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Indce

Ana Maria Brito


(Organizao)

Gramtica:
histria, teorias, aplicaes

Porto, 2010
Centro de Lingustica da Universidade do Porto
Centro de Lingustica da Universidade do Porto Centro de Lingustica da Universidade do Porto

ndice

FICHA TCNICA: Titulo: Gramtica: Histria, Teorias, Aplicaes Organizao: Ana Maria Brito Edio: Fundao Universidade do Porto Faculdade de Letras ISBN: 978-972-8932-56-5 Dep. Legal: 308915/10 Execuo grca: Tipograa Nunes Lda-Maia

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NDICE Da arte cincia: o caminho da Gramtica Ana Maria Brito Mudam-se os tempos, muda-se a gramtica Ins Silva Duarte A conscincia da dimenso imperial da Lngua na produo lingustico-gramatical portuguesa Clarinda Azevedo Maia O espao da fonologia nas descries gramaticais Maria Helena Mira Mateus A linguagem ao longo da vida. Que implicaes de que gramtica em que momento? Maria da Graa Lisboa Castro Pinto La theorie Sens Texte : histoire, thorie et applications Franoise Bacquelaine O uso de conectores argumentativos num corpus de gramticos quinhentistas Clara Arajo Barros Formas de tratamento: item gramatical no ensino do Portugus Lngua Materna Isabel Margarida Duarte

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29 51

65 99 115 133

Aspectos da teoria verbal na Grammatica ingleza para uso dos Portuguezes de Jos Urcullu (Porto 1848) Snia Duarte 147 Itinerrio pelo ensino e aprendizagem da lngua. Em torno da gramtica Olvia Figueiredo 159

Desagravo da gramtica portuguesa (1820-1824) Contribuies para uma historiograa das polmicas gramaticais em Portugal Filomena Gonalves 169

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Gramtica: produzir signicados na escrita Carlos Gouveia Gramtica Emergente: uma leitura Ana Martins Signicado, Contexto e Gramtica Pedro Santos Gramtica Cognitiva: estruturao conceptual, arquitectura e aplicaes Augusto Soares da Silva, Hanna Battoreo - Coerncia_39 para Coeso**: Qual o nosso papel no gnero chat? Cladia Silva A Pedagogia dos Discursos e o Laboratrio Gramatical no ensino da gramtica. Uma proposta de articulao Puricao Silvano, Snia Rodrigues

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Da arte cincia: o caminho da gramtica

Da arte cincia: o caminho da gramtica


Ana Maria Brito ambarrosbrito@gmail.com Faculdade de Letras da Universidade do Porto Centro de Lingustica da Universidade do Porto

O livro que agora se publica rene a maioria dos textos apresentados no colquio Gramtica: histria, teorias, aplicaes, organizado pelo Centro de Lingustica da Universidade do Porto e pela Seco de Lingustica do Departamento de Estudos Portugueses e Estudos Romnicos da Faculdade de Letras da mesma Universidade, nos dias 22, 23 e 24 de Outubro de 2008. O encontro tinha um duplo objectivo: por um lado, reunir investigadores nas reas da Lingustica e da Lngua Portuguesas cujo trabalho se centrasse na reexo gramatical, tanto do ponto de vista terico como aplicado, assim como estudiosos da histria das ideias gramaticais; por outro lado, homenagear Simo Cardoso, que, ao longo de 25 anos, prestou servio na Faculdade de Letras da Universidade do Porto e no Centro de Lingustica da mesma Universidade e que foi autor, entre outros textos, da Historiograa Gramatical (1500-1920), uma obra que constitui um elemento precioso de trabalho para linguistas e gramticos. Como prova da amizade e do reconhecimento dos seus colegas e amigos, o primeiro dia de trabalhos do Colquio foi-lhe dedicado e tambm a exposio de gramticas organizada pela Dra. Isabel Leite e pela Prof. Dra. Ftima Silva; a exposio permitiu ver algumas preciosidades que fazem parte do Fundo Primitivo da Biblioteca da Faculdade de Letras da Universidade do Porto, tendo constitudo uma ocasio nica para acompanhar esse largo percurso que a Gramtica, na sua diversidade, tem apresentado, um caminho da arte cincia e que o Simo Cardoso to bem soube estudar e apreciar. Nascida no 1 milnio antes de Cristo (sculos V a IV a. c.) com as primeiras descries de gramticos hindus sobre o Snscrito e concebida na Grcia Clssica e no perodo alexandrino como a arte de ler e escrever, a Grammatike 1

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passar por vrias fases bem distintas, acompanhando a histria das ideias na Europa e no mundo.1 Assim, as gramticas foram normativas durante largos sculos, umas mais abertas s lnguas vernculas e sua variao, outras mais prescritivas (basta recordar, como exemplo destas duas atitudes, os gramticos portugueses mais representativos do sculo XVI, Ferno de Oliveira e Joo de Barros); as gramticas foram gerais e racionais nos sculos XVII e XVIII, numa tentativa pioneira de relacionar linguagem e pensamento (lembremo-nos da Grammaire Gnerale et Raisonne, de Arnauld e Lancelot e da Grammatica Philosophica da lngua portuguesa de Jernimo Soares Barbosa); as gramticas foram comparadas e histricas no sculo XIX e no princpio do sculo XX, em tempos dominados pela ideia de histria e de evoluo (recorde-se, no caso da lngua portuguesa, os trabalhos de Adolfo Coelho, Jos Joaquim Nunes, Said Ali, Joseph Huber, Edwin Williams, Rodrigo de S Nogueira, entre outros). Na sequncia do Estruturalismo Europeu e do Distribucionalismo NorteAmericano, as gramticas assumem um pendor descritivo e tornam-se essencialmente sincrnicas; recorde-se as gramticas de Celso Cunha e Lindley Cintra, Evanildo Bechara, Pilar Cuesta e Albertina Mendes da Luz, Helena Neves, entre outros. Outros trabalhos produzidos em Portugal e no Brasil, na segunda metade do sculo XX, situam-se entre a monograa e a gramtica histrica, como os de Clarinda Maia e Rosa Virgnia Mattos e Silva. A partir dos anos 60, com a Gramtica Generativa e com Noam Chomsky a Gramtica adquire um signicado propositadamente duplo: um, sinnimo de conhecimento lingustico dos sujeitos falantes, e outro, de descrio desse conhecimento por parte dos linguistas, tomando ento a gramtica uma dimenso cognitiva, que hoje, praticamente de modo consensual, aceite em Lingustica. A atitude descritiva e explicativa, no quadro de teorias formais, acentua-se e a Gramtica vai adquirindo um estatuto que pretende ser cientco, confundindose, por vezes, com muita da investigao em Lingustica. Mas como se organiza a gramtica e qual a sua arquitectura? Todas as reas da Lingustica so realmente abrangidas pela investigao gramatical? Estas so questes centrais, para as quais a tradio gramatical clssica e a Lingustica moderna tm apresentado respostas distintas.
1 Para um aprofundamento da histria da gramtica, h uma extensa bibliograa; recordo apenas, para o Portugus, o vol. III - Gramtica e varia das Actas do XI Encontro Nacional da Associao Portuguesa de Lingustica, Lisboa 1995 e Brito, A. M. (2010) Gramticas descritivas do Portugus, in Cornelia Doll/Sybille Groe/Christine Hundt/Axel Schnberger (orgs.) De arte grammatica: Festschrift fr Eberhard Grtner zu seinem 65 Geburtstag. Frankfurt am Main: Valentia.

Da arte cincia: o caminho da gramtica

Para Dionsio de Trcia, no sc. I da era crist, faziam parte da gramtica a leitura, aquilo que actualmente poderamos chamar a estilstica, o estudo das fraseologias, a etimologia, a investigao das regularidades morfolgicas e sintcticas e a apreciao das composies literrias. Nessa gramtica, tratava-se fundamentalmente de xar o grego de Homero e o pendor pedaggico e normativo evidente. A tradio clssica iniciada por este autor vai privilegiando cada vez mais a escrita e a Morfologia, a Morfo-sintaxe e a Sintaxe vo tornar-se as partes centrais da gramtica. Para alm dessas reas, as gramticas descritivas da 2 metade do Sculo XX comportam, por vezes, captulos de Fontica e de Fonologia; em geral do pouca ateno Semntica; s vezes comportam captulos de Ortograa e Versicao; mais tardiamente revelam ateno ao Texto e ao Discurso e variao, constituindo-se, quase sempre, como tentativas de descrio da norma padro. Quer dizer, as gramticas do sculo XX sofrem a inuncia do avano da Lingustica e vo sendo cada vez mais descritivas e abrangentes. Num artigo de Chomsky e Lasnik, de 19772, foi proposto um modelo de gramtica que ir ser adoptado por muitos linguistas durante algumas dcadas; para estes autores, a gramtica tem como ponto de partida o Lxico; ou, dito de outra maneira, o Lxico, constitudo pelos itens da lngua, fornece Sintaxe o input para as regras de combinao, concebendo-se, portanto, a Sintaxe como a componente central da gramtica, como o sistema computacional que permite gerar construes bem formadas. Neste modelo, a Fonologia e a Semntica so as outras componentes da gramtica, em grande parte com um papel interpretativo das estruturas geradas pela Sintaxe: Lxico | Sintaxe \ \ Fonologia Semntica Este modelo tem muitas potencialidades, mas passvel de discusso sob vrios aspectos. Em primeiro lugar, a centralidade da Sintaxe no pode implicar a sua autonomia; com efeito, a Sintaxe parcialmente dependente do signicado dos itens lexicais e h interfaces fortes entre a Sintaxe e a Fonologia e entre a Sintaxe e a Semntica. Basta recordar, por exemplo, a questo do foco e dos mecanismos prosdicos a ele associados ou as estruturas argumentais
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Chomsky, N. & Lasnik, H (1977) Filters and Control, Linguistic Inquiry, 8.3, 425-504.

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dos predicados e o modo como elas se projectam ou as condies formais da quanticao, da negao e de outros operadores semnticos para compreender as relaes fortes entre as componentes centrais da Gramtica. Por essa razo, a Sintaxe concebida actualmente por muitas teorias como a componente que estuda no s as condies de combinao de palavras mas tambm as condies formais da signicao. Em segundo lugar, o papel do Lxico e a relao com a Sintaxe podem ser perspectivados de vrios modos. As lnguas tem lxicos de natureza distinta, com peso diferenciado dos processos morfolgicos. Saussure dividia as lnguas em lnguas lexicolgicas e lnguas gramaticais3. As primeiras correspondem ao que actualmente chamaramos lnguas analticas, em que as oposies distintivas em certas categorias, como o nmero e o gnero, para dar dois exemplos, so expressas por palavras completamente distintas (esto neste caso lnguas como o Chins ou o Vietnamita). Neste tipo de lnguas, o Lxico tende a ser rico e numeroso, com pouco lugar para os processos morfolgicos. As lnguas a que Saussure chamava gramaticais e que correspondem ao que actualmente chamamos sintticas apresentam vrios subtipos morfolgicos: h lnguas aglutinantes (Turco), h lnguas exionais ou fusionais (Latim, Portugus, Alemo), h lnguas incorporantes (lnguas Bantu), h lnguas inxantes (rabe). Sabemos hoje que as lnguas so em geral mistas e que lngua sintticas tm processos analticos (veja-se, em Portugus, em relao ao gnero, os pares homem / mulher, rapaz / rapariga). Uma lngua como o Portugus rica em processos morfolgicos, em particular a exo, a derivao e a composio. Mas a exo est estreitamente ligada Sintaxe e mesmo certos processos morfolgicos, como a derivao, situados tradicionalmente na Morfologia, tm repercusses de tal modo evidentes na construo sintctica (pense-se na alterao das estruturas argumentais, da marcao casual e da ordem dos constituintes) que possvel pensar numa relao mais estreita entre Lxico, Morfologia e Sintaxe. Em textos recentes de Marantz4, Alexiadou5, ou Ramchand6 questiona-se

3 Saussure, F. Cours de Linguistique Gnerale, Ed. Crtica organizada por Tullio de Mauro, Payot, Paris, 1975, p. 183. 4 Marantz, A. (1997) No escape from Syntax: Dont try a morphological analysis in the privacy of your own lexicon, in Dimitriadis, A. et alii (eds.) U Penn WPL 4, 201-225. 5 Alexiadou, A. (2001) Functional Structure in Nominalis. Nominalizations and ergativity, John Benjamins, Amsterdam. 6 Ramchand, G. (2008) Verb Meaning and the Lexicon: a rst phase syntax, Cambridge University Press.

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a prpria existncia do Lxico e coloca-se a formao de palavras na Sintaxe. Esta viso radical tem, no entanto, problemas, uma vez que h inmeras idiossincrasias lexicais que dicilmente podero ser captadas por regras gerais da Sintaxe, pelo que, de algum modo, o Lxico tem de ocupar um espao na organizao da gramtica. Igualmente a relao entre o uso da lngua, a Pragmtica, e a gramtica tema de debates entusiasmantes. verdade que a linguagem usada para comunicar, para pensar, para argumentar. Mas a investigao lingustica realizada permite mostrar que a comunicao e o uso no conseguem explicar (ou explicam muito pouco) a forma das lnguas humanas, uma vez que esses grandes objectivos so comuns s lnguas naturais e estas apresentam entre si diferenas notveis. Por essa razo, a diviso de trabalho entre as vrias componentes da gramtica continua a ser um importante problema terico, o que, no fundo, corresponde a perceber qual a diviso de trabalho entre as vrias componentes do conhecimento lingustico. Tanya Reinhart, entre outros linguistas, explorou esta problemtica em numerosas publicaes e a sua proposta a de que h estratgias de interface que associam a gramtica, concebida como um sistema computacional, ao uso e aos sistemas cognitivos envolvidos na linguagem, que, na sua concepo, so os sistemas de conceitos, os mecanismos de inferncia, o contexto e os sistemas sensorio-motores.7 Concebida deste modo, a gramtica o cerne da descrio lingustica, havendo ento que colocar de forma adequada a questo das interfaces entre as suas componentes e a relacionao da gramtica com a Pragmtica e com as condies de uso das lnguas. Mas se estas questes so de grande actualidade e se desenvolvem no seio das instituies universitrias e nos centros de investigao, no o so tanto no que diz respeito ao ensino da lngua ao nvel dos ensinos bsico e secundrio, onde a aula de lngua materna tem objectivos essencialmente pedaggicos. A esse nvel de formao, h que articular a reexo gramatical com a aprendizagem da escrita e da leitura; por outro lado, a aula de lngua materna deve estar aberta a todos os nveis de funcionamento e de uso da lngua e, por essa razo, tenho defendido que a noo de gramtica que importa invocar na aula de Lngua Materna deve ser abrangente, indo do estudo dos sons ao das palavras, das palavras s frases, e das frases aos textos, envolvendo

7 Reinhart, T. (2000) Interface Strategies, Optimal and Costly Computations, MIT Monographs, p. 5.

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os diferentes nveis de anlise lingustica.8 A reexo gramatical a esses nveis ajuda ao desenvolvimento do raciocnio abstracto, traduz-se em avanos ao nvel das diferentes competncias (ouvir, falar, ler, escrever), favorece uma atitude descritiva e tolerante perante a variao e ajuda a adquirir uma metalinguagem til na aprendizagem de lnguas estrangeiras.9 De qualquer modo, as questes do que ensinar e como ensinar gramtica continuam a suscitar discusso. E o que reter da tradio gramatical e o que inovar em matria terminolgica? Como articular a reexo gramatical com a escrita e a leitura? E como integrar de maneira adequada o estudo dos textos, literrios e no literrios? O encontro realizado na FLUP em Dezembro de 2008 constituiu um espao para a discusso de todas estas questes e o livro que agora se publica uma contribuio importante para dar a conhecer as vrias interrogaes e respostas sugeridas pelos seus autores. O volume apresenta, em primeiro lugar, os textos das conferencistas convidadas. No texto inicial, Ins Duarte considera que a noo de gramtica permanece variada e varivel; a autora mostra como a gramtica caracterizada, mesmo na segunda metade do sculo XX, por uma tenso entre uma noo descritiva e uma noo normativa, pelo privilgio da lngua escrita sobre a oralidade e por vezes por uma certa confuso entre estdios de lngua. A autora ilustra o seu pensamento com dois temas, os particpios verbais e as oraes relativas cortadoras, questes em que visvel um certo desequilbrio entre as formas efectivamente usadas e as descries dos gramticos e linguistas, o que leva a autora a armar que se o que pretendemos com a descrio gramatical caracterizar as propriedades () da lngua global, essencial levar a srio o problema da formao do padro. Clarinda Maia defende que na tradio gramatical dos sculos XVI, XVII e XVIII, de Ferno de Oliveira a Jernimo Soares Barbosa, a preocupao pela lngua nacional e a argumentao a favor do Portugus em contraste com o latim se fundamentam no s nas suas qualidades e valor mas tambm no facto de ser a lngua de um imprio; analisando algumas passagens das obras

8 Brito, Ana Maria (1998) Retomar e reinventar o ensino da gramtica da Lngua Materna, in Actas do 2 Encontro de Professores de portugus, A lngua me e a paixo de aprender, Homenagem a Eugnio de Andrade, Areal Editores, Lisboa, pp. 53-64. 9 Duarte, I. (2000) Lngua Portuguesa. Instrumentos de Anlise, Lisboa, Universidade Aberta, pp. 55-57.

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de gramticos desses sculos, a autora mostra que em vrios destes autores h j a conscincia da diferenciao do Portugus em relao ao Portugus peninsular, em particular nos planos fontico e lexical. Helena Mateus analisa o espao da fonologia nas descries gramaticais, referindo brevemente alguns momentos signicativos na histria da gramtica, nomeadamente em Ferno de Oliveira e na tradio estruturalista e psestruturalista, dedicando especial ateno ao lugar que as propriedades dos sistema fonolgico e prosdico ocupam no quadro da Gramtica da Lngua Portuguesa (Mateus et al., 2003) No quadro das aplicaes ou, nas palavras da autora, dos investimentos da gramtica, Graa Pinto analisa alguns aspectos relacionados com a linguagem em fases avanadas da vida, partindo de um estudo realizado a partir de biograas de feiras de dois dos sete conventos da ordem School Sisters of Notre Dame, nos EUA, em que se procurou descrever a complexidade gramatical e a densidade de ideias nas suas produes lingusticas. A principal concluso desse estudo as diferenas encontradas neste grupo, aparentemente homogneo, relacionam-se provavelmente com o tipo de vivncia, em termos de linguagem, de cada uma das participantes antes de terem ingressado nos conventos leva a autora a reectir sobre algumas das complexas relaes entre o cognitivo e o lingustico. Seguem-se no livro os textos das comunicaes, apresentadas por ordem alfabtica do apelido dos seus autores, embora eles se organizem volta de trs temas centrais a histria: das ideias gramaticais e sua relao com a histria da lngua; a forma da gramtica, em particular as relaes entre a Semntica e a Pragmtica e o discurso; o lugar da reexo gramatical no ensino da lngua materna e outras aplicaes. Clara Barros estuda o funcionamento de alguns operadores argumentativos num corpus constitudo por textos dos gramticos portugueses quinhentistas, procurando estudar, para alm da frequncia de uso, aspectos da especicidade discursiva e da estruturao textual e o predomnio de certos actos discursivos, como os de planicao e de justicao, entre outros. Snia Duarte analisa aspectos da teoria verbal e sua classicao na Grammatica ingleza para uso dos Portuguezes de Jos Urcullu (Porto 1848), uma obra que assumiu um importante papel na difuso da lngua inglesa, tanto entre falantes de lngua portuguesa como de espanhola e que, por isso mesmo, constitui motivo de interesse, dado o quase vazio de informao a respeito do ensino de lnguas estrangeiras no Portugal do sculo XIX. 7

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Filomena Gonalves aborda, luz do contexto ideolgico, metalingustico e pedaggico da segunda dcada do sculo XIX, as discrepncias doutrinais que estiveram no centro da polmica havida entre Sebastio Jos Guedes de Albuquerque e Joaquim de Campos de Abreu e Lemos, por ocasio da publicao da Grammatica Portugueza (1820), escrita pelo primeiro autor. Ao lado da histria das ideias e sua relao com a histria da lngua, o outro tema presente no livro a noo de gramtica e sua arquitectura, perspectivada por diferentes teorias. Franoise Bacquelaine estuda as principais ideias do modelo desenvolvido por Melcuk, desde os anos 70 do sculo XX at ao sculo XXI, um modelo caracterizado pela inter-relao frase texto e de que um dos exemplos mais acabados o Lexique actif du franais de Melcuk e Polgure (2007), um instrumento capaz de aplicaes no domnio da lexicograa e da pedagogia, em particular no ensino / aprendizagem da lngua estrangeira. Partindo da multiplicidade de valores da noo de gramtica, Carlos Gouveia advoga a favor de uma concepo de gramtica enquanto conjunto de recursos para a produo de signicado, no quadro de investigao e descrio gramatical da chamada lingustica sistmico-funcional de Halliday. Uma vez aceite esta concepo, o autor tenta demonstrar que ela aplicvel ao ensino e que, em conexo com a retrica, ela favorece a ateno escrita, vista no como um sistema secundrio face oralidade, mas como complementar e como lugar privilegiado de produo de signicado. Ana Martins apresenta, embora de forma crtica, a concepo de gramtica emergente de Hopper, concebida como um produto de estruturao criada no discurso. A autora explora dois caminhos em que a teoria de Hopper parece ter algumas consequncias interessantes, a lingustica textual e o processo de aquisio de uma lngua segunda. Pedro Santos discute a relao entre a Semntica e a gramtica e entre a Semntica e a Pragmtica. De acordo com a concepo dominante, a Semntica uma componente da gramtica, defendendo-se uma forte vinculao do signicado estrutura, aliada ideia de composicionalidade. No caso particular da deixis, esta concepo garante que a interveno do contexto na determinao do valor semntico dos decticos est ligada ao signicado convencional, no pondo em risco a autonomia da Semntica em relao Pragmtica. O autor discute, em seguida, algumas concepes diferentes, acabando por sugerir, no nal do seu texto, um certo esbatimento de fronteiras entre a Semntica e a Pragmtica, que decorre da versatilidade das competncias convocadas pela 8

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capacidade humana de, fazendo armaes e exprimindo proposies, representar a realidade linguisticamente. Augusto Soares da Silva e Hanna Batoro apresentam os fundamentos e a arquitectura geral de uma Gramtica Cognitiva, no quadro da qual a gramtica concebida como um sistema de estruturao conceptual, que envolve capacidades cognitivas gerais e mecanismos imaginativos. Neste modelo a centralidade da Sintaxe posta em causa e a abordagem pe em relevo diversas operaes de perspectivao conceptual. Entre outras aplicaes deste modelo, os autores analisam os problemas da voz (activa, passiva, mdia), algumas construes com verbos causativos e perceptivos, os verbos de movimento e a estruturao do espao. A outra temtica presente no livro a das aplicaes da gramtica. Essas aplicaes so vrias, embora no Encontro a questo da formao de professores e do lugar da reexo gramatical no ensino da lngua tenha sido o ponto mais valorizado. Isabel Margarida Duarte prope que as formas de tratamento devem ser encaradas como um item gramatical em aula de lngua materna. A partir de uma experincia de produo provocada a alunos do 9 ano de escolaridade, a autora observa que h diculdades no emprego das formas de tratamento e que as propostas de Lindley Cintra se encontram desactualizadas, em particular nas formas de deferncia e no uso de voc. A autora enquadra-se numa concepo pragmtica sobre a linguagem e de ateno aos textos e aos discursos, posio partilhada por Olvia Figueiredo e que muito deve ao magistrio de Joaquim e Fernanda Irene Fonseca na Faculdade de Letras da Universidade do Porto. Olvia Figueiredo reecte sobre as prticas de ensino de lngua tradicionais, vinculadas durante demasiado tempo a modelos orientados para a correco, baseadas no carcter invarivel da lngua e na identicao desta com a norma, propondo o alargamento da aula multiplicidade discursiva, levando os alunos a interrogarem-se cada vez mais sobre o como e para quem dos textos, componentes fundamentais, segundo a autora, de uma viso inovadora do ensino da lngua. Tambm Snia Rodrigues e Puricao Silvano se enquadram numa perspectiva em que a gramtica no pode ser desligada das condies do seu uso; nessa medida, as autoras defendem que a anlise lingustica de textos e discursos deve estar no centro da aula de lngua; no entanto, propem que uma tal perspectiva no incompatvel com um trabalho ocinal, laboratorial, sobre a gramtica da lngua, tal como tem sido proposto por Ins Duarte em vrios trabalhos, e que as duas perspectivas podem ser mesmo complementares. 9

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Cludia Silva tem vindo a explorar as dimenses lingusticas e textuais do chat; na comunicao agora publicada analisa alguns dos mecanismos de textualizao inerentes a esse novo tipo de situao scio-comunicativa e considera que tal forma de comunicao manifesta processos de coeso e coerncia. A publicao de um livro colectivo sempre um trabalho difcil, mas, simultaneamente, uma aventura entusiasmante. Esperamos com esta publicao contribuir para um debate fecundo e proveitoso sobre gramtica, nas suas dimenses histrica, terica e aplicada e tambm para projectar as actividades do Centro de Lingustica e da Faculdade de Letras da Universidade do Porto.
Agradecimentos Agradeo aos Professores Ftima Silva e Joo Veloso o apoio na organizao do Encontro, Dra. Isabel Leite a realizao da exposio sobre gramticas, Faculdade de Letras da Universidade do Porto e ao Centro de Lingustica da Universidade do Porto os subsdios que tornaram possvel a realizao do Encontro, assim como a publicao deste livro. Uma palavra de reconhecimento para os autores que participam neste volume e para a Comisso Cientca que seleccionou os resumos das comunicaes: Ana Cristina Macrio Lopes (FLUC/CELGA), Clarinda Azevedo Maia (FLUC/CELGA), Ftima Oliveira (FLUP/CLUP), Filomena Gonalves (UE), Gabriela Matos (FLUL/CLUL), Graa Rio-Torto (FLUC/CELGA), Isabel Leiria (FLUL/CLUL), Isabel Margarida Duarte (FLUP/CLUP), Ivo Castro (FLUL/CLUL), Lus Filipe Cunha (CLUP), Maria Helena Mira Mateus (FLUL/ILTEC), Olvia Figueiredo (FLUP/CLUP), Pilar Barbosa (FCSH/UM), Roglio Ponce de Lon Romeo (FLUP/CLUP) e Telmo Mia (FLUL/ CLUL).

