Escuela Normal Superior N 37 Alcorta Profesorado de Educacin Inicial

Taller de Prctica II
Trabajo Prctico:

Jardines Maternales, la importancia de la educacin en los primeros aos

Docentes Responsable del Taller: Prof. Lpez, Mara Soledad,

Mozzi, Prof.Mara Laura y Prof. Reemplazante: Benvenuti, Maricel Alejandra

Profesora Adscripta: Sra. Ma. Lujn Prieto

Ao 2011

Tema: a)- Por qu es imprescindible tener claridad conceptual acerca de la identidad del
Jardn Maternal? Cules son los conceptos que enmarcan o definen la identidad del jardn Maternal? Lo desarrollas en el marco terico? Cules son los fundamentos y principios de la educacin de la infancia? b)-Los contenidos y pilares de la didctica en la educacin inicial y (socializacin, ambiente, juego no lo pondria) del Jardn Maternal son simplemente un producto de una cultura, una poca o por el contrario tienen validez en s mismos?

Desarrollo:
Una problemtica siempre presente: Asistencialismo versus enseanza La primera infancia es una edad que empez a considerarse en las polticas y en las pedagogas escolares hace pocos aos. El recin llegado viene acompaado por los objetos culturales interiorizados por los adultos, que lentamente comienzan a realizar su trabajo de incorporacin, influjo y socializacin. Filiacin que obra a partir de una asimetra conformada por la vulnerabilidad, inexperiencia y exposicin de un pequeo, - que pasa, asimetra entre quien o quienes? y por otro lado el poder, estructuracin y saber de un adulto que hace ese adulto con ese poder al nio?. La accin de educar es el lugar que enlaza al sujeto con la herencia, porque el saber es herencia que obliga a inscribir y desarrollar formas y agentes de transmisin qu se transmite??????. Lugar que produce vnculos con la posibilidad de formar sujetos autnomos comprometidos con su tiempo y espacio habitado. Las producciones de que tipo-----, prcticas, hbitos, conocimientos y valores constituyen un patrimonio cultural. La escuela, institucin imprescindible del Estado y de la democracia, tramita en gran parte la responsabilidad de educar. (22, 2009)1 La escuela como espacio pblico, da a los conocimientos y los saberes universalidad, criticidad, comunicabilidad.. (prof. Carlos Cullen) como lo ven los jardines a esto---Ante la falta de polticas oficiales, surgieron experiencias privadas en cuanto a qu.. Las primeras experiencias satisfacan necesidades mdico sanitarias hasta los aos 50 a travs de las salas- cunas a cargo de instituciones benficas y religiosas; en un segundo paso aparecieron los centros comunitarios que atendan necesidades sociales hasta la dcada de los 70 redactar mejor e involucrando a los ejes del curriculum infantil y la alfabetizacin culturalmencionarlo ya que lo trabajas ms abajo.: las guarderas. Todas ellas suplieron necesidades que iban presentndose en la sociedad, necesidades originadas desde el plano econmico (madres que salieron a trabajar y se les encareca el cuidado personal dentro de la casa) y sociales (mayor oferta de propuestas y estmulos infantiles, ambiente educativo). Fue recin en los aos 80 cuando surgieron los Jardines Maternales tratando de correlacionarlos y articularlos con los Jardines de Infantes pero a la vez priorizando la relacin afectiva nios maestros y es con las Leyes 10.411/89 y 10459/89 que se inicia un nuevo
1

N 22, Dossier. (2009). Infancias. El Monitor .

