PSYCHOMÉTRIE

MODULE 4

CUADERNILLO ÉCHELLE D'INTELLIGENCE POUR ÉCOLIERS DE

WECHSLER WISC-IV

Dans le livret précédent, tu as réalisé les activités correspondantes du WPPSI III,

Maintenant, vous devrez réaliser celles du WISC IV car c'est un instrument qui évalue
intelligence des enfants et des adolescents, nous avons également la possibilité d'évaluer

les fonctions cognitives liées à l'intelligence, si nous détectons

Quelque chose en dehors des paramètres doit être référé au spécialiste.

L'objectif de cette activité est de connaître la perspective historique, le design et

objectif du WISC IV pour avoir des éléments et pouvoir interpréter l'instrument.

ACTIVITÉ 1. ANTÉCÉDENTS, DESIGN ET OBJECTIF DU WISC IV

Présentation : Actuellement, il existe de nombreux tests pour évaluer la

intelligence des personnes, malgré toutes les innovations, de la
caractéristiques quantitatives et qualitatives et révisions des tests de
intelligence, les échelles Wechsler restent primordiales.

Dans le domaine de l'évaluation psychologique, les caractéristiques cliniques et

Les psychométriques des échelles Wechsler ont donné une place prédominante dans la
histoire de l'évaluation intellectuelle. Le WISC IV est créé pour évaluer
personnes de 6 à 16 ans.

Instructions : Consultez le chapitre 2 pages 31-63 “Échelles d'intelligence Wechsler

pour les enfants et les préscolaires" du livre de Psychodiagnostic clinique de l'enfant et réalise

un résumé contenant les informations suivantes :

 Évaluation intellectuelle
Qu'est-ce qu'un test psychologique ?

L'histoire des tests d'intelligence

Échelles Wechsler pour enfants au Mexique
Conditions pour passer le test
Application aux enfants ayant des besoins spéciaux
Que mesure chaque indice ?
Aspects évalués par les sous-tests
Applications cliniques

Évaluation intellectuelle

Test neuropsychologique destiné aux enfants et adolescents âgés de 6 ans

ans 0 mois et 16 ans 11 mois. Il couvre les niveaux éducatifs de l'enseignement primaire (6 à 11 ans),
Collège (12-15 ans) et Lycée (première année, 16 ans). Le test est applicable
de préférence à des groupes de sujets dont il convient de déterminer le niveau de compétence
en compétences cognitives ou fonctionnement neuropsychologique. Amplement utilisé pour
le dépistage et le diagnostic des pathologies du neurodéveloppement et de l'apprentissage (hautes
capacités
disfunctions du neurodéveloppement et/ou neuropsychologiques. En relation à l'évaluation de
TDAH, permet d'évaluer la qualité de l'attention. Les indices de raisonnement perceptif
et de vitesse de traitement, sont particulièrement adaptés à cela. Ce test
évalue les capacités intellectuelles, sa vision de l'intelligence défend que les
les capacités cognitives s'organisent de manière hiérarchique, avec des aptitudes spécifiques
liées à différents domaines cognitifs qui représentent les compétences intellectuelles
générales (Compréhension verbale et Raisonnement perceptif) et compétences de
traitement cognitif (Mémoire de travail et Vitesse de traitement), et que
sont en étroite relation avec les théories actuelles de l'intelligence du raisonnement
fluide et cristallisé et de mémoire de travail.

Qu'est-ce qu'un test psychologique ?

On peut définir un test psychologique ou un test psychologique comme un outil
orientative qui permet l'évaluation de différentes caractéristiques spécifiques des
individus en ce qui concerne leur comportement et leur orientation, ainsi que d'autres rangs
importantes de sa personnalité et même de son intelligence. Les tests psychologiques,
ils obtiennent leurs résultats par la réponse ou la réaction de chaque individu face à
différentes situations ou arguments présentés.
L'histoire des tests d'intelligence