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Mudana os tempos, muda-se a gramtica

Mudam-se os tempos, muda-se a gramtica


Ins Duarte isduarte@sapo.pt Faculdade de Letras da Universidade de Lisboa Centro de Lingustica da Universidade de Lisboa

O estado dos conhecimentos sobre a linguagem e as lnguas e a funo social que lhe tem sido atribuda em diferentes pocas e sociedades tm como consequncia que o conceito de gramtica seja ele prprio variado e varivel. Ora identicada com a familiarizao com a variante literria, ora preocupada com o rastreio da genealogia de uma lngua ou famlia de lnguas, ora concebida como um preceiturio de bons usos, ora vista como a descrio da lngua-E, ora entendida como a explicitao do conhecimento intuitivo do falante nativo, permanece em muitas obras gramaticais da segunda metade do sculo XX uma tenso entre propsitos descritivos e normativos, alguma promiscuidade entre diferentes estdios de lngua, um predomnio dos dados do modo escrito, em particular, da sua variante literria. As seguintes notas soltas ilustram suficientemente o que acabei de armar. Dionsio de Trcia e a escola de Alexandria inauguram uma concepo de gramtica ainda hoje muito representativa entre os no especialistas: a da viso instrumental da gramtica como portade acesso ao estilo dos poetas e prosadores, uma espcie de propedutica leitura das obras literrias. No sculo XVIII, quando a reforma pombalina pe em prtica o preceito revolucionrio, para a poca e para o reino, do ensino da lngua materna, prvio ao do latim, a Arte da Grammatica da Lingua Portugueza de Reis Lobato, publicada em 1770, que vem servir este propsito.

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Ins Duarte

Para este gramtico,


Por duas razes se faz indispensavelmente precisa a noticia da Grammatica da lingua materna: primeira, para se fallar sem erros; segunda, para se saberem os fundamentos da lingua, que se falla usualmente. (Reis Lobato, 1770: VII).

E, mais adiante:
Ninguem pde duvidar do grande proveito, que alcana cada hum em saber a Grammatica da sua mesma lingua; porque no somente consegue fallala com certeza, mas tambem ca desembaraado para aprender com muita facilidade qualquer outra. A razo disto he clarssima; porquanto na Grammatica materna, de que j o uso nos tem ensinado a prtica das suas regras, sem difculdade se aprendem muitos principios, que so communs a todas as linguas; e por isso todo aquelle, que della tiver perfeita sciencia, quando passar para o estudo de qualquer lingua estrangeira, assim como a Latina, levar hum grande adiantamento por saber j o que he Nome, o que he Verbo, e a natureza, e propriedade de todas as partes do discurso, e o modo com que se unem estas na orao. (Reis Lobato, 1770: X-XI).

Nesta duas passagens da Arte da Grammatica da Lingua Portugueza, coexistem lado a lado propsitos normativos (para se fallar sem erros), a concepo moderna de que o conhecimento explcito das unidades e regras da lngua materna facilitador da aprendizagem de uma lngua estrangeira e a tradio racionalista bebida na Grammaire de Port-Royal (para se saberem os 12

Mudana os tempos, muda-se a gramtica

fundamentos da lingua, que se falla usualmente; muitos principios, que so communs a todas as lnguas) qual, nos anos sessenta do sculo XX, quando a investigao em gentica, neurobiologia e psicologia cognitiva ensaiava os seus primeiros passos, Chomsky vai buscar os fundamentos para a defesa do rgo da linguagem. Sculo e meio mais tarde, no prefcio 1. edio da sua obra The Philosophy of Grammar, datado de Janeiro de 1924, Otto Jespersen armava
I am rmly convinced that many of the shortcomings of current grammatical theory are due to the fact that grammar has been chiey studied in connexion with ancient languages known only through the medium of writing, and that a correct apprehension of the essential nature of language can only be obtained when the study is based in the rst place on direct observation of living speech and only secondarily on written and printed documents. In more than one sense a modern grammarian should be novarum rerum studiosus. [Jespersen, 1924: 7]

Todos temos conscincia de que as palavras de Jespersen mantm actualidade. A persistncia do pensamento normativo, implcito em muitas gramticas vindas a lume no sculo XX, sobrevive exemplarmente na opinio que o cidado mdio tem de um gramtico: algum que legisla sobre o que o uso lingustico de cada um deve ser, algum que conhece a etimologia de todos os vocbulos da lngua e dela erradica os que no possuem prova de vida centenria, algum que, pela convivncia ntima com as obras do cnone literrio, absorveu e reproduz as formas correctas e elevadas do bem escrever e por extenso, estranhamente, do bem falar. No plo oposto, tm surgido tentativas de descrio gramatical em que se assume a frmula jesperseniana de gramtico como novarum rerum studiosus, na ausncia de qualquer reexo sobre critrios que permitam ltrar e situar as ocorrncias consideradas dados de lngua. Ocuparei a primeira parte desta conferncia mostrando como, muitas dcadas aps a distino saussuriana entre sincronia e diacronia, a descrio gramatical pde continuar a assumir-se pancrnica, reproduzindo como factos lingusticos co-existentes no tempo sries histricas, e, ao mesmo tempo, pde continuar a preservar uma das regras de ouro estruturalistas, que hoje sabemos dever desrespeitar: a de manter estritamente independentes os nveis de anlise gramatical. Na segunda parte, falarei de obstculos e diculdades que o linguista enfrenta quando, neste incio de sculo XXI, se prope fazer descrio gramatical. 13

Ins Duarte

1. A ilustrao do problema: os particpios duplos A pp. 449 da sua Gramtica da Lngua Portuguesa, Cuesta & Luz (1971) apresentam a seguinte lista dos particpios passados duplos mais empregados: Absorver Aceitar Acender Aigir Agradecer Assentar Atender Cativar Cegar Completar Convencer Corrigir Cultivar Descalar Dirigir Dissolver Distinguir Eleger Entregar Envolver Escurecer absorto aceite aceso aito grato assente atento cativo cego completo convicto correcto culto descalo direito dissoluto distinto eleito entregue envolto escuro absorvido aceitado acendido aigido agradecido assentado atendido cativado cegado completado convencido corrigido cultivado descalado dirigido dissolvido distinguido elegido entregado envolvido escurecido Expulsar Ganhar Gastar Imprimir Inquietar Juntar Libertar Limpar Manifestar Matar Morrer Nascer Ocultar Pagar Prender Romper Salvar Secar Soltar Tingir expulso ganho gasto impresso inquieto junto liberto limpo manifesto morto morto nato, nado oculto pago preso roto salvo seco solto tinto expulsado ganhado gastado imprimido inquietado juntado libertado limpado manifestado matado morrido nascido ocultado pagado prendido rompido salvado secado soltado tingido

As autoras introduzem esta lista com o seguinte comentrio:


() Esquecida a sua provenincia verbal, a maior parte destes particpios so usados como simples adjectivos (cego, cativo, livre) ou inclusive como substantivos (progresso, reduto). Quando os particpios passados coexistem com um valor verbal (), costuma utilizar-se a forma irregular com o verbo estar ou, na passiva, com ser, () e a forma regular para a formao dos tempos compostos com os auxiliares ter e haver () [Cuesta & Luz, 1971: 448-449]

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Por sua vez, Cunha & Cintra (1984), a pp. 441-442, apresentam a lista d os principais verbos ABUNDANTES no particpio, organizada por conjugaes. Nesta lista, no esto includos os seguintes verbos presentes na lista de Cuesta & Luz (1971): 1. conjugao cativar, cegar, cultivar, descalar, ganhar, gastar, inquietar, juntar, libertar, limpar, manifestar, ocultar, pagar, secar 2. conjugao agradecer, convencer, dissolver, envolver, escurecer, nascer 3. conjugao aigir, corrigir, dirigir, tingir Mas encontram-se os verbos que se seguem, ausentes da lista de Cuesta & Luz (1971): 1. conjugao Enxugar Expressar Isentar 2. conjugao Benzer Incorrer 3. conjugao Emergir Exprimir Extinguir emergido exprimido extinguido emerso expresso extinto benzido incorrido bento incurso enxugado expressado isentado enxuto expresso isento1

1 No CETEMPblico, h 9 ocorrncias de isentado nos tempos compostos e em passivas verbais e 793 ocorrncias de isento em frases copulativas e em posio atributiva. Destas 793, apenas uma pode admitir uma anlise como passiva verbal.

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Frigir Imergir Inserir Omitir Submergir

frigido imergido inserido omitido submergido

frito imerso2 inserto omisso submerso

A estas listas, seguem-se as seguintes observaes:


I. Somente as formas irregulares se usam como adjectivos e so as nicas que se combinam com os verbos estar, car, andar, ir e vir. () 3. Morto o particpio de morrer e estendeu-se tambm a matar. 4. O particpio rompido usa-se tambm com o auxiliar ser (). Roto usa-se mais como adjectivo. 5. Imprimir possui duplo particpio quando signica estampar, gravar Na acepo de produzir movimento, infundir, usa-se apenas o particpio em -ido. () () 7. Muitos particpios irregulares, que outrora serviam para formar tempos compostos, caram em desuso. () Alguns como absoluto (de absolver) e resoluto (de resolver), continuam na lngua, mas com valor de adjectivos. [Cunha & Cintra, 1984: 442]

Submetamos a escrutnio estas listas e as passagens que acabei de citar. Embora Cuesta & Luz (1971) armem explicitamente que muitas das formas que etimologicamente foram particpios irregulares se usam como adjectivos, (i) no do indicao de quais elas sejam e (ii) continuam a list-las como particpios verbais. Assim, todas as formas que aparecem sublinhadas na folha que distribu deveriam estar classicadas como adjectivos, o que reduz para mais de metade a sua lista de 41 verbos com formas duplas participiais. Por outro lado, no integram a lista verbos relativamente correntes que, de acordo com o critrio etimolgico adoptado pelas autoras, a deveriam gurar (como exprimir ou extinguir, por exemplo). Finalmente, Cuesta & Luz (1971)

2 No CETEM/Pblico, h uma ocorrncia do adjectivo imergido, no poema Ao Dirio Ilustrado, de Cesrio Verde (/ E o sulto em regra em vinhos imergido, / Pisado pelo cho, rojou-se pra janela.), contra 68 ocorrncias de imerso.

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no referem que h formas irregulares que esto a invadir o terreno das formas regulares, assunto a que voltarei mais adiante. J Cunha & Cintra (1984) propem uma lista mais reduzida, conscientes de que muitas das formas que etimologicamente so particpios irregulares foram recategorizadas como adjectivos (embora, evidentemente, no usem esta terminologia). Mesmo assim, as formas sublinhadas na folha que distribu j so categorialmente adjectivos. Um problema comum a ambas as obras o da no considerao das subclasses de verbos quando se refere a distribuio complementar das formas participiais regulares e irregulares. Com efeito, s com verbos transitivos possvel testar tal distribuio, uma vez que, nos restantes casos, apenas temos disponveis a formao dos tempos compostos e as construes copulativas (ou outras aparentadas). Ora, nestas ltimas, as formas participiais comportam-se como adjectivos, como o mostra o facto de nestes contextos ocorrerem formas adjectivais derivadas de particpios verbais como impensado ou inacabado. Pertencem a este grupo os verbos inacusativos nascer, presente na lista de Cuesta & Luz (1971), emergir e imergir, constantes da de Cunha & Cintra (1984). Por maioria de razo, devem ser excludos verbos inergativos, cujas formas participiais nunca podem ocorrer em construes copulativas, como acontece com o verbo incorrer, presente na lista de Cunha & Cintra (1984). Retomemos agora o problema da distribuio complementar das formas participiais regulares e irregulares com verbos transitivos. Numa pesquisa rpida no corpus CETEMPblico, pude recolher os seguintes dados: tem/tinha VPP aceitar: entregar: expulsar: matar: pagar: aceite: entregue: expulso: morto: pago: 105 73 9 40 164 aceitado: entregado: expulsado: matado: pagado: 35 14 2 15 0

Estes dados ilustram e corroboram a tendncia de certos verbos transitivos muito frequentes, que ainda mantm, para muitos falantes, formas duplas participiais, para privilegiarem a forma irregular.

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No plo oposto, a pesquisa, no mesmo corpus, para os verbos benzer e submergir, deu o seguinte resultado (no existe nesta amostra nenhuma ocorrncia para tem/tinha VPP com qualquer destes verbos): benzer submergir: /foi VPP benzido: 6 submergido: 6 bento: 0 submerso: 5 est A benzido: 0 bento: 0 submergido: 1 submerso: 13

No caso de benzer, claro o desaparecimento como forma verbal do particpio etimolgico irregular. De resto, no corpus considerado, a forma bento surge com maior frequncia como nome prprio ou nome de famlia, e regista poucas ocorrncias como adjectivo em posio atributiva, exclusivamente nas expresses ano bento e po bento. No caso de submergir, ainda competem ambas as formas na voz passiva, sendo, contudo, claramente a forma irregular a aparecer categorizada como adjectivo nas construes copulativas. Em sntese, no portugus (europeu) contemporneo, nem a lista de verbos abundantes no particpio to longa quanto no-la apresentam as duas obras que tenho vindo a comentar, nem to esttica quanto elas nos levam a crer. Em particular, (i) muitas formas irregulares foram j h muito recategorizadas como adjectivos pelos falantes, (ii) no faz sentido incluir nelas verbos de subclasses distintas dos transitivos e ditransitivos, (iii) em muitos casos em que coexistem ainda as duas formas participiais verbais, assiste-se a uma competio em que se observam duas tendncias opostas: nos verbos mais frequentes, as formas irregulares esto a ganhar terreno como formas verbais, nos restantes, parecem ser as formas regulares a ocupar o terreno como formas verbais. Na histria de outras lnguas, encontramos exemplos anlogos. Ao estudar a evoluo dos particpios duplos em Ingls, Taylor (1994) mostra que a direco foi no sentido da criao de formas regulares, e que a maioria destas formas foi introduzida entre os sculos XIII e XV, devido ao emprstimo em larga escala de propriedades dos dialectos setentrionais no ingls escrito. Estes dialectos sofreram o efeito dos numerosos imigrantes escandinavos que se xaram no norte e nordeste de Inglaterra, em reas fracamente povoadas por Saxes, no perodo das invases vikings. Os imigrantes escandinavos adquiriram o ingls como lngua segunda, com os fenmenos de simplicao conhecidos, entre os quais a regularizao dos paradigmas exionais dos verbos. Como resultado, as formas irregulares mantiveram-se nos verbos mais frequentes, enquanto os menos frequentes foram o alvo preferencial do processo de regularizao. O efeito de frequncia na opo pelas formas 18

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irregulares pode ser explicado se assumirmos que as formas irregulares esto armazenadas como entradas independentes no nosso lxico mental, enquanto as formas regulares so derivadas a partir do radical ou do tema, por um motor morfolgico, hiptese a favor da qual Pinker (1994), entre outros, apresenta evidncia psicolingustica. A pergunta evidente a seguinte: por que razo a competio entre as duas formas foi rapidamente resolvida em ingls e est ainda em curso com vrios verbos em portugus? A resposta pode residir no Blocking Effect, um princpio morfolgico proposto por Aronoff (1976). De acordo com este princpio, perante formas concorrentes que exeram as mesmas funes, o processo de mudana acaba por privilegiar uma delas e eliminar a outra. Assim, as crianas nascidas em comunidades bilingues inglesas-escandinavas no perodo do Middle English, estavam expostas a input lingustico contendo formas duplas, e, durante algumas geraes, usaram ambas as formas. Mas o Blocking Effect acabou por prevalecer, levando eliminao de uma delas. Podemos especular que a rapidez com que o processo se desenrolou em ingls se deve ausncia de marcas morfolgicas que permitissem identicar contextos privativos para cada uma das formas: nem as formas participiais usadas na passiva nem os adjectivos recebem marcas prprias de nmero e gnero. Pelo contrrio, em portugus, tais marcas distinguem os adjectivos e as formas participiais seleccionadas pelo auxiliar da passiva das seleccionadas pelos auxiliares dos tempos compostos. Esta diferena morfolgica ter permitido tanto a recategorizao como adjectivos das formas irregulares de muitos verbos como a distribuio complementar das duas formas participiais com outros verbos. Mas, com verbos muito frequentes que mantiveram at actualidade particpios verbais duplos, o Blocking Effect parece estar a operar, registando-se uma tendncia para eliminar a forma regular. 2. Delimitao do objecto, critrios de validao dos dados Assumamos a hiptese, hoje aceite generalizadamente nas cincias cognitivas, de que a espcie humana vem biologicamente equipada com um rgo da linguagem, o qual, para evoluir no sentido do conhecimento de uma lngua especca, necessita de input externo. De acordo com esta hiptese, aquilo a que chamamos o portugus, o conhecimento estvel atingido pelos falantes nativos que o adquirem espontaneamente como resultado do processo de interaco entre o rgo da linguagem e os dados lingusticos a que so expostos desde que nascem. 19

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Este cenrio obriga-nos necessariamente a reectir sobre questes cruciais que orientaro as nossas escolhas quando produzimos descrio gramatical. Em primeiro lugar, dada a heterogeneidade social e a disperso geogrca de cada comunidade lingustica, os dados do portugus que cada criana recebe como input no so exactamente os mesmos. , portanto, necessrio, delimitar a variedade social e geogrca que se pretende descrever. E, obviamente, decidir tambm se se pe o foco da descrio no conhecimento atingido pelos falantes de um dado conjunto de geraes ou, pelo contrrio, em processos de mudana que sries histricas de registos atestam. Em segundo lugar, obrigatrio privilegiar o uso como critrio de delimitao do que pertence e do que no pertence lngua num dado intervalo temporal. Em terceiro lugar, e em conformidade com os ensinamentos dos grandes mestres do sculo XX, preciso ter conscincia de que os produtos lingusticos do modo oral e do modo escrito no tm as mesmas propriedades. Acabei de fazer armaes bsicas, aquelas que ensinamos aos nossos alunos nos seus primeiros contactos com a Lingustica. O que me proponho agora reectir sobre elas e problematiz-las. A delimitao da variedade social e geogrca que se pretende descrever no tarefa fcil. Um projecto em curso no CLUL, o CordialSIN, que j produziu resultados interessantes e cujo objectivo encontrar propriedades sintcticas caractersticas de variedades dialectais do portugus, escolheu pontos de recolha distribudos por todo o territrio continental e pelas ilhas. Assim, mais do que a caracterizao sintctica do conhecimento atingido pelos falantes nativos de uma dada variedade dialectal, o projecto desenhar, portanto, o retrato das caractersticas sintcticas que distinguem estas variedades daquilo que habitualmente designamos por lngua padro, norma padro ou simplesmente padro. O que nos leva de imediato a reectir sobre esse objecto esquivo que a norma padro. Paola Beninc, num texto de 1993, considera a norma padro uma koin (Beninc, 1993: 248), quer dizer, uma variedade comum a um conjunto de dialectos, da qual se eliminam as caractersticas particulares de cada um e na qual se conservam as propriedades gramaticais e o lxico mais consensuais. assim o italiano padro, sabidas que so as fundas diferenas dialectais que caracterizam a comunidade lingustica do italiano, diferenas que tm dado origem, na ltima dcada, a uma profcua direco de investigao, a da microvariao, onde so estrela os dialectos italianos setentrionais. Violeta Demonte, num texto publicado em 2004, considera que este tambm o caso do espanhol, o qual, graas poltica lingustica seguida pela 20

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Real Academia Espaola e pelo Instituto Cervantes, pode apresentar-se com um padro, cito, multiareal y congura un modelo regido por un principio de coherencia o complementaridad (...) y no de dominio de um dialecto sobre otros. (Demonte, 2004: 20). No mesmo texto, a autora refere alguns princpios gerais que regularam a formao deste padro que , nas suas palavras, um superdialecto; ei-los: (i) a opo por reduzir o mais possvel a distncia entre a lngua escrita e a lngua falada, (ii) a aceitao da legitimidade de pronncias alternativas, (iii) a globalizao e a normalizao do lxico e (iv) a concepo de que os fenmenos de variao sintctica observados so casos de microvariao, acomodveis naquilo que podemos considerar a mesma lngua-E(xterna). Entre os fenmenos de variao sintctica caractersticos de variedades americanas referidos pela autora contam-se os seguintes: (i) Dequesmo e quesmo (ii) Fuga ao pied-piping nas oraes relativas, ora produzindo resumptivas El chico que su padre no lo quiere ora colocando a preposio cabea do antecedente Imaginate en las tonteras que habr pensado (iii) Semi-pseudo-clivadas Juan coma era papa (iv) Concordncia do verbo impessoal haber (v) Redobro dos clticos com a funo de complemento directo Lo quiero mucho a Juan (vi) Presena de pronomes tnicos em posio de sujeito (vii)Objecto nulo denido P: Viste a Juan? R: V. Nesta lista, obviamente no exaustiva, reconhecemos fenmenos de variao sintctica internos ao portugus europeu e outros que foram ou continuam a ser considerados casos de variao entre portugus europeu e portugus brasileiro. Mas o problema da formao do padro em portugus tem sido encarado de uma forma completamente diferente da de Beninc e Demonte. De facto, tomando como exemplo as estratgias disponveis de formao das relativas, a tese de Tarallo de 1982 deu o mote: a estratgia cortadora um produto inovador do portugus brasileiro. Perante a constatao de que esta estratgia, tal como a resumptiva, usada no lado de c do Atlntico, mesmo linguistas portugueses glosam este mote, como mostra o seguinte excerto de Peres & Mia (1995: 288): 21

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(...) a variante do portugus que adoptamos no integra regularmente estas estruturas, mas indubitvel que a primeira [a resumptiva] muito frequente e generalizada no discurso oral e a segunda [a cortadora] est progressivamente a ganhar terreno, possivelmente por inuncia do Portugus do Brasil. Deixarei em suspenso o problema que consiste em denir os critrios que nos permitem armar que uma dada construo muito frequente e generalizada no discurso oral3, problema que, alis, todos ns enfrentamos, e deter-me-ei na armao, prudente embora, da inuncia do portugus brasileiro na expanso da estratgia cortadora. Nas entrevistas editadas entre as pginas 87 e 101 do tomo 1 do Portugus Fundamental. Mtodos e Documentos, encontrei as seguintes relativas cortadoras: Querem ouvir foguetes, muitos foguetes, nem que para isso s vezes se sujeitem at a desastres o caso de h bocado, que at falmos, temos de ter seguros temos de estar muito acautelados com essas coisas () () que o caso do dia vinte e trs que a noite do so joo, () que praticamente () que praticamente no h nada e que se v, especialmente nesta avenida deste clube, milhares e milhares, centenas de milhares de pessoas, () () creio que era um so um so bento, um so braz e, e outros que no me lembro agora de repente. () era para, para rematar o estudo da orbela, portanto levava mais uns poemas dela, que se via aquela alma ansiosa, procura, busca

3 Curiosamente, Epiphanio, embora no lhes desse esse nome, considerava as resumptivas uma irregularidade, e apresenta a seguinte abonao de Manuel Bernardes: A natureza, negando-se-lhe a ordinaria rao de outros gostos, sente-o, e amua-se como menino que lhe tiram a merenda. [Manuel Bernardes, Armas da Castidade, apud Epiphanio (1918: 270)].

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o innito () era um bocado do sebastio da gama do dirio, que ele diz: () () deve ser assim: a irmandade, e no domingo que h a coroao, quando a coroa, () Trata-se, como sabemos, de entrevistas gravadas entre 1971 e 1974. Os entrevistados que produziram estas cortadoras viviam no Minho, no Alentejo e nos Aores, tinham idades compreendidas entre os 26 e os 62 anos e diferentes nveis de escolarizao. No tive tempo (nem pacincia, confesso), para quanticar a razo entre as cortadoras e o total das relativas preposicionadas, o que deveria ter feito. De qualquer modo, 6 relativas cortadoras em 15 pginas no pouco, e no creio que, na poca em que estas recolhas foram feitas, uma poca anterior entrada nas nossas casas das telenovelas brasileiras, fosse sequer pensvel invocar a inuncia do portugus brasileiro... Mas podemos e devemos recuar ainda mais no tempo. Costa (2003), num trabalho sobre construes de relativizao no sculo XV, regista a seguinte relativa, na Partio de Nuno Vasquez, datada de 1425: Em tempo que era seu testor Joham afomso all/uernaz seu ti. Uma genuna cortadora, em que suprimida uma das preposies que os falantes do portugus contemporneo mais frequentemente omitem: em. Em sntese: o contraste entre o pensamento de linguistas como Beninc e Demonte e as armaes de muitos linguistas brasileiros e portugueses sobre o padro suscita inevitavelmente uma interrogao: existir entre ns um dce de reexo sobre o processo de formao do padro ou esta diferena de pontos de vista deve-se exclusivamente a questes de poltica lingustica? Consideremos agora o problema da delimitao do objecto de estudo quando a descrio gramatical serve propsitos especcos em contextos de utilizao diferenciados. Referirei apenas um deles, o contexto educativo. Nos anos sessenta, pensava-se ingenuamente que o crescimento do rgo da linguagem terminava por volta dos cinco anos. Sabemos hoje que existem estruturas e processos lingusticos que s so adquiridas muito depois de as crianas iniciarem a escolaridade. A identicao desses processos e estruturas de aquisio tardia e da faixa etria em que se encontram estabilizados fornece aos prossionais de ensino informao extremamente relevante sobre o que so materiais legveis nos primeiros anos de escolaridade e sobre aspectos da 23

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estrutura e funcionamento da lngua que exigem um ensino que estimule a sua aquisio. Quando se procura caracterizar estados intermdios de conhecimento da lngua no developmental path, particularmente importante ter conscincia de que os dados lingusticos so indirectos, i.e., usando uma metfora, so janelas abertas sobre o conhecimento da lngua ou sobre os processos mentais de compreenso e de produo de discursos e textos. Assim, so necessrios procedimentos rigorosos de recolha de dados que envolvem ou longas recolhas longitudinais, no caso em que se trabalha sobre produo espontnea, ou a construo de desenhos experimentais em que se combinam tarefas de juzos de gramaticalidade, tarefas de compreenso e tarefas de produo provocada e, claro, se tm em conta resultados de investigao sobre fenmenos anlogos em outras lnguas obtidos atravs de procedimentos de recolha semelhantes. Continuando a considerar o contexto educativo, recordemos um dos princpios gerais enunciados por Violeta Demonte para a formao do padro: a reduo, to drstica quanto possvel, da distncia entre a lngua oral e a lngua escrita. Se este princpio dicilmente pode evitar-se quando se trata de construir um objecto de estudo que se pretende que funcione como uma koin, duvidoso que a sua aplicao seja produtiva quando pensamos naquilo que a descrio gramatical deve oferecer no contexto educativo. Com efeito, neste contexto, a descrio gramatical tem de proporcionar uma sistematizao das propriedades que distinguem o modo oral (informal) do modo escrito. Num livro que j um clssico, publicado em 1984, Katherine Perera explicita as grandes diferenas entre modo escrito e modo oral no que se refere estrutura gramatical e organizao discursiva (Perera, 1984: 182200). Na sua tese de doutoramento, Castell Lidon (2001: 84) sintetiza-as do seguinte modo:

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Uma descrio gramatical que minimize estas diferenas no constitui um bom instrumento nas mos dos prossionais a quem cabe a tarefa de conduzir e monitorizar a aprendizagem da lngua escrita, na dupla vertente da leitura e da produo textual, pelas crianas e pelos jovens. No caso da produo textual, tanto produes escritas iniciais que revelam diculdades na prpria segmentao das palavras (cf. (1)) como problemas graves de textualizao em estudantes do ensino universitrio (cf. (2)) constituem ampla evidncia da inuncia do modo oral informal na escrita. (1) Eles foram visitar o zamigos. (2) Umberto Ecco com este seu ponto de vista, quer apenas demonstrar em como a instituio escola um centro de saber. Quer demonstrar que no apenas um espao de lazer. Visa demonstrar que o pluralismo de temticas ensinadas ajuda os alunos, que so o futuro dos pases. Sendo que a sabedoria no ocupa lugar. Umberto Ecco quer demonstrar essa velha mxima. 25

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numerosa a investigao que tem mostrado que, sem uma reexo orientada para a tomada de conscincia das distines entre modo oral e modo escrito, no conseguiremos formar leitores uentes nem escritores experientes. Em particular, no seremos capazes de levar as crianas e os jovens a desenvolver competncias essenciais para o seu sucesso escolar, como so, por exemplo, as da escrita acadmica. Como arma Herriman (1999: 167-8):
() The properties of academic text notably its tightness of syntax, non-repetitiveness (nonredundancy), syntactic balance, linearity, thematic development, and relative freedom of context contrast with the properties of utterance, which does not necessarily require any of the above and in some cases gains power from repetition, inventiveness, nonlinearity and looseness of syntax (i.e., violations which are semantically noncritical). A person aware of these distinctions and able to apply them to comprehension and production of academic text has a high level of metalinguistic awareness.