perodo, el que transitamos actualmente, signado por una preocupacin por lo pedaggico, en el cul la tarea educativa en el Jardn Maternal complementa, compensa, continua formalmente lo que ha iniciado la familia y no la suplanta.2 El gobierno provincial entiende que la Educacin Inicial se propone el desarrollo humano en los primeros aos y promueve el proceso de socializacin para una integracin al medio como protagonista de su transformacin. Debe reconocerse como derecho de todos los nios y nias sin olvidar la trada fundante sobre la que se basa: juego ambiente socializacin. El Jardn Maternal como parte del Nivel Inicial pertenece al sistema educativo formal y por lo tanto cumple con funciones sociales y pedaggicas. La educacin de 0a3 aos se ubica histricamente sobre las bases de un dilema que es necesario superar para instalarla como una institucin educativa que incluye los cuidados bsicos que se desarrolla durante los primeros aos de vida de los nios: crianza (proceso que se realiza intuitivamente en los contextos familiares y en forma intencional en las instituciones educativas). Y la pedagoga, una sistematizacin terica sobre cmo educar. La pedagoga de la crianza es un campo de teorizacin en construccin, que indaga y reflexiona acerca de los modos particulares de ensear a menores de 3 aos los contenidos referidos al desarrollo personal y social y a la alfabetizacin cultural, promoviendo los procesos que permiten la apropiacin del entorno, de los objetos y los elementos de su cultura (educacin integral). 3 Por esta concepcin de crianza an se desvalorizan los conocimientos que se brindan a los nios en este Nivel pues no son considerados como contenidos escolares sino como saberes cotidianos por lo cual un nio no debe acceder a la escolaridad para obtenerlos. La funcin educativa de estas instituciones va a seguir el proceso de descubrimiento de s mismo, del otro y del mundo que lo rodea de un modo ldico. Hay dos fenmenos relacionados con el juego: uno refiere a la mirada descalificadora del jugar, un cierto desprecio por lo que eso ensea y por otro lado la presin por poder evaluar de forma sistmica los contenidos. La falsa oposicin entre juego y contenidos crea la necesidad de definir que espacio cumplen cada uno. Creo que tiene que ver con la centralidad del juego y los modos de organizar la enseanza. El Juego: El nio desde que nace, tiene necesidad de actuar sobre el entorno y la forma primordial que utiliza es el juego. El juego, actividad fundamental en el desarrollo infantil, permite al nio manipular y explorar su entorno inmediato y posibilita, ms adelante, que llegue a transformar algunos objetos, simbolizar y representar la realidad. El nio es capaz de utilizar el como si fuera. Con la aparicin del lenguaje, la experiencia ldica se convierte en una interpretacin de la realidad. El juego simblico se mezcla con el juego imitativo.
2

Prieto, J. (1974). el Jardn Maternal como Institucin Educatica. OMEP.

violante, soto . pedagoga de la crianza. paidos.

