del mundo actual y las mltiples tareas a las que estn comprometidos los adultos han ido quitando tiempo a los padres para estar alerta y al da con respecto al desempeo cotidiano de sus hijos en las actividades escolares. Incrementar en forma significativa la participacin de los padres en el proceso educativo de los hijos incide y mejora el rendimiento en la escuela. La Educacin primaria, dentro del proceso educativo, es en realidad la etapa de mayor relieve y que asentar las bases para todo el desarrollo humano. Durante esta etapa, los nios aprenden especialmente en torno al juego, la afectividad y el lenguaje. Construirn a partir de aqu su desarrollo cognitivo y emocional. En un entorno rico en estmulos el alumno se relaciona con aquello y aquellos que le rodean mediante la observacin y la interaccin, la manipulacin y la experiencia continua. Los programas multimedia educativos pueden ser un gran apoyo en el aula para introducir nuevos aprendizajes, reforzarlos, sistematizarlos... Ofrecen al usuario una multitud de estmulos, un alto nivel de motivacin, un inters atractivo y a la vez unas herramientas altamente potenciadoras para el desarrollo cognitivo del alumno. En el aula se puede utilizar el ordenador con los alumnos, organizando de diferentes formas el trabajo en equipo y la interaccin entre ellos, alumno y profesor, y alumno y ordenador, logrando de esta forma despertar mayor motivacin por los medios informticos. Habilidades informticas en la enseanza primaria La informtica en tanto herramienta didctica mediadora, opera como un instrumento, como un sistema de simbolizacin, es favorecedora de aprendizajes significativos, entre otras cosas por su poder motivador. La computadora ofrece experiencias de lectura y escritura. La manera convencional en que se estructura el lenguaje, se vuelve explcita y concreta en el uso del teclado (principios lingsticos tales como: su estructura alfabtica, la separacin de las palabras, la escritura lineal, los signos de puntuacin, etc.). El lenguaje, segn Vigotsky, es un proceso psicolgico superior, pero a la vez se constituye en elemento mediador privilegiado en la adquisicin de dichos procesos. La computadora ofrece un ambiente de trabajo en donde predomina la lgica escrita, si bien cada vez ms el avance de la tecnologa, especficamente del software, tiende a modificar el ambiente convirtindolo en un entorno grfico. En ambos casos, constituye un sistema de simbolizacin propio de los procesos superiores, en donde hay un cierto grado de descontextualizacin, las actividades se encuentran en el orden de lo simblico, no de lo concreto (las letras, nmeros o dibujos representan algo de la realidad, constituyen sistemas de representacin). Es como instrumento de mediacin que la informtica permite la adquisicin de ciertas estructuras del pensamiento, de la lecto-escritura, de conceptos lgico-matemticos, etc., y la apropiacin de saberes culturales especficos. El recurso de la computadora permite ampliar las posibles estrategias de accin con los nios. Por una parte, implica

un cambio en las formas de mediacin durante la adquisicin de conocimientos permitiendo en el alumno una toma de conciencia sobre las propias operaciones intelectuales, favoreciendo la posibilidad de "captar" algunos aspectos con mayor facilidad. Por otra parte, la computadora es un medio potente de comunicacin, que permite desarrollar habilidades comunicativas entre los nios. Los crculos de inters y la informtica La posibilidad de realizar un sueo es lo que hace que la vida sea interesante, esta posibilidad hecha realidad es fruto de la labor de los educadores en una tarea de formacin vocacional hacia diferentes profesiones. Esta constituye el proceso de formacin sistemtica de intereses, inclinaciones, desarrollo de habilidades y capacidades mediante un sistema de actividades del proceso docente. La vinculacin de la teora con la prctica a travs de actividades extraescolares dirigidas como crculos de inters, visitas a centros laborales, conferencias de especialistas, exposiciones organizadas desde la primaria hasta la enseanza media, permiten a los adolescentes al terminar la educacin general, politcnica y laboral poseer cierta preparacin que les facilite elegir estudios especializados. Hoy existen oportunidades de diversas especialidades para todos los jvenes, esto exige de ellos estar preparados para examinar las condiciones objetivas que plantean la profesin, su necesidad social y las propias condiciones subjetivas: inters inclinacin y capacidades entre otros, que puedan permitir conjugar el querer y el poder. El conjunto de actividades que desarrollan los centros de enseanza, as como la labor del Palacio de Pioneros, donde funcionan los crculos de inters, permite formar en los nios, adolescentes y jvenes intereses estables y socialmente adecuados. En las instalaciones pioneriles los nios hacen realidad sus sueos y reciben valores como los del trabajo, la honestidad, la organizacin, la disciplina, el amor a la patria y la solidaridad. La tarea de formacin vocacional y orientacin profesional constituye el medio fundamental en la regulacin de la eleccin por los jvenes de la futura profesin, algo que siempre agradecern a los educadores. Conocer el mundo de las profesiones y los oficios mediante los crculos de inters, contribuye a la formacin de las nuevas generaciones y es una continuidad del trabajo que se realiza en las escuelas. En correspondencias con las exigencias actuales del desarrollo tecnolgico de la sociedad cubana y la necesidad de iniciar a los escolares desde tempranas edades en el mundo de la informtica se han realizado acciones encaminadas a esta importante misin, en tal sentido la creacin de los Joven Club de Computacin han propiciado la posibilidad de insertar a los jvenes en la sociedad del conocimiento y consecuente el incremento del desarrollo de una cultura general integral de la poblacin.

DIRECCIN DE SOPORTE EDUCATIVO

Una de las principales oportunidades a las que se enfrentan los educadores es la irrupcin de las nuevas tecnologas de la informacin y las comunicaciones (NTIC's) y su impacto en la vida cotidiana. Para reducir las dificultades es necesario establecer procesos de formacin en los que reflexionen y analicen sobre el uso de las NTICs, que les permita discriminar stas, para utilizar un excelente recurso tecnolgico como apoyo a la enseanza contribuyendo en forma significativa al mejoramiento de su calidad y efectividad de la educacin. Proporcionar al docente los elementos tericometodolgicos que le permitan disear y aplicar estrategias de aprendizaje efectivas para el uso de las NTICs en el aula, debe ser el eje rector cuando se pretende proporcionar una

formacin o capacitacin en servicio que garantice un mejor aprovechamiento pedaggico de la tecnologa, orientando la metodologa a: 1) un proceso de adquisicin de conocimiento; 2) el conocimiento y anlisis de las herramientas tecnolgicas y su contenido 3) la contextualizacin de las herramientas a las condiciones de aprendizaje; 4) las caractersticas de los docentes y alumnos que las utilizarn, y 5) el tipo de estrategias de aprendizaje con las que se deben asociar las herramientas tecnolgicas.

