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PROPUESTA DE MODIFICACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN MATEMTICAS

Abril 2011

Propuesta de Modificacin del Plan de Estudios, Licenciatura en Matemticas, 2011

CONTENIDO 1. DATOS GENERALES..........................................................................................5 2. INTRODUCCIN.................................................................................................6 2.1. Antecedentes...................................................................................................6 2.2. Justificacin de la evaluacin curricular.........................................................7 3. METODOLOGA................................................................................................10 4. FUNDAMENTACIN DE LA PROPUESTA...................................................12 4.1. Tendencias en la formacin de matemticos................................................12 4.2. Evaluacin interna........................................................................................13 4.2.1. Indicadores.........................................................................................13 4.2.2. Estudiantes y profesores....................................................................14 4.2.3. Expertos.............................................................................................15 4.2.4. Grupos acadmicos............................................................................16 4.3. Evaluacin externa........................................................................................16 4.3.1. Comparacin con otros programas similares.....................................16 4.3.2. Evaluaciones de los CIEES...............................................................17 4.3.3. Egresados...........................................................................................18 4.3.4. Estudio del campo profesional..........................................................18 5. MODIFICACIONES PROPUESTAS Y CUADROS COMPARATIVOS.........20 5.1. Objetivos del plan de estudios.....................................................................20 5.2. Perfil de Ingreso...........................................................................................20 5.3. Perfil de Egreso............................................................................................21 5.4. Nmero de crditos obligatorios, optativos y libres....................................25 5.5. Asignaturas obligatorias..............................................................................26 5.6. Requisito de idioma extranjero....................................................................29 5.7. Prctica Profesional.....................................................................................29 6. OBJETIVO..........................................................................................................30 7. PERFIL DE INGRESO.......................................................................................31 8. PERFIL DE EGRESO.........................................................................................32 9. MODELO PEDAGGICO.................................................................................34 10. ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS....................................................35 2

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10.1. Tipo de Plan................................................................................................35 10.2. Duracin mxima para cursar el plan de estudios......................................35 10.3. Periodicidad de ingreso..............................................................................35 10.4. Organizacin del plan de estudios..............................................................35 10.5. Asignaturas obligatorias.............................................................................36 10.6. Totales de horas y crditos.........................................................................37 10.7. Asignaturas obligatorias por reas..............................................................37 10.8. Asignaturas obligatorias por perodo lectivo..............................................38 10.9. Asignaturas optativas..................................................................................41 10.10. Prctica Profesional..................................................................................43 10.11. Servicio Social..........................................................................................43 11. RGIMEN ACADMICO..................................................................................44 11.1. Requisitos de ingreso...............................................................................44 11.2. Requisitos de permanencia.......................................................................44 11.3. Requisitos de egreso.................................................................................45 11.4. Requisitos de titulacin...........................................................................46 11.5. Liquidacin del plan anterior...................................................................46 11.6. Formacin Integral...................................................................................47 11.7. Tutoras....................................................................................................48 11.8. Movilidad Estudiantil...............................................................................48 12. DESCRIPCIN SINTTICA DE LAS ASIGNATURAS OBLIGATORIAS...49 13. REQUISITOS ACADMICOS DE ASIGNATURAS OBLIGATORIAS.........97 14. MECANISMOS DE EVALUACIN CURRICULAR....................................101 ANEXO A. RESUMEN DE DATOS......................................................................102 Tabla 1. Porcentaje de reprobacin por asignatura para las generaciones 2001-2005, 2002-2006, 2003-2007 y 2004-2008 obtenidos de la oficina de control escolar de la Facultad...................................................................................................................102 Tabla 2. Causas de reprobacin segn encuesta a los estudiantes, calculada con base en los estudiantes que hasta el momento de la encuesta ya haban cursado la asignatura................................................................................................................102 Tabla 3. Nmero de egresados y titulados de generaciones recientes.....................103 Tabla 4. Asignaturas obligatorias sugeridas para ser excluidas..............................103 3

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Tabla 5: Asignaturas mencionadas para incluirse como obligatorias......................104 Tabla 6. Contribucin de las asignaturas al perfil de egreso, segn estudiantes.....105 Tabla 7. Cobertura y relevancia del perfil de egreso, segn profesores..................106 Tabla 8. Distribucin de crditos en otros programas similares..............................106 Tabla 9. Resumen obtenido mediante un anlisis cualitativo de las respuestas obtenidas en las encuestas a profesores respecto a los objetivos del plan..........................................................................................................................107 Tabla 10. Matemticas obligatorias y optativas en preparatorias de la UADY......108 Tabla 11. Resumen obtenido mediante un anlisis cualitativo de las respuestas obtenidas en las encuestas a profesores respecto a discontinuidades en la formacin.................................................................................................................110 ANEXO B: INSTRUMENTOS UTILIZADOS EN LAS ENCUESTAS...............111 B1. Cuestionario para alumnos................................................................................111 B2. Cuestionario para profesores.............................................................................116 B3. Cuestionario para expertos................................................................................125 B4. Cuestionario para egresados.............................................................................128 B5. Cuestionario para empleadores.........................................................................132 REFERENCIAS......................................................................................................144

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1. DATOS GENERALES

Nivel en que se imparte el programa: Nombre del programa: Ttulo a otorgar:

Licenciatura

Licenciatura en Matemticas Licenciado(a) en Matemticas

Dependencia que hace la propuesta: Facultad de Matemticas Responsable de la propuesta: M. en C. Lucy del Carmen Torres Snchez, Directora Comit que elabora la propuesta: M. en C. Luca Beln Gamboa Salazar M. en Ed. Brenda Dolores Gamboa Marrufo Dr. Jos Matas Navarro Soza Dr. Jos Luis Batn Cutz Lic. en Mat. Irma Noem Trejo y Canch Personal de apoyo: L.C.C. Gavino Daz Silva

Grupos acadmicos consultados: lgebra Estadstica Ecuaciones Diferenciales y Anlisis Geometra Diferencial, Sistemas Dinmicos y Aplicaciones Ingeniera de Software

Fecha propuesta de inicio:

Agosto de 2011

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2. INTRODUCCIN

2.1. Antecedentes.
En septiembre de 1960 se celebr en Yucatn el IV Congreso de la Sociedad Matemtica Mexicana, despus del cual se reunieron maestros de fsica y matemticas de la Escuela Preparatoria y de la Facultad de Ingeniera de la entonces Universidad de Yucatn, para elaborar un plan cuyos objetivos seran la creacin de un departamento de estudios fsico-matemticos, la promocin del inters por estas ciencias y su difusin, as como la preparacin de maestros para impartirlas. El acta de constitucin del Departamento de Estudios Fsico-Matemticos, as como sus reglamentos, fueron firmados el 26 de octubre de 1960. Sin embargo, fue hasta el 6 de febrero de 1962 que el Consejo Universitario lo reconoci oficialmente, cambindole el nombre, por el de Centro de Estudios Fsico-Matemticos, el cual se inaugur el 24 de septiembre de 1962. Sus objetivos primordiales fueron promover la aficin y el estudio de ambas ciencias mediante cursillos, conferencias, publicaciones, etc., as como mejorar la enseanza, principalmente de las matemticas, de acuerdo con las corrientes de la didctica moderna. Para el desarrollo de las actividades del Centro de Estudios se cont, adems de la Sociedad Matemtica Mexicana, con el apoyo de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico y de la Secretara de Educacin Pblica a travs de diversos profesores quienes impartieron cursos y conferencias y prepararon a los futuros profesores de matemticas. Esto hizo posible que el sueo de un grupo de jvenes profesionales de aquel entonces, quienes percibieron la necesidad de la preparacin de personas capaces de enfrentar el reto del creciente avance de las ciencias fsico-matemticas con sus aplicaciones al desarrollo de la tcnica y la industria, cristalizara en la naciente Escuela de Matemticas de la Universidad de Yucatn. As, una vez avanzada la preparacin del grupo de profesores que impartiran los cursos, la Escuela de Matemticas fue inaugurada el 20 de septiembre de 1963. Se empez a impartir la carrera de Licenciado en Matemticas con un plan de estudios anual de 19 asignaturas que se cubriran a lo largo de cuatro aos. Desde entonces, hasta el ltimo aprobado en 2001, con modificaciones administrativas aprobadas en 2009, se han tenido ms de ocho planes distintos de la carrera. De stos, son cinco los que ameritan ser mencionados debido a la magnitud de los cambios que se introdujeron. 1. El de septiembre de 1972 con el que el plan se volvi semestral, con una estructura de 36 asignaturas a cubrirse en ocho semestres. 2. El de septiembre de 1974 a partir del cual se empezaron a ofrecer las salidas laterales de Tcnico en Computacin y la de Tcnico en Enseanza de la Matemtica. La lista de asignaturas tuvo grandes cambios, no slo por las del rea de computacin, sino tambin porque se introdujeron ms asignaturas del rea de la matemtica aplicada. El plan contena 36 asignaturas (31 obligatorias y 5 optativas) para cubrirse en ocho semestres.

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3. El de septiembre de 1983, con una duracin de ocho semestres, 34 asignaturas (31 obligatorias y tres optativas). Las asignaturas de los cuatro primeros semestres, junto con dos optativas de programacin, constituyeron el plan de estudios de la carrera de Tcnico en Computacin. 4. El de septiembre de 1990, con una duracin de ocho semestres, 35 asignaturas (32 obligatorias y tres optativas) y en donde se elimin la salida de Tcnico en Computacin en vista de la implantacin del plan de estudios de la Licenciatura en Ciencias de la Computacin en 1987. 5. El de septiembre de 2001, con una duracin de 8 semestres, 35 asignaturas (26 obligatorias y al menos 9 optativas) con 292 crditos obligatorios y un mnimo total de crditos igual a 364. Las modificaciones ms sobresalientes (vila, Lara, May & Rodrguez, 2001) fueron: Cambios en los objetivos generales, redactndolos con la intencin de tener una mayor claridad en los mismos. Ajustes en el perfil de egreso. Modificaciones en la estructura del plan de estudios. Algunas asignaturas dejaron de ser obligatorias. Se observ que el plan de estudios reforzaba ciertas reas de la matemtica aplicada pero solamente al rea de Estadstica y, puesto que el plan careca de contenidos relacionados con la modelacin matemtica, se instituy el curso Modelacin Matemtica como obligatorio. Este plan de estudios se flexibiliz en 2009. Se consideraron modificaciones en la organizacin de las asignaturas, en las condiciones administrativas de inscripcin de los estudiantes y en las opciones de titulacin. Tambin se realizaron ajustes en la cantidad de horas tericas, prcticas y totales de las asignaturas para considerar actividades que se realizan en ellas y que completan el nmero de crditos ya asignado. En trminos generales, el esquema propuesto de flexibilizacin redujo las restricciones administrativas para el avance de los alumnos a lo largo de su formacin, reforz la importancia del programa de tutoras y propuso mejores condiciones para la movilidad estudiantil (Gamboa, Peniche & Trejo, 2009).

2.2. Justificacin de la Evaluacin Curricular.


La justificacin para el estudio de evaluacin del Plan de estudios de la Licenciatura en Matemticas del 2001 parte de los siguientes aspectos: Antigedad del documento que data de casi una dcada, en la que en la sociedad y el ambiente educativo se han presentado cambios trascendentales que nos llevan a la necesidad de evaluar y actualizar los contenidos del mismo. Cambio del paradigma que determina la normatividad universitaria en cuanto a docencia e investigacin, partiendo de un Modelo Educativo y Acadmico (Universidad Autnoma de Yucatn [UADY], 2002) as como el Plan de Desarrollo Institucional 2010-2020 (Universidad Autnoma de Yucatn [UADY], 2010). Existencia de nuevas necesidades de formacin en los estudiantes de ciencias exactas, especficamente de las Matemticas, como reflejo de los avances de la ciencia que requieren ser actualizados, profundizados o reorientados; de la 7

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tecnologa que requiere de conocimientos matemticos y sus aplicaciones; y de un nuevo mundo globalizado, que conlleva el aprendizaje de idiomas; la flexibilidad de los programas que permita a los estudiantes tomar decisiones acerca de su propia formacin; y la posibilidad de cursar asignaturas comunes o equivalentes con otras licenciaturas de la UADY o en otras instituciones. Modificacin de los planes de estudio de Educacin Media Superior, mediante los cuales los alumnos de bachillerato seleccionan sus cursos de acuerdo a sus preferencias de formacin, sin considerar los conocimientos requeridos en el Nivel Superior al que ingresarn, esto, nos lleva a modificar los contenidos de las asignaturas del Plan, para brindar a los alumnos que as lo requieran, los conocimientos indispensables para cursar con xito la Licenciatura en Matemticas. Nuevo proceso de admisin a las facultades de la UADY, que parte de una prueba de seleccin cuyo propsito es medir habilidades y conocimientos bsicos de los aspirantes a cursar la licenciatura (Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior A.C. [CENEVAL], 2010) y que, nos lleva a modificar el perfil de ingreso de los estudiantes, y hacerlo ms acorde a la formacin de los alumnos que son admitidos para cursar la Licenciatura en Matemticas. Recomendaciones emitidas en Comits Interinstitucionales para la Evaluacin de la Educacin Superior (CIEES, 2003). Otros aspectos (razones) son: En toda la pennsula de Yucatn es el nico plan de estudios de licenciatura en matemticas ofrecido hasta el momento, lo cual sigue siendo un motivo para continuar implementando un programa de calidad que sea comparable con los mejores programas de su tipo impartidos en el pas, ya que su existencia forma parte de los elementos bsicos de una sociedad que busque desarrollar la ciencia en general y lograr avances tecnolgicos que contribuyan a elevar el nivel de vida de sus habitantes en todos sus aspectos. En un anlisis reciente llevado a cabo por la empresa CareerCast.com publicado por Strieber (2009 citado en Needleman, 2009), se evaluaron doscientas profesiones de acuerdo a cinco criterios inherentes en todo empleo: ambiente de trabajo, salario, demanda fsica, stress y perspectivas de crecimiento. El estudio report que los matemticos tienen el mejor empleo respecto a estos criterios, donde la profesin del matemtico es calificada como la ciencia de la resolucin de problemas. Entre los empleos mejor calificados en este estudio se encuentran tambin los actuarios, estadsticos y analistas de sistemas computacionales, quienes son considerados como profesionales de las matemticas aplicadas. Ms recientemente en R dulescu & Rdulescu (2010) se afirma que el anlisis de Needleman (2009) provee respuestas para los jvenes estudiantes que se preguntan para qu hacer matemticas?, siendo que el papel de las matemticas, tanto puras como aplicadas, en el desarrollo de nuestra sociedad es tan importante como siempre adems de que las oportunidades 8

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de desarrollo profesional para los matemticos actualmente son ms grandes que nunca. En un artculo de la revista Gua Universitaria (2010, Marzo) se menciona a la Facultad de Matemticas como la nica que posiciona a la UADY dentro de las 10 mejores Universidades por rea de estudio a nivel nacional. Tambin cabe mencionar los resultados favorables que se obtuvieron de la ltima evaluacin externa (CIEES, 2003) en cuanto a la calidad de la educacin que se imparte, al otorgarle el Nivel 1 a la Licenciatura en Matemticas. De todo lo anterior se desprende que para mantener o superar el nivel de reconocimiento del programa y de los egresados, se debe dar seguimiento y evaluar de manera continua los avances.

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3. METODOLOGA

Considerando los requerimientos mencionados en la Gua para la presentacin de planes de estudio al H. Consejo Universitario (UADY, 2006) se realizaron las evaluaciones interna y externa del actual plan de estudios, as como la comparacin con otros programas equivalentes. Para la evaluacin interna se aplicaron encuestas a: estudiantes, profesores, expertos en el rea; as como entrevistas a los grupos acadmicos y consulta de datos histricos de control escolar. En cuanto a la evaluacin externa, se solicit las opiniones de egresados, empleadores y la comparacin con otros planes de estudio de licenciaturas en matemticas o afines. El anlisis de la informacin obtenida es de tipo exploratorio y las encuestas tienen preguntas tipo escala de Likert y abiertas (Anexo B). Profesores Se consider la poblacin de profesores que impartieron alguna asignatura obligatoria durante los aos escolares agosto 2006 a julio 2007 y agosto 2007 a julio 2008. La encuesta se aplic a 35 profesores (71% de la poblacin). El instrumento que se emple consta de 24 preguntas. En una primera etapa la encuesta fue respondida en lnea solamente por 12 profesores. Para aumentar el nmero de profesores encuestados se implement una segunda etapa de la encuesta, la cual fue respondida por 23 profesores en un documento impreso, o bien, mediante entrevista. Alumnos La poblacin consisti de los alumnos que ingresaron entre los aos 2004 y 2007 que en el momento de la aplicacin de la encuesta estaban inscritos, segn datos del departamento de control escolar. La aplicacin se hizo en lnea, con la participacin de 66 estudiantes (60% de la poblacin) de las cuatro generaciones correspondientes. Egresados De los 39 egresados de las generaciones 2001 a 2004, se recab informacin de 28 (72% de la poblacin) mediante un cuestionario de 22 preguntas sobre datos generales, contenido del plan de estudios y su vinculacin con la prctica profesional. Se registr que 20 egresados se encontraban realizando actividades relacionadas con la investigacin (estudios de posgrado o tesis de licenciatura), 10 estaban trabajando en actividades relacionadas con la docencia y uno se encontraba en el sector productivo. Cabe mencionar que algunos de ellos realizaban ms de una de estas actividades simultneamente. La encuesta se administr va correo electrnico o en forma escrita. Expertos Se aplic una encuesta a 14 expertos nacionales, de los cuales 7 se encuentran trabajando en las reas de geometra y topologa; 3 en lgebra; 3 en ecuaciones diferenciales ordinarias y/o sistemas dinmicos; uno en fsicamatemtica; uno en ecuaciones diferenciales parciales y matemticas aplicadas; y uno en estadstica. Cabe 10

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mencionar que algunos de ellos realizaban actividades en ms de una de estas reas simultneamente. Todos ellos trabajaban en docencia e investigacin, tanto en departamentos y facultades de matemticas as como en centros e institutos de investigacin del pas con incidencia en programas de licenciatura en matemticas. Los expertos encuestados fueron seleccionados por su trayectoria acadmica y tratando de que se cubrieran todas las reas de la matemtica que se estudian en la carrera. Se utiliz un cuestionario de 10 preguntas sobre las asignaturas del plan, el perfil de egreso y el mapa curricular. Empleadores La encuesta se aplic a 26 empleadores, de los cuales 19 se encontraban en el rea educativa, 6 en el rea productiva y uno en el rea cientfica. Se utiliz la modalidad de entrevista con un formato diferente para cada rea. Las entrevistas contienen cuatro preguntas generales acerca del nombre de la empresa, tipos de servicios que presta, el empleo de algn egresado de la licenciatura en matemticas y, en su caso, el cargo que ocupaba. Una vez proporcionada la lista de conocimientos, habilidades y actitudes que contemplaba el perfil de egreso se le preguntaba el grado (nada, poco, regular o mucho) en que el egresado cubra cada uno de tales aspectos. En caso de no contar con los servicios de uno de nuestros egresados se le peda sugerir los conocimientos, habilidades y actitudes que seran de utilidad para su institucin, as como las que aadira o suprimira del perfil para satisfacer sus necesidades. Grupos Acadmicos Se realizaron entrevistas a los grupos acadmicos responsables de las asignaturas del plan en revisin, donde se les present los resultados preliminares derivados del anlisis de las encuestas antes mencionadas y se les solicit sus observaciones y sugerencias acerca de las modificaciones hasta ese momento propuestas por el comit. Dichas observaciones y sugerencias fueron consideradas en la redaccin de la propuesta y consecuente modificacin final.

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4. FUNDAMENTACIN DE LA PROPUESTA

4.1. Tendencias en la formacin de matemticos.


En la actualidad, existen diversas orientaciones en las licenciaturas en matemticas ofrecidas en instituciones nacionales e internacionales, tanto pblicas como privadas, que van desde la orientacin para desarrollar teora matemtica sin preocuparse por sus aplicaciones hasta las licenciaturas que tienen como uno de sus objetivos la especializacin en una o varias reas de aplicacin a problemas reales surgidos en otras reas del conocimiento, en la tecnologa o en la prctica de profesionales que utilizan mtodos matemticos, como son: economa matemtica, matemticas financieras, criptografa, probabilidad y estadstica, modelacin en ciencias fsicas e ingeniera, biomatemticas, ciencias de la computacin, visin computacional y robtica, entre otras. Por otra parte, existen problemas prcticos que inducen desarrollos puramente matemticos y tambin hay teoras matemticas que encuentran aplicaciones diversas. La idea de separar las matemticas puras de las aplicadas ya no es totalmente aceptada por la comunidad matemtica sino ms bien se piensa en general que la matemtica es una y que est compuesta de diversas competencias. Niss (2002) afirma, en resumen, que la competencia matemtica general es la habilidad para: entender, valorar, hacer y utilizar matemticas en varias situaciones, dentro y fuera de las matemticas, siempre que tengan alguna injerencia en estas situaciones. El estudio referido considera dos grupos de competencias particulares. El primer grupo tiene que ver con la habilidad para preguntar y responder cuestiones matemticas y contiene competencias como pensar y razonar matemticamente, proponer y resolver problemas matemticos, analizar y construir modelos matemticos. El segundo grupo est relacionado con la habilidad para manejar el lenguaje y las herramientas matemticas y contiene competencias particulares como representar objetos y situaciones matemticas, manejar smbolos y formalismos matemticos, comunicndose en, con y acerca de matemticas y utilizar herramientas y apoyos para la actividad matemtica conociendo sus limitaciones y rango de aplicacin. Desde hace ms de 15 aos (de Guzmn, 1994) ya se haba observado que una de las tendencias ms difundidas en la formacin de matemticos se enfoca en la transmisin de los procesos de pensamiento propios de la matemtica, ms bien que en la pura transferencia de contenidos. Lo anterior coincide con la opinin vertida en un artculo publicado con motivo del cambio de milenio en Griffiths (2000) donde se afirma que, en general, las matemticas pueden ser descritas como la bsqueda de estructuras y patrones que brindan orden y simplicidad a nuestro universo. Puede decirse que el objeto de estudio no es tan importante como los patrones y la coherencia que emergen. Estos patrones y coherencia a menudo le adicionan poder a las matemticas brindando claridad a objetos o procesos completamente diferentes (a otra rama de las matemticas, a otra ciencia, o a la sociedad en su conjunto). La principal razn del buen estado de la matemtica actual se debe a la eliminacin de las barreras entre las diversas reas de estudio. A primera vista, la 12

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extensin de las matemticas (un enorme cuerpo de conceptos, conjeturas, hiptesis y teoremas recopilados durante ms de 2000 aos) parece resistirse a la posibilidad de alcanzar la unidad. Han dejado de existir los das en que un solo gigante de las matemticas poda dominar todo el conocimiento matemtico. Con la rpida evolucin de las subdisciplinas despus de la Segunda Guerra Mundial, las matemticas se hicieron tan especializadas que difcilmente podan comunicarse los resultados matemticos fuera del crculo de expertos. Pero ahora la fragmentacin est siendo complementada por la tendencia creciente de atacar los problemas de una manera ms interdisciplinaria. Subdisciplinas que se percibieron una vez como ajenas totalmente, son vistas ahora como parte de un todo, mientras surgen nuevas conexiones entre ellas. Y ms all de la eliminacin de las fronteras internas, la matemtica ha estado interactuando con otras ciencias, con la modelacin de sistemas complejos, con los negocios, las finanzas, la seguridad, las empresas y la toma de decisiones. A su vez, algunas de estas disciplinas plantean retos a los matemticos con interesantes tipos de problemas que luego se convierten en nuevas aplicaciones. Finalmente, se destaca que los expertos encuestados indican que el plan de estudios coincide con las tendencias antes mencionadas, ya que el 50% de ellos opin que nuestro plan de estudios no se encuentra enfocado hacia algn rea en particular. De la otra mitad que s percibi un sesgo en el enfoque, el 42.8% lo observ hacia las matemticas aplicadas y el 57.2% hacia las matemticas puras. Por lo que no se percibe tendencia hacia ningn enfoque.

4.2. Evaluacin interna.


4.2.1. Indicadores. Para realizar el anlisis de la trayectoria escolar se solicit al departamento de control escolar la informacin sobre los alumnos que ingresaron a la facultad a partir de 2001. En las Tablas 1 y 3 del Anexo A se resume dicha informacin. El promedio de alumnos inscritos desde 2001 hasta 2009 es de 31 estudiantes por generacin, que aunado a un promedio de 2 estudiantes agregados de otras Licenciaturas de la Facultad, nos indica la vigencia del programa respecto a la demanda. Por otra parte, el promedio de egresados hasta la fecha est arriba del 40% por cada generacin, con una tendencia ascendente, siendo del 56% para la generacin 20052009 (ver Tabla 3, Anexo A). De la Tabla 1, Anexo A se observa que en primer semestre los cursos de lgebra Superior I y Geometra Analtica son los que presentan mayor porcentaje de reprobacin (mayor al 40%) correspondiente. Lo mismo se percibe de Clculo II y Computacin II en segundo semestre, y de lgebra Lineal I y Probabilidad en tercer semestre. En cuarto semestre el curso Inferencia Estadstica presenta esta problemtica y a partir de quinto semestre el problema ya no se percibe en general. En resumen, los ndices de reprobacin son altos en los cursos correspondientes a los primeros cuatro semestres, lo cual puede provocar un rezago o posible desercin de los estudiantes.

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4.2.2. Estudiantes y profesores. Asignaturas Segn datos de control escolar los mayores porcentajes de reprobacin se encuentran en los primeros cuatro semestres (Tabla 1, Anexo A). Las causas de reprobacin mencionadas con mayor frecuencia por los estudiantes fueron: dificultad de la asignatura, deficiencias del docente y falta de bases acadmicas (Tabla 2, Anexo A). Esta ltima fue la causa ms mencionada en el primer semestre, lo cual coincide con la percepcin de los profesores (Tabla 11, Anexo A). De las asignaturas obligatorias sugeridas para ser excluidas del plan de estudios, las mencionadas ms de una vez por estudiantes y profesores fueron: Investigacin de Operaciones, Anlisis Numrico II, Modelacin Matemtica, Anlisis Matemtico III, Inferencia Estadstica, Geometra Moderna, Ecuaciones Diferenciales II y Computacin II (Tabla 4, Anexo A). Las asignaturas mencionadas ms de una vez por estudiantes y profesores para ser agregadas como obligatorias al plan de estudios, son: Geometra Plana, Preclculo, Trigonometra, lgebra Moderna III, Probabilidad II, Topologa II y Metodologa de la Investigacin (Tabla 5, Anexo A). Por otra parte, la mayora de los maestros sealaron una falta de continuidad en varios aspectos entre los cursos de los primeros cuatro semestres y el quinto semestre. Estos aspectos se refieren a la capacidad de abstraccin, as como al nivel de conocimientos y la madurez matemtica de los alumnos, en especial en los programas de las asignaturas lgebra Moderna I y Anlisis Matemtico I (Tabla 11, Anexo A). Perfil de Ingreso De acuerdo con los estudiantes, el 64% consider insuficiente la preparacin recibida en el bachillerato. Adems, slo para el 44% de los estudiantes admitidos que tomaron cursos de nivelacin, stos fueron tiles. Entre las razones de la no utilidad son: los cursos no son obligatorios, son muy superficiales, son de corta duracin y de repaso solamente. El 23% de los profesores piensa que los cursos de nivelacin que se han dado en la facultad hasta ahora no son suficientes para subsanar las deficiencias que observan en los conocimientos de matemticas de los alumnos de primer ingreso. Para resolver este problema ellos sugieren, desde disear asignaturas optativas que cubran los objetivos y contenidos necesarios y suficientes para la nivelacin adecuada, hasta la implementacin de un semestre adicional al plan de estudios para cubrir los conocimientos previos. Perfil de Egreso Los estudiantes opinaron que todos los componentes del perfil de egreso son alcanzados a lo largo de la carrera (Tabla 6 del Anexo A). El perfil de egreso, de acuerdo con la encuesta realizada a los profesores y estudiantes, se cubre en general de manera regular o suficiente, siendo relevante o muy relevante en la mayora de sus caractersticas (Tabla 7, Anexo A). 14

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Vinculacin con el medio y satisfaccin general La mayora de los estudiantes (63%) tuvieron la oportunidad de aplicar fuera de la Facultad los conocimientos y habilidades adquiridos hasta ese momento de su carrera en algunas actividades como docencia para secundaria, bachillerato y nivel superior, prcticas profesionales, servicio social, proyectos de investigacin, problemas prcticos, olimpiadas de matemticas, promocin cultural de las matemticas y cursos del rea de computacin. El 100% de los estudiantes manifestaron estar satisfechos con la licenciatura. Anlisis de asignacin de tiempos La gran mayora de los estudiantes consider que la duracin de la carrera, los horarios de clase y la duracin de las sesiones son apropiados. Objetivos del plan de estudios Se encuest a los alumnos sobre la existencia de factores que impiden el correcto desarrollo de la licenciatura o el logro de algunos objetivos del plan de estudios. Los factores mencionados con mayor frecuencia fueron: falta de vinculacin con el medio cientfico y tecnolgico; deficiente nivel acadmico y pedaggico de algunos maestros; falta de promocin para participar en reas interdisciplinarias; falta de bibliografa actualizada, y escaso volumen de proyectos de investigacin. Los profesores encuestados sealaron que es importante incluir en los objetivos los dos aspectos bsicos en la actividad profesional del Licenciado en Matemticas: desarrollo de matemtica bsica y aplicaciones a otras ciencias, pues ambos son igualmente importantes. Estas opiniones tambin son compartidas por los expertos encuestados y los cuerpos acadmicos consultados. Los objetivos actuales de la licenciatura fueron percibidos por la mayora de los profesores como adecuados (Tabla 9, Anexo A). 4.2.3. Expertos. En relacin con el contenido del plan de estudios y la diversidad de las asignaturas, la gran mayora de los encuestados consider que las asignaturas obligatorias del plan de estudios son suficientes y que los estudiantes obtienen una base slida, con la posibilidad de elegir asignaturas optativas con las cuales pueden completar su formacin matemtica general, o bien, orientarla hacia algn rea en particular. La mayora de los expertos consider que en cuanto a los contenidos bsicos de la matemtica que proporciona a los alumnos, el plan es completo y cuenta con los conocimientos requeridos para la aplicacin de la matemtica en diversas reas. Sin embargo mencionaron que hace falta fortalecer y/o agregar cursos en las reas de: Geometra y Clculo Avanzado. Por otra parte, las asignaturas obligatorias que consideraron deben ser excluidas del plan de estudios fueron: Investigacin de Operaciones, Anlisis Matemtico III, Inferencia Estadstica, Anlisis Numrico II, Geometra Moderna y Probabilidad. Estas percepciones son similares a las expresadas por estudiantes y profesores (Tablas 4 y 5, Anexo A).

