La situacin de violencia que se vive en el mundo conlleva a pensar que la escuela como formadora de ciudadanos, influye bastante en los

comportamientos futuros de los mismos. En consecuencia, la escuela se ha de convertir en un laboratorio de paz y convivencia, en donde padres de familia, profesores y alumnos sean los directamente responsables de los procesos de formacin que se dan en ello. Por lo tanto el conocimiento o desconocimiento de las situaciones de convivencia que se dan en la escuela, determina en gran medida enrutar coherente y asertivamente los procesos de formacin del futuro ciudadano respecto a la convivencia. Hay muchas oportunidades para ensear los principios de convivencia a travs de reas y temas existentes. El propsito de esta investigacin se enfoca sobre formas en las que pueden incorporarse principios de convivencia en la enseanza y aprendizaje de las matemticas siendo incrementados utilizando una aproximacin va resolucin de problemas. Nmeros crecientes de individuos necesitan ser capaces de pensar por s mismos en un medio ambiente constantemente cambiante, particularmente cuando la tecnologa facilita el acceso y la manipulacin de grandes cantidades de informacin. Tambin necesitan ser capaces de adaptarse a situaciones no familiares o impredecibles ms fcilmente que los que las personas necesitaban en el pasado. La enseanza de las matemticas abarca habilidades y funciones que son parte de la vida diaria. Presentar un problema y desarrollar las habilidades necesarias para solucionar el problema es ms motivador que ensear las habilidades sin un contexto. Esto permite que los estudiantes vean una razn para el aprendizaje de matemticas, y de aqu se vean ms profundamente involucrados en su aprendizaje. Enseanza a travs de resolucin de problemas ayuda a incrementar el razonamiento lgico, tambin permite un desarrollo integral de las personas mediante la experimentacin de un rango completo de emociones asociadas con varias etapas del proceso de solucin. Una aproximacin resolucin de problemas provee un vehculo para que los estudiantes construyan sus propias ideas sobre matemticas y tomen responsabilidad por su propio aprendizaje, que son esenciales para su desarrollo.
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1.2 Formulacin del problema

Cmo inciden los principios de convivencia en la enseanza y aprendizaje de la matemtica va resolucin de problemas en los nios y nias del grado cuarto y quinto de la Institucin Educativa Alto del Obispo, Sede Los Sauces del Municipio de San Agustn Huila?
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1. RESUMEN DE LA PROPUESTA
1.1 Descripcin del problema A nivel nacional los estudios realizados por el Ministerio de Educacin Nacional demuestran que en el aula aun se establecen unas relaciones pedaggicas verticales, maestro-estudiante caracterizados por el autoritarismo del docente, la poca confianza de los nios y nias en sus maestros, la poca tolerancia a la diferencia por parte de los maestros, las llamadas de atencin en tono airado. De igual forma, la sensacin de los nios de no sentirse escuchados, es demostrado por un 67%; que en un 47% los nios no expresan libremente sus emociones y sentimientos; no existen estrategias adecuadas para solucionar conflictos lo demuestra un 20%; adems inquieta el hecho de que el 27% establece la baja motivacin interna de los docentes, no se desarrollan las competencias comunicativas en los nios y nias lo demuestra el 10%; lo ms grave es que en un 47% existen dificultades en las relaciones interpersonales dentro de la institucin como tampoco estrategias de solucin de conflictos. Por otro lado se evidencia el 27% de situaciones familiares como: maltrato, violencia intrafamiliar y abuso sexual, madresolterismo, falta de formacin de los padres para ejercer su rol y familias mononucleares1
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1.1 Descripcin del problema

A nivel nacional los estudios realizados por el Ministerio de Educacin Nacional demuestran que en el aula aun se establecen unas relaciones pedaggicas verticales, maestro-estudiante caracterizados por el autoritarismo del docente, la poca confianza de los nios y nias en sus maestros, la poca tolerancia a la diferencia por parte de los maestros, las llamadas de atencin en tono airado. De igual forma, la sensacin de los nios de no sentirse escuchados, es demostrado por un 67%; que en un 47% los nios no expresan libremente sus emociones y sentimientos; no existen estrategias adecuadas para solucionar conflictos lo demuestra un 20%; adems inquieta el hecho de que el 27% establece la baja motivacin interna de los docentes, no se desarrollan las competencias comunicativas en los nios y nias lo demuestra el 10%; lo ms grave es que en un 47% existen dificultades en las relaciones interpersonales dentro de la institucin como tampoco estrategias de solucin de conflictos. Por otro lado se evidencia