Francis Galton était le premier à développer des techniques pour mesurer l'intelligence
compréhensive et, pour cette raison, il est reconnu comme le père des tests psychologiques. Ce
l'auteur a basé sa théorie sur l'hypothèse que toute information est reçue par le biais de
sens et que son fonctionnement efficace influence le développement optimal des compétences
intellectuels, partant de ce postulat, a développé certaines techniques pour mesurer la
intelligence. Bien que la vérification empirique n'ait pas soutenu cette hypothèse, sa contribution
le plus important pour l'étude de l'intelligence a été la création de techniques instrumentales
fiables (bien que non valides) et le développement de techniques statistiques pour l'analyse de
les données, qui ont été la base du développement ultérieur des instruments de mesure de la
intelligence. D'autre part,Alfred Binetet ses collaborateurs à la fin du XIXe siècle et
principes du XXe siècle en France, ont développé des tâches pour mesurer l'intelligence dans les écoles
publiques. Binet considérait que les tâches simples, comme celles utilisées par Galton, n'étaient pas
capables de discriminer entre ce qu'un enfant ou un adulte peut faire, ni suffisamment
complexes pour mesurer l'intellect humain. En contraste avec les tâches sensori-motrices
de Galton, cet auteur et ses collaborateurs se sont orientés vers la mesure des processus intellectuels
complexes, comme la capacité de jugement, la mémoire, la compréhension et le raisonnement,
mettant un accent particulier sur la langue comme un indicateur très lié au
développement cognitif. L'objectif principal de Binet, en créant cet instrument de
La mesure consistait à détecter les forces et les faiblesses cognitives chez les enfants, afin de pouvoir
planifier des programmes d'intervention appropriés qui favoriseront le développement intellectuel
optimal.

Tests d'intelligence

La première révision de l'échelle en 1908 s'appliquait à des enfants d'un âge compris entre
les 3 et les 13 ans. Ce domaine s'est étendu jusqu'à 15 ans lors de la révision de 1911, et
il a inclus cinq tests pour évaluer les adultes peu scolarisés. Aux États-Unis, Lewis Terman
traduisit et adapta l'échelle de Binet-Simon en 1916. L'échelle de Binet était également
adéquate par d'autres chercheurs américains comme Goddard, Kuhlmann, Wallin et
Yerkes, entre autres. Beaucoup des adaptations de cette échelle ont été traduites de manière
littéral; néanmoins, Terman était le seul qui, en plus de traduire l'échelle du français au
anglais, l'a adaptée à la culture américaine et a obtenu un échantillon standardisé d'enfants et
adolescents américains. L'échelle d'intelligence de Terman-Binet ses
révisions (Terman–Merril, 1937, 1960), a été pendant de nombreuses années l'un des tests
les plus utilisées pour mesurer le quotient intellectuel, tant aux États-Unis que dans d'autres pays.
La cinquième révision de l'Échelle SB5 est un témoignage de sa popularité et de sa pérennité.
dans le domaine de l'évaluation intellectuelle. Au milieu des années 1930,David
Wechslera contribué de manière importante au domaine de l'évaluation intellectuelle, dans
où ses grandes compétences cliniques se sont conjuguées à la connaissance statistique
qu'il a acquis dans ses études en Grande-Bretagne avec Charles Spearman et Carl Pearson.
De plus, Wechsler avait une vaste expérience dans l'évaluation intellectuelle des travaux
que réalisa pendant la Première Guerre mondiale avec l'Armée Alpha et l'Armée Beta. Dans son
travail, Wechsler a donné le même poids au système de Stanford Binet /Army Alpha (Échelle
Verbal) et au Army Beta (Échelle de Performance). La première de la série des tests
Wechsler fut l'Échelle d'Intelligence Wechsler Bellevue en 1939 ; en 1946 apparaît la
forme II de l'Échelle, et en 1949 le WISC, Échelle d'Intelligence pour Enfants qui se
s'appliquait aux mineurs de 5 à 15 ans. Ce n'est qu'en 1967 que aux États-Unis se
développer une échelle pour évaluer les préscolaires. La contribution la plus importante de
Wechsler a proposé la possibilité de regrouper en un seul instrument les meilleures mesures de
intelligence à son époque.

Conditions pour passer l'examen

Pour appliquer des tests psychométriques ou des tests psychologiques, il est toujours nécessaire d'être très
prudent dans l'environnement où ces tests vont être appliqués, en règle générale le
le lieu de l'application doit être privé, sans distractions, bien éclairé et ventilé
et avec le mobilier approprié pour la réalisation des tests. Mais voyons quels sont
les conditions spécifiées dans les manuels de certains tests.

Test manuel MMPI-2 :

La situation typique de test pour appliquer le MMPI-2 nécessite un espace adéquat dans une
table pour pouvoir étendre le Carnet et la Feuille de réponses de l'épreuve; bon
éclairage, une chaise confortable et un environnement sans interruptions ni
distractions.” (p. 19).

Test Manuel WISC-RM.