Como caracterizar ento o estado estvel de conhecimento da lngua atingido por um falante adulto escolarizado, leitor uente e escritor experiente? Uma das hipteses considerar que ele possui um sistema de conhecimento da lngua, em parte adquirido, em parte aprendido, com mdulos alternativos, que mobiliza em funo do contexto. esta a hiptese assumida, por exemplo, em Adger & Smith (2005) e em Adger & Ramchand (2005: 3):
(...) One approach (...) is to take I-languages to be constituted so as to provide a range of variant forms for a particular meaning. These forms may then be chosen by a speaker in making an utterance. In the absence of other factors, we will nd a randomized distribution; however, register, age, social class and psycholinguistic factors may affect this distribution in complex ways.

De acordo com esta perspectiva, os juzos de gramaticalidade, operaes cognitivamente muito complexas que envolvem processamento, fenmenos observveis, informao declarativa e procedimental, so condicionados de uma forma relativamente rgida por variveis scio-geogrcas e indexados a variveis de modo e contexto situacional. Eles reflectiro um sistema extremamente complexo de conhecimento, biologicamente determinado no hardware e no sistema operativo que o suporta e, simultaneamente, capaz de acolher software compatvel, seleccionado em funo de variveis externas.

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hora de terminar. Tentei mostrar que o estado actual de conhecimentos sobre a linguagem e as lnguas nos obriga a ter conscincia da complexidade envolvida no conceito de gramtica. Se o que pretendemos com a descrio gramatical caracterizar as propriedades que permitem a intercomunicao em comunidades lingusticas alargadas que partilham o que hoje moda chamar lngua global, essencial levar a srio o problema da formao do padro. Se o nosso objectivo proporcionar descries gramaticais que contribuam para o desenvolvimento lingustico pleno das crianas e dos jovens, a ateno s especicidades dos modos oral e escrito e dos seus gneros, a investigao sobre aquisio e desenvolvimento da lngua, e a procura de correlaes entre propriedades gramaticais e variveis de modo e de contexto so essenciais. Navegando em plena complexidade, nesta fascinante aventura de descoberta de uma parte essencial de ns prprios, das comunidades a que pertencemos e da espcie humana, de uma coisa podemos estar certos: como armava Said Ali h precisamente um sculo,
(...) Nem a assignatura do autor de um trecho ou a do grammatico o bastante para legitimar a defesa ou condemnao de doutrinas controversas, nem as passagens que citamos podem ser encaradas systematicamente como entidades independentes do contexto.

(Said Ali, 1908: IV)

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A conscincia da dimenso imperial da Lngua na produo lingustico-gramatical portuguesa

A conscincia da dimenso imperial da Lngua na produo lingustico-gramatical portuguesa (*)


Clarinda Maia clarmaia@fl.uc.pt Faculdade de Letras da Universidade de Coimbra 1. Introduo Se analisarmos a histria social da Lngua Portuguesa desde o remoto perodo da sua origem no Noroeste peninsular onde teve o seu bero at actualidade, pode comprovar-se que, entre o incio do sculo XIII e as primeiras dcadas do sculo XVIII, a lngua completou os quatro critrios ou atributos propostos por William Stewart (Stewart [1968] 1970: 531-545) para o estabelecimento de uma tipologia sociolingustica das lnguas: a estandardizao, a autonomia, a historicidade e a vitalidade1. Relativamente aos outros idiomas da Pennsula Ibrica com os quais coexistiu ao longo da Idade Mdia, s o Castelhano, o Portugus e o Catalo cumpriram, durante o referido perodo, os critrios mencionados que correspondem a uma lngua standard2. No que diz respeito ao processo de
* Este trabalho foi realizado no mbito da linha de investigao Histria da Lngua Portuguesa e Histria da Conscincia Lingustica do Centro de Estudos de Lingustica Geral e Aplicada (CELGA), Unidade de I & D, nanciada pela Fundao para a Cincia e a Tecnologia e sediada na Faculdade de Letras da Universidade de Coimbra. 1 Alm de diferirem entre si por aspectos de natureza estrutural, as lnguas podem tambm distinguir-se por diferentes conguraes dos atributos acima referidos, que, combinados em termos de presena ou ausncia, permitem estabelecer vrios tipos de lnguas. Sobre esses quatro atributos e sobre a especicao de vrios tipos de lnguas, veja-se Stewart: [1968] (1970: 533-539). 2 Para alguns aspectos correspondentes aos momentos mais salientes da histria social do castelhano e para a comparao com as outras lnguas da Pennsula Ibrica, veja-se MorenoFernndez (2007).

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estandardizao a constituio de uma norma ortogrca, gramatical e lexical , situa-se o Portugus logo aps o Castelhano, que no s atingiu um mais alto grau de xao dos seus usos lingusticos como foi mesmo a primeira das lnguas romnicas a dispor de uma descrio gramatical, a Gramtica de la Lengua Castellana, de Antonio de Nebrija, publicada em 1492, quase meio sculo antes da publicao da Grammatica da lingoagem portuguesa, de Ferno de Oliveira (1536). Nesta conferncia, procurar-se- evidenciar como a codicao lingustica formal ou explcita do Portugus e dos demais idiomas vulgares, ao desenvolver a reexo metalingustica sobre a lngua, contribuiu intensamente para incrementar a conscincia lingustica, quer se trate da conscincia lingustica interna, que tem a ver com o prprio funcionamento da lngua, quer se tenha em considerao a conscincia lingustica externa, ou sejam, aquelas dimenses estudadas na Sociolingustica com o ttulo de atitudes lingusticas e crenas em que xaremos especialmente a nossa ateno. Das diferentes manifestaes da conscincia lingustica na tradio gramatical portuguesa ocupar-nos-emos da valorao do Portugus e da sua dimenso imperial, aspectos cuja conexo tentaremos estabelecer, assim como da conscincia lingustica que incide sobre alguns dos traos lingusticos diferenciais de domnios integrados no espao da Lngua Portuguesa. Desenvolveremos uma reexo sobre o papel que a incorporao de novos territrios na Coroa de Portugal teve sobre as reexes e atitudes dos gramticos em relao Lngua Portuguesa. Consciente de que estes aspectos devem ser equacionados tendo em conta a gramatizao3 do Portugus no quadro da gramatizao dos vernaculares europeus, faremos algumas observaes sobre as relaes dos vulgarescom o latim at ao momento em que estes se convertem em ars grammatica e sobre as

3 Por gramatizao entende-se o processo que conduz descrio e criao de ferramentas lingusticas gramticas, dicionrios para uma lngua particular ou, mais frequentemente, para o conjunto das lnguas do mundo. No presente trabalho, fazemos referncia ao processo de codicao gramatical do Portugus enquadrado em idntico fenmeno dos vernaculares europeus e, particularmene, de outros vernaculares romnicos. Distinguimos este conceito do que corresponde ao termo gramaticalizao que designa o processo atravs do qual lexemas ou itens lexicais se tornam itens gramaticais. Embora o fenmeno tenha uma dimenso sincrnica e uma dimenso diacrnica, o seu fundamento , por natureza, diacrnico. Alis, o termo remonta ao trabalho de Antoine Meillet, no incio do sculo XX, que o usa, pela primeira vez, para designar le passage dun mot autonome au rle dlment grammatical (Meillet 1912: 131).

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coordenadas mais salientes do contexto extralingustico em que esse fenmeno se desenvolve. 2. O impacto da gramatizao dos vernaculares Aps o emergir dos romances, assiste-se, durante sculos, a um equilbrio diglssico entre o latim, lngua do saber letrado, do poder e da religio, e os vernaculares, aprendidos e usados no intercmbio lingustico quotidiano e conhecidos atravs do uso em contextos informais de comunicao. O aparecimento de textos escritos em vulgar, fenmeno que ocorre mais tardiamente na Romnia do que noutras lnguas europeias, assinala o incio da ruptura daquela situao. No entanto, s no Renascimento se desenvolve o grande movimento de gramatizao dos vernaculares europeus, classicado por Sylvain Auroux como uma verdadeira revoluo tcnico-lingustica(Auroux 1992: 11-12 e 14-15). Ao pretender descrever o desenvolvimento das concepes lingusticas europeias, num perodo que se prolonga desde o sculo V da nossa era at ao incio do sculo XIX, arma:
Au cours de ces treize sicles dhistoire, nous voyons se drouler un processus unique en son genre: la grammatisation massive, partir dune seule tradition linguistique initiale (la tradition grco-latine []) des langues du monde. Cette grammatisation constitue aprs lavnement de lcriture au troisime millnaire avant notre re la deuxime rvolution technico-linguistique. Ses consquences pratiques pour lorganisation des socits humaines sont considrables. (Auroux 1992: 11)

possvel invocar factores de vria ordem para explicar a generalizao da gramatizao dos vernaculares no sculo XVI, mas h, seguramente, uma vinculao entre o interesse por esse fenmeno e a constituio das naes europeias nesse mesmo sculo que valorizaro a aprendizagem e o uso de uma lngua que adquire o valor de smbolo nacional. Mas esse movimento deve tambm ser perspectivado luz das coordenadas do ambiente histrico-cultural e de alguns acontecimentos que tiveram lugar sensivelmente na mesma poca. A exaltao do mundo clssico e a restaurao do latim da poca urea (essencialmente o latim ciceroniano) conduziram renovao do ensino do latim na Europa e da gramtica latina. A imprensa, cuja primeira aplicao no continente europeu teve lugar em 1447, desempenhou um importante papel na xao da (orto)graa e da lngua, 31

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ambas caracterizadas por acentuada variabilidade durante a Idade Mdia, e, ainda, na difuso dos textos atravs do livro. Inicia-se, ento, um novo perodo que contrasta com o anterior, caracterizado pela prtica manuscrita medieval que dava ocasio, atravs do processo de cpia, a uma grande variao grca e lingustica. Acrescente-se, ainda, que a descoberta e a colonizao de vastos territrios do Planeta na frica, na sia e na Amrica, alm de terem propiciado mltiplos contactos lingustico-culturais e comerciais, e de se terem repercutido em vrios domnios do saber, tiveram consequncias na prpria gramatizao de um signicativo nmero de lnguas do continente americano. Basta pensar na Arte de grammatica da lingoa mais vsada na costa do Brasil do Pe. Anchieta4, ou nas 109 obras espanholas publicadas entre 1524 e 1572 sobre as lnguas indgenas do Mxico (Auroux 1992: 60, n.41). Por outro lado, como veremos adiante, a convico de que os povos das vrias regies do Imprio, atravs da aprendizagem dos vernaculares, seriam mais facilmente cristianizados do que atravs do latim, arte por excelncia, e que, por esse motivo, necessitava de muito mais trabalho e estudo, constituem motivaes para a elaborao de gramticas das lnguas vulgareseuropeias, nomeadamente do Portugus.5 Durante o Renascimento, a dualidade latim vulgar converteu-se em duas atitudes, no antagnicas, mas complementares, que denem as duas directrizes mais importantes deste momento histrico: por um lado, a continuao da restaurao da pura latinidade, a recuperao da latinitas, e do latim da antiguidade, distinto do latim escolstico e medieval e, por outro, a armao e a dignicao do idioma vulgarque comeou a ser considerado algo ms que la lengua natural, hablada, de un determinado pueblo (Carrera de la Red 1988: 109) e que tiene que ganarse sus derechos en la mayora de los campos de la vida intelectual y literaria (Carrera de la Red 1988: 110). Como fruto desta segunda atitude, na poca revolucionria, de valorizao da lngua vulgar, surgem na Europa, depois de algumas obras de carcter precoce, iniciadas com a Gramtica de la lengua castellana de Antonio de Nebrija, publicada em Salamanca em 1492, e das Prose della volgar lingua (cujo livro III constitudo pela Gramtica) do Cardeal Pietro Bembo, publicada em

4 Embora impressa em Coimbra apenas em 1595, desde 1556 que a gramtica era usada no ensino no Colgio jesutico da Bahia. Veja-se Head (2000: 252). 5 A este assunto referir-nos-emos adiante.

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Veneza em 1525, um pujante conjunto de estudos, de defesas, de apologias ou louvores das lnguas vulgares. Obras com ttulos como Gramtica, Dilogo, Discurso que ento aparecem a pblico so a manifestao da acentuada conscincia metalingustica da poca. O processo de gramatizao a que acima zemos referncia, ao mesmo tempo que conduz descrio de uma determinada lngua, vai dotar essa lngua de instrumentos susceptveis de xar o uso a codicao e de denir a norma (literria) da lngua: trata-se de duas tecnologias que continuam a constituir, ainda hoje, os pilares do saber metalingustico as gramticas e os dicionrios (Auroux 1992: 28). O esforo de dignicao dos vulgares assume na tradio gramatical espanhola e portuguesa (Auroux 1992: 26-27) matizes prprios resultantes da ampliao do espao geogrco e humano de uma e outra lngua motivada pelas Descobertas e conquistas. Evidenciaremos, em seguida, de que modo a preocupao pela lngua nacional e a argumentao a favor do Portugus em contraste com o Latim que at ento tinha tido um papel de protagonista se fundamentam no s nas suas qualidades e valor intrnseco a sua sistematicidade e estabilidade (o que s por si o tornaria susceptvel e digno de ser convertido em arte, isto , xado em regras), mas tambm no facto de ser lngua de um imprio comparvel (ou, para alguns, superior) aos imprios da Antiguidade. Analisaremos, ainda, as referncias que, nas guras mais representativas da nossa tradio metalingustica desde Ferno de Oliveira, que inaugura a produo gramatical em e sobre o Portugus, at publicao da Grammatica Philosophica da Lingua Portuguesa (), de Jernimo Soares Barbosa, publicada postumamente em 1822, pela Academia das Cincias, no mesmo ano em que o Brasil se torna independente. 3. A gramatizao do Portugus e a dignicao do idioma. A conscincia da sua dimenso imperial No incio da codificao do Portugus, no sculo XVI, sentiram os gramticos necessidade de justicar e legitimar a sua actividade, e para isso foi necessrio armar a sua dignidade, autonomia, especicidade face a outras lnguas, nomeadamente e sobretudo em relao ao latim, e a sua regularidade uma vez que essa era a propriedade que lhe permitiria ser vertida em arte assim como a sua capacidade de adaptao s mais variadas situaes comunicativas. 33

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O primeiro gramtico portugus, depois de explicar que a gramatica e arte ensina a bem ler e falar (Oliveira [1536] 2000: 8, 10-11) prope que tamb agora a possamos vsar na nossa antigua e nobre lingua (Oliveira [1536] 2000: 8, 12) e, evocando Plnio, arma que e pouco saber escoldrinhar as cousas alheas no nos entendendo a nos mesmos (Oliveira [1536] 2000: 12, 28-29). H, em todo o texto gramatical de Oliveira, uma notria insistncia em sintagmas do tipo a nossa lingua (cf., por exemplo, apliquemos nosso trabalho a nossa lingua e gente, Oliveira [1536] 2000: 10, 4), as nossas vozes (Oliveira [1536] 2000: 27, 21), a propria melodia, (Oliveira [1536] 2000: 10, 19), a melodia das nossas vozes (Oliveira [1536] 2000: 14, 14-15), a melodia da nossa lingua (Oliveira [1536] 2000: 57, 27-28), a forma e melodia da nossa lingua (Oliveira [1536] 2000: 21, 22-23), a nossa armonia (Oliveira [1536] 2000: 26, 21), as dies da nossa lingua (Oliveira [1536] 2000: 34, 1819), os costumes proprios [] e particulares da nossa lingua (Oliveira [1536] 2000: 31, 11-12), etc., que so manifesto reexo da armao da individualidade e singularidade da lngua portuguesa, isto , da sua personalidade prpria e da convico do valor da sua lngua materna. A dignicao do idioma traduz-se, noutros passos da obra, na armao da sua regularidade, que o Autor chega a considerar superior do latim e do grego. Vejamos as seguintes armaes:
mostremos os nossos homs tb sab falar e t certo em sua lingua. (Oliveira [1536] 2000: 56, 6-7) qualquer forma ou genero os nossos nomes t no singular esse guardo tamb no plural por nisto assi como em outras cousas guarda a nossa lingua as regras da proporo mais que a latina e grega. as quaes tem em suas dies muitas irregularidades e segu mais o sabor das orelhas as regras da rezo. (Oliveira [1536] 2000: 70, 5-9)

Depois de salientar o diferente modo de falar dos vrios povos, arma a superioridade da lngua portuguesa que lhe advm da sua antiguidade e riqueza de meios expressivos, fruto do seu longo e intenso uso em vrios tipos de actividades e de trocas lingusticas:
[] nam somente nestas / mas muitas outras cousas tem anossa lingoa auantag: porque ella e antiga ensinada / prospera, e b cuersada: e tamb exercitada em bos tratos e ocios.

(Oliveira [1536] 2000: 5, 5-8)

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Do mesmo modo, Joo de Barros, no encmio das qualidades internas da lngua materna, fruto do longo processo de elaborao intensiva e extensiva sofrido ao longo dos sculos, evidencia atravs das palavras do Pai do Dilogo em louvor da nossa linguagem, a exibilidade para adaptar-se a diferentes nalidades comunicativas da lngua, a qual decorre da sua majestade, eccia e gravidade:
- Esta perrogatiua t sobre todalas linguges presentes: magestde pera cousas grues, e ha eccia baroil que representa grandes feitos. (Barros 1540: fol. 54v); - A lingugem Portuguesa, que tenha esta grauidde, n prde a fora pera declarr, mouer, deleitr, e exortr a prte que se enclina, seia em qul qur gnero de escritura. (Barros 1540: fol. 55v)

No Dialogo em defensa da lngua Portuguesa, que se segue ortograa (Regras qve ensinam a maneira de escrever e orthographia da lingua Portuguesa), Pro de Magalhes de Gndavo apresenta a disputa de um portugus, Petrnio, com um castelhano, Falncio, sobre as suas respectivas lnguas: a gravidade e a excelncia da Lngua Portuguesa s superada pelo Latim so qualidades atribudas ao idioma ptrio:
[] sendo ella em si to graue & to excellente assi na prosa como no verso que s a latina lhe pode nesta parte fazer ventagem (Gandavo 1574: 42)

Nesse clima apologtico que atravessa, em Portugal, o sculo XVI e se prolonga at ao sculo seguinte (Vasconcelos 1929: 869; Santos 2006: 507-518), so atribudos lngua portuguesa muitos e variados predicados positivos com que se louvam a lngua, alm dos j referidos: elegncia, abundncia, grandeza, excelncia, suavidade da pronncia, semelhana ou proximidade em relao ao latim, o que legitima a sua aspirao a ser considerada a melhor herdeira da tradio latina6, etc.

6 No Dilogo em louvor da nossa linguagem, pergunta do Filho sobre qual das lnguas referidas considerada a melhor, e mais elegante responde o Pai: A que se mais confrma com a latina, assi em uocbulos como na orthograa (Barros, Fol. 54), esclarecendo seguidamente que a Lngua Portuguesa tem esses predicados. Tambm no Dialogo em defensa da lingua Portuguesa, acima citado, se arma a perfeio da lngua verncula, por ser a melhor, & mais chegada ao latim de todas (Gandavo 1574: 69).

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Ainda no sculo XVII, num contexto em que muitos autores escreviam em castelhano, surgem textos encomisticos em que se evidenciam os mritos do idioma nacional. Nos Breves lovvores da lingva portvgvesa, Ferreira de Vera, ao mesmo tempo que arma que no ha lingua em Europa [] mais digna de ser estimada para a historia, que a Portugusa (Fol. 87 v), atribui-lhe as seguintes qualidades: suavidade da pronunciao, & boa graa na linguajem, & de ser deleitosa aos ouvidos (Fol.85 v), alm da brevidade e do seu carcter sinttico, pois ella entre as mais he a, que em menos palavras descobres mres conceitos, & a que com menos rodeios, & mais graves termos d no ponto da verdade (Fol. 87 v). A atribuio de adjectivos valorativos positivos lngua prpria constitui um universal sociolingustico presente na tradio gramatical relativa a vrias lnguas europeias, nomeadamente as lnguas romnicas, constituindo muitas destas valoraes tradicionais, como, por exemplo, a gravidade, um tpico muito frequente em obras gramaticais deste perodo7. Da conscincia da dignidade de outras lnguas romnicas encontramos expressivas manifestaes em Antonio de Nebrija e em Juan de Valds (no Dilogo de la Lengua) em relao lngua castelhana, e em Claude Favre de Vaugelas relativamente lngua francesa. A ttulo meramente exemplicativo referiremos as armaes deste ltimo autor no prefcio obra Remarques sur la langue franoise (1664)8:
il ny a jamais eu de langue ou lon ait escrit plus purement et plus nettement quen la nostre, qui soit plus ennemie des equivoques et de toute sorte dobscurit, plus grave et plus douce ensemble, plus propre pour toutes sortes de stiles, plus chaste en ses locutions, plus iudicieuse en ses gures, qui aime plus llgance et lornement, mais qui craigne plus laffectation [] elle sait temprer ses hardiesses avec la pudeur et la retenue quil faut avoir []. Enn [] il ny en a point qui observe plus le nombre et la cadence dans ces priodes, que la nostre, en quoy consiste la vritable marque de la perfection des langues. (Vaugelas 1664: Prlogo)

No pensamento dos primeiros gramticos portugueses, a lngua no apenas meio de comunicao entre os falantes, um instrumento que se impe usar com correco e aprimorar e da a necessidade da sua regulamentao gramatical

7 Sobre alguns predicados atribudos lngua espanhola no Sculo de Ouro, veja-se Gauger 2004: 687. 8 Apud Gauger (2004: 687-688).

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e do seu cultivo , mas ela desempenha tambm uma funo poltica nacional: consciente da relao entre lngua e poder, do papel da lngua como smbolo do Reino e garante da sua unidade e perenidade, assim como da paz dos seus cidados, declara F. de Oliveira, no captulo XXXIII da sua gramtica:
por a lingua e a vnidade della he mui erto apellido do reyno do senhor e da irmandade dos vassalos: e o rey ou senhor ainda fosse estrangeyro e viesse de fora senhorear em alga terra hauia de apartar sua lingua e no na deyxar corrper com algha outra: assi parelle viuer em paz como tamb porque seu reyno que e perseuere em seus lhos: quanto de minha parte segundo eu entendo eu juraria quem folga douuir lingua estrangeyra na sua terra no e amigo da sua gente nem conforme amusica natural della. (Oliveira [1536] 2000: 44: 21-30 e 45:1)

A esta conscincia da funo poltica e cultural e do valor simblico do idioma nacional e atitude apologtica que acima evocmos est associado um ardente patriotismo que, alis, caracteriza muito dos depoimentos dos primeiros gramticos das lnguas vulgares do sculo XVI sobre o(s) objectivo(s) da sua obra e que se manifesta j em Nebrija, para quem a primeira motivao para reduzir en articio a lngua castelhana foi sempre engrandecer las cosas de nuestra nacion (Nebrija 1492: fol. 2v e Carrera de la Red 1988: 74). Foi, alis, a considerao da lngua como um importante instrumento poltico e cultural que levou o autor da Gramtica de la Lengua Castellana a cunhar, na dedicatria-prlogo Rainha Isabel, A Catlica, a clebre mxima de que siempre la lengua fue compaera del imperio (Nebrija 1492: fol. 1r). Essa motivao patritica, intimamente vinculada conscincia da dimenso imperial da lngua portuguesa est presente nos depoimentos dos gramticos portugueses quinhentistas acerca das motivaes e objectivos das suas obras gramaticais. Ferno de Oliveira, depois de evocar os Gregos e Romanos que qudo senhoreauo o mundo mandaro a todas as gentes a elles sogeytas aprender suas linguas, arma:
E desta feyo nos obrigaro a que ainda agora trabalhemos em aprender e apurar o seu esqueendo nos do nosso no faamos assy mas tornemos sobre nos agora que he tempo e somos senhores porque milhor he que ensinemos a Guine ca que sejamos ensinados de Roma: ainda que ella agora teuera toda sua valia e preo. E no desconemos da nossa lingua porque os homs fazem a lngua/ e no a lingoa os homs . E e manifesto que as linguas Grega e Latina primeiro foro grosseiras: e os homs as posero na perfeio agora tem. (Oliveira [1536] 2000: 7:22-29 e 8:1-2)

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Imitar os gregos e latinos fazendo do Portugus objecto de cultivo gramatical e regularizando o seu uso, trar notrias vantagens: imortalizar o Rei, o seu povo e os seus feitos, permitir o seu ensino s geraes futuras e a muitos outros povos, incluindo povos das diferentes regies do Imprio, onde ter um papel unicador. Estes frutos so claramente evidenciados por Oliveira no seu texto gramatical. Depois de evocar os tempos gloriosos em que vivia e a gura do poderoso nosso Senhor e rey dom Joho o terceiro deste nome e o seu papel a favor da cultura em Portugal (Oliveira 1536: 9-10), arma:
apliquemos nosso trabalho a nossa lingua e gente e cara com mayor eternidad a memoria delle: e nam trabalhemos em lingua estrangeira / mas apuremos tanto a nossa com bas doutrinas a possamos ensinar a muytas outras gentes e sempre seremos dellas louvados e amados por a semelhana e causa do amor e mays em as linguas. []. Agora ja poys notemos o falar dos nossos homs e da hi ajuntaremos preeitos pera aprenderem os vierem e tambem os ausentes. (Oliveira [1536] 2000: 10: 4-16)