El nio juega porque le produce placer y satisfaccin, a la vez que lo hace para expresar sentimientos, controlar su ansiedad, adquirir experiencias, establecer contactos sociales, integrar su personalidad y comunicarse con los otros permitindoles afianzar su yo. Le permite el desarrollo de las capacidades representativas: la creatividad, la imaginacin, etc. ampliando la capacidad de comprensin del mundo. (Malajovich, Ana.). Tambin lo utiliza para disfrazar sus conflictos, para compensar sus derrotas, los sufrimientos y las frustraciones. El juego le permite la posibilidad de explorar y equivocarse sin grandes consecuencias. Es clara manifestacin de la autonoma del nio sobre el mundo. El juego en el contexto escolar se diferencia del juego libre y espontneo en la medida en que un enseante intervenga pedaggicamente. Ana Malajovich sostiene tres tipos de situaciones de juego: el docente puede crear una situacin ldica no estructurada; el docente puede organizar, con una planificacin previa una situacin estructurada de aprendizaje con elementos ldicos y por ltimo, el docente puede presentar propuestas que implican situaciones de no juego pero que son igualmente placenteras a travs de las cules se aprenden contenidos. Los Contenidos Curriculares para el Primer Ciclo del Nivel Inicial: Los Contenidos designan el conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilacin y apropiacin por los alumnos alumnas se considera esencial para su desarrollo y socializacin (Csar Coll). En este Primer Ciclo del Nivel Inicial, los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) deben contribuir a ampliar las vivencias y experiencias de los nios en su vida cotidiana para ayudarlos a conocer la realidad, ir creciendo junto a otros y establecer relaciones positivas. El Diseo Curricular Jurisdiccional propone la organizacin de los contenidos en tres mbitos de experiencia y conocimiento: Los ejes del curriculum infantil: el desarrollo personal y social y la alfabetizacin cultural donde se trabaja estos contenidos: - Identidad y autonoma personal, - Descubrimiento del medio fsico y social - Comunicacin y representacin Hablamos de mbitos de experiencia y conocimiento porque nos encontramos ante actividades que los nios realizan y a travs de las cules el docente favorece la alfabetizacin cultural (conocimiento de su cuerpo, el de sus pares, objetos, hechos, el medio fsico), motriz, afectivo, social (actitudes, normas y valores) y del lenguaje (plstica, musical, corporal y verbal). Busca una definicin o defin vos lo que es alfabetizacin cultural Ante la necesidad de que alguien lo ponga en prctica se debe pensar sobre cmo debe ser El Rol Docente en el Jardn Maternal Cuanto ms pequeos son los nios ms compleja es la tarea educativa y ms saberes profesionales se ponen en juego. Ser docente en este nivel requiere pues una formacin rigurosa e inquietante, que les permita a los docentes sostener una posicin enseante en relacin a la primera infancia y una sensibilidad y una ternura propia del oficio de ensear en un vnculo estrecho con el porvenir que estreche lazos se sostn y confianza.

Hasta ahora el nio ha aprendido por descubrimiento, a travs de la ayuda familiar, ahora va a tener otros medios. Por un lado, el grupo de pares va a ser modelo y las conductas se imitarn. Por otro lado la educadora propondr actividades diseadas para que el pequeo aprenda, descubra por s mismo, investiguees decir actividades con clara intencionalidad educativa, la cual se realiza bajo ciertas normas, tanto respecto hacia la propia actividad como hacia los dems. La intervencin debe permitirles a los nios construir sus aprendizajes en base a los contenidos que posee, las intervenciones excesivas son tan perjudiciales como la ausencia del adulto. Didctica en el Nivel: Debes definir en que consiste la didctica y quien la define.La accin educativa, en las instituciones del Primer Ciclo de Nivel Inicial, se desarrolla a partir de: - la satisfaccin de las necesidades bsicas ojo porque por esto se entiende alimentacin, vestido y tener una asistencia mdica que es el Estado el que lo debe brindar no el jardn .. quizs quisiste poner el derecho a la educacin desde la Ley ,,,,,,de la vida cotidiana del Jardn, en un espacio organizado por el docente para estimular, andamiar y orientar sus primeros aprendizajes. No olvidar que analizar las prcticas sugiere lo siguiente: - Los fundamentos y principios de la educacin de la infancia - Los ejes del curriculum infantil: el desarrollo personal y social y la alfabetizacin cultural. Que se toma de ese nio, que sabe para poder planificar nuevos y futuros aprendizajes5 - Los pilares de la didctica en la educaicon inicial - La centralidad del juego no solo es jugar en el jardn sino que aprende no es aprendizaje vs juego se complementan,,,,,,,, - El vinculo entre las familias, la comunidad y la escuela - Como se debe planificar el juego, que se tiene en cuenta El juego, las actividades y las experiencias (sensoriales, motrices, comunicativas) en relacin consigo mismo, con los otros y con el entorno. Disear y coordinar la enseanza y acompaar los aprendizajes en la etapa ms frtil y a su vez ms vulnerable del desarrollo y de la educacin implica una planificacin ac hablas de panificacin DEBES DEFINIRLA.,,,,,,, rica, flexible y contextualizada, una trama viva que teje diseos de recorridos. La planificacin debe contextualizarse en funcin del proyecto de cada institucin y las peculiaridades de cada grupo de alumnos y docentes y debe incluir un recorte de la realidad a travs de que planificaiocn como se llaman cuando se recorta la realidad las planificaciones docentes se organizan en funcin de los fundamentos y las acciones que explicitan el Proyecto Educativo Institucional, se toman del pei los objetivos que la institucin se plantea.. que a su vez tiene en cuenta las prescripciones de los lineamientos curriculares. Tiene que ver con el PCI INSTITUCIONAL Los trayectos didcticos DEBES DEFINIR DE QUE SE TRATA Y TAMBIEN HABLAR DE LOS DISTINTOS TIPOS DE PLANIFICACIONES Y CUAL SE USA EN 5

