Mathématiques – 7e année – 1er trimestre

Séquence didactique1

Obtention du mmc et du mdc

Objets de connaissance Compétences
Multiples et diviseurs d'un nombre naturel. (EF07MA01) Résoudre et élaborer des problèmes
avec des nombres naturels, impliquant les notions
de diviseur et de multiple, pouvant inclure
maximum commun diviseur ou minimum commun multiple
commun, par le biais de diverses stratégies, sans
l'application d'algorithmes.
Objectifs
Déterminer les multiples et les diviseurs d'un nombre naturel.
Reconnaître les critères de divisibilité.
Trouver les diviseurs et les multiples d'un nombre.
Identifier des nombres premiers.
Calculer le PPCM et le PGCD entre deux nombres naturels.
Ressources utilisées
Règle. Maille quadrillée.
Crayon graphite.

Quantité estimée de cours

6 cours d'environ 50 minutes chacun.

Développement de la séquence didactique

1ère étape (2 cours : en moyenne 100 minutes)
À ce stade, des situations liées à la divisibilité et aux diviseurs des nombres seront abordées.
naturels. Pour cela, proposez un dialogue avec les élèves à propos des opérations de multiplication et
division. L'objectif est de vérifier les connaissances des élèves concernant le processus utilisé dans
résolution des opérations mentionnées, par le biais de l'algorithme. Si vous le jugez approprié, mettez-le au tableau
Quelques exemples relatifs à la multiplication et à la division, expliquant les procédures utilisées.
Ensuite, proposez les activités suivantes en les écrivant au tableau. Ensuite, demandez aux élèves
que nous copions dans le carnet.

Activité 1
1. Est-il possible de diviser 30,00 R$ entre deux personnes, de sorte qu'elles reçoivent la même somme ?
Deux frères veulent acheter un téléphone portable qui coûte 892,00 R$, pour offrir à leur père. Si le montant
pour être distribué également entre eux, combien de reais chacun devra-t-il contribuer pour acheter le
présent ?
[Link] et Pedro ont gagné 25 autocollants à partager également entre eux. Est-il possible qu'ils reçoivent,
chacun, la même quantité de vignettes ?
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Séquence didactique1
[Link] divisant 20 par 2, obtenons-nous une division exacte ? Et la division de 20 par 3, sera-t-elle exacte ?

Face aux solutions proposées par les élèves, posez les questions oralement, de manière à ce que les
Les élèves réfléchissent à l'activité 1 présentée précédemment. Pourquoi dans les questions 1 et 2 a-t-il été
est-il possible d'obtenir une division exacte, alors que dans les questions 3 et 4 ce n'est pas le cas ?

Quelles régularités pouvons-nous percevoir dans les questions 1 et 2 ?

En effectuant les divisions dans les questions 1 et 2, obtenons-nous des valeurs exactes ou non ? Les divisions effectuées
Les problèmes 1 et 2 sont-ils exacts ou non exacts ? Et les divisions effectuées dans les questions 3 et 4 ?

Sur la base des réponses des élèves, observez les difficultés et les éventuelles erreurs présentées, et
réalisez les médiations que vous jugez nécessaires. Ensuite, formalisez chacun des concepts de
divisibilité, en les reproduisant au tableau, de plus, demandez aux élèves de faire des annotations sur
carnet.
Définition : Un nombre naturel est divisible par un autre, en excluant le zéro, si la division entre eux est
exact, c'est-à-dire que le reste de la division doit être égal à zéro.
Divisibilité par 2 : un nombre naturel sera divisible par 2 s'il se termine par 0, 2, 4, 6 ou 8, ou
soit, si c'est un pair.