El uso de la tecnologa en la educacin ha sido clave para el desarrollo de la educacin a distancia y la creacin de tecnologas educativas para el uso cotidiano en las aulas. La implementacin de nuevas tecnologas se ha desarrollado en paralelo con los cambios en los mtodos de enseanza e incluso con la forma de concebir el aprendizaje y la enseanza, donde cada vez ms es el propio alumno quien toma el control del proceso, los materiales y recursos adaptndolos a sus requerimientos y posibilidades. Los educadores han encontrado un mundo de posibilidades al desarrollo de su prctica docente a travs de integrar las nuevas tecnologas como un recurso ms en el proceso de enseanza-aprendizaje, que les ha permitido promover y facilitar la actitud participativa y creadora de los alumnos, la enseanza individualizada del aprendizaje interactivo, la formacin a distancia y de nuevas metodologas como la enseanza apoyada por computadora, lo que ocasiona una verdadera transformacin en el proceso de enseanza aprendizaje al ceder el papel protagnico al alumno. Las nuevas tecnologas producen un modelo nuevo de formacin caracterizado por el paso de una comunicacin unidireccional a un modelo ms abierto que posibilita la interaccin, la diversificacin de los soportes de la informacin y el autoaprendizaje[1]. Este modelo transforma a las aulas en comunidades de aprendizaje, donde el grupo que ah interacta -normalmente un profesor y un grupo de alumnos- posee diferentes niveles de experiencia, conocimiento y habilidades, que intercambian para aprender mediante su implicacin y participacin en actividades autnticas y culturalmente relevantes, gracias a la colaboracin que establecen entre s, a la construccin del conocimiento colectivo que llevan a cabo y a los diversos tipos de ayudas que se prestan mutuamente. Este tipo de comunidades de aprendizaje centra sus actividades, en el manejo de procesos colaborativos en la resolucin de problemas apoyndose en la experiencia y el conocimiento al mismo tiempo compartido y distribuido entre los miembros. La formacin docente en los ltimos aos ha sufrido una transformacin respecto a los contenidos, orientaciones y medios. El desarrollo de nuevos recursos didcticos y tecnologas educativas ha originado que los docentes que participan en los esfuerzos de formacin y capacitacin adquieran un mayor protagonismo, intervencin y control de los procesos, sobre todo al hacer uso de los recursos y herramientas que mejor se adaptan a sus necesidades formativas. De aqu la importancia de una formacin o capacitacin planificada, crtica y actualizada (Aguilar 1997), que tenga como finalidad incrementar la calidad de la educacin mediante la adquisicin de habilidades y conocimientos que permitan a los docentes el desarrollo de actividades pedaggicas creativas, innovadoras y tiles para el un desempeo docente eficiente. Lograr este manejo de la formacin y capacitacin docente no es tarea fcil pues una de las principales dificultades a las que se enfrentan los educadores actuales es que, pertenecen a generaciones que tuvieron que soportar la irrupcin de las nuevas tecnologas de la informacin y las comunicaciones (NTIC's) y su impacto en la vida cotidiana, sin que muchos las hayan an asimilado completamente. Mientras que, por el contrario, los educandos han crecido en un mundo en el cual estas tecnologas ocupan muchos espacios de su entorno ms inmediato (no obstante que el acceso a ellas an no sea equitativo). Esta diferencia, denominada actualmente alfabetismo tecnolgico, puede llegar a ser un fuerte obstculo para la incorporacin adecuada de nuevos recursos tecnolgicos, en la medida en que los maestros se sientan en desventaja frente a sus alumnos, dada la facilidad con que estos ltimos aprenden a utilizar la tecnologa. Lo cierto es que con mucha o poca reflexin y con poco o mucho conocimiento, las instituciones educativas y los educadores utilizan diferentes recursos tecnolgicos con la esperanza de mejorar los procesos educativos que tienen bajo su responsabilidad. De aqu la importancia de proporcionar a los docentes una formacin que les permita realizar un cambio de paradigma en las metodologas y ambientes de enseanzaaprendizaje a travs del uso pedaggico de nuevas tecnologas en la prctica docente. Esta innovacin metodolgica y el cambio en los roles de estudiantes y maestros se dar en la medida en que los maestros adquieran habilidades para la discriminacin y

manejo de dichas tecnologas como una herramienta para la implementacin de estrategias de aprendizaje que les permitan desarrollar las temticas que se contemplan en los planes y programas de educacin primaria. De esta manera, los espacios de formacin y capacitacin deben estar diseados contemplando la posibilidad de que el maestro reflexione y analice el uso de las nuevas tecnologas a partir de criterios que les permitan evaluar mltiples propuestas tecnolgicas para discriminar y seleccionar aquellas que tengan las condiciones y posibilidades de uso en el mbito en el que se aplican, pues utilizar un excelente recurso tecnolgico como apoyo a la enseanza no necesariamente garantiza su utilizacin adecuada ni, mucho menos, resultados satisfactorios. para contribuir en forma significativa al mejoramiento de la calidad y efectividad de la educacin. Estas consideraciones nos llevan a determinar que cualquier esfuerzo de formacin y capacitacin debe proporcionar al docente los elementos tericometodolgicos que le permitan disear y aplicar estrategias de aprendizaje efectivas para el uso de las NTICs en el aula, siendo este el eje rector cuando se pretende proporcionar una formacin o capacitacin en servicio que garantice un mejor aprovechamiento pedaggico de la tecnologa, orientando la metodologa a:

1). Un proceso de adquisicin de conocimiento. En este proceso se debern proporcionar a los docentes una alfabetizacin tecnolgica, a travs de darles acceso a una serie de lecturas e ideas relacionadas con el uso de la tecnologa, para adquirir un marco de referencia que les permita saber por qu estn haciendo lo que hacen y por qu no hacen otras cosas en relacin con las NTIC's. Esto con la finalidad de que el docente se sienta seguro en su habilidad para apropiarse de la tecnologa. Una vez proporcionados estos elementos se deben establecer espacios de reflexin y discusin en los que concrete su experiencia tecnolgica en trminos del uso que ellos pueden darle a la tecnologa en el mbito educativo para que no caigan en la copia de modelos de implementacin ajenos a su contexto.

2) El conocimiento y anlisis de las herramientas tecnolgicas y su contenido Para el desarrollo de este aspecto se deber proporcionar a los docentes una visin clara sobre el uso educativo de nuevas tecnologas, enfocado al aprovechamiento de la computadora y del Internet como herramienta didctica. Es importante aclarar que para el manejo de este aspecto, no es necesario que los docentes posean un dominio pleno de la computadora o de paquetera especfica ya que los ambientes y el software con los que se cuenta actualmente en los equipos, permiten su fcil operacin y las prcticas realizadas durante este tipo de capacitacin, ayudar a los docentes que no han tenido ninguna experiencia en el manejo de las computadoras a enfrentarse a la misma, adems de que al propiciarse un manejo cooperativo con sus compaeros y el instructor podrn situarse en su papel de usuarios de dicha tecnologa. Para el diseo de la formacin o capacitacin es necesario considerar dos aspectos bsicos: Dejar en claro a los docentes que mediante las nuevas tecnologas se tiene acceso a la informacin pero no al conocimiento; Que el docente, para analizar los efectos cognitivos y promover efectos deseables, debe considerar las potencialidadesy limitaciones de cada medio, la propuesta educativa dentro de la cual est inmerso, las actividades de aprendizaje propuestas y los contenidos a abordar. Debern analizar el uso de las nuevas tecnologas desde su aplicacin educativa y su funcin comunicativa, centrando este manejo en la prctica y enfatizando as, que el aprendizaje se da en la medida en que el individuo se siente involucrado

3) la contextualizacin de las herramientas a las condiciones de aprendizaje; En este sentido se debe proporcionar al docente elementos didcticos que le permitan el aprovechamiento eficaz de dicha tecnologa a travs de poder discriminar entre la informacin existente en cuanto a software e Internet,

aquellos materiales que renan las condiciones y posibilidades de uso en los que se pueden vincular los contenidos del curriculum, el plan y/o los programas. El punto central en la contextualizacin de las herramientas, est dado en funcin de la interaccin ya que se plantea al manejo de la tecnologa como el elemento que posibilita el aprendizaje, pues promueve la confrontacin y socializacin del conocimiento, el intercambio de ideas, el cuestionamiento y la aclaracin de dudas que enriquecen al que aprende y al que apoya dicho aprendizaje. Es decir, que el aprendizaje tendr como apoyo y se servir de la tecnologa como medio para lograr la interaccin. Puntualizando siempre que la interaccin es una accin que se da entre personas a partir de socializar y compartir puntos de vista, conocimientos y posturas con respecto a un objeto de estudio y que implica una influencia recproca, por lo que sern ms importantes los compaeros y asesores que los ms sofisticados programas de cmputo. As las innovaciones educativas debern consistir en la renovacin de los ambientes de aprendizaje, en los cuales un elemento sern los avances de la tecnologa ms no el nico ni el ms importante. Es decir, el aula deber organizarse como una comunidad de aprendizaje que refleje una "cultura de aprendizaje" en la que todos y cada uno de sus miembros se impliquen en un esfuerzo colectivo de comprensin, en donde el nfasis y las diferencias de matiz se centren en las diferentes iniciativas y propuestas generadas en la interaccin y no en un programa de computo o la informacin obtenida por medio de la tecnologa.