Le WISC-RM doit être appliqué et noté par un examinateur compétent qualifié. Il

ils doivent suivre attentivement les instructions présentées dans ce manuel. Lieu
de l'application : L'endroit où l'instrument sera appliqué, que ce soit une clinique, une école, un bureau ou
casa particulière, doit avoir une bonne lumière et ventilation, ainsi que d'être libre de bruits
et d'autres interruptions de l'extérieur. En règle générale, ils ne doivent pas rester à cet endroit de
application plus que l'enfant et le

examinateur. La présence d'un étranger ou d'un parent peut inhiber la spontanéité du

enfant et le résultat étant une évaluation peu valide de son intelligence” (p. 31)

Manuel WAIS

III. Conditions physiques.

L'environnement physique -que ce soit dans une clinique, une école, un cabinet ou dans une maison particulière-
peuvent affecter la performance de l'individu lors de l'évaluation. Les distractions ou
Les interruptions potentielles doivent être réduites au minimum. Effectuez le test dans une
chambre qui a une bonne ventilation et éclairage et qui est libre de distractions et
de interruptions de l'extérieur. En règle générale, aucune autre personne que vous et le
examinés doivent être dans la pièce pendant l'épreuve. Parfois, les avocats
que représentent des personnes inculpées demandent à observer la preuve, mais en général elles se retirent
cette demande lorsqu'on les informe de l'effet potentiel de la présence d'un tiers
La disposition des sièges est importante pour une application efficace de la
test. Le mobilier doit être confortable et de la taille appropriée pour la personne en
évaluation. Si la surface est irrégulière, il est essentiel de fournir une surface lisse,
comme une planchette avec une pince pour maintenir des papiers ou un cahier pour soutenir le Protocole
de registre. La hauteur du bureau ou de la table doit permettre à l'examiné de travailler de
manière confortable et puisse manipuler les matériaux. Idéalement, vous devriez vous asseoir.
devant la personne qui va évaluer, de manière à pouvoir observer son comportement pendant la
application du test.” (p. 29)
La gestion du chronomètre nécessite également de la prévoyance. Le chronomètre doit être utilisé de
manière silencieuse et, si possible, hors de la vue du candidat.

Test Manuel HTP :

LIEU ET TEMPS D'APPLICATION : « Le client doit s'asseoir devant une table dans une
position confortable pour dessiner. La pièce ou l'espace où se déroule le test doit être dans
silence et libre de distractions. Il faut entre 30 et 90 minutes pour appliquer le H-T-P,
en fonction du nombre de dessins demandés par l'examinateur. "(p. 5)."

Manuel du Questionnaire 16 FP :

Application : « Il faut prendre soin de fournir une chambre confortable, bien

ventilée et avec un éclairage approprié. Trop souvent, les sujets sont jetés à
le coin d'une pièce fréquentée, où d'autres personnes parlent et où il est
impossible de se concentrer. Permettez-nous de réitérer que l'examinateur doit prendre quelque chose.
temps pour établir un rapport avec la personne évaluée, afin que les tensions se dissipent
craintes injustifiées concernant l'épreuve et les usages qui en seront faits
résultats.” (p. 17).

Manuel du test d'intelligence Beta

III. Environnement : « Appliquez le test dans une pièce correctement éclairée et bien
ventilée, qui doit être libre de distractions ou d'interruptions extérieures. La chambre doit
avoir une taille suffisante pour offrir l'espace adéquat dans lequel les individus
les évalués se sentent à l'aise, tout en minimisant les
conversations et empêcher les gens de voir les Protocoles des autres. Dans
termes idéaux, il doit y avoir au moins un espace vide entre les individus
assis à des endroits contigus ; de plus, les personnes évaluées qui sont assises devant
Les tables ne devront pas être placées directement l'une en face de l'autre. Fournissez à chaque
personnes deux crayons avec gomme à effacer. Ayez à disposition un certain nombre de crayons
des pièces supplémentaires pour remplacer celles dont les pointes se cassent.” (p. 18). Quand ce n'est pas
S'il est possible de respecter l'une des spécifications précédentes, il faut le préciser.
dans l'avis, expliquant quels étaient les motifs et comment cela peut influencer les
résultats des tests. Et si nécessaire, il faut omettre d'inclure les résultats de la
test appliqué afin de maintenir une évaluation psychologique valide et objective.

Application aux enfants ayant des besoins spéciaux

Considérez les suggestions suivantes lors de l'application d'un test psychométrique à

enfants ayant des besoins spéciaux.