el 27% de situaciones familiares como: maltrato, violencia intrafamiliar y abuso sexual, madresolterismo, falta de formacin de los padres para ejercer su rol y familias mononucleares1 La situacin anterior no es ajena a la cotidianidad de la escuela Los Sauces donde igualmente se presenta recurrentemente manifestaciones caracterizadas por el autoritarismo del docente, donde se muestra en algunas ocasiones intolerante, lo que crea un clima de zozobra que genera conflicto. Frecuentemente en la labor educativa, se presentan problemas escolares en donde se ve actuar al nio o nia con rebelda contra sus compaeros y hasta con su maestro (a), se manifiesta frente a su entorno reacciones de complacencia o agresividad, se encuentran situaciones generadoras de violencia, los nios se pelean, se agreden con gran facilidad, rompen los trabajos y aunque no lo hacen directamente con el maestro, normalmente descargan en sus compaeros los sentimientos y emociones a travs del empleo del lenguaje como insultos, malas contestaciones y llegando a solucionar los conflictos por vas de hecho, enrareciendo el clima de convivencia que debe reinar en la Escuela. _______________________________________________ 1. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Componente de convivencia escolar y comunitaria. 2000 De la misma manera, hay nios que son ms activos que otros y manifiestan siempre mayor necesidad de movimiento, generando una problemtica que inicia cuando sta actitud no es bien aceptada por el grupo y se convierte en un conflicto, que trae como consecuencia de ello un comportamiento inestable de ste, que entorpece las relaciones con sus compaeros y maestro. Otro factor que se ve frecuentemente en la labor educativa, es la salida a una situacin problemtica empleando la falsedad y la mentira como medio para lograrlo, con el nimo de evadir del problema sin mirar que se est agravando. Regularmente sta es utilizada para obtener algn beneficio personal, esquivar responsabilidades si es posible, entre otros. Igualmente, el hurto es una de las conductas delictivas que aparece en el nio, ste lleva a casa objetos que no le pertenecen incluso dinero u otras pertenencias. Muchas de las actitudes de los nios son el reflejo del maltrato diario que la pobreza infringe, tambin de la violencia sobre s mismos o que ocurre en su entorno, generado por actores distintos como padres de familia o allegados, que se manifiestan en actuaciones, como aislarse o responder agresivamente, convirtindose de esta manera en protagonistas de su propia vida que se ve reflejada en la escuela. Dichas actitudes conmueven y dejan mucho que pensar. En cuanto a las situaciones de aula, en donde el docente de buena manera influye en los estados de convivencia, se puede notar que ste regularmente desconoce la situacin problemtica del estudiante lo cual conlleva a que las capacidades de trabajo del estudiante y sus manifestaciones de convivencia mermen notoriamente. El buen desempeo en matemtica es considerado, en general, como una muestra de sabidura e inteligencia. Se ve a quienes tienen facilidad para la matemtica como gente especial, con alguna dote extraordinaria. Este prestigio a su vez genera en quienes tienen dificultades un rechazo a la matemtica. No es infrecuente que estos estudiantes con dificultades presten menos atencin a la clase y molesten e inquieten a sus compaeros generando as un malestar que ocasiona problemas de indisciplina en el aula. Por otro lado, en muchas ocasiones, en el proceso enseanza aprendizaje de la matemtica no se proponen situaciones en las que los estudiantes tengan un papel activo, es decir, plantearles algo que tengan que hacer como vivencia propia, por ejemplo, ya sea porque corresponda a alguna situacin de la vida diaria o, a algunas de sus aficiones; aunque esto ltimo no siempre resulta fcil. Igualmente, muchas veces no se ofrece material que ayude a representar las propuestas, es decir, algo que permita que, al pensar maneras de resolver una determinada cuestin, se pueda materializar y comprobar los resultados de una manera fsica.

LOS VALORES Y LAS MATEMATICAS.

