DIAGNSTICO DE LA LECTOESCRITURA. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN. (1 PARTE). 1.- Escalas diagnsticas de G. Spache. (1963, edicin revisada: 1972).

Adaptacin para escolares chilenos: G. Seplveda, A. Jofr. OBJETIVO: Medir los niveles (Instruccional, Independiente y Potencial) de la lectura, su Calidad, Errores y Velocidad, a travs de la lectura de prrafos, secuenciados de acuerdo al nivel escolar de los evaluados. Los tres primeros niveles (1, 2, 3) se presentan en dos formatos (A, B), que corresponderan a primer y segundo semestre del ao escolar. FORMA DE APLICACIN: Individual. RANGO: nios (as) de 1 dificultades lectoras. a 8 bsico; tambin jvenes de enseanza media con

TIEMPO: alrededor de 30 minutos. NIVEL DE LECTURA. Lectura oral del prrafo correspondiente. a) Nivel de instruccin: se determina en base a dos condiciones: * aquel en que el evaluado cometa el mnimo de errores (segn la norma del curso) * exista una buena comprensin (de 55 a 70 % segn el curso). Se entrega al nio un texto del nivel escolar inferior al que cursa. Si no presenta problemas, se avanza hasta que cometa un nmero de errores igual o inferior al del curso y/o tenga problemas de comprensin. Si fracasa en el primer texto entregado, se baja de nivel, hasta establecer el prrafo en que se logre un adecuado nivel de comprensin y errores. b) Nivel independiente: establecer a qu nivel el escolar puede leer un prrafo, en silencio, como para informarse o recrearse, con una buena comprensin. Se comienza con un prrafo del nivel inmediatamente superior a su nivel de instruccin. Si no presenta problemas, se avanza hasta que no logre el mnimo de comprensin requerido para ese prrafo. Cuando se da el caso de nios que no logran el primer prrafo para el nivel independiente, se procede de una de estas dos formas: * Si fracasa por errores en el ltimo prrafo ledo pero logra comprensin del texto, el nivel independiente ser igual al nivel de ese prrafo. * Si fracasa en comprensin ( o errores y comprensin) en el ltimo prrafo ledo oralmente, se estima el nivel independiente como el mismo que el de instruccin. c) Nivel potencial: establece el nivel de comprensin de prrafos que le son ledos por el examinador (a), para ello la comprensin debe ser un 60% o ms de los textos, expresado en las respuestas a las preguntas sobre cada prrafo. Informa de los niveles ms altos de comprensin lectora que el examinado puede lograr, aspecto esencial para el trabajo remedial en esta rea. Se entrega un prrafo que corresponda a un nivel superior al de su lectura independiente. Se evala la comprensin (en este nivel se exige ms de un 60% para cada prrafo) y si no presenta problemas se contina hasta determinar el mximo nivel al que pueda llegar. CALIDAD DE LA LECTURA. A travs de una pauta, en el momento de la lectura en voz alta, se debe establecer: a) Tipo de lectura (si es Deletreante, Silabeante, por Palabras, por Frases).

2.b) Respeto de la Puntuacin. (si es Frecuente, Ocasional, Inexistente). c) Entonacin: (si la expresin en la lectura es Frecuente, Ocasional, Nunca). d) Correcciones (si son en forma Frecuente, Ocasional, Nunca). e) Vacilaciones (si se dan en forma Frecuente, Ocasional, Nunca). ERRORES DE LA LECTURA. En este aspecto, se trata de contabilizar todo tipo de Omisiones, Agregados, Inversiones, Repeticiones o Sustituciones que se dan en la lectura oral, considerando cada uno de ellos como equivalentes a un error. VELOCIDAD DE LECTURA. Establecer si la velocidad de la lectura es Rpida, Adecuada o Lenta. COMPRENSIN DE LECTURA. Registrar las respuestas textuales del nio (a). Se exige desde el 55% al 70% segn el curso. ACTITUD DEL NIO. Se registra su actitud en cuanto a: atencin, motivacin, reacciones emocionales e interpersonales y conducta. CONCLUSIONES DIAGNSTICAS. Para obtener los resultados, se comparan los puntajes obtenidos por el nio (a) con los promedios (X) y desviaciones standard (DS) que aparecen en las tablas de resultados, de acuerdo al tipo de establecimiento en que estudia. Las conclusiones son un juicio cualitativo integrando las evaluaciones de niveles de lectura, velocidad, calidad errores y comprensin. Se utilizan las categoras de: a) Buen lector: los aspectos evaluados son superiores al promedio estimado para su curso, y con escasos errores. b) Lector promedio: rendimiento de acuerdo al promedio de su curso en las reas evaluadas. c) Retraso lector: rendimiento inferior a su grupo curso. d) Con problemas especficos: presenta errores sistemticos (inversiones, omisiones, sustituciones) y/o una baja comprensin lectora. 2.- Prueba de escritura para nios de 5 y 6 aos. Segn criterios de M, Auzias. En "La escritura creativa y formal". Condemarn, Chadwick, 1989. Editorial Andrs Bello. FORMA DE APLICACIN: Individual. Son cuatro ejercicios de escritura, para los cuales se establecen criterios de correccin que dividen a los nios (as) en niveles de copia y lo sitan en una edad de desarrollo de la escritura, comparando su rapidez, con una escala predeterminada. a) Repasar letras: se presentan 8 modelos de letras y se le pide al nio (a) que las repase encima. Para corregir, se deben utilizar los siguientes criterios: Realiza el trazado de cada letra una sola vez. Repasa cada letra sin salirse del trazado. Repasa las ocho letras. No se dan instrucciones sobre el punto de partida (para detectar una eventual tendencia a la escritura en espejo). Se debe anotar la mano que utiliza el nio para escribir.