1. Connaître les procédures d'essai complètement afin que vous puissiez

prêter toute son attention à l'enfant.
2. Accordez du temps aux enfants ayant des besoins spéciaux pour qu'ils se
s'adapter à son environnement.
3. Mettez l'enfant dans la position de son choix.
4. Assurez-vous qu'ils ont accès à l'équipement adaptatif dont ils ont normalement besoin.
utilisent, comme des lunettes ou des aides auditives.
 5. Lorsque cela est possible, effectuez l'évaluation dans un environnement qui leur convient.
Il est possible qu'un enfant handicapé montre des comportements
plus habiles dans un environnement familial que dans un inconnu.
6. En cas de besoin, asseyez-vous à côté de l'enfant au lieu de l'autre côté de lui.
bureau. Si l'enfant détourne son attention, parlez-lui gentiment pour son
nom et demandez-lui d'écouter.
7. Parlez directement à l'enfant, comme vous le feriez avec n'importe quel autre enfant. Ne dirigez pas
sa conversation avec l'un des parents, auxiliaire, assistant ou accompagnateur
proche, comme si l'enfant n'était pas présent.
8. Établissez quelques règles simples pour aider à la gestion du comportement.
9. En cas de besoin, utilisez quelque chose d'attrayant pour l'enfant comme incitatif par
comportement coopératif. Par exemple, lui montrer quelques autocollants et
lui demander de signaler celles qu'il aime. Ensuite, dites : « Que c'est bien que
tu aimes ça. Je te l'offrirai dès que nous aurons terminé cette partie de notre
travail
10. Reconnaissez les efforts de l'enfant et félicitez-le pour avoir écouté, s'être assis sur la
s'il vous plaît, attendez que les instructions soient terminées avant de commencer une
tâche, utiliser un volume modéré en parlant, suivre les instructions ou
se comporter de manière appropriée dans d'autres sens.
[Link] ou rediriger les comportements tels que pleurer, crier et se plaindre. Pour
exemple, si l'enfant pleurniche et dit « C'est très difficile, je déteste ça », cela pourrait
Je te remercie vraiment de faire tant d'efforts. Je sais que
Certains des problèmes sont difficiles. Dans un moment, nous prendrons une pause.
Ceci est le suivant.
12. Faites un contact visuel avec l'enfant avant de lui présenter les instructions pour
un réactif.
13. Soyez sensible aux besoins de l'enfant et prenez de brèves pauses, selon le cas.
Ils ont besoin. Fournissez des pauses lorsque l'enfant semble trop
fatigué, ennuyé ou mal à l'aise.
14. Dans la mesure du possible, éliminez toute distraction de la chambre.
essai.
15. Gardez hors de la portée des enfants tout matériel d'essai qui n'est pas
esté utilisant.
16. Parlez lentement et accentuez les mots clés pour aider l'enfant à
comprendre les instructions et les réactifs.
17. Encourage the child to slow down in the timed tests.
toujours en étant approprié et nécessaire. Par exemple, dites "Prends ton
temps et réfléchis bien aux choses" si tu réponds aux questions avec trop de
rapide ou effectue la tâche de manière négligente.

Il est normal que lesenfants avec des capacités spécialesont besoin de plus de souffle que
les enfants qui n'ont pas de handicaps et qui peuvent se sentir désavantagés dans la
situation de test. L'application de tests aux enfants ayant des besoins spéciaux
représente divers défis à la fois pour l'enfant et pour le thérapeute, mais le plus
il est important que le thérapeute prenne en compte tout ce que l'épreuve implique pour
ne pas causer d'inconvénients à l'enfant. Il y aura sûrement d'autres suggestions, si tu en as.
si vous souhaitez collaborer, vous pouvez nous laisser vos suggestions dans la section de
commentaires qui se trouvent ci-dessous.

Que mesure chaque indice ?

CI TOTAL

Mesure de la capacité intellectuelle générale.

Compréhension verbale

SIMILITUDES. L'enfant doit expliquer en quoi deux mots donnés se ressemblent. Mesurez le
raisonnement verbal et la formation de concepts, mais cela est également lié à la
compréhension auditive, la mémoire, l'expression verbale et la capacité à distinguer entre
caractéristiques essentielles et secondaires.

