competencias digitales de los docentes

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Las competencias digitales de los docentes

Dr. Pere Marqus Graells, 2008 (ltima revisin: 20/02/08 ) Departamento de Pedagoga Aplicada, Facultad de Educacin, UAB
PARA IMPRIMIR ESTA PGINA: MARGENES DERECHO E IZQUIERDO= 5 mm

NDICE. 1.- Competencias digitales, para qu?. Uso de las TIC para la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje 1.1.- Qu entendemos por competencias digitales? Las competencias digitales del profesorado. 1.2.- Las TIC: aportaciones a la sociedad e impacto en el mundo educativo 1.3.- Por qu debemos usar las TIC en educacin? Cmo nos pueden ayudar? 2.- Qu infraestructuras TIC tenemos en los centros? 2.1.- Pizarras digitales en las aulas de clase 2.2.- Aulas informticas 2.3.- Dotaciones de ordenadores en las aulas de clase (equipos porttiles o fijos) 2.4.- Mediatecas y salas de estudio multiuso con ordenadores y conexin a Internet 2.5.- Intranets, plataformas e-centro y webs de centro 3.- Qu podemos hacer con las TIC? Los nuevos entornos tecnolgicos permiten renovar las viejas metodologas didcticas 3.1.- Entornos didctico-tecnolgicos bsicos para la aplicacin de las TIC en los centros 3.2.- Buenas prcticas: las mejores propuestas didcticas de aplicacin de las TIC 4.- De qu materiales educativos digitales disponemos? 4.1.- Los programas informticos de aplicacin 4.2.- Los materiales didcticos interactivos 4.3.- Las aportaciones del ciberespacio 5.- Y para terminar: las claves del xito para la integracin d elas TIC en los centros 1.- Competencias digitales, para qu?. Uso de las TIC para la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje. 1.1.- Qu entendemos por competencias digitales? Las competencias digitales del profesorado. Las competencias relacionadas con el uso de las TIC. En el caso de los docentes sern las mismas que requieren todos los ciudadanos y adems las especficas derivadas de la aplicacin de las TIC en su labor profesional para mejorar los procesos de enseanza, aprendizaje y gestin de centro. Al igual que los alumnos, los profesores necesitan una alfabetizacin digital que les permita utilizar de manera eficaz y eficiente estos nuevos instrumentos tecnolgicos que constituyen las TIC en sus actividades profesionales (docentes, de investigacin, de gestin) y personales. Necesita competencias instrumentales para usar los programas y los recursos de Internet, pero

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sobre todo necesita adquirir competencias didcticas para el uso de todos estos medios TIC en sus distintos roles docentes como mediador: orientador, asesor, tutor, prescriptor de recursos para el aprendizaje, fuente de informacin, organizador de aprendizajes, modelo de comportamiento a emular, entrenador de los aprendices, motivador..

Ver sobre competencias bsicas y competencias digitales bsicas en

<http://www.peremarques.net/competen.htm>

Ver sobre competencias bsicas de los docentes en <http://www.peremarques.net/docentes.htm>

1.2.- Las TIC: aportaciones a la sociedad e impacto en el mundo educativo. <http://www.peremarques.net/tic.htm> En el marco de la globalizada Sociedad de la Informacin, las omnipresentes y poderosas herramientas TIC (y muy especialmente Internet) , estn induciendo una profunda revolucin en todos los mbitos sociales que afecta tambin de manera sustantiva al mundo educativo.

El impacto que conlleva el nuevo marco globalizado de la Sociedad de la Informacin y las prestaciones de sus omnipresentes y poderosas herramientas TIC, est induciendo una profunda revolucin en todos los mbitos sociales que afecta tambin, y muy especialmente, al mundo educativo <http://www.peremarques.net/impacto.htm>. Las necesidades de formacin de los ciudadanos (en competencias digitales y oras competencias) se prolongan ms all de los primeros estudios profesionalizadores y se extienden a lo largo de toda su vida (formacin continua); aparecen nuevos entornos formativos en el ciberespacio; crece la importancia de la educacin informal

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a travs de los "mass media" y muy especialmente Internet; <http://www.peremarques.net/eparalel.htm>.Todo se revisa, todo cambia: - Los objetivos y los programas de las instituciones formativas, que entre otras cosas incluyen la alfabetizacin digital y nuevas competencias relacionadas con la comunicacin interpersonal y los idiomas, con la seleccin de la informacin y el aprendizaje continuo, con el trabajo en equipo y la construccin de nuevos conocimientos... - Las infraestructuras fsicas y tecnolgicas, con las omnipresentes TIC. - Los materiales formativos, muchos de ellos en formato digital - La organizacin y gestin de los centros, cada vez ms automatizada y abierta a las familias y al entorno en general. - La formacin didctico-tecnolgica que necesita el profesorado. - Y las metodologas con las que se desarrollan los procesos de enseanzaaprendizaje, que con la ayuda de las TIC pueden evolucionar fcilmente hacia el nuevo paradigma formativo centrado en la actividad creativa/crtica/aplicativa del estudiante.