Divisibilité par 3 : un nombre naturel sera divisible par 3 si le résultat obtenu de l'addition de ses
algarismos pour divisible par 3.
Divisibilité par 4 : un nombre naturel sera divisible par 4 si les deux derniers chiffres sont
00, ou pour un nombre divisible par 4.
Divisibilité par 5 : un nombre naturel sera divisible par 5 si le chiffre des unités est égal à
0 ou 5.
Divisibilité par 6 : un nombre naturel sera divisible par 6 s'il est divisible par 2 et par 3,
simultanément.
Divisibilité par 9 : un nombre naturel sera divisible par 9 si le résultat obtenu de l'addition de ses
algarismos pour un nombre divisible par 9.
Divisibilité par 10 : un nombre naturel sera divisible par 10 si le chiffre des unités est
égal à 0.
Activité 2
Ensuite, proposez des activités pour vérifier si les étudiants ont compris les critères de
divisibilité. Écrivez au tableau, demandez-leur de copier et de résoudre dans le cahier.
1. Lesquels de ces nombres sont divisibles par 5 ? Justifiez votre réponse.
15 25 33 50 74 200
Réponse : 15, 25, 50 et 200, car ce sont des nombres qui répondent aux critères de divisibilité par 5, c'est-à-dire ce sont des nombres qui ont
comme dernier chiffre le 0 (zéro) ou le 5.
2. Pour développer une activité avec ses élèves, trois professeurs doivent acheter 40 billes.
totalisant 240,00 R$. Il est possible de diviser 240,00 R$ entre les trois professeurs, de manière
qu'ils paient, chacun, exactement la même somme ? Est-il possible qu'ils restent, chacun, avec la
même quantité de billes après la division ?
Réponse : Oui, il est possible de diviser 240,00 R$ entre les trois professeurs, chacun payant exactement la même somme. Ce n'est pas
Il est possible que les trois aient la même quantité de billes, car 40 n'est pas un nombre divisible par 3.
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Séquence didactique 1
3. Certaines voitures sont garées dans une rue de la ville. Si vous comptez les roues de ces voitures, le
Le résultat peut-il être 42 ? Et 72 ? Pourquoi ?
La réponse : L'énoncé indique qu'il s'agit uniquement de voitures stationnées, c'est-à-dire que les camions et les motos ne font pas partie de
situation. Donc, si une voiture a 4 roues, alors le nombre qui représente la quantité de roues de toutes les voitures
Stationnés doit être un multiple de 4. Donc, 42 ne peut pas être le résultat, car il n'est pas un multiple de 4. En revanche, 72 en est un.
résultat possible, car il s'agit d'un multiple de 4.

Lors de l'exécution de l'activité 2, observez les stratégies utilisées par les élèves, les difficultés ou
leurs éventuelles erreurs, afin d'effectuer les interventions nécessaires. À la fin de l'activité,
proposez un débat afin de corriger les activités et de vérifier si les réponses des
Les élèves ont raison. Si vous le jugez opportun, sélectionnez-en quelques-uns pour qu'ils effectuent la correction.
lousa, expliquant chaque étape de sa résolution.

2ª étape (2 cours : en moyenne 100 minutes)

À ce stade, les élèves vont travailler sur des notions d'organisation rectangulaire de la multiplication et,
concept de diviseurs et multiples. Pour cela, fournir à l'avance des feuilles de papier
quadrillage et règles.
Activité 1
Organisez les élèves par paires et remettez une grille quadrillée et une règle à chacun. Demandez à
ils doivent représenter des rectangles dont les mesures des aires sont équivalentes à 12 u.a. (unités de
mesure de surface), en considérant chaque petit carré comme étant 1 u.a. Expliquez que ces rectangles
ils peuvent avoir n'importe quelles dimensions, tant que les mesures de leurs aires sont égales à 12 u.a.
Illustration : Cátia Germani