Outras justificaes so apresentadas por Joo de Barros na Carta Dedicatria Ao mvito alto e excelente principe Dom Filipe que antecede o conjunto de textos gramaticais constitudo pela Cartinha, pela Grammatica, pelo Dialogo em lovvor da nossa lingvagem e pelo Dialogo da uiiosa vergonha: depois de ter armado a dimenso imperial da lngua portuguesa e de ter proclamado o seu universalismo e capacidade de veicular a F Crist, evidencia as duas nalidades que motivaram a elaborao da sua gramtica, publicada em 1540: por um lado, o bom conhecimento da lngua prpria, que, quando crianas, mammaram no leite materno, permitir aceder com muito maior facilidade ao estudo da gramtica do latim e do grego, ou seja, a gramtica da lngua portuguesa ser um instrumento pedaggico de grande utilidade para os mininos destes reinos porque lhes permitir um acesso mais fcil ao estudo da gramtica latina e grega:
Os mininos destes reinos, por lhe ser mdre & nam madrsta, mdre & nam ama, ussa & nam alhea: com tanto amor receberm os preceitos della, que qudo forem aos da grmtica latina & grega, n lhe serm trabalhsos os que cada ha destas tem, por a conformidde que antrellas . (Buescu, 1971: 5)

Por outro lado, o estudo da gramtica do portugus permitir instruir aqueles que nas vrias latitudes do Imprio no a conhecem e, assim, aceder 38

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F Crist. Essa mesma ideia surge tambm atravs da fala do Pai no Dialogo em lovvor da nossa lingvagem:
rto que n i glria que se pssa comparr, a qudo os mininos Ethiopas, Persianos, Indos, daqu e dal do Gange, em suas prprias trras, na fora de seus tplos e pagdes, onde nunca se ouuio o nome romano: per esta nsa rte aprenderem a nsa lingugem, com que psam ser doutrindos em os preeitos da nsa f, que nella um escritos. (Buescu, 1971: 171)

Subjaz a esta afirmao a convico de que os povos conquistados aprendero a doutrina crist mais rapidamente atravs da lngua portuguesa, uma lngua simples, cuja aprendizagem no necessita de tanto trabalho e estudo como o latim, artepor denio. Essa convico explicada na referida Carta Dedicatria atravs da seguinte interrogao:
[] que lingugem per rte pdem mais facilmente aprender senam aquella que neles obrou saluaam? (Buescu, 1971: 5)

Alm do ensino do Portugus nos territrios conquistados estar presente nos depoimentos dos gramticos do sculo XVI como uma das nalidades da(s) sua(s) obra(s), vejamos de que outros modos a expanso da lngua se manifesta nas obras da nossa tradio gramatical. Que conscincia tinham os gramticos da expanso do Portugus e da sua extenso? Que conhecimento possuam da lngua portuguesa falada nesses territrios? 4. A expanso do Portugus e a sua extenso Nos gramticos da primeira sincronia da histria da gramtica portuguesa est viva a conscincia de que as descobertas e conquistas nos vrios continentes abriram lngua e cultura portuguesas amplos espaos da expanso. A comparao entre a expanso do latim no Imprio Romano e a do Portugus no mundo conquistado desde o sculo XV est presente em vrios textos, de que destaco apenas alguns dos mais expressivos. Depois de se referir ao povo romano e difuso do latim que, como testemunho da sua vitria permaneceu na Pennsula Ibrica, tece Joo de Barros algumas reexes sobre a brevidade e caducidade dos legados materiais que contrape permanncia dos legados que fazem parte da cultura imaterial, entre os quais a lngua ocupa posio relevante. Ao mesmo tempo que elogia 39

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a grandeza do Imprio Portugus, destaca que s a lngua, os costumes e a doutrina crist constituiro marcas indelveis da permanncia dos portugueses na frica e na sia:
[] Explo temos em todalas monarchias, c se perder c a variedde do tpo, e fortuna das cousas humanas: per leixou a lingua latina este sinl de seu imprio, durar eternlmte. As rmas e padres portugueses pstos em Africa, e em Asia, e em tantas mil ilhas fra da repartim das tres prtes da trra, materies sm, e podes o tempo gastar: per n gastar doutrina, costumes, lingugem, que os portugueses nstas trras leixrem. (Buescu, 1971: 171)

No mesmo ano de 1606 em que Bernardo de Aldrete publica a primeira histria do espanhol, Del origen, y principio de la lengua castellana romance que oi se usa en Espaa, onde aparecem frequentes referncias lngua espanhola na Amrica (Guitarte: 1986), Duarte Nunes de Leo, no cap. XXIV da obra Origem da Lingoa Portvgvesa, faz tambm aluso expanso do Portugus, para refutar as armaes dos castelhanos que contrapem a extenso e importncia da sua lngua na Pennsula Ibrica e na Europa Imperial aos estreitos limites do Portugus no passa da raia de Portugal (Leo 1606: 133). No excerto que a seguir transcrevemos, vemos o regozijo, o orgulho patritico do Autor pela enorme ampliao do espao geogrco e humano do Portugus e traa o quadro da sua extenso na poca:
E manifesto he como entre todas as naes que no mdo ha, nenha se algou tanto de sua terra natural, como a naa Portuguesa, pois sendo do vltimo occidente, & derradeira parte do mundo, onde (como Plinio diz) os elemtos da terra, agoa, aar, fazem sua demarcaa, penetrara tudo o que o mar Oceano cerca, & comsigo levara sua lingoa. A qual tam puramente se falla em muitas cidades de Africa, que ao nosso jugo sa subjectas, como no mesmo Portugal, & em muitas prouincias da Ethiopia da Persia & da India, onde temos cidades & colonias, nos Syonitas, nos Malaios, nos Maluqueses, Lequeos, & nos Brasijs, & nas muitas & grandes ilhas do mar Oceano, & tantas outras partes, que com razo se pode dizer por os Portugueses: o que diz o Psalmista: In omnem terram exiuit sonus eorum, & in nes orbis terrae verba eorum. (Leo 1606: 136-137)

Mas a lngua portuguesa levada para todos estes territrios no s contribuiu para a ampliao da sua rea geogrca de implantao como serviu de veculo cristianizao dos povos autctones:
E a lingoa Portuguesa com razo se pode ter em muito, & chamar ditosa, pois

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por ella se anciou & manifestou a tantas gentes, & de tam remotas & estranhas prouincias, a f de nosso Senhor Iesu Christo, & foi causa de se tirarem as erroneas & treuas, em que o mundo viuia. (Leo 1606: 136-137)

Num depoimento que, embora mais extenso, apresenta anidades textuais com os testemunhos antes citados de Duarte Nunes de Leo, nos Breves louvores da lingua portuguesa, Ferreira de Vera (1631) acusa de falta de patriotismo os que no reconhecem a superioridade do Portugus, armada mesmo por estranhos. Alm das qualidades intrnsecas do idioma, assinala o gramtico o facto de ter contribudo para a difuso do Cristianismo nos vrios continentes:
a melhor, & a mais ditosa lingua (excepta a latina) de todo o universo: pois por ella se anunciou, & manifestou a tantas gentes de tam remotas, & estranhas provincias (como so as da India, Ethiopia, Brasil, & partes dAfrica) a Fee Catholica, prgandose o Evangelho pelos Portugueses ao mundo todo, penetrando tudo o, que o mar Oceano cerca, no cando ilha, que no conhea & oua a voz da nao Portuguesa. E assi podemos accomodar (com muita razo) aos Portuguses, o, que diz o Propheta Rei, no Psalmo 18. In omnem terram exivit sonus eorum, & in nes orbis terr verba eorum. (Vera 1631: Fol. 87v-88)

4. Que conhecimento possuam os gramticos acerca do Portugus implantado nos novos territrios dos vrios continentes? seguramente pouco realista a armao de Duarte Nunes de Leo no texto acima transcrito de que a lngua portuguesa tam puramente se falla em muitas cidades de Africa, que ao nosso jugo sa subjectas, como no mesmo Portugal. Apesar disso, os gramticos incluindo os do sculo XVI so sensveis s consequncias que o contacto da lngua que com os Portugueses viajou para os novos territrios com as lnguas autctones teve no domnio do lxico: sabem da existncia de palavras que o portugus adoptou de outras lnguas. No captulo consagrado s dies alheas, isto , palavras importadas de outros idiomas, acompanhando a introduo de novos costumes e de novos objectos, refere Ferno de Oliveira as de guine e da India (Oliveira [1536] 2000: 43, 14-15), no deixando tambm de referir as nouas vozes estano viero de Tunez com suas gorras (Oliveira [1536] 2000: 43, 22-23).

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Clarinda Maia

Que as palavras das lnguas indgenas podem integrar-se na Lngua Portuguesa e adaptar-se sua estrutura, deixando de ser sentidas como estrangeirismos, armou-o j o mesmo gramtico:
Mas torndo a nosso proposito a estas dies alheas c neessidade e no failmte trazidas chamarlhemos alheas em quto for muito nouas de tal feio q no possamos negar seu naimto: e despoys pelo tpo a dite cformandoas c nosco chamarlhemos nossas/porq desta maneira foro as q agora chamamos coms de q logo falaremos (Oliveira [1536] 2000: 43, 23-28)

E Joo de Barros, no Dialogo em lovvor da nossa lingvagem, tem tambm conscincia de que o Portugus incorporou vocbulos das lnguas indgenas da sia:
E agra da conquista de Asia, tomamos, chatinr, por mercadeir, Beniga, por mercadoria; Lascarim, por hmem de gurra, umbya, por mesura e cortesia: e outros uocbulos que sam ia t natures na boca dos hmes, que naquellas prtes andram, como o seu prprio portugues. (Buescu 1971: 167-168) necessrio que decorram ainda quase dois sculos para que, nos textos gramaticais, surjam referncias variao no interior do espao geogrco onde se implantou a Lngua Portuguesa e indica-se o nvel lexical como aquele onde ocorrem os traos lingusticos diferenciadores. D. Jernimo Contador de Argote na 2. reimpresso das Regras da lingua portugueza, espelho da lingua latina, ou disposio para facilitar o ensino da lingua latina pelas regras da portugueza (1725), no Captulo I da Quarta parte intitulado Dos dialectos da lngua portugueza trata da diversidade interna da lngua e refere os dialectos locaes, os dialectos de tempo e os dialectos de prosso, a que acrescenta os Dialectos Ultramarinos e conquistas de Portugal. Ouamos as palavras do gramtico a respeito destes ltimos: Ha os Dialectos ultramarinos, e conquistas de Portugal, como India, Brasil, &c. os quaes tem muytos termos das linguas barbaras, e muytos vocabulos do Portuguez antigo. (Argote 1725: 300)

Tem o Autor conscincia do valor diferenciador do lxico do Brasil e da ndia e aponta as motivaes dessa diferenciao: o contacto interlingustico e o conservadorismo que se traduz pela persistncia de vocabulrio do portugus antigo, isto , de arcasmos.

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A conscincia da dimenso imperial da Lngua na produo lingustico-gramatical portuguesa

Uma referncia a usos fonticos diferenciadores da lngua do Brasil aparece somente na segunda metade do sculo XVIII, no Compendio de Orthograa, de Frei Lus do Monte Carmelo, publicado em 1767, que deve constituir a primeira indicao explcita de particularidades brasileirasnoutros nveis lingusticos alm do lxico.9 A anteceder a apresentao de um extenso catlogo de palavras que costumam pronuncir-se com dois Accentos dominantes, isto , de palavras que, alm da vogal da slaba tnica, apresentam vogal aberta na slaba prtnica, frequentemente por razes histricas e etimolgicas, adverte que devem notar bem os Brasilienses porque confundem os Accentos da nossa Lingua (Carmelo 1767: 128). Desse catlogo de vrias pginas (129-132) constam exemplos como os seguintes: Pgda, as. Vestgio. Pegda he do Verbo Pegar. (Carmelo 1767: 131). Prgr. Publicar, &c. Pregr, he Fixar com prgos. (Carmelo 1767: 131). As palavras do gramtico assinalam a no distino que viria a caracterizar o Portugus do Brasil entre as realizaes abertas dos fonemas em posio pretnica /a/, /e/ e /o/ (por razes etimolgicas do tipo cveira, pdeira, prgar, esqucer, crar) e as realizaes fechadas de cadeira, pregar (meter um prego) e morar. Relativamente ao Brasil, no incio do sculo XIX, em 1822, Jernimo Soares Barbosa refere com maior clareza vrios traos fonticos de valor diferenciador. Inserido no Livro I que se ocupa Da Orthoepia, ou Boa Pronunciao da Lngua Portugueza, o captulo VIII intitulado Dos Vicios da Pronunciao, arma a superioridade lingustica, a primazia dos usos lingusticos de Lisboa, pelo facto de ser ha muitos annos Corte de nossos Reis, e centro politico de toda a Nao (Barbosa 1822: 50). Identicado o modelo de lngua com a fala de Lisboa, os usos lingusticos das vrias regies no coincidentes com os da capital

9 Conforme atrs foi salientado, a investigao por ns realizada limitou-se produo lingustico-gramatical portuguesa entre a data da publicao da Gramtica de Ferno de Oliveira e 1822. Do registo de termos do Brasil nos dicionrios portugueses se ocupou recentemente Verdelho (2007): a se indicam algumas entradas do Thesouro da lingoa portuguesa (publicado em 1647), de Bento Pereira, como os mais antigos registos lexicogrcos de termos brasileiros. Cf. Verdelho (2007: 33-34).

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so considerados vcios de pronncia. A par de particularidades prprias de minhotos, algarvios, etc., apontam-se traos caractersticos dos Brasileiros:
Assim, trocando o a Grande em pequeno, dizem os Brazileiros vdio, sdio, tivo em lugar de vdo, sdo, ctvo; e s avessas, pondo o Grande pelo pequeno, pronuncio qui em lugar de qui. O mesmo fazem com o e; ja pronunciando-o como e pequeno breve em lugar do Grande e Aberto em Prgar por Prgr j mudando o e pequeno e breve em i, dizendo Minino, Filiz, Binigno, Mi do, Ti do, Si rio, Lhi do. (Barbosa 1822: 51)

Alm das particularidades relativas ao vocalismo pretnico, incluindo aqueles casos em que ocorreu harmonizao voclica do timbre da vogal da slaba pretnica ao timbre da vogal da slaba tnica, quando esta uma vogal anterior alta (cf. Minino, Filiz, Binigno), o texto citado documenta ainda a realizao de /e/ em posio nal como [i] (cf. as formas pronominais em prclise Mi do, Ti do, Si rio, Lhi do). Embora o Autor esteja a fazer aluso aos vicios da pronunciao que procedem ou da Troca das vozes, das Consonancias, dos Diphtongos, e das Syllabas, humas por outras; ou do Accrescentamento, Diminuio, ou Transposio dos sons, de que se compem os vocabulos da Lingua, ao referir a realizao de /e/ em posio nal como [i] e, ao citar as formas pronominais, indirectamente documenta a posio procltica das formas oblquas do pronome pessoal.10 No domnio do consonantismo, destaca, pela primeira vez, a pronncia de -s em posio implosiva como sibilante e no como chiante e aponta como exemplos Mizterio, Fazto, Livroz novoz em vez de Mistrio, Fasto, Livros novos:
Os Brasileiros pronuncio como Z o S liquido, quando se acha sem voz diante, ou no meio, ou no m do vocabulo, dizendo: Mizterio, Fazto, Livroz novoz, em vez de Mistrio, Fasto, Livros novos. (Barbosa 1822: 52)

10 Num outro texto gramatical da primeira metade do sculo XIX, mas cuja publicao transcende o perodo por ns estudado e publicado alguns anos depois da independncia do Brasil, ocorre a primeira referncia explcita ordem dos clticos pronominais em relao ao verbo. Ao assinalar os vcios de pronncia, Solano Constncio refere, alm de vrios traos de natureza fontica, a inverso da posio dos pronomes pessoais oblquos: Os Brasileiros, e especialmente os Bahianos, tem muitos vicios de pronunciao intolerveis: [] invertem o lugar dos pronomes, dizendo mi deixe, em vez de deixe-me (Constancio 1831: 259).

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A conscincia da dimenso imperial da Lngua na produo lingustico-gramatical portuguesa

E, numa outra anotao, a propsito da diminuio, ou seja, da supresso de sons, arma:


o mesmo Povo rustico tira muitas vezes as vozes precizas s palavras, pronunciando: Cal, Calidade, Maginao por Qual, Qualidade, Imaginao tc. E os Brasileiros tambem subtrahem ao Diphthongo ai a prepositiva dizendo Pixo em lugar de Paixo.11 (Barbosa 1822: 53)

Como vimos, a partir do sculo XVIII, a diversidade de usos lingusticos prprios do Brasil no domnio do lxico e da fontica comea a ser notada com progressiva acuidade na produo lingustico-gramatical portuguesa. Por outro lado, tambm desde o incio desse sculo a lngua do Brasil era, para os autores dos textos gramaticais que sustentaram o nosso estudo, uma variedade regional do Portugus, sendo os usos lingusticos caractersticos desse territrio vistos ainda12 como infraces norma em vigor em Portugal. Estava iniciada uma linha de investigao que experimentar ulteriores desenvolvimentos ao longo da histria, sobretudo no sculo XX e incios do sculo XXI. 5. Concluso Terminemos estas consideraes com um balano nal sobre a conscincia da dimenso imperial da lngua manifestada pelos gramticos que sustentaram a nossa investigao e que varivel de acordo com as pocas e as respectivas correntes histricas que determinaram o contexto em que se situam os vrios autores e a ideologia lingustica em vigor em cada poca.
11 Pretendia, provavelmente, o Autor fazer referncia absoro da semivogal pela consoante prepalatal, fenmeno que conduziria reduo do ditongo. 12 A considerao das particularidades caractersticas do Brasil como infraces normativas manifesta-se com particular evidncia e realce na Grammatica analytica da lingua portugueza [], de Francisco Solano Constncio, publicada em 1831, alguns anos depois da independncia do Brasil. Na Parte Quinta, no ponto intitulado Dos vicios de pronunciao mais notaveis, ao assinalar erros de pronncia desde o Minho ao Algarve, arma: Os Brasileiros, e especialmente os Bahianos, tem muitos vicios de pronunciao intoleraveis: 1. accentu syllabas subordinadas: v.g. mnino, ppel, Brsil, ssentado; 2. quasi que supprimem o r nal, pronunciando acab, senh, faz, por acabar, senhor e fazer; 3. invertem o lugar dos pronomes, dizendo mi deixe, em vez de deixe-me; 4. nos plurais em s, apenas fazem soar esta letra, dizendo minh por minhas, ou lhe do o som de z; 5. mudo o e mudo em i, v.g. mi por me, minino por menino, di por de. (Constncio 1831: 259). (O negrito da responsabilidade da autora do presente artigo).

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No sculo XVI e nalguns autores do sculo seguinte, associada dignicao da lngua vulgare apologia da lngua, bem patente a conscincia da mudana produzida pela extenso do mundo portugus para alm do Atlntico. No mbito das discusses sobre a transformao do Portugus em arte, os gramticos revelam conscincia da dignidade da lngua portuguesa, no s por ser a lngua natural, prpria dos Portugueses, a nossa lngua, e possuir um conjunto de requisitos e propriedades intrnsecas, fruto da secular exercitao lingustica, mas tambm por ser lngua de um vastssimo Imprio que pode rivalizar com os grandes imprios da Antiguidade. As referncias a palavras trazidas desses novos territrios e adaptadas a Lngua Portuguesa ou aquelas que so usadas apenas por aqueles que pisaram o solo extra-europeu de Portugal fazem parte do momento ento presente do Portugus e so o reexo da conscincia histrica dos autores dos textos gramaticais em que guram e revelam o interesse pelas lnguas autctones dos territrios que as descobertas e conquistas deram a conhecer. A partir do sculo XVIII, nos textos de carcter gramatical assinala-se a diversidade de usos do espao extra-europeu de Portugal, sobretudo do Brasil, em relao aos de Portugal e considera-se a modalidade que a lngua assumiu no continente americano uma variedade regional do Portugus, em situao de igualdade com as variedades dialectais do Portugus da Pennsula Ibrica. compreensvel que, no contexto da ideologia lingustica da poca e da natureza normativa dos textos que referem os traos lingusticos diferenciadores da lngua falada nesses espaos e muito particularmente no Brasil, essas particularidades sejam classicadas como erros ou vcios de pronncia, tal como os traos que so prprios do Entre-Douro-e-Minho ou do Algarve. Tm presente os vrios autores referidos que o Portugus ampliou extraordinariamente as suas fronteiras geogrcas e, com toda a naturalidade, integram a lngua falada nesses territrios extra-europeus e, especialmente, no Brasil, no domnio da Lngua Portuguesa, mas o centro lingustico-normativo no se deslocou: continua a identicar-se, conforme os casos, com a lngua da Corte e dos cortesos, com a lngua da ento Provncia da Estremadura que, no sculo XVIII, se estendia do Tejo ao Mondego , ou com a lngua das duas cidades que limitam a norte e a sul o chamado eixo Coimbra Lisboa. necessrio que decorra o lapso temporal necessrio para que se sedimentem no Brasil novas modalidades da Lngua Portuguesa, resultantes do seu transplante para novos ambientes geogrcos e sociais, onde esteve exposta 46

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a mltiplas situaes de contactos interdialectais e interlingusticos neste ltimo caso, sobretudo com as lnguas indgenas e com as lnguas africanas levadas para esse territrio pelas populaes negras e que nalguma(s) delas os brasileiros reconheam exemplaridade normativa. A situao histrica do Brasil independente e a construo da identidade nacional e cultural do povo brasileiro assim como o quadro conceptual, primeiro da Lingustica histricocomparativa e, posteriormente, da Sociolingustica, permitiro criar esse objecto mental, o Portugus do Brasil e conhecer a(s) correspondente(s) norma(s) culta(s), no coincidentes com a norma do Portugus Europeu, que actua(m) como modalidades de referncia para os falantes brasileiros. No se tendo ainda constitudo nos pases de frica de lngua ocial portuguesa normas lingusticas prprias, so as duas variedades nacionais do Portugus o PE e o PB - , cada uma das quais com os seus centros normativos prprios e com as respectivas normas j codicadas que permitem incluir o Portugus entre as lnguas a que o politlogo alemo Heinz Kloss deu o nome de lnguas pluricntricas.13
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13 Sobre o conceito de lngua pluricntrica, veja-se Michael Clyne 1992: 1: The term pluricentric was employed by Kloss 1978 II: 66-67) to describe languages with several interacting centres, each providing a national variety with at least some of its own (codied) norms.

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O espao da fonologia nas descries gramaticais

O espao da fonologia nas descries gramaticais


Maria Helena Mira Mateus mhm@mateus.com.pt Faculdade de Letras da Universidade de Lisboa Instituto de Lingustica Computacional ILTEC

Nota prvia Quando, em 1995, escolhi apresentar no XI Encontro da Associao Portuguesa de Lingustica o resultado de uma incurso nas gramticas portuguesas em busca do conceito de prosdia e do que nele se inclua, tive ocasio de conviver com a Historiograa Gramatical (1500-1920) da autoria de Simo Cardoso (1994), trabalho que se constituiu como a principal fonte da minha pesquisa. A obra rigorosa, rica e elaborada com critrio metodolgico seguro que a torna um estudo de referncia no mbito da historiograa gramatical portuguesa. portanto com muito prazer que colaboro hoje na homenagem ao seu autor, o Professor Simo Cardoso, com a apresentao dos principais aspectos que, do meu ponto de vista, atribuem ao estudo dos sons uma particular importncia na descrio da lngua. 1. A Gramtica O ttulo que dei a esta palestra O espao da fonologia nas descries gramaticais pe de imediato uma pergunta sobre a natureza do objecto em que se situa a anlise: descrio da lngua, descrio gramatical, ou simplesmente gramtica. E se se tratar desta palavra, o que encerra, ou o que se esconde por detrs dela?

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Na Gramtica Secundria da Lngua Portuguesa, Said Ali arma:


Gramtica o conjunto das regras, observadas em um ou mais idiomas, relativas aos sons ou fonemas, s formas dos vocbulos e combinao destes em proposies. A gramtica de uma lngua pode ser histrica ou descritiva. Gramtica histrica aquela que estuda a evoluo dos diversos factos da lngua desde a sua origem at a poca presente. Gramtica descritiva a que expe os factos da lngua actual. A gramtica descritiva prtica quando tem principalmente em vista ensinar a falar e a escrever correctamente; cientca quando procura esclarecer vrios factos luz da cincia da linguagem e da gramtica histrica.

Como apresentar a relao entre estas duas perspectivas, prtica e cientca? Em qual destes cenrios e sub-cenrios ser mais interessante e pertinente colocar o tratamento dos sons? Como co-autora de uma gramtica, deixem-me que v um pouco mais longe na busca da caracterizao deste objecto. Para tanto, rero as seguintes palavras que esto includas no Prefcio da ltima edio da Gramtica da Lngua Portuguesa, da autoria de nove linguistas nas quais me incluo:
Esta obra no uma gramtica normativa, ou seja, no um instrumento que regule o bom uso da lngua. O seu objectivo consiste na apresentao de descries e anlises de um largo conjunto, evidentemente no exaustivo, de aspectos da lngua portuguesa. (Mateus et alii, 2003: 17).

A esta armao interessa acrescentar um dos princpios explicitados na Carta de Intenes da Gramtica: Propor uma descrio consistente com um modelo de gramtica que permita integrar factos de natureza lexical, sintctica, morfolgica, fonolgica e semntica, e fundando as descries propostas em resultados de investigao1. Estamos portanto, neste caso, perante uma gramtica descritiva que se pretende prtica e cientca (integra factos de vrias natureza e consistente com um modelo de gramtica), na qual podemos descortinar um quadro terico e, numa imagem levemente potica, o pulsar do corao de uma lngua. A perspectiva que adopto como contexto para identicar o espao da fonologia numa gramtica da lngua actual a que subjaz s frases citadas.

Mateus e Duarte (2005).