1.3.- Por que debemos usar las TIC en educacin? Cmo nos pueden ayudar?. <http://www.peremarques.net/siyedu.htm> No es una moda, ni tampoco una posibilidad que podamos rechazar; tenemos grandes razones para utilizar las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje: la formacin del alumnado, la eficiencia de nuestro trabajo y la eficacia didctica.

As nos pueden ayudar las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje: - Medio de expresin (SOFTWARE): escribir, dibujar, presentaciones, webs.. - Fuente abierta de informacin (WWW-INTERNET, PLATAFORMAS eCENTRO, DVDs, TV...). La informacin es la materia prima para la construccin de conocimientos. - Instrumento para procesar la informacin (SOFTWARE): ms productividad, instrumento cognitivo... Hay que procesar la informacin para construir nuevos conocimientos-aprendizajes - Canal de comunicacin presencial (PIZARRA DIGITAL). Los alumnos pueden participar ms en clase.

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- Canal de comunicacin virtual (MENSAJERA, FOROS, WEBLOG, WIKIS, PLATAFORMAS e-CENTRO...), que facilita: trabajos en colaboracin, intercambios, tutoras, compartir, poner en comn, negociar significados, informar... - Medio didctico (SOFTWARE) : informa, entrena, gua aprendizaje, evala, motiva. Hay muchos materiales interactivos autocorrectivos. - Herramienta para la evaluacin, diagnstico y rehabilitacin (SOFTWARE) - Generador/Espacio de nuevos escenarios formativos (SOFTWARE, PLATAFORMAS DE e-CENTRO). Multiplican los entornos y las oportunidades de aprendizaje contribuyendo a la formacin continua en todo momento y lugar - Suelen resultar motivadoras (imgenes, vdeo, sonido, interactividad...). Y la motivacin es uno de los motores del aprendizaje. - Pueden facilitar la labor docente : ms recursos para el tratamiento de la diversidad, facilidades para el seguimiento y evaluacin (materiales autocorrectivos, plataformas...), tutoras y contacto con las familias... - Permiten la realizacin de nuevas actividades de aprendizaje de alto potencial didactico - Suponen el aprendizaje de nuevos conocimientos y competencias que inciden en el desarrollo cognitivo y son necesarias para desenvolverse en la actual Sociedad de la Informacin. - Instrumento para la gestin administrativa y tutorial facilitando el trabajo de los tutores y los gestores del centro - Facilita la comunicacin con las familias (e-MAIL, WEB DE CENTRO, PLATAFORMA e-CENTRO). Se pueden realizar consultas sobre las actividades del centro y gestiones on-line, contactar con los tutores, recibir avisos urgentes y orientaciones de los tutores, conocer los que han hecho los hijos en la escuela, ayudarles en los deberes... y tambin recibir formacin diversa de inters para los padres.

2.- Qu infraestructuras tenemos en los centros? Las nuevas infraestructuras tecnolgicas que necesitan los centros docentes para dar respuesta a los requerimientos formativos de la Sociedad de la Informacin (alfabetizacin digital) y para aprovechar las funcionalidades de las TIC en la docencia, tutora (alumnos y familias), gestin de los centros y comunicacin con el entorno (integracin de recursos del entorno, relacin con profesores de otros centros), son las siguientes <http://www.peremarques.net/perfiles.htm>:

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2.1.- Pizarras digitales (PD) <http://www.peremarques.net/pizarra.htm>, integradas por un ordenador multimedia conectado a Internet y un videoproyector (si adems incluyen un tablero interactivo se denominan: "pizarras digitales interactivas", PDI). Su funcionalidad consiste en proyectar sobre una pantalla situada en un lugar relevante del aula cualquier tipo de informacin procedente del ordenador, de Internet o de cualquier otro dispositivo analgico o digital conectado al sistema: antena de televisin, videoproyector, cmara de vdeo, cmara lectora de documentos, etc. Por lo tanto, permiten "compartir informacin" entre todo el grupo clase.

2.2.- Aulas informticas. <http://www.peremarques.net/interven.htm>. Las aulas informticas, con un nmero variable de ordenadores (generalmente entre 10 y 20, a menudo conectados en red local), siguen siendo un elemento imprescindible en los centros. Un centro educativo con 12 grupos de alumnos que disponga de un aula informtica de 20 ordenadores, puede ofrecer 2'5h. semanales de trabajo en el aula informtica a cada grupo. Esta disponibilidad semanal puede ser razonable en los centros que dispongan adems de salas de estudio multiuso y dispongan de aulas con pizarra digitales.