NIVEL MATERNAL Y POR QU son la planificacin que se desarrolla en el Primer Ciclo del Nivel Inicial, donde se presentan diversas secuencias didcticas conformadas por propuestas vinculadas entre s, articuladas coherentemente. Secuenciar implica avanzar por pasos, entrelazando todo lo que se hace, complejizando las propuestas, formando un itinerario didctico para arribar a los aprendizajes propuestos. La complejizacin abarca tanto a las estrategias, los materiales y las propuestas. Un trayecto didctico adems presenta otros componentes como los propsitos, los contenidos y la evaluacin. Los propsitos destacan la responsabilidad del docente sobre las experiencias escolares, el proceso de aprendizaje de los nios y los resultados de dichos procesos. Los contenidos son aquellos saberes propios de una cultura, es aquello que el docente se propone ensear. Las propuestas definen el cmo se va a ensear, qu va a proponer el docente y qu van a hacer los nios. Se estructuran en tres tipos de propuestas: de inicio, de desarrollo y de cierre. Los materiales representan el medio para facilitar la accin, las elaboraciones mentales y los procesos de estructuracin interna del nio. El docente diversifica y enriquece los materiales a medida que los nios adquieren mayor habilidad en su uso y desarrollan sus posibilidades de representacin. Es importante que los materiales sean poco estructurados, que permita el desplazamiento, creacin, manipulacin, observacin y exploracin de los mismos. Deben ser materiales que se usan en la vida cotidiana, que estimulen los sentidos, favorezcan el desarrollo motor, permitan el uso de la motricidad fina, fomenten el juego simblico y estimulen el uso del lenguaje oral. Es importante tener en cuenta que sean resistentes, seguros, grandes, de colores llamativos y que produzcan sonidos agradables. La evaluacin es un proceso permanente y presente en todas las instancias que involucra el trayecto; debe ser flexible, integral, continua, individualizada, cooperativa, inicial, sumativa, formativa, espontnea o a travs de pruebas e instrumentos.

Los trayectos didcticos VOLVES A REPETIR. TE SUGIERO QUE LO HAGAS UNA SOLA VEZ Y LISTO. se desarrollan en un contexto, con un tiempo y horarios y a un grupo con intereses y necesidades especficos. - El espacio: para llevar a cabo las distintas propuestas y satisfacer las necesidades de los nios de seguridad y autonoma requiere que la estructura espacial, que el ambiente como categora didctica tanto del espacio exterior como el diseo del espacio interior (que incluye lo fsico y el clima que se crea) debe despertar el deseo de explorarlo, convertir lo cotidiano en sorprendente. Los elementos constitutivos de cada ambiente deben estar dispuestos de tal manera que se conviertan en textos. Las cosas son organizadas para decir. A su vez el ambiente debe invitar a que lo re-escriban. Ensear construyendo escenarios para dramatizar, explorar, dibujar, construir, observar y registrar. Disear los espacios compartidos e individuales y programar sistemticamente los materiales adecuados al grupo de nios y a las propuestas proponiendo rincones en las salas como forma de ensear. El juego-trabajo o juego en los rincones con ofertas de multireas 6