4) las caractersticas de los docentes y alumnos que las utilizarn Este aspecto debe estar encaminado a que los docentes que participan en los esfuerzos de formacin y capacitacin analicen su rol como docentes en el que debe quedar muy claro que es el facilitador o mediador del aprendizaje y que debe prestar asistencia al estudiante cuando ste busca conocimientos, que su funcin es orientar y promover la interaccin, dar orientacin al estudiante sobre como organizarse con otros compaeros y cmo trabajar de manera conjunta. El docente tambin debe desarrollar y apoyar mejores ambientes de aprendizaje, a travs de la planeacin de los contenidos, generando propuestas tecnolgicas, asesorando cuando se requiere su apoyo. Por otro lado, el docente debe tener los elementos terico metodolgicos, que le permitan analizar las caractersticas intrnsecas del estudiante, su biografa de aprendizaje, las expectativas y capacidades de quien va a interactuar con las NTIC's. Pues la planeacin de las propuestas de innovacin educativa con apoyo en estas nuevas tecnologas debe considerar, cmo se sita el usuario ante la herramienta, qu actividades de aprendizaje realiza, qu valor educativo tienen, qu papel estn representado en el proceso de adquisicin o elaboracin del conocimiento.

5) el tipo de estrategias de aprendizaje con las que se deben asociar las herramientas tecnolgicas. Para el manejo de este rubro el diseador de la formacin o capacitacin deber considerar los cuatro aspectos anteriores y en un manejo colaborativo con los docentes participantes analizar el elemento ms complejo, pues cuesta mucho trabajo adaptar a las estrategias utilizadas, herramientas tecnolgicas que no fueron diseadas con los objetivos y contenidos que se estn trabajando, por lo que uno de los aspectos que debe quedar claro para los docentes en este rubro debe ser el hecho de que los software's y el internet informan pero no transforman. Un segundo punto debe ser el que los productos, es decir los contenidos, en relacin con las estrategias y herramientas para el aprendizaje, debern ser generados en el proceso y probados en el contexto para el cual se han elaborado con la finalidad de garantizar la aplicabilidad de los contenidos y la retroalimentacin directa de sus compaeros. Las computadoras, se estn convirtiendo en un instrumento que facilita el aprendizaje en razn de que parece ms adaptada a la educacin que las tecnologas anteriores, resultando igual o incluso ms fcil su empleo, y adems posee capacidades de comunicacin. El problema o foco de atencin son los mtodos o enfoques para su mejor aprovechamiento. En general, no se han realizado investigaciones rigurosas que demuestren claramente que los alumnos asimilan un mayor volumen de conocimientos que en los procedimientos pedaggicos habituales, aparte de aprender a utilizar las nuevas tecnologas con distintos objetivos, aunque quiz este ltimo aprendizaje es el que est resultando cada vez ms til en la vida cotidiana fuera de la escuela.

Es as como toman mayor relieve conceptos como aprender a aprender, aprender a ser, aprender a hacer y preguntas del tipo: cmo la gente conoce , cmo se percibe a s misma, cmo usa y comparte informacin, cmo se relaciona con otros y cmo desarrolla sus capacidades para continuar aprendiendo.

En conclusin debemos dejar en claro cuando realizamos un esfuerzo de formacin y capacitacin para el uso de nuevas tecnologas que: Las computadoras por s mismas no tienen un valor pedaggico; se debe pensar su uso en ese sentido y organizar la informacin que contiene en forma pedaggica. Esto quiere decir que distingamos una lgica propia de la informacin, el conocimiento como producto de expertos, de una lgica propia del aprendizaje, de quin se aproxima a un saber con nimos de hacerlo propio. Para utilizar las nuevas tecnologas en educacin es preciso integrarlas en la accin didctica, Es decir, es preciso que formen parte del sentido del proyecto de formacin. Este hecho que se denomina integracin al currculo, se manifiesta como indispensable al pensar en incorporar la computadora en la escuela. Es necesario encontrar metodologas didcticas que optimicen el uso de este nuevo recurso, encaminando los esfuerzos de formacin y capacitacin a la participacin, la autonoma y la colaboracin lo cual garantizar la calidad en el uso de estas tecnologas. El diseo de la formacin y capacitacin para el uso de tecnologa deber plantearse en el contexto de una comunidad de aprendizaje que centre sus actividades, en el manejo de procesos colaborativos en la resolucin de problemas apoyndose en la experiencia y el conocimiento al mismo tiempo compartido y distribuido entre los participantes. Con la finalidad de que dicho modelo de formacin se generalice al aula donde profesor y alumnos intercambien experiencias, conocimientos y habilidades para aprender mediante su implicacin y participacin en actividades autnticas y culturalmente relevantes, gracias a la colaboracin que establecen entre s, a la construccin del conocimiento colectivo que llevan a cabo y a los diversos tipos de ayudas que se prestan mutuamente.

El creciente desarrollo de las nuevas tecnologas de la informacin ha conllevado a que los sistemas educacionales sufran transformaciones para adecuarse a una sociedad en estado de cambio permanente, con nuevos valores y necesidades. Estos cambios, se concretan en: 1. Se desplaza el inters de la enseanza hacia el aprendizaje. 2. El rol del profesor de expositor a gua y en ltima instancia como administrador los medios. 3. Pasar de una cultura basada en el libro y en el texto a una cultura multimedios. 4. La desincronizacin de la educacin (en el tiempo y en el espacio). (Todos podremos aprender en distintos momentos y en lugares diferentes. [5] Actualmente el nmero de profesores que se preocupan por cmo poder emplear de forma ms eficiente las TIC y sacar buen provecho de sus ventajas crece a pasos agigantados. A continuacin se realiza un anlisis de sus principales aspectos positivos: [7] - Inters. Motivacin. Los alumnos estn muy motivados al utilizar los recursos TIC, la motivacin hace que los estudiantes dediquen ms tiempo a trabajar y, por tanto, es probable que aprendan ms. -Mayor comunicacin entre profesores y alumnos. Los canales de comunicacin que proporciona Internet (correo electrnico, foros, chat...) facilitan el contacto entre los alumnos y con los profesores. -Desarrollo de habilidades de bsqueda y seleccin de informacin. El gran volumen de informacin disponible, exige la puesta en prctica de tcnicas que ayuden a la localizacin de la informacin que se necesita y a su valoracin

