O Imprio foi marcado por grandes derrotas em relao Educao, pois, era claro o interesse dos nobres em que

e o ensino se limitasse queles que tinham dinheiro.

Nesse perodo pouco se fez ao ensino primrio, pois, nunca fora o objetivo da corte, como j citado, anteriormente.

"O desprezo que a elite nutria pelo trabalho, sobretudo pelo trabalho manual que estava bem de acordo com a estrutura social e econmica vigente explica em parte o abandono do ensino no primrio e o total desinteresse pelo ensino profissional. A repulsa pelas atividades manuais levava essa elite a considerar vis as profisses ligadas s artes e aos ofcios. S mesmo o descaso com que o ensino com que o ensino primrio era tratado e a falta de viso na busca de solues para os problemas educacionais permitem entender a adoo por tanto tempo do mtodo lancasteriano, nas escolas brasileiras." ( Werebe- 1974, p. 369).

O mtodo Lancaster (1789) era o que o Brasil tinha de melhor nessa poca, as crianas tinham um pouco de noo da leitura, do clculo, da escrita, e do catecismo. Esse mtodo institudo para suprir a falta de professores e apesar de suas falhasfoi usado por 15 anos.

A metodologia Lancasteriana era formada em um ambiente definido que atendia cerca de 100 alunos sendo que, nesse espao s havia um professor e esse, por sua vez, escolhia um aluno, o mais adiantado, que deveria ensinar 10 outros (decria). Assim ele era chamado de decurio. Como relata Fvero ( art. 2002, p. 67)

"Esses alunos auxiliares se denominavam monitores e o professor, semelhana de um inspetor de servios, tudo vigiava e s interferia nos casos difceis. Era um mtodo destinado, na Europa, a solucionar o problema da educao popular e numerosa, tendo sido l abandonado rapidamente por sua ineficcia; no Brasil, porm, a despeito dos pssimos resultados obtidos, foi difundido por 15 anos."

Como citado anteriormente por Fvero, no obtiveram muitos resultados, pois nada era ensinado a fundo, o ensino passava a ser superficial, visto que, os alunos eram quem ensinavam os prprios colegas de turma e muitas falhas foram aparecendo.

Aos 03 de maio de 1823 d-sea inaugurao da Assemblia Constituinte e Legislativa . Nessa ocasio Dom Pedro I declarou :

"Tenho promovido os estudos pblicos quanto possvel, porm, necessita-se para isto de uma legislao particular."

E para concluir faz um apelo Assemblia :

"Todas estas coisas (do ensino) devem merecer-vos suma considerao."

Durante todo o Perodo Imperia vigorou a Constituii de 1823 que dizia no artigo 179 :

"(...) garantida pela Constituio Imperial, entre outras maneiras pela constituio gratuita a todos os cidados e a criaode colgios e universidades."

Apesar de todas as idias discutidas e das propostas apresentadas na Assemblia Constituinte nada de efetivo resultou em favor da Educao.

Em 15 de outubro de 1827 uma lei determinava dois artigos importantes em favor da educao no Brasil:

"Artigo 1 - Criao de escolas de primeiras letras por todo territrio nacional;

Artigo 11 Criao de escolas para meninas, nas cidades e vilas mais populosas."

Segundo Fvero " triste dizer, porm, nenhum desses dispositivos foi cumprido."

Quanto ao ensino secundrio, ainda continuava o sistema imposto por Pombal no sculo XVIII, sistema de aulas rgias. Esse sistema consistia em aulas particulares em diferentes casas, onde o aluno deveria ir at a casa de um regente educacional e receber as aulas necessrias.

As Disciplinas estudadas e tidas como bases para entrar numa universidade eram:

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Latim; Comrcio; Geometria; Francs; Retrica; Filosofia.

Osistema das aulas rgias extinguiu em 1857 porque no tratavam de todas as disciplinas necessrias para entrar na universidade e a dificuldade de locomoo da casa de um professor para outro.