INTRODUCCIN
En la ltima dcada, antes del perodo especial, se hizo nfasis en el sistema de contenidos cognoscitivos y en el de hbitos y habilidades. Esto no quiere decir que esa tendencia haya sido negativa, pero junto con lo cognoscitivo, debe estar el componente afectivo, y en su interaccin dialctica contribuir a la educacin en valores en correspondencia con

nuestro proyecto social, elemento que ha cobrado nueva revolucineducacional en la que estamos inmersos.

una

gran fuerza a

partir

de

la

De una forma u otra cada asignatura puede contribuir a la formacin del hombre nuevo; ejemplo de ello es el proceso de enseanza-aprendizaje de laMatemtica que cuenta con elementos de suficiente valor para desarrollar este trabajo de encomioso empeo por parte de los profesores, que en estos momentos le abren un espacio a la educacin en valores entre los nmeros, figuras geomtricas, funciones, etc. La clase de Matemtica est llamada a una singular remodelacin que integre acciones dirigidas a la instruccin, al desarrollo y a la educacin de los alumnos y alumnas, los que interactan dinmicamente con el objeto de aprendizaje y entre s.

DESARROLLO
Diversos momentos del proceso de enseanza-aprendizaje de la Matemtica se caracterizan por ser poco productivos, mecnicos, repetitivos, donde los alumnos no necesitan realizar esfuerzos mentales significativos, as como es catalogada de pobre la influencia que se ejerce sobre los valores,normas de comportamientos y hbitos sociales. El aprendizaje mecnico y reproductivo de los contenidos matemticos est condicionado por el poco anlisis y la poca reflexin de los estudiantes frente a un tema o problema determinado, del cual no pueden ofrecer ricas explicaciones o plantear inquietudes interesantes, provocando un procesodocente pasivo, donde no alcanza ningn protagonismo la figura estudiantil, mostrndose poco independiente, aburrida y deseosa de que concluya la clase. La enseanza-aprendizaje de la Matemtica debe ser un proceso dinmico, estrechamente vinculado con la vida prctica, desarrollador y movilizador de la inteligencia. Las actividades que en ella se desarrollen deben buscar la variedad de contenidos que abarquen toda la esfera motivacional-afectiva de un adolescente, elemento que en este perodo biolgico resulta de gran importancia. Esa diversidad se concreta en las riquezas que contiene la relacin asignatura-vida prctica, aunque algunos profesores del claustro no dominan la metodologa con que se debe impartir la asignatura. Las clases de Matemtica deben contribuir a que los estudiantes demuestren el patriotismo y el rechazo al imperialismo yanqui, puedan decidir por la continuidad de estudios, se planteen y resuelvan problemas de la vida prctica, y sean portadores de hbitos de convivencia social, responsabilidad, honradez y honestidad. Cada uno de los temas a tratar en la clase de Matemtica han de vincularse con los valores que se quieren fortalecer en los alumnos como ciudadanos de un proyecto socialista. De esta forma los estudiantes que egresan de las aulas poseern un vasto conocimiento sobre aspectos importantes del desarrollo de las ciencias; as como desarrollarn habilidades mentales y capacidades creadoras atendiendo a sus intereses cognoscitivos, fortaleciendo valores como el patriotismo, la solidaridad, el antimperialismo, la responsabilidad ciudadana, entre otros, y en donde desempea un papel importante el rol profesional del maestro.

Los profesores deben convertirse en creadores incansables de actividades que motiven la interaccin de los alumnos con todo lo que le rodea, evidenciando un resultado del trabajo en esta lnea, hacia un desarrollo progresivo de la actitud de los estudiantes y su personalidad. En consecuencia con esto, en las Adecuaciones de los programas de la asignatura Matemtica en dcimo, onceno y duodcimo grados, se seala que el proceso de enseanza-aprendizaje de la Matemtica tiene como objetivo que los estudiantes adquieran una concepcin cientfica del mundo, unacultura general integral y un pensamiento cientfico que los habite a cuantificar, estimar, extraer regularidades, buscar causas y vas de solucin, incluso de los ms simples hechos de la vida cotidiana, y en consecuencia, los prepare para la actividad laboral y mantener una actitud comprometida y responsable ante los problemas sociales, cientficos y tecnolgicos a nivel local, regional y mundial. Para dar cumplimiento a este objetivo se han tenido que adoptar las siguientes transformaciones dentro del programa de la asignatura: 1. Mostrar la utilidad y el carcter instrumental de los conocimientos matemticos, en funcin de contribuir a la educacin poltico-ideolgica, econmico-laboral y cientfico-ambiental de los estudiantes. 2. Plantear el estudio de los nuevos contenidos matemticos en funcin de resolver nuevas clases de problemas y no considerar la resolucin de problemas exclusivamente como un medio para fijar