2.3.- Dotacin de ordenadores en las aulas de clase. Actualmente, y con el fin de que los alumnos puedan integrar mejor el uso del ordenador en las actividades que se realizan en clase, se experimenta la introduccin de ordenadores fijos o porttiles (a menudo ubicados en armarios mviles) en las aulas de clase. Estas dotaciones varan desde unos pocos ordenadores hasta equipamientos de un ordenador por pareja de alumnos (en algunos casos se dispone de un ordenador o "tablet-PC" por alumno). Las aulas de clase TIC de algunos centros andaluces y extremeos ofrecen todas las prestaciones de las aulas informticas pero con la ventaja de que no hay que desplazarse de clase. Igualmente las aulas con tablets-PC de Aragn. Constituyen un paso hacia lo que sern las aulas de clase del futuro.

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2.4.- Mediatecas y salas de estudio multiuso con ordenadores y conexin a Internet: el entorno ideal para el trabajo autnomo de los estudiantes. Adems de las aulas informticas, cada vez se requerirn ms espacios para el trabajo autnomo y en grupo de los estudiantes, ya que en consonancia con los nuevos curricula de marcado carcter aplicativo, sus horarios cada vez contemplarn ms tiempos dedicados a esta labor dentro de la escuela. Estos espacios (con mesas para trabajo en grupo, ordenadores y conexiones a Internet) requieren la asistencia de un monitor (no necesariamente un profesor) que pueda asegurar el orden y resolver pequeos problemas y dudas informticas. Por otra parte, las bibliotecas de centro, que deben estar atendidas por especialistas en biblioteconoma, se van convirtiendo en mediatecas con todo tipo de recursos y con las infraestructuras de la salas multiuso.

2.5.- Intranets, plataformas e-centro y webs de centro: comunicacin total entre la comunidad educativa del centro. Las intranets son redes locales de ordenadores que suelen estructurarse alrededor de un ordenador principal o servidor (proveedor de servicios a los dems ordenadores: impresin, almacenamiento, correo...) <http://www.peremarques.net/intranets.htm>. Las plataformas e-centro son sistemas tecnolgicos (construidos sobre una intranet) que a travs de un entorno web facilitan los procesos de informacin, comunicacin, gestin y enseanza/aprendizaje de los centros docentes. Suponen un paso ms en la articulacin de servicios escolares a travs de las redes: <http://www.peremarques.net/plataformacentro.htm>. Tanto las intranets como las plataformas de e-centro, vehiculan muchos de sus servicios a travs de las web de centro, que constituyen su cara ms visible. <http://www.peremarques.net/webcentro.htm>

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3.- Qu podemos hacer con las TIC? Los nuevos entornos tecnolgicos permiten renovar las viejas metodologas didcticas. 3.1.- Entornos didctico-tecnolgicos bsicos para la aplicacin de las TIC en los centros educativos. De acuerdo con los planteamientos de RED.ES, distinguimos tres entornos didcticotecnolgicos bsicos para facilitar la integracin de las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje <http://www.peremarques.net/siyedu.htm>: ENTORNO DIDCTICOTECNOLGICO

USO DIDCTICO Utilizacin de las TIC para compartir informacin, comentarla y debatirla con todo el grupo y el docente.

SE REQUIERE

UBICACIN

Entorno aula - PD

Tambin se puede usar el ordenador como "rincn de clase" para que algn alumno realice trabajos puntuales (busca en Internet, ejercicios interactivos, componer un trabajo) mientras el grupo clase hace otra tarea.

Pizarra digital (PD) Aula de clase, Opcional: biblioteca, sala - Pizarra digital multiuso, interactiva (PDI) aula mural o tableta informtica

Entorno grupo

Pizarra digital + Aula de ordenador para clase, Utilizacin de los ordenadores cada 3 o 5 alumnos biblioteca, en grupos para realizar sala Opcional: trabajos colaborativos multiuso, aula - Tablet-PC - PDI mural o tableta informtica Pizarra digital + Aula de ordenador por clase, aula alumno o por pareja informtica,

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Opcional: Entorno individual (o parejas) Uso del ordenador para - Tablet-PC realizar trabajos individuales - Software de (o por parejas) control de red - PDI mural o tableta

aula de clase con ordenadores mviles, en casa

3.2.- Las mejores propuestas didcticas (modelos) de aplicacin de las TIC. Presentamos a continuacin algunas de las mejores formas de aprovechar estas infraestructuras tecnolgicas:

ENTORNO TECNOLGICO AULA. Las actividades que se proponen, muchas de ellas aplicables a cualquier asignatura y curso, se realizarn en un aula que disponga de pizarra digital o pizarra digital interactiva. En ellas los estudiantes pueden presentar y someter a consideracin del profesor y de toda la clase sus trabajos, buscar y comentar pblicamente materiales de Internet e intervenir ms en clase con preguntas y observaciones. Los profesores, adems de dirigir el desarrollo de las clases tambin pueden reforzar sus explicaciones, explicar y corregir colectivamente los ejercicios y realizar evaluaciones formativas de sus alumnos. - El profesor explica y hace preguntas en clase con el apoyo de la pizarra digital. Con la ayuda de la pizarra digital, los profesores pueden apoyar audiovisualmente sus explicaciones proyectando pginas web y otros materiales digitales que ofrezcan: imgenes, esquemas, simulaciones, vdeos, noticias, ejercicios... Los materiales los puede haber elaborado l mismo, pueden proceder de plataformas/bibliotecas especficas de contenidos multimedia educativos o los puede haber seleccionado de Internet. Y por supuesto tambin pueden proyectar vdeos, materiales en soporte CDROM, DVD o incluso programas de televisin. Con las preguntas que vayan haciendo a los alumnos sobre los contenidos que se comentan o sobre los recursos que se presentan, los profesores pueden evaluar algunos conocimientos de los estudiantes. El papel de los estudiantes ser atender, tomar notas, contestar las preguntas del profesor, hacer preguntas... OTRAS POSIBILIDADES: Los alumnos ilustran con webs las explicaciones del profesor.La caja sabia en clase..

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- Los estudiantes presentan sus trabajos pblicamente en clase con la pizarra

digital. Los estudiantes, con el apoyo por ejemplo de 6 esquemas o diapositivas, pueden presentar en clase los trabajos que sobre algn tema encargado por el profesor hayan realizado de manera individual o en grupo. De esta manera adems de rendir cuentas de la tarea realizada tendrn una oportunidad ms de desarrollar sus habilidades expresivas y comunicativas. Adems, lo que presenta cada grupo sirve de repaso para todos los dems y facilita la participacin de los alumnos que quieran corregir o aadir algo. Se les puede incentivar a participar anunciando que se valorarn sus intervenciones y los errores de contenido u ortogrficos que descubran en las ponencias de sus compaeros. El profesor tambin ampliar los aspectos que considere oportunos, y har una correccin y una valoracin pblica de lo que se expone. OTRAS POSIBILIDADES: Repaso general de la asignatura. - Realizacin de ejercicios entre todos en clase. El profesor puede proyectar actividades multimedia interactivas desde soportes on-line o disco (por ejemplo actividades Clic o Hot Potatoes), y ante cada nuevo ejercicio puede formular preguntas a un estudiante concreto o a un grupo de ellos y promover discusiones sobre los posibles puntos de vista divergentes entre los alumnos. Tambin puede dividir la clase en grupos y pedir a cada uno que busque una solucin, que se verificar luego cuando se introduzcan las respuestas en el ordenador y se proyecte con la pizarra digital. Igualmente se pueden realizar dictados, en los que uno de los alumnos escribe en la pizarra digital, u organizar lecturas colectivas, en las que cada alumno lee un fragmento proyectado en la pizarra digital o asume un personaje. Resultarn especialmente interesantes las actividades relacionadas con la msica y con el aprendizaje de los idiomas, por el aprovechamiento conjunto que puede hacerse del sonido, los textos y las imgenes. OTRAS POSIBILIDADES: Comentando las noticias de la prensa en clase. Prescripcin de trabajos de refuerzo.
- Correccin colectiva de ejercicios en clase. Con el apoyo de la pizarra digital resulta muy gil la correccin colectiva de ejercicios (ingls, matemticas...) en clase. El profesor (o los propios estudiantes por indicacin del profesor) pueden ir presentando y comentando los ejercicios que hayan realizado en formato digital (documento de texto, presentacin multimedia o programa de ejercitacin especfico), y todos pueden intervenir exponiendo sus dudas, ideas y objeciones.

Es importante incentivar la participacin del alumnado, para que se impliquen en la correccin que se hace en la pizarra digital. En este sentido se les puede puntuar si realizan observaciones enriquecedoras o muestran otras maneras vlida de hacer las cosas. OTRAS POSIBILIDADES: Proyectando los cuadernos, fotos, objetos... con la webcam .
- Escribiendo y dibujando en la pizarra recuperable. Con la ayuda de un editor de

textos y la pizarra digital, el profesor o los estudiantes pueden proyectar a toda la clase cualquier informacin que escriban con el teclado (definiciones, esquemas, operaciones...) o que dibujen con una tableta grfica o programa de dibujo, como lo