Interrogez les élèves sur les dimensions des rectangles construits dans la grille et notez.
sur le tableau les résultats. Vérifiez s'ils ont remarqué que, dans la situation proposée, il n'y a que 6
possibilités de construction de rectangles dont les aires mesurent 12 u.a. Elles sont 1 x 12, 2 x 6, 3 x 4, 4 x
3, 6 x 2 et 12 x 1, en considérant les mesures comme étant la longueur et la largeur, respectivement.
Défiez les élèves de construire un rectangle dont la mesure de l'aire est également égale à 12 u.a.
mais qui ait une mesure de longueur égale à 5 unités de mesure. Il est attendu que les élèves
découvrez l'impossibilité de cette construction.
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Séquence didactique1
À ce moment, incitez-les à réaliser que toutes les valeurs qui représentent les mesures de
les côtés des rectangles sont des diviseurs de la mesure de l'aire, dans ce cas, 12. Demandez de l'aide aux élèves pour
Écrire, au tableau, une liste de tous les diviseurs de 12, qui sont 1, 2, 3, 4, 6 et 12. Dans ce
moment, observez si les numéros 1 et 12 sont mentionnés et, si personne ne le dit, expliquez que le numéro 1
est un diviseur de tout et n'importe quel nombre. Il en va de même pour le nombre lui-même : tout nombre, avec
À l'exception de 0, il est le diviseur de lui-même.

Pour approfondir la discussion sur les diviseurs d'un nombre naturel, si vous le jugez nécessaire,
Dites aux élèves d'essayer de construire plus de rectangles en utilisant d'autres mesures de superficie, comme 17 u.a.
e 19 u.a. Vérifiez s'ils réalisent, compte tenu de ces mesures, l'impossibilité de construire des rectangles.
que ses mesures de longueur et de largeur soient représentées par des nombres entiers.
Maintenant, changez l'approche des constructions. Au lieu de déterminer uniquement la mesure de la surface,
déterminez également la mesure de la longueur des rectangles. Par exemple, demandez-leur de construire un
rectangle dont la mesure de l'aire est égale à 20 u.a. et la mesure de la longueur est égale à 5 unités
de mesure. Ainsi, on s'attend à ce que les élèves construisent un rectangle dont les mesures de
la longueur et la largeur soient respectivement de 5 x 4. Proposez d'autres constructions avec d'autres
mesures. Quelques suggestions sont :
mesure de la superficie égale à 5 u.a. et mesure de la longueur égale à 5 unités de mesure.
mesure de la surface égale à 10 u.a. et mesure de la longueur égale à 5 unités de mesure.
mesure de la surface égale à 15 u.a. et mesure de la longueur égale à 5 unités de mesure.
mesure de la surface égal à 20 u.a. et mesure de la longueur égal à 5 unités de mesure.
mesure de la surface égale à 6 u.a. et mesure de la longueur égale à 6 unités de mesure.
mesure de l'aire égale à 12 u.a. et mesure de la longueur égale à 6 unités de mesure.
mesure de la surface égale à 18 u.a. et mesure de la longueur égale à 6 unités de mesure.
mesure de la surface égale à 24 u.a. et mesure de la longueur égale à 6 unités de mesure.
Illustration : Cátia Germani