contenidos. Se trata de considerar un concepto amplio de problema y sobre todo de considerar la reflexin, la comprensin conceptual junto con la bsqueda de significados, el anlisis de qu mtodos son adecuados y la bsqueda de los mejores, ?dando posibilidades para que los alumnos elaboren sus propios procedimientos-, mediante la comunicacin que se logre crear en el aula a lo largo de todas las clases, no como algo que ocurre en un momento dado. No proceder de esta forma trae consigo el formalismo y el mecanicismo en las clases. 3. Sistematizar continuamente conocimientos, habilidades y modos de la actividad mental, como son los procedimientos lgicos y heursticos, tratando de que se dominen los conceptos y la lgica que subyace en los algoritmos que se estudian y se integre el saber de los alumnos procedentes de distintas reas de la Matemtica e incluso de otras asignaturas. 4. Realizar el diagnstico sistemtico del nivel de dominio de los contenidos por parte de los alumnos, en particular, de la medida en que son capaces de enfrentarse con xito a problemas, partiendo de las propias ideas que poseen acerca de qu es un problema y de los recursos que tienen para resolverlos. 5. Planificar, orientar y controlar el estudio independiente de forma sistmica, variada y diferenciada, que estimule su independencia y creatividad, para que los alumnos comprendan el significado de los conceptos tratados y las relaciones entre ellos y desarrollen habilidades para la lectura, bsqueda de informacin, la interpretacin de diversas fuentes y la argumentacin y comunicacin de sus ideas. Casi nunca se deja como tarea que los alumnos elaboren resmenes y esquemas o determinen los conocimientos y habilidades particulares y los modos y estrategias generales de pensamiento que les han sido tiles en la resolucin de un ejercicio (ganancia metodolgica). 6. La planificacin de la evaluacin en correspondencia con los objetivos del nivel, el grado y las unidades, y como proceso continuo que promueve la discusin de alternativas y procedimientos para la solucin de tareas docentes, con el ejemplo de la crtica y la autocrtica como mtodo habitual para la evaluacin de los compaeros y la propia autoevaluacin. Estas transformaciones buscan nuevos mtodos y estilos en la enseanza de la Matemtica, teniendo como precedente las transformaciones aplicadas en las secundarias bsicas. Cada una de ellas tienen como objetivo, desarrollar y estimular el pensamiento lgico y concreto de los estudiantes a travs de situaciones prcticas ilustrativas de la realidad nacional y extranjera o propia de un fenmeno. La Matemtica se ofrece como un portal histrico amplio, al cual el hombre entrar y ser objeto de la riqueza y amplitud de su contenido, apropindose as de l. Pero es imposible negar que dicho hombre es un ser social y como tal tambin necesita valorar desde el punto de vista matemtico el mundo que le rodea, por lo que incorpora a esa riqueza de la Matemtica, alcanzada durante aos de desarrollo, el valor y el significadopersonal de hechos y fenmenos reales en los cuales ha vivido, en funcin de hallar una respuesta o solucin a los mismos. Es importante destacar el enfoque integrador y generalizador que se declara en el tratamiento del contenido en clase y durante el curso, lo que hace ver una Matemtica nica en sus elementos, es decir, cada contenido no se divorcia del otro que lo sucede o antecede, sino que tributa a la formacin o profundizacin del nuevo que se tratar. En todo momento la asignatura toma en cuenta el planteamiento y resolucin de problemas como va fundamental de trabajo con el objetivo de consolidar y sistematizar los conocimientos de grados anteriores priorizando aquellos de carcter poltico-ideolgico, econmico y cientficos-ambientales utilizando fuentes externas de datos que coadyuven a extraer conclusiones de la obra de la Revolucin. Se puede apreciar con mayor fuerza la necesidad de movilizar el aprendizaje de los estudiantes en funcin de la adquisicin de los conocimientos con un mayor nivel de independencia a partir de una concepcin problematizadora de la enseanza de la Matemtica. La enseanza problmica es aquella forma de enseanza donde los alumnos son situados constantemente frente a diversas actividades docentes de bsqueda (ejercicios con texto o sin texto), en las que su participacin protagnica resulta importante no solo en la obtencin del resultado, sino tambin en la fijacin de procedimientos para la resolucin de problemas en general. Esta enseanza debe trabajar sistemticamente la actividad cognoscitiva y valorativa del estudiante sobre la zona de desarrollo prximo, definida porVigotsky como "la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz (...). Dicha zona define aquellas funciones que todava no han madurado, pero que se hallan en proceso de maduracin..."(Torres, P. 1997:57).