VOCABULAIRE. L'enfant doit nommer divers dessins et donner la définition des mots.
que l'examinateur lit à voix haute. Mesure les connaissances que l'enfant a des mots
et son niveau de formation des concepts, mais aussi le bagage de connaissances, la
capacité d'apprentissage, la mémoire à long terme et le niveau de développement du langage.

COMPRÉHENSION. L'enfant doit répondre à une série de questions destinées à évaluer la

compréhension des principes généraux et des situations sociales. Mesure le raisonnement,
la compréhension et l'expression verbales, la capacité d'évaluer et d'utiliser l'expérience et
la capacité à gérer les informations pratiques. Elle mesure également la connaissance des
normes de conduite conventionnelles, la maturité, le jugement et le bon sens.

Raisonnement perceptif

CUBES. Exige que l'enfant regarde un modèle et le reproduise dans un temps limité.
par l'utilisation de cubes de couleurs rouge et blanc. Ce test est conçu pour
mesurer la capacité d'analyser et de synthétiser des stimuli visuels et implique des capacités telles que
comme formation de concepts non verbaux, organisation et perception visuelles,
coordination visomotrice, apprentissage et séparation de la figure et du fond.

CONCEPTS. L'enfant observe deux ou trois rangées de dessins et doit sélectionner un dessin de
Chaque ligne pour former un groupe ayant une caractéristique commune. Mesure le raisonnement.
abstrait et la formation des catégories.

MATRIÇES. L'enfant doit compléter une matrice incomplète en sélectionnant une parmi cinq
options de réponse. Il a été prouvé depuis longtemps que les tâches de
Les matrices sont très adaptées pour mesurer le raisonnement fluide et permettent une
estimation fiable de l'intelligence générale.

Mémoire de travail
Cet indice mesure la capacité à maintenir des informations actives dans la conscience, à réaliser
certaines opérations en utilisant ces informations et produire avec cela certains résultats.
Diverses études ont montré que la mémoire de travail est un composant essentiel
du raisonnement fluide et est étroitement liée à l'apprentissage et le
performance.

DIXIÈMES. Il se compose de deux parties. Dans la première, l'enfant doit répéter une liste de
chiffres dans le même ordre que les dit l'examinateur, dans le second, ils doivent les répéter dans le
Ordre inverse à celui que suit l'examinateur. Chiffres en ordre direct nécessite une capacité de
apprentissage et mémoire routiniers, attention et traitement auditif. Chiffres dans l'ordre
l'inversion nécessite de la mémoire de travail, la transformation de l'information et l'imagination
visoespacial

LETTRES ET CHIFFRES. L'examinateur lit une liste de chiffres et de lettres, l'enfant doit
répéter la liste en ordonnant les nombres du plus petit au plus grand et ensuite les lettres
ordonnée par ordre alphabétique. Mesure la capacité de formation de séquences, la gestion
mental de l'information, l'attention, la mémoire auditive à court terme, la mémoire de
travail et imagination visuelle-spatiale.

Vitesse de traitement

Cet indice apporte une mesure de la capacité de l'enfant à explorer, à ordonner ou à

discriminer rapidement et efficacement des informations visuelles simples. Diverses études signalent
que la vitesse de traitement est liée à la capacité mentale, à l'utilisation
efficace de la mémoire de travail et avec le développement et la capacité de lecture.

CLÉS. L'enfant doit associer chaque numéro au symbole qui lui correspond dans un
période de 2 minutes. En plus de la vitesse de traitement, ce test nécessite
mémoire à court terme
visomanuel, aptitude de sélection visuelle, flexibilité cognitive et attention.

RECHERCHE DE SYMBOLES. L'enfant doit indiquer si l'un des deux symboles qu'il voit se
répète dans le groupe de recherche. En plus de la vitesse de traitement, ce test
requiert de la mémoire visuelle à court terme, de la coordination visomotrice, de la flexibilité cognitive
discrimination visuelle et concentration.

Applications cliniques

Les scores résultants dans le WISC-IV de plusieurs groupes spéciaux ont été inclus
dans le Manuel Technique d'interprétation qui est joint au test. Son objectif est
offrir des informations sur la spécificité des tests et leur utilité clinique et d'évaluation
dans le diagnostic. Ces groupes spéciaux ont inclus des cas avec des problèmes deAutisme,
avec leSyndrome d'Asperger, avec un trouble du langage expressif, avec des niveaux élevés
capacités, avecretard mentalde type modéré ou léger,avec hyperactivité et déficit de
attention, avec des problèmes d'apprentissage, avec une lésion cérébrale traumatique et avec un handicap
motora. Il convient de préciser que ces études ont été réalisées à partir d'un échantillon
réduite dans le seul but d'apporter un peu d'informations concernant le possible
existence d'un trouble. En tout cas, ils ne peuvent pas être utilisés à des fins diagnostiques.
Son objectif a été de détecter les points forts et faibles qui apparaissent dans chaque trouble.
pour voir les motifs réguliers qui peuvent se produire. Ensuite, il est exposé les
conclusions les plus pertinentes dans les domaines d'intérêt majeur.