Incitez les élèves à comparer les figures par le biais de questions liées à la mesure.
de la surface de chaque rectangle. Incitez les élèves à observer que les valeurs qui représentent les
les mesures de ces zones sont les multiples des valeurs qui représentent les mesures des
longueurs (5 et 6), qui peuvent être organisées dans une configuration rectangulaire.
5=5∙1 6=6∙1
10 = 5 ∙ 2 12 = 6 ∙ 2
15 = 5 ∙ 3 18 = 6 ∙ 3
20 = 5 ∙ 4 24 = 6 ∙ 4
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Séquence didactique1
Demandez aux élèves si ces rectangles présenteront, à un moment donné, la même mesure de
zone. S'ils ont des difficultés avec cette question, demandez-leur de déterminer le mmc (5,6) et voyez
s'ils concluent qu'à un moment donné, les deux groupes présenteront des rectangles avec
mesure de surface égale à 30 u.a.
Après ces corrections, présentez le concept de nombres premiers, reproduisez au tableau, en demandant
aux élèves de noter les informations dans le cahier.
Les nombres premiers sont des nombres naturels qui n'ont que deux diviseurs : le nombre 1 et le
nombre premier. Par exemple, le nombre 2 n'a que les diviseurs 1 et 2. Donc, 2 est un nombre premier.
primo. De la même manière, le nombre 13 a uniquement les diviseurs 1 et 13, étant également un nombre
premier. Le nombre 8 a les diviseurs 1, 2, 4 et 8. Donc, 8 n'est pas considéré comme un nombre premier.
Profitez de l'instant pour interroger les élèves sur les nombres pairs. Quelques suggestions
de questions sont :
Qu'est-ce qui caractérise un nombre pair ?
La division d'un nombre pair par 2 est-elle exacte ou non exacte ?
Un nombre pair peut-il être divisé par 1 ?
Le nombre pair est-il divisible par lui-même ?
Promouvez un débat sur ces questions. Sur la base des réponses obtenues, vérifiez si les
Les élèves remarquent que tout nombre pair est, au minimum, divisible par 1, par 2 et par lui-même. Donc, le
Le nombre 2 est le seul nombre pair considéré comme premier, car il n'a que deux diviseurs. Tous les
d'autres nombres pairs présentent, au minimum, 3 diviseurs (1, 2, et le nombre lui-même).
Lancez un défi aux élèves. Citez quelques nombres aléatoires et demandez-leur de déterminer si cela
un nombre est premier ou non. Nous suggérons, par exemple, les nombres premiers 3, 11, 19, 23, 47, 67, 71, 83, 89 et
97. Parmi les suggérés, citez quelques nombres pairs et vérifiez l'attention des élèves concernant le fait que
un nombre pair, différent de 2, n'est pas un nombre premier.

3ème étape (2 cours : en moyenne 100 minutes)

À ce stade, les élèves vont déterminer le mmmc et le mdc sur la base de la décomposition en facteurs
cousins.
Activité 1
Commencez le cours en reprenant le concept de diviseurs, de multiples et de nombres premiers, vus à l'étape 2.
Posez des questions oralement afin qu'ils se remémorent ces concepts comme,
exemple :
quais são os divisores do número 12? E do número 7?
Le numéro 1 est un diviseur de tout nombre naturel ?
Tout nombre naturel, à l'exception de 0, présente au minimum deux diviseurs. Quels sont-ils ?
diviseurs?
Qu'est-ce qu'un nombre premier?
Ensuite, écrivez au tableau les concepts de minimum commun multiple (mcm) et de maximum commun diviseur.
comum (mdc), demandant aux élèves de noter les informations dans leur cahier.
Le plus petit multiple commun, ou ppcm, de deux ou plusieurs nombres naturels est le plus petit multiple commun
à tous eux. Le mmc peut être calculé par la décomposition simultanée des nombres en facteurs
primos. Suivez l'exemple.
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Séquence didactique 1
mmc (12,14 )= 2 ∙ 2 ∙ 3 ∙ 7 = 84
12, 14 2
6, 7 2
3, 7 | 3
1, 7 7
1, 1
Le plus grand diviseur commun, ou pgcd, de deux ou plusieurs nombres naturels est le plus grand diviseur commun à
tous les deux. Le pgcd peut être calculé par la décomposition des nombres en facteurs premiers. Suivez
l'exemple.
mdc (1242 )= ∙ 3⏟2 =6
facteurs communs
12 2 42 2
6|2 21 | 3
3 3 7 7
1 1
Explique aux élèves que pour déterminer le ppcm et le pgcd de deux ou plusieurs nombres, il est nécessaire
décomposer en facteurs premiers. Pour le calcul du mcm, une décomposition simultanée de ceux-ci est effectuée
nombres et, ensuite, le produit de ces facteurs est effectué. Pour le calcul du pgcd, les nombres sont
décomposés séparément et le produit doit être effectué uniquement entre les facteurs qui se répètent
dans les décompositions.
Si vous le jugez nécessaire, écrivez quelques exemples de calculs de mcm et de pgcd et sélectionnez-en quelques-uns.
élèves pour aller au tableau les résoudre.