La inclusin de esta concepcin de la relacin enseanza-desarrollo en la escuela cubana, pretende adiestrar a los alumnos en la constante bsqueda cientfica del conocimiento dentro del medio social. Hoy los estudiantes investigan en su comunidad, escuela, familia y centros de trabajo, temas de importancia para el pas que llegan a ellos a travs de un problema, convertido este, en una importante fuente de conocimientos que se incorporan en l, repercutiendo de manera positiva en el fortalecimiento de sus valores morales. Los valores son elementos de la personalidad con una significacin social positiva que expresan el comportamiento de la conducta personal referido ala educacin familiar, escolar y social. La definicin anterior seala con claridad que la personalidad del sujeto se convierte en la propia expresin de los valores del mismo. Es por ello que resulta importante, como fundamento terico de gran valor, definir el concepto de personalidad. La personalidad es el sistema de formaciones psicolgicas dadas por las premisas biolgicas y sociales que se desarrollan a partir de la actividad y la comunicacin del sujeto. Los valores se expresan a travs de la personalidad del sujeto y este se enriquece como ser social a medida que va conociendo y reconociendo sus espacios de convivencia, entre ellos el grupo escolar, donde el maestro se muestra como portador del sistema de influencias que llega a sus alumnos a travs de su ejemplo personal. Esto implica un claustro de profesores altamente preparado, en correspondencia con el desarrollo actual, que logre una correcta influencia poltico-ideolgica y espiritual. En esto influye con gran peso el avance en los medios de comunicacin cuyo ejemplo ms representativo es Internet, red de la comunicacin internacional que difunde todo tipo de informacin, proyectada con una intencionalidad ideolgica sobre sus internautas ms jvenes. Los resultados en materia de educacin en valores, no tendran total efectividad si no estuvieran acompaados del carcter sistmico en su tratamiento. Las influencias educativas diseadas sobre la base de esta caracterstica del proceso de enseanza-aprendizaje, tendrn efectos positivos en la educacin de los sujetos. No se concibe un proceso de fortalecimiento de los valores que se efecte por saltos o interrupciones en el tiempo de formacin de la personalidad del sujeto. En consonancia con el ejemplo personal del maestro y el carcter sistmico del proceso se encuentra la regulacin del sujeto, como la forma en que el mismo controla todos sus actos conscientemente, pudiendo transformar su actuacin en los momentos en que lo considere el contexto. Esto representa la actividad del estudiante concretada en el estudio y complementada por la comunicacin. El clima comunicativo se puede manifestar de dos formas dentro del proceso de enseanzaaprendizaje:

Democrtico: Cuando en la interaccin profesor-alumno, ambos tienen igual posibilidad de participacin. Autocrtico: Cuando en el proceso comunicativo solamente participa el profesor, y el alumno se convierte, exclusivamente, en un receptor de conocimientos.