- Visualizacin de simulaciones. Los programas informticos permiten simular secuencias y fenmenos fsicos, qumicos o sociales, fenmenos en 3D..., de manera que los estudiantes pueden experimentar con ellos y as comprenderlos mejor. -Personalizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje. Cada alumno puede utilizar los materiales ms acordes con su estilo de aprendizaje. - Ayudas para la Educacin Especial. En el mbito de las personas con necesidades especiales el ordenador, con perifricos especiales, puede abrir caminos alternativos que resuelvan estas limitaciones - Recursos compartidos. A travs de Internet, la comunidad educativa puede compartir muchos recursos educativos: materiales informticos de dominio pblico, pginas web de inters educativo, materiales realizados por los profesores y los estudiantes... ...pero no todo marcha bien, algunos de los problemas a los que se enfrenta el reto de las TIC en el proceso de enseanza y aprendizaje son: - Distracciones y prdida de tiempo. Los alumnos a veces se dedican a jugar y a distraerse buscando en Internet en vez de trabajar. - Informaciones no fiables. En Internet hay muchas informaciones que no son fiables: parciales, equivocadas, obsoletas... -Ansiedad o Adiccin. La continua interaccin ante el ordenador puede provocar ansiedad o adiccin en los estudiantes. - Dependencia de los dems. El trabajo en grupo tambin tiene sus inconvenientes, ya que algunos estudiantes se podran convertir en espectadores de los trabajos de los otros. - Sensacin de desbordamiento. A veces el exceso de informacin, que hay que revisar y seleccionar, produce una sensacin de desbordamiento: falta tiempo. - Virus. La utilizacin de las nuevas tecnologas expone a los virus informticos. -Esfuerzo econmico. Cuando las TIC se convierten en herramienta bsica de trabajo, surge la necesidad de comprar un equipo personal. -La limitacin en el acceso a las tecnologas. No todos tienen iguales oportunidades de acceso a las TIC, en especial en los pases pobres. Una computadora con un buen software puede producir un aprendizaje con calidad con respecto a ciertos procedimientos de trabajo, pero tambin un mal uso de este puede traer aparejado dificultades de aprendizaje muy serias para el estudiante. En ocasiones hemos encontrado personas que se preguntan: el uso de los medios y en particular de las computadoras originar automticamente un aprendizaje efectivo. Sencillamente la respuesta sin dudar es que NO. En este sentido, la forma en que se utilice, la motivacin a proporcionar, el ajuste de las necesidades educativas, entre otras cuestiones, es lo que propiciar un mejor aprendizaje. [5] En la medida en que se adquiera una cultura informtica, la sociedad estar en mejores condiciones de resolver sus problemas. La informtica y la Educacin no son un fin en si ni podemos ubicarlas fuera del contexto social. En este momento no se trata de analizar si las computadoras deben formar parte o no del proceso de enseanzaaprendizaje, de disciplina o asignatura, eso una gran mayora lo acepta, el problema est en de qu forma nos puede y debe ayudar a enriquecer la labor educativa de los futuros profesionales que la sociedad necesita?

CONCLUSIONES Se hace incuestionable que las Tecnologas de la Informacin y las Comunicacin (TIC) estn presentes formando parte de la cultura tecnolgica que nos rodea y con la que debemos convivir. Han tenido un amplio impacto en todas las esferas de la sociedad, ampliando nuestras capacidades fsicas, mentales y sociales, y su evolucin avanza a pasos agigantados nunca antes sospechados. Las TIC tienen un gran impacto en el actual proceso de enseanza-aprendizaje, profundizando en las ventajas y problemas que ocasiona este nuevo reto para la educacin, llegando a la conclusin de que la educacin superior utiliza la tecnologa para preparar a los estudiantes para la fuerza de trabajo que cada vez est ms tecnologizada y para dotarlos con las habilidades para un aprendizaje que dure toda la vida. Archivo OCS

La Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin (TIC). Su uso como Herramienta para el Fortalecimiento y el Desarrollo de la Educacin Virtual Por: Jimmy Rosario

Para citar este artculo: Rosario, Jimmy, 2005, "La Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin (TIC). Su uso como Herramienta para el Fortalecimiento y el Desarrollo de la Educacin Virtual". Disponible en el ARCHIVO del Observatorio para la CiberSociedad en http://www.cibersociedad.net/archivo/articulo.php?art=218

INTRODUCCIN / RESUMEN Actualmente las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin TICs estn sufriendo un desarrollo vertiginoso, esto est afectando a prcticamente todos los campos de nuestra sociedad, y la educacin no es una excepcin. Esas tecnologas se presentan cada vez mas como una necesidad en el contexto de sociedad donde los rpidos cambios, el aumento de los conocimientos y las demandas de una educacin de alto nivel constantemente actualizada se convierten en una exigencia permanente. Durante todo el desarrollo de este trabajo estar abordando los temas que a nuestro juicio, son de gran importancia para conocer las tecnologas de la informacin y la comunicacin y su uso como una herramienta para fortalecer el desarrollo de la educacin.

INTRODUCCIN Actualmente las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin TICs estn sufriendo un desarrollo vertiginoso, esto est afectando a prcticamente todos los campos de nuestra sociedad, y la educacin no es una excepcin. El presente trabajo resulta del inters que la interaccin TICs-Educacin viene despertando en todo el mundo. En conferencia Internacional de Educacin "La educacin para todos para aprender a vivir juntos (CIE, 2001) celebrada en Ginebra en el 2001 expresaba en relacin con las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC). Esas tecnologas se presentan cada vez mas como una necesidad en el contexto de sociedad donde los rpidos cambios, el aumento de los conocimientos y las demandas de una educacin de alto nivel constantemente actualizada se convierten en una exigencia permanente. La relacin entre las TICs y la educacin tiene dos vertientes: Por un lado, los ciudadanos se ven abocados a conocer y aprender sobre las TICs. Por otro, las TICs pueden aplicarse al proceso educativo. Ese doble aspecto se refleja en dos expectativas educativas distintas: por un lado, tenemos a los informticos, interesados en aprender informtica, y, en el otro, a los profesores, interesados en el uso de la informtica para la educacin. Durante todo el desarrollo de este trabajo estar abordando los temas que a nuestro juicio, son de gran importancia para conocer las tecnologas de la informacin y la comunicacin y su uso como una herramienta para fortalecer el desarrollo de la educacin.

1. EVOLUCIN DE DA EDUCACIN 1.1 La larga historia de la educacin mundial muestra varias revoluciones La primera de ellas, fue la adopcin de la palabra escrita por medio de la alfabetizacin que impuso el lpiz y el papel como instrumentos principales de comunicacin del conocimiento, como soporte principal de la informacin y como medio de enseanza. La segunda fue la aparicin de las escuelas, donde aparece la figura del maestro.

La tercera, se debe a la invencin de la imprenta, a partir de entonces se utiliz el papel como soporte de la informacin; se cambiaron entonces una serie de patrones culturales, en la forma de trabajar, en la forma de leer, de vivir y de comunicar. Y la cuarta, se presenta con la participacin de las nuevas tecnologas. Hoy en da las actuales tecnologas han cambiando al aparecer nuevos soportes, el soporte magntico y el soporte ptico de la informacin. La informacin ahora es digitalizada. Se pasa entonces del lpiz y el papel al teclado y la pantalla. Hoy, el computador pasa de ser una sofisticada y veloz mquina de calcular, a ser una mquina para comunicarse y transmitir conocimientos; ya que nos permite transmitir informacin a travs de textos, y ya hoy el proceso de transmisin de informacin est en el mbito del entorno multimedia, en donde el sonido, la voz, el texto y la capacidad de trabajar conjuntamente a distancia son una realidad. 1.2 Influencia de las Nuevas Tecnologas en La Educacin Estamos ante una revolucin tecnolgica; asistimos a una difusin planetaria de las computadoras y las telecomunicaciones. Estas nuevas tecnologas plantean nuevos paradigmas, revolucionan el mundo de la escuela y la enseanza superior. Se habla de revolucin porque a travs de estas tecnologas se pueden visitar museos de ciudades de todo el mundo, leer libros, hacer cursos, aprender idiomas, visitar pases, ponerse en contacto con gente de otras culturas, acceder a textos y documentos sin tener que moverse de una silla, etc, a travs de Internet. La educacin es parte integrante de las nuevas tecnologas y eso es tan as que un nmero cada vez mayor de universidades en todo el mundo est exigiendo la alfabetizacin electrnica como uno de los requisitos en sus exmenes de acceso y de graduacin, por considerar que es un objetivo esencial preparar a los futuros profesionales para la era digital en los centros de trabajo. La mayora de las instituciones de educacin superior cuentan, en mayor o menor medida, con equipos informticos que posibilitan el acceso a Internet de los alumnos. As, los universitarios, incluso aquellos que por problemas econmicos no cuentan con computadores en sus hogares, pueden acceder a un mundo que antes era exclusivo de las clases pudientes, teniendo la oportunidad de visitar museos y accediendo a conocimientos disponibles gratuitamente. Es en este sentido, que el papel del profesor universitario es fundamental: Cuanto ms se inculque en los universitarios la posibilidad de utilizar las nuevas tecnologas, ms amplio ser el mundo que obra para ellos y las oportunidades que tengan de encontrar trabajo.

2. TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN (TICS) La Tecnologas de la Informacin y Comunicacin han permitido llevar la globalidad al mundo de la comunicacin, facilitando la interconexin entre las personas e instituciones a nivel mundial, y eliminando barreras espaciales y temporales. Se denominan Tecnologas de la Informacin y las Comunicacin al conjunto de tecnologas que permiten la adquisicin, produccin, almacenamiento, tratamiento, comunicacin, registro y presentacin de informaciones, en forma de voz, imgenes y datos contenidos en seales de naturaleza acstica, ptica o electromagntica. Las TICs incluyen la electrnica como tecnologa base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la informtica y el audiovisual. 2.1 Caractersticas Inmaterialidad (Posibilidad de digitalizacin). Las TICs convierten la informacin, tradicionalmente sujeta a un medio fsico, en inmaterial. Mediante la digitalizacin es posible almacenar grandes cantidades de informacin, en dispositivos fsicos de pequeo tamao (discos, CD, memorias USB, etc.). A su vez los usuarios pueden acceder a informacin ubicada en dispositivos electrnicos lejanos, que se transmite utilizando las redes de comunicacin, de una forma transparente e inmaterial.

Esta caracterstica, ha venido a definir lo que se ha denominado como "realidad virtual", esto es, realidad no real. Mediante el uso de las TICs se estn creando grupos de personas que interactan segn sus propios intereses, conformando comunidades o grupos virtuales. Instantaneidad. Podemos transmitir la informacin instantneamente a lugares muy alejados fsicamente, mediante las denominadas "autopistas de la informacin". Se han acuado trminos como ciberespacio, para definir el espacio virtual, no real, en el que se sita la informacin, al no asumir las caractersticas fsicas del objeto utilizado para su almacenamiento, adquiriendo ese grado de inmediatez e inmaterialidad. Aplicaciones Multimedia. Las aplicaciones o programas multimedia han sido desarrollados como una interfaz amigable y sencilla de comunicacin, para facilitar el acceso a las TICs de todos los usuarios. Una de las caractersticas ms importantes de estos entornos es "La interactividad".Es posiblemente la caracterstica ms significativa. A diferencia de las tecnologas ms clsicas (TV, radio) que permiten una interaccin unidireccional, de un emisor a una masa de espectadores pasivos, el uso del ordenador interconectado mediante las redes digitales de comunicacin, proporciona una comunicacin bidireccional (sincrnica y asincrnica), persona- persona y personagrupo. Se est produciendo, por tanto, un cambio hacia la comunicacin entre personas y grupos que interactan segn sus intereses, conformando lo que se denomina "comunidades virtuales". El usuario de las TICs es por tanto, un sujeto activo, que enva sus propios mensajes y, lo ms importante, toma las decisiones sobre el proceso a seguir: secuencia, ritmo, cdigo, etc. Otra de las caractersticas ms relevantes de las aplicaciones multimedia, y que mayor incidencia tienen sobre el sistema educativo, es la posibilidad de transmitir informacin a partir de diferentes medios (texto, imagen, sonido, animaciones, etc.). Por primera vez, en un mismo documento se pueden transmitir informaciones multi-sensoriales, desde un modelo interactivo. 3. EDUCACIN VIRTUAL La Educacin Virtual enmarca la utilizacin de las nuevas tecnologas, hacia el desarrollo de metodologas alternativas para el aprendizaje de alumnos de poblaciones especiales que estn limitadas por su ubicacin geogrfica, la calidad de docencia y el tiempo disponible. 3.1 Principios La educacin virtual como la educacin del siglo XXI, tiene los siguientes principios: La autoeducacin La autoformacin La desterritorrializacin La descentracin La virtualizacin La tecnologizacin La sociabilidad virtual 3.2 Caractersticas Es oportuno para datos, textos, grficos, sonido, voz e imgenes mediante la programacin peridica de tele clases. Es econmico, porque no es necesario desplazarse hasta la presencia del docente o hasta el centro educativo. Es innovador segn la motivacin interactivo de nuevos escenarios de aprendizaje Es motivador en el aprendizaje, que estar inclaustrado en cuatro paredes del aula. Es actual, porque permite conocer las ltimas novedades a travs de Internet y sistemas de informacin. 3.3 Aspectos Positivos Para Los Educandos Puede adaptar el estudio a su horario personal. Puede realizar sus participaciones de forma meditada gracias a la posibilidad de trabajar offline. El alumno tiene un papel activo. Todos los alumnos tienen acceso a la enseanza, no vindose perjudicados aquellos que no pueden acudir peridicamente a clases por motivos de trabajo, la distancia... Existe mejora de la calidad de aprendizaje. Optimizacin del aprendizaje significativo: al mismo tiempo asimila otro tipo de aprendizajes. Ahorro de tiempo y dinero. El educando no tiene que centrarse al centro de estudio.

El estudiante es protagonista y responsable de su propio proceso formativo. El estudiante recibe una instruccin ms personalizada. 3.4 Aspectos Positivos a Nivel Institucional Permite a la universidad ofertar formacin a las empresas sin los aadidos que suponen los desplazamientos, alojamientos y dietas de sus trabajadores. Permite ampliar su oferta de formacin a aquellas personas o trabajadores que no pueden acceder a las clases presenciales. Mejora de la eficiencia en la institucin educativa debido al avance tecnolgico. Mejora el desempeo del docente, por cuanto parte del tiempo que antes se dedicaba a la clase, se invertir en un mejor diseo curricular e investigacin. 3.5 Aspectos Negativos El acceso desigual en la poblacin. Fallas tcnicas que pueden interrumpir las clases. Falta de estandarizacin de las computadoras y multimedia. Falta de programas en cantidad y calidad en lengua castellana, aunque existan muchos en lengua inglesa. Puede ser lenta y por lo tanto desmotivadora. No se ofrece el mismo contacto persona a persona as como las clases presnciales. Se requiere un esfuerzo de mayor responsabilidad y disciplina por parte del estudiante. No todo se puede aprender del Internet. 3.6 Papel de la Tecnologa en la Educacin Auxiliar a los estudiantes a escribir y calcular Guiar a los estudiantes. Facilitar la adquisicin de los recursos educativos desde ubicaciones remotas Ayudar a los profesores en la evaluacin del progreso del estudiante y la administracin de la instruccin. Fomentar la colaboracin entre estudiantes y profesores 3.7 Impacto De Las Computadoras En Los Estudiantes Aprenden ms en las clases en que reciben instruccin basada en computadoras. Aprenden las lecciones en menos tiempo con instruccin basada en computadoras. A los estudiantes les gustan ms las clases cuando reciben ayuda de las computadoras. Desarrollan ms actitudes positivas hacia las computadoras cuando reciben ayuda de ellas en el estudio. 4. TICS EN EDUCACIN 4.1 Limitaciones Elevado costo de conexin de nuevos centros. Elevado costo de equipamiento e infraestructura. Limitados recursos econmicos de los educadores para la adquisicin de equipos. Falta de capacitacin a los educadores para que puedan aplicar de manera adecuada en la prctica docente los cambios que implica la tecnologa en los medios educativos y los recursos a los que los estudiantes tienen acceso. Falta de motivacin de los educadores por su propia formacin y actualizacin, ya que esta no le representa incentivos y/o oportunidades adicionales. 4.2 Necesidades Financieras Canalizar la ayuda econmica a travs de la cooperacin internacional para amplia la conectividad y la cobertura digital. Especializar fondos del presupuesto nacional y ley de gastos pblicos para la ampliacin de la infraestructura existente y la capacitacin de los docentes a escala nacional. Metodolgicas Capacitar, sensibilizar y actualizar a los docentes en el uso adecuado de las TICs en el ejercicio docente. Propiciar la adquisicin y uso en la prctica docente de paquetes didcticos elaborados en base a las TICs. Desarrollar contenidos locales, regionales y nacionales en lnea y formato digital como una manera de optimizar los recursos disponibles y de fortalecer la red. Adecuar la oferta curricular para que se enfoque bajo competencias laborales en los que el recurso tecnolgico sea vertebral y que posibilite la aplicacin de mecanismos de articulacin/vinculacin para la homologacin curricular entre los diferentes subsistemas de educacin tecnolgica y formacin profesional del pas