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En lo que respecta al perfil de egreso, todos los conocimientos y actitudes que contempla el plan fueron considerados relevantes o muy relevantes; lo mismo ocurre con las habilidades. La opinin de la mayora de los expertos result positiva en cuanto al plan de estudios en general; uno de ellos afirma que ha tenido estudiantes procedentes de nuestra facultad que han sido excelentes; otro opina que nuestros estudiantes estn muy bien preparados y motivados; a un tercero le parece muy bueno el esquema curricular, ajustado a la duracin de los estudios y bien estructurado; otro lo ve bien en general y uno ms afirma que el plan le parece acertado para la formacin de un matemtico; finalmente, un experto manifiesta que el plan le parece bastante adecuado. 4.2.4. Grupos acadmicos. Como resultado de la consulta a los grupos acadmicos se propusieron modificaciones en: actualizacin de todos los programas sintticos de las asignaturas que integran el plan de estudios (nmero de horas, crditos, objetivos, contenidos, criterios de evaluacin y bibliografa) cambios de nombre en: computacin I por programacin; lgebra moderna I por teora de grupos; lgebra moderna II por teora de anillos y de campos; anlisis matemtico III por teora de la medida e integracin; anlisis numrico I por anlisis numrico y ecuaciones diferenciales I por ecuaciones diferenciales ordinarias. eliminacin de asignaturas obligatorias (computacin II, anlisis numrico II, investigacin de operaciones, ecuaciones diferenciales II y anlisis matemtico II) incorporacin de asignaturas obligatorias (lgebra intermedia, geometra euclidiana, geometra analtica II y clculo avanzado)

4.3. Evaluacin externa.

4.3.1. Comparacin con otros programas similares. Se compar nuestro programa con otros de Licenciatura en Matemticas ofrecidos en instituciones mexicanas. Estas instituciones se seleccionaron de acuerdo con una o ms de las siguientes caractersticas: prestigio, antigedad, proximidad geogrfica y presencia en la vida acadmica nacional. Algunas diferencias observadas son: Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM), Instituto Politcnico Nacional (IPN) y Universidad de Guanajuato (UG): La diferencia fundamental es que el nmero de crditos por asignaturas obligatorias es mucho menor en estos programas, lo cual le permite al estudiante 16

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mayor flexibilidad para construir su licenciatura de acuerdo a sus intereses (ver Tabla 8, Anexo A). Universidad Jurez Autnoma de Tabasco (UJAT), Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo (UMSNH), Universidad Autnoma de San Luis Potos (UASLP): Incluyen como asignaturas obligatorias al menos una de las siguientes: lgebra Elemental, Geometra Elemental, Geometra Euclidiana. 4.3.2. Evaluaciones de los CIEES. La Licenciatura en Matemticas fue evaluada en el ao 2003 por los Comits Interinstitucionales para la Evaluacin de la Educacin Superior (CIEES, 2003) y le otorgaron el nivel I de calidad. Las recomendaciones emitidas por los evaluadores de este Comit y que tienen incidencia en actividades acadmicas son las siguientes: estimular la participacin del alumnado en las actividades de investigacin del personal acadmico, estimular la participacin del alumnado en seminarios y conferencias que se organicen en la propia Facultad de Matemticas, dar difusin a los resultados de las investigaciones a travs de publicaciones especializadas nacionales e internacionales, as como de divulgacin de la propia Facultad de Matemticas. Estas recomendaciones han sido y continan siendo atendidas como sigue: 1) organizando mini cursos, conferencias, coloquios y seminarios impartidos por profesores e investigadores de la Facultad de Matemticas, as como por profesores e investigadores visitantes, procurando relacionar las asignaturas cursadas por los estudiantes con las actividades de investigacin de los expositores, 2) promoviendo la participacin en programas de vinculacin entre los estudiantes y la investigacin como son: Acerqumonos a la Investigacin, Verano de la Investigacin, PRIORI y Programa de la Investigacin Cientfica de la Pennsula de Yucatn. 3) exhortando a los estudiantes a publicar sus resultados de investigacin en la revista electrnica de la Facultad de Matemticas titulada Abstraction and Application de reciente creacin. Por otra parte, las asignaturas optativas estn diseadas para ser un medio para que los estudiantes establezcan vnculos con las actividades de investigacin del personal acadmico de la Facultad, debido en su mayora a la naturaleza especializada de los temas relacionados con la investigacin cientfica en general.

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Propuesta de Modificacin del Plan de Estudios, Licenciatura en Matemticas, 2011

4.3.3. Egresados. En cuanto al perfil esperado del egresado, existe cobertura suficiente de los conocimientos de matemticas que justifican procesos utilizados en su aplicacin a problemas tericos, los cuales son considerados muy relevantes en el perfil. Sin embargo, para la mitad de los encuestados la cobertura de conocimientos de matemticas y su aplicacin en problemas prcticos no fue suficiente. Los encuestados manifestaron que existen deficiencias en el plan vigente en el sentido de que no se desarrollan adecuadamente las habilidades para la modelacin matemtica de fenmenos originados en otras ciencias, as como en la aplicacin de modelos matemticos. Tambin calificaron estas habilidades como relevantes o muy relevantes en el perfil de egreso. Todas las actitudes que se incluyen en el perfil del egresado se consideran como relevantes, pero la actitud de disposicin para trabajar en grupos interdisciplinarios no fue cubierta satisfactoriamente durante los estudios segn los alumnos encuestados. En las actividades de investigacin y docencia de los egresados encuestados, las asignaturas ms relacionadas con su trabajo fueron Clculo I, II y III; y las que no estuvieron relacionadas con su trabajo fueron Investigacin de Operaciones, Geometra Moderna, lgebra Moderna I y lgebra Moderna II. La mayora opina que la duracin de la carrera es adecuada porque estn conscientes de que en la licenciatura se busca adquirir las bases para estudios o actividades acadmicas posteriores. 4.3.4. Estudio del campo profesional. Empleadores De diecinueve empleadores entrevistados del rea de docencia, catorce contaban con los servicios de al menos uno de nuestros egresados. Para estos empleadores, las caractersticas que se encuentran en el perfil de egreso resultaron en alto porcentaje (alrededor del 80%) de mucha utilidad y presentes en los egresados que prestaban servicios en sus instituciones. En el rea de investigacin se entrevist a un empleador, quien aadi como requisito para los egresados, el conocimiento de matemtica avanzada con carcter aplicativo como una herramienta importante para hacer ciencia. En el rea productiva, los empleadores entrevistados fueron seis, de los cuales uno contaba con los servicios de nuestros egresados. Ellos propusieron reforzar los conocimientos y aplicaciones de carcter estadstico, mismos que resultan de primer orden para el desarrollo de las empresas. Por ltimo, se destaca, de acuerdo con lo manifestado por los tres sectores de empleo consultados, la necesidad de promover y dar a conocer como institucin educativa, las capacidades y competencias de nuestros egresados. Se finaliza esta seccin reportando datos publicados por el gobierno mexicano en Observatorio Laboral (s.f.) donde se registra que en los aos 2008-2009 el mercado laboral para profesionistas que estudiaron Matemticas, Estadstica o Actuara creci un 18

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4.7%. En general, segn Observatorio Laboral, los ocupados de estas carreras perciben un ingreso mensual promedio superior al correspondiente nacional de profesionistas ocupados, en los aos 2004 a 2009.

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5. MODIFICACIONES PROPUESTAS Y CUADROS COMPARATIVOS

Al conjuntar los resultados de los anlisis de las encuestas, las recomendaciones de los Cuerpos Acadmicos consultados y con el fin de atender a las sugerencias dadas por cada uno de los elementos involucrados, se proponen las siguientes modificaciones al plan de estudios.

5.1. Objetivos del Plan de Estudios.


De acuerdo con las interpretaciones de los objetivos realizadas por los profesores encuestados (Tabla 9, Anexo A), tomando en cuenta tambin las recomendaciones de los grupos acadmicos y las opiniones de la comunidad acadmica obtenidas en una asamblea general de profesores, se concluy que no es necesario un cambio sustancial en los objetivos generales del plan de estudios, aunque se propone una nueva redaccin para agruparlos en uno solo que quedara de la siguiente manera: Formar profesionales capaces de propiciar a travs de herramientas matemticas el desarrollo de la ciencia y la tecnologa as como de participar en el desarrollo acadmico de la matemtica con el fin de contribuir a la resolucin de problemas que requieran del empleo de procesos matemticos, a la elaboracin y/o aplicacin de modelos matemticos y al enriquecimiento de la cultura, todo esto en los mbitos acadmico, industrial y de servicios.

5.2. Perfil de Ingreso.


Se actualiza la lista de los conocimientos, habilidades y actitudes del perfil de ingreso, tanto en nmero como en redaccin, de acuerdo con la siguiente tabla. Tabla 5.2. Perfil de Ingreso. Conocimientos de:
Plan vigente (1) Operaciones algebraicas y ecuaciones (2) Conceptos bsicos de tringulos, polgonos y circunferencia. (3) Conceptos bsicos de funciones e identidades trigonomtricas y de las cnicas. (4) Conceptos bsicos de desigualdades, funciones y series y sucesiones. (5) Conceptos bsicos de probabilidad condicional y distribuciones. Plan propuesto (1) Operaciones algebraicas y ecuaciones elementales (2) Conceptos bsicos de tringulos, polgonos y circunferencia. (3) Conceptos bsicos de funciones e identidades trigonomtricas y de las cnicas. (4) Conceptos bsicos de desigualdades, funciones y series y sucesiones. (5) Conceptos bsicos de probabilidad y estadstica descriptiva. Modificaciones Se modifica la redaccin para clarificar el contenido. Sin cambios.

Sin cambios.

Sin cambios.

Se modifica para requerir solamente los conocimientos necesarios en esta rea.

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Propuesta de Modificacin del Plan de Estudios, Licenciatura en Matemticas, 2011

Habilidades para:
Plan vigente (1) Facilidad para la concentracin y el trabajo por largos perodos de tiempo. (2) Facilidad para expresar en forma oral o escrita los procesos que llevan a la solucin de un problema dado. (3) Facilidad para analizar y sintetizar. Plan propuesto (1) Trabajar por largos perodos de tiempo manteniendo la concentracin. (2) Expresar sus ideas con claridad tanto en la expresin oral como la escrita. (3) Analizar y sintetizar (4) Administrar su tiempo en forma eficiente. (5) Utilizar el razonamiento lgico y sistemtico en la solucin de problemas. (6) Trabajar individualmente y en equipo. (7) Adaptarse a los cambios del entorno. Modificaciones Se modifica la redaccin para clarificar la habilidad.

Se modifica la redaccin para clarificar la habilidad.

Se modifica la redaccin para clarificar la habilidad. Se aade. Se aade.

Se aade. Se aade.

Actitudes deseables:
Plan vigente (1) Inters y gusto por el estudio de las Matemticas. Plan propuesto (1) Inters y gusto por el estudio de las Matemticas. Modificaciones Sin cambios.

(2) Iniciativa y creatividad. (3) Apertura ante nuevas ideas. (4) Orden y disciplina. (5) Perseverancia en la solucin de problemas. (6) Respeto y valoracin hacia su persona y hacia los dems. (7) Actitud de superacin personal (8) Aprecio por los valores ticos y de convivencia social.

Se aade. Se aade. Se aade. Se aade.

Se aade. Se aade. Se aade.

5.3. Perfil de Egreso.


Se modifica la lista de los conocimientos, habilidades y actitudes del perfil de egreso, tanto en nmero como en redaccin, de acuerdo a la siguiente tabla. Tabla 5.3. Perfil de Egreso. Conocimientos de:
Plan vigente (1) Las estructuras tericas de la matemtica que sirven de base para el estudio de las Plan propuesto (1) Las estructuras tericas de la matemtica que sirven de base para el Modificaciones Sin cambios.

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Propuesta de Modificacin del Plan de Estudios, Licenciatura en Matemticas, 2011

principales ramas de la matemtica avanzada

estudio de las principales ramas de la matemtica avanzada (2) Las reas de lgebra, Clculo, Anlisis Matemtico, Geometra y Topologa, Ecuaciones Diferenciales, Anlisis Numrico, Probabilidad y Estadstica que justifican procesos utilizados en la resolucin de problemas del propio mbito de la matemtica, as como en la aplicacin de la matemtica a problemas de otras ciencias.

Se aade para incluir los conocimientos (2), (3), (4), (5) y (7) del plan vigente en un solo inciso que mencione las reas generales del plan de estudios propuesto y sus aplicaciones en la teora y la prctica.

(2) Los procesos matemticos que justifican los principales resultados del clculo y aplicacin de stos a la solucin de problemas prcticos que tienen que ver con fenmenos fsicos o de problemas del propio mbito de la matemtica (3) Los procesos matemticos que justifican los principales resultados del lgebra, as como de la aplicacin de stos a la solucin de problemas prcticos o del propio mbito de la matemtica (4) Los procesos matemticos que justifican los principales resultados de la probabilidad y de la estadstica, as como de la aplicacin de stos a la solucin de problemas prcticos o del propio mbito de la matemtica (5) Los procesos matemticos que justifican los mtodos y tcnicas para resolver ecuaciones y sistemas de ecuaciones, as como de la aplicacin de stos a problemas de tipo prctico (6) Los procesos matemticos que justifican los mtodos y tcnicas de optimizacin y control de recursos, as como de la aplicacin a problemas de tipo prctico (7) Las teoras matemticas que justifican los procesos que ms se utilizan en la aplicacin de

Se elimina por considerarse contenido en los conocimientos (2) del plan propuesto.

Se elimina por considerarse contenido en los conocimientos (2) del plan propuesto.

Se elimina por considerarse contenido en los conocimientos (2) del plan propuesto.

Se elimina por considerarse contenido en los conocimientos (2) del plan propuesto.

(3) Los procesos matemticos que justifican los mtodos y tcnicas de optimizacin, as como su aplicacin a problemas de tipo prctico

Se cambia la redaccin eliminando control de recursos por considerarse un tema especializado.

Se elimina por considerarse contenido en los conocimientos (2) del plan propuesto.

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Propuesta de Modificacin del Plan de Estudios, Licenciatura en Matemticas, 2011

la matemtica a problemas prcticos o en el propio mbito de la matemtica (8) La herramienta computacional bsica que se requiere para agilizar y estudiar los procesos matemticos.

(4) La herramienta computacional bsica que se requiere para agilizar y estudiar los procesos matemticos.

Sin cambios.

Habilidades para:
Plan vigente Plan propuesto (1) Plantear y resolver problemas de matemticas. (2) Determinar el alcance y limitaciones de un concepto matemtico. (3) Generalizar los resultados a clases ms amplias de objetos matemticos. (4) Diferenciar los tipos de proposiciones matemticas. (5) Disear argumentos para construir demostraciones matemticas. (6) Representar objetos y relaciones matemticas. (7) Interpretar y decodificar smbolos, frmulas y grficas. (8) Comunicar en forma oral y escrita en diferentes niveles de precisin tcnica. (9) Distinguir entre las ideas y los mtodos matemticos. (10) Manejar los conceptos bsicos que se requieren en el estudio formal de la matemtica avanzada. (11) Analizar y criticar la validez de un razonamiento matemtico. Modificaciones Se aaden para especificar habilidades esenciales del matemtico que no se apreciaban de manera concreta y que tienen que ver con las capacidades que este plan de estudios tiene por objeto desarrollar en el estudiante, independientemente del rea de la matemtica que se aborde. Por otra parte generalizan las habilidades mostradas en el plan actual.

(1) Manejar los conceptos bsicos que se requieren en el estudio formal de la matemtica avanzada. (2) Determinar si es vlido un razonamiento matemtico.

Sin cambios.

Se modifica para aclarar las habilidades de anlisis y evaluacin de los razonamientos propios o de otros matemticos que el egresado debe tener.

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Propuesta de Modificacin del Plan de Estudios, Licenciatura en Matemticas, 2011

(3) Deducir resultados nuevos a partir de un conjunto de conocimientos matemticos dado.

(12) Deducir e inducir resultados nuevos a partir de un conjunto de conocimientos matemticos dado. (13) Analizar y sintetizar contenidos matemticos.

Se aade inducir para incorporar otra habilidad que conforma las dos habilidades fundamentales del matemtico: la deduccin y la induccin. Se aade para incluir habilidades fundamentales del razonamiento matemtico. Se elimina por considerarse contenida en las habilidades (6), (7) y (8) del plan propuesto.

(4) Analizar grficamente, apoyndose en el comportamiento de las curvas matemticas ms importantes, problemas con expresin matemtica que as lo requieran. (5) Manejar los resultados fundamentales de la aplicacin matemtica de la fsica. (6) Elaborar modelos matemticos de ecuaciones lineales, de ecuaciones diferenciales y de ecuaciones polinomiales. (7) Identificar y aplicar el mtodo ms adecuado para resolver ecuaciones y sistemas de ecuaciones, ordinarias, diferenciales y polinomiales. (8) Determinar y aplicar los mtodos y tcnicas ms adecuados para resolver problemas de optimizacin y control de recursos. (9) Manejar las distribuciones de probabilidad ms comunes. (14) Elaborar, interpretar y/o modificar modelos matemticos.

Se elimina. Pertenece a un rea especializada de aplicacin que puede estudiarse en asignaturas optativas, de esta o de otras licenciaturas. Se modifica para no limitar los conocimientos que pueden ser utilizados en la prctica de la habilidad.

(15) Identificar y aplicar el mtodo ms adecuado para resolver ecuaciones y sistemas de ecuaciones algebraicas y diferenciales ordinarias. (16) Determinar y aplicar los mtodos y tcnicas ms adecuados para resolver problemas de optimizacin. (17) Aplicar tcnicas de anlisis estadstico.

Se modifica para clarificar el tipo de ecuaciones incluidas en el plan de estudios propuesto.

Se elimina control de recursos por ser un tema exclusivo de Investigacin de Operaciones (asignatura que pasa al bloque de optativas)

(10) Realizar pruebas de hiptesis que permitan tomar decisiones a partir de una o ms muestras. (11) Construir intervalos de confianza. (12) Construir modelos lineales de regresin. (13) Operar equipos de cmputo. (14) Manejar un lenguaje computacional.

Se modifica para incluir las habilidades (9), (10), (11), (12) del plan vigente en una sola que sea general. Adems, las del plan vigente son objetivos especficos de las asignaturas obligatorias de Inferencia Estadstica y Probabilidad del plan propuesto. Se elimina por considerarse contenida en la habilidad (17) del plan propuesto.

Se elimina por considerarse contenida en la habilidad (17) del plan propuesto. Se elimina por considerarse contenida en la habilidad (17) del plan propuesto. Se elimina por resultar demasiado elemental actualmente Se modifica para especificar la habilidad y su aplicacin en el estudio de la

(18) Utilizar herramientas

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Propuesta de Modificacin del Plan de Estudios, Licenciatura en Matemticas, 2011

(15) Determinar el contenido de cursos del rea de matemticas con base en los objetivos del curso.

(16) Producir material de apoyo que facilite la implementacin de un curso del rea de matemticas en los niveles educativos medio superior y superior, o de uno para capacitar o actualizar a profesores o profesionales.

computacionales bsicas para agilizar y estudiar los procesos matemticos. (19) Participar en la determinacin del contenido de cursos del rea de matemticas con base en los objetivos del curso. (20) Participar en la produccin de material de apoyo que facilite la implementacin de un curso del rea de matemticas en los niveles educativos medio superior y superior, o de uno para capacitar o actualizar a profesores o profesionales. Plan propuesto (1) Disposicin para trabajar en equipo. (2) Disposicin para trabajar en grupos interdisciplinarios. (3) Perseverancia en la solucin de problemas. (4) Inters hacia la ciencia y la investigacin. (5) Bsqueda permanente de la actualizacin de conocimientos. (6) Superacin personal. (7) tica en su desempeo como profesional.

matemtica.

Se modifica para incorporar la habilidad en un contexto interdisciplinario.

Se modifica para incorporar la habilidad en un contexto interdisciplinario.

Actitudes deseables de:


Plan vigente (1) Disposicin para trabajar en grupos de personas. (2) Disposicin para trabajar en grupos interdisciplinarios. (3) Perseverancia en la solucin de problemas. (4) Inters hacia la ciencia y la investigacin. (5) Disposicin para la superacin profesional. Modificaciones Se modifica la redaccin. Sin cambios.

Sin cambios. Sin cambios.

Se modifica la redaccin.

Se aade. Se aade.

5.4. Nmero de crditos obligatorios, optativos y libres.


Con el fin de incorporar el plan de estudios de la Licenciatura en Matemticas al Modelo Educativo y Acadmico (UADY, 2002) y al Plan de Desarrollo Institucional (2010-2020) de la UADY en lo que respecta a los tipos de cursos que se ofrecen en la licenciatura y su respectivo porcentaje sugerido por estos documentos en crditos, se proponen cambios de acuerdo a la siguiente tabla: 25

Propuesta de Modificacin del Plan de Estudios, Licenciatura en Matemticas, 2011

Tabla 5.4. Crditos obligatorios, optativos, libres y del servicio social. Plan vigente Plan Porcentajes propuesto sugeridos por el Modelo Educativo 292 (80.2%) 246 (68.9%) mximo: 70% Asignaturas obligatorias 72 (19.8%) 81 (22.7%) mnimo: 20% Asignaturas optativas (mnimo) 0 18 (5%) mnimo: 10% Asignaturas libres (mnimo) 0 12 (3.4%) Servicio Social 364 357 Total mnimo del Plan

5.5. Asignaturas obligatorias.


Se proponen cambios en las asignaturas obligatorias de acuerdo a las siguientes tablas. Tabla 5.5.1. rea de lgebra
Plan vigente (1) Plan propuesto lgebra Intermedia Cambios Se agrega Justificaciones Para proveer bases acadmicas y disminuir los ndices de reprobacin en el rea de lgebra. Ver seccin 4.3.1 y Tablas 1, 2, 5, 10 y 11 del Anexo A. Por recomendaciones del Grupo Acadmico correspondiente.

(3)

(4)

lgebra Superior I, lgebra Superior II, lgebra Lineal I, lgebra Lineal II lgebra Moderna I, lgebra Moderna II

lgebra Superior I, lgebra Superior II, lgebra Lineal I, lgebra Lineal II Teora de Grupos, Teora de Anillos y de Campos

Se actualiza el programa Se cambia el nombre y se actualiza el programa

Por recomendaciones del Grupo Acadmico correspondiente.

Tabla 5.5.2. rea de Clculo y Anlisis


No. del cambio (1) Plan vigente Plan propuesto Clculo I, II y III Cambios Justificaciones

Clculo I, II y III

(4)

Clculo Avanzado

Se reduce el nmero de horas frente a grupo Se agrega

Para adaptarse al Modelo Educativo y Acadmico de la UADY

(5)

Anlisis Matemtico I

Anlisis Matemtico

Se cambia el nombre y se actualiza el

Para implementar un curso que proporcione bases acadmicas para el rea de anlisis matemtico. Ver la Tabla 11, Anexo A. Por recomendaciones del Grupo Acadmico correspondiente.

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Propuesta de Modificacin del Plan de Estudios, Licenciatura en Matemticas, 2011

programa (6) Anlisis Matemtico II Se elimina Por recomendaciones del Grupo Acadmico correspondiente, las unidades 1 y 2 no son esenciales y son temas tratados de manera ms general en la actualizacin del programa de Anlisis Matemtico III. En cuanto a las unidades 3 y 4, ya se habran visto en la nueva asignatura obligatoria de Clculo Avanzado. Ver las Tablas 4 y 11, Anexo A. Por recomendaciones del Grupo Acadmico correspondiente.

(7)

Anlisis Matemtico III

Teora de la Medida e Integracin

Se cambia el nombre y se actualiza el programa

Tabla 5.5.3. rea de Computacin


No. del cambio (1) Plan vigente Plan propuesto Programacin Cambios Justificaciones

Computacin I

(2)

Computacin II

Se cambia el nombre y se actualiza el programa Se elimina

Por recomendaciones del Grupo Acadmico correspondiente.

Porque no es necesario para lograr el perfil de egreso en esta rea. Ver Tabla 4, Anexo A.

Tabla 5.5.4. rea de Geometra, Topologa y Variable


No. del cambio (1) Plan vigente Plan propuesto Cambios Justificaciones

Geometra Euclidiana

Se agrega.

(2)

Geometra Analtica I

Se agrega.

(3)

Geometra Analtica

Geometra Analtica II

Se cambia el nombre y se actualiza el programa.

Para proveer bases acadmicas y disminuir los ndices de reprobacin en el rea de geometra. Ver la seccin 4.3.1 y las Tablas 1, 2, 5, 10 y 11 del Anexo A. Para proveer bases acadmicas y disminuir los ndices de reprobacin en el rea de geometra. Ver la seccin 4.3.1 y las Tablas 1, 2, 5, 10 y 11 del Anexo A. Por recomendaciones del Grupo Acadmico correspondiente.

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(4)

Geometra Moderna, Topologa, Variable Compleja

Geometra Moderna, Topologa, Variable Compleja

Se actualiza el programa.

Por recomendaciones del Grupo Acadmico correspondiente.

Tabla 5.5.5. rea de Matemticas Aplicadas.


No. del cambio (1) Plan vigente Plan propuesto Anlisis Numrico Cambios Justificaciones

Anlisis Numrico I

Se cambia el nombre y se actualiza el programa. Se elimina como obligatoria.

Por recomendaciones de profesores del rea.

(2)

Anlisis Numrico II

(3)

Ecuaciones Diferenciales I

Ecuaciones Diferenciales Ordinarias

Se cambia el nombre y se actualiza el programa. Se elimina como obligatoria.

Por recomendaciones de profesores del rea, resulta ser suficiente un curso de anlisis numrico para cubrir el perfil de egreso en el rea. Ver la Tabla 4, Anexo A. Por recomendaciones del Grupo Acadmico correspondiente.

(4)

Ecuaciones Diferenciales II

(5)

Modelacin Matemtica Investigacin de Operaciones

Modelacin Matemtica

(6)

Se actualiza el programa. Se elimina como obligatoria

Por recomendaciones del Grupo Acadmico correspondiente, resulta ser ms conveniente para la flexibilidad del plan de estudios que los temas tratados en este curso se conviertan en optativos. Ver la Tabla 4, Anexo A. Por recomendaciones del Grupo Acadmico correspondiente. Por ser un campo especializado del rea. Ver la Tabla 4, Anexo A.

Tabla 5.5.6. rea de Probabilidad y Estadstica.


No. del cambio (1) Plan vigente Plan propuesto Probabilidad Cambios Justificaciones

Probabilidad

Se actualiza el programa. Se actualiza el programa.

Por recomendaciones del Grupo Acadmico correspondiente.

(2)

Inferencia Estadstica

Inferencia Estadstica

Por recomendaciones del Grupo Acadmico correspondiente.

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Con las modificaciones propuestas en esta seccin se logra mantener el adecuado equilibrio observado por los expertos en nuestro plan de estudios respecto al enfoque hacia la matemtica pura o aplicada. Este equilibrio coincide con las tendencias en la formacin de matemticos como fue mencionado en la seccin 4.1.

5.6. Requisito de idioma extranjero.


Se propone que el alumno demuestre un dominio de lectura y comprensin del ingls tcnico como requisito de titulacin.

5.7. Prctica Profesional.


Se propone que la Prctica Profesional pueda iniciarse despus de haber cubierto 200 crditos y su duracin ser de 320 horas. En la siguiente tabla se compara la propuesta de modificacin con el plan evaluado y la flexibilizacin de ste. Plan 2001 Requisito para realizarse Nmero de horas de la prctica a partir del cuarto semestre 480 Plan 2009 162 crditos aprobados 480 Plan 2011 propuesto 200 crditos aprobados 320

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6. OBJETIVO
Formar profesionales capaces de propiciar a travs de herramientas matemticas el desarrollo de la ciencia y la tecnologa as como de participar en el desarrollo acadmico de la matemtica con el fin de contribuir a la resolucin de problemas que requieran del empleo de procesos matemticos, a la elaboracin y/o aplicacin de modelos matemticos y al enriquecimiento de la cultura, todo esto en los mbitos acadmico, industrial y de servicios.

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7. PERFIL DE INGRESO

Para ingresar como alumno a la Licenciatura en Matemticas de la Facultad de Matemticas se debe poseer: Conocimientos sobre: 1. Operaciones algebraicas y ecuaciones elementales. 2. Conceptos bsicos de tringulos, polgonos y circunferencia. 3. Conceptos bsicos de funciones e identidades trigonomtricas y de las cnicas. 4. Conceptos bsicos de desigualdades, funciones, sucesiones y series. 5. Conceptos bsicos de probabilidad y estadstica descriptiva. Habilidades para: 1. Trabajar por largos perodos de tiempo manteniendo la concentracin. 2. Expresar sus ideas con claridad tanto en la expresin oral como la escrita. 3. Analizar y sintetizar 4. Administrar su tiempo en forma eficiente. 5. Utilizar el razonamiento lgico y sistemtico en la solucin de problemas. 6. Trabajar individualmente y en equipo. 7. Adaptarse ante los cambios del entorno. Y es deseable que posea Actitudes de: 1. Inters y gusto por el estudio de las Matemticas. 2. Iniciativa y creatividad. 3. Apertura ante nuevas ideas. 4. Orden y disciplina. 5. Perseverancia en la solucin de problemas. 6. Respeto y valoracin hacia su persona y hacia los dems. 7. Espritu constante de superacin. 8. Actitud de superacin personal.

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8. PERFIL DE EGRESO

Conocimientos sobre: 1. Las estructuras tericas de la matemtica que sirven de base para el estudio de las principales ramas de la matemtica avanzada. 2. Las reas de lgebra, Clculo, Anlisis Matemtico, Geometra y Topologa, Ecuaciones Diferenciales, Anlisis Numrico, Probabilidad y Estadstica que justifican procesos utilizados en la resolucin de problemas del propio mbito de la matemtica, as como en la aplicacin de la matemtica a problemas de otras ciencias. 3. Los procesos matemticos que justifican los mtodos y tcnicas de optimizacin, as como su aplicacin a problemas de tipo prctico. 4. La herramienta computacional bsica que se requiere para agilizar y estudiar los procesos matemticos. Habilidades para: 1. Plantear y resolver problemas de matemticas. 2. Determinar el alcance y limitaciones de un concepto matemtico. 3. Generalizar los resultados a clases ms amplias de objetos matemticos. 4. Diferenciar los tipos de proposiciones matemticas. 5. Disear argumentos para construir demostraciones matemticas. 6. Representar objetos y relaciones matemticas. 7. Interpretar y decodificar smbolos, frmulas y grficas. 8. Comunicar sus ideas en forma oral y escrita en diferentes niveles de precisin tcnica. 9. Distinguir entre las ideas y los mtodos matemticos. 10. Manejar los conceptos bsicos que se requieren en el estudio formal de la matemtica avanzada. 11. Analizar y criticar la validez de un razonamiento matemtico. 12. Deducir e inducir resultados nuevos a partir de un conjunto de conocimientos matemticos dado. 13. Analizar y sintetizar contenidos matemticos. 14. Elaborar, interpretar y/o modificar modelos matemticos. 15. Identificar y aplicar el mtodo ms adecuado para resolver ecuaciones y sistemas de ecuaciones algebraicas y diferenciales ordinarias. 16. Determinar y aplicar los mtodos y tcnicas ms adecuados para resolver problemas de optimizacin. 17. Aplicar tcnicas de anlisis estadstico. 18. Utilizar herramientas computacionales bsicas para agilizar y estudiar los procesos matemticos. 32

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19. Determinar el contenido de cursos del rea de matemticas con base en los objetivos del curso. Y es deseable que posea Actitudes de: 1. Disposicin para trabajar en grupos de personas. 2. Disposicin para trabajar en grupos interdisciplinarios. 3. Perseverancia en la solucin de problemas. 4. Bsqueda permanente de la actualizacin de conocimientos. 5. Inters por la superacin profesional y personal. 6. tica en su desempeo como profesional.