diversas-simultneas ha sido pensado para desarrollar trabajos en pequeos grupos como la modalidad organizativa privilegiada y ms apropiada para el ciclo. Ahora bien, no se puede pretender que ese medio, ese ambiente que se presenta de manera simple, parcializado, separado, el nio las analice y las integre y relacione mgicamente, sino es el docente es quin fabrica, selecciona, recorta, articula y organiza los diferentes contenidos de enseanza, para que, a travs de las actividades propuestas, el nio pueda integrarlas. - Los tiempos: la organizacin de las propuestas debe ser flexible y equilibrada, respetando el perodo de atencin de los nios. Es necesario definir un tiempo para el descanso, para la accin, para la satisfaccin de las necesidades bsicas respetando los ritmos biolgicos. Sin embargo el establecimiento de las rutinas le permitir a los nios anticipar los acontecimientos y con ello sentirse ms seguro en su permanencia en el Jardn. No podemos descuidar o ignorar los tiempos familiares y los de la institucin. - El contexto: el aprendizaje se desarrolla en un contexto socio cultural determinado que le confiere singularidad a la experiencia educativa. En consecuencia, cuando planificamos y seleccionamos los contenidos debemos tenerlo en cuenta pero no quedarnos atrapados en esa singularidad pues algunos contenidos slo podrn ser aprendidos/conocidos en la escuela. Tambin debemos respetar la heterogeneidad de los alumnos, sus necesidades, sus intereses, capacidades, potencial de desarrollo para seleccionar aquellos contenidos que consideramos que el grupo puede, necesita y debe aprender. - Las familias: los padres son el eje y sostn bsicos de los nios, partcipes fundamentales de la educacin de sus hijos, si bien la responsabilidad de la educacin escolar es de la institucin y las familias deben colaborar con la institucin. Si tienen la seguridad de que la escuela es un lugar enriquecedor para el pequeo, la confianza con que asumen las posibles reacciones o cambios en el comportamiento de sus hijos les ayudar a sobrellevarlas con calma. Para conseguir el desarrollo armnico y equilibrado de los alumnos se hace necesario contar con la colaboracin y participacin de las familias en la tarea docente. Es conveniente que la institucin propicie un clima integrador, acogedor, de puertas abiertas, donde existan canales para exponer las opiniones, puntos de vistas, canales fluidos de participacin y toma de decisiones. El conocimiento de las tareas que desarrollan sus hijos generar la confianza necesaria hacia la Institucin y sus componentes. ORGANIZAR UN POQUITO Y QUEDARIA BUENISIMO TE PARECE. ESTO ES UNA SUGERENCIA VOS DETERMINAS QUE ES LO MEJOR.

Conclusin:
Menospreciar QUIEN LOS HACE. LOS QUE NO CONOCEN EL TRABAJO Y LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE ESE NIVEL el Nivel Inicial y ms an el Primer Ciclo, es privar al nio de su derecho;CUAL de la posibilidad de iniciarse en el conocimiento de s, del otro y del mundo que lo rodea pues es a travs de la educacin que se pasa la herencia CULTURAL de unos hacia otros PARA ACEPTAR AL OTRO DIFERENTE Y PODER CONVIVIR Y A ESTAR JUNTOS . 7

Accin de heredar, de poner en manos de otros los bienes MATERIALES O EL BIEN PRECIADO QUE ES LA EDUCAICON???? y derechos que le pertenecen a la humanidad. Y es la escuela el lugar que produce vnculos con la posibilidad de formar sujetos autnomos comprometidos con su tiempo. Lugar de realizacin de la subjetividad y de hacerlo con el otro. HACIENDO VISLUMBRAR El desarrollo de las capacidades del nio debe ser considerado desde la profesionalizacin del adulto manteniendo ojos de nios, como deca Tonucci; para no caer en la infantilizacin o por el contrario en prcticas pedaggicas descontextualizadas que slo traern desprestigio, desconfianza y ausencia de la familia. Es misin de cada institucin agregarle valor a la prctica docente, al proceso de enseanza Y DE aprendizaje, slo as se desprender de las falsas concepciones. PORQUE? QUE ES ENSEAR Y QUE ES APRENDER . NOS TRANSFORMAMOS EN ESE PROCESO APRENDEMOS CUADNO ENSEAMOS Y ENSEAMOS APRENDIENDO La educacin maternal resulta no slo una necesidad sino una oportunidad para la primera infancia y un derecho del nio y de su familia, que permite la apropiacin de saberes socialmente significativos, es nuestra responsabilidad como agentes y miembros de la sociedad que esto suceda con responsabilidad Y CON LA ETICA..