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Ora tanto o quadro terico quanto o pulsar do corao de uma lngua exigem a anlise das propriedades e da interaco de todo o tipo de unidades lingusticas. Essa anlise, essa interaco so estudadas pela gramtica. Esperase, portanto, que uma gramtica apresente as propriedades dos sons e as relaes sistemticas que estabelecem uns com os outros (fontica e fonologia), a formao das palavras (morfologia) e a construo das frases (sintaxe), assim como analise o signicado tal como ele estruturado nas lnguas (semntica) e, ainda, os aspectos pragmticos que tm a ver com as circunstncias em que o discurso produzido. Bastaria este conjunto de denies, funes e objectivos para entender que a fontica e a fonologia o estudo das unidades fnicas de que feita a lngua oral tm um lugar incontornvel na gramtica visto que esto presentes em todos os nveis de anlise acima citados. No suciente, contudo, arm-lo. necessrio aduzir argumentos. Eis os que julgo signicativos. 2. Alguns marcos histricos Apesar de saber que outros participantes deste colquio tratam aspectos da histria da gramtica, no resisti tentao de me deter brevemente sobre o lugar que ocupou o estudo dos sons nos primrdios da descrio das lnguas. Nos primeiros anos dos cursos de letras todos ouvimos falar de Panini, um gramtico indiano que viveu no sculo V (ou IV) antes de Cristo (520-460) e que citado como o primeiro estudioso do snscrito de que temos notcia: deu a conhecer uma longa tradio gramatical hindu que era transmitida oralmente e desenvolveu, por razes religiosas (e mgicas, segundo alguns autores), uma teoria sobre a fontica e a fonologia do snscrito. Podemos perguntar: porqu a fontica e a fonologia, porqu a descrio dos sons que se integram sempre no contnuo sonoro, e por que no avanar logo para o estudo das palavras com signicado? Na realidade, para os hindus, o menor erro ou defeito na enunciao e articulao dos sons que constituam as formas rituais do snscrito (que tinham que ser perfeitas, correspondendo ao signicado de perfeito da palavra snscrito) anulava o valor das cerimnias. Assim se justica a cuidadosa descrio de Panini e a sua preocupao com a pureza da lngua e com a explicao dos sons feita do ponto de vista articulatrio, de tal modo explcita, que torna possvel conhecer a pronncia das palavras em snscrito embora esta lngua tenha deixado de ser falada no sculo III a.c.. 53

Maria Helena Mira Mateus

A preocupao de transmitir a palavra de forma estvel e durvel levou vrios povos a criarem diferentes sistemas de escrita. Os fencios so considerados os inventores do alfabeto fontico, que, em relao aos anteriores sistemas de escrita, signicou a etapa nal de uma longa evoluo dominada por uma tendncia analtica e simplicadora. O alfabeto criado pelos fencios (segundo se cr, entre 1500 e 1300 a.c.) formado por 22 sinais e regista apenas as consoantes, o que indica um elevado nvel de abstrao, pois a capacidade de identicar o esqueleto consonntico da palavra pressupe uma clara concepo de sua estrutura. O alfabeto fontico foi desenvolvido pelas lnguas clssicas e ainda hoje utilizado nas sociedades do mundo ocidental, com todas as alteraes e renamentos que lhe foram sendo introduzidos.

A propsito da vantagem da sua utilizao, vale dizer que este tipo de alfabetos mais econmico e malevel do que os sistemas de escrita ideogrcos ou logogrcos, em consequncia de ser muito mais reduzido o nmero de smbolos necessrio para representar as palavras do que nas escritas baseadas na palavra ou nos morfemas. Alis, se aceitarmos o nvel de abstraco exigido pela inveno das representaes dos sons da fala, podemos aproxim-lo do esforo que preciso desenvolver na aprendizagem da ortograa com base num alfabeto fontico. Na realidade, os sons representados pelas letras ocorrem no contnuo sonoro da fala sem diviso entre eles. Quem foi alfabetizado no incio da escolaridade nunca tomou conscincia dessa grande diculdade com que se defrontou quando aprendeu a escrever. Esta uma pequena nota que chama a ateno para a difcil tarefa da criao do alfabeto e a aproxima do esforo de abstraco necessrio na aprendizagem da escrita que se processa at ao presente. No que respeita s descries da lngua grega, sabemos que elas apoiavam as anlises lingusticas de cariz losco de Plato e Aristteles, enquanto as descries gramaticais da lngua latina, a par de criarem um modelo ideal e normatizador da lngua, tinham nalidades pedaggicas e exemplares sobretudo no campo da oratria e da retrica. Nestes dois contextos gramticas gregas e latinas as anlises lingusticas esto mais prximas da discusso de questes losco-gramaticais do que da preocupao de uma rigorosa explicao da articulao correcta dos sons. Com o Renascimento sobreveio a importncia das lnguas vernculas e surgiram as gramticas escritas nas lnguas da grande famlia indo-europeia. Era ento necessrio descrever as caractersticas das lnguas particulares. Ferno de Oliveira, na sua Gramtica da Linguagem Portuguesa de 1536, foi o primeiro 54

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a utilizar o portugus para analisar a lngua portuguesa. A sua capacidade de explicitar a natureza dos sons levou Coseriu a consider-lo o mais importante foneticista da Renascena na Romnia. Permitam-me que me detenha um pouco na estrutura da obra de Ferno de Oliveira, autor a quem consagro um carinho todo especial.

A Gramtica da Linguagem Portuguesa est repartida em quatro partes que correspondem aproximadamente s divises das gramticas da poca: a ortograa, a prosdia, a etimologia e a sintaxe. A originalidade de Oliveira reside no desenvolvimento dado a cada rea. O que podemos incluir na ortograa e na prosdia tem a seguinte denio: A primeira partio que fazemos em qualquer lngua e sua gramtica seja esta em estas trs partes: letras, slabas e vozes. A essa primeira parte dedica o autor 23 captulos, ao passo que as dices (etimologia, analogia e classes de palavras) so tratadas em 18 captulos, e a sintaxe apenas em 2. Nesta repartio do estudo est Ferno de Oliveira de acordo com Jernimo Soares Barbosa que arma, na sua Gramtica Filosca de 1822: Em um homem bem criado releva-se mais, e menos vergonhoso, um erro de sintaxe, que um erro de pronunciao ou de ortograa, porque aquele pode nascer da inadvertncia, estes so sempre efeitos da m educao. Para estes gramticos no h pois que justicar a importncia das anlises fonticas porque so elas que do a conhecer os aspectos particulares de cada lngua (e evitam os efeitos da m educao). Quanto s descries que Ferno de Oliveira faz da pronncia dos sons, todos sabemos como elas so deliciosas. Vejamos o que diz das letras e das vozes: Letra gura de voz. Estas dividimos em consoantes e vogais. As vogais tm em si voz; e as consoantes no, seno junto com as vogais. Est feita a distino principal dos sons de uma lngua. Em complemento, d-nos Oliveira a indicao da pronncia que ope vogais abertas e fechadas: necessrio que dividamos as letras vogais em grandes e pequenas, mas no j todas, porque verdade que temos a grande e pequeno, e grande e e pequeno, e tambm grande e o pequeno. Mas no temos assi diversidade em i nem u. de clara evidncia que se esta descrio nos esclarece sobre aspectos do portugus falado no sculo XVI, tambm ela nos serve para compreender at que ponto Ferno de Oliveira tem a percepo fonolgica do sistema da lngua. E j que classiquei as descries como deliciosas, no resisto a citar a explicao da pronncia de algumas consoantes:
Pronuncia-se a letra b antros beios apertados, lanando para fora o bafo com mpeto e quasi com baba.

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Dicilmente podamos encontrar uma descrio mais colorida da pronncia destas consoantes. Dado que a obra contm inmeras descries igualmente claras e objectivas, lcito armar que se trata de uma das mais interessantes gramticas da lngua portuguesa.

c pronuncia-se dobrando a lngua sobre os dentes queixais, fazendo hum certo lombo no meio dela diante do papo, quasi chegando com esse lombo da lngua cu da boca e empedindo o esprito, o qual por fora faa apartar a lngua e faces e quebre nos beios com mpeto. A pronunciao do f fecha os dentes de cima sobre o beio de baixo e no to inhumana antre ns como a Quintiliano pinta aos latinos; mas todavia assopra, como ele diz. A pronunciao do l lambe as gengibas de cima com as costas da lngua achegando as bordas dela s dentes queixais.

Relevem-me que faa agora um salto imenso no tempo e ultrapasse as preocupaes didcticas das gramticas dos sculos XVII e XVIII, orientadas para a aprendizagem da escrita e da ortograa (com os seus novos mtodos facilssimos de aprender a ler), e deixe tambm sem comentrio as gramticas loscas que surgiram no sculo XVIII e se mantiveram por mais de cem anos. Interessa, para a nalidade que me proponho, chegar s primeiras dcadas do sculo XIX e olhar as obras dos estudiosos das lnguas indo-europeias como Franz Bopp, Grimm, Schleicher e, mais tarde, Osthoff e Brugmann.

Nelas encontramos uma descrio sistemtica e comparada, a partir de critrios rigorosos e objectivos, dos conjuntos de unidades fonticas e morfolgicas das lnguas em anlise. No se tratava mais de estudar questes histricas ou loscas atravs das lnguas, mas, como dizia Franz Bopp a propsito da obra em que compara o snscrito, o grego, o latim e as lnguas romnicas, As lnguas de que trata esta obra so estudadas por si mesmas, quer dizer, como objecto e no como meio de conhecimento. Por isto se considera esta poca como a do surgimento da lingustica. E qual era o principal foco na anlise dessas lnguas, que perdurou nas gramticas histricas do nal do sculo XIX e primeiras dcadas do sculo XX? O estudo das unidades fonticas na sua evoluo dentro da lngua, ou na comparao estabelecida entre lnguas aparentadas, e a formulao das leis fonticas decorrente do estudo dessa evoluo2. Este estudo era entendido como

2 As mudanas fonticas, que podemos observar na histria lingustica fundada sobre documentos, processam-se segundo leis determinadas, que no so anuladas excepto de acordo com outras leis. W. Scherer (1875) apud Mounin, p. 205

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uma possibilidade de conhecer as lnguas particulares e as suas relaes com as que lhes eram prximas, esclarecer questes de lingustica e, ainda, iluminar aspectos obscuros da histria dos povos. Para conrmar o lugar de eleio que a anlise fontica tinha nessas obras suciente lembrar uma das mais importantes gramticas histricas do portugus, a de Jos Joaquim Nunes, datada de 1919. Neste Compndio de Gramtica Histrica Portuguesa, a primeira metade da obra inteiramente consagrada ao estudo dos sons; na segunda parte, a descrio da evoluo das formas morfolgicas assenta frequentemente no funcionamento das unidades fonticas e das leis a que essas unidades esto submetidas. As gramticas histricas, com o seu foco dirigido para a anlise fontica, tiveram uma funo importante no conhecimento das lnguas faladas na poca, contemplando a sua origem e evoluo e, muitas vezes, a variao dialectal. 3. O surgimento das perspectivas estruturais e ps-estruturais Foi por volta dos anos 30 do sculo XX que o estudo das lnguas recebeu novo impulso. Escusado lembrar Saussure e a sua distino entre lngua e fala, mas vale a pena recordar que uma das primeiras aplicaes desta perspectiva estrutural se fez pelo estabelecimento da diferena entre o som como facto fsico objectivo (a anlise fontica) e o som como elemento do sistema funcional de uma lngua (a anlise fonolgica). A formulao das teses do Crculo Lingustico de Praga, que tiveram uma importncia seminal no desenvolvimento da lingustica estrutural, foi possvel devido ao conhecimento excepcional que linguistas como Troubetzkoy ou Baudouin de Courtenay tinham caractersticas fonticas de um grande nmero de lnguas. Foi a partir desse conhecimento trabalhado numa perspectiva estrutural que se deniu o fonema3, a sua funo na lngua e a sua relao sistemtica com as outras unidades fonolgicas. Foi porque a anlise confrontada e contrastiva dos sons de uma lngua permitiu estabelecer relaes proposicionais com base em propriedades (os traos pertinentes), que se tornou evidente o funcionamento em sistema dessas unidades, noo que se estendeu a outros nveis das lnguas como os sistemas lexicais e os campos semnticos. A funo econmica e relacionvel dos traos pertinentes (por exemplo, os traos surdo e sonoro, ou nasal e lateral das consoantes) foi posta em evidncia por um

3 A representao fnica mais breve que, na lngua estudada, tem a faculdade de se associar a representaes dotadas de signicado, e de diferenciar palavras.

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autor paradigmtico do estruturalismo francs, Andr Martinet. Na conomie des changements phontiques, Martinet procurou provar a forma como evoluam as lnguas a partir das alteraes que sofriam os sistemas fonticos, quer por supresso quer por substituio das suas unidades. Esta obra desenhou um modelo de relao entre elementos dos diferentes nveis, exemplicando com anlises das alteraes fonticas a economia que representam essas alteraes para o funcionamento das lnguas. Foi com o estruturalismo lingustico e com a sua aplicao no nvel fontico que surgiu o interesse pelas anlises dos aspectos prosdicos que so, como dizia Martinet, os factos do discurso que no entram na fonemtica e esto necessariamente presentes em qualquer enunciado falado. O tom, a entoao e o acento entraram de pleno direito nas anlises lingusticas e foram de importncia inegvel para a descrio das lnguas tonais que punham questes diferentes das indo-europeias tradicionalmente estudadas. Ainda o estruturalismo lingustico estava pujante quando alguns autores apresentaram propostas de estudo das lnguas que ultrapassavam a mera considerao do seu funcionamento a partir das relaes superciais. O nvel subjacente s unidades a que temos acesso imediato, j anteriormente sugerido pelo estruturalismo como o locus das unidades abstractas que eram os fonemas, passou para um lugar de relevo num novo quadro terico. Essa teoria propunha a formulao de um sistema de regras que relacionam o nvel subjacente e o nvel de superfcie das lnguas e permitem ao falante produzir e interpretar frases (sentences) que nunca encontrou, como gostava de assinalar o mais conhecido dos seus epgones: Noam Chomsky4. Para a formulao dessas regras necessrio recorrer a representaes formais das unidades lingusticas. Com essas representaes formais possvel estabelecer regras que, por sua vez, representam operaes que se efectuam no funcionamento da lngua. Os dados de superfcie de uma lngua so, ento, o resultado de tais operaes. A teoria desenvolvida com base nesses pressupostos designa-se teoria generativa. E agora, vale a pena lembrar que o ano de 1968, importante pelos acontecimentos ocorridos em muitos pases do mundo ocidental, tambm foi importante na histria da fonologia. Foi nesse ano que Noam Chomsky e Morris Halle publicaram The Sound Pattern of English, uma obra de referncia que tinha como
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SPE, 1968.

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objectivo aplicar os princpios do quadro terico generativo e exemplicar a formulao das regras, a forma como elas interagem e como se aplicam sobre as unidades do nvel subjacente gerando as unidades de superfcie. O ttulo mostra que se trata de uma anlise do sistema de sons. evidente que a existncia de invariantes fonolgicas e a possibilidade de identicar e manipular as unidades deste nvel de lngua levou os autores a considerarem que o sistema de sons permitia, da forma mais adequada, apresentar e conrmar os princpios da teoria: we are interested in an analysis of the facts of English insofar as this analysis serves to reveal general principles of linguistic structure. (p. 162) Naturalmente, os linguistas foram fazendo aplicaes do modelo em lnguas diversas e adequando s necessidades das descries gramaticais os instrumentos j desenvolvidos, ou criando novos. As autoras da Gramtica da Lngua Portuguesa trabalharam no mbito deste quadro terico, com enriquecimentos de abordagens recentes que evoluram para uma concepo modular da gramtica encarada como um sistema de princpios e parmetros. Nesta perspectiva, o mdulo da fonologia inclui os princpios universais (e aqui podemos referir a aceitao dos processos cognitivos que actuam no funcionamento da lngua e a existncia do nvel subjacente da fonologia), a especicao dos parmetros fonolgicos do portugus (como a existncia da vogal temtica dos verbos e o seu funcionamento) e os processos fonolgicos da lngua que actuam nesse nvel. 4. O estudo da fonologia e o conhecimento da lngua Vejamos agora a descrio de alguns aspectos signicativos da fonologia do portugus, a sua importncia e o lugar que ocupam na gramtica da lngua. O estudo da fonologia actua em trs vertentes inter-relacionadas: a descrio das mais pequenas unidades da lngua os segmentos fonolgicos , a sua organizao em sistema e os processos e regras a que esto sujeitos esses segmentos. A identicao e distribuio dos segmentos faz-se tradicionalmente a partir de oposies distintivas. O que nos demonstra esta descrio? Que o signicado e/ou a categoria sintctica das palavras pode depender da alternncia de dois elementos do sistema fonolgico. Isto o que sucede com os habituais exemplos como silo/selo/selo ou mando/mondo/mundo, ou tambm rasca/rasga e caro/ carro. Em presena dos falantes ou na comunicao a distncia (ao telefone, p.ex.), a pronncia clara das vogais ou das consoantes imprescindvel para a 59

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compreenso do signicado da palavra. Ora o conhecimento da distribuio das vogais e consoantes de uma lngua, e o estudo das propriedades desses elementos fonticos os seus traos pertinentes, as suas caractersticas articulatrias permitem-nos muitas vezes compreender uma mensagem para alm da sua percepo auditiva. De resto, o falante tem uma conscincia fonolgica em que entra o conhecimento de quais e quantas so as unidades fonolgicas (o que no pode suceder com as frases) pelo que, mesmo no percebendo por vezes todos ou parte dos sons de uma palavra, o falante nunca ouve segmentos que no existam na sua lngua. A relao que estabelecemos entre o [a] tnico e o [] tono ou entre [], [e] e [] (no portugus europeu) no fortuita e faz parte dessa conscincia, tal como a relao estabelecida entre o [] nal de portugus [putug], singular, e o [z] de portugueses [putugz], plural. Estas questes so algumas das que se discutem no estudo da fonologia, e explicitam muitos aspectos do funcionamento da conscincia fonolgica como processo mental. inegvel a importncia que tem este estudo em dois campos, principalmente: a iluminao da conscincia fonolgica como processo mental e o treino e desenvolvimento do raciocnio terico. Esta armao assenta no facto de o estudo exigir a formulao e validao de hipteses sobre os elementos a propor no nvel subjacente e as suas caractersticas, sobre as regras a que esto sujeitos e a forma como se relacionam os dois nveis fonolgico e fontico. Um dos domnios mais desaadores do estudo da fonologia diz respeito incidncia do acento tnico: como actua e que consequncias tem. No que respeita ao portugus, o acento incide na ltima vogal do radical nos nomes e adjectivos. A variedade europeia tem uma especicidade que a distingue, nomeadamente, da variedade brasileira: a maioria das vogais colocadas entre consoantes e em m de palavra que no recebem o acento tnico so drasticamente reduzidas e muitas vezes suprimidas. Esta supresso tem como consequncia que, no nvel fontico, se encontram sequncias de vrias consoantes, sendo possvel existirem trs consoantes seguidas como em depenicar [ ], quatro consoantes como em despegar [ ], cinco consoantes como em despregar [ ] ou mesmo seis como em desprestigiar [ ], o que contraria a intuio dos falantes no que respeita diviso silbica das palavras. Alis, tambm o portugus europeu aceita, mesmo sem supresso de vogais, palavras como psicologia, absurdo ou afta em que h sequncias de duas consoantes que formam grupos 60

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tradicionalmente no aceitveis. Como se compatibiliza ento a pronncia destas palavras com as caractersticas da fonologia do portugus? Tambm a soluo desta questo passa pela construo, a partir dos dados fonticos, de uma hiptese de existncia, no nvel subjacente, de lugares de ncleos silbicos no preenchidos. Mais uma vez a capacidade de abstraco e de um raciocnio terico posta prova no estudo da fonologia. O conceito de modularidade da gramtica est tambm presente na fonologia autossegmental e na geometria de traos. Estas teorias elucidam-nos sobre o funcionamento de aspectos no explicados em outros quadros tericos. Vejamos. Uma especicidade do portugus presente em todas as variedades consiste na alternncia de vogais do radical em certos tempos verbais, relacionada essa alternncia com as conjugaes a que pertencem os respectivos verbos. Assim temos em portugus pego/pegas/pega e coro/coras/cora na primeira conjugao; bebo/bebes/bebe e corro/corres/corre na segunda; ro/feres/fere e durmo/dormes/dorme na terceira. A anlise das formas subjacentes destes verbos evidencia que a alternncia est relacionada com a supresso da vogal temtica (/a/ na primeira conjugao, /e/ na segunda e /i/ na terceira). Quando essa vogal suprimida, a vogal do radical adquire propriedades da temtica que desapareceu ou, dizendo de forma mais rigorosa, os traos de altura da vogal temtica projectam-se sobre a vogal do radical acentuada. A relao estabelecida entre a vogal do radical e a temtica denomina-se harmonizao voclica. Tanto neste caso como em alguns outros processos morfolgicos, a fonologia tem uma explicao satisfatria da especicidade da lngua utilizando instrumentos desenvolvidos no mbito da gramtica generativa. A descrio dos sons das lnguas enriqueceu-se notavelmente nas ltimas dcadas do sculo XX com o desenvolvimento da prosdia. Os traos prosdicos o tom, a durao, a intensidade so propriedades inerentes ao som e incidem no apenas sobre um segmento mas sobre constituintes mais vastos. Eles prprios delimitam e caracterizam constituintes prosdicos como o sintagma entoacional, o sintagma fonolgico, a palavra prosdica e a slaba. A natureza da slaba difere dos outros constituintes prosdicos porque possvel determinar objectivamente a sua estrutura interna, embora a slaba seja sempre uma construo terica que faz parte da conscincia fonolgica dos falantes. A incluso do acento tnico nos traos prosdicos tambm se justica se tivermos presente que ele resulta da conjugao das propriedades 61

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de durao e intensidade do som voclico e marca uma slaba mais forte na sequncia fontica. Como sucede com outros traos prosdicos, o acento em portugus funciona ainda para esclarecer aspectos de outros nveis da lngua como a morfologia, determinando a categoria gramatical de certas palavras pelo lugar em que ocorre (p.ex. em dvida e duvida) e identicando os elementos constitutivos da palavra, por incidir, nas formas nominais, na ltima vogal do radical. Mas o funcionamento da prosdia na lngua tem duas reas de eleio mais notveis do que a relao com a morfologia: esclarece a interpretao do signicado de palavras e de frases e determina o ritmo da lngua. Os exemplos mais evidentes relacionam-se com a sucesso de tons altos e baixos que constituem curvas de entoao que distinguem uma frase com foco prosdico de uma frase neutra. A curva de entoao por vezes a nica forma de diferenar uma armao e uma interrogao. So tambm os constituintes prosdicos como o sintagma entoacional que permitem distinguir uma relativa restritiva de uma explicativa pela distribuio de proeminncias de intensidade, ou seja, de acentos nucleares: a restritiva no inclui um acento nuclear e portanto na escrita no separada por vrgulas (p.ex.: A minha lha que vive na Sucia est em Lisboa); a explicativa inclui um acento nuclear e separada por vrgulas (A minha lha, que vive na Sucia, est em Lisboa). O ritmo da lngua determinado basicamente por traos e constituintes prosdicos. As palavras e as frases podem constituir-se em unidades rtmicas. Nas palavras actua o acento tnico que, tornando proeminente uma determinada vogal, reduz a audibilidade das restantes. Essa reduo pode ir ao ponto da supresso, como no portugus europeu, o que contribui para um evidente contraste entre a variedade europeia e a brasileira. E no podemos restringir esta valncia prosdica contribuio do acento, pois que a presena ou ausncia das vogais tonas se traduz, no nvel fontico, numa diferente constituio silbica das palavras. Alm do acento principal, podem encontrar-se outros pontos de proeminncia na palavra, os acentos secundrios (como em poderoso [pudrozu] em que o acento secundrio incide sobre a primeira slaba). De um poto de vista prosdico os acentos secundrios so entendidos como pontos de proeminncia que esto sempre presentes na cadeia sonora, reforam o poder informativo do 62

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acento principal e organizam a cadeia fontica como um domnio rtmico por ocorrerem em intervalos regulares e sempre em slabas pr-tnicas. Na construo do ritmo da frase actuam, alm dos acentos, as curvas de entoao, a sucesso de tons altos e baixos e a distribuio de acentos nucleares. Os traos prosdicos so, portanto, importantes propriedades das lnguas que se apreendem no contacto imediato com o continuo sonoro, melhor dizendo, com a face exposta da lngua. So igualmente as primeiras marcas interiorizadas na aquisio da lngua materna e por ventura das ltimas a serem substitudas na aprendizagem de uma lngua segunda. Uma nota nal O espao da fonologia nas descries gramaticais transversal e imenso: ela est sempre presente, ela modela a lngua, determina a sua especicidade, produz as unidades que primeiro se adquirem, as que se cantam, as que identicam a lngua. Ela constri a melodia da lngua porque, como dizia um antigo gramtico, Falar tocar um instrumento de msica, o mais perfeito de quantos harmnios tm sido inventados. Joaquim Jos Coelho de Carvalho, Prosdia e ortograa Lisboa: Imprensa Nacional, 1910.

Referncias Barbosa, Jeronimo Soares 1822. Gramatica Philosophica da Lingua Portugueza ou Principios da Grammatica Geral applicados Nossa Linguagem. Lisboa: Tip. da Academia Real das Sciencias. (data da introduo: 1803) Barros, Joo de 1540. Grammatica da Lingua Portuguesa. Lisboa: Luis Rodrigues. Chomsky, Noam 1986. Knowledge of Language. New York: Praega Publishers. Traduo portuguesa coordenada por Ins Duarte, O conhecimento da Lngua. Sua Natureza, Origem e Uso. Lisboa: Caminho, 1994 (as referncias do texto so tiradas da traduo portuguesa). Chomsky, Noam e Morris Halle 1968. The sound pattern of English, New York: Harper and Row.

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Martinet, Andr 1955. conomie des changements phontiques trait de phonologie diachronique. Francke, Berne. Martinet, Andr 1960. lments de linguistique gnrale. Paris: Armand Colin. Traduo portuguesa de Jorge de Morais Barbosa, Elementos de Lingustica geral. Lisboa: S da Costa, 1964. Mateus, M. H. M.; Duarte, I. 2005. Os Caminhos da Nova Gramtica . Artigo a publicar na Revista da ALFAL. Mateus, M. H. M.; Brito, A. M.; Duarte, I.; Faria, I. H.; Frota, S.; Matos, G.; Oliveira, F.; Vigrio, M.; Villalva, Alina 2003. Gramtica da Lngua Portuguesa. Edio revista e aumentada. Lisboa: Editorial Caminho. Mounin, George 1967. Histoire de la linguistique des origines au xxe sicle, Paris: PUF. Oliveira, Ferno de 1536. Gramtica da linguagem portuguesa. Edio crtica, semidiplomtica e anasttica por Amadeu Torres & Carlos Assuno, com um estudo introdutrio do Prof. Eugnio Coseriu. Lisboa: 2000. Troubetzkoy, Nicolas 1949. Principes de phonologie. Paris: Klincksieck. (1 edio em alemo, Grundzge der Phonologie. Gttingen: Vandenhoeck e Ruprecht, 1939.)

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A linguagem ao longo da vida

A linguagem ao longo da vida. Que implicaes de que gramtica em que momento?