El proceso de comunicacin y el sistema de tareas o ejercicios a desarrollar en las clases de Matemtica, debe propiciar que el estudiante conozca sobre el mundo que le rodea, qu lugar ocupa en l y cmo lo puede transformar segn sus necesidades, aspiraciones, motivos e intereses a tenor de que puedan existir determinadas condiciones adversas que no se lo permitan. La adolescencia es un perodo de la vida en el que ocurren toda una serie de cambios anatomofisiolgicos que tambin modifican la forma en que el sujeto refleja su realidad; es por ello que algunos autores clasifican este perodo como de crisis, porque se dan muchas contradicciones; ya l no se considera nio(a), pero lo siguen tratando como tal. Dada esta realidad es posible que el maestro no siempre admita los puntos de vistas personales, criterios y opiniones de sus estudiantes, lo que trae consigo una tensin en las relaciones y una repercusin negativa en su labor educacional. Escuchar los criterios, juicios, valoraciones y opiniones de los estudiantes es uno de los instrumentos que posee el maestro para penetrar en su mundo interno, conocerlo mejor, guiarlos, orientarlos y lograr una comunicacin ms efectiva. Esta efectividad comunicativa encuentra un punto clave en las formas de organizacin del proceso de enseanza-aprendizaje de la Matemtica, especficamente en la clase, donde el alumno debe percibir un ambiente agradable, favorecedor de una conversacin entre varias personas con avidez de conocimientos, donde todos intercambian criterios y reflexionan acerca de una misma situacin para lograr un aprendizaje consciente y desarrollador, sin olvidar el papel de gua y orientador del proceso que tiene el maestro.

El factor psicolgico del ambiente donde se desarrolle la actividad influye en la asimilacin correcta y consciente de la misma, ya que en esta edad losadolescentes buscan casi siempre un lugar (de carcter informal) donde se sientan con mayor confianza para plantear sus inquietudes, un espacio que les proporcione ms libertad comunicativa y motivacin en su intercambio con el maestro, el que, en escasas ocasiones, toma en cuenta estas consideraciones. El adolescente es un ser cuya vida transcurre dentro de tres medios de convivencia fundamentales que mantienen entre s, estrechos vnculos que hoy parecen no tenerse en cuenta para la formacin integral de las nuevas generaciones. De forma general el sujeto es un ser social que reside dentro de la comunidad. sta contiene como estructuras sociales a la familia, el grupo escolar y lasinstituciones laborales, que deben dirigir y orientar su actuacin hacia una sola direccin: la educacin integral de un sujeto, formado sobre las slidas bases del desarrollo dialctico-materialista e histrico-concreto del mundo, siendo portador adems de los ms autnticos valores ticos, morales y comunistas de esta Revolucin, plasmados en los documentos normativos que rigen el trabajo con los valores en la escuela cubana. En las Orientaciones Metodolgicas para el desarrollo del programa dirigido a la formacin de valores, la disciplina y la responsabilidad ciudadana desde la escuela, se determinan como valores a fortalecer en duodcimo grado los siguientes:

Honestidad. Honradez. Responsabilidad. Laboriosidad. Solidaridad. Incondicionalidad. Patriotismo. Antimperialismo.

Sucede en gran medida que los estudiantes no saben identificar la significacin social positiva de cada valor, es decir, no pueden definirlos y ni expresarlos en su modo de actuacin. Es por ello que resulta oportuno, definir cada uno de los valores que se sealan en las Orientaciones Metodolgicas para el desarrollo del programa dirigido a la formacin de valores, la disciplina y la responsabilidad ciudadana, desde la escuela, dando la medida de lo que se quiere fortalecer en los estudiantes. Se han asumido las definiciones de estos valores que aparecen en el folleto Programa para profundizar en la formacin de valores y la responsabilidad ciudadana en los Institutos Superiores Pedaggicos.

Honestidad: demostrar sinceridad, decencia, decoro, justeza y modestia. Rechazar la mentira, la doble moral y la traicin. Honradez: demostrar honor, dignidad, rectitud e integridad en la actuacin. Ser leal, incorruptible, correcto, corts, imparcial y decente. Rechazar el robo, el fraude, la corrupcin, el soborno y la prostitucin. Responsabilidad: mostrar sentido del deber, la obligacin y el compromiso en el cumplimiento de las principales actividades en el plano individual y social. Cumplir con las normas de comportamiento social. Laboriosidad: ser trabajador, constante, aplicado, esmerado, eficiente, disciplinado. Demostrar una actitud positiva ante el trabajo, inters, disposicin y satisfaccin por la tarea que se realiza. Solidaridad: identificarse con las causas justas, ser generoso. Manifestar camaradera y ayuda mutua en sus relaciones interpersonales. Poseer un espritu colectivista. Rechazar las manifestaciones de egosmo y ostentacin. Poseer sentimientos internacionalistas y estar dispuestos a serlo. Incondicionalidad: ser capaz de subordinar los intereses personales a los sociales. No poner condiciones para cumplir cualquier tarea de la Revolucin en cualquier circunstancia; en particular estar dispuesto a dedicarse por entero a la obra educacional donde sea necesario. Patriotismo: mostrar amor a la Patria, incondicionalidad y compromiso. Manifestarlo en la defensa de sus intereses, tradiciones e instituciones; el respeto y admiracin por quienes contribuyeron y contribuyen a forjarla; amor a la naturaleza; respeto a nuestras manifestaciones culturales y las mejores tradiciones patriticas; respeto a los smbolos patrios; disposicin a trabajar para desarrollarla y sentido de pertenencia. Estar dispuesto a defender la patria si fuera necesario. Antimperialismo: rechazar y odiar a quienes intentan explotar y dominar a la Patria, con una clara concepcin de sus races histricas y de las principales manifestaciones de los crculos de poder de los EE.UU. contra Cuba. Rechazar cualquier manifestacin de injerencia hacia cualquier pas del mundo; repudiar la monopolizacin ideolgica, la globalizacin neoliberal y la imposicin de modelos polticos, culturales y de consumo.