Logsticas Elaborar y aplicar estrategias de interconexin para escuelas ubicadas en todo el territorio nacional. Definir y aplicar estrategias operativas de Centros, organizaciones e instituciones comunitarias para que estas tengan acceso a las TICs. Definir y aplicar una estrategia nacional, regional y local para un adecuado monitoreo y una correcta evaluacin de impacto de las TICs en el sistema educativo y cmo esto impacta la competitividad y el desarrollo sostenible del pas. 5. RETOS TECNOLGICOS PARA LA EDUCACIN La construccin de la infraestructura tecnolgica en todos los centros educativos Integracin de la tecnologa en la instruccin. Capacitacin de todos los docentes de las distintas reas para integrar la tecnologa en la enseanza. Proveer soporte adecuado de usuario. 6. HABLEMOS DE LA EDUCACIN A DISTANCIA En los sistemas educativos a partir de los aos 60 la universidad tradicional, la educacin de adultos y la actualizacin profesional, no logran establecer una moderna infraestructura y organizacin que atienda a la pujante demanda de la sociedad industrial. La masificacin de las instituciones educativas ocasion su inmovilizacin, lo cual las llev al descenso de la calidad de la enseanza y a la imposibilidad de mejorar para todos los que aspiraban a un mejor nivel de vida, que pudiera aportar al progreso socioeconmico. La lucha de la universidad se debata en dos vertientes: 1)La insuficiencia de la infraestructura para atender la creciente demanda de los alumnos y 2) La no disponibilidad de recursos econmicos para dotar de nuevo personal docente y ms medios a las instalaciones ya existentes. De forma paralela a estos problemas se aunaba la falta de respuesta del sistema educativo a las demandas de expansin de la matrcula, de diversidad de contenidos y a la combinacin de estudio-trabajo. La sobrepoblacin de las aulas, producto de la explosin demogrfica y propiciada por el desarrollo, demandaba ms y mejores estudios para las distintas clases sociales, mayor apertura y modificacin de los estudios reservados a los que slo tenan acceso las clases acomodadas. En demrito de la participacin de otros grupos sociales con justas aspiraciones a las necesidades del desarrollo nacional. Las casas de estudios superiores emprendieron una equivocada concepcin de los llamados "Recursos Humanos" comprendiendo su labor en graduar las cantidades de profesionales que sealaban los planes nacionales de crecimiento econmico; dejando de percibir en el destino de la universidad, que la formacin no deba circunscribirse a la implementacin de conocimientos especficos sino tambin a una educacin para la vida, encaminada a la accin futura. Esta falta de percepcin indujo a la universidad convencional al aprendizaje de mantenimiento que solventa la reproduccin del conocimiento sin una aplicacin innovadora y urgente reclamada por las sociedades de su tiempo. Sin el conocimiento, una sociedad atrasada no compila los imperativos de calidad que la modernizacin exige para su independencia; tiempo y conocimiento superan en mucho las ataduras tradicionales del mimetismo educativo. Los esfuerzos educativos, al igual que la economa, fueron arrastrados por las falsas esperanzas cubiertas por las llamadas "Etapas del Desarrollo Econmico" que ejercieron una gran influencia en los pases desarrollados y en los subdesarrollados alimentaron la idea de que si se encontraban en vas de desarrollo los esfuerzos adicionales les permitiran alcanzar en periodos cortos los objetivos deseados. La respuesta, un tanto limitada, para insertar las perspectivas cuantitativas sin un anlisis global de la realidad local vaci los advenimientos de una planificacin pensada en las caractersticas del subdesarrollo. La importancia que se le dio a las tasas de escolaridad para transformar la educacin y emular a los sistemas ms adelantados conlleva en la historia a un punto crucial: la confesin de modelos estereotipados vctimas del antagonismo de su poca. La educacin no queda exenta de los problemas de la dependencia; en el caso de Amrica Latina, que ha actuado con incapacidad para enfrentar las contingencias en forma original y especfica, generalmente el currculum, los mtodos instruccionales, la formacin personal y los lineamientos principales de la investigacin al campo cientfico reproducen de forma pasiva la realidad de las estructuras construidas por los pases del primer mundo. El desafo