Maria da Graa Lisboa Castro Pinto mgraca@letras.up.pt Faculdade de Letras da Universidade do Porto

Inmeras so, por certo, as aplicaes da gramtica nos mais variados domnios, sobretudo se a entendermos num sentido plural que contemple nomeadamente gramticas de tipo normativo ou prescritivo, de tipo descritivo e de tipo interiorizado (ver Possenti 2006: 63 ss.), bem como actividades com elas estreitamente relacionadas: actividade lingustica, actividade epilingustica e actividade metalingustica (ver Franchi 2006a: 95-99). Achei ento por bem, no contexto de um colquio intitulado Gramtica, Histria, Teorias, Aplicaes e em virtude de me ter sido solicitado que falasse sobre as aplicaes da gramtica, abordar, com todas as limitaes/precaues impostas pelo tema que me proponho tratar, possveis aplicaes/implicaes dessa(s) gramtica(s) numa rea que tem despertado em mim um particular interesse nos ltimos tempos: a linguagem em fases (mais) avanadas da vida (ver M. da G. Pinto 2008, sobretudo pginas 133 a 156). Quem percorre a literatura que se ocupa da linguagem na pessoa idosa pode ver-se confrontado com duas posies possveis: uma posio segundo a qual a linguagem, em especial o conhecimento verbal, has often been heralded as a part of cognition that appears particularly resistant to age-related decline (Federmeier & Kutas 2005: 133) (ver tambm, por exemplo, Burke & Shafto 2008: 402 e, acerca do efeito da idade nos resultados de testes destinados a avaliar o vocabulrio (a capacidade verbal), Verhaeghen 2003); e outra posio que 65

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remete para a existncia de alteraes da linguagem a vrios nveis motivadas pelo envelhecimento (ver, entre outros: Hedden & Park 2001; Kemper & Sumner 2001; Kemper et al. 2001; Verhaeghen 2003; Juncos-Rabadn et al. 2005; Craik & Bialystok 2008: 565, 569; e, para uma abordagem geral, Burke & Shafto 2008). Deve porventura fazer-se tambm aluso aos efeitos assimtricos que o envelhecimento pode causar na linguagem e que, como se pode depreender da leitura de Burke & Shafto (2008: 427), constituiro verdadeiros desaos para quem quiser estudar o que prevalece ao longo da vida e o que sofre o efeito negativo da idade. Essa assimetria diz particularmente respeito ao j mencionado conhecimento verbal, mais concretamente forma como a idade interfere nas conexes entre as representaes semnticas e as fonolgicas (ver Burke & Shafto 2008: 402 e 426-427). Por outras palavras, ainda para estes autores, com a idade a recuperao semntica do signicado das palavras, em princpio, mantm-se, mas a recuperao fonolgica dos sons das palavras, em contrapartida, pode apresentar-se afectada (ver Burke & Shafto 2008: 426-427). A diculdade passvel de se vericar na recuperao de uma palavra adequada (sobre o fenmeno da ponta da lngua ver, entre outros, Juncos Rabadn & Elosa de Juan 1998: 33; Diaz et al. 2007: 50 e Burke & Shafto 2008: 399-402), que com frequncia um nome, e a rapidez com que ocorre a sua denio para o suprir podem constituir bem prova desta assimetria e retratar o que a teoria/hiptese do dce de transmisso (ver Burke et al. 1991) postula, i.e., que, no que toca ao conhecimento verbal, a idade afecta negativamente as conexes entre as representaes semnticas e fonolgicas (ver: Burke & Shafto 2008: 402; Craik & Bialystok 2008: 567). Juncos-Rabadn & Elosa de Juan (1998: 33) observam tambm a ligao do problema da transmisso teoria geral do enlentecimento na velhice (para mais pormenores em torno do enlentecimento, ver Burke & Shafto 2008: 379-380). A aluso nesta oportunidade, no tocante aos problemas relativos recuperao lexical, a decincias relacionadas com os processos de controle parece fazer tambm todo o sentido. Na verdade, podem estar em causa o funcionamento da memria operatria e do controle inibitrio, bem como diminuies da rapidez de processamento (ver Craik & Bialystok 2008: 567). Para Craik e Bialystok, o controle importante desde sempre para ns, porm, distintos. Armam ento os autores: both representation and control are involved in the acquisition of vocabulary for children and the failure to access vocabulary in older age (Craik & Bialystok 2008: 567-568). Convm ainda adiantar, reforando a passagem transcrita, que Craik & Bialystok (2008: 571) encontram explicao para o dce das crianas sobretudo na falta 66

A linguagem ao longo da vida

de conhecimento ou representao das palavras, enquanto consideram que nos adultos o dce tem a ver com uma falta a nvel do acesso lexical. A diculdade de acesso lexical pode ainda explicar-se por meio da teoria do dce de inibio, em conformidade com a qual la dicultad para inhibir otros competidores da lugar al bloqueo en la aparicin de la palabra adecuada (Juncos-Rabadn & Elosa de Juan 1998: 33). Poderia avanar-se, com base em Craik & Bialystok (2008: 570), que o declnio da linguagem na pessoa de idade traduzir mais uma afectao dos sistemas cognitivos que sustentam a linguagem do que necessariamente dos prprios sistemas lingusticos, o que justicaria o facto de, nas pessoas de idade, os processos de controle se tornarem menos efectivos (ver Craik & Bialystok 2008: 575). Resta saber, como questionam os autores referidos, se, em termos de controle cognitivo, existe a single domain-general controller, or [...] each content area ha[s] its own mechanisms of selection, inhibition, goal setting, and conict resolution (Craik & Bialystok 2008: 579). Destacaria da citao acima transcrita a inibio de certa forma j focada, quando foi referida a teoria do dce na inibio e o seu papel como mecanismo que tem sido amplamente discutido no mbito do declnio cognitivo relacionado com a idade (ver Kramer & Madden 2008: 211-212; ver ainda, a propsito da inibio e da idade: Hasher et al. 1991; Dempster 1992; Arbuckle & Pushkar Gold 1993; May et al. 1999). Fica, ento, no ar a ideia de que se podem ter em considerao aspectos cognitivos quando se estuda o declnio da linguagem motivado pelo envelhecimento (ver Braver & West 2008, em especial, pp. 322327, bem como Burke & Shafto 2008). Com efeito, no envelhecimento, tal como no desenvolvimento, torna-se relevante ter em mente duas posies: a posio dos que defendem a existncia de processos especcos da linguagem, sistemas destinados a estar unicamente envolvidos no processamento da linguagem, e a posio dos que defendem que esses processos fazem parte do sistema cognitivo geral (ver Craik & Bialystok 2008: 570). Caplan & Waters (1999, referidos por Craik & Bialystok 2008: 565) partilham a ideia de uma explicao do declnio especco da linguagem que points to the decline in components of working memory that are involved only in language processing, enquanto a explicao de Wingeld (1996, referido por Craik & Bialystok 2008: 565), que se apoia no efeito do enlentecimento cognitivo, leads to a more domain-general account of decline that connects changes in language ability with other cognitive systems. No tocante ao enlentecimento cognitivo, designadamente no que respeita velocidade de compreenso da linguagem, convir ter tambm em conta o declnio a nvel da percepo (auditiva). Schneider et al. (2005: 261) alertam para a circunstncia de ser plausvel que the reason why older adults are more 67

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affected by speeding is that the auditory systems of older adults are less able to handle these distortions than are the auditory systems of younger adults. Importa pois reter, tomando por base a mesma fonte, que it is possible that many cognitive declines are a consequence of inadequate signal processing by aging sensory systems (Schneider et al. 2005: 271). Vem de igual modo a propsito considerar a possibilidade de se olhar, por um lado, o conhecimento/representao referente linguagem e, por outro lado, o seu processamento, termo que designaria mecanismos cognitivos bsicos como, por exemplo, a velocidade de processamento, a capacidade de processamento e/ou processos inibitrios (ver McDaniel et al. (2008: 252) e tambm, no que concerne s representaes do conhecimento verbal e referncia com alguma frequncia deste ltimo como no sensvel idade, Burke & Shafto (2008: 402) e Verhaeghen 2003). Craik e Bialystok, por sua vez, tambm ressaltam a ideia de, nos adultos mais velhos, quando lhes solicitado o relato de acontecimentos, os sistemas representacionais permanecerem intactos e os processos de controle se tornarem menos efectivos, fazendo-os aceder mais facilmente ao geral do que ao particular (ver Craik & Bialystok 2008: 575). No que respeita produo sintctica, Burke & Shafto (2008: 425) avanam que, por exemplo, a produo de frases mais simples pela pessoa de idade sugere que estas constituem uma forma de responder diculdade de processamento (ver ainda Craik & Bialystok 2008: 568-571). Quanto ao acesso/recuperao lexical, Craik e Bialystok, entre outras abordagens sua diculdade com a idade, mencionam igualmente mudanas, dces e redues a nvel do processamento (ver Craik & Bialystok 2008: 567-568). Para Kemper & Sumner (2001: 314), a uncia verbal nos adultos mais velhos tambm pode sofrer limitaes motivadas pela ecincia de processamento, enquanto nos adultos mais novos as limitaes que se vericarem sero antes causadas pelo conhecimento lexical. Os autores escrevem a este propsito: verbal uency may be limited by processing efciency for older adults but by lexical knowledge for young adults, resulting in a different conguration of verbal abilities in young and older adults (Kemper & Sumner 2001: 314) E acrescentam que os dados obtidos sugerem que os adultos jovens com vocabulrios mais vastos tendem a expressar-se de um modo mais sucinto, condensando mais informao nas suas frases relativamente ao nmero de palavras que produzem (ver Kemper & Sumner 2001: 320). Quanto aos adultos jovens com um grau de densidade de ideias mais baixo, os autores adiantam que estes tendiam a manifestar desempenhos pobres quando avaliada a sua uncia, o que poder querer signicar que apresentem uma ecincia de processamento reduzida (ver Kemper & Sumner 2001: 321). 68

A linguagem ao longo da vida

Dos variados aspectos da linguagem que sofrem declnio com a idade, elegi dois para serem tratados neste texto: a complexidade sintctica/gramatical, obtida, segundo Burke & Shafto (2008: 422), autores que utilizam a designao sintctica, by counts of different types of embedded clauses and of clauses per utterance, e referida por Kemper et al. (2001: 229) e Kemper & Sumner (2001: 315), autores que optam pelo epteto gramatical, como rang[ing] from simple one-clause sentences to complex sentences with multiple forms of embedding and subordination; e a densidade de ideias, ligada ao contedo semntico das produes orais e/ou escritas e denida por Kemper et al. (2001: 229) como a measure of the content of a passage [...] the average number of propositions per 10 words (ver igualmente Kemper & Sumner 2001: 315), sendo que, em conformidade com Kemper & Sumner (2001: 315) e Kemper et al. (2001: 229), [e]ach utterance was decomposed into its constituint propositions, which represent semantic concepts[/elements] and relations between them. Em Burke & Shafto (2008: 419), a densidade de ideias, relacionada com o contedo semntico do discurso produzido, pode ver-se associada ao number of ideas produced relative to a xed number of words and the degree to which these ideas are relevant to the topic. Snowdon et al. (2000: 35), a este respeito, anotam que a densidade de ideias era denida como the average number of ideas expressed per ten words e observam que as ideias corresponded to elementary propositions, typically a verb, adjective, adverb, or prepositional phrase, contabilizando-se tambm as proposies complexas que stated or inferred causal, temporal, or other relationships between ideas. Para Kemper et al. (2001: 228), a densidade de ideias (ou densidade proposicional) tem a ver com a capacidade de denir palavras e com medidas de ecincia de processamento do tipo da velocidade de leitura e da uncia verbal. Segundo a mesma fonte, nveis mais baixos de densidade de ideias correspondero a uma expresso vaga, repetitiva e redundante, enquanto nveis mais elevados correspondero a uma economia de expresso. Comparando os dois aspectos verbais apresentados, para os autores referidos e porventura com base no estudo em que se apoiam, a densidade de ideias ser menos afectada num processo de envelhecimento normal do que a complexidade gramatical, vericando-se um declnio na complexidade gramatical do discurso dos adultos mais velhos medida que se verica declnio na memria operatria com o envelhecimento (ver Kemper et al. 2001: 228). Os adultos mais velhos parecem favorecer a coordenao e as construes com ramicao direita (ver Kemper & Sumner 2001: 312). Seguindo a mesma fonte, pode armar-se que se tem assumido que a assimetria entre construes com ramicao 69

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esquerda e com ramicao direita se deve a limitaes da memria operatria quando est em causa a produo de construes com ramicao esquerda, i.e., que contm uma orao encaixada esquerda da orao principal. Dito por outros termos, e voltando a Kemper & Sumner (2001: 312), medida que, numa construo com ramicao esquerda, a orao encaixada est a ser produzida, a forma correspondente ao sujeito da orao principal tem de car retida e a forma gramatical do verbo da orao principal tem de ser antecipada [aspas minhas]. Em contrapartida, como prosseguem os autores, numa construo com ramicao direita, a orao encaixada ocorre direita da orao principal, propiciando consequentemente uma produo sequencial de cada orao, o que facilita a tarefa em termos tambm de memria operatria. Possveis razes que tero levado Kemper et al. (2001) a optar por centrar a sua ateno unicamente na complexidade gramatical e na densidade de ideias, de entre as capacidades lingusticas por que poderiam ter optado, assentaro provavelmente, em meu entender, nos aspectos que passarei a focar. Na verdade, pode considerar-se que: 1. uma mais da ordem da forma/processo/estrutura/ sintaxe e a outra mais da ordem do contedo (ver Kemper & Sumner 2001: 313); 2. uma depende mais do controle cognitivo e a outra da representao do conhecimento; e 3. uma est mais relacionada com uma memria que requeira mais controle, como o caso da memria episdica, e a outra com uma memria semntica, mais baseada nas representaes de conhecimento (ver Craik & Bialystok 2008: 578 e 591; ver ainda Ferreira et al. 2008). Estaremos assim diante de variveis com ligaes a bases cognitivas diversas para alm das de ordem lingustica apesar de se tratar de processos (de representao e de controle) interactivos que, em funo da forma como esto disponveis durante o desenvolvimento, podero contribuir para o grau de sucesso em termos de controle e de exibilidade da memria (ver Craik & Bialystok 2008: 578) e que se nos apresentam com evolues tambm diferentes. Ademais, interessa sublinhar que diculdades a nvel de processamento podem estar tanto associadas a uma das variveis como a outra, uma vez que podem afectar a produo de frases e a recuperao lexical (ver: Barko & Schafto 2008: 425; Craik & Bialystok 2008: 567-571). A escolha destas duas formas de olhar a linguagem (complexidade gramatical/sintctica e densidade de ideias) leva-me naturalmente a preterir neste texto outros aspectos verbais no menos importantes para quem se ocupa do estudo da linguagem na pessoa de idade. Muito embora as referidas variveis no se possam considerar totalmente isoladas dos restantes desempenhos verbais, nesta oportunidade no sero abordados desempenhos como, por exemplo, o conhecimento relacionado com o lxico (ver: Verhaeghen 70

A linguagem ao longo da vida

2003; James 2004; Federmeier & Kutas 2005; Craik & Bialystok 2008: 566568), a verbosidade, denida por Arbuckle & Pushkar Gold (1993: 225) como extended speech that is lacking in focus or coherence, e a que designaria em portugus por tangencial (off-target/topic) (ver a respeito da verbosidade (tangencial), entre outros, Arbuckle & Pushkar Gold 1993; Pushkar Gold & Arbuckle 1995; James et al. 1998; Pushkar et al. 2000 e Burke & Shafto 2008: 419), bem como o fenmeno da ponta da lngua (ver: Burke et al. 1991; JuncosRabadn 1998: 13; James & Burke 2000; Diz et al. 2007; Burke & Shafto 2008: 399 e segs.) e a produo do discurso (narrativo), com implicaes na conversao, caracterizado, entre outros, pela tendncia ao recurso referncia a generalidades em detrimento da referncia ao essencial (ver: Rice & Meyer 1986; Pratt et al. 1989; Tun 1989; Preti 1991; Morrow et al. 1992; Radvansky & Curiel 1998; Frieske & Park 1999; Craik & Bialystok 2008: 575; JuncosRabadn et al. 2005; Burke & Shafto 2008: 419-420). A complexidade gramatical, na terminologia de Kemper et al. (2001), ou complexidade sintctica, nas palavras de Burke & Shafto (2008), e a densidade de ideias, na terminologia de ambas as fontes referidas, constituem o objecto de ateno neste texto, em virtude de o material que sobre elas existe (ver sobretudo Kemper et al. 2001) nos permitir observar e mesmo discutir os resultados obtidos nessas duas variveis luz dos tipos de gramtica e de actividades (lingusticas, epilingusticas e metalingusticas) convocados no incio deste texto e talvez tambm luz de processos quer simplesmente especcos da linguagem, quer dependentes da cognio geral. Alm disso, considerar as ditas variveis lingusticas justica-se sobretudo por ser possvel olhar o seu desenvolvimento ao longo da vida num estudo (o Nun Study), hoje tido como referncia em termos do que se passa com a linguagem medida que a idade avana e iniciado, em 1986, como estudo-piloto pelo mdico David Snowdon, Professor de Neurologia do College of Medicine da Universidade de Kentucky, com uma populao constituda por freiras do convento da congregao religiosa internacional School Sisters of Notre Dame, situado em Good Counsel Hill, Mankato, Minn. (ver nota 1 e ver Lemonick & Park 2001). II Atendendo a que este texto tem como objectivo dar conta do que se passa com a linguagem ao longo da vida, nomeadamente no que tange complexidade gramatical e densidade de ideias, serviro de suporte apresentao e discusso dessas duas variveis os dados apresentados por Kemper et al. (2001) num 71

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estudo realizado, a partir de autobiograas de freiras de dois dos sete conventos da congregao School Sisters of Notre Dame nos Estados Unidos da Amrica o de Baltimore, em Maryland, e o de Milwaukee, em Wisconsin , no mbito do Nun Study. O Nun Study, como adianta David Snowdon1, partiu de um esforo de colaborao entre a Universidade de Kentucky e a congregao School Sisters of Notre Dame, uma congregao religiosa internacional com mais de 150 anos de existncia que comeou na Baviera, Alemanha. Existem freiras da School Sisters of Notre Dame um pouco por todo o mundo e, nos Estados Unidos da Amrica, contam-se sete provncias religiosas desta congregao. Essas provncias esto localizadas em St. Louis, Baltimore, Milwaukee, Chicago, Dallas, Mankato MN e Wilton CT (ver nota 1, pp. 2-3 de 4). Seguindo a fonte referida na nota 1, o Nun Study visa determinar as causas e recolher informao conducente preveno da doena de Alzheimer e de outras doenas cerebrais, assim como da incapacidade mental e fsica em resultado do envelhecimento (ver nota 1, p. 1 de 4). Outras questes a que o Nun Study procurava dar resposta dizem respeito a factores que, em fases iniciais, intermdias e mais tardias da vida, podem levar a aumentar o risco de contrair a doena de Alzheimer ou outras doenas cerebrais e a determinar a longevidade e a qualidade de vida nas pessoas de idade (ver nota 1, p. 2 de 4). Foram escolhidas estas freiras, provenientes da j citada congregao, como sujeitos desta pesquisa porque tudo levava a crer que nos encontrvamos perante uma populao adulta homognea relativamente ao estilo de vida e ao contexto: eram no-fumadoras, bebiam pouco lcool ou no bebiam, apresentavam o mesmo estatuto conjugal e a mesma histria reprodutiva, viviam em casas similares com hbitos alimentares seguramente aproximados, tinham o mesmo tipo de acesso a cuidados mdicos e de preveno e exerciam prosses semelhantes (mais de 85% das participantes neste estudo eram professoras) (ver nota 1, p. 2 de 4, e tambm Riley et al. 2005: 345-346). A homogeneidade desta amostra, constituda por 678 participantes com uma mdia etria de 83 anos (ver nota 1, p. 2 de 4), s pode ser tida como invulgar e, por isso, muito promissora em termos de pesquisa no tocante ao controle de variveis. A razo pela qual s constam mulheres nesta pesquisa reside, a meu ver, por um lado,

1 Ver respostas dadas por David Snowdon a propsito de questes frequentemente colocadas acerca do Nun Study (FAQ), 4 p., (UK (University of Kentucky) Navigation Bar), Last modied: September 23, 2007, disponvel na web em http://209.85.129.132/search?q=cache:2sT7wsb2E7sJ: www.mc.uky.edu/nunnet/faq.ht, acedida em 25-02-2009.

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na possibilidade de incutir maior homogeneidade amostra com todas as suas vantagens e, por outro lado, no facto de, de acordo com Snowdon, at ento s se terem realizado estudos em homens brancos de meia idade. Alm disso, como prossegue este estudioso, para l de existirem poucos estudos sobre o envelhecimento e a sade nas mulheres, elas constituem a maioria da populao idosa no mundo (ver nota 1, p. 3 de 4). Com efeito, Kemper et al. (2001: 228), quando se referem aos factores que podem manter ou melhorar as capacidades intelectuais em idades avanadas, aludem ao estudo realizado por Pushkar Gold et al. (1995) com veteranos canadianos que foram avaliados durante a II Guerra Mundial e quarenta anos mais tarde. Dois pontos fortes deste estudo tm de ser realados. O primeiro consiste na existncia de arquivos com informao inestimvel sobre as freiras participantes neste estudo (ver Snowdon et al. 2000: 35). Desses arquivos constavam, acerca das freiras, registos de baptismos, certicados de nascimento, caractersticas socioeconmicas das famlias, documentos atestando as habilitaes literrias, dados relativos residncia e ocupao, com descries sobre as suas existncias ao longo dos tempos, bem como autobiograas escritas em etapas iniciais, intermdias e mais adiantadas das suas vidas (ver nota 1, p. 2 de 4, e Snowdon et al. 2000: 35). Em Snowdon et al. (2000: 35), pode ler-se que, em 1930, o director da congregao religiosa School Sisters of Notre Dame na Amrica do Norte pedia que cada irm escrevesse, no momento da entrada no convento, uma breve composio sobre a sua vida que inclusse informao do tipo parentage, interesting and edifying childhood events, schools attended, and inuences that led her to the convent. Conforme consta em Snowdon et al. (2000:35), s foram contudo encontradas autobiograas manuscritas nos arquivos de dois dos conventos que participaram no Nun Study, i.e., nos conventos de Baltimore, Maryland, e no de Milwaukee, Wisconsin. Este material autobiogrco revelou-se de primordial importncia porque quem trabalha com pessoas de idade, com ou sem qualquer doena do tipo da doena de Alzheimer, sabe bem que o factor memria pode falsear a informao que elas nos fornecem sobre os seus histricos. Ora, as freiras que participaram no Nun Study quando ele comeou tinham j idades compreendidas entre os 75 e os 102 anos (ver nota 1, p. 2 de 4). A descoberta da existncia destes arquivos foi to relevante que se me agura de toda a pertinncia transcrever as seguintes palavras de Snowdon: Everything changed when we discovered the archives (Lemonick & Park 2001: 3 de 9). Os elementos constantes dos arquivos e, em especial, os contedos das autobiograas revestiram-se sobretudo de um interesse particular quando surgiu o momento de tentar encontrar justicao para a diferena de 73

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resultados obtidos, nomeadamente no que concerne complexidade gramatical e densidade de ideias, nos dois conventos mencionados, no obstante ter sido dito que estvamos perante um grupo invulgarmente raro se se atender sua homogeneidade (ver Kemper et al. 2001: 237-238). O segundo ponto forte tem a ver com a deciso tomada pelas freiras de doarem os seus crebros para estudo aquando da sua morte. De facto, as 678 participantes no Nun Study concordaram em doar os seus crebros Universidade de Kentucky quando morressem. A este propsito, as palavras de Snowdon so elucidativas: In addition to diagnostic information, the brain tissue provides a rich source of information on how the structure and chemical make-up of the brain may provide individuals protection against brain diseases (ver nota 1, p. 3 de 4). natural que Snowdon no se tenha sentido muito vontade quando tentou transmitir s participantes neste estudo a importncia do legado dos seus crebros. No entanto, tambm revelador do esprito das freiras que nele participaram a forma como reagiu uma delas quando proferiu as seguintes palavras, que contriburam seguramente para facilitar a tarefa: He can have my brain, what good is it going to do me when Im six feet under? (Lemonick & Park 2001: 4 de 9). Dos elementos constantes dos arquivos, o material que para este texto se reveste de uma importncia capital naturalmente o contedo das autobiograas. David Snowdon e James Mortimer, ento pesquisador na rea do envelhecimento no Minneapolis Veterans Administration Medical Center, conjuntamente com a psicloga Susan Kemper, da Universidade de Kansas, especialista dos efeitos da idade no uso da linguagem, comearam a analisar as autobiograas com vista a encontrarem o que faria com que algumas pessoas mantivessem uma reserva extra de capacidade mental apesar de, no momento da autpsia, se vericar a existncia de perda de tecido cerebral (ver Lemonick & Park 2001: 5 de 9). Como Susan Kemper j tinha mostrado que a idea density - the number of discrete ideas per 10 written words was a good marker of educational level, vocabulary and general knowledge e que a [g]rammatical complexity, meanwhile, was an indicator of how well memory was functioning. (Lemonick & Park 2001: 5 de 9), Snowdon e Kemper, sempre seguindo a mesma fonte, descobriram com surpresa que as irms mais velhas com sinais de Alzheimer tinham escrito, meio sculo ou mais antes, textos que apresentavam uma baixa densidade de ideias e uma baixa complexidade gramatical. Deste modo, pelo menos na populao em causa, a densidade de ideias revelava-se um forte preditor da doena de Alzheimer (ver: Lemonick & Park 2001: 5 de 9; Riley et al. 2005: 346; Brown 74

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et al. 2008b: 3). Por outro lado, uma irm, que em vida no tinha manifestado sintomas de Alzheimer e que tinha produzido em nova uma autobiograa rica em ideias e em complexidade gramatical, revelava morte sinais de Alzheimer (ver Lemonick & Park 2001: 6 de 9). E os autores prosseguem que as irms que ensinaram durante grande parte da sua vida revelaram declnios mais moderados do que as que passaram a maior parte das suas existncias a exercer tarefas da ordem dos servios. Com base na mesma fonte, possvel perguntar se o exerccio da capacidade cerebral oferece alguma proteco e se estimular o crebro com uma actividade intelectual contnua mantm os neurnios saudveis e vivos. Snowdon observa, porm, que estas actividades no so protectores absolutos e refere mesmo: For some, a genetic predisposition may override even a lifetime of learning and teaching (Lemonick & Park 2001: 6 de 9). Com efeito, Snowdon vem mesmo a identicar, mais tarde, bastantes mais factores que podem predizer a doena de Alzheimer ou contribuir para ela (ver Lemonick & Park 2001: 8 de 9). Talvez se revele oportuno transcrever neste ponto as seguintes palavras de Snowdon, na sua qualidade de epidemiologista: Lesson N. 1 in my epidemiology training is that there are hardly any diseases where one factor alone, even in infectious disease, will always cause illness (Lemonick & Park 2001: 6 de 9). Deixa-se assim em aberto o que pode contribuir ou no para o declnio cognitivo e da linguagem, lembrando contudo que as autobiograas encontradas trazem informao deveras importante relativamente ao modo como a linguagem se manifesta ao longo da vida, e o que poder ser tentado para que se possa criar espao para uma reserva cognitiva, i.e., nas palavras de Snowdon (2003: 453), the capacity of the brain to resist the expression of symptoms in the face of existing neuropathology (ver, a este respeito: Alexander et al. 1997; Stern 2002; Stern et al. 2004; Gordon et al. 2008; Scarmeas et al. 2006). meu entendimento que tambm interessa ter em conta o contedo emocional das autobiograas (ver Kemper et al. 2001: 236). Lemonick & Park (2001: 7 de 9) referem que, quando Snowdon e Kemper leram as primeiras autobiograas no incio de 1990, notaram que os textos respeitantes s autobiograas no s diferiam no tocante densidade de ideias, mas tambm diferiam em relao ao contedo emocional. A expresso de emoes negativas e positivas, seguindo Snowdon, levava a sugerir repercusses diferentes em termos de longevidade (ver Lomenick & Park 2001: 7 de 9). Por sua vez, tambm se observava um declnio na expresso de emoes positivas, assim como nas capacidades mentais, entre as primeiras autobiograas e as autobiograas escritas em fases mais avanadas da vida (ver ainda Lemonick & Park 2001: 7 e 8 de 9). Na verdade, os resultados encontrados por Snowdon e colaboradores a partir do Nun 75

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Study indiciam, nas palavras de Snowdon et al. (2000: 34), that low linguistic ability in early life has a strong relationship to poor cognitive function and the risk of dementia, [...] as well as to a reduced life expectancy. As 678 participantes que iniciaram o Nun Study em 1990-1993 que, conforme j antes anunciado, possuam idades compreendidas entre os 75 e os 102 anos e uma mdia etria de 83 anos (ver nota 1, p. 2 de 4) concordaram em ser avaliadas periodicamente do ponto de vista cognitivo e fsico, atravs de uma bateria de testes que permitia vericar se havia ou no sinais de demncia, em doar o crebro quando morressem e em permitir a consulta dos registos do convento (ver Kemper et al. 2001: 229). No que respeita s produes verbais, segundo a mesma fonte, s foram analisadas as de 180 participantes: 101 tinham professado e ingressado na congregao da School Sisters of Notre Dame no convento de Milwaukee, em Wisconsin, e 79 no convento de Baltimore, em Maryland, entre 1931 e 1943. Estes conventos conservavam os manuscritos das autobiograas originais redigidas quando as participantes professaram, tendo ento idades compreendidas entre os 17 e os 32 anos (mdia etria de 22,0 anos)2. Ainda de acordo com Kemper et al. (2001: 229), em 1957-1959 e em 19871989, por solicitao, algumas das freiras actualizaram as suas autobiograas e, em 1995-1996, foi de novo pedida a actualizao das autobiograas s 139 freiras que participaram na avaliao anual do Nun Study, tendo somente 127 respondido ao solicitado. Nesta altura, as freiras tinham entre 78 e 90 anos (mdia etria de 83,1 anos). Kemper et al. (2001: 229) enunciam vrios dados que guravam nos arquivos dos conventos e que so aqui retomados por serem relevantes no mbito deste texto: o facto de cada participante ser ou no falante nativa do ingls; as classicaes obtidas na escola secundria em ingls, lgebra, geometria e noutras disciplinas; as habilitaes literrias no momento da entrada na congregao (de habilitaes correspondentes a menos do que a escola secundria at graus mais elevados); o nmero de graus adicionais que as participantes completaram depois de terem professado; o nmero de anos que as participantes ensinaram durante a vida e a procincia ou no em duas ou mais lnguas (sobre a importncia do bilinguismo na cognio e, por exemplo, a sua possvel implicao a nvel dos mecanismos inibitrios com o envelhecimento, ver, entre outros: M. A. Pinto 1996; Bialystok et al. 2004; Zied et al. 2004; Braver & West 2008: 335).