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9. MODELO PEDAGGICO

Acorde a los propsitos institucionales, la perspectiva pedaggica del plan de estudios de la Licenciatura en Matemticas se ocupar primordialmente de la forma en que los educandos adquieren el conocimiento, por lo tanto, la educacin estar centrada en el aprendizaje y utilizar lineamientos desde una interpretacin constructivista. Los estudiantes tendrn oportunidad de: desarrollarse de acuerdo con su capacidad y ritmo individual; aprender con base en los conocimientos que ya tienen; construir su propio aprendizaje de manera secuencial y obtener conocimientos individual y cooperativamente. Por su parte, los docentes procurarn: ser facilitadores entre el conocimiento y el aprendizaje; proporcionar una formacin integral; considerar las diferencias individuales; evidenciar las relaciones entre los nuevos conocimientos y los anteriormente existentes; enfocar la enseanza a la solucin de problemas tanto tericos como prcticos; considerar las necesidades, intereses y situaciones as como respetar la diversidad social, cultural y de creencias. La evaluacin del aprendizaje considerar no slo los resultados sino tambin el procedimiento que condujo al resultado.

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10. ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS

10.1. Tipo de Plan.


Plan de inscripcin por perodos lectivos semestrales y perodos lectivos de curso de verano con una carga de asignaturas flexible en cada uno. Se basa en el esquema de crditos, los cuales se asignan con base en el criterio acordado en la Asamblea General de la ANUIES, en los Acuerdos de Tepic (ANUIES, 1972) y se expresan en nmeros enteros.

10.2. Duracin mxima para cursar el plan de estudios.


La duracin mxima para que un estudiante curse el plan de estudios es de 8 aos escolares contabilizados a partir de su primer ingreso al programa educativo. El tiempo recomendable para cursarlo es de 4 aos escolares.

10.3. Periodicidad de ingreso.


La periodicidad de ingreso de los estudiantes al plan de estudios es anual.

10.4. Organizacin del plan de estudios.


El plan de estudios est integrado por: Cursos obligatorios, los cuales son considerados fundamentales para el logro del objetivo general y el perfil de egreso de la carrera. Los crditos de estos cursos suman 246 y representan el 68.9% del total mnimo de crditos del plan de estudios. Cursos optativos, para complementar la formacin profesional y reforzar reas de inters y especializacin. stos pueden ser cursados a partir del primer semestre. Los estudiantes debern cursar un nmero necesario de las mismas para cubrir un total de, al menos, 81 crditos, que equivalen al 22.7% del total. Cursos libres, cuya finalidad principal es fortalecer la formacin integral del estudiante o bien, cubrir una vocacin diferente o paralela a la profesional. Debern ser aprobados previamente por la Secretara Acadmica de la Facultad y sumarn al menos 18 crditos, que equivalen al 5% del total. stos podrn ser cursados durante la carrera en cualquier perodo semestral, o bien, como cursos de verano, en cualquier dependencia de la UADY o instituciones de educacin superior nacionales o internacionales con las que la Universidad o Facultad tengan convenios firmados.

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Adicionalmente, el servicio social se incorpora al plan de estudios, con un valor de 12 crditos que equivalen al 3.4% del total.

10.5. Asignaturas obligatorias.


A continuacin se presenta el listado de las asignaturas obligatorias con su clave, el nmero de horas tericas y prcticas que requerir cada una, y sus crditos correspondientes. Se consideran 15 semanas efectivas de clase por perodo semestral. La flexibilidad permitir elegir el semestre en el que sern cursadas las asignaturas. Clave AG-00 GTV-00 GTV-01 AG-01 CA-01 CO-01 AG-02 GTV-02 CA-02 GTV-03 AG-03 MA-01 CA-03 PE-01 AG-04 CA-04 MA-02 Asignatura Horas Tericas Prcticas 67.5 0 67.5 0 67.5 0 67.5 0 112.5 0 45 45 67.5 0 67.5 0 112.5 0 67.5 0 67.5 0 45 45 112.5 0 75 0 67.5 0 67.5 0 67.5 0 67.5 67.5 82.5 67.5 67.5 67.5 67.5 67.5 1800 0 0 0 0 0 0 0 0 90 Total de horas 67.5 67.5 67.5 67.5 112.5 90 67.5 67.5 112.5 67.5 67.5 90 112.5 75 67.5 67.5 67.5 67.5 67.5 82.5 67.5 67.5 67.5 67.5 67.5 1890 Crditos 9 9 9 9 15 9 9 9 15 9 9 9 15 10 9 9 9 9 9 11 9 9 9 9 9 246

lgebra Intermedia Geometra Euclidiana Geometra Analtica I lgebra Superior I Clculo I Programacin lgebra Superior II Geometra Analtica II Clculo II Geometra Moderna lgebra Lineal I Anlisis Numrico Clculo III Probabilidad lgebra Lineal II Clculo Avanzado Ecuaciones Diferenciales Ordinarias AG-05 Teora de Grupos CA-05 Anlisis Matemtico PE-02 Inferencia Estadstica AG-06 Teora de Anillos y de Campos CA-06 Teora de la Medida e Integracin GTV-04 Topologa GTV-05 Variable Compleja MA-03 Modelacin Matemtica Totales

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10.6. Totales de horas y crditos.


Totales de horas Total de horas de asignaturas obligatorias................................................................1890 Total mnimo de horas de asignaturas optativas.........................................................607.5 Total mnimo de horas de asignaturas libres..............................................................135 Total mnimo de horas del plan................................................................................2632.5 Totales de crditos Total de crditos de asignaturas obligatorias...................................................246 (68.9%) Total mnimo de crditos de asignaturas optativas............................................81 (22.7%) Total mnimo de crditos de asignaturas libres......................................................18 (5%) Total de crditos del servicio social....................................................................12 (3.4%) Total mnimo de crditos del plan.................................................................................357

10.7. Asignaturas obligatorias por reas.


lgebra AG-00 AG-01 AG-02 AG-03 AG-04 AG-05 AG-06 lgebra Intermedia lgebra Superior I lgebra Superior II lgebra Lineal I lgebra Lineal II Teora de Grupos Teora de Anillos y de Campos

Clculo y Anlisis CA-01 CA-02 CA-03 CA-04 CA-05 CA-06 Computacin CO-01 Programacin Clculo I Clculo II Clculo III Clculo Avanzado Anlisis Matemtico Teora de la Medida e Integracin

Geometra, Topologa y Variable GTV-00 GTV-01 GTV-02 GTV-03 GTV-04 Geometra Euclidiana Geometra Analtica I Geometra Analtica II Geometra Moderna Topologa 37

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GTV-05

Variable Compleja

Matemticas Aplicadas MA-01 MA-02 MA-03 Anlisis Numrico Ecuaciones Diferenciales Ordinarias Modelacin Matemtica

Probabilidad y Estadstica PE-01 PE-02 Probabilidad Inferencia Estadstica

10.8. Asignaturas obligatorias por perodo lectivo semestral.


La flexibilidad del plan de estudios de la Licenciatura en Matemticas permite estructurar el mapa curricular de cada estudiante de manera individual. Sin embargo, debido a las restricciones de aulas, laboratorios y personal docente, no se ofrecern todas las asignaturas obligatorias en cada perodo lectivo. En la siguiente Tabla se enlistan las asignaturas obligatorias que se ofrecern en cada uno de los perodos lectivos semestrales Agosto-Diciembre y Enero-Mayo. Este listado podr ampliarse en cada uno de estos perodos de acuerdo con la demanda de asignaturas y en funcin de los recursos humanos e infraestructura con que cuente la facultad para satisfacer dicha demanda.

Periodo lectivo semestral Agosto-Diciembre 2011

Oferta de asignaturas obligatorias lgebra Intermedia Geometra Euclidiana Geometra Analtica I lgebra Superior I Clculo I Geometra Analtica II lgebra Superior I Clculo I Geometra Analtica II lgebra Superior II Clculo II Programacin Geometra Moderna lgebra Intermedia Geometra Euclidiana Geometra Analtica I lgebra Superior I Clculo I Geometra Analtica II 38

Enero-Mayo 2012

Agosto-Diciembre 2012

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Enero-Mayo 2013

Agosto-Diciembre 2013

Enero-Mayo 2014

lgebra Superior II Clculo II Programacin Geometra Moderna lgebra Lineal I Clculo III Anlisis Numrico lgebra Superior I Clculo I Geometra Analtica II lgebra Superior II Clculo II Programacin Geometra Moderna lgebra Lineal I Clculo III Anlisis Numrico lgebra Lineal II Clculo Avanzado Ecuaciones Diferenciales Ordinarias Probabilidad lgebra Intermedia Geometra Euclidiana Geometra Analtica I lgebra Superior I Clculo I Geometra Analtica II lgebra Superior II Clculo II Programacin Geometra Moderna lgebra Lineal I Clculo III Anlisis Numrico lgebra Lineal II Clculo Avanzado Ecuaciones Diferenciales Ordinarias Probabilidad Teora de Grupos Anlisis Matemtico Inferencia Estadstica lgebra Superior I Clculo I Geometra Analtica II lgebra Superior II Clculo II Programacin 39

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Agosto-Diciembre 2014 y posteriores perodos Agosto-Diciembre

Enero-Mayo 2015 y posteriores perodos Enero-Mayo

Geometra Moderna lgebra Lineal I Clculo III Anlisis Numrico lgebra Lineal II Clculo Avanzado Ecuaciones Diferenciales Ordinarias Probabilidad Inferencia Estadstica Teora de Anillos y de Campos Variable Compleja Teora de la Medida e Integracin lgebra Intermedia Geometra Euclidiana Geometra Analtica I lgebra Superior I Clculo I Geometra Analtica II lgebra Superior II Clculo II Programacin Geometra Moderna lgebra Lineal I Clculo III Anlisis Numrico lgebra Lineal II Clculo Avanzado Ecuaciones Diferenciales Ordinarias Probabilidad Teora de Grupos Anlisis Matemtico Inferencia Estadstica Topologa Modelacin Matemtica lgebra Superior I Clculo I Geometra Analtica II lgebra Superior II Clculo II Programacin Geometra Moderna lgebra Lineal I Clculo III Anlisis Numrico lgebra Lineal II Clculo Avanzado Ecuaciones Diferenciales Ordinarias 40

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Probabilidad Inferencia Estadstica Teora de Anillos y de Campos Variable Compleja Teora de la Medida e Integracin

10.9. Asignaturas optativas.


La oferta de asignaturas optativas ser definida en cada periodo semestral de acuerdo con los intereses acadmicos de alumnos y profesores, con el visto bueno de la administracin de la Facultad, especificando en cada una: nombre, nmero de horas, nmero de crditos, objetivos, contenido, estrategias de enseanza, criterios de evaluacin, antecedentes acadmicos, bibliografa y perfil profesiogrfico. A continuacin se proporciona una lista tentativa (no exhaustiva) de las asignaturas optativas. 1. Combinatoria. 2. Teora de Nmeros. 3. Teora de Grficas. 4. Temas Selectos de lgebra Lineal. 5. Anillos Finitos. 6. Teora de Galois. 7. Curvas Elpticas I. 8. Curvas Elpticas II. 9. Geometra Algebraica I. 10. Geometra Algebraica II. 11. lgebra no Conmutativa. 12. Introduccin al lgebra Conmutativa y a la Geometra Algebraica. 13. Teora de Cdigos Algebraicos. 14. Anlisis Matemtico II. 15. Anlisis Funcional. 16. Mtodos Numricos en la Modelacin Matemtica. 17. Introduccin a la Modelacin Matemtica con Ecuaciones Diferenciales. 18. Introduccin a los Sistemas Dinmicos. 19. Ecuaciones Diferenciales Parciales. 20. Modelado de Sistemas Fsicos. 21. Temas Selectos de Ecuaciones Diferenciales. 22. lgebras de Lie. 23. Introduccin a los Grupos de Lie. 24. lgebra Multilineal. 25. Geometra Moderna II. 26. Clculo en Variedades. 27. Aspectos Matemticos de la Relatividad. 28. Geometra Diferencial I. 29. Geometra Diferencial II. 30. Variable Compleja II. 41

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31. Geometra Riemanniana I. 32. Geometra Riemanniana II. 33. Geometra Hiperblica. 34. Geometra Hiperblica Compleja. 35. Teora Geomtrica de Sistemas Dinmicos. 36. Introduccin a la Teora Geomtrica de Grupos. 37. Topologa II. 38. Topologa Algebraica I. 39. Topologa Algebraica II. 40. Topologa Diferencial I. 41. Topologa Diferencial II. 42. Superficies de Riemann. 43. Formas Diferenciales. 44. Variedades Diferenciables. 45. Mecnica Analtica. 46. Mtodos Geomtricos de la Fsica I. 47. Mtodos Geomtricos de la Fsica II. 48. Modelos Lineales. 49. Probabilidad II. 50. Probabilidad y Teora de la Medida. 51. Tcnicas de Muestreo. 52. Anlisis Multivariado. 53. Inferencia Estadstica Avanzada. 54. Procesos Estocsticos. 55. Taller Formativo de Aplicaciones en Estadstica. 56. Series de Tiempo. 57. Control de Calidad. 58. Estadstica no Paramtrica y Datos Categricos. 59. Metodologa de la Investigacin. 60. Diseos Experimentales. 61. Investigacin de Operaciones. 62. Introduccin a la Teora de Juegos. 63. Matemticas Discretas. 64. Programacin en C. 65. Anlisis Numrico II. 66. Computacin Cientfica. 67. Procesamiento Digital de Imgenes. 68. Teora de Nmeros Algebraicos. 69. Aspectos Cognitivos en Resolucin de Problemas. 70. Didctica I. 71. Didctica de la Matemtica I. 72. Didctica de la Matemtica II. 73. Informtica Educativa. 74. Desarrollo Conceptual del Clculo. 75. Desarrollo Conceptual de las Matemticas I. 76. Desarrollo Conceptual de las Matemticas II. 42

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10.10. Prctica Profesional.


El objetivo de la Prctica Profesional es contribuir a que el estudiante desarrolle las actitudes, las habilidades y los conocimientos de la Licenciatura en Matemticas y expanda sus posibilidades de desarrollo personal y profesional en las entidades en que participe. Estas entidades podrn ser pblicas del gobierno, sociales, o privadas, que aporten al estudiante experiencia profesional en concordancia con el objetivo establecido. La Prctica Profesional podr iniciarse despus de haber cubierto 200 crditos y su duracin ser de 320 horas. El estudiante deber presentar una solicitud dirigida al Secretario Acadmico de la Facultad de Matemticas, adjuntando un proyecto donde se especifique la entidad, el responsable y la programacin de actividades a realizar de acuerdo al nmero de horas establecido. El Secretario Acadmico o bien, uno o ms miembros del personal acadmico de la Facultad de Matemticas por l designados, evaluarn el proyecto considerando dos aspectos: la congruencia del mismo con el objetivo de la Prctica Profesional y el desarrollo del programa propuesto. Despus de la evaluacin se emitir un dictamen por parte del Secretario Acadmico.

10.11. Servicio Social.


La realizacin del Servicio Social deber ser mediante un proyecto/programa aprobado por el Departamento de Apoyo al Servicio Social de la UADY, podr iniciarse despus de haber cubierto el 70% del total mnimo de crditos, se le otorgar un valor de 12 crditos y su duracin ser de 480 horas.

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11. RGIMEN ACADMICO

Los Reglamentos de Inscripciones y Exmenes de la UADY, de Incorporacin y Revalidacin de Estudios de la UADY, e Interior de la Facultad de Matemticas (Reglamento Interior, Facultad de Matemticas, Universidad Autnoma de Yucatn, [UADY], 2006), establecen, de manera general, los requisitos para el ingreso, permanencia y egreso de los alumnos de licenciatura de la Facultad de Matemticas. A continuacin se describen los aspectos especficos del rgimen acadmico administrativo aplicables a la Licenciatura en Matemticas. Respecto a las asignaturas de lgebra Intermedia, Geometra Euclidiana y Geometra Analtica I, se aplicarn las siguientes reglas: 1. Estos cursos podrn ser acreditados en un examen que se aplicar despus de haber sido aceptado en la Facultad pero antes de inscribirse a su primer periodo lectivo. 2. Slo existir una oportunidad de acreditacin por asignatura. 3. Si algn curso no es acreditado, tendr que ser cursado en algn periodo lectivo.

11.1. Requisitos de ingreso.


Para ingresar a la Licenciatura en Matemticas se requiere que el aspirante participe en el proceso de admisin a nivel licenciatura y sea seleccionado, de acuerdo con la convocatoria respectiva aprobada por el Consejo Universitario.

11.2. Requisitos de permanencia.


Las inscripciones se realizarn por perodo lectivo. En cada perodo, el estudiante podr elegir las asignaturas que conformarn su carga acadmica con base en la oferta de dicho perodo, y de preferencia asesorado por su tutor. Para concluir el plan de estudios en el tiempo recomendable de 8 perodos lectivos semestrales, el alumno deber elegir al menos 43 crditos en cada perodo lectivo semestral. En caso de seleccionar cargas menores en cada perodo lectivo semestral, el estudiante deber tomar en cuenta que en los perodos lectivos semestrales posteriores tendr que acreditar una cantidad de crditos suficiente para completar el plan de estudios en un mximo de 16 perodos lectivos semestrales. Una vez completada la inscripcin, la carga de asignaturas obligatorias no se podr cancelar. En cuanto a las asignaturas optativas se contar con un perodo de 10 das hbiles para cancelar su carga. La calificacin mnima aprobatoria en cada una de las asignaturas es de 60 puntos en escala de 0 a 100. En caso de que el alumno no apruebe el examen ordinario de alguna de las asignaturas en las que est inscrito por primera vez, para aprobarla, tendr derecho a lo ms a tres oportunidades para presentar examen extraordinario, y a repetir la asignatura una sola vez. Las tres nicas oportunidades de examen extraordinario 44

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podr utilizarlas antes o despus de repetir la asignatura, pero no al mismo tiempo de cursarla, distribuidas en el orden que el estudiante requiera, ajustndose a los criterios establecidos en el Reglamento Interior de la facultad. Una vez que el estudiante haya agotado estas oportunidades sin haber aprobado la asignatura, causar baja definitiva del programa educativo. Cuando un estudiante pretenda cambiar de carrera entre las licenciaturas que ofrece la facultad, slo se podr inscribir en caso de no haber agotado todas las oportunidades para acreditar alguna de las asignaturas comunes, y cuando el nmero de oportunidades utilizadas sea menor que el mximo establecido en el plan al que se pretende inscribir. Adems, el nmero de oportunidades para cada una de las asignaturas en cuestin ser el resultado de restarle las oportunidades ya utilizadas al nmero mximo de oportunidades. Por lo anterior, un estudiante no podr inscribirse a alguna de las otras licenciaturas en la facultad al haber agotado sus oportunidades en alguna de las asignaturas comunes. Debido a que algunas instituciones con las que la facultad mantiene intercambio de informacin (por ejemplo, instituciones que otorgan becas para estudiantes de licenciatura) an no consideran los esquemas acadmico administrativos que incorporan un sistema basado en crditos, se presenta la siguiente tabla que establece la equivalencia entre los crditos aprobados por un alumno a lo largo de su trayectoria acadmica y el semestre correspondiente de acuerdo a un plan rgido de ocho semestres de duracin: Total de crditos Semestre equivalente aprobados acreditado 27 1 60 2 100 3 150 4 200 5 250 6 300 7 357 8 Esta equivalencia no se utilizar para el clculo del tiempo mximo de permanencia del estudiante en el plan de estudios, exceptuando los casos de estudiantes que ingresan al programa despus de un proceso de revalidacin de estudios.

11.3. Requisitos de egreso.


Para egresar, el estudiante tendr que cumplir los siguientes requisitos: Haber acreditado 246 crditos correspondientes a las 25 asignaturas obligatorias, un mnimo de 81 crditos en asignaturas optativas y un mnimo de 18 crditos en asignaturas libres y 12 crditos del Servicio Social. Haber concluido sus Prcticas Profesionales.

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11.4. Requisitos de titulacin.


Las reglas de titulacin sern las establecidas en el Reglamento de Inscripciones y Exmenes de la UADY y en el Reglamento Interior de la Facultad de Matemticas, vigente. En la seccin de los exmenes profesionales del Reglamento Interior se registran las siguientes modalidades para presentar el examen profesional: a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) tesis individual; tesis en grupo; monografa individual; memoria o reporte individual sobre las experiencias adquiridas en la prctica profesional; artculo publicable; trabajo o proyecto integrador; promedio general; examen general de egreso de licenciatura; curso en opcin a titulacin; curso de maestra o doctorado; y las otras que autorice el Consejo Universitario.

La opcin (a) de titulacin tendr un valor de 18 crditos optativos despus de haber concluido el trabajo de tesis, lo cual ser acreditado con el oficio de aprobacin del trabajo de titulacin firmado por el asesor de la tesis. En (Manual de Opciones de Titulacin, Facultad de Matemticas, Universidad Autnoma de Yucatn [UADY], s.f.) se encontrarn los lineamientos generales del procedimiento y los requisitos administrativos de las modalidades arriba mencionadas. Adems, el alumno deber aprobar un examen en donde demuestre un dominio de lectura y comprensin del ingls tcnico, con un mnimo de 250 puntos dentro de la escala del Sistema Institucional de Ingls de la UADY.

11.5. Liquidacin del plan anterior.


Esta modificacin del plan de estudios se aplicar a los estudiantes de nuevo ingreso a la Licenciatura en Matemticas a partir de agosto de 2011. Tambin se incorporarn a esta modificacin todos los alumnos de otras licenciaturas que ingresen por proceso de revalidacin a partir de agosto 2011. Su tiempo lmite de permanencia se contabilizar de acuerdo a la Tabla de la seccin 11.2 que establece la equivalencia entre los crditos aprobados y el semestre correspondiente, siendo el lmite el doble del nmero de perodos lectivos semestrales que se requiera para completar el plan de estudios, con base en ocho perodos lectivos semestrales. Por ejemplo, si el estudiante revalida 100 crditos, equivale a que ha completado tres semestres, por lo que su lmite de permanencia en el programa educativo ser de 10 perodos lectivos semestrales. 46

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Los estudiantes de la licenciatura en matemticas que ingresaron en aos anteriores continuarn con el plan de estudios que actualmente tienen respetando las equivalencias especificadas en la Tabla 11.6. Tabla 11.6. Equivalencias de asignaturas en liquidacin.
Plan 2001 Si contina vigente algn plan de la Facultad de Matemticas, anterior al Plan 2011 propuesto Algebra Superior I (las 5 licenciaturas restantes) Algebra Superior II (las 5 licenciaturas restantes) Algebra Lineal I (las 5 licenciaturas restantes) Algebra Lineal II (LA, LEM) En otro caso, ser equivalente con la asignatura indicada del Plan 2011 propuesto Algebra Superior I Algebra Superior II Algebra Lineal I Algebra Lineal II Teora de Grupos Teora de Anillos y de Campos Clculo I Clculo II Clculo III Ecuaciones Diferenciales Ordinarias Ecuaciones Diferenciales (optativa) Anlisis Numrico Anlisis Numrico II (Optativa) Programacin Programacin en C (Optativa) Probabilidad Inferencia Estadstica Geometra Analtica II Geometra Moderna Topologa Variable Compleja Anlisis Matemtico Anlisis Matemtico II (optativa) Teora de la Medida e Integracin Modelacin Matemtica Investigacin de Operaciones (optativa) Parciales

Algebra Superior I Algebra Superior II Algebra Lineal I Algebra Lineal II Algebra Moderna I Algebra Moderna II Clculo I Clculo II Clculo III Ecuaciones Diferenciales I Ecuaciones Diferenciales II Anlisis Numrico I Anlisis Numrico II Computacin I Computacin II Probabilidad Inferencia Estadstica Geometra Analtica Geometra Moderna Topologa Variable Compleja Anlisis Matemtico I Anlisis Matemtico II Anlisis Matemtico III Modelacin Matemtica Investigacin de Operaciones

Clculo I (LA, LEM) Clculo II (LA, LEM) Clculo III (LA, LEM) Ecuaciones Diferenciales I (LA, LEM, LCC, LIC) Ecuaciones Diferenciales II (LIC) Anlisis Numrico I (LA, LEM, LIC) Computacin I (LA, LEM) Computacin II (LA, LEM) Probabilidad (las 5 licenciaturas restantes) Inferencia Estadstica (las 5 licenciaturas restantes) Geometra Analtica (LA, LEM) Geometra Moderna (LEM)

Investigacin de (LA, LCC, LIC)

Operaciones

11.6. Formacin Integral.


La facultad se ha esforzado no slo por consolidar sus programas educativos formales, sino tambin por desarrollar programas extracurriculares que complementen la formacin de los estudiantes, al igual que fomentar la participacin activa de ellos en eventos acadmicos de la regin. 47

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11.7. Tutoras.
Desde febrero de 2003 se incluyen las actividades de tutora para los estudiantes que cursan los primeros aos de la licenciatura. Los tutores son profesores de tiempo completo o medio tiempo de la facultad que se comprometen personalmente con la labor tutorial. El mecanismo de la tutora se encuentra descrito en el Programa de Tutoras de la Facultad de Matemticas, el cual fue elaborado por un comit de profesores, de donde se extrae lo siguiente: La tutora es un proceso de acompaamiento y orientacin de tipo personal y acadmico a lo largo del proceso formativo para mejorar el rendimiento del estudiante, solucionar problemas escolares, desarrollar hbitos de estudio, de trabajo, de reflexin y de convivencia social. (Programa de Tutora (2008), Comit de Tutoras de la Facultad de Matemticas de la UADY). As, el objetivo de las tutoras dentro de la Facultad de Matemticas es Contribuir a elevar la calidad del proceso formativo en el mbito de la construccin de valores, actitudes y hbitos positivos con la promocin del desarrollo de habilidades intelectuales en los estudiantes, mediante la utilizacin de estrategias de atencin personalizada que complementen las actividades docentes regulares, con el fin de abatir la desercin, el rezago y el fracaso escolar permitiendo as el cumplimiento de la misin de la institucin (Programa de Tutora, 2008). Es el tutor quien asume de manera individual la gua del proceso formativo del estudiante y est permanentemente ligado a las actividades acadmicas de los alumnos bajo su tutela, orientando, asesorando y acompaando al mismo durante el proceso educativo con la intencin de conducirlo hacia su formacin integral, estimulando su responsabilidad por aprender y alcanzar sus metas educativas. Para el seguimiento del desarrollo de las tutoras, el tutor deber llevar un expediente por cada tutorado. El tutor desempea un papel primordial en la modalidad de plan de estudios flexible, ya que ser el orientador del estudiante en la eleccin de las asignaturas para inscripcin en cada perodo semestral; sin embargo, la responsabilidad de la inscripcin recaer solamente en el estudiante.

11.8. Movilidad Estudiantil.


Los estudiantes podrn cursar asignaturas de otros programas educativos de la UADY y de programas educativos de otras Instituciones de Educacin Superior (IES) nacionales o extranjeras reconocidas, previa autorizacin de la Secretara Acadmica de la Facultad. En el caso de las asignaturas obligatorias se reconocer el mismo nmero de crditos que establece este plan de estudios y, para el caso de las optativas y libres, se reconocer el nmero de crditos del plan de estudios de la IES receptora.

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12. DESCRIPCIN SINTTICA DE LAS ASIGNATURAS OBLIGATORIAS

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ALGEBRA INTERMEDIA Horas: Crditos: Clave: OBJETIVOS: 1. Efectuar operaciones bsicas y simplificacin de las expresiones racionales. 2. Descomponer una fraccin en fracciones parciales simples. 3. Resolver sistemas de m ecuaciones lineales con n incgnitas usando los mtodos de eliminacin de Gauss y de Gauss-Jordan. 4. Efectuar las operaciones bsicas de los nmeros complejos en forma cartesiana y polar. 5. Utilizar conceptos y propiedades bsicas de los nmeros complejos en la solucin de problemas. 6. Hallar potencias y todas las races de un nmero complejo. 7. Resolver ecuaciones de segundo grado y tambin ecuaciones de grado mayor, ecuaciones con radicales o ecuaciones racionales que puedan resolverse utilizando las herramientas para resolver una ecuacin de segundo grado. 8. Resolver sistemas de dos ecuaciones con dos incgnitas siendo alguna ecuacin de segundo grado. 9. Resolver ecuaciones exponenciales y logartmicas. CONTENIDO: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Expresiones racionales. Sistemas de ecuaciones lineales. Nmeros complejos. Ecuaciones de segundo grado. Sistemas de ecuaciones de segundo grado. Ecuaciones exponenciales y logartmicas. 67.5 T 9 AG-00

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA: 1. A lo largo de todo el curso se asignarn actividades que propicien en el estudiante el desarrollo de la habilidad de redactar sus ideas, en particular la habilidad para representar algunas de stas con smbolos matemticos. 2. Cuando sea posible, ilustrar los conceptos y resultados, con ejemplos que involucren los siguientes enfoques: o Algebraico o analtico o Numrico, cuantitativo o por tablas o Grfico o geomtrico o Verbal o descriptivo 3. Propiciar que el alumno pueda cambiar de un enfoque de los indicados a otro para mejorar la compresin de los conceptos.. 4. Se asignarn tareas que propicien el aprendizaje colaborativo (en equipos). 5. Procurar el uso de diversos estilos de enseanza, como conferencia, interrogatorio, tormenta de ideas, resolucin de ejercicios, dinmicas, proyectos integradores, etc. 6. Propiciar la aplicacin del contenido a otras reas del conocimiento. CRITERIOS DE EVALUACIN: Exmenes: de 70% a 80% Tareas: de 20% a 30% Que la suma de los porcentajes de los exmenes y las tareas sea 100%. BIBLIOGRAFA:

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1. Andreescu, T. & Andrica, D. (2006). Complex Numbers from A to Z. Boston MA: Birkhuser. a 2. Anton, Howard. (2008). Introduccin al lgebra Lineal, 4 edicin. Editorial Limusa, Mxico. 3. Bru, R. (2001). lgebra Lineal. Alfaomega. th 4. Churchil, R. V. y Brown James Ward. (2003). Complex Variables and applications, 7 Edition, McGraw-Hill. 5. De Oteysa, E. (1996). lgebra. Mxico: Prentice Hall. 6. De Oteysa, E. (1996). Temas Selectos de Algebra. Mxico: Prentice Hall. 7. Fuller, G. (2000). lgebra Elemental. Mxico: Compaa Editorial Continental. 8. Gustafson, D. (1997). lgebra Intermedia. Mxico: Internacional Thomsom Editores. 9. Kaufmann, J. & Schwitters, K. (2000). lgebra Intermedia (6 ed.). Mxico: Internacional Thomsom Editores. 10. Lehmann, C. H. (1993). lgebra. Mxico: Limusa. 11. Leon, S. (2006). Linear Algebra with Applications. Pearson Prentice Hall. a 12. Nicholson W. K. (2003). lgebra Lineal con aplicaciones (4 ed.). Mxico: McGraw-Hill. 13. Swokowski, E. & Cole, J. (2009). lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica (12. ed.). PERFIL ACADMICO DEL DOCENTE: Licenciado en Matemticas o Licenciado en Enseanza de las Matemticas, preferentemente con posgrado y experiencia docente, de investigacin o de trabajo en el rea.