Activité 2
Après avoir appliqué les concepts de ppcm et pgcd, écrivez au tableau les activités listées ci-dessous, en demandant
aux élèves de les copier et de les résoudre dans leur cahier. Expliquez que la méthode utilisée devra être la
décomposition en facteurs premiers.
[Link] métallurgique doit produire une barre de fer qui sera divisée en morceaux égaux de dimensions
3 cm, 6 cm ou 7 cm de longueur, sans qu'il y ait de surplus. Quelle doit être la plus petite longueur de
chacune de ces barres de fer ?
Réponse : mmc (3, 6, 7) = 42 ; 42 cm.
2. Sur la base de la décomposition en facteurs premiers, déterminez le plus petit multiple commun (ppcm) des
nombres
a)8 et 12. b)3, 4 et 6.
Réponse : mmc (8, 12)=24. Réponse : mmc (3, 4, 6) = 12.
3. Fernanda fabrique des bonbons artisanaux. Pour satisfaire une commande, elle a fabriqué 1 300 unités,
sendo 650 brigadeiros, 350 doux de coco et 300 bonbons mélangés. Les emballages dans lesquels les
Les sucreries doivent être disposées de manière à contenir un seul type de bonbon chacune, en plus d'avoir le même
quantité, étant celle possible la plus grande. Combien de bonbons y aura-t-il dans chaque emballage ? Combien
Quelles emballages Fernanda devra-t-elle préparer pour accueillir tous les bonbons ?
Réponse : mdc (650, 350, 300) =50 ; il y aura 50 bonbons dans chaque emballage ; 26 emballages.
4. Par la décomposition en facteurs premiers, déterminez le pgcd des nombres :

a) 75 e 125. b)30, 36 et 48.

Réponse : mdc (75, 125)=25. Réponse : mdc (30, 36, 48) = 6.
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Séquence didactique 1
Évaluation
Les questions ci-dessous vous aideront à évaluer le développement des compétences travaillées
dans cette séquence par les élèves. Vous pouvez les reproduire au tableau ou poser les questions aux élèves
oralement.
1. Quand un nombre naturel est-il divisible par un autre nombre naturel ?
Réponse : Un nombre naturel est divisible par un autre nombre naturel, à l'exclusion de zéro, si la division entre eux est exacte, ou
soit, si le reste de la division est zéro.
Le nombre 100 est-il divisible par 4 ? Justifiez.
Réponse : Oui, parce que, selon le critère de divisibilité par 4, un nombre sera divisible par 4 si ses deux derniers
les chiffres sont 00 ou si le nombre formé par les deux derniers chiffres est divisible par 4.
3. Que sont les nombres premiers ?
Réponse : Les nombres premiers sont des nombres naturels qui n'ont que deux diviseurs : le nombre 1 et le nombre lui-même.
[Link] le mmc et le mdc de 12 et 3 par la décomposition en facteurs premiers.
Réponse : mmc (3, 12)=12 et mdc (3, 12)=3.

Voici quelques questions qui peuvent être reproduites sur le tableau pour aider l'élève dans le processus.
d'autoévaluation.

Autoévaluation Oui Non

As-tu prêté attention aux explications du professeur ?

Savais-tu respecter les opinions des collègues ?

J'ai reconnu les critères de divisibilité ?

J'ai compris la définition des nombres premiers ?

Ai-je correctement calculé le PPCM et le PGCD de nombres naturels ?

Ai-je correctement appliqué les définitions de mcm et pgcd dans la résolution de problèmes ?