2 Em Riley et al. (2005: 342), pode, no entanto, ler-se: The autobiographies were written within two years before the sisters formally joined the congregation.

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Em conformidade com o que cou exposto, nas partes das autobiograas analisadas a saber: nas ltimas dez frases de cada autobiograa ou ento no total de frases produzidas quando as autobiograas possuam um nmero inferior a dez frases (ver: Kemper et al. 2001: 229; Riley et al. 2005: 342) foram extradas duas medidas: a complexidade gramatical e a densidade de ideias. A complexidade gramatical foi calculada com base num indicador originalmente desenvolvido por Rosenberg & Abbeduto (1987, referido por Kemper et al. 2001: 229) e, nas palavras de Kemper et al. (2001: 229), ranges from simple one-clause sentences to complex sentences with multiple forms of embedding and subordination. A segunda medida a densidade de ideiais foi calculada seguindo os procedimentos descritos por Turner & Greene (1977)3 (ver Kemper et al. 2001: 229) e era denida as the average number of ideas expressed per ten words for the last ten sentences of each autobiography (Snowdon et al. 2000: 35). Para estes autores, como j foi referido, [i]deas corresponded to elementary propositions, typically a verb, adjective, adverb, or prepositional phrase, sendo tambm contabilizadas [c]omplex propositions that stated or inferred causal, temporal, or other relationships between ideas (Snowdon et al. 2000: 35)4. Apesar de Snowdon et al. (2000: 35) armarem que os seus estudos anteriores indicavam que s uma baixa densidade de ideias estava associada de forma mais consistente ao risco de demncia e de morte prematura, neste texto consideram-se, com Kemper et al. 2001, no s a densidade de ideias, mas tambm a complexidade gramatical como indicadores da capacidade lingustica das autoras das mencionadas autobiograas. Mais, sero tidos unicamente em conta os dados obtidos nesses indicadores por parte das participantes que no apresentavam nos exames realizados resultados compatveis com quadros demenciais. Teremos pois em ateno o que se passou com esses indicadores na populao de dois conventos (Baltimore e Milwaukee) em dois momentos

3 Em Snowdon et al. (2000: 35), encontra-se a forma como se calcula a densidade de ideias numa frase extrada de uma autobiograa. Para informao a respeito da medio automtica da densidade de ideias proposicional, ver Brown et al. 2008a. 4 Esta leitura da densidade de ideias/proposicional (densidade proposicional, P-density) no sentido de Kintsch (1974) e de Turner & Greene (1977), correspondendo aproximadamente ao nmero de verbos, adjectivos, advrbios, preposies e conjunes dividido pelo nmero total de palavras (ver Brown et al. 2008b: 1), remete para uma noo de proposio que difere da das proposies da lgica e da semntica lgica. Para mais dados sobre o assunto, ver Brown et al. (2008b:3)

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distintos, quando ingressaram na congregao em 1931-1943, com uma mdia etria de 22 anos, e em 1996, com uma mdia etria de 83 anos, i.e., cerca de 61 anos mais tarde (ver Kemper et al. 2001: 235-236). Este estudo de Kemper e colaboradores (Kemper et al. 2001: 230) revela que, nas avaliaes efectuadas nas freiras dos dois conventos, os valores obtidos nas variveis complexidade gramatical e densidade de ideias regridem com a idade. Se se considerarem unicamente as primeiras autobiograas e as ltimas, no convento de Baltimore a densidade de ideias nas primeiras autobiograas apresentava um valor de 5,3 (0,6) e, nas autobiograas de 1996, um valor de 3,6 (1,1). No mesmo convento, aquando das primeiras autobiograas, a complexidade gramatical apresentava um valor de 4,6 (0,9) e, nas autobiograas de 1996, um valor de 2,9 (1,1). No que diz respeito ao convento de Milwaukee, o valor da densidade de ideias nas primeiras autobiograas era de 7,2 (1,1) e, nas de 1996, era de 5,5. (0,5). A complexidade gramatical, por sua vez, apresentava um valor de 2,9 (0,9) nas primeiras autobiograas e de 2,4 (0,9) nas de 1996. A diferena entre os valores obtidos nos referidos indicadores da capacidade lingustica das participantes neste estudo provenientes dos dois conventos (Baltimore e Milwaukee) so estatisticamente signicativas, sendo a densidade de ideias superior no convento de Milwaukee e a complexidade gramatical, em contrapartida, superior no convento de Baltimore. Ademais, seguindo os autores mencionados, se compararmos as duas populaes, s nas classicaes relativas ao ingls no ensino secundrio que ambas diferiam, manifestando-se o convento de Milwaukee superior ao de Baltimore. As participantes no diferiam nas classicaes obtidas em matemtica no ensino secundrio e tambm no diferiam no tocante aos anos que ensinaram durante as suas vidas e aos graus que obtiveram depois de terem professado (Kemper et al. 2001: 230). Ainda segundo a mesma fonte, pode adiantar-se que, no momento da primeira autobiograa, o nvel de escolaridade das participantes diferia nos dois conventos: 94% das participantes no convento de Milwaukee tinham completado a escola secundria, contra 73% no convento de Baltimore. Um outro aspecto relevante tem a ver com o caso de as participantes dos dois conventos serem equally likely to be native speakers of English and to be procient in two or more languages (Kemper et al. 2001: 230). Alm disso, ainda se pode ler em Kemper et al. (2001: 228) que a maior parte das participantes no Nun Study were na[t]ive speakers of English although some had been reared in non-English-speaking homes and acquired English only after entering school (itlico meu). Neste estudo de Kemper et al. (2001), foram analisados de perto possveis preditores dos resultados obtidos. Ressalta contudo, a dado momento, a varivel convento 78

A linguagem ao longo da vida

como estando especialmente relacionada com os valores iniciais encontrados de complexidade gramatical e de densidade de ideias (Kemper et al. 2001: 237). Como notam os autores, as participantes que entraram no convento de Baltimore apresentavam valores mais elevados de complexidade gramatical e menos elevados de densidade de ideias do que as participantes que entraram no convento de Milwaukee. Efectivamente, existem diferenas entre os dois conventos, tanto em termos da sua localizao geogrca, como do padro de imigrao para essas regies. Prosseguindo com o que nos facultado por Kemper et al. (2001: 237), as freiras do convento de Baltimore seriam de origem anglo-irlandesa, enquanto as que entraram no convento de Milwaukee descenderiam de grupos imigrantes provenientes da Alemanha, da Polnia e de outros pases da Europa de Leste. Como j foi anteriormente referido, os dois conventos tambm pareciam seleccionar de modo distinto quem neles ingressasse: o convento de Milwaukee requeria o ensino secundrio completo, enquanto o de Baltimore estaria mais receptivo a aceitar jovens sem o ensino secundrio completo. Pode ainda ter acontecido que o ensino ministrado s freiras do convento de Baltimore tenha provavelmente insistido mais no conhecimento/domnio da gramtica do ingls, advindo da, como sugerem Kemper et al. (2001: 237), o uso de frases complexas, enquanto o ensino que foi ministrado s freiras do convento de Milwaukee pode no ter colocado tanta nfase na gramtica. Conforme continuam Kemper et al. (2001: 237-238), a pertena aos conventos no s exerceu inuncia sobre o nvel inicial de complexidade gramatical e de densidade de ideias, mas tambm moderou o ritmo de declnio na complexidade gramatical, tanto das freiras sem sintomas como com sintomas demenciais, e o ritmo de declnio na densidade de ideias das freiras que evidenciavam sintomas de demncia. Nesta oportunidade, os autores no excluem que as actividades de lazer possam ter sido responsveis pelos resultados obtidos no convento de Milwaukee. E aludem possibilidade de no convento de Milwaukee terem sido especialmente praticadas, para alm das actividades regulares inerentes aos conventos, actividades de lazer intelectuais, tais como a leitura, a escrita elaborada ou o estudo bblico, que podem ter contribudo para manter mais preservadas as capacidades verbais/lingusticas da populao estudada em fases mais tardias da sua vida. Kemper et al. (2001: 238) tambm anotam que o nmero de anos passados a ensinar, em qualquer grau, pode ter igualmente moderado o declnio da complexidade gramatical nas participantes sem sintomas demenciais. Isto talvez se tenha vericado porque, de acordo com os autores, as freiras deste estudo tero continuado a trabalhar a gramtica inglesa nas suas aulas, o que as ter feito prosseguir usando construes complexas ao 79

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longo da vida, ou porque tivessem por hbito vericar a sua capacidade de usar construes complexas para avaliar se ainda estavam em boas condies para continuar a ensinar. Pode ainda acrescentar-se, com base na mesma fonte, que o nmero de graus acadmicos adicionais que as freiras possam ter obtido depois de terem professado no ter contribudo para um declnio mais moderado da complexidade gramatical e da densidade de ideias. Interessa, por isso, retomar a anlise de Kemper et al. (2001: 238) segundo a qual factores como, por exemplo, as classicaes no ensino secundrio ou estudos mais avanados no parecem exercer grande inuncia no nvel inicial de complexidade gramatical e de densidade de ideias nas adultas jovens e no seu ritmo de declnio. Em contrapartida, a pertena a um ou a outro convento, pelo menos nas freiras estudadas pelos autores citados, parece estar fortemente ligada sua capacidade lingustica e exercer um efeito moderador sobre o seu declnio ao longo das suas existncias (ver Kemper et al. 2001: 238). natural que Kemper et al. (2001: 238) sintam que difcil generalizar os resultados a que chegaram, uma vez que, de facto, estes podem tambm depender, entre outros, das caractersticas sociodemogrcas e tnicas da populao dos dois conventos. De qualquer forma, a seguinte passagem com que os autores terminam o estudo que tem servido de base a esta exposio deve ser partilhada: it is clear that linguistic ability in young adulthood is predictive of linguistic ability in late life and that linguistic ability gradually declines over the life span. (Kemper et al. 2001: 238). Antes de se partir para a discusso, na Parte III deste texto, do que tem vindo a ser exposto, deve salientar-se que foram apresentados diferentes aspectos que contribuem para mostrar como, nalmente, o carcter homgeneo da populao do Nun Study tambm oferece aspectos que escapam homogeneidade que se atribui de um modo geral a essa populao. Na realidade, as diferenas que foram sendo enumeradas e que, tudo leva a crer, so fundamentais em termos da capacidade lingustica nas vrias fases da vida relacionar-se-o muito provavelmente com o tipo de vivncia em termos de linguagem de cada uma das participantes neste estudo antes de terem ingressado nos conventos de Baltimore e de Milwaukee. Pode assim deduzir-se que a forma como se investir nas capacidades lingusticas em fases iniciais da vida ter repercusses condizentes ao longo da existncia (ver Snowdon et al. 2000: 34). Ademais, o exerccio de actividades de lazer intelectuais tambm se revela muito signicativo particularmente, em minha opinio, a leitura e a escrita (elaborada) , por poderem contribuir para a obteno de nveis de literacia mais elevados por parte de quem as pratica, independentemente das habiltaes literrias que 80

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detenha (a respeito da importncia da leitura ou da literacia, ver: Stern 2002: 455; Helzner et al. 2007; Manly et al. 2005; Howard 2008). Neste contexto, faz todo o sentido ler o termo literacia no seu sentido lato e sociocultural, como se pode encontrar respectivamente em Soares (2001: 47) e De Lemos (2002:3). No ser contudo casual a aluso mais frequente aos anos de educao, s habilitaes literrias, do que ao nvel de literacia nos dados recolhidos junto de informantes. A passagem seguinte extrada de Stern (2002: 455), muito embora se reporte a possveis factores relacionados com o declnio cognitivo e com a reserva cognitiva, justica efectivamente a referncia mais frequente ao grau de educao do que ao nvel de literacia e prtica de leitura: Educational attainment has also been a widely used proxy for reserve, probably because it is relatively easy to ascertain. No que toca importncia da literacia, Manly et al. (2005: 213), num estudo realizado com sujeitos de vrias etnias, adiantam desde logo no resumo: We found that literacy level was a better predictor of decline in memory, executive function, and language skills than was years of education. Por outro lado, os autores ainda observam que o nvel de literacia does not assume that all persons set the same amount of learning from a certain grade level (Manly et al. 2005: 216). A aprendizagem informal fora da escola, incluindo o exerccio de actividades intelectuais que contemplam a leitura e a escrita, desempenha nalmente um papel que no pode ser menosprezado, mas que se revela mais difcil de contabilizar. III

As variveis lingusticas que, neste texto, so objecto de um enfoque especial, i.e., a complexidade gramatical/sintctica e a densidade de ideias/proposicional, baseadas em pesquisas que integram o Nun Study (ver especialmente Kemper et al. 2001), conferem-nos a possibilidade de olhar, sob prismas diferentes do ponto de vista da gramtica e da vivncia com actividades que a ela podem estar associadas (actividades lingusticas, epilingusticas e metalingusticas, segundo Franchi 2006a), as capacidades verbais das participantes no mencionado estudo. Essa possibilidade resulta, por um lado, de dispormos de dados sobre o grau de complexidade gramatical e de densidade de ideias relativos s produes escritas das participantes neste estudo na altura da sua entrada e durante a sua estada em dois conventos da congregao School Sisters of Notre Dame. Neste texto, tomando essencialmente por base o estudo de Kemper et al. (2001), sero considerados os valores dessas variveis obtidos nas autobiograas escritas entrada na congregao, entre 1931 e 1945, e nas autobiograas escritas em 1996, aquando de uma avaliao a que foram sujeitas em 1995-1996. 81

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Os valores que Kemper et al. (2001) nos revelam indicam-nos, em particular, o efeito da idade nessas variveis, que se repercute naturalmente no seu declnio mais ou menos acentuado motivado pela presena ou no de sintomas demenciais. Por sua vez, Kemper et al. (2001), ao fornecerem-nos os valores das referidas variveis por altura da entrada nos dois conventos, colocam-nos diante de duas situaes distintas que nos foram a ver uma provvel razo de ser dessa diferena nos contactos at essa idade com mtodos divergentes de ensino-aprendizagem da lngua inglesa, que poderiam ter privilegiado tambm tipos de gramtica diferentes. Kemper et al. (2001: 237), perante a diferena de valores obtidos na varivel complexidade gramatical entrada no convento de Baltimore e de Milwaukee, sugerem que o facto de quem ingressou no convento de Baltimore produzir frases mais complexas pode fazer pensar que passou por um processo de escolarizao em que foi dada mais nfase gramtica (seria oportuno perguntar a que tipo de gramtica). Em contrapartida, quem ingressou no convento de Milwaukee pode ter sido submetido a um ensino da lngua que conferiu menor nfase gramtica. notria, neste contexto, a ligao do gramatical ao sintctico, aproximao que, de resto, se pode mesmo vericar no uso indistinto de complexidade gramatical e complexidade sintctica, dependendo unicamente dos autores. Quanto aos valores relativos densidade de ideias, estes so mais elevados na populao do convento de Milwaukee, cuja populao revela declnios mais moderados, tanto nesta varivel como na varivel complexidade gramatical. A interpretao destes valores poder no prescindir de se atender ascendncia das freiras que entraram no convento de Milwaukee, que, na condio de descendentes de grupos imigrantes falantes de outras lnguas que no o ingls, podero ter crescido em ambientes bilingues porventura mais propcios instalao de uma exibilidade verbal e, com certeza, tambm de uma exibilidade cognitiva (ver M. A. Pinto 2006: 330) favorveis a uma relao com a linguagem conducente por certo a um desenvolvimento mais acentuado, neste caso, da densidade de ideias e a uma maior resistncia ao declnio verbal. Essa resistncia poder pois fazer-nos pensar e levar-nos a sugerir que vive de uma capacidade verbal (a densidade de ideias em detrimento da complexidade gramatical neste caso) que deve ser desenvolvida desde sempre e que se encontrar mais associada a um conhecimento e vocabulrio gerais (Riley et al. 2005: 346), a um conhecimento lexical mais vasto e a vocabulrios mais abrangentes, resultando da uma maior densidade de ideias/proposicional e consequentemente uma linguagem mais sucinta e concisa com frases que apresentam mais informao por nmero de palavras (ver Kemper & Sumner 82

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2001: 320-321). Nesta linha, Snowdon et al. circunscrevem o seu trabalho de 2000 j referido (Snowdon et al. 2000: 35) aos dados obtidos em termos de densidade de ideias, em virtude de terem vericado que os resultados relativos a esta varivel seriam os nicos que se encontrariam ligados de modo consistente ao risco de demncia. De resto, os resultados obtidos por Riley et al. (2005: 346) tambm sugerem que it is possible to identify persons who are at risk for developing late-life cognitive impairment by measuring linguistic ability (idea density) in early adulthood. Alm de, segundo a mesma fonte, possveis mudanas neuropatolgicas poderem intervir na capacidade lingustica de adultos mais novos, nada obsta a que nos possamos interrogar sobre o que estar associado varivel densidade de ideias, enquanto capacidade verbal, para os autores ousarem pronunciar-se desta forma acerca desta varivel. Chegou ento o momento de se considerar a situao em termos da gramtica utilizada, das actividades lingusticas praticadas e das metodologias seguidas com vista a aprendizagens bem sucedidas, neste caso do ingls, com as repercusses desejadas ao longo da vida. Um olhar deste teor revela-se tanto mais vlido quanto se observaram desempenhos distintos, no tocante aos valores calculados em relao complexidade gramatical e densidade de ideias, nas primeiras autobiograas das freiras dos dois conventos, freiras essas que, conforme j dito, provinham de meios geogrcos diferentes, caracterizados por padres de imigrao caractersticos desses meios. A ocorrncia, entre a entrada nos conventos e a ltima avaliao, de declnios mais moderados na complexidade gramatical, sobretudo no convento de Milwaukee (ver Kemper et al. 2001: 234), cujas freiras apresentavam valores menos elevados do que as de Baltimore nesta varivel no momento das primeiras autobiograas, mas mais elevados na varivel densidade de ideias, merece por parte dos autores uma justicao que remete para uma possvel prtica por parte das freiras, que na sua maioria eram professoras, de um ensino do ingls apoiado de um modo especial na gramtica, o que as ter habituado ao uso de frases complexas ao longo das suas vidas (ver Kemper et al. 2001: 238). A minha experincia de anlise da expresso de produes orais e escritas (Girolami-Boulinier et al. 1987; Girolami-Boulinier & Pinto 1988; 1990; 1991; 1992; 1993a; 1993b; 1994; 1995; M. da G. Pinto 1985; 1986; 1994; Pinto & Girolami-Boulinier 1989) permite-me sugerir que, com a idade, os nveis encontrados na varivel complexidade gramatical, com todas as formas que esta possa abranger e tendo em conta os vrios clculos para a sua obteno, tendero a acompanhar os da varivel densidade de ideias, apesar de ambas as variveis poderem depender de memrias distintas, bem como de outros 83

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aspectos cognitivos e tambm lingusticos. No entanto, se se tiver presente que, quando est em causa avaliar a densidade de ideias, est em causa contabilizar o nmero mdio de ideias/proposies por 10 palavras escritas (Snowdon et al. 2000: 35; Kemper et al. 2001:229), somos com facilidade levados a pensar que tal facto requer de quem escreve um elevado grau de conciso na escrita que pode ter implicaes na complexidade gramatical, na medida em que se torna relevante avaliar a informao veiculada numa frase relativamente ao nmero de palavras produzidas (Kemper et al. 2001: 228). Todavia, convm lembrar neste momento que Snowdon et al. (2000: 35), quando se referem densidade de ideias/proposies, tambm armam que [c]omplex propositions that stated or inferred causal, temporal, or other relationships between ideas also were counted. Nestas circunstncias, do meu ponto de vista, muitas das construes encaixadas, como so denominadas por Kemper et al. (2001: 236), se bem que possam ser concretizadas verbalmente de modos diversos, tambm constituem nichos de ideias que contribuem para a densidade das mesmas e simultaneamente para o grau de complexidade sintctica. Nada impede porm que se produzam frases com elevada densidade proposicional/de ideias e nas quais no se veriquem nem frases encaixadas, nem frases subordinadas, razo pela qual provavelmente os valores encontrados no convento de Baltimore e de Milwaukee no so da mesma ordem. Residir assim na capacidade de trabalhar a linguagem, assente tambm na exibilidade cognitiva, a possibilidade de depararmos com desempenhos verbais que saibam dar formas diversas s mesmas signicaes, no dependendo obrigatria ou exclusivamente do recurso a frases complexas. Como actuar ento, apesar de tudo, para que as produes verbais (orais ou escritas) comportem nveis elevados de densidade de ideias e de complexidade sintctica? Acredito que, para que tal acontea, seja necessrio enveredar, desde muito cedo, por metodologias que, antes de mais nada, faam com que o aprendente viva a linguagem com base em situaes que o faam passar, como diz Possenti (2006: 84) pela exposio constante [...] ao maior nmero possvel de experincias lingsticas na variedade padro, porque, segundo este autor, [a]prender uma lngua aprender a dizer a mesma coisa de muitas formas (Possenti 2006: 92). A escola, para Possenti (2006: 84), deve pois atribuir um papel prioritrio leitura, escrita, narrativa oral, ao debate de todas as formas de interpretao (resumos e parfrases, entre outros), porque deve dominar-se primeiro um dado objecto de estudo, neste caso a lngua, antes de o descrever ou de partir para a sua sistematizao. Esta forma de expor o 84

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aprendente lngua nas suas mltiplas facetas, conforme prossegue Possenti (2006: 83 e 87-88), conduz paulatina aquisio da gramtica interiorizada e ao seu enriquecimento, mas exige tambm da escola uma atitude metodolgica compatvel com tal objectivo. Carlos Franchi, partilhando uma ptica similar, tambm enfatiza o saber lingustico do falante, a sua gramtica interna, e acrescenta que esse saber se constri na atividade lingstica e na atividade lingstica se desenvolve (Franchi 2006b: 31). Ora, trabalhar a lngua desta maneira no deixa de corresponder tambm a uma forma de trabalhar a gramtica. Na verdade, quando se opera com a linguagem e com a lngua atravs do que Girolami-Boulinier (1987) designava por pedagogia do imediatismo, prepara-se o caminho para uma melhor compreenso do papel da morfologia na sintaxe, da forma como se relacionam as estruturas sintcticas e da funo dos diferentes constituintes dessas estruturas sintcticas (ver Franchi 2006a: 93). Ainda segundo Franchi, e em consonncia com a perspectiva adoptada por Girolami-Boulinier, [a]ntes de saber o que um substantivo, um adjectivo, um advrbio, preciso ter-se servido efetivamente dessas distines gramaticais no trabalho de construo e reconstruo das expresses (Franchi 2006a: 93). No que toca a classicar oraes subordinadas, este autor, na sequncia das palavras transcritas, tambm admite que, antes disso, se devem criar situaes verbais em que o aprendente seja levado a integrar oraes usando meios diferentes para a expresso de diferentes tipos de relaes. Finalmente, o que Franchi nos transmite vem ao encontro do que prope Girolami-Boulinier (1993: 101-102) quando se reporta s diferentes modalidades de exprimir as relaes entre dois acontecimentos, quer atravs de conjunes coordenativas, quer por meio de conjunes subordinativas. O importante mesmo que o aprendente comece a sentir a existncia de vrias formas de concretizar verbalmente signicaes similares. Dessa atitude face lngua, advir-lhe-o certamente ganhos que o levam a uma melhor manipulao do material verbal de que dispe e a uma maior exibilizao para transmitir os seus conhecimentos, contrariando assim a formao de automatismos nem sempre bencos (ver Craik & Bialystok 2008: 591), porque mais no so do que meios verbais rotineiros e consequentemente redutores e impeditivos de um alargamento verbal que se pretende ver instalado e do desenvolvimento de uma capacidade verbal que contemple a complexidade gramatical/sintctica e a densidade de ideias/proposicional. Com este tipo de olhar a vivncia com a lngua por parte dos aprendentes defendido por Franchi (2006a), pretende-se fazer com que eles falem e escrevam recorrendo aos meios diversicados que a lngua coloca ao seu dispor e dos 85