Com isso, em 1835, so criados os Liceus Provincianos que tinham como objetivo reunir todas as aulas avulsas em um mesmo lugar, constituindo-se assim os primeiros currculos seriados, mas com preocupao predominante de fornecer as disciplinas exigidas nos exames preparatrios para o ensino superior :

"Foi a partir do Ato Adicional que se enfatizam as primeiras providncias tendentes a imprimir alguma organizao aos estudos pblicos secundrios. Surgem, ento, os primeiros liceu provinciais graas reunio de cadeiras avulsas existentes nas capitais das provncias: O Ateneu do Rio Grande do Norte, em 1835, os Liceus da Bahia e da Paraba em 1836." ( Haidar, 1972, p.22)

Entre esses liceus, no Rio de Janeiro foi criado , em 1837, na corte, o Colgio Pedro II que ser destacado a seguir pelo fato de ter sido um colgio modelo em todo pas.

O Colgio Pedro II originou-se do Seminrio dos rfos de So Pedro, criado em 1739, por Frei Antnio de Guadalupe, "para criao de meninos nas costas da igreja de So Pedro". Recebeu diversos nomes: Seminrio de So Joaquim, e Imperial de So Joaquim at receber a denominao de Colgio de Pedro II. Transformou-se em Instituto de Ensino Secundrio pelo decreto de 2 de dezembro de 1837 que dizia:

"Art. 1. - O Seminrio de So Joaquim convertido em colgio de instruo secundria.

Art. 2 - Este colgio denominado Colgio de Pedro II.

Art. 3 - Neste colgio sero ensinadas as lnguas latina, grega, francesa, inglesa, retrica e os princpios elementares de geografia, histria, filosofia, zoologia, mineralogia, lgebra, geometria e astronomia."...

Nesse seminrio, o objetivo era ensinar aos rfos o caminho eclesistico, entretanto o ensino da gramtica latina e a msica eram componentes fundamentais de seu currculo (Gabaglia, 1914, p.16)[1]

"'Nas costas da igreja de So Pedro, nos chos que se compraram ao Pe. Manoel Marques Esteves', destinava-se aos meninos rfos 'aos quais se dava a educao que era conveniente aos que buscavam ter ingresso no estado Eclesistico.'"

Com as instalaes insuficientes, muda-se para a Rua do Valongo em terrenos doados por Campos Dias. Entretanto D. Joo VI nomeia o abade Alvarenga Jos dos Santos Salgueiro, cuja nomeao descontenta o Bispo, e esse, deixa de prestar cuidados que o seminrio necessita e esse acaba por entrar em decadncia que veio a extinguir-se em 05 de janeiro de 1818, manchando assim a reputao de D. Joo VI no Brasil.

A necessidade de haver um colgio de base no Rio de Janeiro era grande, pois a elite, principalmente os membros da corte necessitavam de aprendizado eficaz e foi assim que em 19 de maio de 1821, que D. Pedro restabelece o Seminrio So Joaquim, restituindo-lhe o patrimnio.

A inaugurao e o comeo das aulas ocorreu no dia 25 de maro de 1838, aps a reforma do arquiteto Grandjeam de Montigny. Estavam presentes o jovem imperador e suas irms, o regente Pedro de Arajo Lima, assim como todos os Ministros de Estado. Estas presenas ilustres demonstravam a importncia poltica que o colgio teria, desempenhando outros papis alm da instruo.

Como diz Haidar ( op. Cit, p. 95)

"A histria do Ensino pblico secundrio na Corte reduz-se, durante o Imprio, histria do Colgio de Pedro II, o nico estabelecimento dessa natureza existente na cidade do Rio de Janeiro. Em tais condies o conhecimento das intenes que nortearam as inmeras reformas sofridas pelo Colgio criado por Vasconcelos equivale, de certo modo, ao conhecimento do pensamento oficial acerca de natureza e dos objetivos do ensino secundrio."

O Colgio Pedro II era o padro de ensino secundrio e a nica Instituio a realizar os exames que possibilitavam o ingresso nos cursos superiores.

A Frana era o modelo de ensino da poca . Modelo de ensino em que predomina o ensino das letras clssicas e das lnguas modernas, cincias e histria justificadas por Bernardo de Vasconcelos como disciplinas esmeradas.

Observe a tabela que segue e que corresponde ao currculo inicial do Colgio Pedro II

Sries

Carga horria

8 e 7

05 aulas de Gramtica Latina; - 05 aulas de Gramtica Nacional - 05 aulas de Aritmtica; - 05 aulas de Geografia; - 02 aulas de Desenho; - 02 aulas de Msica Vocal.