3.2) Completar letras: Se pide al nio que complete los 8 modelos (los mismos del tem anterior) que estn presentados en lneas discontinuas. Para corregir, es necesario utilizar los siguientes criterios: Realiza el trazado de cada letra una sola vez. Completa las ocho letras. Completa cada letra sin salirse del modelo. Se debe observar la direccionalidad del trazado de las letras, registrar. 3) Copiar letras: Se le pide al nio (a) que copie cada una de las letras sobre las lneas marcadas. Para corregir, adems de los criterios establecidos en los sub test N 1 y 2, hay que considerar: Traza cada letra sobre la lnea base. Reproduce los rasgos distintivos de cada letra. Reproduce la dimensin y proporcin de cada letra. Reproduce la direccin vertical del modelo. 4) Copia de una oracin: copia la oracin "El nio juega en el patio", anotando la cantidad de letras que puede copiar en un minuto. La rapidez de la copia (oracin) se compara con el cuadro para ese fin. Los criterios que se debe usar para corregir este ejercicio, son: Inicia la copia de cada palabra en su punto de partida. Realiza de una sola vez el trazado de las letras que componen la palabra. Escribe de una sola vez dos o ms letras al interior de la palabra. La lnea de base conserva la direccin horizontal. La distancia entre palabra y palabra es regular. Reproduce los rasgos distintivos de las letras que componen la palabra. Reproduce la proporcin y dimensin de las letras que componen las palabras. Reproduce la direccin vertical del modelo. Reproduce el orden de sucesin de las letras que componen la palabra. Reproduce el orden de sucesin de las palabras que componen la oracin. Copia todas las letras que componen cada palabra. Copia todas las palabras que componen la oracin modelo. De acuerdo al tipo de copia de la oracin, se pueden establecer 5 niveles de desarrollo (Auzias, 1977). a) Simulacro de escritura: copia ilegible, intento fallido de reproducir la oracin. b) Reproduccin semilegible: ciertos ligados, algunas letras identificables. c) Copia legible: letras identificables por ciertos rasgos distintivos, ligados ms elaborados que en el nivel anterior. d) Copia hbil: organizacin adecuada de la escritura, trazado firme, completo, legible. 3.- Test A B C . Lorenzo Filho. 1960. OBJETIVO: Predecir aprendizaje de la lectoescritura. FORMA DE APLICACIN: Individual. Se sugiere que durante la aplicacin de cada prueba se consignen datos del comportamiento de cada nio, estado de su visin y audicin. DURACIN EXAMEN.