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GEOMETRA EUCLIDIANA Horas: Crditos: Clave: OBJETIVOS: 1. Manejar los conceptos fundamentales de la geometra. 2. Describir las propiedades fundamentales de los tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares, crculos, esferas, cilindros y poliedros regulares. 3. Asociar conceptos geomtricos abstractos con sus realizaciones concretas. 4. Determinar reas y volmenes de elementos geomtricos bsicos. 5. Demostrar relaciones fundamentales entre elementos geomtricos bsicos. CONTENIDO: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Conceptos bsicos de geometra plana: definiciones y axiomas de Euclides. Tringulos: congruencia, semejanza y desigualdades bsicas. Paralelismo. Cuadrilteros: tipos y propiedades bsicas. Circunferencia y crculo: propiedades bsicas. Polgonos regulares: propiedades bsicas, reas. Conceptos bsicos de geometra del espacio: definiciones y axiomas de Euclides. Poliedros regulares: propiedades bsicas, volmenes. 67.5 T 9 GTV-00

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA: 1. A lo largo de todo el curso se asignarn actividades que propicien en el estudiante el desarrollo de la habilidad de redactar sus ideas, en particular la habilidad para representar algunas de stas con smbolos matemticos. 2. Cuando sea posible, ilustrar los conceptos y resultados, con ejemplos que involucren los siguientes enfoques: o Algebraico o cuantitativo o Grfico o geomtrico o Verbal o descriptivo 3. Propiciar que el alumno pueda cambiar de un enfoque de los indicados a otro para mejorar la compresin de los conceptos. 4. Se demostrarn algunos Teoremas o Proposiciones que ilustren la lgica del pensamiento y la manera de plantear las ideas. 5. Guiar al alumno en la realizacin de demostraciones sencillas o en la resolucin de problemas que estimulen su creatividad y habilidad de redaccin. 6. Se asignarn tareas que propicien el aprendizaje colaborativo (en equipos). 7. Procurar el uso de diversos estilos de enseanza, como conferencia, interrogatorio, tormenta de ideas, resolucin de ejercicios, dinmicas, proyectos integradores, etc. 8. Propiciar el uso de tecnologas de informacin y comunicacin, as como el uso de algn software matemtico. 9. Propiciar la aplicacin del contenido a otras reas del conocimiento. CRITERIOS DE EVALUACIN: Exmenes: 80% Tareas: 20% BIBLIOGRAFA: 1. Barrera W. & Navarrete J. P. (2004). Problemas de Geometra Plana. Mrida: Ediciones de la Universidad Autnoma de Yucatn. 2. Coxeter. H. S. M. (1961). Introduction to Geometry. New York: John Wiley.

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3. Eves, H. (1969). Estudio de las Geometras (Vol. 1). Mxico: U.T.E.H.A. 4. Fenn, R. (2001). Geometry. Springer. 5. Hilbert, D. & Cohn-Vossen, S. (1952/1999). Geometry and the imagination (2a. Reimpresin). New York: AMS Chelsea Publishing. 6. Ilka, A. & Thomas, F. (2008). Elementary Geometry: AMS Student Mathematical Library, Vol. 43. American Mathematical Society. 7. Jurgensen, Donnelly & Dolciani. (1965/1978). Geometra Moderna: Estructura y Mtodo (7 Reimpresin). Mxico: Publicaciones Cultural S. A. 8. Lucio & Martnez de la Escalera. (1979). Un poco de geometra. Comunicacin Interna No. 3, Departamento de Matemticas, Facultad de Ciencias; UNAM. 9. Shiveli, L. (1961). Introduction a la Geometra Moderna. Mxico: C.E.C.S.A. 10. Yaglom, I. (1968). Geometric Transformations (Vol. 1, 2). Random House. PERFIL PROFESIOGRFICO DEL PROFESOR: Licenciado en Matemticas, preferentemente con posgrado y experiencia docente, de investigacin o de trabajo en el rea.

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GEOMETRA ANALTICA I Horas: Crditos: Clave: OBJETIVOS: 1. 2. 3. 4. Manejar los conceptos fundamentales de la trigonometra. Describir las propiedades fundamentales de las funciones trigonomtricas. Resolver ecuaciones trigonomtricas. Describir las propiedades fundamentales de las lneas rectas, circunferencias, parbolas, elipses e hiprbolas. 5. Manejar ecuaciones y grficas asociadas a lneas rectas y familias de lneas rectas. 6. Manejar ecuaciones y grficas asociadas a parbolas con vrtice arbitrario. 7. Manejar ecuaciones y grficas asociadas a circunferencias, elipses e hiprbolas con centro arbitrario. CONTENIDO: 1. El sistema coordenado rectangular del plano cartesiano. 2. ngulos en grados y radianes. 3. Trigonometra plana: Teorema de Pitgoras, identidades bsicas, Ley de senos, Ley del coseno. 4. Funciones trigonomtricas: dominio, rango, grfica y perodo. 5. Identidades trigonomtricas. 6. Funciones trigonomtricas inversas. 7. Ecuaciones trigonomtricas. 8. Distancia entre dos puntos. 9. Pendiente de una recta, paralelismo y perpendicularidad. 10. La lnea recta y sus diversos tipos de ecuaciones. 11. Familias de rectas. 12. Circunferencias con centro en el origen 13. Circunferencias con centro en (h, k). 14. Parbolas con vrtice en el origen, ecuaciones y grficas. 15. Parbolas con vrtice en (h, k), ecuaciones y grficas. 16. Elipses con centro en el origen, ecuaciones y grficas. 17. Elipses con centro en (h, k), ecuaciones y grficas. 18. Hiprbolas con centro en el origen, ecuaciones, grficas y asntotas. 19. Hiprbolas con centro en (h, k), ecuaciones, grficas y asntotas. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA: 1. A lo largo de todo el curso se asignarn actividades que propicien en el estudiante el desarrollo de la habilidad de redactar sus ideas, en particular la habilidad para representar algunas de stas con smbolos matemticos. 2. Cuando sea posible, ilustrar los conceptos y resultados, con ejemplos que involucren los siguientes enfoques: o Algebraico o analtico o Numrico, cuantitativo o por tablas o Grfico o geomtrico o Verbal o descriptivo 3. Propiciar que el alumno pueda cambiar de un enfoque de los indicados a otro para mejorar la compresin de los conceptos. 4. Se demostrarn algunos Teoremas o Proposiciones que ilustren la lgica del pensamiento y la manera de plantear las ideas. 5. Guiar al alumno en la realizacin de demostraciones sencillas o en la resolucin de problemas que estimulen su creatividad y habilidad de redaccin. 67.5 T 9 GTV-01

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6. Se asignarn tareas que propicien el aprendizaje colaborativo (en equipos). 7. Procurar el uso de diversos estilos de enseanza, como conferencia, interrogatorio, tormenta de ideas, resolucin de ejercicios, dinmicas, proyectos integradores, etc. 8. Propiciar el uso de tecnologas de informacin y comunicacin, as como el uso de algn software matemtico. 9. Propiciar la aplicacin del contenido a otras reas del conocimiento. CRITERIOS DE EVALUACIN: Exmenes: 80% Tareas: 20% BIBLIOGRAFA: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Fuller, G. (1979). Geometra Analtica. CECSA. Gersting, J. L. (2010). Technical Calculus with Analytic Geometry. Dover Publications. Kindle, J. (1991). Geometra Analtica. McGraw-Hill. Lehmann. (1988). Geometra Analtica. Limusa. Leithold, L. (1994). Before Calculus: Functions, Graphs, and Analytic Geometry (3a. ed.). Harper Collins Publishers. Lovaglia. (1971). Modern Analytic Geometry. Harper & Row. Middlemiss & Smart. (1979). Geometra Analtica. McGraw-Hill. de Oteyza, E., Lam, E., Hernndez, C., & Carrillo, A. M. (2001). Geometra Analtica y Trigonometra. Pearson Educacin. Steen & Ballou. (1985). Geometra Analtica. Publicaciones Cultural. Swokowsky. (2009). lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica. Thomson.

PERFIL PROFESIOGRFICO DEL PROFESOR: Licenciado en Matemticas o Licenciado en Enseanza de las Matemticas, preferentemente con posgrado y experiencia docente, de investigacin o de trabajo en el rea.

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LGEBRA SUPERIOR I Horas: Crditos: Clave: OBJETIVOS: 1. Utilizar correctamente y con fluidez el lenguaje matemtico y manejar los aspectos de la lgica matemtica que justifican los mtodos de demostracin que se emplean en matemticas. 2. Demostrar teoremas utilizando los principales mtodos de demostracin. 3. Efectuar las operaciones bsicas de conjuntos. 4. Utilizar y demostrar las propiedades fundamentales de las operaciones de conjuntos. 5. Determinar y demostrar si una relacin es o no de equivalencia. 6. Hallar el conjunto cociente de una relacin de equivalencia. 7. Identificar y demostrar si una funcin es inyectiva, sobre o biyectiva. 8. Hallar la composicin de dos funciones y la inversa de una funcin invertible. 9. Demostrar los principales resultados de la composicin de funciones y de funciones invertibles. 10. Determinar y demostrar si un conjunto tiene o no la misma cardinalidad que los nmeros naturales. 11. Utilizar las principales tcnicas de conteo y el binomio de Newton en la solucin de problemas. CONTENIDO: 1. 2. 3. 4. 5. Lgica y mtodos de demostracin. Conjuntos. Relaciones de equivalencia. Funciones. Clculo combinatorio. 67.5 T 9 AG-01

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA: 1. A lo largo de todo el curso se asignarn actividades que propicien en el estudiante el desarrollo de la habilidad de redactar sus ideas, en particular la habilidad para representar algunas de stas con smbolos matemticos. 2. Cuando sea posible, ilustrar los conceptos y resultados, con ejemplos que involucren los siguientes enfoques: o Algebraico o numrico o Grfico o geomtrico o Verbal o descriptivo 3. Propiciar que el alumno pueda cambiar de un enfoque de los indicados a otro para mejorar la compresin de los conceptos. 4. Se demostrarn algunos Teoremas o Proposiciones que ilustren la lgica del pensamiento y la manera de plantear las ideas. 5. Guiar al alumno en la realizacin de demostraciones sencillas o en la resolucin de problemas que estimulen su creatividad y habilidad de redaccin. 6. Se asignarn tareas que propicien el aprendizaje colaborativo (en equipos). 7. Procurar el uso de diversos estilos de enseanza, como conferencia, interrogatorio, tormenta de ideas, resolucin de ejercicios, dinmicas, proyectos integradores, etc. 8. Propiciar la aplicacin del contenido a otras reas del conocimiento. CRITERIOS DE EVALUACIN: Exmenes: de 70% a 80% Tareas: de 20% a 30%

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Que la suma de los porcentajes de los exmenes y las tareas sea 100%. BIBLIOGRAFA: 1. Ash, R.B. (1998). A primer of Abstract Mathematics. The Mathematical Association of America. 2. Crdenas, Raggi & Tomas. (1990). lgebra Superior. Mxico: Trillas. 3. Chartrand, P. & Zhang. (2003). Mathematical Proofs. A Transition to Advanced Mathematics. Addison Wesley. a 4. Devlin, K. (2004). Sets, Functions and Logic, an introduction to abstract Mathematics. (3 ed.). Chapman & Hall / CRC Mathematics. 5. Grimaldi, R. P. (1997). Matemticas Discretas y Combinatoria. Una introduccin con a aplicaciones. 3 edicin. Addison Wesley Iberoamericana. 6. Halmos, P. & Givant, S. (1998). Logic as Algebra. The Mathematical Association of America. 7. Johnsonbaugh, R. (1988). Matemticas Discretas. Mxico. Grupo Editorial Iberoamrica. 8. Lehmann, C. H. (1993). lgebra. Mxico: Limusa. 9. Mattson, H.F. Jr. (1993). Discrete Matyhematics with Applications. John Wiley & Sons. 10. Murillo, T M. (2009). Introduccin a la matemtica discreta. (3. ed.). Editorial Tecnolgica de Costa Rica. 11. Rosen, K. (1999). Discrete Mathematics and its Applications. Tercera edicin. Mc Graw Hill. a 12. Ross, K. & Wright, C. (1990). Matemticas Discretas. 2 edicin. Prentice Hall. 13. Scheinerman, E. (2001). Matemticas Discretas. Thomson Learning. 14. Suples, P. & Hill, S. (2004). Introduccin a la Lgica Matemtica. Editorial Revert. 15. Pinzn, A. (1975). Conjuntos y Estructuras. Mxico: Harla. PERFIL ACADMICO DEL DOCENTE: Licenciado en Matemticas o Licenciado en Enseanza de las Matemticas, preferentemente con posgrado y experiencia docente, de investigacin o de trabajo en el rea.

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CLCULO I Horas: Crditos: Clave: OBJETIVOS: 1. Conocer y aplicar las propiedades bsicas de los nmeros reales. 2. Comprender y manipular el concepto de funcin real de variable real y sus diversas representaciones. 3. Comprender, aplicar e ilustrar grficamente los resultados bsicos relacionados a los conceptos de lmite y continuidad. 4. Comprender el concepto de derivada de una funcin y aplicar los principales resultados y tcnicas bsicas de derivacin en la resolucin de problemas. 5. Interpretar el concepto de integracin como la antiderivada de una funcin. 6. Aplicar las tcnicas bsicas para calcular integrales indefinidas y resolver problemas relacionados con las mismas. 7. Resolver problemas de diversas reas del conocimiento empleando las propiedades, tcnicas y principales resultados del Clculo diferencial. 8. Utilizar la integral para calcular reas.Manejar las propiedades de los nmeros reales. CONTENIDO: 1. 2. 3. 4. 5. Introduccin a los nmeros reales. Funciones. Lmites y continuidad. Derivacin. Introduccin a la integral. 112.5 T 15 CA-01

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA: 1. A lo largo de todo el curso se asignarn actividades que propicien en el estudiante el desarrollo de la habilidad de redactar sus ideas, en particular la habilidad para representar algunas de stas con smbolos matemticos. 2. Cuando sea posible, ilustrar los conceptos y resultados, con ejemplos que involucren los siguientes enfoques: o Algebraico o analtico o Numrico, cuantitativo o por tablas o Grfico o geomtrico o Verbal o descriptivo 3. Propiciar que el alumno pueda cambiar de un enfoque de los indicados a otro para mejorar la compresin de los conceptos. 4. Se demostrarn algunos Teoremas o Proposiciones que ilustren la lgica del pensamiento y la manera de plantear las ideas. 5. Guiar al alumno en la realizacin de demostraciones sencillas o en la resolucin de problemas que estimulen su creatividad y habilidad de redaccin. 6. Se asignarn tareas que propicien el aprendizaje colaborativo (en equipos). 7. Procurar el uso de diversos estilos de enseanza, como conferencia, interrogatorio, tormenta de ideas, resolucin de ejercicios, dinmicas, proyectos integradores, etc. 8. Propiciar el uso de tecnologas de informacin y comunicacin, as como el uso de algn software matemtico. 9. Propiciar la aplicacin del contenido a otras reas del conocimiento. CRITERIOS DE EVALUACIN: Exmenes: Ejercicios: 80% 20%

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BIBLIOGRAFA: Bsica: 1. Finney, T. & Demana, W. (1994). Calculus. Addison Wesley. 2. Hughes-Hallet, D. (2001) Clculo (2 ed.). Mxico: CECSA. 3. Larson, R. (2006). Clculo. Madrid: Mc Graw Hill. 4. Leithold, L. (1998). El Clculo. Oxford University Press. 5. Salas, Hille, & Etgen. (2003). Calculus. Revert. 6. Stewart, J. (1999). Clculo: Conceptos y Contextos. Mxico: International Thomson Editores. 7. Stewart, J. (1999). Clculo: Trascendentes Tempranas. Mxico. International Thomson Editores. 8. Swokowski, E. W. (1994). Calculus (6 ed.). Boston : PWS Publishing Company. Adicional: 1. Apostol, T. M. (2001/2006). Calculus (2a. ed.). (Vol. 1). (1a. Reimpresin). Revert Ediciones S. A. de C. V. 2. Banner, A. (2007). The Calculus Lifesaver. New Jersey : Princeton University Press. 3. Boyce, W. & DiPrima, R. C. (1999). Clculo. Mxico: CECSA. 4. 5. Cruse, A. & Granberg, M. (1971). Lectures on Freshman Calculus. Filipinas: Addison Wesley Publishing Company. 6. De Burgos, J. (1994). Clculo Infinitesimal de una Variable. Madrid: Mc Graw Hill. 7. Ellis, G. (1994). Calculus. Saunders College Publishing. 8. Hagin, F. & Cohen, J. (1999). Calculus exploration using Matlab. 9. Hasser, Lasalle &Sullivan. (1970). Anlisis Matemtico: Curso de Introduccin. Vol. 1. Mxico: Trillas. 10. Lang, S. (2002). Short Calculus. New, York: Springer-Verlag. 11. Larson, R. (2006). Clculo. Mxico: Mc Graw Hill. 12. Spivak, M. (1992). Calculus (2 ed.). Barcelona: Revert. 13. Stewart, Redlin & Watson. (2001). Preclculo. Mxico: International Thompson Editores. 14. Strang G. (1991). Calculus. Wellesley Cambridge Press. 15. Trejo, Quijano & vila. (2004). Preclculo. Mxico: McGrawHill. PERFIL PROFESIOGRFICO DEL PROFESOR: Licenciado en Matemticas o Licenciado en Enseanza de las Matemticas, preferentemente con posgrado y experiencia docente, de investigacin o de trabajo en el rea.

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PROGRAMACIN Horas: Crditos: Clave: OBJETIVO: Elaborar algoritmos para resolver problemas matemticos utilizando un lenguaje de programacin de alto nivel CONTENIDO: 1. Introduccin a la programacin. 2. Diseo de algoritmos. 3. Desarrollo de programas. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA: 1. A lo largo de todo el curso se asignarn actividades que propicien en el estudiante el desarrollo de la habilidad de redactar sus ideas. 2. Se realizarn prcticas en la computadora para experimentar con las ideas de programacin estudiadas. 3. Guiar al alumno con ejemplos que estimulen su creatividad y habilidad para programar en un lenguaje de alto nivel. 4. Se asignarn tareas que propicien el aprendizaje colaborativo (en equipos). 5. Procurar el uso de diversos estilos de enseanza, como conferencia, interrogatorio, tormenta de ideas, resolucin de ejercicios, dinmicas, proyectos integradores, etc. 6. Propiciar la aplicacin del contenido para resolver problemas matemticos. CRITERIOS DE EVALUACIN: Exmenes: Trabajos: Prcticas en la computadora: BIBLIOGRAFA: 1. Cair, O. (2005). Metodologa de la programacin: algoritmos, diagramas de flujo y programas (3. ed.). Alfaomega 2. Farrell, M. (2007). Computer Programming for teens. Thompson. 3. Gerald, C. F. & Wheatley, P. O. (1994). Applied Numerical Analysis (5a. ed.). Boston MA: Addison-Wesley. 4. Hill, F. J. (1978). Teoras de Computacin y Diseo Lgico. Mxico: Limusa. 5. Jonhsonbaugh, R. J. (1988). Matemticas Discretas. Mxico: Iberoamerica. 6. Joyanes, L. (2008). Fundamentos de programacin: algoritmos,estructura de datos y objetos (4 ed.). Madrid: McGraw-Hill. 7. Lozano, R. L. (1986). Diagramacin y programacin estructurada libre (3. ed.). Colombia: MacGraw-Hill. 8. Mathews & Fink. (2004). Numerical Methods using Matlab. Prentice-Hall. 9. Moler, Numerical computing with matlab. Extrable de http://www.mathworks.com/moler/chapters.html 10. Norton, P. (1995.). Introduccin a la Computacin. McGraw Hill. 11. Tremblay, J.P. (1995). Discrete Mathematical Structures with Applications to Computer Science. Nueva York: McGraw Hill. 12. Tucker, A. B. (1994). Fundamental of Computing I: Logic, problem solving. Programs and Computers (2 ed.). EE.UU: McGraw-Hill. 13. Warfords. S.L. (1991). Computer Science. Heat and Company. 60% 20% 20% 45 T, 45 P 9 CO-01

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PERFIL PROFESIOGRFICO DEL PROFESOR: Licenciado en Ciencias de la Computacin o Licenciado en Matemticas, preferentemente con posgrado y experiencia docente, de investigacin o de trabajo en el rea.

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LGEBRA SUPERIOR II Horas: Crditos: Clave: OBJETIVOS: 1. Comprender mediante definiciones y ejemplos, los conceptos de grupos, anillos, campos y dominios enteros; y demostrar las propiedades mas elementales de estas estructuras algebraicas. 2. Demostrar y manejar los resultados fundamentales de la divisibilidad en el anillo de los nmeros enteros. 3. Demostrar y manejar las propiedades bsicas de las operaciones de los nmeros complejos. 4. Demostrar y manejar las propiedades fundamentales de los polinomios y de sus operaciones. 5. Demostrar y manejar las propiedades fundamentales de las matrices y de sus operaciones. CONTENIDO: 1. 2. 3. 4. 5. Estructuras algebraicas. Divisibilidad. Nmeros complejos. Polinomios. Matrices. 67.5 T 9 AG-02

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA: 1. A lo largo de todo el curso se asignarn actividades que propicien en el estudiante el desarrollo de la habilidad de redactar sus ideas, en particular la habilidad para representar algunas de stas con smbolos matemticos. 2. Cuando sea posible, ilustrar los conceptos y resultados, con ejemplos que involucren los siguientes enfoques: o Algebraico o Numrico o Grfico o geomtrico o Verbal o descriptivo 3. Propiciar que el alumno pueda cambiar de un enfoque de los indicados a otro para mejorar la compresin de los conceptos. 4. Se demostrarn algunos Teoremas o Proposiciones que ilustren la lgica del pensamiento y la manera de plantear las ideas. 5. Guiar al alumno en la realizacin de demostraciones sencillas o en la resolucin de problemas que estimulen su creatividad y habilidad de redaccin. 6. Se asignarn tareas que propicien el aprendizaje colaborativo (en equipos). 7. Procurar el uso de diversos estilos de enseanza, como conferencia, interrogatorio, tormenta de ideas, resolucin de ejercicios, dinmicas, proyectos integradores, etc. 8. Propiciar el uso de tecnologas de informacin y comunicacin, as como el uso de algn software matemtico. 9. Propiciar la aplicacin del contenido a otras reas del conocimiento.

CRITERIOS DE EVALUACIN: Exmenes: de 70% a 80% Tareas: de 20% a 30%

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Que la suma de los porcentajes de los exmenes y las tareas sea 100%. BIBLIOGRAFA: 1. Andreescu, T. & Andrica, D. (2006). Complex Numbers from A to Z. Birkhuser, Boston. a 2. Anton, H. (2008). Introduccin al lgebra Lineal. (4 ed.). Limusa, Mxico. 3. Ash, R. B. (1998). A Primer of Abstract Mathematics. The Mathematical Association of America. 4. Bru, R. (2001). lgebra Lineal. Alfaomega. 5. Crdenas, Raggi, & Tomas. (1990). lgebra Superior. Mxico: Trillas. 6. Chartrand, P. & Zhang. (2003). Mathematical Proofs. A Transition to Advanced Mathematics. Addison Wesley. th 7. Churchill, R. & Brown, J. (2003). Complex Variables and applications. (7 ed.). McGrawHill. 8. Guerrero, E. & Prez, E. (2010). lgebra Abstracta. Universidad Autnoma de Yucatn. 9. Lehmann, C. H. (1993). lgebra. Limusa. 10. Mattson, H.F. Jr. (1993). Discrete Mathematics with Applications. John Wiley & Sons. 11. Meyer, C. D. (2000). Matrix analysis and applied linear algebra. SIAM. 12. Nakos, G. & Joyner, D. (1999). lgebra Lineal con Aplicaciones. Internacional Thomsom Editores. a 13. Nicholson W. K. (2003). lgebra Lineal con aplicaciones. (4 ed.). McGraw-Hill. 14. Pita-Ruiz, C. (1991). lgebra Lineal. Mxico. Mc Graw Hill. 15. Scheinerman, E. (2001). Matemticas Discretas. Thomson Learning. 16. Williams, G. (2001). lgebra Lineal con aplicaciones. (4. ed.). McGraw-Hill, Mxico. 17. Wallace, D.A.R. (2001). Groups, Rings and Fields, Springer. PERFIL PROFESIOGRFICO DEL PROFESOR: Licenciado en Matemticas o Licenciado en Enseanza de las Matemticas, preferentemente con posgrado y experiencia docente, de investigacin o de trabajo en el rea.

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GEOMETRA ANALTICA II Horas: Crditos: Clave: OBJETIVOS: 1. 2. 3. 4. 5. Manejar los cambios de coordenadas del plano que definen traslaciones y rotaciones. Definir las coordenadas polares y utilizarlas para describir curvas planas. Obtener parametrizaciones de curvas. Clasificar las cnicas utilizando la ecuacin general de segundo grado. Describir y analizar los objetos de estudio y las propiedades fundamentales de la geometra analtica plana y del espacio con conceptos y tcnicas del lgebra vectorial. 67.5 T 9 GTV-02

CONTENIDO: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Cambios de coordenadas: traslaciones, rotaciones, coordenadas polares. La ecuacin general de segundo grado en dos variables. Secciones cnicas en coordenadas polares. Curvas en coordenadas polares. Curvas parametrizadas. lgebra vectorial: operaciones y propiedades bsicas en dos y tres dimensiones. Geometra bidimensional con enfoque vectorial: recta, circunferencia, cnicas. Geometra tridimensional con enfoque vectorial: recta, plano, esfera. Superficies cudricas. Coordenadas cilndricas y esfricas.

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA: 1. A lo largo de todo el curso se asignarn actividades que propicien en el estudiante el desarrollo de la habilidad de redactar sus ideas, en particular la habilidad para representar algunas de stas con smbolos matemticos. 2. Cuando sea posible, ilustrar los conceptos y resultados, con ejemplos que involucren los siguientes enfoques: o Algebraico o analtico o Numrico, cuantitativo o por tablas o Grfico o geomtrico o Verbal o descriptivo 3. Propiciar que el alumno pueda cambiar de un enfoque de los indicados a otro para mejorar la compresin de los conceptos. 4. Se demostrarn algunos Teoremas o Proposiciones que ilustren la lgica del pensamiento y la manera de plantear las ideas. 5. Guiar al alumno en la realizacin de demostraciones sencillas o en la resolucin de problemas que estimulen su creatividad y habilidad de redaccin. 6. Se asignarn tareas que propicien el aprendizaje colaborativo (en equipos). 7. Procurar el uso de diversos estilos de enseanza, como conferencia, interrogatorio, tormenta de ideas, resolucin de ejercicios, dinmicas, proyectos integradores, etc. 8. Propiciar el uso de tecnologas de informacin y comunicacin, as como el uso de algn software matemtico. 9. Propiciar la aplicacin del contenido a otras reas del conocimiento.

CRITERIOS DE EVALUACIN: Exmenes: 80%

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Tareas: 20% BIBLIOGRAFA: 1. Hausner, M. (2010). A Vector Space Approach to Geometry. Dover Publications. 2. Lehmann, C. H. (1978). Geometra Analtica. Mxico, UTEHA. 3. Middlemiss, R., Marks, J. L., Smart, J. R. (1979). Geometra Analtica. (4 ed.). McGraw-Hill. 4. Murdoch, D.C. (1990). Geometra Analtica con Vectores y Matrices (7 ed.). Mxico: Limusa. 5. de Oteyza, E. (2005). Geometra Analtica. (2 ed.). Pearson Educacin. 6. Palmer, A. R. (1962). Geometra Analtica y Clculo con Vectores. McGraw-Hill. 7. Preston G. C. & Lovaglia A. R. (1971). Modern Analytic Geometry. Harper & Row. 8. Ramrez-Galarza, A. I. (2004). Geometra analtica: una introduccin a la geometra. (2. ed.). Coordinacin de Servicios Editoriales, Facultad de Ciencias, UNAM. 9. Stewart, J. (2008). Clculo varias variables. Cengage Learning Latin America. 10. Thomas, G. B. (2006). Clculo: varias variables. Pearson Educacin. 11. Wexler, C. (1966/1977). Geometra Analtica: un enfoque vectorial. (1 Reimpresin). Montaner y Simn, S. A. PERFIL PROFESIOGRFICO DEL PROFESOR: Licenciado en Matemticas o Licenciado en Enseanza de las Matemticas, preferentemente con posgrado y experiencia docente, de investigacin o de trabajo en el rea.

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CLCULO II Horas: Crditos: Clave: OBJETIVOS: 1. Manejar y aplicar los principales resultados de integracin de funciones reales de variable real. 2. Manejar y aplicar los conceptos y los principales resultados de convergencia para sucesiones y series. 3. Manejar y aplicar los principales resultados que provienen de los conceptos de lmite y continuidad. 4. Identificar las analogas y diferencias entre los conceptos de funcin, lmite y continuidad para una y varias variables. 5. Resolver problemas de diferentes reas del conocimiento usando modelos en una y varias variables. CONTENIDO: 1. 2. 3. 4. 5. Teora de integracin. Sucesiones y series numricas. 2 3 Resultados bsicos de R y R . 2 3 Funciones, dominios y sus grficas en R y R . Lmites y continuidad. 112.5 T 15 CA-02

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA: 1. A lo largo de todo el curso se asignarn actividades que propicien en el estudiante el desarrollo de la habilidad de redactar sus ideas, en particular la habilidad para representar algunas de stas con smbolos matemticos. 2. Cuando sea posible, ilustrar los conceptos y resultados, con ejemplos que involucren los siguientes enfoques: o Algebraico o analtico o Numrico, cuantitativo o por tablas o Grfico o geomtrico o Verbal o descriptivo 3. Propiciar que el alumno pueda cambiar de un enfoque de los indicados a otro para mejorar la compresin de los conceptos. 4. Se demostrarn algunos Teoremas o Proposiciones que ilustren la lgica del pensamiento y la manera de plantear las ideas. 5. Guiar al alumno en la realizacin de demostraciones sencillas o en la resolucin de problemas que estimulen su creatividad y habilidad de redaccin. 6. Se asignarn tareas que propicien el aprendizaje colaborativo (en equipos). 7. Procurar el uso de diversos estilos de enseanza, como conferencia, interrogatorio, tormenta de ideas, resolucin de ejercicios, dinmicas, proyectos integradores, etc. 8. Propiciar el uso de tecnologas de informacin y comunicacin, as como el uso de algn software matemtico. 9. Propiciar la aplicacin del contenido a otras reas del conocimiento.

CRITERIOS DE EVALUACIN: Exmenes: Tareas: BIBLIOGRAFA: 80% 20%

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Bsica 1. 2. 3. 4.