(Total de 24 aulas semanais)

10 aulas de Latim; - 03 aulas de Lngua Grega; - 01 aula de Lngua Francesa; - 01 aula de Aritmtica; - 01 aula de Geografia; - 02 aulas de Histria; - 04 aulas de desenho; - 02 aulas de msica.

( Totalizando 24 aulas semanais)

5 e 4

10 aulas de Latim; - 05 aulas de Grego; - 02 aulas de Francs; - 02 aulas de Ingls; - 02 aulas de Histria; - 02 aulas de Histria Natural; - 02 aulas de Geometria.

(Totalizando 25 aulas semanais)

10 aulas de Latim; - 05 aulas de Grego; - 01 aula de Ingls; - 02 aulas de Histria; - 02 aulas de Cincias Fsicas; - 05 aulas de lgebra.

( Totalizando 25 aulas semanais )

10 aulas de Filosofia; - 10 aulas de Retrica e Potica; - 02 aulas de Histria; - 02 aulas de Cincias Fsicas; - 06 aulas de Matemtica.

( Totalizando 30 aulas semanais )

10 aulas de Filosofia; - 10 aulas de Retrica e Potica; - 02 aulas de Cincias Fsicas; - 02 aulas de Histria; - 03 aulas de Astronomia; - 03 aulas de Matemtica.

( Totalizando 30 aulas semanais )

Podemos perceber que a Gramtica Nacional era ensinada nas duas sries elementares (8 e 7) e h maior nfase nos estudos clssicos confirmando que o Colgio era "destinado antes preparao de uma elite do que educao do povo" (Azevedo, 1963, p. 572).

A importncia dos estudos clssicos fica clara ao analisarmos o Plano de Estudos para o ensino mdico nas escolas de medicina de Salvador e do Rio de Janeiro que previa para o primeiro ano o estudo de anatomia, porm no seu 10 item dizia:

"10 podendo presumir-se que tm o esprito j acostumado os que subirem latim matricular-se-o estes logo pela primeira vez no segundo ano , porque estes conhecimentos so necessrios no exame das matrias do segundo ano."

"Conclui-se que saber Latim deveria ser, para o mdico, mais importante do que saber anatomia" (Fvero, 2002, p. 73)

O curso do Colgio Pedro II se estendia por 8 anos , porm o aluno poderia promover-se para o ano seguinte se aprovados em exames organizados para esse fim. Dessa forma o curso poderia ser reduzido para 6, 5 ou at mesmo 4 anos.

Os requisitos para o ingresso eram:

"a) idade de pelo menos 8 anos e de 12 quando muito ; os que excederem esta idade, no sero admitidos sem licena especial do governo;

b) saber ler e contar as quatro operaes de aritmtica;

c) atestado de bom procedimento dos professores ou diretores das escolas que houverem freqentado;

d) despacho de admisso do reitor. Alm disso, dever o que pretender ser aluno interno ter bexigas naturais ou vacinados."

importante ressaltar que as classes deveriam ter de 30 a 35 alunos (sempre da mesma idade, e quando possvel, mesmo preparo). No seu primeiro ano de funcionamento o Colgio contava com apenas 30 alunos em regime de internato ; desses somente sete eram pobres e gozavam de gratuidade.

Um dado importante que ao aluno que terminasse o curso seria concedido o diploma de Bacharel em Letras e este seria dispensado dos exames preparatrios para o ingresso nos estudos superiores.

Desde a sua fundao O Colgio Pedro II passou por vrias reformas entre elas, a Reforma Antnio Carlos em 1841 . O curso passou a ser de sete anos:

" nos quatro primeiros , alm das lnguas clssicas e modernas , ensinavam o geografia , o desenho e a msica : o estudo da gramtica geral e nacional , ttulo sem prestgio diante do latim estava presente s no primeiro ano; matemtica , qumica , fsica e cincias naturais nos trs ltimos, o latim cuja carga horria era maior do que a de qualquer outra disciplina se estendia pelos sete anos , o francs e o ingls por seis , o grego por quatro e o alemo aparece pela primeira vez."