(Les scores qui sont exposés ci-après (Pe=Scores scalaires), dans

de chaque trouble et test, est le résultat de la moyenne de ceux-ci.)

a) Syndrome d'Asperger et autisme

Dans ces groupes, il n'est pas toujours possible d'appliquer tous ou une partie des tests en raison de
les problèmes de langage que ce groupe a tendance à expérimenter, en particulier, lesautistes. A
différence de ces derniers, les enfants avecSyndrome d'Aspergerils ne montrent pas de retard
cliniquement significatif du langage, en fait c'est l'une des caractéristiques différentielles avec
d'autres enfants dans le [Link], le groupe Asperger a tendance à obtenir des scores élevés dans
tests dépendants de la langue (par exemple Similarités et Informations avec
p puntuations échelons moyens, dans les groupes étudiés, de Pe=12). De même, dans
Des figures incomplètes atteignent souvent de hauts résultats (Pe=11,5) étant donné que seules
je dois prêter attention aux détails visuels et il n'est pas nécessaire d'interpréter le social de la
situation comme cela se produisait avec l'ancienne épreuve de Bandes Dessinées. Les pires notes dans
les échelles générales sont données en Vitesse de Traitement pour les Asperger.
Au contraire, le collectif autiste obtient des scores bas ou très bas dans les tests où le
La maîtrise du langage est essentielle (en particulier en compréhension Pe=5,3 en moyenne). Les
meilleurs résultats pour ce groupe étaient Cubes (Pe=7,9); Matrices (Pe=7,7) et
Conceptes (Pe=7,4). Tests qui ne nécessitent pas d'expression orale et qui dépendent de
partie de la capacité de discrimination visuelle des différents éléments.

b) Retard Mental et Hautes Capacités

En général, il est suggéré que les sujets à hautes capacités ont leurs meilleures
résultats dans les tâches de base conceptuelle, mais, curieusement, ne montrent pas de meilleure
performance dans les tâches qui dépendent d'un processus rapide. On souligne la possibilité que
le modèle de résultats chez des sujets à hautes capacités révèle un modèle de réponse
de quelqu'un qui est plus intéressé à obtenir un résultat optimal et précis qu'à
rapidité à l'obtenir. Les tests dans lesquels ils ont tendance à obtenir des scores plus élevés sont dans
Vocabulaire (Pe=14,6 en moyenne dans les groupes étudiés)
Ressemblances et Compréhension (Pe=14,1). Au contraire, les tests de Chiffres (Pe=12),
Les Clés (Pe=11,5) et les Animaux (Pe=11) sont celles qui présentent les scores les plus bas. Pour
De son côté, dans les cas de retard mental, nous rencontrons des difficultés pour analyser.
les points forts et faibles étant donné leur étiologie diverse. Le trouble peut provenir d'une
lesion cérébrale ou d'une variété de conditions génétiques et congénitales qui affectent
forme différentielle du cerveau et, par conséquent, du développement de l'intelligence. Le test dans le
que donnent généralement les meilleurs résultats, c'est dans les Animaux (Pe=6,2 dans le groupe de Retard
Leve et Pe=4,4 dans le Modéré). Cela peut être dû au fait que cela nécessite un traitement
visual simple et ne sont pas précises des tâches conceptuelles plus complexes. Ils sont suivis des
tests de devinettes (Pe=5,5 au niveau léger et Pe=3 au niveau modéré); et recherche de
Symboles (Pe=5,2 en léger et Pe=2,7 en modéré). Sa pire performance est dans
ces tâches qui reposent beaucoup sur des connaissances acquises comme le Vocabulaire
(Pe=4,1 dans le groupe léger, descendant à Pe=1,7 dans le modéré). Également dans les Matrices (Pe=4
groupe léger) et Arithmétique (Pe=3,8 dans les légers et Pe=1,8 dans les modérés).
c) Hyperactivité avec déficit de l'attention