Larson, R. (2006) Clculo. Mc Graw Hill. Marsden, J. E. & Tromba, A. J. (2004) Clculo Vectorial. Pearson Addison-Wesley. Stewart, J. (2008). Clculo varias variables. Cengage Learning Latin America. Salas, S. L., Hille, E., & Etgen, G. J. (2003). Calculus: Several Variables. John Wiley & Sons. 5. Strang, G. (2010). Calculus. (2 ed.). Wellesley Cambridge Press.

Adicional 1. Apostol, T. M. (1979). Calculus. (Vol. 1). Barcelona: Revert. 2. Apostol, T. M. (1979). Calculus (Vol. 2). Barcelona: Revert. 3. de Burgos, J. (1994). Clculo Infinitesimal de Varias Variables. Madrid: McGraw-Hill. 4. Cruse & Granberg. (1971). Lectures on freshman Calculus. Filipinas: Addison Wesley. 5. Ellis & Gulick. (1994). Calculus. Saunders College Publishing. 6. Finney, Thomas, Demana, Waits. (1994). Clculus. Addison Wesley. 7. Hasser, Lasalle, Sullivan (1970). Anlisis Matemtico: Curso de Introduccin. (Vol. 1 y 2). Mxico: Trillas. 8. Hughes, Hallett, Gleason. (2001). Clculo. CECSA. 9. McCallum, Gleason, Hughes-Hallett. (1998). Clculo de varias variables. CECSA. 10. Spivak, M. (1992). Calculus: Clculo Infinitesimal (2 ed.). Barcelona: Revert. PERFIL PROFESIOGRFICO DEL PROFESOR: Licenciado en Matemticas o Licenciado en Enseanza de las Matemticas, preferentemente con posgrado y experiencia docente, de investigacin o de trabajo en el rea.

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GEOMETRA MODERNA Horas: Crditos: Clave: OBJETIVOS: 1. 2. 3. 4. Describir el desarrollo histrico de la geometra. Manejar los conceptos y propiedades bsicas de concurrencia y colinealidad. Demostrar algunos teoremas de la geometra moderna usando herramientas vectoriales. Definir y manejar las transformaciones del plano y del espacio que resultan fundamentales en el estudio moderno de la geometra Euclidiana, geometra diferencial, geometra hiperblica y algunas funciones de variable compleja. 67.5 T 9 GTV-03

CONTENIDO: 1. Historia de la geometra. 2. Concurrencia y colinealidad. 2.1. Teoremas de Ceva y Menelao. 2.2. Aplicaciones geomtricas. 3. Transformaciones geomtricas. 3.1. Traslaciones. 3.2. Rotaciones. 3.3. Homotecias. 3.4. Inversiones. 3.5. Reflexiones.

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA: 1. A lo largo de todo el curso se asignarn actividades que propicien en el estudiante el desarrollo de la habilidad de redactar sus ideas, en particular la habilidad para representar algunas de stas con smbolos matemticos. 2. Se demostrarn algunos Teoremas o Proposiciones que ilustren la lgica del pensamiento y la manera de plantear las ideas. 3. Guiar al alumno en la realizacin de demostraciones sencillas o en la resolucin de problemas que estimulen su creatividad y habilidad de redaccin. 4. Se asignarn tareas que propicien el aprendizaje colaborativo (en equipos). 5. Procurar el uso de diversos estilos de enseanza, como conferencia, interrogatorio, tormenta de ideas, resolucin de ejercicios, dinmicas, proyectos integradores, etc. 6. Propiciar el uso de tecnologas de informacin y comunicacin, as como el uso de algn software matemtico. 7. Propiciar la aplicacin del contenido a otras reas del conocimiento.

CRITERIOS DE EVALUACIN: Exmenes: 50% Exposiciones: 30% Tareas: 20% BIBLIOGRAFA: 1. 2. 3. 4. 5. Agricola & Friedrich. (2008). Elementary Geometry. AMS Student Mathematical Library. Audin, M. (2003). Geometry. Springer. Barry. (1976). Introduccin a las Transformaciones Geomtricas. CECSA. Berger, M. (1987). Geometry. (Vol. 1). Springer. Cederberg, J. N. (2001). A course in modern geometries. Springer.

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6. Coxeter. (1969). Introduction to Geometry. John Wiley and Sons, Inc. 7. Dodge, C. W. (2004). Euclidean Geometry and Transformations. Courier Dover Publications. 8. Eves, H. (1969). Estudio de las Geometras. (Vol. 1). U.T.E.H.A. 9. Graustein, W. C. (1974). Introduction to Higher Geometry. MacMillan Company. 10. Greenberg, M. J. (1993). Euclidean and non Euclidean geometries: development and history. W.H. Freeman. 11. Hilbert, D. & Cohn-Vossen, S. (1952/1991). Geometry and the imagination. (2a. ed.). Chelsea Pub. Co. 12. Klein, F. (1985). Famous Problems of Elementary Geometry. Dover. 13. Lang, S. & Murrow, G. (1988). Geometry. Springer. 14. Libeskind, S. (2008). Euclidean and transformational geometry: a deductive inquiry. Jones & Bartlett Learning. 15. Ramrez-Galarza, A. I. & Seade, J. (2002.). Introduccin a la Geometra Avanzada. Coordinacin de Servicios Editoriales. Facultad de Ciencias. UNAM. 16. Shiveli. (1961). Introduction a la Geometra Moderna. CECSA. 17. Yaglom. (1962). Geometric Transformations (Vol. I y II). Random House. PERFIL PROFESIOGRFICO DEL PROFESOR: Licenciado en Matemticas o Licenciado en Enseanza de las Matemticas, preferentemente con posgrado y experiencia docente, de investigacin o de trabajo en el rea.

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LGEBRA LINEAL I Horas: Crditos: Clave: OBJETIVOS: 1. Demostrar y manejar los resultados tericos que fundamentan los aspectos prcticos de las propiedades y el clculo de los determinantes. 2. Demostrar y manejar los resultados tericos que fundamentan los aspectos prcticos de la resolucin de un sistema de m ecuaciones lineales con n incgnitas. 3. Demostrar y manejar los principales resultados de los espacios vectoriales. 4. Demostrar y manejar los principales resultados de las transformaciones lineales. CONTENIDO: 1. 2. 3. 4. Sistemas de ecuaciones lineales. Determinantes. Espacios vectoriales. Transformaciones lineales. 67.5 T 9 AG-03

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA: 1. A lo largo de todo el curso se asignarn actividades que propicien en el estudiante el desarrollo de la habilidad de redactar sus ideas, en particular la habilidad para representar algunas de stas con smbolos matemticos. 2. Cuando sea posible, ilustrar los conceptos y resultados, con ejemplos que involucren los siguientes enfoques: o Algebraico o analtico o Numrico, cuantitativo o por tablas o Grfico o geomtrico o Verbal o descriptivo 3. Propiciar que el alumno pueda cambiar de un enfoque de los indicados a otro para mejorar la compresin de los conceptos. 4. Se demostrarn algunos Teoremas o Proposiciones que ilustren la lgica del pensamiento y la manera de plantear las ideas. 5. Guiar al alumno en la realizacin de demostraciones sencillas o en la resolucin de problemas que estimulen su creatividad y habilidad de redaccin. 6. Se asignarn tareas que propicien el aprendizaje colaborativo (en equipos). 7. Procurar el uso de diversos estilos de enseanza, como conferencia, interrogatorio, tormenta de ideas, resolucin de ejercicios, dinmicas, proyectos integradores, etc. 8. Propiciar el uso de tecnologas de informacin y comunicacin, as como el uso de algn software matemtico. 9. Propiciar la aplicacin del contenido a otras reas del conocimiento.

CRITERIOS DE EVALUACIN: Exmenes: de 70% a 80% Tareas: de 20% a 30% Que la suma de los porcentajes de los exmenes y las tareas sea 100%. BIBLIOGRAFA: 1. Anton, H. (2008). Introduccin al lgebra Lineal, 4 edicin. Editorial Limusa, Mxico. 2. Bru, R. (2001). lgebra Lineal. Alfaomega. 3. Hill, D.R. (1996). Linear Algebra Labs with Matlab. 2 edicin. Prentice-Hall.
a

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Propuesta de Modificacin del Plan de Estudios, Licenciatura en Matemticas, 2011

4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.

Lancaster, P. & Tismenetsky, M. (1997). The Theory of Matrices. (2 ed.). Academic Press. a Leon, S. J. (1998). Linear Algebra with Applications. (5 ed.). Prentice-Hall. Meyer, C. D. (2000). Matrix Analysis and Applied Linear Algebra. Society For Industrial. Nakos, G. (2002). lgebra Lineal con Aplicaciones. Thomson. a Nicholson W. K. (2003). lgebra Lineal con aplicaciones. (4 ed.). McGraw-Hill. a Noble, B. & Daniel, J. W. (1989). lgebra Lineal Aplicada. (3 ed.). Prentice Hall Hispanoamericana. Rincn, H. A. (2001). lgebra Lineal. Coordinacin de Servicios Editoriales, Facultad de Ciencias. UNAM. Strang, G. (2003). Introduction to Linear Algebra. (3 ed.). Wesley-Cambridge Press. Sadun, L. (2000). Applied Linear Algebra: The Decoupling Principle. Pearson. Hartfiel, D. J. (2000). Matrix Theory and Applications with Matlab. Crc Press. Sahai, V. (2002). Linear Algebra, Crc Press. Williams, G. (2001). lgebra Lineal con aplicaciones. (4. ed.). McGraw-Hill.

PERFIL ACADMICO DEL DOCENTE: Licenciado en Matemticas o Licenciado en Enseanza de las Matemticas, preferentemente con posgrado y experiencia docente, de investigacin o de trabajo en el rea.

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ANLISIS NUMRICO Horas: Crditos: Clave: OBJETIVOS: 1. Conocer y aplicar algoritmos para resolver ecuaciones polinomiales y sistemas de ecuaciones lineales. 2. Conocer y aplicar tcnicas que permitan evaluar derivadas e integrales numricamente, as como ajustar curvas. 3. Implementar los algoritmos anteriores en un lenguaje de programacin de alto nivel. CONTENIDO: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Tipos de errores. Mtodos para la solucin de ecuaciones de una variable. Mtodos directos para la solucin de sistemas lineales. Interpolacin polinmica. Ajuste de curvas por el mtodo de mnimos cuadrados. Diferenciacin numrica. Integracin numrica. 45 T, 45 P 9 MA-01

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA: 1. A lo largo de todo el curso se asignarn actividades que propicien en el estudiante el desarrollo de la habilidad de redactar sus ideas. 2. Se realizarn prcticas en la computadora para experimentar con las ideas de programacin estudiadas. 3. Guiar al alumno con ejemplos que estimulen su creatividad y habilidad para programar en un lenguaje de alto nivel. 4. Se asignarn tareas que propicien el aprendizaje colaborativo (en equipos). 5. Procurar el uso de diversos estilos de enseanza, como conferencia, interrogatorio, tormenta de ideas, resolucin de ejercicios, dinmicas, proyectos integradores, etc. 6. Propiciar la aplicacin del contenido para resolver problemas matemticos.

CRITERIOS DE EVALUACIN: Exmenes: Tareas: 70% 30%

BIBLIOGRAFA: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Conte, S.D. (1979). Anlisis Numrico. Mxico: Mc Graw-Hill. Curtis G. F. & Wheatley, P. O. (2004). Applied Numerical Analysis. Pearson/AddisonWesley. Fausett, L. V. (1999). Applied Numerical Analysis Using Matlab. Prentice Hall. Melvin, J. M. & Lpez, R. J. (1999). Anlisis Numrico: Un enfoque prctico (3 ed.). Mxico: CECSA. Curtis G. F. & Wheatley, P. O. (2004). Applied Numerical Analysis. Pearson/AddisonWesley. Quarteroni, A., Sacco, R. & Saleri, F. (2007). Numerical Mathematics. Springer. Peter, H. (1972). Elementos de Anlisis Numrico. Mxico: Trillas. Richard, W. H. (1969). Introduction to Applied Numerical Analysis. McGraw-Hill. Stoer, J. & Bulirsch, R. (2002). Introduction to Numerical Analysis (3. ed.). Springer.

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Propuesta de Modificacin del Plan de Estudios, Licenciatura en Matemticas, 2011

PERFIL PROFESIOGRFICO DEL PROFESOR: Licenciado en Matemticas o Licenciado en Enseanza de las Matemticas, preferentemente con posgrado y experiencia docente, de investigacin o de trabajo en el rea.

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CLCULO III Horas: Crditos: Clave: OBJETIVOS: 1. Manejar y aplicar los principales resultados acerca de la derivacin y la integracin en varias variables. 2. Describir las analogas y diferencias entre el clculo de varias variables y el de una variable. 3. Calcular integrales de lnea y de superficie. 4. Resolver problemas geomtricos y de otras reas del conocimiento usando modelacin con clculo. CONTENIDO: 1. Derivacin de funciones de varias variables. 2. Integracin de funciones de dos y tres variables. 3. Integrales de funciones sobre curvas y superficies. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA: 1. A lo largo de todo el curso se asignarn actividades que propicien en el estudiante el desarrollo de la habilidad de redactar sus ideas, en particular la habilidad para representar algunas de stas con smbolos matemticos. 2. Cuando sea posible, ilustrar los conceptos y resultados, con ejemplos que involucren los siguientes enfoques: o Algebraico o analtico o Numrico, cuantitativo o por tablas o Grfico o geomtrico o Verbal o descriptivo 3. Propiciar que el alumno pueda cambiar de un enfoque de los indicados a otro para mejorar la compresin de los conceptos. 4. Se demostrarn algunos Teoremas o Proposiciones que ilustren la lgica del pensamiento y la manera de plantear las ideas. 5. Guiar al alumno en la realizacin de demostraciones sencillas o en la resolucin de problemas que estimulen su creatividad y habilidad de redaccin. 6. Se asignarn tareas que propicien el aprendizaje colaborativo (en equipos). 7. Procurar el uso de diversos estilos de enseanza, como conferencia, interrogatorio, tormenta de ideas, resolucin de ejercicios, dinmicas, proyectos integradores, etc. 8. Propiciar el uso de tecnologas de informacin y comunicacin, as como el uso de algn software matemtico. 9. Propiciar la aplicacin del contenido a otras reas del conocimiento. 112.5 T 15 CA-03

CRITERIOS DE EVALUACIN: Exmenes: 80 % Tareas: 20 % BIBLIOGRAFA:

Bsica 1. Larson, R. (2006). Clculo. Mc Graw Hill. 2. Lang, S. (1987). Calculus of several variables (3a. ed.). Springer. 3. Marsden, J. E. & Tromba, A. J. (2004) Clculo Vectorial. Pearson Addison-Wesley.

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Propuesta de Modificacin del Plan de Estudios, Licenciatura en Matemticas, 2011

4. Stewart, J. (2008). Clculo varias variables. Cengage Learning Latin America. Adicional 1. Apostol, T. M. (1979). Calculus (Vol. 2). Barcelona: Revert. 2. Bartle, R. G. (1975). The Elements of Real Analysis. John Wiley. 3. Hasser, N. B. (1970). Anlisis Matemtico: Curso de Introduccin (Vol. II). Mxico: Trillas. 4. Matthews, P.C. (1998). Vector Calculus. Springer. 5. Spivak, M. (1971). Calculus on Manifolds: a modern approach to classical theorems of advanced calculus (5a. ed.). Westview Press. 6. Thomas & Finney. (1996). Calculus. (9 ed.). Addison-Wesley.

PERFIL PROFESIOGRFICO DEL PROFESOR: Licenciado en Matemticas o Licenciado en Enseanza de las Matemticas preferentemente con posgrado y experiencia docente, de investigacin o de trabajo en el rea.

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PROBABILIDAD Horas: Crditos: Clave: OBJETIVOS: 1. Manejar los conceptos bsicos de probabilidad. 2. Identificar problemas que puedan resolverse con los conceptos fundamentales de probabilidad. 3. Conocer y aplicar modelos probabilsticos en la resolucin de problemas tericos y prcticos. CONTENIDO: 1. 2. 3. 4. 5. Conceptos bsicos de probabilidad. Variables aleatorias unidimensionales. Distribuciones especiales univariadas. Vectores aleatorios. Distribucin de funciones de variables aleatorias. 75 T 10 PE-01

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA: 1. A lo largo de todo el curso se asignarn actividades que propicien en el estudiante el desarrollo de la habilidad de redactar sus ideas, en particular la habilidad para representar algunas de stas con smbolos matemticos. 2. Cuando sea posible, ilustrar los conceptos y resultados, con ejemplos que involucren los siguientes enfoques: o Algebraico o analtico o Numrico, cuantitativo o por tablas o Grfico o geomtrico o Verbal o descriptivo 3. Propiciar que el alumno pueda cambiar de un enfoque de los indicados a otro para mejorar la compresin de los conceptos. 4. Se demostrarn algunos Teoremas o Proposiciones que ilustren la lgica del pensamiento y la manera de plantear las ideas. 5. Guiar al alumno en la realizacin de demostraciones sencillas o en la resolucin de problemas que estimulen su creatividad y habilidad de redaccin. 6. Se asignarn tareas que propicien el aprendizaje colaborativo (en equipos). 7. Procurar el uso de diversos estilos de enseanza, como conferencia, interrogatorio, tormenta de ideas, resolucin de ejercicios, dinmicas, proyectos integradores, etc. 8. Propiciar la aplicacin del contenido a otras reas del conocimiento.

CRITERIOS DE EVALUACIN: Puntuacin menor o igual a Parciales Tareas Proyectos 90 20 20

La suma de la puntuacin deber ser igual a 100 BIBLIOGRAFA

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1. Charles M. & Laurie S. (1997). Introduction to probability. (2 . ed.). American Mathematical Society. USA. 2. Chung, K. L. (1975). Elementary probability theory with stochastic processes. SpringerVerlag, Nueva York . 3. DeGroot, M. H. (2002). Probability and statistics (3 ed.). Addison Wesley. 4. Evans, M., Hastings, N. & Peacock, B. (2000). Statistical Distributions. (3. ed.). Wiley. New York. 5. Evans, M. &Rosenthal, J. (2004). Probabilidad y Estadstica: La ciencia de la incertidumbre. Revert. Barcelona, Espaa. 6. Feller, W. (1973). Introduccin a la teora de probabilidad y sus aplicaciones. Vol 1, LimusaWiley. 7. Hernndez, A.F. (2003). Clculo de Probabilidades. Sociedad Matemtica Mexicana. Mxico, D.F. 8. Hines, W.W. & Montgomery D.C. (1997). Probabilidad y estadstica para ingeniera y administracin (3 ed.). CECSA. 9. Hoog, R. V. & Craig, A. T. (1995). Introduction to mathematical statistics ( 5 ed.). Nueva Jersey. Prentice Hall. 10. Kalbfleish, J.G. (1985). Probability and Statistical Inference. Vol. I. (2. ed.). SpringerVerlag. New York, 1985. 11. Mendenhall, W., Beaver, R.J. y Beaver, B.M. (2002). Introduccin a la Probabilidad y Estadstica. Thomson, Mxico, D.F.. 12. Mendehall, W. & Sincich Terry. (1997). Probabilidad y estadstica para ingeniera y ciencias, 4 ed. Prentice Hall. 13. Meyer, P. (1986). Probabilidad y aplicaciones estadsticas. Addison-Wesley Iberoamericana, Mxico D.F. 14. Miller, I., Freund, J. & Jonhson, R. (1992). Probabilidad y estadstica para ingenieros.( 4 ed.). Prentice-Hall. Mxico, D.F. 15. Mood, A. M., Graybill, F. A. & Boes, D. C. (1974). Introduction to the theory of statistics. Nueva York: McGraw-Hill. 16. Mukhopadhyay, N. (2000). Probability and statistical inference. Marcel Dekker. 17. Parzen, E. (1979). Teora moderna de probabilidades y sus aplicaciones. (3. ed.). Limusa. Mxico.

nd

18. Ross, S.M. (2000). Probabilidad y estadstica para ingenieros. (2. ed.). McGrawHill. Mxico, D.F.
19. Ross, S.M. (2010). A first course in probability. (8a. ed.). New Jersey. Prentice Hall. 20. Trivedi, K. S. (2002). Probability and Statistics with Reliability, Queuing, and Computer nd Science Aplications. (2 . ed.). Wiley-Interscience. New York. 21. Wackerly, D., Mendenhall, W. & Scheaffer, R. (2010). Estadstica matemtica con aplicaciones (7 ed.). CENGAGE Learning.

22. Wisnieswski, P. M. (2001). Problemario de Probabilidad. Thomson. Mxico, D.F.


23. Woodroofe, M. (2000). Probabilidad con aplicaciones. Universidad Autnoma de Chapingo.

PERFIL PROFESIOGRFICO DEL PROFESOR: Licenciado en Matemticas o Licenciado en Enseanza de las Matemticas, preferentemente con posgrado y experiencia docente, de investigacin o de trabajo en el rea.

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LGEBRA LINEAL II Horas: Crditos: Clave: OBJETIVOS: 1. Demostrar y manejar los principales resultados acerca de las matrices que representan a una transformacin lineal. 2. Manejar los conceptos de producto interno y ortogonalidad. Demostrar y manejar los resultados fundamentales que se deriven de los conceptos anteriores y de sus propiedades. 3. Manejar las propiedades bsicas de los valores y vectores propios. Dar condiciones necesarias y suficientes para que una matriz (operador) sea diagonalizable. 4. Demostrar la existencia de una triangulacin para cada operador lineal sobre un espacio vectorial complejo de dimensin finita. 5. Demostrar que toda matriz cuyo polinomio caracterstico se descompone en factores lineales tiene esencialmente una nica forma cannica de Jordan. CONTENIDO: 1. Matrices asociadas a las transformaciones lineales. 2. Espacios producto interno. 3. Teora espectral. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA: 1. A lo largo de todo el curso se asignarn actividades que propicien en el estudiante el desarrollo de la habilidad de redactar sus ideas, en particular la habilidad para representar algunas de stas con smbolos matemticos. 2. Cuando sea posible, ilustrar los conceptos y resultados, con ejemplos que involucren los siguientes enfoques: o Algebraico o analtico o Numrico, cuantitativo o por tablas o Grfico o geomtrico o Verbal o descriptivo 3. Propiciar que el alumno pueda cambiar de un enfoque de los indicados a otro para mejorar la compresin de los conceptos. 4. Se demostrarn algunos Teoremas o Proposiciones que ilustren la lgica del pensamiento y la manera de plantear las ideas. 5. Guiar al alumno en la realizacin de demostraciones sencillas o en la resolucin de problemas que estimulen su creatividad y habilidad de redaccin. 6. Se asignarn tareas que propicien el aprendizaje colaborativo (en equipos). 7. Procurar el uso de diversos estilos de enseanza, como conferencia, interrogatorio, tormenta de ideas, resolucin de ejercicios, dinmicas, proyectos integradores, etc. 8. Propiciar el uso de tecnologas de informacin y comunicacin, as como el uso de algn software matemtico. 9. Propiciar la aplicacin del contenido a otras reas del conocimiento. 67.5 T 9 AG-04

CRITERIOS DE EVALUACIN: Exmenes: de 70% a 80% Tareas: de 20% a 30% Que la suma de los porcentajes de los exmenes y las tareas sea 100%.

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Propuesta de Modificacin del Plan de Estudios, Licenciatura en Matemticas, 2011

BIBLIOGRAFA: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. Anton, Howard. Introduccin al lgebra Lineal, 4 edicin. Editorial Limusa, Mxico 2008. Hartfiel, D.J. Matrix Theory and Applications With Matlab, Crc Press, 2000 Hill, D.R. Linear Algebra Labs with Matlab. 2 edicin. Prentice-Hall, 1996. Lancaster, Peter and Tismenetsky, M. The Theory of Matrices, 2aedicin. Academic Press, 1997. Lax, P. Linear Algebra. Willey-Interscience, 1996. Leon, Steven J. Linear Algebra with Applications, 5aedicin. Prentice-Hall, 1998. Meyer, Carl D. Matrix Analysis and Applied Linear Algebra. Society For Industrial, 2000. Noble, Ben y Daniel, James W. lgebra Lineal Aplicada, 3a edicin. Mxico: Prentice Hall Hispanoamericana, 1989. Pita Ruiz, Claudio. lgebra Lineal. Mxico: Mc Graw-Hill, 1991. Rincn Meja, Hugo A. lgebra Lineal. Coordinacin de Servicios Editoriales, Facultad de Ciencias. UNAM, 2001. Sadun Lorenzo, Applied Linear Algebra: The Decoupling Principle. Pearson (Mex), 2000. Sahai Vivek, Linear Algebra, Crc Press, 2002. Strang, G. Introduction to Linear Algebra, 3 ed. Wesley-Cambridge Press, 2003 Lara Rodrguez, Alejandro y Rubio Barrios, Carlos Jacob. Notas del curso de lgebra lineal. Facultad de Matemticas, UADY.
a

PERFIL PROFESIOGRFICO DEL PROFESOR: Licenciado en Matemticas o Licenciado en Enseanza de las Matemticas, preferentemente con posgrado y experiencia docente, de investigacin o de trabajo en el rea.

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CLCULO AVANZADO Horas: Crditos: Clave: OBJETIVOS: 1. Manejar los conceptos bsicos de la topologa en espacios Euclidianos. 2. Enunciar y demostrar los teoremas bsicos del clculo diferencial en una y varias variables. 3. Enunciar y demostrar algunos teoremas bsicos de la integracin en espacios Euclidianos. CONTENIDO: 1. 2. 3. 4. Topologa bsica en espacios Euclidianos. Continuidad en espacios Euclidianos. n Fundamentos de diferenciacin en R . n Fundamentos de integracin en R . 67.5 T 9 CA-04

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA: 1. A lo largo de todo el curso se asignarn actividades que propicien en el estudiante el desarrollo de la habilidad de redactar sus ideas, en particular la habilidad para representar algunas de stas con smbolos matemticos. 2. Cuando sea posible, ilustrar los conceptos y resultados, con ejemplos que involucren los siguientes enfoques: o Algebraico o analtico o Numrico, cuantitativo o por tablas o Grfico o geomtrico o Verbal o descriptivo 3. Propiciar que el alumno pueda cambiar de un enfoque de los indicados a otro para mejorar la compresin de los conceptos. 4. Se demostrarn algunos Teoremas o Proposiciones que ilustren la lgica del pensamiento y la manera de plantear las ideas. 5. Guiar al alumno en la realizacin de demostraciones sencillas o en la resolucin de problemas que estimulen su creatividad y habilidad de redaccin. 6. Se asignarn tareas que propicien el aprendizaje colaborativo (en equipos). 7. Procurar el uso de diversos estilos de enseanza, como conferencia, interrogatorio, tormenta de ideas, resolucin de ejercicios, dinmicas, proyectos integradores, etc. 8. Propiciar el uso de tecnologas de informacin y comunicacin, as como el uso de algn software matemtico. 9. Propiciar la aplicacin del contenido a otras reas del conocimiento.

CRITERIOS DE EVALUACIN: Exmenes: 80% Tareas: 20% BIBLIOGRAFA: 1. Apostol, T. M. (1980). Calculus (Vol. 1 y 2, 2a. ed.). Barcelona: Revert. 2. Bartle, R. G. (1980/1982). Introduccin al Anlisis Matemtico (1 Reimpresin). Mxico: Limusa. 3. Buck, R. C. (1978). Advanced Calculus. McGraw-Hill. 4. Courant, R. & John, F. (1974/2000). Introduction to Calculus and Analysis (Vol. 2, 2a. Reimpresin). New York: Springer-Verlag. 5. Ghorpade, S. R. & Limaye, B. V. (2010). Multivariable Calculus and Analysis. Springer. 6. Knapp, A. (2005). Theory of Calculus in Several Variables. Springer.

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7. Loomis, L. H. & Sternberg, S. (1968). Advanced Calculus. Addison-Wesley. 8. Marsden, J. E. & Hoffman, M. J. (1998). Anlisis Clsico Elemental (2 ed.). AddisonWesley Iberoamericana. 9. Munkres, J. (1997). Analysis on Manifolds. Westview Press. 10. Spivak, M. (1998). Calculus on Manifolds. Perseus Books. PERFIL PROFESIOGRFICO DEL PROFESOR: Licenciado en Matemticas, preferentemente con posgrado y experiencia docente, de investigacin o de trabajo en el rea.

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ECUACIONES DIFERENCIALES ORDINARIAS Horas: Crditos: Clave: OBJETIVOS: 1. Resolver ecuaciones diferenciales ordinarias y sistemas de ecuaciones diferenciales lineales y no lineales que requieran tcnicas analticas y numricas y utilizarlas para la solucin de problemas de modelacin matemtica. 2. Describir el comportamiento de las soluciones de las ecuaciones diferenciales ordinarias y de los sistemas de ecuaciones diferenciales. 3. Graficar el comportamiento de las soluciones apoyndose con herramientas computacionales y/o calculadoras graficadoras. 4. Resolver problemas que requieren una modelacin matemtica con ecuaciones diferenciales o con sistemas de ecuaciones estudiadas en este curso. CONTENIDO: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Introduccin. Ecuaciones diferenciales ordinarias de primer orden. Ecuaciones diferenciales y lgebra lineal. Ecuaciones diferenciales lineales de orden n con coeficientes constantes. Anlisis cualitativo de ecuaciones diferenciales autnomas. La transformada de Laplace. Introduccin a la modelacin matemtica. Sistemas de dos ecuaciones diferenciales autnomas. Sistemas lineales de dos ecuaciones diferenciales autnomas. 67.5 T 9 MA-02

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: 1. A lo largo de todo el curso se asignarn actividades que propicien en el estudiante el desarrollo de la habilidad de redactar sus ideas, en particular la habilidad para representar algunas de stas con smbolos matemticos. 2. Cuando sea posible, ilustrar los conceptos y resultados, con ejemplos que involucren los siguientes enfoques: o Algebraico o analtico o Numrico, cuantitativo o por tablas o Grfico o geomtrico o Verbal o descriptivo 3. Propiciar que el alumno pueda cambiar de un enfoque de los indicados a otro para mejorar la compresin de los conceptos. 4. Se demostrarn algunos Teoremas o Proposiciones que ilustren la lgica del pensamiento y la manera de plantear las ideas. 5. Guiar al alumno en la realizacin de demostraciones sencillas o en la resolucin de problemas que estimulen su creatividad y habilidad de redaccin. 6. Se asignarn tareas que propicien el aprendizaje colaborativo (en equipos). 7. Procurar el uso de diversos estilos de enseanza, como conferencia, interrogatorio, tormenta de ideas, resolucin de ejercicios, dinmicas, proyectos integradores, etc. 8. Propiciar el uso de tecnologas de informacin y comunicacin, as como el uso de algn software matemtico. 9. Realizar prcticas en la computadora para ejercitar soluciones numricas de algunos problemas. 10. Propiciar la aplicacin del contenido a otras reas del conocimiento.