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haran si escribieran en una pizarra convencional. Adems de las ventajas higinicas que comporta no tener que utilizar la tiza (se escribe con el teclado del ordenador), de la posibilidad de utilizar ms letras y colores, de las facilidades para retocar y mover textos... el contenido de esta pizarra (en definitiva un archivo del editor de textos que se utilice) puede almacenarse en el disco y utilizarse en una sesin posterior (por ejemplo para recordar lo que se hizo el da anterior, o para utilizarlo en futuras clases). Tambin puede enviarse por e-mail a algn alumno que no pudo asistir, o a toda la clase. Por supuesto puede imprimirse y repartirse en papel entre los estudiantes. Si dispone de pizarra digital interactiva le resultar ms fcil escribir, dibujar, combinar y mover imgenes, subrayar desde la propia pantalla (sin necesidad de dirigirse al ordenador). Y si dispone de una PDI mvil (tipo tableta grfica) lo podr hacer movindose por la clase o lo podr ir pasando a los estudiantes para que ellos tambin escriban, dibujen e interacten con el contenido de la pantalla desde sus pupitres OTRAS POSIBILIDADES: Haciendo los apuntes entre todos. Sntesis conjuntas.
- Comunicaciones on-line en clase: chats y videoconferencias. Cuando resulte

oportuno hacerlo en el marco de una asignatura, la pizarra digital facilita la comunicacin por correo electrnico, chat o videoconferencia con estudiantes, profesores, expertos u otras personas significativas de cualquier lugar del mundo. Toda la clase podr ver y or lo que nos comuniquemos. Por ejemplo una videoconferencia con un experto que nos habla de un tema o con unos estudiantes de otro centro lejano que nos explican como es su ciudad. A travs de un chat tambin podemos conversar (en nuestra lengua o en una lengua extranjera) con estudiantes de otro centro, por ejemplo contestando sus preguntas y hacindoles preguntas relacionadas con la asignatura o con el entorno en el que est cada centro. En el caso de los ms pequeos, incluso pueden participar sus padres (como lo podran hacer tambin de manera presencial), explicando por ejemplo sus oficios a toda la clase. Estas comunicaciones tambin pueden hacerse en el marco de un proyecto de trabajo colaborativo entre dos centros lejanos, que puede haber exigido un trabajo previo y en grupo a los estudiantes de varios centros: por ejemplo buscar determinada informacin, preparar una explicacin, etc. OTRAS POSIBILIDADES: Teleemisin en directo.
- El rincn del ordenador: informacin, comunicacin, proceso de datos, aprendizajes... (para estudio personal o realizar actividades colaborativas). El sistema informtico (ordenador, impresora, escner...) ubicado en un punto concreto del aula tambin contribuir a atender la diversidad y la multiculturalidad de nuestros alumnos. Ser como una ventana abierta al mundo que los estudiantes y el profesor, individualmente o en pequeo grupo, podrn utilizar como fuente de informacin (consultas a Internet o a la Intranet del centro) y canal de comunicacin (e-mail, chat) cuando lo precisen. Tambin servir para elaborar algn documento, digitalizar imgenes, imprimir, etc.. Y puntualmente grupos de alumnos lo podrn utilizar para hacer prcticas con programas didcticos.

OTRAS POSIBILIDADES: Elaboracin del peridico de la clase. La bitcora (o web) de clase. ENTORNO TECNOLGICO GRUPO. Las actividades que se proponen, muchas de ellas

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aplicables a cualquier asignatura y curso (especialmente a partir de 2 ciclo de primaria), se realizarn en un aula que disponga de un ordenador para cada 3 o 5 alumnos. En ellas los estudiantes, organizados en grupos, pueden realizar actividades colaborativas con apoyo de los ordenadores e Internet. Los profesores, adems de dirigir el desarrollo de las clases y asesorar de manera individualizada a los integrantes de los grupos, pueden realizar evaluaciones formativas de sus alumnos. - Los estudiantes trabajan de manera autnoma y en grupo colaborativo con apoyo de las TIC. Los estudiantes realizan en grupo los trabajos (proyectos, investigaciones, ejercicios...) que les han encargado previamente los profesores, aprovechando los recursos TIC del centro (editor de textos, recursos de Internet...) y contando con el asesoramiento del profesor cuando lo requieran. Algunos de estos trabajos pueden ser interdisciplinares. El profesor tambin puede aprovechar la actividad para ir comentando con algunos estudiantes determinados aspectos del trabajo que estn realizando,, con el fin de hacer un seguimiento de sus aprendizajes y orientarles. Segn convenga se puede encargar la misma tarea a cada grupo o encargarles trabajos distintos acordes con las necesidades formativas de cada grupo. El cualquier caso el resultado final ser un documento impreso o una presentacin multimedia que posteriormente el profesor corregir. OTRAS POSIBILIDADES: Deberes en grupo con apoyo TIC.
- Los estudiantes realizan trabajos en grupo y los presentan pblicamente en clase