est en las opciones profesionales, en la tcnica, en las perspectivas actuales de su momento que describen las necesidades de sus condiciones histricas, geogrficas, demogrficas y de las tendencias econmicas. Los programas y cursos que propugnan las universidades, se conciben en funcin de una competencia especfica y estructurados en una secuencia de asignaturas aisladas, respondiendo a una visin positivista y fragmentada del conocimiento, sin profundizar en las caractersticas del estudiante: La esencia de los contextos socioeconmicos, de los intereses y preocupaciones de los individuos que estudian para el desarrollo de su conocimiento y personalidad son elementos centrales de la educacin. El modelo curricular sigui una aplicacin acrtica, poco flexible e indiferente a la dinmica que se centr en una asignatura basada en un texto, con un docente que slo cumpla las normas y procedimientos de la instruccin; orquestador del proceso de enseanza-aprendizaje limitaba el contenido y bsqueda de nuevas reas de conocimiento, lo que ha llevado a no poder precisar los anlisis de los rendimientos evaluativos acadmicos, sin lograr penetrar en los procesos de aprendizaje en cuanto tales y en funcin de las demandas del desarrollo. En la educacin cara a cara existen cordones umbilicales que limitan en mucho a los sistemas escolarizados. El condicionamiento de muchos de sus programas se inscriben en el estrecho marco de posibilidades y alternativas que generan una educacin para la repeticin, para la recepcin pasiva y para la conversacin de lo mismo; no estructurados para la creatividad, para la originalidad, la actividad de la actitud crtica, la interaccin con el medio ni para la resolucin de las controversias de su tiempo y espacio determinados. Estos condicionamientos sentaron las bases para el surgimiento de una modalidad distinta a los sistemas educativos de tipo comn: La Educacin a Distancia. Pero las tesis del aprender a aprender y de la educacin permanente aunado al desarrollo de los medios de comunicacin y al afianzamiento de la tecnologa educativa obligaron a un planeamiento radical de los desafos de la educacin, mostrando el sendero para una nueva oportunidad educativa que beneficiara a los adultos. Aportando referencias terico- conceptuales que emprendan su marcha en la innovacin del diseo instruccional. La convergencia de todas estas demandas origin su justificacin en la posibilidad de darle estudio a las personas que no la tuvieron en su poca o que por su ubicacin geogrfica o limitacin fsica, no pudieron completar sus estudios en una universidad convencional, adems la educacin a distancia se considera, aun en la actualidad, como un vehculo con mayor cobertura bajo diseos y ejecuciones de calidad. En Amrica Latina, la educacin a distancia universitaria, asumi como factores esenciales: la formacin profesional y la titulacin acadmica, y justamente al reclutar a sus estudiantes, en el segundo quinquenio de los setenta, cuando la tasa de incremento interanual de la matrcula iniciaba su tendencia a la estabilizacin y comenz a entregar sus primeros egresados en los aos ochenta, cuando los niveles de desempleo representaban en Amrica Latina y el Caribe los ndices ms altos en los ltimos aos. De ah una de sus principales y bsicas contradicciones, que la subordinan a la tesis profesionalizante de la educacin presencial. Adquirir las mismas pautas y exigencias acadmico-administrativas, retomar los diseos curriculares con la obligacin de asignaturas en unidades incomunicadas no propici la flexibilidad que deba caracterizar a la educacin a distancia a nivel superior; las expectativas y lneas de desarrollo personal para un mundo cambiante y la competencia para la solucin de los problemas concretos no lograron cristalizar; el proyecto se esfum al seguir el modelo tradicional vigente, al aplicarlo con una actitud acrtica de la teora de sistemas al diseo curricular en lo referente al perfil profesional, a los objetivos terminales y a la carrera acadmica. Se aun a ello, las clases trabajadoras, jvenes y adultas, que fueron la mayor parte de la matrcula de las carreras profesionales a distancia, stas se enfrentaron al dilema de las mismas debilidades de los sistemas presnciales, y todava indiferente a un proceso activo e interdisciplinario y a la realidad contextual que lo haba rechazado; de ah, los altos ndices de desercin que experimentan los programas de la educacin superior a distancia . Finalmente, esta subordinacin le impidi precisar en qu consiste su "extensin universitaria", que cumple las mismas funciones de programas de extensin cultural y acadmica planteados en la universidad presencial. La extensin es orgnica, arrogancia con la cual presume la educacin a distancia en cuanto el acto de aprendizaje se ubica en el entorno del estudiante o en su lugar de trabajo. Lo que hace que el alumno pueda congeniar su

aprendizaje con la realidad inmediata, para tratar con una conciencia crtico-constructiva y mediante aportaciones originales las exigencias de su medio social. Dibujado en el horizonte el escenario de la educacin a distancia, era claro que las modificaciones tenan que encontrar su rumbo; el crecimiento se finc en expectativas que diversificaran y variaran en verdaderas formas metodolgicas y recursos para esta modalidad en funcin del concepto o modelo de educacin a distancia del que se parta, de los apoyos polticos y sociales con los que se cuenta, de las verdaderas necesidades no cubiertas por los sistemas convencionales y del avance de las nuevas tecnologas en materia de comunicacin e informacin. As la definicin estricta y puntual de la educacin a distancia responde a la emergencia de su aplicacin y a sus caractersticas, atendiendo a una diversidad ms que a un consenso, en donde las nuevas tecnologas son un medio importante, pero nunca un fin. Ah en la educacin a distancia, la planificacin tecnolgica que sigue una metdica sistematizacin de su proceso, es rumbo y destino de la racionalizacin de la complejidad de los procesos educativos a distancia, que enlaza la teora educativa y la prctica para articular, estructurar y optimizar las distintas fases de la planeacin dirigida a los patrones y problemticas previamente formuladas, basadas en una fundamentacin cientfica de los diversos marcos de referencia que garantizan la correcta secuencia y estructuracin metodolgica del proceso de adquisicin de saberes, de la adecuacin de medios-fines y la aplicacin pertinente de las normas con el fin de llegar a la solucin de los problemas. Configuracin que responde al escenario de la transformacin de las economas y de la cultura en general. La educacin a distancia se ha establecido generalmente para atender a una poblacin adulta que aprende y se manifiesta de una manera diferente al alumno de otros niveles e instituciones educativas. El que aprende en la enseanza a distancia es generalmente una persona madura con una trayectoria vivencial que rene un conjunto de experiencias, conocimientos, capacidades, hbitos, actitudes y conductas que propicia la participacin en su propio proceso de formacin, caractersticas stas que reorganizan, valoran y filtran el mejoramiento de los futuros aprendizajes. El aprendizaje adulto es una actividad interna que se rige por motivaciones internas y que se enriquecen cuando ms se fomenta la transferencia y la interdisciplinariedad, por ello la educacin a distancia debe presentar de manera clara cules son sus objetivos y alcances en cualesquiera de sus programas, para que as el aprendizaje estructure y sistematice los conocimientos para lograr la optimizacin en el sujeto que aprende a aprender y aprende a hacer. El heterodidactismo y la multitud de contextos hace que el individuo reaccione de manera distinta, promoviendo una cultura de la reflexin sosegada, analista y precavida en la aplicacin de los conocimientos que impulsa con vigor innovador la organizacin de su labor y la vida personal. Actividad en educacin a distancia conduce a criterios abiertos a los dems y a las nuevas experiencias que no dejan permear al escepticismo. Las aplicaciones tericas y pragmticas del estudiante de esta modalidad no slo es un analista, sintetizador o integrador de las concepciones objetivas que observa, es decir, su valor no es la de un perfeccionista de las teoras, un reproductor del conocimiento ya generado por otros, su bsqueda se cimenta en la aplicacin prctica e inmediata de sus ideas, encontrando el ngulo positivo de lo nuevo. El aprender superficial pone en peligro los propios estudios y objetivos de la educacin a distancia. El vertiginoso desarrollo de estas tipologas en el aprendizaje a distancia plantea la presentacin de materiales de estudio que parten de problemas y no de soluciones ya elaboradas, significa favorecer el aprendizaje gentico. Intentar una estrategia de resolucin de problemas en los estudios a distancia supone ofrecer contenidos con diversidad y pluralidad, que hacen recapacitar a los alumnos sobre las distintas y variantes interpretaciones y sobre el hecho de que el resultado de sus conclusiones sean aceptados o defendibles ante un mismo hecho o teora. En las instituciones de educacin la eficiencia y eficacia depende de la formacin, capacidad y actitud que poseen sus docentes. Elementos en consonancia que se fusionan en las funciones encomendadas a los mismos y que, obviamente, obedecen a formas distintas respecto a las de carcter presencial. La actualizacin de los docentes en las instituciones comunes en cuanto a los avances de la teoras, la didctica, el aprendizaje, la comunicacin y la tecnologa educativa se hace necesaria, en la modalidad a distancia la actualizacin se hace imprescindible debido a la necesidad de afrontar altos grados de tecnificacin con programas y