FIJATE QUE USE EL ROJO PERO PODIA USAR OTRO COLOR.. FIJATE QUE LA PROBLEMTICA QUE PONES PRIMERA NO ESTA CLARA EN EL DESARROLLO ESTA CUESTION QUE VOS PLANTEAS SOBRE LA IDENTIDAD DEL JARDIN Maternal

Bibliografa:

En toda bibliografa va el autor , su apellido y luego el nombre, el nombre del libro, editorial y el ao de edicin Primero van los libros ordenados alfabticamente por autor, luego las revistas y al final las fuentes que sacaste en internet

Propuesta Curricular para el Primer Ciclo Gobierno de la Provincia de Santa Fe La escolarizacin antes de los 3 aos (Cristina Lahora 2001 -Ed. Narcea) Jugar para....El juego es el medio privilegiado para llevar a cabo la enseanza. (Froebel, F.1913, Decroly, O.1932 Montessori, M. 1939 Vera Pealoza, R. Duprat, H. 1989 Denies, C. 1989) Pedagoga de la Crianza. El campo teorico en construccin (Sotto Violante) Jugar en el contexto escolar La enseanza puede abrir, potenciar las posibilidades de juego del nio (Harf, R. Pastorino, E. Sarl, P. Spinelli, A. Violante, R. Windler, R. 1996, Soto, C. Violante, R. 2005-2008, Sarl 2001-2006-2008). Los aportes de P. Sarl (2001-2006-2008-2010): la escuela no desnaturaliza al juego sino que le otorga otras formas. La mediacin del maestro en el juego. 0a5 aos Edicin Novedades Educativas Primeros aos - tomo 58 - 54 46 -16 Revista Espacio N3 ao I- N5 ao II N 10 ao III -Ministerio de Educacin de la Pcia. De Santa Fe Revista El Monitor N22 poca 5 Ministerio de Educacin de la Nacin Candia Mara Rene (2006) Apndice: La educacin infantil en la Argentina: entre la ruptura y el cambio en Candia Mara Rene (2006) en La organizacin de situaciones de enseanza Coleccin La educacin en los primeros aos N 65. Ediciones Novedades Educativas. Bs. As. Malajovich Ana (2000) Captulo 9: El juego en el Nivel Inicial en Malajovich Ana Comp.- (2000) Recorridos didcticos en la Educacin Inicial Editorial Paids, Bs. As. Denies E. Cristina B. de (1989) Didctica del Nivel Inicial o preescolar. Editorial El Ateneo. Bs. As. Cap. 2 pg. 8 a 13. Sarl Patricia La educacin infantil en la Repblica Argentina: entre la tradicin y la vanguardia. Universidad de Bs As. Facultad de Filosofa y Letras. Instituto de investigacin en Cs de la Educacin. Violante Rosa (2001) Enseanza en el Nivel Inicial 1 y 2. Aportes para el debate curricular. Secretara de Educacin. Ciudad Autnoma de Bs As. Didctica de la Educacin Inicial (Volont Soto) infod 2009 Planificacin en el Jardn Maternal (Lic. Laura Pitluk) La planificacin didctica en el Jardn de Infantes. Las unidades, los proyectos y las secuencias didcticas. El juego trabajo Ed. Homo Sapiens Rosario 2006

Prieto, J. (1974). el Jardn Maternal como Institucin Educatica. OMEP.

10