con la pizarra digital (para desarrollar trabajos colaborativos, preparar y realizar exposiciones pblicas, efectuar evaluacin formativa o sumativa). El profesor puede encargar a los estudiantes la realizacin de trabajos colaborativos en formato documento de texto, pgina web o presentacin multimedia (por ejemplo en 6 esquemas o diapositivas), y posteriormente dedicar una sesin de clase a que cada grupo presente a los dems el trabajo realizado con la PD. Por lo tanto esta actividad contempla dos fases: 1 fase. La realizacin de los trabajos colaborativos se puede organizar de manera que los estudiantes puedan realizarlos en horario extraescolar (en casa o en las aulas informticas del centro) o bien se puede dedicar una sesin de clase para que trabajen en grupos en un aula con ordenadores. Una posible actividad es que el profesor encargue a los estudiantes buscar en Internet webs afines a un tema determinado que incluyan buenas animaciones, simulaciones, imgenes, vdeos... Otro tipo de actividades son las WebQuest, que son propuestas guiadas de investigacin grupal (mediante un trabajo cooperativo en el que cada alumno puede asumir un rol especfico) que se realiza mediante la consulta de unas pginas web determinadas. 2 fase. Tras la realizacin de un trabajo grupal por parte de los estudiantes (que habr permitido investigar, compartir ideas, negociar significados, desarrollar habilidades sociales, elaborar conocimiento, disear una presentacin, etc.), desarrollan una actividad expositiva del mismo en el aula de clase, que les permitir poner en prctica habilidades expresivas y comunicativas. Adems, lo que presenta cada grupo sirve de repaso para todos los dems y facilita la participacin de los alumnos que quieran corregir o aadir algo. Se les puede incentivar a participar anunciando que se valorarn sus intervenciones y los errores de contenido u ortogrficos que descubran en las ponencias de sus compaeros. El profesor tambin ampliar los aspectos que considere oportunos, y har una correccin y una valoracin pblica de lo que se expone.

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OTRAS POSIBILIDADES: As son nuestros pases. Tema libre. Temas conflictivos: preparacin y debate. ENTORNO TECNOLGICO INDIVIDUAL. Las actividades que se proponen, muchas de ellas aplicables a cualquier asignatura y curso (especialmente a partir de 2 ciclo de primaria), se realizarn en un aula que disponga de un ordenador o tablet-PC para cada alumno (o pareja). En ellas los estudiantes pueden realizar actividades individuales (o en pareja) de trabajo, estudio personal y autoevaluacin con apoyo del ordenador e Internet. Los profesores, adems de dirigir el desarrollo de las clases y asesorar de manera individualizada a los estudiantes, pueden realizar evaluaciones formativas o sumativas de sus alumnos.
- Los estudiantes realizan ejercicios a medida de ampliacin, refuerzo o

evaluacin con apoyo TIC. Antes iniciar la actividad, el profesor encargar de manera personalizada a cada uno de sus alumnos (o en algunos casos a todos por igual) la realizacin de determinados ejercicios aprovechando los recursos disponibles en Internet: programas tutoriales y de ejercitacin para evaluar y reforzar aprendizajes, revisin de determinadas pginas web para ampliar conocimientos... Si lo cree oportuno puede mostrar primero a toda la clase con la pizarra digital los recursos que luego debern utilizar los estudiantes . Una vez ante los ordenadores, cada estudiante (o cada pareja) se sentar en el ordenador que tenga asignado y seleccionar en Internet el material que se le haya asignado para trabajar. De esta manera la sesin en el aula estar individualizada y responder a las necesidades de cada uno de los alumnos, que irn poniendo a prueba sus conocimientos y realizarn nuevos aprendizajes. En algn caso tambin podr convenir que todos los estudiantes interacten con el mismo programa. El profesor, al ir revisando sus trabajos, podr realizar una evaluacin formativa de algunos de los estudiantes. OTRAS POSIBILIDADES: Evaluacin individual con programas tipo test.
- Los estudiantes utilizan el cuaderno digital personal. Los estudiantes disponiendo

de un ordenador personal o tablet-PC en clase, usan el ordenador como un cuaderno, en el que cuando conviene toman notas, preparan trabajos textuales o multimedia... pero en el que tambin al conectarse a Internet pueden realizar ejercicios autocorrectivos, buscar informacin en Internet, comunicarse con sus compaeros... Si adems el centro dispone de una Intranet con plataforma de e-centro, los estudiantes podrn acceder a su disco virtual para guardar y recuperar sus trabajos personales o grupales, participar y gestionar en foros virtuales del centro, llevar su agenda personal y el control de las tareas pendientes OTRAS POSIBILIDADES: La weblog del estudiante.
- Aprendizaje sobre el manejo de programas informticos con el apoyo de la

pizarra digital. Si se dispone de una pizarra digital en el aula de informtica, se facilitan mucho los procesos de enseanza y aprendizaje sobre el manejo de los programas informticos. El formador puede ir mostrando a travs de la pizarra digital el resultado se su interaccin con el programa objeto de aprendizaje mientras invita a los estudiantes a que repitan estas acciones ante su ordenador y comprueben que obtienen los mismos resultados. Para los estudiantes resulta ms fcil "ver" lo que han de hacer que "oir" las instrucciones verbales del profesor. Las dudas de los estudiantes tambin se pueden