O currculo era exagerado e a disciplina rigorosa, o regulamento previa castigos sempre proporcionais gravidade das faltas:

"a) privao de uma parte ou da totalidade do recreio com trabalho extraordinrio;

b) privao do passeio com trabalho extraordinrio;

c) proibio de sair;

d) priso (a priso ser um lugar suficientemente claro e fcil de ser inspecionado, onde o aluno ocupar-se- constantemente de algum trabalho extraordinrio);

e) privao de frias em todo ou em parte;

f) vestir a roupa s avessas (o aluno assim vestido ocupar lugar a parte nas aulas e salas de estudos, e no assistir aos passeios , nem aos recreios);

g) moderada correo corporal;

h) expulso do colgio."

Mesmo com os castigos os alunos no eram privados de assistir s aulas, exceto quando excludos de uma aula, por haver nela perturbado a ordem.

Apesar de todos os cuidados, o Colgio no conseguiu realizar seu objetivo de tornar-se um estabelecimento padro; tornando-se apenas uma escola destinada aos exames preparatrios para os estudos superiores, j que era difcil esse ingresso sem passar pelo Colgio.

Durante o Perodo Imperial pouco foi feito em favor da educao das meninas. No incio do Imprio, o que se oferecia a elas era um ensino limitado s primeiras letras e s habilidades manuais, noes de msica e dana, bordados e prendas domsticas.

No decorrer do sculo, cresceu o nmero de estabelecimentos particulares destinados ao ensino das meninas. As escolas, ou simplesmente as aulas funcionavam nas casas de suas fundadoras e acolhiam limitado nmero de alunas a quem ofereciam conhecimentos imprescindveis a uma dama. Em geral, esses colgios de meninas eram organizados por senhoras estrangeiras.

Antes da instalao da Escola Normal em 1880, os poderes pblicos s ofereciam s crianas e adolescentes do sexo feminino a instruo primria do 1 grau, portanto, aos colgios particulares coube a tarefa de prover instruo secundria.

Os colgios privados ofereciam opo das alunas cursarem cursos suplementares de lnguas modernas, de geografia e de histria (geral e o Brasil).

Os velhos preconceitos e a falta de alunas levaram os poucos colgios femininos a reformular os cursos adequando-os ao gosto geral ou mesmo encerrar as atividades.

O ensino secundrio para o sexo feminino s principiou a constituir-se no Brasil no final do Imprio.

Entre as iniciativas podemos destacar a criao, no Rio de Janeiro, do Colgio Progresso em 1878 e a criao do curso noturno gratuito para o sexo feminino instalado nas dependncias do Externato do Colgio Pedro II. Em So Paulo, a Escola Americana (de freqncia mista) em 1887 criou-se tambm uma cadeira especial de formao pedaggica para as meninas que se destinassem ao magistrio e o Colgio Piracicabano fundado em 1881.

O Perodo Imperial serviu como difuso dos cursos de Direito (predominante no ensino superior brasileiro), passagem obrigatria para os filhos da classe nobre que buscavam um ttulo para reafirmar sua posio social.

Das faculdades de direito saam os novos polticos o que explica a despreocupao da classe dirigente com os problemas econmicos sociais.

No perodo de 1855 a 1864 as escolas de Direito receberam 8036 estudantes, as de Medicina 2682 e os cursos farmacuticos 533.

De acordo com Loureno Filho a situao do ensino, ao fim do Imprio, era a seguinte:

"... as escolas primrias, em nmero de 15561, reuniam, em 1878, 175 mil alunos. No municpio da Corte havia 211 escolas (das quais 95 pblicas e 116 particulares) com 12 mil alunos. Se a populao do Municpio Neutro era calculada em cerca de 400 mil habitantes (dos quais 70 mil escravos), os alunos constituam apenas 5% da populao livre. Em todo o pas contava-se cerca de nove milhes de habitantes da populao livre logo, os alunos

representavam apenas 2% desta populao. Alis, o recenseamento de 1870 registrara um ndice de analfabetos de 78%, nos grupos de populao m nas idades de 15 anos e mais."

Concluindo podemos afirmar que a Repblica encontrou uma rede escolar primria precria, uma escola secundria freqentada somente pelos filhos das classes abastadas e um ensino superior desvirtuado nos seus objetivos.

Alm da deficincia quantitativa, a Repblica herdou uma deficincia qualitativa no campo da Educao