Crtico y autocrtico: descubrir, reconocer y superar los errores e insuficiencias en las actividades en que se desempea.

El conocimiento y reconocimiento por parte de los estudiantes del verdadero significado social de estos valores los ayudara a orientar su actuacin en la bsqueda de caractersticas morales y sociales aceptables. La educacin en valores y el proceso de enseanza-aprendizaje de la Matemtica pueden integrarse sistmicamente a partir de un conjunto de acciones que estn encaminadas al aprendizaje consciente de la Matemtica como ciencia y al desarrollo de orientaciones valorativas acerca de la misma y del mundo circundante. Para comprender esta afirmacin, resulta conveniente definir los vocablos sistema y acciones, para luego arribar a la definicin de sistema de acciones. Un sistema es el conjunto de varios elementos, relacionados entre s por su naturaleza o caractersticas, que constituyen una estructura integral particular. Las acciones son fases o etapas de la actividad, orientadas hacia el cumplimiento de un objetivo definido con un carcter consciente. De esta forma puede definirse un sistema de acciones como el conjunto de varias fases o etapas de la actividad, relacionadas entre s, que constituyen una estructura integral particular, orientadas hacia el cumplimiento de un objetivo definido con un carcter consciente. Un sistema de acciones que le aporte nuevos matices al proceso de enseanza-aprendizaje de la Matemtica y est dirigido al fortalecimiento de la educacin en valores en los alumnos, contribuye de forma especial al desarrollo de la educacin en valores dentro del centro. Lo importante es saber cmo, y estar consciente de que hay hacerlo con eficiencia pedaggica. El fortalecimiento de los valores en las clases de Matemtica constituye un reto para muchos; una utopa para otros; para la educacin, la necesidad de que retados y utpicos se integren en un todo nico hacia el camino del mejoramiento humano, partiendo de reconocer a la educacin en valores y el proceso de enseanza-aprendizaje de la Matemtica como dos aristas de un mismo problema.

CONCLUSIONES
Combinar el tratamiento de los valores con el contenido matemtico a desarrollar en clases, constituye un elemento importante en la formacin integral de los estudiantes. Ello permite un aprovechamiento ptimo de las potencialidades educativas del contenido en funcin de que los alumnos aprecien todo el bagaje cognoscitivo del que pueden apropiarse a partir de sus propias valoraciones realizadas a hechos o fenmenos de la vida real que le son presentadas en las asignaturas. La educacin en valores resalta en mayor grado la riqueza del contenido que se muestra ya que permite que el estudiante perciba el aprendizaje desde otra arista; ya no para el mero hecho de poder dominarlo y as obtener buenos resultados acadmicos, sino arribar al aprendizaje consciente, valorativo, reflexivo y movilizador de su actuacin; proceso este que sucede a escalas individuales y grupales, donde son palpables sus resultados en el nivel comunicativo.

BIBLIOGRAFA
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______. (2000). Seminario Nacional para el personal docente. Ciudad de La Habana. Editorial Pueblo y Educacin. Torres, P. (1997). "Enseanza Problmica: una perspectiva vigotskiana en la Educacin Matemtica". En: Revista Varona. Nmero 24, (enero/junio). Ciudad de La Habana. I.S.P.E.J.V.