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resolver en la pizarra digital, de manera que las explicaciones sirven para todos los alumnos. El profesor puede realizar una evaluacin formativa de los estudiantes a partir de la observacin de sus trabajos en el aula. OTRAS POSIBILIDADES: Aprendiendo a utilizar simulaciones complejas. OTRAS ACTIVIDADES DE INTERS A REALIZAR POR EL PROFESORADO - El profesor prepara sus clases con su ordenador porttil personal y al llegar a clase lo conecta al can de videoproyector para apoyar sus explicaciones en clase. - El profesor lleva el control de la tutora de sus alumnos (trabajos realizados, asistencias...) desde el ordenador del aula de clase (o con su porttil o desde el de su despacho), conectndose a la zona de "control de clases y tutora" de la plataforma de ecentro - El profesor realiza tutoras on-line desde el ordenador de su despacho (o con su porttil): con un alumno que est enfermo, con los padres de un estudiante que tiene problemas... - El profesor elabora materiales didcticos interactivos con la ayuda de una herramienta de autor (Clic, multigestor windows, hot potatoes...) - Aprovechamiento por parte de profesores y estudiantes de la plataforma de ecentro

4.- De qu materiales educativos digitales disponemos? Con la llegada de las TIC, y sobre todo con Internet, los materiales didcticos y los dems recursos de apoyo a la educacin a disposicin de profesores y estudiantes se han multiplicado de manera exponencial y han mejorado sus prestaciones (multimedialidad, interaccin, motivacin...). As a los tradicionales libros, juegos, vdeos...y a las aportaciones de los "mas media", ahora se suman los materiales multimedia y las infinitas webs de Internet que facilitan al profesorado realizar una mayor contextualizacin de los temas y un tratamiento ms personalizado de sus alumnos. Por otra parte, las TIC tambin propician una mayor autonoma y calidad en los aprendizajes de los estudiantes, ya que adems de facilitar informacin, canales de comunicacin e instrumentos de productividad para un mejor proceso de la informacin, actan como instrumentos cognitivos que pueden apoyar y expandir su capacidad de pensamiento.

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4.1.- Los programas informticos de aplicacin. Son programas informticos que nos facilitan la realizacin de determinadas tareas. Destacamos: - Kits ofimticos, constituyen herramientas de productividad para procesar la informacin en general: utilidades generales (antivirus, sistemas de duplicado de discos...) y herramientas para el proceso de la informacin (procesadores grficos y de textos, traductores, diccionarios, hojas de clculo, gestores de bases de datos, presentaciones multimedia...) - Herramientas de comunicacin, que facilitan el uso de Internet: herramientas para la comunicacin (correo electrnico, chat, videoconferencia...) - Herramientas de acceso a la informacin y publicacin en Internet: herramientas para la bsqueda y consulta de informacin en Internet (navegadores, enciclopedias...); editores de pginas web; blogs, wikis... - Herramientas de autor - Herramientas de gestin de aula 4.2.- Los materiales didcticos interactivos. Son materiales informticos (en soporte disco y online) diseados para facilitar determinados aprendizajes <http://www.peremarques.net/tipolog1.htm>: interactivos (como los que hay en soporte CD: tutoriales, ejercicios, bases de datos, simuladores, constructores, webquest...) o no interactivos (apuntes, esquemas, audiovisuales, documentos, presentaciones, propuestas de ejercicios...).

4.3.- Las aportaciones del ciberespacio. A partir de sus funciones informativa y comunicativa, las posibilidades educativas del ciberespacio son muy grandes <http://www.peremarques.net/buenidea.htm>. Para proteger a los ms pequeos de los contenidos inadecuados que tienen (incluso accidentalmente) a su alcance en Internet, existen "filtros" de fcil instalacin y mantenimiento que impiden la visita de determinadas pginas web. Destacamos aqu: - Portales educativos y plataformas de contenidos educativos. Las Administraciones Educativas y algunas empresas e instituciones en Internet ofrecen gratuitamente a la comunidad educativa portales con abundantes materiales didcticos interactivos. Por otra parte, algunas editoriales y empresas de servicios educativos estn creando en Internet completas plataformas de contenidos en red que proporcionan excelentes materiales de apoyo (informacin multimedia, simuladores, ejercicios autocorregibles...) para los principales tpicos de las asignaturas de cada uno de los cursos de la enseanza obigatoria y bachillerato. El hecho de que el profesorado sepa que para cualquier tema (relevante o de difcil aprendizaje) va a encontrar buenos recursos

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didcticos, supone un valor aadido que aumenta la funcionalidad de estas plataformas frente a los dems portales que, hoy por hoy, solamente ofrecen materiales para algunos temas (y de diversa calidad). - Otras webs de inters educativo. Adems de los materiales propiamente didcticos, en Internet hay muchas pginas web no especficamente educativas pero que, en determinadas circunstancias y generalmente con la orientacin del profesor, tambin pueden realizar una buena labor formativa. En <http://www.peremarques.net/websinteres.htm> se puede consultar un completo listado de portales y pginas web de inters educativo, clasificadas por materias y niveles educativos.