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CRITERIOS DE EVALUACIN: Exmenes: 75% Tareas: 25% BIBLIOGRAFA: Bsica 1. Blanchard, P., Hall, G. R. & Devaney, R. L. (1999). Ecuaciones Diferenciales. International Thomson. 2. Golubitsky, D. (2001). lgebra Lineal y Ecuaciones Diferenciales, con uso de MATLAB. International Thomson. 3. Lomen, D. & Lovelock D. (2000). Ecuaciones diferenciales a travs de grficas, modelos y datos. CECSA, Grupo Patria Cultural. Adicional 1. Boyce & DiPrima. (1989). Elementary Differential Equations and Boundary Value Problems. John Wiley. 2. Mazumdar, J. (1999). An Introduction to Mathematical Physiology & Biology. Cambridge University Press. 3. Perko, L. (1996). Differential Equations and Dynamical Systems. Springer & Verlag. 4. Sanchez, K. (1983). Differential Equations: an Introduction. Addison-Wesley. 5. Simmons, G. (1972). Differential Equations with Applications and Historical Notes. McGraw-Hill. 6. Zill, D. (1999). Ecuaciones Diferenciales. International Thomson. PROGRAMAS DE COMPUTADORA: Maple, Mathematica, Stella, Matlab o algn lenguaje de programacin. PERFIL PROFESIOGRFICO DEL PROFESOR: Licenciado en Matemticas o Licenciado en Enseanza de las Matemticas, preferentemente con posgrado y experiencia docente, de investigacin o de trabajo en el rea.

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TEORA DE GRUPOS Horas: Crditos: Clave: OBJETIVOS: 1. Manejar los conceptos y resultados fundamentales de grupos. 2. Deducir a partir de los conceptos y resultados fundamentales anteriores, otros resultados importantes de la teora de grupos. 3. Poder determinar la estructura de un grupo pequeo a partir de los teoremas de Sylow, Lagrange, etc. CONTENIDO: 1. Grupos y homomorfismos de grupos. 2. Los teoremas de Sylow. 3. Grupos simples, especficamente A5. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA: 1. A lo largo de todo el curso se asignarn actividades que propicien en el estudiante el desarrollo de la habilidad de redactar sus ideas, en particular la habilidad para representar algunas de stas con smbolos matemticos. 2. Se demostrarn algunos Teoremas o Proposiciones que ilustren la lgica del pensamiento y la manera de plantear las ideas. 3. Guiar al alumno en la realizacin de demostraciones sencillas o en la resolucin de problemas que estimulen su creatividad y habilidad de redaccin. 4. Se asignarn tareas que propicien el aprendizaje colaborativo (en equipos). 5. Procurar el uso de diversos estilos de enseanza, como conferencia, interrogatorio, tormenta de ideas, resolucin de ejercicios, dinmicas, proyectos integradores, etc. 6. Propiciar el uso de tecnologas de informacin y comunicacin. 7. Propiciar la aplicacin del contenido a otras reas del conocimiento. CRITERIOS DE EVALUACIN: Exmenes: 75% Exposiciones: 10% Tareas: 15% BIBLIOGRAFA: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Clark, A. (1984). Elements of Abstract Algebra (2a. ed.). Courier Dover Publications. Dummit D. S., Foote, R.M. (2004). Abstract Algebra, 3a edicin. John Wiley & Sons. Fraleigh, J. B. (1987). lgebra Abstracta. Addison-Wesley Iberoamericana, S.A. Guerrero, E. & Prez, E. (2010). lgebra Abstracta. Universidad Autnoma de Yucatn. Grillet, P.A. (1999). lgebra. Wiley-Interscience. Hall, M. (1967). Teora de Grupos. Nueva York: John Wiley. Herstein, I. N. (1986). lgebra Moderna. Mxico: Trillas. Herstein, I.N. (1998). lgebra Abstracta. Mxico: Grupo Editorial Iberoamrica. Hungerford, T. W. (1974). Algebra. Nueva York: Springer Verlag. McWeeny, R. (2002). Symmetry: An introduction to group theory and its aplications. Courier Dover Publications. 11. Nicholson, W.K. (1999). Introduction to Abstract Algebra (2 ed.). Wiley Interscience. 12. Parker, E. M. (1996). Laboratory Experiences in Group Theory. The Mathematical Association of America. 13. Pinter, C. (2010). A book of Abstract Algebra (2a. ed.). Dover Publications. 67.5 T 9 AG-05

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14. 15. 16. 17.

Rotman, J.J. (2000). A First Course in Abstract Algebra (2 ed.). Prentice Hall. Rotman, J.J. (1973). The Theory of Groups. Boston: Allyn and Bacon, Inc. Vargas, J. A. (1981). Teora de Grupos. Mxico: CINVESTAV del IPN. Wallace, D.A.R. (1978). Grupos. Mxico: Limusa.

PERFIL PROFESIOGRFICO DEL PROFESOR: Licenciado en Matemticas, preferentemente con posgrado y experiencia docente, de investigacin o de trabajo en el rea.

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ANLISIS MATEMTICO

Horas: Crditos: Clave: OBJETIVOS:

67.5 T 9 CA-05

1. Manejar los conceptos bsicos del anlisis: espacios mtricos, continuidad y convergencia. 2. Manejar las propiedades de los conceptos de la primera unidad. 3. Demostrar y manejar los principales resultados que se derivan de los conceptos de la primera unidad. CONTENIDO: 1. 2. 3. 4. 5. El conjunto de los nmeros reales. Algunos conceptos topolgicos en espacios mtricos. Sucesiones y series numricas. Continuidad. Sucesiones y series de funciones.

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA: 1. A lo largo de todo el curso se asignarn actividades que propicien en el estudiante el desarrollo de la habilidad de redactar sus ideas, en particular la habilidad para representar algunas de stas con smbolos matemticos. 2. Se demostrarn algunos Teoremas o Proposiciones que ilustren la lgica del pensamiento y la manera de plantear las ideas. 3. Guiar al alumno en la realizacin de demostraciones sencillas o en la resolucin de problemas que estimulen su creatividad y habilidad de redaccin. 4. Se asignarn tareas que propicien el aprendizaje colaborativo (en equipos). 5. Procurar el uso de diversos estilos de enseanza, como conferencia, interrogatorio, tormenta de ideas, resolucin de ejercicios, dinmicas, proyectos integradores, etc. 6. Propiciar la aplicacin del contenido a otras reas del conocimiento. CRITERIOS DE EVALUACIN: Exmenes: 80% Tareas y exposiciones: 20%

BIBLIOGRAFA: 1. Apstol, T. M. (1981). Anlisis Matemtico. Revert. 2. Bartle, R. (2002). Introduccin al Anlisis Matemtico de una Variable (2. ed.). Limusa. 3. Boas, R. P. Jr. (1996). A Primer of Real Functions. The Mathematical Association of America. 4. Davidson, K. (2002). Real Analysis with Real Applications. Prentice Hall. 5. Rudin, W. (1987). Principios de Anlisis Matemtico (3. ed.). Mxico: McGraw-Hill. 6. Stahl, S. (1999). Real Analysis: a Historical Approach. Wiley. 7. Thomson, B. (2001). Elementary Real Anlisis. Prentice Hall. PERFIL PROFESIOGRFICO DEL PROFESOR: Licenciado en Matemticas, preferentemente con posgrado y experiencia docente, de investigacin o de trabajo en el rea.

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INFERENCIA ESTADSTICA Horas: Crditos: Clave: OBJETIVO: Manejar y aplicar los conceptos de estimacin, prueba de hiptesis y, regresin lineal simple, a problemas prcticos que muestren la utilidad de la inferencia estadstica como apoyo en la investigacin cientfica. CONTENIDO: 1. 2. 3. 4. 5. Distribuciones muestrales. Estimacin puntual. Estimacin por intervalos. Pruebas de hiptesis. Regresin lineal simple. 82.5 T 11 PE-02

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA: 1. A lo largo de todo el curso se asignarn actividades que propicien en el estudiante el desarrollo de la habilidad de redactar sus ideas, en particular la habilidad para representar algunas de stas con smbolos matemticos. 2. Cuando sea posible, ilustrar los conceptos y resultados, con ejemplos que involucren los siguientes enfoques: o Algebraico o analtico o Numrico, cuantitativo o por tablas o Grfico o geomtrico o Verbal o descriptivo 3. Propiciar que el alumno pueda cambiar de un enfoque de los indicados a otro para mejorar la compresin de los conceptos. 4. Se demostrarn algunos Teoremas o Proposiciones que ilustren la lgica del pensamiento y la manera de plantear las ideas. 5. Guiar al alumno en la realizacin de demostraciones sencillas o en la resolucin de problemas que estimulen su creatividad y habilidad de redaccin. 6. Se asignarn tareas que propicien el aprendizaje colaborativo (en equipos). 7. Procurar el uso de diversos estilos de enseanza, como conferencia, interrogatorio, tormenta de ideas, resolucin de ejercicios, dinmicas, proyectos integradores, etc. 8. Propiciar el uso de tecnologas de informacin y comunicacin, as como el uso de algn software matemtico. 9. Propiciar la aplicacin del contenido a otras reas del conocimiento.

CRITERIOS DE EVALUACIN: Puntuacin menor o igual a Parciales 90 Tareas 10 Proyectos 10 La suma de las puntuaciones deber ser igual a 100 BIBLIOGRAFA: 1. Casella, G. & Berger, R. L. (2002). Statistical Inference. (2 ed.). Duxbury Thompson Learning. Pacific Grove.

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2. DeGroot, M. H. & Schervish, M. J. (2002). Probability and Statistics. (3 ed.). AddisonWesley. Boston. a 3. Hogg, R. V. & Craig, A. T. (1995). Introduction to Mathematical Statistics. (5 ed.). Prentice Hall. New Jersey. a 4. Kalbfleisch, J. G. (1985). Probability and Statistical Inference (Vol. 2). (2 . ed.)., Springer Verlag. New York. 5. Lehman, E. L. (1980). Testing Statistical Hypotheses. John Wiley Sons. New York. 6. Montgomery, D.C. & Peck E. (1992). Introduction to Linear Regression Analysis. John Wiley Sons. New York. a 7. Mood, A. M., Graybill, F. A. & Boes, D.C. (1974). Introduction to the Theory of Statistics. (3 . ed.). Mc Graw-Hill. New York. 8. Mukhopadhyay, N. (2000). Probability and Statistical Inference. Marcel Dekker. New York. 9. Neter, J., Kutner, M.H., Nachtsheim, C.J. & Wasserman, W. (1996). Applied Linear a Statistical Models. (4 ed.). McGraw-Hill. Boston. 10. Silvey, S. D. (1975). Statiscal Inference. Chapman Hall, London. 11. Wackerly, D. D., Mendenhall, W. & Scheaffer, R. L. (2010). Estadstica Matemtica con Aplicaciones. (7 ed.). CENGAGE Learning. Mxico, D.F. 12. Wasserman, L. (2004). All of statistics a concise course in statistical inference. Springer Verlag. Pittsburgh. PERFIL PROFESIOGRFICO DEL PROFESOR: Licenciado en Matemticas o Licenciado en Enseanza de las Matemticas, preferentemente con posgrado y experiencia docente, de investigacin o de trabajo en el rea.

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TEORA DE ANILLOS Y DE CAMPOS Horas: Crditos: Clave: OBJETIVOS: 1. Manejar los conceptos y resultados fundamentales de la teora de anillos y de campos. 2. Deducir a partir de los conceptos y resultados fundamentales anteriores, otros resultados importantes en la teora de anillos y de campos. 3. Dado un campo F y un polinomio f F[x], construir una extensin de campo K, donde f se factorice completamente, as como determinar [K : F]. CONTENIDO: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Anillos, homomorfismos de anillos, ideales. Los teoremas de isomorfismo para anillos. Dominios enteros y campos de fracciones. Ideales primos y maximales. Dominios de factorizacin nica, de ideales principales y euclidianos. Factorizacin de polinomios. Campos. Elementos algebraicos. Grado de extensin. Campos finitos. 67.5 T 9 AG-06

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA: 1. A lo largo de todo el curso se asignarn actividades que propicien en el estudiante el desarrollo de la habilidad de redactar sus ideas, en particular la habilidad para representar algunas de stas con smbolos matemticos. 2. Se demostrarn algunos Teoremas o Proposiciones que ilustren la lgica del pensamiento y la manera de plantear las ideas. 3. Guiar al alumno en la realizacin de demostraciones sencillas o en la resolucin de problemas que estimulen su creatividad y habilidad de redaccin. 4. Se asignarn tareas que propicien el aprendizaje colaborativo (en equipos). 5. Procurar el uso de diversos estilos de enseanza, como conferencia, interrogatorio, tormenta de ideas, resolucin de ejercicios, dinmicas, proyectos integradores, etc. 6. Propiciar el uso de tecnologas de informacin y comunicacin. 7. Propiciar la aplicacin del contenido a otras reas del conocimiento. CRITERIOS DE EVALUACIN: Exmenes: Tareas: Exposiciones: 75% 15% 10%

BIBLIOGRAFA: 1. Allenby, R. B. J. T. (1991). Rings, Fields and Groups: an introduction to abstract algebra (2a. ed.). Edward Arnold Publishers. 2. Clark, A. (1984). Elements of Abstract Algebra (2a. ed.). Courier Dover Publications. 3. Fraleigh, J. B. (1967). A First course in abstract algebra. Addison-Wesley. 4. Guerrero, E. & Prez, E. (2010). lgebra Abstracta. Universidad Autnoma de Yucatn. 5. Grillet, P.A. (1999). Algebra. Wiley-Interscience. 6. Herstein, I.N. (1986). lgebra Moderna. Mxico: Trillas.

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7. 8. 9. 10. 11.

Herstein, I. N. (1998). lgebra Abstracta. Grupo Editorial Iberoamrica. Hungerford, T. W. (1974). Algebra. Nueva York: Springer-Verlag. Kaplansky, I. (1974). Commutative Rings. The University of Chicago Press. Mc Coy, N. (1973). The Theory of Rings. Chelsea. McWeeny, R. (2002). Symmetry: An introduction to group theory and its aplications. Courier Dover Publications. 12. Nicholson, W.K. (1999). Introduction to Abstract algebra (2 ed.). Wiley Interscience. 13. Pinter, C. (2010). A book of Abstract Algebra (2a. ed.). Dover Publications. 14. Rotman, J.J. (2000). A First course in abstract algebra (2 ed.). Prentice Hall.

PERFIL PROFESIOGRFICO DEL PROFESOR: Licenciado en Matemticas, preferentemente con posgrado y experiencia docente, de investigacin o de trabajo en el rea.

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TEORA DE LA MEDIDA E INTEGRACIN Horas: Crditos: Clave: OBJETIVOS: 1. Manejar conceptos fundamentales de la teora de la medida e integracin en los nmeros reales. 2. Deducir y manejar los principales resultados que se derivan de los conceptos del primer objetivo. 3. Analizar la teora que generaliza a espacios arbitrarios algunos de los conceptos y resultados de los objetivos 1 y 2. CONTENIDO: 1. 2. 3. 4. 5. Teora de funciones de una variable real. La medida de Lebesgue. La integral de Lebesgue. Los espacios Lp. Descomposicin de medidas. 67.5 T 9 CA-06

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA: 1. A lo largo de todo el curso se asignarn actividades que propicien en el estudiante el desarrollo de la habilidad de redactar sus ideas, en particular la habilidad para representar algunas de stas con smbolos matemticos. 2. Se demostrarn algunos Teoremas o Proposiciones que ilustren la lgica del pensamiento y la manera de plantear las ideas. 3. Guiar al alumno en la realizacin de demostraciones sencillas o en la resolucin de problemas que estimulen su creatividad y habilidad de redaccin. 4. Se asignarn tareas que propicien el aprendizaje colaborativo (en equipos). 5. Procurar el uso de diversos estilos de enseanza, como conferencia, interrogatorio, tormenta de ideas, resolucin de ejercicios, dinmicas, proyectos integradores, etc. 6. Propiciar la aplicacin del contenido a otras reas del conocimiento. CRITERIOS DE EVALUACIN: Exmenes: 80% Tareas: 20% BIBLIOGRAFA: 1. 2. 3. 4. Bartle, R. G. (1966). The Elements of Integration. Nueva York: John Wiley. Burkill. (1975).The Lebesgue Integral. Cambridge. Cambridge University Press. Royden, H.L. (1988). Real Analysis. Nueva York: Mc Millan. Shilov, G.E. y Gurevich, B.L. (1977). Integral, Measure & Derivative: A Unified Aproach, Dover Publications. 5. Szlenk, W. (1985). Teora de la Medida y de la Integral. Depto. de Matemticas CINVESTAV. PERFIL PROFESIOGRFICO DEL PROFESOR: Licenciado en Matemticas, preferentemente con posgrado y experiencia docente, de investigacin o de trabajo en el rea.

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TOPOLOGA Horas: Crditos: Clave: OBJETIVOS: 1. Manejar los conceptos bsicos de la topologa general. 2. Deducir y manejar mtodos para construir una topologa en un conjunto. 3. Deducir y manejar las propiedades bsicas del primer grupo de homotopa. CONTENIDO: 1. 2. 3. 4. 5. Conjuntos y funciones. Espacios topolgicos y funciones continuas. Conexidad y compacidad. El grupo fundamental. Numerabilidad y separacin. 67.5 T 9 GTV-04

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA: 1. A lo largo de todo el curso se asignarn actividades que propicien en el estudiante el desarrollo de la habilidad de redactar sus ideas, en particular la habilidad para representar algunas de stas con smbolos matemticos. 2. Se demostrarn algunos Teoremas o Proposiciones que ilustren la lgica del pensamiento y la manera de plantear las ideas. 3. Guiar al alumno en la realizacin de demostraciones sencillas o en la resolucin de problemas que estimulen su creatividad y habilidad de redaccin. 4. Se asignarn tareas que propicien el aprendizaje colaborativo (en equipos). 5. Procurar el uso de diversos estilos de enseanza, como conferencia, interrogatorio, tormenta de ideas, resolucin de ejercicios, dinmicas, proyectos integradores, etc. 6. Propiciar la aplicacin del contenido a otras reas del conocimiento. CRITERIOS DE EVALUACIN: Exmenes: Tareas: Participaciones: BIBLIOGRAFA: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Armstrong, M. A. (1983). Basic Topology (5a. ed.). Springer. Bredon, G. E. (1993). Topology and Geometry. Springer-Verlag. Dugundji, J. (1966). Topology. Allyn and Bacon. Hocking, J. G. &Young, G. S. (1988). Topology. Courier Dover Publications. Hu, S-T. (1964). Elements of General Topology. Holden-Day. Lee, J. M. (2000). Introduction to topological manifolds. Springer. Munkres, J. R. (2000). Topology (2a. ed.). Prentice-Hall. Seifert, H. & Threlfall, W. (1980). A Textbook of Topology. Academic Press. Simmons, G. F. (1963). Introduction to Topology and Modern Analysis. Mc Graw-Hill. Singer, I. M. & Thorpe, J. A. (1976). Lecture Notes in Elementary Topology and Geometry. Springer-Verlag. 11. Willard, S. (2004). General Topology. Courier Dover Publications. 50 % 40 % 10 %

PERFIL PROFESIOGRFICO DEL PROFESOR:

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Licenciado en matemticas, preferentemente con posgrado y experiencia docente de investigacin o de trabajo en el rea.

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VARIABLE COMPLEJA Horas: Crditos: Clave: OBJETIVOS: 1. Manejar los aspectos fundamentales de la teora de funciones de una variable compleja. 2. Manejar las propiedades fundamentales de dichas funciones. 3. Demostrar y manejar los principales resultados que se derivan de la teora de las funciones de una variable compleja. CONTENIDO: 1. 2. 3. 4. Nmeros complejos y su topologa. Funciones complejas y continuidad. Funciones analticas. Integracin compleja. 67.5 T 9 GTV-05

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA: 1. A lo largo de todo el curso se asignarn actividades que propicien en el estudiante el desarrollo de la habilidad de redactar sus ideas, en particular la habilidad para representar algunas de stas con smbolos matemticos. 2. Se demostrarn algunos Teoremas o Proposiciones que ilustren la lgica del pensamiento y la manera de plantear las ideas. 3. Guiar al alumno en la realizacin de demostraciones sencillas o en la resolucin de problemas que estimulen su creatividad y habilidad de redaccin. 4. Se asignarn tareas que propicien el aprendizaje colaborativo (en equipos). 5. Procurar el uso de diversos estilos de enseanza, como conferencia, interrogatorio, tormenta de ideas, resolucin de ejercicios, dinmicas, proyectos integradores, etc. 6. Propiciar la aplicacin del contenido a otras reas del conocimiento.

CRITERIOS DE EVALUACIN: Exmenes: Tareas: BIBLIOGRAFA: 1. Ahlfors, L.V. (1966). Complex Analysis (2 ed.). Nueva York: McGraw-Hill. 2. Andreescu, T. & Andrica, D. (2006). Complex Numbers from A to Z. Boston MA: Birkhuser. 3. Bak, J. & Newman, D. J. (2010). Complex Analysis (3a. ed.). Springer. 4. Berenstein, C.A. & Gay, R. (1991). Complex Variables, an Introduction. Springer. th 5. Churchil Ruel V. y Brown James Ward,(2003). Complex Variables and applications, 7 Edition, McGraw-Hill. 6. Garca, S. (1999). Matemticas Avanzadas. Mxico: CECSA. 7. Lang, S. (1999). Complex Analysis (4 ed.). Nueva York: Springer-Verlag. 8. Marsden, J.E. (1973). Basic Complex Analysis. San Francisco: W.H. Freeman & Co. 9. Needham, T. (1997). Visual Complex Analysis. Oxford University Press. 10. Nevanlinna, R. & V. Paatero. (1969). Introduction to Complex Analysis. Addison Wesley Interamericana. 11. Remmert, R. (1991). Theory of Complex Functions. Springer. PERFIL PROFESIOGRFICO DEL PROFESOR: 80% 20%

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Licenciado en Matemticas, preferentemente con posgrado y experiencia docente de investigacin o de trabajo en el rea.

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MODELACIN MATEMTICA Horas: Crditos: Clave: OBJETIVOS: 1. Describir investigaciones desarrolladas por expertos en diversas reas de la ciencia donde la herramienta matemtica juega un papel importante. 2. Realizar un anlisis crtico de los modelos matemticos propuestos por los investigadores y en su caso proponer modificaciones a stos modelos. CONTENIDO: 1. Introduccin a los modelos matemticos. 2. Modelacin matemtica de diversos tpicos. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA: 1. Se asignarn actividades y proyectos para estudiar la modelacin matemtica. 2. Conferencia, interrogatorio, tormenta de ideas, resolucin de ejercicios, demostracin. 3. Propiciar el uso de tecnologas de informacin y comunicacin, as como el uso de algn software matemtico. 4. Propiciar el trabajo interdisciplinario. CRITERIOS DE EVALUACIN: Pruebas de ensayo (anlisis crtico) 100% REFERENCIAS: 1. Hadlock, C. (1998). Mathematics Modeling in the Enviroment. Mathematical Association of America. 2. Mooney, D. D. & Swift, R. J. (1999). A course in mathematical modeling. Cambridge University Press. 3. Hoppensteadt, F. C. & Peeskin, C. S. (1994). Mathematics in Medicine and the Life of Sciencies. Springer-Verlag. 4. Friedman, A. & Littman, W. (1994). Industrial mathematics: a course in solving real-world problems. SIAM. 5. Hargrove, J.L. (1997). Dynamics Modeling in the Health Sciencies. Springer-Verlag. Perfil profesiogrfico del profesor: Licenciado en Matemticas o Licenciado en Enseanza de las Matemticas preferentemente con posgrado y experiencia docente, de investigacin o de trabajo en el rea. 67.5 T 9 MA-03

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13. REQUISITOS ACADMICOS DE LAS ASIGNATURAS OBLIGATORIAS

La organizacin flexible del plan de estudios permite al estudiante elegir las asignaturas que desea cursar en cada inscripcin. No se tendr ninguna restriccin para la seleccin de dichas asignaturas ms que la oferta de la facultad en cada perodo lectivo. Sin embargo, el estudiante deber estar atento a los antecedentes acadmicos que se considera deba poseer para cursar satisfactoriamente cada asignatura. Para tal efecto, a continuacin se detallan las asignaturas obligatorias con los requisitos acadmicos que deben ser cubiertos. De esta forma, este listado ser una herramienta de apoyo para tutores y estudiantes en la toma de decisiones sobre la organizacin del currculo personal de cada estudiante y su carga acadmica en cada perodo lectivo. Asignatura obligatoria lgebra Intermedia Geometra Euclidiana Geometra Analtica I Conocimientos del perfil de ingreso Requisitos acadmicos Asignatura Contenidos

lgebra Intermedia lgebra Superior I Geometra Analtica I

Todo el contenido

Todo el contenido

Geometra Euclidiana

Todo el contenido

lgebra Intermedia Clculo I Geometra Euclidiana

Todo el contenido

Todo el contenido

Geometra Analtica I Programacin

Todo el contenido Lgica elemental

lgebra Superior I lgebra Superior I

lgebra Superior II

Todo el contenido 97

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Clculo I

Todo el contenido

Geometra Analtica I Geometra Analtica II

Todo el contenido

lgebra Intermedia

Todo el contenido

Geometra Euclidiana lgebra Superior I

Todo el contenido Todo el contenido

Clculo II

Clculo I

Todo el contenido

Geometra Analtica II

Todo el contenido

lgebra Superior I Geometra Moderna Geometra Analtica II

Todo el contenido

Todo el contenido

lgebra Superior II lgebra Lineal I Geometra Analtica II Programacin

Todo el contenido Todo el contenido Algoritmos Integracin

Anlisis Numrico

Clculo II

Sucesiones Series

lgebra Lineal I

Sistemas de Ecuaciones Lineales 98

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lgebra Superior II Clculo III

Matrices

Clculo II Clculo II Probabilidad Clculo III lgebra Superior I

Todo el contenido Todo el contenido Todo el contenido Tcnicas de conteo Todo el contenido

lgebra Lineal II

lgebra Lineal I

Clculo III Clculo Avanzado lgebra Lineal I

Todo el contenido Todo el contenido

Clculo II Ecuaciones Diferenciales Ordinarias lgebra Lineal I

Todo el contenido

Todo el contenido

Teora de Grupos

lgebra Lineal II

Todo el contenido Topologa bsica y continuidad en espacios Euclidianos Todo el contenido Todo el contenido 99

Anlisis Matemtico

Clculo Avanzado

Probabilidad Inferencia Estadstica lgebra Lineal I

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Teora de Anillos y de Campos Teora de la Medida e Integracin

Teora de Grupos

Todo el contenido

Anlisis Matemtico

Todo el contenido

Teora de Grupos Topologa Anlisis Matemtico

Grupos Acciones de grupos Espacios mtricos Continuidad en espacios mtricos Conexidad y compacidad en espacios mtricos

Variable Compleja

Anlisis Matemtico

Teora de Anillos y de Campos

Anlisis Matemtico

Programacin

Modelacin Matemtica

Geometra Moderna

Todo el contenido

Anlisis Numrico

Ecuaciones Diferenciales Ordinarias

Inferencia Estadstica

100

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14. MECANISMOS DE EVALUACIN CURRICULAR

Para su ptimo desarrollo y una actualizacin constante, el plan de estudios de la Licenciatura en Matemticas se evaluar en forma progresiva y permanente, mediante encuestas a alumnos, profesores, expertos, donde se aborden diversos aspectos que permitan valorar principalmente: El logro de los objetivos de aprendizaje de cada asignatura. La calidad de los contenidos. Las estrategias de enseanza utilizada por los profesores. Los criterios de evaluacin de las asignaturas. Los logros terminales de los estudiantes comparados con el perfil del egresado. A su vez, se entrevistar a egresados y empleadores para valorar: La eficiencia del programa de la Licenciatura en Matemticas en cuanto a su vinculacin con las necesidades sociales en el rea de su competencia. Las funciones y la eficacia con que se desempean los egresados, as como su campo de trabajo.

101

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ANEXO A. RESUMEN DE DATOS.

Tabla 1. Porcentaje de reprobacin por asignatura para las generaciones 20012005, 2002-2006, 2003-2007 y 2004-2008 obtenidos de la oficina de control escolar de la Facultad.
Semestre I Asignaturas lgebra Superior I Clculo I Computacin I Geometra Analtica lgebra Superior II Clculo II Computacin II Geometra Moderna lgebra Lineal I Clculo III Anlisis Numrico I Ecuaciones Diferenciales I Probabilidad lgebra Lineal II Anlisis Numrico II Ecuaciones Diferenciales II Inferencia Estadstica lgebra Moderna I Anlisis Matemtico I Investigacin de Operaciones lgebra Moderna II Anlisis Matemtico II Topologa Anlisis Matemtico III Variable Compleja Modelacin Matemtica VIII Porcentaje de reprobacin 48.2 29.7 25.9 42.6 31.1 42.5 46.1 30 42.2 32.4 17.7 25.3 42.2 24.6 4.9 31.1 49.2 21.6 7.8 15.7 20.4 10.2 18.4 12.7 14.8 2.4

II

III

IV

VI

VII

Tabla 2. Causas de reprobacin segn encuesta a los estudiantes, calculada con base en los estudiantes que hasta el momento de la encuesta ya haban cursado la asignatura.
Semestre Asignatura lgebra Superior I Computacin I Geometra Analtica Computacin II Geometra Moderna Clculo II lgebra Lineal I Dificultad de la asignatura 20% 37% 40% 45% 50% 75% 37% Falta de bases acadmicas 50% 37% 40% 18% 33% 25% Deficiencias del docente 10% 37% 45% 33%

II

102

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III V

Probabilidad Clculo III lgebra Moderna I

50% 25% 60%

25%

25% 60%

Tabla 3. Nmero de egresados y titulados de generaciones recientes.


Generacin Inscritos Agregados por cambio de licenciatura Bajas Egresados en 4 aos Total de egresados Porcentaje actual de egresados por generacin 41% 40% 46% 54% 56% Titulados

2001-2005 2002-2006 2003-2007 2004-2008 2005-2009 2006-2010 2007-2011 2008-2012 2009-2013

34 25 24 26 34 33 35 31 37

0 0 3 0 6 3 1 0 3

20 15 16 10 16 5 6 5

10 5 5 8 8

14 10 11 14* 19*

13* 9* 11 11* 16*

En la Tabla 3 se incluyen los estudiantes que tramitaron un cambio de licenciatura. (*) Estos datos pueden incrementarse debido a los estudiantes que an puedan concluir el plan de estudios y/o titularse. El servicio social y las prcticas profesionales ya han sido concluidos por los egresados contabilizados en esta tabla. Tabla 4. Asignaturas obligatorias sugeridas para ser excluidas.
Asignatura Menciones por alumnos 8 Menciones por profesores 7 Menciones por expertos 2 Total Razones

Investigacin de Operaciones

17

Anlisis Numrico II

Modelacin Matemtica

Anlisis Matemtico III

Geometra Moderna

No contribuye a la formacin matemtica, de inters solo para un rea especializada. Inters limitado a ciertas aplicaciones, un curso de este tema es suficiente. Inters limitado a ciertas disciplinas de matemticas aplicadas. Para equilibrar el nmero de asignaturas por rea de estudio. No est vinculada con el resto de las asignaturas obligatorias del

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Inferencia Estadstica

Ecuaciones Diferenciales II

Computacin II

plan. Inters limitado al rea de probabilidad y estadstica Inters limitado al rea de ecuaciones diferenciales parciales. Inters limitado al rea de programacin.

Tabla 5: Asignaturas mencionadas para incluirse como obligatorias.