planteamientos estructurales y organizados de manera diferente, as como, utilizar como instrumento las posibilidades del lenguaje total, asesorar al alumno en la organizacin de su currculo ( objetivos, contenido, recursos y actividades), dominar las tcnicas de tutora y lo que es muy importante facilitar al estudiante diferentes tcnicas de recuperacin y correccin para el logro de los aprendizajes, ofreciendo las posibilidades de un medio ambiente social fructfero que lo induzca al autodidactismo; cualidades estas referidas a la educacin a distancia latinoamericana . El mtodo tutorial se conceba en un inicio como un sistema educativo individualizado en el que se atendan las dificultades del alumno dentro de una educacin colectiva. De hecho la tutora se formaliza para complementar las enseanzas que, a travs de clases magistrales o conferencias, se impartan en las instituciones de educacin superior. No era una relacin de intercambio de informacin que incrementara el acervo del discente, es decir, un cmulo de conocimientos extras que reforzaran lo ya dado sino que su funcin se limitaba a ayudarle a superar las dificultades que le plateaba el estudio de las distintas materias. Aclaracin que resolva los obstculos precisos e inmediatos del conocimiento vertido. La experiencia registrada en los ltimos aos hacen valer que los estudiantes actuales y futuros necesitan de servicios de asesoramiento, que van desde lo puramente informativo hasta el plano de lo moral. Su informacin requerida se centra en lneas de estudio que les intereses, motiven y les proporcionen una orientacin como una profundidad del conocimiento y su aplicacin. Por tanto, el tutor no debe perder de vista tres funciones esenciales de su acercamiento con el tutoriado: Una funcin orientadora: Ya que el contacto directo y constante con los alumnos no es una caracterstica de esta modalidad, es decir, existe una despersonalizacin del proceso, lo que provoca no solo una atencin a la exploracin psicolgica sino a una ayuda continua a la personalidad del educando de manera que este pueda ir adoptando libremente las estructuras de pensamiento de acuerdo con sus intereses alternativas y ajustes. Una funcin acadmica: Que deje claro a los participantes los objetivos y contenidos del curso, conociendo sus puntos de vista, que haga resonancia en los prerrequisitos para acometer el estudio, ser gua en la planificacin y desarrollo del proceso de aprendizaje, prever el reforzamiento de los materiales de estudio, mostrar las diversas metodologas, as como tambin el uso de las evaluaciones. Una funcin de cooperacin: Lo que se busca es estimular una cultura especfica referida a la filosofa sobre los fundamentos, estructuras, posibilidades y mtodos de la enseanza a distancia, de la comunicacin de control que permite valorar o revalorar cualquier elemento del sistema. Es verdad que los mltiples papeles del tutor hacen de su ejercicio la necesidad de ir adquiriendo habilidades en una diversidad de conocimientos para optimizar el proceso de enseanza-aprendizaje para ser redimencionado en el diagnstico de la sociedad.

En el terreno de la comunicacin y sus herramientas ms modernas, la educacin a distancia a encontrado su mejor soporte. Las nuevas tecnologas operan en un contexto informativo supeditado al papel que juegan las necesidades, los objetivos, contenidos y actividades del destinatario. Dejando claro que los medios por si solos, no mejoran el entorno educativo. Lo harn en la medida en que se hayan seleccionado adecuadamente y tomando en cuenta sus posibilidades. La llegada de la tecnologa digital y con ella la informatizacin y el mundo de los ordenadores personales, as como la aportacin de las telecomunicaciones para el tratamiento de la informacin ha variado substancialmente los procesos de comunicacin. De la unin de las telecomunicaciones con la informtica emerge la telemtica y con ella la diversidad de procesos interactivos a distancia: videotexto, acceso a bancos de datos o de imagen, mensajera, correo electrnico, etc. Las nuevas tecnologas no suponen una ruptura con las anteriores, se trata de un proceso evolutivo con pasos cuantitativos y cualitativos. Este panorama de modificaciones tiene amplias repercusiones en el sistema expresivo y en su aplicacin didctica. La competitividad de los medios los lleva a modificar sus planteamientos en la representacin de la realidad. La realidad meditica producida por ellos es un reto para el sector educativo que se canaliza como apoyo a la explicacin de los procesos del conocimiento, bien para clasificar algn concepto bien como ayuda memotcnica, ya que se recuerda mejor por medio de varios sentidos que podra ser el caso del videodocumento que a travs de una serie de imgenes, en ocasiones acompaada de sonidos, no necesariamente

montadas en forma de programas, y que son utilizadas por el profesor o los alumnos para ayudarse en su exposicin oral. La computadora por su lado que se compone del hardware y software, es decir que este ltimo se estructura de programas que utiliza el ordenador para funcionar. Los programas utilizados bajo este tipo de mecanismos deben llevar a tres tipos de programas utilizados en la educacin: La Enseanza Programada. El ordenador controla la actividad del alumno y la estrategia pedaggica utilizada es de tipo tutorial. simulacin del entorno, un micromundo, con sus propias leyes, mismas que el alumno debe descubrir y utilizar. Inteligencia Artificial. Presentan la forma de tutoriales. No se pretende inducir en el alumno la respuesta correcta, sino que el programa tutorial capaz de simular algunas de las capacidades cognitivas del alumno y utilizar los resultados como base de las decisiones pedaggicas La vertiginosa relacin de la tecnologa y la educacin ha logrado el acomodamiento para cambiar la relacin humano-medio, y ms an, las primeras se empiezan a convertir en componentes de la cultura. La multimedia proporciona un avance mayor en el desarrollo de la tecnologa, permitiendo integrar imgenes en movimiento y sonido con una combinacin de secuencialidad diacrnica con la representacin espacial sincrnica de las imgenes y la escritura. La informacin aqu es una exposicin multidimensional y no slo secuencial. El investigador se encuentra con una gran variedad de datos, un mundo de conocimientos donde los objetivos y requerimientos del usuario localizan una abierta configuracin para la consulta. La potencialidad de la computadora en cuanto a su interactividad, tiempo de respuesta, flexibilidad, ritmos de aprendizaje ha provocado nuevas habilidades en los estudiantes que accedan cada vez ms rpido a la informacin internacional, con una capacidad globalizadora que sensibiliza, humaniza y vincula la realidad del mundo con sus expectativas de la vida; cuestionando seriamente los mtodos pedaggicos tradicionales que limitan la expansin de las habilidades. Por ello los docentes en actualidad deben usar con mayor frecuencia las nuevas tecnologas en el trabajo escolar. El nuevo entorno de la innovacin tecnolgica con aplicacin a la educacin en general tendr que tomar en cuenta un diseo integral bajo las siguientes circunstancias: Los equipos de trabajo de las instituciones universitarias a distancia tendrn que dar un uso pedaggico a las nuevas tecnologas para que representen un pilar importante en su promocin y desarrollo para potenciar el aprendizaje de ms calidad. Los docentes son sujetos activos que tienen su propia forma de entender su prctica, y sus experiencias y habilidades profesionales definen las consecuencias de la innovacin caractersticas del uso de los distintos programas y medios educativos. El uso pedaggico de los medios requiere de una amplia formacin de los profesores que hay que cuidar con esmero. Las estrategias de la formacin incluye diversos tipos que van desde las tecnologas, su dominio y aplicacin, especficamente educativo, para que stas puedan integrarse al currculum, adems, de una forma de capacitacin que indique la manera de llevarla a cabo en el contexto escolar. La incorporacin de las nuevas tecnologas requiere de condiciones adecuadas para la clarificacin de las funciones, los propsitos y las contribuciones educativas a los mismos. Para aprovechar al mximo el uso pedaggico de la infraestructura tecnolgica es necesario comprometerse con el desarrollo de condiciones naturales de enseanza, crear apoyos pedaggicos durante la puesta en prctica, tener disponibilidad de materiales, un trabajo reflexivo y crtico por parte del profesorado y el establecimiento de ciertas condiciones y procesos institucionales que reconozcan y potencien el uso pedaggico continuado. CONCLUSIN A medida de conclusin podemos decir que con el uso de las TICs en la educacin se puede lograr despertar el inters en los estudiantes y profesores por la investigacin cientfica y posibilitar el mejoramiento de las habilidades creativas, la imaginacin, habilidades comunicativas y colaborativas pudiendo acceder a mayor cantidad de informacin y proporcionando los medios para un mejor desarrollo integral de los individuos. Tambin podemos agregaar que el uso de las TICs en la educacin, se est convirtiendo en una realidad que obliga a los sistemas educativos a tomar posiciones ante la misma.

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