- Las webs docentes. Entendemos por webs docentes las pginas web creadas por los profesores para facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje de sus estudiantes y para compartir su experiencia con otros docentes. Suelen contener: la presentacin del profesor (curriculum vitae, e-mail, web del centro o institucin donde trabaja, actividad profesional actual y lneas de trabajo...), y las webs de las asignaturas que imparte, con informacin y recursos para facilitar los aprendizajes a los estudiantes.

- WebQuest (en definitiva son un tipo ms de materiales didcticos multimedia, pero por su novedad y potencialidad didctica las destacamos aqu). Las WebQuest son motivadoras actividades de aprendizaje enfocadas a la investigacin en las que los estudiantes (generalmente en grupo colaborativo y asumiendo cada uno un rol) realizarn una tarea conjunta estructurada en fases que exigirn procesos cognitivos superiores (no memorsticos) de anlisis, evaluacin, organizacin, sntesis, argumentacin... a partir de la consulta de diversas fuentes de informacin sugeridas (la

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mayora de ellas pginas web de Internet). El resultado final ser un "producto" que presentarn pblicamente a los dems. Tambin basadas en el aprovechamiento guiado de los recursos de Internet estn: las "cazas de tesoros" (Treasure Hunt), que consisten en actividades en las que se proporciona a los estudiantes un listado de preguntas acompaado de otro listado de direcciones de Internet en las que pueden encontrar las respuestas; y las "plan lessons", actividades de aprendizaje, que a veces constituyen unidades didcticas completas, eminentemente prcticas y en general muy concretas y de corta duracin. - Entornos comunicativos y para el trabajo colaborativo: e-mail (tutoras virtuales), mensajeria instantanea, discos virtuales (portafolios digitales, webs discentes), chats y videoconferencias, foros, comunidades de aprendizaje, entornos de trabajo colaborativo, entornos de teleformacin, weblogs, wikis... <http://www.peremarques.net/web20.htm>

5.- Y para terminar: las claves del xito para la integracin de las TIC en los centros. - No basta con disponer de recursos TIC en los centros (infraestructuras y materiales educativos de apoyo) para que el profesorado se decida a innovar en sus prcticas docentes. Para que esto ocurra, por lo menos se necesitan los siguientes requisitos:

- Una buena coordinacin y mantenimiento de los recursos TIC. Una coordinacin tcnico-pedaggica que asesore "in situ" al profesorado cuando lo requiera y un buen servicio de mantenimiento de las TIC, de manera que para el profesorado los recursos TIC se conviertan en algo tan transparente y fiable como un libro, un bolgrafo o un telfono. - Decidido apoyo del equipo directivo y compromiso de la comunidad educativa del centro explicitado en el PEC. Por supuesto tambin habr pleno apoyo de la Administracin Educativa, que en la medida de sus posibilidades facilitar recursos materiales (infraestructuras, materiales de apoyo...), personales (asesores...) y funcionales (recomendaciones, normativas favorables..).. - Una adecuada formacin del profesorado en didctica digital. Aunque la mayora de los docentes tienen propensin a mantener sus pautas de actuacin y adaptarlas a las nuevas circunstancias (ms que a innovar), la motivacin del profesorado y su actitud positiva hacia la innovacin con las TIC aumentar a medida que aumente su

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formacin instrumental-didctica y descubra eficaces modelos de utilizacin de las TIC que pueda reproducir sin dificultad en su contexto y le ayuden realmente en su labor docente (mejores aprendizajes de los estudiantes, reduccin del tiempo y del esfuerzo necesario, satisfaccin personal...). - Consideracin de las nuevas dedicaciones docentes. Si determinadas actividades relacionadas con la innovacin pedaggica suponen un incremento de dedicacin significativo por parte del profesorado, deben ser debidamente compensadas. No olvidemos que toda innovacin exige del profesorado: PODER (capacidad, medios), SABER HACER (competencia) y QUERER. Y si no hay una adecuada compensacin de su trabajo, difcilmente va a querer. En cualquier caso, la creacin de comunidades virtuales de profesores que compartan recursos (apuntes, materiales didcticos...) e intercambien buenos modelos de utilizacin didctica de las TIC, puede contribuir a reducir un poco el esfuerzo docente que requiere un buen uso educativo de las TIC Ver secuencia de diapositivas: <http://www.slideshare.net/peremarques/claves-para-la-integracin-educativade-las-tic>

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