Asignatura Menciones por alumnos 19 Menciones por profesores 6 Menciones por expertos 0 Total Razones

Geometra Plana

25

Semestre Cero (Trigonometra, Pre-Clculo, etc.) Metodologa de la Investigacin Combinatoria

Fundamental para cursos del rea de Geometra, proporciona formacin metodolgica, y no se ha tenido contacto suficiente en el bachillerato. Carencias del bachillerato Es muy importante para el desarrollo profesional y cientfico. Motiva el razonamiento matemtico y es til en probabilidad Aporta conocimientos fundamentales para un matemtico, til en ciertas reas de lgebra y anlisis matemtico rea bsica del matemtico, un curso no es suficiente til en la orientacin prctica

Algebra Moderna III

Topologa II

Probabilidad II

Para la construccin de la siguiente tabla se consideraron 3 componentes: conocimientos, habilidades y actitudes. En las encuestas estos componentes fueron re fraseados y condensados como se describen a continuacin: Conocimientos sobre: (a) matemticas que justifican procesos utilizados en la aplicacin de la matemtica a problemas prcticos, (b) matemticas que justifican procesos utilizados en la aplicacin de la matemtica a problemas tericos, 104

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(c) computacin bsica para operaciones, Habilidades para:

estudiar los conceptos matemticos y agilizar las

(a) aplicar conocimientos en la resolucin de problemas tericos (demostraciones), (b) aplicar conocimientos en la resolucin de problemas prcticos (de aplicacin a alguna ciencia, fsica, economa etc.), (c) usar herramientas computacionales bsicas para agilizar y estudiar los procesos matemticos, (d) aplicar tcnicas didcticas para impartir cursos del rea matemtica, (e) producir material de apoyo, (f) modelar matemticamente fenmenos de la fsica, (g) optimizar, organizar y/o controlar procesos o recursos, (h) elaborar modelos matemticos que usen ecuaciones lineales, polinomiales y/o diferenciales, (i) contribuir a la resolucin de problemas que requieran procesos matemticos o la elaboracin de modelos matemticos, Actitudes de: (a) disposicin para trabajar en grupos de personas, (b) disposicin para trabajar en grupos interdisciplinarios, (c) superacin profesional, (d) superacin personal, (e) perseverancia en la resolucin de problemas, (f) inters hacia la ciencia y la investigacin, (g) honestidad en tu desempeo como alumno y futuro profesional. Se les pregunto a los estudiantes sobre que asignaturas permiten el logro de algn tipo de conocimiento, habilidad o actitud y se obtuvo como respuesta que todas las asignaturas del plan de estudios lo permiten. Un resumen de la relacin de cada asignatura con alguno de estos componentes se muestra en la Tabla 6. En esa tabla, cada X se interpreta como que al menos un alumno considera que esa asignatura permite alcanzar ese conocimiento, habilidad o actitud componente del perfil de egreso. Tabla 6. Contribucin de las asignaturas al perfil de egreso, segn estudiantes.
lgebra Superior I Clculo I Computacin I Geometra Analtica lgebra Superior II Clculo II Computacin II Geometra Moderna lgebra Lineal I Clculo III Anlisis Numrico I Ecuaciones Diferenciales I Conocimientos a b c X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X a X X X X X X X X X X X X b X X X X X X X X X X X X c X X X X X X X X X X Habilidades d e f X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X g X X X X X X X X X X h X X X X X i X X X X X a X X X X X X X X X X X X b X X X X X X X X X X X X Actitudes c d e X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X f X X X X X X X X X X X X g X X X X X X X X X X X X

X X X X

X X X X

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Probabilidad lgebra Lineal II Ecuaciones Diferenciales II Anlisis Numrico II Inferencia Estadstica lgebra Moderna I Anlisis Matemtico I Investigacin de Operaciones lgebra Moderna II Anlisis Matemtico II Topologa Anlisis Matemtico III Variable Compleja Modelacin Matemtica

X X X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X X X X X

X X X X

X X X X X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X X X X X

X X X

X X

X X X X X

X X X X X X X X

X X X X X X

X X X X X X X X X

X X X X X X X X

X X X X X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X X X X X

X X

X X X X X X X X X X X X

Tabla 7. Cobertura y relevancia del perfil de egreso, segn profesores.


conocimientos habilidades actitudes son cubiertos de manera regular o suficiente 100% 61% 84% son relevantes o muy relevantes 79% 76% 96%

Tabla 8. Distribucin de crditos en otros programas similares.


Crditos totales Mnimo total de crditos Crditos obligatorios Crditos optativos mnimo Crditos obligatorios por rea lgebra Clculo Geometra Anlisis Matemtico Ecuaciones Diferenciales Variable Compleja Computacin Anlisis Numrico Probabilidad y Estadstica Topologa Modelacin Matemtica Investigacin de Operaciones Fsica 0tras UADY 364 292 72 UNAM 352 192 160 IPN 306 192 114 UG 354 176 178 UJAT 360 221 139 UMSNH 320 236 84 UASLP 350 280 70 UNISON 367 317 50

UADY

UNAM

IPN

UG

UJAT

UMSNH

UASLP

UNISON

60 62 20 30 20 10 20 20 20 10 10 10 0 0

50 72 30 20 10 10 0 0 0 0 0 0 0 0

45 42 9 18 9 0 9 0 0 0 0 0 60 0

34 48 18 0 16 8 18 8 26 0 0 0 0 0

40 40 6 10 8 10 14 0 14 0 0 0 6 73

40 32 16 8 8 8 0 20 8 0 0 0 96 0

60 40 10 20 30 20 10 20 10 10 0 0 30 20

46 34 18 30 18 20 8 9 26 0 0 0 30 78

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Tabla 9. Resumen obtenido mediante un anlisis cualitativo de las respuestas obtenidas en las encuestas a profesores respecto a los objetivos del plan.
Objetivo 1. Manejar las herramientas matemticas que propician el desarrollo de la ciencia y tecnologa, as como el enriquecimiento de la cultura en general Sntesis de las interpretaciones Familiarizar al estudiante con las herramientas matemticas tiles en el desarrollo de la ciencia e impulsar la matemtica bsica o pura para enriquecer la cultura matemtica. Dominar los contenidos matemticos bsicos o fundamentales El egresado ser capaz de entender y manipular los objetos y procesos matemticos presentes en la ciencia y la tecnologa Dominar los procesos para llevar la teora matemtica a los mbitos reales y cotidianos, contribuyendo al bienestar de la sociedad Plantear situaciones reales en trminos matemticos, obtener informacin relevante de los modelos matemticos resultantes e interpretar dicha informacin adecuadamente, posiblemente al colaborar con otros profesionales Solucionar situaciones problemticas aplicando contenidos matemticos Resolver y proponer modelos matemticos que contribuyan a comprender y explicar fenmenos de otras ciencias El estudiante ser capaz de discernir las herramientas matemticas que puede usar en determinados problemas. Realizar invenciones matemticas, aplicar matemticas conocidas en otras reas, o bien, evaluar contenidos para la enseanza de las matemticas Realizar docencia y divulgacin de las matemticas Realizar actividades como el diseo de planes y programas de estudio en matemticas, detallando contenidos, enfoque y nivel de dificultad para el mejoramiento acadmico en general Desarrollar conceptos matemticos, definiciones y teoremas Menciones 8

7 3

2. Contribuir a la resolucin de problemas que requieran del empleo de procesos matemticos o de la elaboracin de modelos matemticos

11

12 6

3. Conducir procesos de desarrollo acadmico propios de la matemtica

11

7 5

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Tabla 10. Cursos de matemticas obligatorios y optativos en preparatorias de la UADY.


reas lgebra Asignaturas Obligatoria: Matemticas 1 Resumen de Contenidos Nocin de conjunto. Clasificacin de los nmeros reales, axiomas y propiedades de los nmeros reales. Nmeros primos y compuestos, teorema fundamental de la aritmtica, mximo comn divisor y mnimo comn mltiplo. Concepto de funcin, dominio, contradominio, regla de correspondencia. Conceptos y operaciones algebraicas, potenciacin, leyes de exponentes, radicacin, operaciones con radicales, racionalizacin, productos notables y factorizacin. Propiedades y operaciones con fracciones, fracciones complejas. Ecuaciones de primer grado con coeficientes numricos, sistemas de dos ecuaciones de primer grado con dos incgnitas, ecuaciones de segundo grado con coeficientes numricos, resolucin de problemas mediante ecuaciones con coeficientes numricos. Operaciones con conjuntos: unin, interseccin, diferencia y complemento. Leyes del lgebra de conjuntos. Orden en los nmeros reales, valor absoluto, intervalos de nmeros reales, inecuaciones lineales y cuadrticas, desigualdades con valor absoluto, inecuaciones con dos variables, programacin lineal. Conceptos bsicos de una funcin: dominio, rango, imagen, grfica. Funcin par e impar, funcin lineal, funcin polinomial, funciones racionales, funcin raz cuadrada, funcin valor absoluto, funcin exponencial, funcin logartmica. Relaciones entre las funciones exponencial y logartmica. Funciones definidas por intervalos. Definiciones y ejemplos de sucesiones y series, experimentos numricos con sucesiones y series. Progresiones: aritmtica, geomtrica y armnica. Sistemas de ecuaciones lineales con tres o ms variables, resolucin de sistemas por el mtodo de Gauss. Concepto de matriz, clasificaciones de matrices, operaciones elementales con renglones de matrices, mtodo de Gauss-Jordan. Fracciones parciales. Definicin y operaciones fundamentales de nmeros complejos, representacin rectangular y polar, potencias y races, ecuaciones con races complejas. Ecuaciones de primer grado con coeficientes literales, sistemas de dos ecuaciones de primer grado con coeficientes literales, ecuaciones de segundo grado con coeficientes literales, resolucin de problemas mediante ecuaciones con coeficientes literales, ecuaciones de forma cuadrtica y con radicales, sistemas de ecuaciones cuadrticas. Funciones exponencial y logartmica, ecuaciones exponenciales y logartmicas, resolucin de problemas con ecuaciones exponenciales y logartmicas. Antecedentes histricos, conceptos bsicos, axiomas y postulados. Introduccin al mtodo deductivo, hiptesis y tesis. Medida de ngulos y su clasificacin, bisectriz de un ngulo, perpendicularidad. Clasificacin de tringulos, criterios de congruencia de tringulos. Propiedades de las desigualdades de nmeros, desigualdades de elementos de un tringulo. Rectas paralelas, ngulos formados por una transversal a dos rectas paralelas. Definicin y clasificacin de cuadrilteros, puntos medios y paralelas medias de un tringulo y de un trapecio. Definicin y clasificaciones de polgonos, propiedades de ngulos y diagonales de polgonos. Circunferencias y sus elementos, medida de ngulos en una circunferencia. Proporciones y segmentos proporcionales, semejanza de tringulos. reas de polgonos. Teorema de Pitgoras. Volmenes slidos principales.

Obligatoria: Matemticas 4, Unidades: 1,3, y parte de la unidad 2

Optativa: Temas de lgebra

Geometra Euclidiana

Obligatoria: Matemticas 2

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Geometra Analtica

Obligatoria: Matemticas 3, Unidades: 1,4,5,6,7 Optativa: Trigonometra y Geometra Analtica, Unidades: 3y4

Trigonometra

Obligatoria: Matemticas 3, Unidades: 2y3

Probabilidad y Estadstica

Obligatoria: Matemticas 4, una parte de la unidad 2 Optativa: Trigonometra y Geometra Analtica, Unidades: 1y2 Obligatoria: Matemticas 5

Coordenadas rectangulares. Distancia entre dos puntos, punto medio de un segmento. Pendiente de una recta, paralelismo y perpendicularidad. Lugares geomtricos. Ecuaciones y grficas de rectas. Ecuaciones y grficas de secciones cnicas centradas en el origen. Principio fundamental de la geometra analtica. Lugares geomtricos y sus grficas, intersecciones con los ejes, simetras y campos de variacin. ngulo entre dos rectas. Distancia de un punto a una recta. Familias de rectas. Tangente a una curva. Ecuacin y grfica de una parbola con vrtice en (h, k). Ecuaciones y grficas de elipses e hiprbolas con centro en (h, k). Asntotas de una hiprbola. La ecuacin general de segundo grado. Conceptos bsicos, razones trigonomtricas. Resolucin de tringulos rectngulos. Funciones trigonomtricas. ngulos especiales y complementarios. Relaciones bsicas entre funciones trigonomtricas: recprocas, cociente y pitagricas. ngulos en el plano cartesiano. Definicin general de funciones trigonomtricas. ngulos especiales y obtusos. Ley de los senos. Ley del coseno. Resolucin de tringulos oblicungulos. Aplicaciones. Dominio, rango, grfica y perodo de las funciones trigonomtricas.

Funciones trigonomtricas de ngulos de cualquier magnitud, anlisis trigonomtrico, identidades trigonomtricas, funciones trigonomtricas inversas, ecuaciones trigonomtricas.

Clculo

Optativa: Clculo 1

Optativa: Clculo 2

Estadstica descriptiva de datos discretos y agrupados: organizacin de datos, representaciones grficas, medidas de centralizacin y dispersin. Permutaciones y combinaciones simples. Teora de conjuntos. Probabilidad: clsica, axiomtica, condicional. Eventos independientes. Teorema de la multiplicacin. Procesos estocsticos. Teorema de Bayes. Distribuciones: binomial y normal. Concepto intuitivo de lmite de una funcin. Definicin formal de lmite con -. Teoremas sobre lmites de funciones. Lmites aparentemente indeterminados (0/0). Lmites: unilaterales, al infinito e infinitos. Concepto de funcin continua. Continuidad de una funcin: en un punto y en un intervalo. Pendiente de la recta tangente, ecuaciones de las rectas: tangente y normal. Derivada de una funcin. Derivacin de funciones: algebraicas y trascendentes. Regla de la cadena. Derivacin implcita. Derivadas de orden superior. Aplicaciones de la derivada para graficar funciones: teorema del valor extremo, funciones crecientes y decrecientes, criterio de la primera derivada, concavidad y puntos de inflexin, criterio de la segunda derivada. Problemas de mximos y mnimos. Razn de cambio. Conceptos de: diferencial de una funcin, antiderivada. Teoremas sobre integracin de funciones. Integracin de funciones: algebraicas y compuestas. Frmulas fundamentales de integracin. Tcnicas de integracin: por partes, trigonomtricas, por sustitucin trigonomtrica, por fracciones parciales. La integral definida. rea bajo una curva. Sumas de Riemann. Teorema Fundamental del Clculo. Evaluacin de integrales definidas. Aplicaciones al clculo de: reas, volmenes, longitud de arco, trabajo de una fuerza, presin de un fluido, centros de masa. Aplicaciones a otras ciencias.

109

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Tabla 11. Resumen obtenido mediante un anlisis cualitativo de las respuestas obtenidas en las encuestas a profesores respecto a discontinuidades en la formacin.
Discontinuidad observada Entre el bachillerato y la licenciatura Nmero de opiniones 22 Sntesis de opiniones Los conocimientos y habilidades con los que ingresan los estudiantes no son los mismos que supone el plan de estudios. Creo que se debe cambiar la enseanza-aprendizaje de los alumnos de nuevo ingreso para no desperdiciar el gran esfuerzo que la mayora de los estudiantes hacen. Este cambio no depende tanto del contenido del curso sino del enfoque. Deberamos ensear y sobre todo evaluar lo que corresponde en cada materia de estudio dependiendo del estado en que se encuentra la evolucin matemtica del estudiante. La abstraccin necesaria para los cursos de lgebra moderna y anlisis matemtico crece demasiado con respecto a las asignaturas del cuarto semestre. Hace falta adaptar los cursos de alguna manera que suavice esta discontinuidad.

Entre la primera mitad de la carrera y la segunda.

13

110

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ANEXO B: INSTRUMENTOS UTILIZADOS EN LAS ENCUESTAS.

______________________________________________________________________ B1. Cuestionario para alumnos.


Instrucciones: Las respuestas de este cuestionario sern de gran utilidad para la evaluacin del plan de estudios de LM. 1. Semestre que cursas 2. Estado civil 3. Nmero de hijos (en su caso) 4. Lugar de trabajo (en su caso) 5. Actividades que realiza en su trabajo (en su caso) 6. Horas a la semana 7. Ingreso familiar mensual 8.- Cursaste anteriormente alguna licenciatura en esta misma Facultad? S Cul(es)? No 9. Qu materias has adeudado de semestres anteriores? Ninguna Si adeudaste materias, escribe el nombre de la misma y marca con una cruz las posibles razones y tambin las consecuencias. De primer semestre Nombre de la asignatura RAZONES Dificultad de la materia Deficiencias del docente Falta de bases acadmicas. Inadecuada seriacin.

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Personales CONSECUENCIAS Presentar exmenes extraordinarios Repetir el semestre Imposibilidad de inscribirme a un semestre Otras razones:___________________________________________________________ A continuacin te proporcionamos el mapa curricular de la licenciatura como referencia para las preguntas de este bloque.

10. Consideras que hay asignaturas mal ubicadas en el plan de estudios? Enlstalas a continuacin indicando el semestre que consideres correcto y la razn del cambio. Asignatura Semestre correcto Por qu?

11.- Si de las asignaturas obligatorias que ya hayas cursado de la retcula consideras que algunas deben excluirse del plan de estudios, indica cules y la razn. Asignatura Por qu?

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Propuesta de Modificacin del Plan de Estudios, Licenciatura en Matemticas, 2011

12.- Si consideras que alguna asignatura debe agregarse como obligatoria al plan de estudios, indica cul y la razn. Asignatura Por qu?

13- Si de las asignaturas obligatorias que ya hayas cursado de la retcula consideras que hay temas que deben excluirse, indcalo a continuacin. Temas Asignatura Por qu?

14- Si consideras que algn tema especfico debe agregarse al plan de estudios, indica cul, en qu asignatura y la razn. Temas Asignatura Por qu?

15.- En el mapa curricular, las flechas indican seriacin entre asignaturas, (antecedente consecuente) Consideras que los conocimientos del antecedente son requisitos para el consecuente? S No En qu asignaturas? Por qu?________ 16. Si ya cursaste el quinto semestre sientes que hay falta de continuidad entre las materias de los primeros cuatro semestres con las de quinto? En caso afirmativo marca en qu aspectos: 1. 2. 3. 4. 5. nivel de abstraccin dificultad enfoque u orientacin conocimientos previos Capacidad para identificar lo esencial en una idea matemtica expuesta en alguna asignatura.

17. Si sientes que hay alguna falta de continuidad entre las materias de un semestre y otro, marca en qu aspectos e indica entre qu semestres: a) nivel de abstraccin ________________________________________________________ b) Dificultad _____________________________________________ c) enfoque u orientacin _____________________________________________ d) conocimientos previos _____________________________________________ e) Capacidad para identificar lo esencial en una idea matemtica expuesta en alguna asignatura _____________________________________________

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18. Los conocimientos de matemticas que te proporcion el bachillerato para proseguir tus estudios en FMAT fueron Suficientes insuficientes

19. Si llevaste los cursos propeduticos (de nivelacin), indica en qu medida te fueron tiles Nula Baja Media Alta Por qu?_____________________________________________________________________

20.- De la tabla anterior escribe los nmeros que correspondan a las materias del plan de estudio que te proporcionaron:

Conocimientos de:
a) Matemticas que justifican procesos utilizados en la aplicacin de la matemtica a problemas prcticos______________________________________________________

b) Computacin bsica para estudiar los conceptos matemticos y agilizar las operaciones______________________________________________________________

Habilidades para:
a) Aplicar conocimientos en la resolucin de problemas tericos (demostraciones) -----------------------------------------------------------b) Aplicar conocimientos en la resolucin de problemas prcticos (de aplicacin a alguna ciencia, fsica, economa etc.) c) Usar herramientas computacionales bsicas para agilizar y estudiar los procesos matemticos d) Aplicar tcnicas didcticas para impartir cursos del rea matemtica. e) Producir material de apoyo. f) Modelar matemticamente fenmenos de la fsica. g) Optimizar, organizar y/o controlar procesos o recursos. h) Elaborar modelos matemticos que usen ecuaciones lineales, polinomiales y/o diferenciales. i) Contribuir a la resolucin de problemas que requieran procesos matemticos o la elaboracin de modelos matemticos.

Actitudes de:
a) b) c) d) e) f) g) Disposicin para trabajar en grupos de personas. Disposicin para trabajar en grupos interdisciplinarios. Superacin profesional. Superacin personal. Perseverancia en la resolucin de problemas Inters hacia la ciencia y la investigacin. Honestidad en tu desempeo como alumno y futuro profesional.

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21.- Usando la misma tabla escribe los nmeros que correspondan a las materias del plan de estudio que NO te proporcionaron pero debieron proporcionar:

Conocimientos de:
Matemticas que justifican procesos utilizados en la aplicacin de la matemtica a problemas prcticos_______________________________________ d) Computacin bsica para estudiar los conceptos matemticos y agilizar las operaciones__________________________________________________ c)

Habilidades para:
j) Aplicar conocimientos en la resolucin de problemas tericos (demostraciones) k) Aplicar conocimientos en la resolucin de problemas prcticos (de aplicacin a alguna ciencia, fsica, economa etc.) l) Usar herramientas computacionales bsicas para agilizar y estudiar los procesos matemticos m) Aplicar tcnicas didcticas para impartir cursos del rea matemtica. n) Producir material de apoyo. o) Modelar matemticamente fenmenos de la fsica. p) Optimizar, organizar y/o controlar procesos o recursos. q) Elaborar modelos matemticos que usen ecuaciones lineales, polinomiales y/o diferenciales. r) Contribuir a la resolucin de problemas que requieran procesos matemticos o la elaboracin de modelos matemticos.

Actitudes de:
h) i) j) k) l) m) n) Disposicin para trabajar en grupos de personas. Disposicin para trabajar en grupos interdisciplinarios. Superacin profesional. Superacin personal. Perseverancia en la resolucin de problemas Inters hacia la ciencia y la investigacin. Honestidad en tu desempeo como alumno y futuro profesional.

22. Con respecto a las preguntas 16 y 17 tienes algn comentario adicional?


23. Tienes, como alumno de la licenciatura, oportunidad de aplicar fuera de la facultad, conocimientos y habilidades adquiridos? No S Por qu? Cmo?

24.- Factores que impiden el correcto desarrollo de la Licenciatura o el logro de algunos objetivos: Factores Forma en que lo impidieron

25.- La duracin de la carrera es apropiada: S

115

Propuesta de Modificacin del Plan de Estudios, Licenciatura en Matemticas, 2011

No Por ______________________________________________________________

qu?

26.- La duracin de las sesiones de clases es apropiada: S No Para qu asignaturas? explique en cada caso: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ ______ 27.- El nmero total de horas por asignatura es el apropiado: S No Para qu asignaturas? explique en cada caso: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ ______ 28.- Los horarios de clases son los apropiados: S No Por qu?

______________________________________________________________________ B2. Cuestionario para profesores. Instrucciones: Las respuestas de este cuestionario sern de gran utilidad para la evaluacin del plan de estudios de la Licenciatura en Matemticas. Al responderlo considera que se puede hacer de dos modos; una manera es marcar con una el espacio (___) correspondiente a la respuesta que se piense apropiada y la otra es escribir la respuesta cuando haya un espacio proporcionado para tal fin. Puedes aadir espacio si el que se te proporciona es insuficiente. Muchas gracias por tu colaboracin. 1.- Nombre: 2.- Enlista las asignaturas obligatorias del plan de estudio que impartiste el semestre pasado y anota la clave que tiene en el mapa curricular. (Nota: Esta numeracin se usar cuando haya que referirse a estas asignaturas en respuestas posteriores) Nombre de asignatura Clave

3.-Segn la clave de la pregunta 2) indica, en su caso, la lista de los cambios que le hiciste al temario de cada asignatura al momento de impartirla y la razn. Clave___ Cambio 1: Cambio 2: Razn 1: Razn 2: 116

Propuesta de Modificacin del Plan de Estudios, Licenciatura en Matemticas, 2011

Cambio 3:

Razn 3:

Clave___ Cambio 1: Cambio 2: Cambio 3: Razn 1: Razn 2: Razn 3:

Clave___ Cambio 1: Cambio 2: Cambio 3: Razn 1: Razn 2: Razn 3:

4.- Segn la clave de la pregunta 2) indica en cada asignatura el porcentaje de aplicaciones a problemas prcticos (no aplicaciones de tipo operacional, sino a otras reas del conocimiento) y el porcentaje de aplicaciones a problemas tericos (demostraciones, teoremas, etc.) que impartiste y por otro lado el que consideres adecuado. Clave:______ Porcentaje impartido Porcentaje adecuado Clave___ Porcentaje impartido Porcentaje adecuado Clave___ Porcentaje impartido Porcentaje adecuado % problemas prcticos % problemas tericos

% problemas prcticos

% problemas tericos

% problemas prcticos

% problemas tericos

5.- Utilizas bibliografa actualizada (de diez aos a la fecha)?: S No Por qu?_________________________________________________ 6.- Usando las claves de la pregunta 2 marca con una cruz el tipo de actividades que asignaste a los alumnos al impartir la asignatura correspondiente. Clave de asignatura: Uso de software. ___ ___ ___

117

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Investigacin bibliogrfica. Investigacin de campo. Aplicacin de los contenidos a problemas de inters en otras reas del conocimiento (economa, fsica, finanzas, etc.) Aplicaciones a ejercicios tericos (teoremas, demostraciones, etc). Trabajos de vinculacin con profesionales y/o investigadores del rea. Otra(s):_____

7- Si de las asignaturas obligatorias que ya hayas impartido consideras que hay temas que deben excluirse, indcalo a continuacin. Temas Clave Por qu?

8. Si consideras que hay asignaturas mal ubicadas en el plan de estudios, enlstalas a continuacin usando las claves del mapa curricular, indicando el semestre que consideres correcto y la razn del cambio. Clave Semestre correcto Razn

9. Si de las asignaturas obligatorias consideras que algunas deben excluirse del plan de estudios, indica cules y la razn.

118

Propuesta de Modificacin del Plan de Estudios, Licenciatura en Matemticas, 2011

Clave

Razn

10. Si consideras que alguna asignatura debe agregarse como obligatoria al plan de estudios, indica cul en qu semestre y la razn. Asignatura Por qu?

11- Si consideras que algn tema especfico debe agregarse al plan de estudios, indica cul, en qu asignatura y la razn. Temas Clave Por qu?

12.- En el mapa curricular, las flechas indican seriacin entre asignaturas, (antecedente consecuente) si consideras que los conocimientos del antecedente no son requisito para el consecuente indica las asignaturas y la razn.

Clave

Por qu?

13. Si consideras que hay falta de continuidad entre algn par de materias obligatorias de semestres consecutivos del mapa curricular en los siguientes aspectos que el curso demanda del estudiante, indica las claves de las asignaturas y la razn. 6. Capacidad de abstraccin: Clave: Razn:

119

Propuesta de Modificacin del Plan de Estudios, Licenciatura en Matemticas, 2011

7. Conocimientos previos: Clave: Razn:

8. Capacidad para identificar lo esencial en una idea matemtica expuesta: Clave: Razn:

9. Otros:____________________________ Clave: Razn:

14. De los siguientes aspectos, si consideras que hay falta de continuidad entre algn par de materias de semestres consecutivos del mapa curricular, indica los nmeros que les corresponden y la razn: Nivel de abstraccin: Clave:

Razn:

Dificultad: 120

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Clave:

Razn:

Enfoque u orientacin: Clave:

Razn:

Otro: Clave:

Razn:

15. Con respecto a las preguntas 13 y 14 tienes algn comentario adicional? 16. Consideras que los objetivos del plan de estudios deben diferenciar entre a) el desarrollo de matemtica bsica y b) el desarrollo de aplicaciones de la matemtica a otras ciencias Si ___ No___ Por qu? 17. Da una interpretacin de los objetivos del plan de estudios: a) Manejar las herramientas matemticas que propician el desarrollo de la ciencia y tecnologa, as como el enriquecimiento de la cultura en general. b) Contribuir a la resolucin de problemas que requieran del empleo de procesos matemticos o de la elaboracin de modelos matemticos. c) Conducir procesos de desarrollo acadmico propios de la matemtica. Significan: a)________________________________________ b)________________________________________ 121

Propuesta de Modificacin del Plan de Estudios, Licenciatura en Matemticas, 2011

c)________________________________________ 18. Si consideras que hay que aadir o quitar algn objetivo del plan, indcalo. 19. Desde qu semestre se deberan llevar asignaturas optativas y por qu? 20.- Enlista el tipo de actividades que consideres adecuadas para las profesionales. prcticas

21.- Enlista el tipo de actividades que consideres adecuadas para el servicio social. 22.- Consideras que deberan existir bloques terminales de especialidad constituidos por asignaturas optativas?. Si____ en qu reas? No____ por qu? 23.- Como docente de la licenciatura en Matemticas qu cursos de capacitacin sugieres que se impartan?: a) En cuanto a aspectos didcticos:

b) En cuanto al contenido de las asignaturas:

24.- Para cada una de las asignaturas que impartiste el semestre pasado escribe su clave en la primera columna, e: a) Indica en la segunda columna la letra correspondiente al grado con el que cada punto de la tercera columna es cubierto durante la licenciatura. n: nula i: insuficiente r: regular s: suficiente b) En la cuarta columna, escribe la letra correspondiente a la relevancia que cada uno de ellos tiene en el desempeo profesional de los Licenciados en Matemticas. i: irrelevante p: poco relevante r: relevante m: muy relevante Clave _____ _____ _____ _____ _____ _____ Cobertura ___ ___ ___ ___ ___ ___ Conocimientos de:
e) Matemticas que justifican procesos utilizados en su aplicacin a problemas prcticos.

Relevancia ___ ___ ___ ___ ___ ___ 122

f)

Matemticas que justifican procesos utilizados en su aplicacin a problemas tericos.

Propuesta de Modificacin del Plan de Estudios, Licenciatura en Matemticas, 2011

_____ _____ _____ Clave ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ Clave ___ ___ ___ ___ ___

___ ___ ___ CubierTo ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ CubierTo ___ ___ ___ ___ ___

g) Computacin bsica para estudiar los conceptos matemticos y agilizar las operaciones.

___ ___ ___ Relevante ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ Relevante ___ ___ ___ ___ ___ 123

Habilidades para:
s) Aplicar conocimientos en la resolucin de problemas de alguna ciencia ( fsica, economa etc.)

t)

Usar herramientas computacionales bsicas para agilizar y estudiar los procesos matemticos.

u) Aplicar tcnicas didcticas para impartir cursos de matemticas.

v) Producir material de apoyo.

w) Modelar matemticamente fenmenos de la fsica, economa, etc.

x) Optimizar, organizar y/o controlar procesos o recursos.

y) Elaborar modelos matemticos que usen ecuaciones


lineales, polinomiales y/o diferenciales.

z) Contribuir a la resolucin de problemas que requieran procesos matemticos o la elaboracin de modelos matemticos.

Actitudes de:
o) Disposicin para trabajar en grupos de personas.

p) Disposicin para trabajar en grupos interdisciplinarios.

Propuesta de Modificacin del Plan de Estudios, Licenciatura en Matemticas, 2011

___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___

___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___
q) Superacin profesional.

___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___

r) Superacin personal.

s) Perseverancia en la resolucin de problemas.

t)

Inters hacia la ciencia y la investigacin.

u) Honestidad en su desempeo como alumno y futuro profesional.