Comprend un groupe également hétérogène de sujets avec différentes manifestations

cognitives et comportementales. Les auteurs distinguent entre le groupe pur (seulement T.D.A.H.) avec
un autre groupe (T.D.A.H. + Problèmes d'Apprentissage). La différence substantielle entre les deux
les groupes est que le premier offre moins de différences entre les scores maximaux et
minimales. Ainsi, les scores les plus élevés dans le groupe sans problèmes d'apprentissage sont observés.
en Concepts, Figures Incomplètes, Devinettes et Similarités dans cet ordre et avec une
média dans le groupe étudié se situe environ entre Pe= 10,5 et 10. Pour sa part, les
les tests avec les notes les plus basses sont obtenus en Animaux, Clés et Arithmétique avec une
média de entre Pe=9,1 la première et Pe=9,7 la dernière. Par rapport au groupe avec des problèmes
de aprendizaje ajoutés au T.D.A.H. les différences augmentent considérablement. Dans le
parte de meilleure exécution seraient les tests de Figures incomplètes (Pe=10,3), Cubes
(Pe=9,5) et Énigmes (Pe=9,4). À son opposé : Arithmétique (Pe=7,7), Lettres et
Nombres (Pe=7,7), Clés (Pe=7,5). En définitive, on peut s'attendre à ce que les cas de
T.D.A.H. montrent des points forts dans les domaines verbal et de raisonnement perceptif
(étant donné que ses problèmes d'attention ne sont pas si importants pour interférer dans le
réalisation du test). Pour sa part, les points faibles en Arithmétique, Animaux et Clés se
vous pouvez établir un lien avec l'accent que ces tests mettent sur l'attention, la concentration et
la vitesse, tout cela des aspects critiques dans ce collectif.

d) Troubles de la lecture et du calcul

Dans les troubles de la lecture, les meilleurs résultats sont obtenus dans les tâches qui ne sont pas basées sur
dans le langage. En particulier dans les Cubes (Pe=10,3) et les Figures incomplètes (Pe=9,7). Les
pires dans ceux qui nécessitent la séquençage et/ou la manipulation d'éléments de
informations. Concrètement Arithmétique, Chiffres et Clés avec des scores échelonnés qui
de 7 à 8 dans l'échantillon étudié. Pour sa part, les enfants ayant des troubles du calcul
obtiennent les meilleurs résultats en Animaux, Vocabulaire et Chiffres (Pe=8,9 en moyenne dans
tous eux), les plus bas étant Clés (Pe=7,8), Informations (Pe=7,5) et Arithmétique
(Pe=6,5).

Référence :

Esquivel Ancona, Fayne. “Psicodiagnostic clinique de l'enfant” 3e. Édition. Éditions El

Manuel Moderne. Mexique. 2007. P. 34

Sattler, Jerome M. "Évaluation infantile : fondements cognitifs" 5e éd. Éditions El Manual

Moderno. Mexique. 2010. Pg. 208
 ACTIVITÉ 2. "ABRÉVIATIONS ET DESCRIPTION DES SOUS-TESTS ET
COMPOSANTS DU WISC IV

Te souviens-tu que tu as réalisé cette activité dans le module précédent ? C'est important.

la faire à nouveau mais cette fois avec les abréviations des sous-tests et
composés du WISC-IV car pour qualifier et interpréter vous devrez faire usage
d'elles.

Instructions : Ajoutez les informations correspondantes à chacune des

sous-tests et composés.

L'information se trouve dans le manuel technique aux pages 6-7.

ABRÉVIATIONS POUR COMPOSANTS ET SOUS-TESTS

COMPOSÉS ABRÉVIATION
Indice de compréhension verbale ICV
Indice de raisonnement perceptuel IRP
Indice de mémoire de travail IMT
Indice de vitesse de traitement IVP
CI Total CIT