Ms o menos 8 minutos. Puede haber 2 examinadores, cada uno debe aplicar 4 pruebas seguidas. 4.CUANDO APLICAR EL TEST PARA ALUMNOS NUEVOS. Dentro de la primera quincena del ao escolar. LOCAL DE LA PRUEBA. Aislado, silencioso, claro, sin excesivos adornos. Sin presencia de familia y extraos. CONDICIONES DEL EXAMINADO. Que tenga ganas de realizar el examen (plantearlo como juego). Si hay llanto o actitud negativa, suspenderla. Al nio zurdo, dejarlo trabajar con la izquierda. CONDICIONES DEL EXAMINADOR. Afable, acogedor pero sin exagerar. Atenerse a las instrucciones; si el nio no entiende, slo repetirlas. Hablar claro, pausado, tono moderado (ni alto ni bajo). MATERIAL EXAMEN. Tenerlo preparado para que las pruebas se sucedan sin interrupcin. PUNTAJES. Puntaje total posible: 24 puntos. Puntaje mnimo posible: 0 puntos. Puntajes para cada prueba (ver en cada prueba, las exigencias para la puntuacin): Superior: 3 puntos. Medio: 2 puntos. Inferior: 1 punto. Nulo: 0 puntos. CONDICIONES PARA CADA PRUEBA. Test N 1: Mide coordinacin visomotora. Copiar cada figura (tres en total) en una hoja blanca, sin lneas. Tiene un minuto para copiar cada una. Se necesitan tres cartoncitos con las figuras, lpiz, papel, reloj con segundero. Test N 2: Mide Memoria inmediata. Mirar una lmina durante 30 segundos, esconderla y el nio debe nombrar lo que vio. Se necesita la lmina con las 7 figuras (jarro, llave, zapato, auto, gato, mano, reloj), reloj con segundero. Test N 3: Mide Memoria motora. El nio debe estar al lado del examinador, se traza en el aire cada una de las figuras a la altura de los ojos del nio. Se hacen movimientos lentos. En la segunda y tercera figura, hacer una pausa rpida en cada ngulo del trazado. Test N 4: Mide Memoria auditiva. Decir siete palabras seguidas, con voz natural; (rbol, silla, piedra, cachorro, flor, casa, petaca); el nio debe repetirlas. Si se detiene, el examinador debe animarlo a seguir. Test N 5: Mide Memoria lgica. Lectura de un cuento, pedirle al nio que lo cuente. Cuando se detiene, alentarlo a seguir. La puntuacin es de acuerdo a la cantidad de acciones y detalles que el nio pueda recordar. Test N 6: Mide Pronunciacin.

Repetir las palabras que el examinador va nombrando una a una. (Contratiempo, Incomprendido, Nabucodonosor, Pintarrajeado, Sardanpalo, Constantinopla, Ingrediente, Cosmopolitanismo, Familiaridades, Trasiberiano. 5.Test N 7: Mide Coordinacin motora. Se usan dos hojas de papel, con figuras para recortar, tijeras, reloj. Se inicia la operacin con un pequeo corte, para mostrar el punto de partida. Se marca un minuto, se detiene el test. Se mide el tiempo y el respetar el trazado Test N 8: Mide Atencin, fatigabilidad. Se usa reloj, papel cuadriculado (5 mm), reloj. El examinador se coloca al lado del nio. Le muestra la accin de "hacer" un puntito en cada uno de los tres primeros cuadraditos. Se controla el tiempo (30 segundos). Si el nio hace lneas, recordarle que son puntos. Para obtener los resultados finales, se suman todos los puntajes y se comparan con la tabla que establece: 18 a 24 aprender a leer y escribir en un semestre sin dificultad o cansancio. 11 a 17 aprender en un ao. 7 a 10 con dificultad; probablemente requiera tratamiento especial. Menos de 7: no lo lograr. Se requerirn otros datos y exmenes, (CI, salud) para tratarlo adecuadamente. Con los puntajes por rea se puede: * Hacer anlisis por rea evaluada. * Hacer grfico o perfil. 4.- Prueba Exploratoria de Evaluacin de la Escritura Cursiva (PEEC) Condemarn- Chadwick. OBJETIVOS. Evala el nivel de desarrollo de la escritura cursiva (rapidez de ejecucin, calidad de la copia. Detecta deficiencias o errores en: - ritmo o velocidad de escritura. - Ejecucin de la escritura (aprendizaje de las letras una a una, ligado de la escritura, regularidad de la escritura. RANGO DE EDAD. 1 a 4 de educacin bsica. Alumnos disgrficos de cualquier nivel escolar. FORMA DE APLICACIN. Individual o en grupos de hasta 10 personas. Subtest N 1: VELOCIDAD NORMAL DE COPIA. Se escribe la oracin " Sobre ese ro veo un puente de piedra", todas las veces que alcance, en un minuto. Se registra el total de letras escritas en ese lapso, se compara con las tablas respectivas y se ubica en el percentil y puntaje T correspondiente (de acuerdo a edad y nivel escolar). Subtest N 2: VELOCIDAD RPIDA DE COPIA. Se escribe la misma oracin anterior, pero a la mayor velocidad posible. Se toma 1 minuto de tiempo, desde que escribe la primera letra de la oracin. Se consulta la tabla y se ubica el puntaje. Subtest N 3: CALIDAD DE LA COPIA.