Clave ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___

CubierTo ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___

Puntos adicionales (por favor, especifique):

Relevante ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___

25. Si consideras necesaria alguna herramienta computacional para que los alumnos desarrollen alguna de tus asignaturas indica la clave de la misma (segn la numeracin de la respuesta 2), indica tambin con una x si el requerimiento es previo, actual o ambos y la herramienta. Clave ____ Previo___ actual____ ambos:____ 124

Propuesta de Modificacin del Plan de Estudios, Licenciatura en Matemticas, 2011

Herramienta: Clave ____ Previo___ actual____ ambos:____ Herramienta: Clave ____ Previo___ actual____ ambos:____ Herramienta: 26.- El inters que muestran los estudiantes en tus asignaturas es: Mucho ____ regular ____ poco ____ muy poco ____ Si tienes alguna idea de la razn indcala: 27.- Comentarios adicionales: B3. Cuestionario para expertos. Instrucciones: Las respuestas de este cuestionario sern se gran utilidad para la evaluacin del plan de estudios de la Licenciatura en Matemticas de la Facultad de Matemticas de la Universidad Autnoma de Yucatn. Al responderlo considere que se puede hacer de dos modos: una manera es escribir la respuesta cuando haya un espacio proporcionado para tal fin, el cual puede extenderse cuanto se desee, y la otra es marcar con una el espacio correspondiente a la respuesta que se piense apropiada. Muchas gracias por su colaboracin. Por favor, indique el rea de su especialidad: 1.- Consideras conveniente el que algunas asignaturas bsicas como los clculos, algunas lgebras, estn impartidas a grupos compuestos por alumnos de diversas licenciaturas (Actuara, Matemticas y Enseanza de las Matemticas)? Si_____ No_____ Por qu? 2.- Consideras que las asignaturas obligatorias en el plan de estudios son suficientes? Si_____ No_____ Por qu? 3.- Consideras que la licenciatura se encuentra demasiado enfocada hacia algn rea en particular? Si_____ No_____ Por qu? 125

Propuesta de Modificacin del Plan de Estudios, Licenciatura en Matemticas, 2011

4.- Carece de contenidos bsicos?, esto es, est incompleto en algn sentido? Si_____ No_____ Por qu? 5.- Es adecuada la diversidad de asignaturas? Si_____ No_____ Por qu? 6. Consideras que hace falta fortalecer algn rea en particular? Si_____ No_____ Por qu? 7. Adems de la lista de optativas descrita en el plan de estudios, los estudiantes de la licenciatura en matemticas pueden elegir como optativas asignaturas de otras licenciaturas de la facultad de matemticas, de la especializacin en estadstica, de la maestra en matemticas, de licenciaturas de otra facultad de la UADY o dentro del programa de movilidad estudiantil hacia otras universidades nacionales y extranjeras. a) Es adecuada la diversidad de asignaturas optativas? Si_____ No_____ Por qu? b) Consideras que hace falta fortalecer algn rea en particular? Si_____ No_____ Por qu? d) Est incompleta la oferta de optativas de nuestra facultad en algn sentido? 8.- Los conocimientos, habilidades y actitudes que propone el plan de estudios se detalla en la primera columna de la siguiente tabla. Por favor, califica la relevancia de cada uno de stos en la segunda columna, de acuerdo a la siguiente escala 1: irrelevante 2: poco relevante Conocimientos de:
1. Las estructuras tericas de la matemtica que sirven de base para el estudio de las principales ramas de la matemtica avanzada. 2. Los procesos matemticos que justifican los principales resultados de: Anlisis Matemtico lgebra Geometra y Topologa Probabilidad y Estadstica

3: relevante

4: muy relevante Relevancia

126

Propuesta de Modificacin del Plan de Estudios, Licenciatura en Matemticas, 2011

3. Aplicacin del clculo para la solucin de problemas prcticos que tienen que ver con fenmenos fsicos o de problemas del propio mbito de la matemtica. 4. Aplicacin de: lgebra Probabilidad y Estadstica a la solucin de problemas prcticos o de problemas del propio mbito de la matemtica. 5. Los procesos matemticos que justifican los mtodos y tcnicas de optimizacin y control de recursos, as como de la aplicacin a problemas de tipo prctico. 6. Matemticas que justifican procesos utilizados en su aplicacin a problemas prcticos. 7. Matemticas que justifican procesos aplicacin a problemas tericos. utilizados en su

8. Computacin bsica para estudiar los conceptos matemticos y agilizar las operaciones.

Habilidades para:
aa) Aplicar conocimientos en la resolucin de problemas de alguna ciencia (fsica, economa etc.) bb) Determinar si es vlido un razonamiento matemtico. cc) Deducir resultados nuevos a partir de un conjunto de conocimientos matemticos dados. dd) Usar herramientas computacionales bsicas para agilizar y estudiar los procesos matemticos. ee) Aplicar tcnicas didcticas para impartir cursos de matemticas. ff) Producir material de apoyo didctico en matemticas. gg) Modelar matemticamente fenmenos de la fsica, economa, etc. hh) Optimizar, organizar y/o controlar procesos o recursos. ii) Elaborar modelos matemticos que usen ecuaciones lineales, polinomiales y/o diferenciales. jj) Contribuir a la resolucin de problemas que requieran procesos matemticos o la elaboracin de modelos matemticos.

Relevancia

Actitudes de:
v) Disposicin para trabajar en grupos de personas. w) Disposicin para trabajar en grupos interdisciplinarios. x) Superacin profesional. y) Superacin personal. z) Perseverancia en la resolucin de problemas. aa) Inters hacia la ciencia y la investigacin. bb) Honestidad en su desempeo como alumno y futuro

Relevancia

127

Propuesta de Modificacin del Plan de Estudios, Licenciatura en Matemticas, 2011

profesional.

9- Qu tipo de software, libros y revistas recomendaras para cubrir los contenidos de las asignaturas del programa que tengan relacin con tu especialidad? 10. Tienes alguna opinin general acerca del mapa curricular o de la licenciatura? ______________________________________________________________________ B4. Cuestionario para egresados. Instrucciones: Las respuestas de este cuestionario sern se gran utilidad para la evaluacin del plan de estudios de la Licenciatura en Matemticas. Al responderlo considere que se puede hacer de dos modos; una manera es escribir la respuesta cuando haya un espacio proporcionado para tal fin y la otra es marcar con una el espacio correspondiente a la respuesta que se piense apropiada. Puedes aadir espacio si el que se te proporciona es insuficiente. Muchas gracias por su colaboracin. 1.- Nombre: 2.- Lugar de trabajo y/o estudio: 3.- Actividades que realiza en su trabajo y/o estudio: 4.- Monto de ingreso mensual o beca: 5. Ao de ingreso a la Facultad de Matemticas y ao de egreso: 6. Tipo de titulacin (si la hubo): El plan de estudios
I
1) Alg. Sup I 2) Clculo I 3) Comp. I 4)Geom. Analtica

II
5)Alg. Sup II 6)Clculo II 7)Comp. II 8) Geom. Moderna

III
9)Alg. Lin I

IV
14)Alg. Lin II

V
18)Alg. Mod I

VI
21)Alg. Mod II 22)Anlisis Mat. II 23) Topologa

VII
24)Anlisis Matemtico III 25) Variable Compleja.

VIII
26)Modelos matemticos

10)Clculo III 11)Anlisis numrico I 12) Ecuaciones Dif. I 13) Probabilidad

15)Ecuaciones Dif. II 16)Anlisis numrico II 17)Inferencia Estadstica

19)Anlisis Mat. I 20)Investigacin de operaciones

7.- Con base en la tabla anterior, indica la clave de las asignaturas que: CLAVES a) han estado ms relacionadas con tu trabajo y/o estudio: b) han estado menos relacionadas con tu trabajo y/o estudio: c) no han estado relacionadas con tu trabajo y/o estudio:

128

Propuesta de Modificacin del Plan de Estudios, Licenciatura en Matemticas, 2011

8. Enlista y califica la herramienta computacional que fue cubierta en la carrera y en qu medida te ha sido de utilidad en tu(s) trabajo(s) y/o estudios posteriores. Herramienta Nula Regular Mucha

9.- Enlista y califica la herramienta computacional que no fue cubierta en tu carrera pero que consideras debi cubrirse. Herramienta Nula Regular Mucha

10.- Consideras necesario que en el plan de estudios se incluyan asignaturas del rea de didctica? No____Si ___Por qu? 11- Comenta sobre la seriacin en que se presentan las asignaturas del plan de estudios: Aspectos positivos Aspectos negativos

12.- Tuviste, como alumno de la licenciatura, oportunidad de aplicar conocimientos y habilidades adquiridos? S____No___ Por qu?___________ La asignacin de tiempos 13.- La duracin de la carrera fue apropiada, S ___ No __ por qu? ___________________________________________________ 14.- Si en alguna asignatura consideras que el nmero de horas-clase no apropiado indcalo en la siguiente tabla. Asignatura Razn fue el

Perfil de egreso 15.- Indica en la primera columna la letra correspondiente al grado con el que cada punto de la segunda columna es cubierto durante la licenciatura. 1: nula 2: insuficiente 3: regular 4: suficiente En la tercera columna, escribe la letra correspondiente a la relevancia que cada uno de ellos tiene en tu desempeo profesional. 1: irrelevante 2: poco relevante 3: relevante 4: muy relevante 129

Propuesta de Modificacin del Plan de Estudios, Licenciatura en Matemticas, 2011

Cobertura

Conocimientos de:
h) Matemticas que justifican procesos utilizados en su aplicacin a problemas prcticos. i) Matemticas que justifican procesos utilizados en su aplicacin a problemas tericos.

Relevancia

cc) c) Computacin bsica para estudiar los conceptos matemticos y agilizar las operaciones.

Cobertura

Habilidades para:
a) Aplicar conocimientos en la resolucin de problemas de a alguna ciencia ( fsica, economa etc.) b) Usar herramientas computacionales bsicas para agilizar y estudiar los procesos matemticos. c) Aplicar tcnicas didcticas para impartir cursos de matemticas. d) Producir material de apoyo. e) Modelar matemticamente fenmenos de la fsica, economa, etc. f) Optimizar, organizar y/o controlar procesos o recursos. g) Elaborar modelos matemticos que usen ecuaciones lineales, polinomiales y/o diferenciales. h) Contribuir a la resolucin de problemas que requieran procesos matemticos o la elaboracin de modelos matemticos.

Relevancia

Cobertura

Actitudes de:
a) Disposicin para trabajar en grupos de personas. dd) Disposicin para trabajar en grupos interdisciplinarios. ee) Superacin profesional. d) Superacin personal. e) Perseverancia en la resolucin de problemas. f) Inters hacia la ciencia y la investigacin. Honestidad en su desempeo como alumno y futuro profesional.

Relevancia

16.-Si en el listado anterior consideras que hace falta algn conocimiento, habilidad o actitud, escrbelo y califcalo como hiciste anteriormente. Cobertura Relevancia

17.- Factores que impiden el correcto desarrollo de la Licenciatura o el logro de los siguientes objetivos: 130

Propuesta de Modificacin del Plan de Estudios, Licenciatura en Matemticas, 2011

a) Manejar las herramientas matemticas que propician el desarrollo de la ciencia y tecnologa, as como el enriquecimiento de la cultura en general. b) Contribuir a la resolucin de problemas que requieran del empleo de procesos matemticos o de la elaboracin de modelos matemticos. c) Conducir procesos de desarrollo acadmico propios de la matemtica. Factores Forma en que lo impidieron

18.- De acuerdo a las claves de la siguiente tabla indica en la segunda las asignaturas que te hayan preparado para aplicar los aspectos que se sealan:
I
1) Alg. Sup I 2) Clculo I 3) Comp. I 4)Geom. Analtica

II
5)Alg. Sup II 6)Clculo II 7)Comp. II 8) Geom. Moderna

III
9)Alg. Lin I

IV
14)Alg. Lin II

V
18)Alg. Mod I

VI
21)Alg. Mod II 22)Anlisis Mat. II 23) Topologa

VII
24)Anlisis Matemtico III 25) Variable Compleja.

VIII
26)Modelos matemticos

10)Clculo III 11)Anlisis numrico I 12) Ecuaciones Dif. I 13) Probabilidad

15)Ecuaciones Dif. II 16)Anlisis numrico II 17)Inferencia Estadstica

19)Anlisis Mat. I 20)Investigacin de operaciones

ASPECTOS 1. Contribuir al desarrollo de ciencia y tecnologa. 2. Contribuir al desarrollo de la matemtica como ciencia. 3. Contribuir a la resolucin de problemas que requieran procesos matemticos o modelos matemticos. 4. Conducir procesos de desarrollo acadmico propios de la matemtica.

CLAVES

19.- Si consideras que algn aspecto no fue cubierto en su totalidad por las asignaturas obligatorias, qu asignaturas sugieres deben aadirse como obligatorias? Asignaturas

20.-Consideras que deberan existir bloques terminales de especialidad constituidos por asignaturas optativas?. Si____ en qu reas? No____ por qu? 131

Propuesta de Modificacin del Plan de Estudios, Licenciatura en Matemticas, 2011

21.- Grado de satisfaccin general con la Licenciatura: Muy bueno ___ bueno___ malo ___

muy malo ___

22.- Comentarios adicionales: ______________________________________________________________________ B5. Cuestionarios para empleadores. ______________________________________________________________________ ENTREVISTA A EMPLEADOR REA CIENTFICA CON LICENCIADOS EN MATEMTICAS. Nombre del empleador: Nombre de la institucin: Tipo de servicios que presta la institucin: Nombre de el (los) LM que se desempea(n) en su institucin: Cargo que desempea(n) el (los) LM: Actividades que realiza (cada uno), detallar: En su opinin, de la siguiente lista indique en qu medida los Licenciados en Matemticas poseen las caractersticas mencionadas y en qu medida le son tiles a su institucin. 1: nada 2: poco Conocimientos de:
Las estructuras tericas de la matemtica que sirven de base para el estudio de las principales ramas de la matemtica avanzada. Los procesos matemticos que justifican los principales resultados de: Anlisis Matemtico lgebra Geometra y Topologa Probabilidad y Estadstica Aplicacin del clculo para la solucin de problemas prcticos que tienen que ver con fenmenos fsicos o de problemas del propio mbito de la matemtica. Aplicacin de: lgebra Probabilidad y Estadstica a la solucin de problemas prcticos o de problemas del propio mbito de la matemtica.

3: regular

4: mucho Nivel de Utilidad del Conocimiento. Conocimiento.

132

Propuesta de Modificacin del Plan de Estudios, Licenciatura en Matemticas, 2011

Los procesos matemticos que justifican los mtodos y tcnicas de optimizacin y control de recursos, as como de la aplicacin a problemas de tipo prctico. Matemticas que justifican procesos utilizados en su aplicacin a problemas prcticos. Matemticas que justifican procesos aplicacin a problemas tericos. utilizados en su

Computacin bsica para estudiar los conceptos matemticos y agilizar las operaciones.

Habilidades para:
Utilizar los conceptos bsicos que se requieren en el estudio formal de la matemtica avanzada. Determinar si es vlido un razonamiento matemtico. Deducir resultados nuevos a partir de un conjunto de conocimientos matemticos dados. Usar herramientas computacionales bsicas para agilizar y estudiar los procesos matemticos. Ensear contenido matemtico. Determinar el contenido de cursos del rea de matemticas con base en los objetivos del curso. Producir materiales de apoyo que faciliten la implementacin de cursos del rea de matemticas en los niveles educativos medio superior y superior, o para capacitar o actualizar profesores o profesionales. Colaborar en la elaboracin de planes y programas en lo que a contenido se refiere. Utilizar herramienta estadstica bsica: distribuciones de probabilidad, pruebas de hiptesis, intervalos de confianza, modelos lineales de regresin, etc. Modelar matemticamente fenmenos de la fsica, economa, etc. Optimizar, organizar y/o controlar procesos o recursos. Elaborar modelos matemticos que usen ecuaciones lineales, polinomiales y/o diferenciales.

Nivel de Utilidad de Habilidad la Habilidad.

Desempeo exitoso ante circunstancias inciertas. Administracin de recursos con la debida optimizacin de su aprovechamiento. 133

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Manejo de informacin que le permite llegar a conclusiones acertadas. Capacidad de anlisis y sntesis mediante el uso de razonamientos de orden superior. Enfrentar y resolver situaciones que desafen el ingenio y la creatividad. Facilidad para relacionar conocimientos, hacer inferencias y tomar decisiones acertadas. Capacidad para detectar y utilizar adecuadamente las evidencias. Capacidad para producir los mejores resultados ante situaciones complejas. Capacidad para distinguir ideas y formular preguntas que respondan directamente a la solucin de conflictos. Capacidad para comprender, explicar y argumentar a favor de la resolucin de situaciones problemticas complejas. Creacin y adaptacin de procesos y estrategias para la resolucin de problemas. Uso calificado de la tecnologa. Aplicacin de la matemtica y sus mtodos como una disciplina orientada a la resolucin de problemas de cualquier ndole. Respuesta de adaptacin positiva ante situaciones nuevas. Mantener en el mbito laboral respuestas positivas ante altas expectativas sobre su desempeo. Capacidad para la integracin de conocimientos, con el fin de desarrollar el total de sus potencialidades como profesional. Aprendizaje autnomo. Actuar en el seno de equipos interdisciplinarios y multidisciplinarios en la solucin de problemas complejos de orden prctico. Capacidad de estudiar un posgrado. Actitudes.

Nivel de Utilidad de la la Actitud. Actitud.

Disposicin para trabajar en grupos de personas. Disposicin para trabajar en grupos interdisciplinarios. Superacin profesional. Superacin personal. Perseverancia en la resolucin de problemas. Inters hacia la ciencia y la investigacin. Honestidad en su desempeo como profesional. 134

Propuesta de Modificacin del Plan de Estudios, Licenciatura en Matemticas, 2011

Mantener y fomentar el clima de respeto mutuo en el entorno laboral. Desempeo del trabajo con altos estndares de calidad.

Si existe algn Conocimiento, Habilidad o Actitud til en su institucin y que no se encuentra enlistada arriba, indquelo a continuacin. Si considera que existe demanda en el mercado laboral para Licenciados en Matemticas indique a continuacin en qu reas y el tipo de actividad. ______________________________________________________________________ ENTREVISTA A EMPLEADOR REA CIENTFICA SIN LICENCIADOS EN MATEMTICA. Nombre del empleador: Nombre de la institucin: Tipo de servicios que presta la institucin: En su opinin, de la siguiente lista indique en qu medida le son tiles a su institucin los siguientes Conocimientos, Habilidades y Actitudes con los que cuentan los Licenciados en Matemticas. 1: nada 2: poco 3: regular 4: mucho Conocimientos de:
Las estructuras tericas de la matemtica que sirven de base para el estudio de las principales ramas de la matemtica avanzada. Los procesos matemticos que justifican los principales resultados de: Anlisis Matemtico lgebra Geometra y Topologa Probabilidad y Estadstica Aplicacin del clculo para la solucin de problemas prcticos que tienen que ver con fenmenos fsicos o de problemas del propio mbito de la matemtica. Aplicacin de: lgebra Probabilidad y Estadstica a la solucin de problemas prcticos o de problemas del propio mbito de la matemtica. Los procesos matemticos que justifican los mtodos y tcnicas de optimizacin y control de recursos, as como de la aplicacin a problemas de tipo prctico.

Utilidad del Conocimiento.

135

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Matemticas que justifican procesos utilizados en su aplicacin a problemas prcticos. Matemticas que justifican procesos utilizados en su aplicacin a problemas tericos. Computacin bsica para estudiar los conceptos matemticos y agilizar las operaciones.

Habilidades para:
Utilizar los conceptos bsicos que se requieren en el estudio formal de la matemtica avanzada. Determinar si es vlido un razonamiento matemtico. Deducir resultados nuevos a partir de un conjunto de conocimientos matemticos dados. Usar herramientas computacionales bsicas para agilizar y estudiar los procesos matemticos. Ensear contenido matemtico. Determinar el contenido de cursos del rea de matemticas con base en los objetivos del curso. Producir materiales de apoyo que faciliten la implementacin de cursos del rea de matemticas en los niveles educativos medio superior y superior, o para capacitar o actualizar profesores o profesionales. Colaborar en la elaboracin de planes y programas en lo que a contenido se refiere. Utilizar herramienta estadstica bsica: distribuciones de probabilidad, pruebas de hiptesis, intervalos de confianza, modelos lineales de regresin, etc. Modelar matemticamente fenmenos de la fsica, economa, etc. Optimizar, organizar y/o controlar procesos o recursos. Elaborar modelos matemticos que usen ecuaciones lineales, polinomiales y/o diferenciales.

Utilidad de la Habilidad.

Desempeo exitoso ante circunstancias inciertas. Administracin de recursos con la debida optimizacin de su aprovechamiento. Manejo de informacin que le permite llegar a conclusiones acertadas. Capacidad de anlisis y sntesis mediante el uso de razonamientos de orden superior. Enfrentar y resolver situaciones que desafen el ingenio y la 136

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creatividad. Facilidad para relacionar conocimientos, hacer inferencias y tomar decisiones acertadas. Capacidad para detectar y utilizar adecuadamente las evidencias. Capacidad para producir los mejores resultados ante situaciones complejas. Capacidad para distinguir ideas y formular preguntas que respondan directamente a la solucin de conflictos. Capacidad para comprender, explicar y argumentar a favor de la resolucin de situaciones problemticas complejas. Creacin y adaptacin de procesos y estrategias para la resolucin de problemas. Uso calificado de la tecnologa. Aplicacin de la matemtica y sus mtodos como una disciplina orientada a la resolucin de problemas de cualquier ndole. Respuesta de adaptacin positiva ante situaciones nuevas. Mantener en el mbito laboral respuestas positivas ante altas expectativas sobre su desempeo. Capacidad para la integracin de conocimientos, con el fin de desarrollar el total de sus potencialidades como profesional. Aprendizaje autnomo. Actuar en el seno de equipos interdisciplinarios y multidisciplinarios en la solucin de problemas complejos de orden prctico. Capacidad de estudiar un posgrado. Actitudes. Disposicin para trabajar en grupos de personas. Disposicin para trabajar en grupos interdisciplinarios. Superacin profesional. Superacin personal. Perseverancia en la resolucin de problemas. Inters hacia la ciencia y la investigacin. Honestidad en su desempeo como profesional. Mantener y fomentar el clima de respeto mutuo en el entorno laboral. Desempeo del trabajo con altos estndares de calidad.

Utilidad de la Actitud.

Si existe algn Conocimiento, Habilidad o Actitud til en su institucin y que no se encuentra enlistada arriba, indquelo a continuacin. Si considera que existe demanda en el mercado laboral para Licenciados en Matemticas indique a continuacin en qu reas y el tipo de actividad. ______________________________________________________________________ ENTREVISTA A EMPLEADOR REA DE DOCENCIA CON LICENCIADOS EN MATEMTICAS Nombre del empleador: 137

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Nombre de la institucin: Tipo de servicios que presta la institucin: Nombre de el (los) LM que se desempea(n) en su institucin: Cargo que desempea(n) el (los) LM. Actividad(es) que realiza (cada uno), detallar. En su opinin, de la siguiente lista indique en qu medida el (los) Licenciado(s) en Matemticas que trabaja(n) en su institucin posee(n) las caractersticas mencionadas y en qu medida le son tiles a su institucin. 1: nada 2: poco 3: regular 4: mucho Nivel de Utilidad de la la Caracterstica. Caracter stica.

Caractersticas relacionadas a la docencia.

Ensear contenido matemtico. Producir materiales de apoyo que faciliten la implementacin de cursos del rea de matemticas en los niveles educativos medio superior y superior, o para capacitar o actualizar profesores o profesionales. Determinar el contenido de cursos del rea de matemticas con base en los objetivos del curso. Colaborar en la elaboracin de planes y programas en lo que a contenido se refiere. Actitudes. Nivel de Utilidad de la la Actitud. Actitud. Disposicin para trabajar en grupos de personas. Disposicin para trabajar en grupos interdisciplinarios. Superacin profesional. Superacin personal. Perseverancia en la resolucin de problemas. Inters hacia la ciencia y la investigacin. Honestidad en su desempeo como profesional. Mantener y fomentar el clima de respeto mutuo en el entorno laboral. Desempeo del trabajo con altos estndares de calidad.

Si existe alguna competencia y/o habilidad til en su institucin y que no se encuentra enlistada arriba, indquelo a continuacin. 138

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Si considera que existe demanda en el mercado laboral para Licenciados en Matemticas indique a continuacin en qu reas y el tipo de actividad. ______________________________________________________________________ ENTREVISTA A EMPLEADOR REA DE DOCENCIA SIN LICENCIADOS EN MATEMTICAS Nombre del empleador: Nombre de la institucin: Tipo de servicios que presta la institucin: En su opinin, de la siguiente lista indique en qu medida le son tiles a su institucin las siguientes caractersticas de los Licenciados en Matemticas. 1: nada 2: poco 3: regular 4: mucho Utilidad de la Caractersticas.

Caractersticas relacionadas a la docencia.

Ensear contenido matemtico. Producir materiales de apoyo que faciliten la implementacin de cursos del rea de matemticas en los niveles educativos medio superior y superior, o para capacitar o actualizar profesores o profesionales. Determinar el contenido de cursos del rea de matemticas con base en los objetivos del curso. Colaborar en la elaboracin de planes y programas en lo que a contenido se refiere. Actitudes. Utilidad de la Actitud. Disposicin para trabajar en grupos de personas. Disposicin para trabajar en grupos interdisciplinarios. Superacin profesional. Superacin personal. Perseverancia en la resolucin de problemas. Inters hacia la ciencia y la investigacin. Honestidad en su desempeo como profesional. Mantener y fomentar el clima de respeto mutuo en el entorno laboral. Desempeo del trabajo con altos estndares de calidad. Si existe alguna competencia y/o habilidad til en tu institucin y que no se encuentra enlistada arriba, indcalo a continuacin. Si considera que existe demanda en el mercado laboral para Licenciados en Matemticas indique a continuacin en qu reas y el tipo de actividad. ______________________________________________________________________ ENTREVISTA A EMPLEADOR SECTOR PRODUCTIVO 139

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CON LICENCIADOS EN MATEMTICAS Nombre del empleador: Nombre de la empresa: Tipo de servicios que presta la empresa: Nombre de el (los) LM que se desempea(n) en su empresa: Cargo que desempea(n) el (los) LM. Actividad(es) que realiza (cada uno), detallar. En su opinin, de la siguiente lista indique en qu medida el (los) Licenciado(s) en Matemticas posee(n) las caractersticas mencionadas y en qu medida le son tiles a su empresa. 1: nada 2: poco 3: regular 4: mucho Caractersticas. Desempeo exitoso ante circunstancias inciertas. Administracin de recursos con la debida optimizacin de su aprovechamiento. Manejo de informacin que le permite llegar a conclusiones acertadas. Capacidad de anlisis y sntesis mediante el uso de razonamientos de orden superior. Enfrentar y resolver situaciones que desafen el ingenio y la creatividad. Facilidad para relacionar conocimientos, hacer inferencias y tomar decisiones acertadas. Capacidad para detectar y utilizar adecuadamente las evidencias. Capacidad para producir los mejores resultados ante situaciones complejas. Capacidad para distinguir ideas y formular preguntas que respondan directamente a la solucin de conflictos. Capacidad para comprender, explicar y argumentar a favor de la resolucin de situaciones problemticas complejas. Creacin y adaptacin de procesos y estrategias para la resolucin de problemas. Uso calificado de la tecnologa. Aplicacin de la matemtica y sus mtodos como una disciplina orientada a la resolucin de 140 Nivel de Caracterstica. Utilidad de la Caracterstica.

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problemas de cualquier ndole. Respuesta de adaptacin positiva ante situaciones nuevas. Mantener en el mbito laboral respuestas positivas ante altas expectativas sobre su desempeo. Capacidad para la integracin de conocimientos, con el fin de desarrollar el total de sus potencialidades como profesional. Aprendizaje autnomo. Actuar en el seno de equipos interdisciplinarios y multidisciplinarios en la solucin de problemas complejos de orden prctico. Actitudes.

Nivel de Utilidad de la la Actitud. Actitud.

Disposicin para trabajar en grupos de personas. Disposicin para trabajar en grupos interdisciplinarios. Superacin profesional. Superacin personal. Perseverancia en la resolucin de problemas. Inters hacia la ciencia y la investigacin. Honestidad en su desempeo como profesional. Mantener y fomentar el clima de respeto mutuo en el entorno laboral. Desempeo del trabajo con altos estndares de calidad Si existe alguna competencia y/o habilidad til en su empresa y que no se encuentra enlistada arriba, indquelo a continuacin. Si considera que existe demanda en el mercado laboral para Licenciados en Matemticas indique a continuacin en qu reas y el tipo de actividad. ______________________________________________________________________ ENTREVISTA A EMPLEADOR SECTOR PRODUCTIVO SIN LICENCIADOS EN MATEMTICAS Nombre del empleador: Nombre de la empresa: Tipo de servicios que presta la empresa: En su opinin, de la siguiente lista indique en qu medida le son tiles a su empresa las siguientes caractersticas de los Licenciados en Matemticas. 1: nada 2: poco 3: regular 4: mucho 141

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Caractersticas.

Utilidad de la Caractersticas.

Desempeo exitoso ante circunstancias inciertas. Administracin de recursos con la debida optimizacin de su aprovechamiento. Manejo de informacin que le permite llegar a conclusiones acertadas. Capacidad de anlisis y sntesis mediante el uso de razonamientos de orden superior. Enfrentar y resolver situaciones que desafen el ingenio y la creatividad. Facilidad para relacionar conocimientos, hacer inferencias y tomar decisiones acertadas. Capacidad para detectar y utilizar adecuadamente las evidencias. Capacidad para producir los mejores resultados ante situaciones complejas. Capacidad para distinguir ideas y formular preguntas que respondan directamente a la solucin de conflictos. Capacidad para comprender, explicar y argumentar a favor de la resolucin de situaciones problemticas complejas. Creacin y adaptacin de procesos y estrategias para la resolucin de problemas. Uso calificado de la tecnologa. Aplicacin de la matemtica y sus mtodos como una disciplina orientada a la resolucin de problemas de cualquier ndole. Respuesta de adaptacin positiva ante situaciones nuevas. Mantener en el mbito laboral respuestas positivas ante altas expectativas sobre su desempeo. Capacidad para la integracin de conocimientos, con el fin de desarrollar el total de sus potencialidades como profesional. Aprendizaje autnomo. Actuar en el seno de equipos interdisciplinarios y multidisciplinarios en la solucin de problemas complejos de orden prctico. Actitudes. Utilidad Actitud. Disposicin para trabajar en grupos de personas. Disposicin para trabajar en grupos interdisciplinarios. Superacin profesional. Superacin personal. Perseverancia en la resolucin de problemas. Inters hacia la ciencia y la investigacin. Honestidad en su desempeo como profesional. Mantener y fomentar el clima de respeto mutuo en el entorno laboral. Desempeo del trabajo con altos estndares de calidad.

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Si existe alguna competencia, o actitud til en su empresa y que no se encuentra enlistada arriba, indquelo a continuacin. Si considera que existe demanda en el mercado laboral para Licenciados en Matemticas indique a continuacin en qu reas y el tipo de actividad.

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