SUBTESTE ABREVIATION DESCRIPTION

ESSENTIELS
Conception avec des cubes DC Implique la capacité pour
percevoir et analyser des formes
en décomposant un
tout (le design) dans ses
parties composants et
puis les assembler dans un
conception identique, un processus
ce qui est appelé analyse et
synthèse. L'épreuve
combina organisation
visuel et exécution
visomotrice.
Similarités SE Mide la formation de
concepts verbaux : le
capacité à placer
objets et événements ensemble dans
un groupe ou des groupes avec
signification. La capacité
de pouvoir regrouper la
l'information constitue une
 mesure de la compétence
cognitive qui peut
atteindre le sujet.
Retenue de chiffres RD Il s'agit d'une mesure de
la mémoire auditive à court terme
plage et de l'attention. La
propre capacité pour
se détendre affecte la
exécution. Le test
évalue la capacité du
enfant pour retenir divers
éléments qui n'ont pas
relation logique entre eux.
Concepts avec dessins CD Capacité de
raisonnement abstrait
catégorique. Les réactifs
sont dans une séquence
que reflète une demande
de plus en plus sur la
capacité de raisonnement
abstrait.
Clés CL Détecte la capacité pour
apprendre une tâche non
familier et implique vitesse
y précision de la
coordination visuomotrice,
habilités d'attention
mémoire à court terme
flexibilité cognitivo et,
possiblement, motivation.
La subprueba également
requiert de la vitesse de
opération mentale
(vitesse psychomotrice) et,
à un certain degré, aigreur
visuel.
Vocabulaire VB Il s'agit d'un test
pour évaluer le
connaissance des mots.
L'enfant pour son explication
vous devrez recourir à une
variété de facteurs
liés à la
cognition : sa capacité de
apprentissage, richesse de
idées
de concepts et leur
développement du langage.
Succession de nombres et NL Elle est semblable à celle des chiffres
lettres sauf que maintenant on se
 incorporant mélangées dans
les séries aussi des lettres.
La preuve ne pas seulement
nécessite une mémoire auditive
immédiate et attention, sinon
que l'enfant doit être capable
de manipuler les numéros et
lettres selon un critère de
ordonnance.
Matrices MT Il s'agit d'un test
visuel, libre de l'influence
du langage tel qu'il est
applicable aussi aux enfants
qui ne parlent pas notre
langue ou présentent
troubles de l'expression
oral
Compréhension CM Nécessite la compréhension
de situations données et la
présentation des réponses
à des problèmes spécifiques. Le
le succès dépend, en partie, de
la possession d'information
pratique, en plus d'une
capacité à recourir à
expériences passées à fin
de parvenir à des solutions.
Recherche de symboles BS mes compétences de
rapidité associative
apprentissage
visuel, coordination visuo-
manuel
motivation et résistance
face à des tâches répétitives.

SOUS-TEST ABREVIATION DESCRIPTION

SUPPLÉMENTAIRES
Figures incomplètes FI Il s'agit d'un test de
discrimination visuelle. Le
l'enfant doit trouver la
partie manquante dans un dessin
d'une figure humaine u
objet. Il est requis
concentration
raisonnement
et mémoire visuelle.
Cela implique également la
mémoire à long terme.
Vous pouvez mesurer les
 capacités perceptuelles et
conceptuels qui participent
dans la reconnaissance e
identification visuelle de
objets familiaux.
Registres RG Évaluez la vitesse de
traitement
sélection visuelle, surveillance et
négligence visuelle. L'enfant
cherchez autant dans une
disposition aléatoire comme
structurée de dessins et
marquez les dessins stimuli
dans une limite
spécifique à temps.
Informations DANS Cette sous-épreuve suppose
un échantillon de
connaissance de l'enfant
concernant des faits ou des données
aislés et donc, un
mesure de l'information
général acquise pendant
l'éducation familiale
scolaire ou social. Aussi
nous fournit des clés avec
concernant la capacité du
sujet à stocker et
récupérer de vieilles données.
Aritmétique AR Ce sous-test nécessite
que l'enfant continue
instructions verbales, que
se concentre en parties
spécifiques des
questions et à utiliser
opérations numériques. Se
mide, par conséquent,
raisonnement numérique et
concentration mentale. Se
requiert l'utilisation de
fonctions non cognitives
(concentration et attention)
ensemble avec des fonctions
cognitives
(connaissance de)
opérations numériques).
Mots en contexte PC Mesure de la compréhension verbale
capacité analogique et de
raisonnement général
abstraction verbale
connaissance du domaine
 capacité à intégrer et
synthétiser différents types
de l'information et générale
concepts alternatifs.

ABRÉVIATIONS POUR LES POINTS DE PROCESSUS

POINTS DE PROCESSUS ABRÉVIATION

Conception de cubes sans bonification DCSB
Retenue de chiffres dans l'ordre direct RDD
Rétention de chiffres dans l'ordre inverse RDI
Séquence la plus longue en rétention de RDDL
chiffres en ordre direct
Séquence la plus longue en rétention de RDIL
chiffres en ordre inverse
Registres aléatoires RA
Registres structurés RE