Se le lee el trozo " A Juan y a Mara les gustara conocer ms sobre el misterio de los ovnis. Juan dice que los ovnis son redondos, luminosos y brillantes. Mara quisiera ver a un extraterrestre saliendo de un ovni". 6.Se corrige con pauta respecto del tipo de trazos de la escritura, angulacin, letras mal construidas (en sentido contrario, mal diferenciadas, irregulares, con trazos superiores o inferiores cortos, retocadas o sucias, mal ligadas), si la escritura es tensa o excesivamente relajada, espacio entre palabras, letras, alineacin de palabras, mezcla de cursivas y script. En cada caso, el error se cuenta cuando se da, por lo menos dos veces en el texto escrito. Cada punto "s" en esta pauta, equivale a un punto, es decir, menor calidad de la copia. 5.- Pruebas de Lectura y Escritura. Ricardo Olea. (revisin 1977). OBJETIVO. Establecer la capacidad de aprendizaje de la Lectura y Escritura. CONDICIONES. Nios de inteligencia normal, con un ao de instruccin escolar regular. Si tienen ms de dos aos de escolaridad, aumentar la exigencia de los temes, de acuerdo a las instrucciones en cada caso. Test N 1.- Lectura de nmeros: El nio debe leer todos los nmeros de la Tabla N 1. Test N 2.- Lectura de letras: Debe leer todas letras de la tablaN 2. Se acepta como vlido su nombre o sonido. Test N 3.- Lectura de vocales y consonantes: Se debe leer las combinaciones voclicas y de consonantes con vocales, en la parte inferior de la tabla N 2. Test N 4.- Lectura de palabras: el nio con un ao de escolaridad debe leer hasta la palabra "alma" inclusive; con ms de 2 aos de escolaridad, se requiere la lectura de la Tabla N 3 completa. Test N 5.- Deletreo de palabras odas: sin ver los labios del examinador, el nio debe dar en orden los sonidos de las palabras dictadas por el examinador. Se le explica el sistema con la palabra "mam". Test N 6.- Formacin de palabras al oir sonidos: el examinador da en orden los sonidos, el nio debe formar la palabra y decirla. Hacer la demostracin con la palabra " ojo". Si no entiende con este procedimiento, se puede usar el nombre de las letras, y se toma en cuenta el mejor resultado de los dos. Test N 7.- Lectura de frases: Para los nios con un ao de escolaridad se consideran las tres primeras frases de la tabla N 4. Con ms de dos aos de escolaridad, se leen las cuatro frases. Test N 8.- Copia de una frase: Se copia la frase "hay pjaros que vuelan a gran altura" que est en la tabla N 4, con cualquier tipo de letra, en no ms de 90 segundos (un ao de escolaridad). Con ms de dos aos de escolaridad, se exigen 75 segundos. Test N 9.- Dictado de palabras: Se dictan las 8 primeras palabras de la Tabla N 3.Con dos aos de escolaridad, la 10 primeras palabras. No se consideran las faltas de ortografa. Test N 10.- Dictado de frases: Se dicta la segunda frase de la Tabla N 4; se lee primero la frase completa y cuando se inicia la escritura de "El auto tiene ruedas", se le repite entera. Los nios con ms de dos aos de escolaridad deben escribir "El auto tiene cuatro ruedas". No se consideran los errores de ortografa, pero s los errores de ligazn, como medio error cada uno.(tiempo mximo, 70 segundos). Se computa como error, el necesitar de una tercera lectura de la frase por parte del examinador. Test N 11.- Dictado de nmeros: se dictan los nmeros de las cuatro primeras hileras de

la tabla N 1. Test N 12.- Lectura de un trozo: Se puede usar "La paloma y la Hormiga" o "Los dos 7.amigos", como texto de lectura. Se computa el tiempo cuando se inicia la lectura de la primera palabra del ttulo. Para la valoracin de la lectura, se consideran como errores: saltar lnea, pronunciacin incorrecta de letras, inversiones, omisiones, interpolaciones, sustituciones, repeticiones o falta de ritmo. Cuando se autocorrige, se considera igual el error cometido, as tambin cuando se salta lneas, llevarlo a la lnea correcta. Test N 13.- Comprensin de lo ledo: se pide al nio que lea nuevamente el trozo elegido y de ah responda las preguntas, estableciendo el por qu cuando contesta "s". Test N 14.- Escritura espontnea: primero se le pide al nio que cuente todo lo que recuerde del cuento ledo. Luego que lo escriba. No se toman en cuenta las faltas de ortografa pero s los errores de ligado (medio error por cada uno). Se contabiliza el total de palabras escritas y se saca el porcentaje de errores, para asignar el puntaje en la prueba. En todas las pruebas, los puntajes posibles (de acuerdo a las instrucciones especficas de cada caso, son: 4 - 3 - 2 - 1. Se suman los puntajes obtenidos en todos los subtest y se comparan con la escala que establece los siguientes rangos: 47 o ms puntos : Normal. 41 a 46 puntos : Limtrofe. 35 a 40 puntos : Lecto-escritura deficiente en grado leve. 29 a 34 puntos : Lecto-escritura deficiente en grado moderado. 23 a 28 puntos : Lecto-escritura deficiente en grado importante. Menos de 23 puntos: Lecto- escritura deficiente en grado intenso. El autor seala que "Una lecto-escritura deficiente en mayor o menor grado slo podr ser catalogada de [ Dislexia] [se subentiende dislexia de evolucin] si previamente el nio ha sido sometido a las pruebas de Integracin Funcional Bsica y stas han resultado tambin deficientes. En tal caso la expresin [lecto-escritura deficiente] se puede cambiar por la de [dislexia], en el bien entendido que se han descartado factores pedaggicos, socio-culturales y emocionales." 6.- Pauta de observacin de la lectura oral. Cfr: Bennett en "La lectura: teora, evaluacin y desarrollo". Alliende, Condemarn. En esta pauta, se presentan una serie de afirmaciones respecto de: a) Fluidez: (tipo de lectura, puntuacin, entonacin, dudas, atencin, velocidad, repeticiones). b) Reconocimiento de palabras: (dificultades, errores de decodificacin-adicin-omisininversin-sustitucin, errores de palabras). c) Enfrentamiento de palabras desconocidas: (deletreo, forma de sonorizar, reconocimiento, uso de claves fnicas o estructurales). d) Utilizacin del contexto: ( si adivina, comete miscues de cualquier tipo, sustituciones de palabras de apariencia similar, uso del contexto como clave de reconocimiento). e) Uso de la voz: (enunciacin, sustitucin, tartamudeo, tensin o nerviosismo, volumen, timbre, cadencia y muletillas). f) Hbitos posturales: (postura corporal, seguir lnea con el dedo,mover la cabeza, cercana del libro, movimientos del libro, tensin o lasitud al leer, irritacin o lagrimeo de los ojos). Para cada afirmacin, los rangos usados son: Nunca - A veces - A menudo.

Se establecen en forma global, las dificultades en cada una de las reas y se puede hacer una apreciacin global en forma cualitativa. 8.7.- Pauta de observacin para la Lectura silenciosa. (id. Pauta anterior). En base a preguntas que se deben contestar en trminos de: Nunca - A veces - A menudo, se pretende establecer las caractersticas de la lectura en silencio (movimiento de labios o susurro, movimientos de cabeza, rapidez y ritmo de la lectura, forma de seguir la lnea, regresiones y fijaciones del ojo). Se hace una apreciacin general, en trminos cualitativos. 8.- Pauta de observacin del nivel de aprestamiento para la lectura. (id. Pauta anterior). Pretende establecer, en base a una serie de afirmaciones que tipo de conductas del nio (a) denotaran un estado de aprestamiento adecuado para la Lectura (inters porr textos escritos, acercamiento a libros y revistas, memoria auditiva o visual respecto de palabras o partes de ellas, capacidad de contar cuentos y recitar poemas, capacidad de nominacin, vocabulario, uso del lenguaje, habilidades sociales, autonoma, concentracin, capacidad de trabajar en equipo y esperar su turno) . Los resultados se presentan en trminos de Nunca - A veces - A menudo. Se hace una apreciacin general, en trminos cualitativos. 9.- Criterios informales para observar el nivel de aprestamiento del nio para iniciar la enseanza de la escritura. En "La escritura creativa y formal", Condemarn, Chadwick. (Editorial Andrs Bello). Presenta una serie de conductas que pueden informar del estado de aprestamiento del nio (a) para iniciar el proceso de la escritura. Se puede calificar en trminos de S - No, o Siempre - A veces - Nunca. (Curiosidad por la escritura, intentos de escritura, uso de materiales para actividades grficas, calidad de los dibujos e intentos caligrficos en cuanto a: Disociacin de movimientos de mueca. Coordinacin de movimientos. Control de movimientos digitales. Seguridad y nitidez de sus trazos, uso de lneas rectas, curvas o combinacin de ellas).

Instituto Profesional Los Leones. Psicopedagoga. Asignatura: DIAGNSTICO DE LA LECTOESCRITURA. Docente: Ximena Saball. Primer semestre 2002.

(Material para uso interno de la asignatura).