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quais eles tm de ir aos poucos tomando conscincia. O autor entende que a escola deve criar os meios que assegurem a prtica do saber lingstico dos aprendentes, da sua gramtica, que se deve ir interiorizando nas suas trocas verbais com outros falantes de todas as idades. Acrescenta ainda Franchi, em sintonia com o que advoga Possenti e j focado neste texto, que a escola deve criar situaes de aprendizagem da linguagem onde ganhem sentido a escrita, o relato, a descrio, a argumentao e todos os instrumentos verbais da cultura contempornea o jornal, a revista, o livro, o relatrio, a literatura. (Franchi 2006a: 95). Salientaria, nesta ocasio, o modo como o autor se aproxima do que ser para Soares (2001: 47) a literacia em sentido lato, i.e., a literacia que, embora requeira que se saiba ler e escrever, se reporta mais maneira como se cultiva e se pe em exerccio as prticas sociais que assentam no uso da escrita. Aos poucos, com base neste contacto vivo com a lngua, atravs de uma actividade lingustica, o aprendente passa facilmente a uma actividade epilingustica, que se traduz, sempre de acordo com Franchi (2006a: 97), na forma como trabalha a linguagem, ao comparar expresses, ao transform-las, ao tentar novas construes aceitveis ou no, ao atribuir outras signicaes novas a formas lingusticas j suas conhecidas e ao brincar com a linguagem (ver tambm M. da G. Pinto (1999: 31) a respeito deste brincar com a linguagem, que mais no do que pr em prtica a actividade lingustica e at epilingustica acima focadas). Resta perguntar se este estilo de abordar a linguagem deve ser visto enquanto uma mera actividade lingustica, dela estando excluda a gramtica, ou como uma prtica que se apoia numa linguagem-gramtica. Estou em crer que se trata j de uma linguagem-gramtica. No no sentido de uma gramtica que comporte noes descritivas ou que pretenda passar uma metalinguagem. Esse saber gramatical deve ser antes detido pelo professor que, para ensinar, necessita de instrumentos que lhe serviro para ganhar distncia, observar e orientar cienticamente a actividade lingustica dos seus alunos (ver Franchi 2006a: 97-98). A lio a extrair do que foi exposto remete para a necessidade de contribuir para a expanso da gramtica interiorizada do aprendente, que, atravs do uso da sua lngua, aprende a saber us-la e acaba por viv-la de uma maneira que o familiariza com a sua constituio e com o papel desempenhado pelos vrios elementos que a integram, sem precisar de aprender, nessa ocasio, a nomear os elementos que do existncia a essa lngua. A metalinguagem, que ter de ser introduzida progressivamente, deve ser transmitida pelo professor nos momentos adequados ou ento por solicitao dos prprios alunos quando dela sentirem necessidade ou por ela mostrarem curiosidade. No entanto, a 86

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metalinguagem ser tanto mais bem acolhida, quanto mais bem dominada e trabalhada for a lngua que lhe serve de objecto. Em conformidade com o que salienta Possenti (2006: 84), o facto de se achar que o domnio da lngua prioritrio, uma vez que no se deve descrever ou sistematizar algo que no se domina, no exclui a reexo sobre a linguagem, quer no que respeita descrio da sua estrutura, quer no que concerne explicitao das suas regras: objectos da gramtica descritiva e normativa. Importa, por isso, na ptica de Possenti (ver Possenti 2006:83), aumentar primeiramente no aprendente o domnio de recursos lingusticos, expondo-o a uma grande variedade de material verbal, do simples ao complexo, a m de lhe alargar os limites da sua gramtica interiorizada. Por meio dessas bases, que deviam j corresponder a uma gramtica interiorizada compatvel com desempenhos verbais tradutores de um domnio capaz da lngua, o aprendente poder partir para o confronto das formas lingusticas com que depara e que pode produzir, assumindo uma atitude prpria da gramtica descritiva, ou para uma tomada de posio mais de aceitao ou rejeio de certas formas, perlhando uma posio caracterstica da gramtica normativa (ver Possenti 2006: 90). Ainda seguindo a mesma fonte, deve pois contribuir-se para a construo de um conhecimento gramatical interiorizado que se reveja num saber lingustico e numa consciencializao desse saber sem mitos ou preconceitos em relao a determinadas variedades de uso da lngua, bem como sem atitudes preliminares de aceitao ou no dessas formas. Que dizer ento dos resultados obtidos no estudo de Kemper et al. (2001) relativamente s duas variveis da capacidade lingustica destacadas (complexidade gramatical e densidade de ideias), sabendo que esto em questo populaes com histrias de ascendncia tambm lingustica distintas e com autobiograas, escritas aquando da sua entrada nos conventos, divergentes no que toca s duas variveis mencionadas? Se os resultados a que os estudiosos chegaram, a partir das avaliaes feitas s freiras sem sintomas demenciais ao longo das suas existncias, no apresentam declnios muito diversos nas referidas variveis, em resultado seguramente de elas terem sido na sua maioria professoras com prticas de ensino da lngua baseadas em preparaes continuadas, que se apoiaram, por certo, tanto na gramtica descritiva como na prescritiva e de terem exercido actividades de lazer que podero ter favorecido os seus modos de envelhecer cognitivamente, no se encontrar com uma segurana similar uma explicao para os resultados obtidos nas autobiograas escritas por altura da sua entrada nos conventos e que se revelam, anal, fulcrais no que se vai passar posteriormente em termos lingusticos. Na realidade, no ser totalmente desajustado reiterar que Kemper 87

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et al. (2001: 238) lembram que no fcil generalizar sem mais, tomando por base o que encontraram neste seu estudo, uma vez que se serviram de uma nica populao, que, apesar de tudo, pode ser considerada excepcionalmente/ relativamente homognea (ver: Kemper et al. 2001: 238; Snowdon 2003: 450). Todavia, ao nalizarem o artigo, Kemper et al. observam com pertinncia que linguistic ability in young childhood is predictive of linguistic ability in late life and that linguistic ability gradually declines over the life span (Kemper et al. 2001: 238) passagem, de resto, j transcrita neste texto em virtude da sua importncia. Quer isto dizer que a complexidade gramatical e a densidade de ideias declinam nesta populao gradualmente e de um modo uniforme com a idade, desempenhando nesse processo especial inuncia as variveis pertena a um dado convento e anos de ensino ao longo da vida (ver Kemper et al. 2001: 235 e 238). Sobressai, no entanto, a pertena a um convento como a varivel mais particularmente ligada capacidade lingustica das freiras, enquanto adultas jovens, e ao declnio moderado dessa capacidade durante a vida. Foquemos, neste momento, a nossa ateno na capacidade lingustica desta populao sua entrada nos conventos de Baltimore, Maryland, e de Milwaukee, Wisconsin, sublinhando assim a primeira parte da passagem supratranscrita. Da informao contida nos relatrios individuais das freiras redigidos quando decidiram entrar na congregao, relevo como importante, no que concerne linguagem, a referncia ao serem ou no falantes nativas do ingls e ao serem procientes ou no em duas ou mais lnguas (Kemper et al. 2001: 229), variveis que, conjuntamente com outras, no seriam responsveis todavia mais tarde por uma variabilidade signicativa da complexidade gramatical nas participantes sem quadro demencial (Kemper et al. 2001: 232). Acontece porm que, como j foi mencionado antes, no se torna muito claro o percurso de aquisio da lngua inglesa em toda a populao estudada que produziu autobiograas: umas seriam falantes de ingls desde sempre; outras tero crescido em ambientes no falantes de ingls at sua entrada na escola (ver Kemper et al. 2001: 228 e 230). Deparamos desta forma com passagens do artigo de Kemper et al. (2001) que no nos disponibilizam informao sobre qual era a lngua primeira de algumas das freiras, bem como o modo como era dominada, sobre o seu contacto ou no com o ingls e em que circunstncias e, por conseguinte, sobre o tipo de bilinguismo que poderiam deter. Do ponto de vista lingustico, a falta de uma informao rigorosa acerca da(s) lngua(s) usada(s) pelas participantes no Nun Study at entrarem para a escola, j para no mencionar a importncia de dados a respeito de ulteriores usos de uma ou mais lnguas, no nos faculta o conhecimento dos seus historiais de bilinguismo. Com efeito, esses historiais 88

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de bilinguismo podem ter inuenciado, a variados nveis, os valores encontrados nas variveis complexidade gramatical e densidade de ideias, do mesmo modo que os declnios mais moderados vericados ao longo da vida nas freiras do convento de Milwaukee, Wisconsin. De facto, estas seriam, a meu ver, as que poderiam ter revelado, partida, tipos de bilinguismo mais ntidos do que as participantes pertencentes ao convento de Baltimore, Maryland, de ascendncia anglo-irlandesa. Quando Kemper et al. (2001: 238) indicam como possveis factores responsveis pelo declnio moderado das capacidades lingusticas no convento de Milwaukee as actividades de lazer relacionadas com a leitura, a escrita elaborada e o estudo bblico, no vejo razo para no valorizar o nvel de literacia a que as participantes deste estudo estariam expostas, durante a sua infncia e a sua adolescncia, com as consequentes prticas verbais da derivadas. Efectivamente, um convvio assduo com a leitura, com prticas sociais apoiadas na escrita e com exposies variadas a uma ou mais lnguas ao longo dos primeiros anos de vida em ambiente familiar e mais autonomamente quando chega o momento de o sujeito exercer essas actividades por sua livre iniciativa, no pode deixar de ser visto como uma atitude que favorecer um alargamento do vocabulrio, uma maior exibilidade de uso de formas lingusticas para traduzir os seus sentimentos/pensamentos, uma sintaxe mais complexa e um contacto com uma escrita capaz de traduzir variados gneros textuais. Em suma, estamos perante vivncias que exercitam a actividade lingustica e, por certo, tambm a epilingustica, preparando o caminho para a metalingustica, com implicaes que propiciam o indispensvel e prioritrio desenvolvimento da gramtica interiorizada, do saber lingustico e consequentemente da complexidade gramatical/sintctica e da densidade de ideias/proposicional a que se reporta o Nun Study. Advoga-se pois que a criana mantenha um contacto primeiro com a lngua ou lnguas, no caso de ser bilingue ou plurilingue, que nos faa ver espelhado, no seu uso diversicado, um funcionamento lingustico caracterizado pela exibilidade que tambm se comear a vericar a nvel cognitivo (ver M. A. Pinto 1996: 330). Nesta perspectiva, compreende-se que, com Possenti (2006: 87-88), se preconize que a primeira gramtica a ser trabalhada seja a interiorizada e, posteriormente, a descritiva e a normativa, medida que se for sentindo necessidade de sistematizar e designar as prticas verbais, trabalho esse que vai ser objecto de uma elaborao continuada que comea, como adverte M. A. Pinto (1996: 332), de um modo prximo do ldico para, aos poucos, poder atingir as formalizaes abstractas dos linguistas, passando por formas de complexidade cognitiva intermdia nos adultos. 89

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Retomando o estudo que tem servido de suporte a este texto, no caso das participantes descendentes de falantes em que a lngua primeira no seria o ingls, designadamente as freiras que deram entrada no convento de Milwaukee, poder lanar-se como hiptese que se trata de uma populao bilingue provavelmente detentora de um tipo de funcionamento cognitivo mais exvel do que o que podero apresentar sujeitos monolingues (ver M. A. Pinto 1996: 330), sobretudo quando estes no provenham de meios ricos em termos de vivncia com a linguagem nas suas diferentes modalidades (ver M. A. Pinto 1996: 337). Esta possvel vantagem que os bilingues podero deter, salvaguardada contudo a sua provenincia sociocultural, lev-los- a criar uma maior distncia face ao material verbal e a us-lo em funo das necessidades e das circunstncias, conferindo-lhes um saber lingustico, que, sem dvida, se rev nas formas j realadas de fazer viver a linguagem perlhadas por Andre Girolami-Boulinier e Carlos Franchi, e um maior -vontade no exerccio das actividades epilingustica e metalingustica. O acto de verbalizar um pensamento por meio de formas diversicadas, graas referida exibilidade cognitiva que tambm se espera extensiva linguagem, do mesmo modo que o acto de jogar com formas alternativas e mais precisas para traduzir determinadas ideias, fugindo a disperses desnecessrias, constituem uma postura perante a lngua que conduz decerto densidade de ideias evocada por Kemper et al. (2001). No que respeita complexidade gramatical, que no consigo, apesar de tudo, ver totalmente desligada da densidade de ideias, estou em crer que poder ser produzida com mais frequncia e com maior espontaneidade se o ensino insistir, de um modo particular, sobre esse tipo de construo sintctica ou se a criana estiver exposta desde cedo a material verbal que o contenha. Embora a densidade de ideias, em meu entender, tambm viva da construo sintctica complexa, cuja aprendizagem poder ser, em grande parte, da responsabilidade do ensino formal, ela dever-se- de preferncia a uma vivncia com a lngua (oral ou escrita) menos subordinada ao ensino formal e por conseguinte metalinguagem, o que acabar tambm por torn-la, em certa medida, mais dependente de prticas de literacia do que de uma mera educao/instruo. Se a densidade de ideias vive mais do conhecimento verbal, bem como do alargamento do vocabulrio e se desempenha um papel to relevante na resistncia ao declnio cognitivo (ver: Snowdon et al. 2000; Riley et al. 2005), resta-me deixar no ar a pergunta seguinte: Ser que a aquisio de novo vocabulrio tem a ver com meras modicaes perifricas, se tivermos em ateno a passagem de Chomsky que passo a transcrever: Dada experincia apropriada, esta faculdade [da linguagem] passa de um estado inicial E0 para um estado nal relativamente estvel EE, que, ento, sofre apenas 90

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modicaes perifricas (como, por exemplo, a aquisio de novo vocabulrio). (Chomsky 1986/1994: 44)? No obstante se revestir de clareza, no quadro da teoria em causa e de acordo com a passagem transcrita, o que perifrico ou no, tambm se agura oportuno, neste contexto, ler de modo um pouco crtico o termo perifrico. que se o vocabulrio/lxico em constante aquisio, com as suas inevitveis ligaes sintaxe e semntica (ver, por exemplo, Possenti 2006: 70), relegado para a condio de modicaes perifricas, estas tero de ser lidas de forma a conferir ao perifrico um papel igualmente central em termos obviamente tambm cognitivos e no s lingusticos, uma vez que constituiro, em minha opinio, o alimento da sobejamente invocada varivel densidade de ideias, cuja importncia no que tange ao envelhecimento cognitivo considerada notria. meu entendimento que, no tomando como um dado adquirido que [l]ow linguistic ability in early life may reect suboptimal neurological and cognitive development (Snowdon et al. 2000: 34), s mesmo formas distintas de trabalhar a lngua ou lnguas, por via formal ou informal sobretudo ao longo dos primeiros anos de vida e durante a escolarizao obrigatria, podero explicar a divergncia de valores encontrados nas variveis complexidade gramatical e densidade de ideias nas duas populaes estudadas entrada na congregao. Sugerir que o bilinguismo, apesar da diversidade de formas que lhe conhecemos (ver: Paradis 2004: 2-3; Grosjean 1992: 58), pode ter inuncia nos valores obtidos nas duas variveis lingusticas em questo no nos conduz facilmente a uma explicao plausvel para a divergncia de valores encontrada nas duas populaes entrada para os respectivos conventos. Na verdade, Paradis (2004: 3), quando enumera diferentes dimenses ao longo das quais os bilingues podem diferir, para alm do grau de procincia ou dominncia, acaba admitindo que cada uma dessas dimenses pode inuenciar a organizao da gramtica. Neste contexto, em virtude da sua pertinncia, salientaria somente as dimenses structural distance between the languages e amount and type of interference (Paradis 2004. 3). Tal facto leva mesmo o autor a realar a extrema importncia de descrever em pormenor os bilingues que integram as populaes que se destinam a ser estudadas experimentalmente. O estudo de Kemper et al. (2001) revela-nos, com efeito, dados que, se, por um lado, podem explicar uma das variveis, no justicam, por outro lado, o que se passa com a outra. Agura-se assim menos problemtico compreender a forma como evoluem ambas as variveis no decurso da vida das freiras sem sintomas demenciais aps a entrada nos conventos do que encontrar uma justicao para uma divergncia to visvel de valores entre a complexidade gramatical e a densidade de ideias das duas populaes 91

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entrada na congregao. Finalmente, a populao que integra o Nun Study, que comea a desenhar-se excepcionalmente homognea a partir da entrada na congregao, revela partida uma heterogeneidade to notria a nvel da sua capacidade lingustica relacionada com a complexidade gramatical e a densidade de ideias que, de momento e face aos dados existentes, s ser possvel lanar hipteses ou sugerir algumas pistas para os valores encontrados. Para concluir, salientaria que, do material que nos oferecido pelo artigo de Kemper et al. (2001), deve ser feita uma leitura plural em termos disciplinares e, como tal, bem para l de uma mera leitura lingustica. Se as capacidades lingusticas assumem neste estudo um destaque particular, no devem ser todavia afastadas as suas ligaes aos aspectos cognitivos que as suportam. A ordem que eu proporia, no tocante aos tipos de gramticas a serem progressivamente trabalhadas nas populaes visadas com provveis implicaes nos seus historiais lingusticos e porventura tambm com ligaes inesperadas cognio, seria a seguinte: num primeiro lugar, a gramtica interiorizada, fundamental na aquisio do saber lingustico que serviria de alicerce s primeiras autobiograas e que se espelharia tanto nelas como nas subsequentes, e, nos lugares seguintes, a gramtica descritiva e a gramtica prescritiva, que seriam as que as freiras, enquanto estudantes, docentes e pessoas interessadas em prosseguir os seus estudos, necessitariam de conhecer e dominar de modo a aplic-las, convertendo-as adequadamente, nas suas prticas de aprendizagem, de ensino e de literacia dirias. Acabaria sublinhando que tudo o que foi apresentado para dar conta da diversidade de desempenhos das freiras dos dois conventos antes da sua entrada na congregao se circunscreve esfera das hipteses. Na realidade, para estudar as duas variveis em questo no dispomos de todos os elementos necessrios. Basta recordar que estamos perante populaes que, para l de poderem possuir outras particularidades que desconhecemos, so de ascendncias que nos colocam diante de sujeitos com provveis historiais de bilinguismo diversos e no somente anglfonos, com todas as implicaes da advenientes no que respeita aos seus desenvolvimentos lingusticos e tambm cognitivos ao longo da vida.

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La thorie Sens Texte : histoire, thorie et applications

La thorie Sens Texte : histoire, thorie et applications


Franoise Bacquelaine franba@letras.up.pt ; shirleybac@gmail.com Faculdade de Letras da Universidade do Porto

Le titre de cette communication ressemble trangement au titre du colloque. Jai dcouvert dernirement la thorie Sens-Texte dans deux contextes diffrents. Le premier est lenseignement du Franais Langue trangre (FLE), le second est la nologie. Cette approche originale de lobjet complexe quest toute langue naturelle a veill ma curiosit. Or, quel meilleur moyen pour dcouvrir une thorie que den retracer la gense, den dnir les fondements et den exprimenter les applications ?

Cest cette dcouverte rcente que je voudrais partager avec vous aujourdhui, car cette thorie marginale, longtemps ignore par la communaut internationale de linguistes, suscite de plus en plus dintrt depuis une dizaine dannes, comme le soulignait Jasmina Milievi (2006 : 1-2). Ce succs tardif est d la concurrence des thories gnratives-transformationnelles et de lapproche dominante, plutt smasiologique quonomasiologique, qui procde plutt selon la perspective du rcepteur que selon celle de lmetteur. Latout de la thorie Sens-Texte est sans aucun doute son large champ dapplication couvrant plusieurs domaines de recherche en plein essor lpoque actuelle : non seulement le traitement automatique des langues naturelles (TALN) et ses nombreux sous-domaines, mais aussi lenseignement/apprentissage des langues, la lexicologie et la lexicographie. Comme le titre lindique, mon expos se divise en trois parties : lhistoire de la gense et du dveloppement de la thorie Sens-Texte ; une prsentation succincte de ses fondements : le concept de langue , les trois postulats sur lesquels elle repose, la dnition du modle gnral et dun modle particulier, 99

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celui de Meluk ; pour terminer, je prsenterai un exemple dapplication la lexicographie et lenseignement/apprentissage des langues. 1. Histoire Au dbut de lre informatique, la traduction automatique a connu un essor remarquable aussi bien lEst qu lOuest. Les scientiques taient persuads que lon pouvait modliser la langue comme tout autre phnomne naturel. Or, la tche sest rvle bien plus ardue que prvu. Arnold et al. (1994: 15) ont compar lvolution de la traduction automatique aux montagnes russes. Aprs la monte vertigineuse, due lenthousiasme du monde scientique et labondance de fonds attribus la recherche dans les annes 1950, on assiste la dgringolade hallucinante au dbut des annes 1960 et une remonte en pente douce depuis le dbut des annes 1970. La dgringolade sexplique par les maigres rsultats malgr les efforts dploys, dont fait tat le fameux rapport ALPAC (Automatic Language Processing Advisory Committee), command en 1964 par lAcadmie des Sciences tats-unienne et publi en 1966. Les investisseurs se tournent vers dautres projets, mais les recherches reprennent timidement dans les annes 1970, notamment au Canada. En effet, la traduction automatique et linformatique en gnral sont capables de rsoudre de nombreux problmes dans ce pays bilingue, o la traduction occupe une place importante parmi les services, notamment publics. Les investissements consentis ont produit des outils performants tels que le systme de traduction automatique METEO ou le Grand dictionnaire terminologique, deux exemples doutils canadiens qui rendent des services inestimables aux traducteurs. Cest dans les annes 1960, dans un contexte de dsenchantement face aux insufsances de la grammaire gnrative-transformationnelle, quest ne la thorie Sens-Texte Moscou. Igor Meluk est lun de ses pres fondateurs et sa leon inaugurale au Collge de France en 1997 prsente les rsultats de 30 ans de recherche pour mettre au point un modle qui, selon lui, constitue [l]e meilleur moyen d[accder] la comprhension du fonctionnement de la langue , celle-ci tant elle-mme [l]e meilleur moyen d[accder] la comprhension du fonctionnement de la pense (1997 : 37). Nous allons donc le suivre dans ce parcours. Au dbut des annes 1960, Meluk dcouvre les fonctions lexicales, quil met au point avec laide dAlexander olkovskij pour amliorer les performances de la traduction automatique en termes de collocations, que Meluk dnit comme des cooccurrences lexicales restreintes par opposition aux 100

La thorie Sens Texte : histoire, thorie et applications

cooccurrences lexicales libres . Il sagit donc dexpressions phrasologiques telles que tirar uma fotograa en portugais qui correspond prendre une photo en franais. Ces fonctions permettent dtablir les correspondances interlinguistiques entre cooccurrents contextuels de faon directe et logique (1997 : note 12, p.39). Juri Asprejan les rejoint pour former lcole smantique de Moscou en 1965, anne o Meluk et olkovskij publient, en russe, les fondements de la Thorie Sens-Texte. Une prsentation plus dtaille paratra deux ans plus tard et sera bientt traduite en anglais puis en franais en 1970. Mais lquipe est dissoute car Meluk est contraint lexil en 1976. Il continue ses recherches au Canada, o il sinstalle en 1977. A la tte dune nouvelle quipe constitue de 4 6 membres, il publie 4 volumes du Dictionnaire explicatif et combinatoire du franais contemporain (DEC) aux Presses de lUniversit de Montral : Recherches lexico-smantiques I en 1984, II en 1988, III en 1992 et IV en 2000. Paralllement, en 1995, il publie, avec Andr Clas et Alain Polgure, un ouvrage thorique Introduction la lexicologie explicative et combinatoire qui se veut une initiation systmatique la lexicologie moderne , comme lindique lditeur De Boeck Universit. Ces deux ouvrages, lexicographique et lexicologique, ont servi de tremplin la thorie Sens-Texte parmi les linguistes francophones. Lanne 1997 est marque par deux faits importants. Dune part, lObservatoire de Linguistique Sens-Texte est fond lUniversit de Montral, dautre part, Meluk occupe la chaire internationale du Collge de France au cours de lanne universitaire 1997-1998. Depuis 2003, une confrence internationale sur la thorie Sens-Texte est organise tous les deux ans : Paris, dabord ce qui constitue traditionnellement une sorte de conscration au sein de la Francophonie puis Moscou en 2005, Klagenfurt, en Autriche, en 2007 et la prochaine doit se tenir Montral en juin 2009. Le lexique actif du franais, publi par Meluk et Polgure en 2007, est beaucoup moins ambitieux que le DEC, mais il offre la fois un exemple dapplication lexicographique et pdagogique qui permettra dillustrer cette thorie dans la troisime partie de mon expos. 2. Thorie Il est difcile de donner une ide claire de ce quest la thorie Sens-Texte en quelques minutes. Je vais donc me limiter aux traits principaux en commenant 101

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par le point de dpart, cest--dire la conception de la langue sur laquelle repose cette thorie extrmement complexe. Pour Meluk et les co-fondateurs de la thorie Sens Texte, la langue est un mcanisme ou un systme de rgles qui permet au locuteur de faire deux choses : parler et comprendre . Parler , cela signie que, grce la langue, lmetteur peut faire correspondre un sens1 quil veut exprimer tous les textes de sa langue qui, daprs lui, peuvent vhiculer ce sens et choisir celui qui passe le mieux dans les circonstances concrtes dun acte langagier donn ; dautre part, comprendre la parole , cela signie que, grce la langue, le rcepteur peut faire correspondre un texte quil peroit tous les sens que, daprs lui, ce texte peut vhiculer et choisir celui qui passe le mieux dans les circonstances concrtes dun acte langagier donn (Meluk, 1997 : 1). Actuellement, lordinateur est capable de raliser la premire opration selon lensemble ni de donnes, de rgles lexicales et grammaticales produites et encodes selon un modle, quil soit gnratif-transformationnel ou Sens Texte. Lobstacle principal au fonctionnement des moteurs de traduction automatique est justement le problme du choix qui suppose une initiative dont lordinateur est incapable (voir ce sujet Alan Melby, 1995). Outre cette dnition du concept de langue, trois postulats compltent les fondements de cette thorie. Selon le premier, [l]a langue est un systme ni de rgles qui spcie une CORRESPONDANCE2 multi-multivoque entre lensemble inni dnombrable de sens et un ensemble inni dnombrable de textes (Meluk, 1997 : 4). On peut reprsenter cette correspondance (1) selon la formule : {RSmi} langue;<==>; {RPhonj} | 0 < i, j (idem : 5) La partie gauche du trait vertical reprsente la correspondance mathmatique entre les reprsentations smantiques, cest--dire les objets symboliques formels reprsentant les sens , et les reprsentations phoniques, cest--dire les objets symboliques formels reprsentant les textes (ibidem). Les sens et les textes prennent forme grce la langue , au systme linguistique quel quil soit.

1 2

Cest moi qui souligne. Cest lauteur qui souligne.

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La thorie Sens Texte : histoire, thorie et applications

droite du trait vertical se trouvent les conditions auxquelles est soumise la transposition du sens en texte et vice versa. Si les rgles constituent un ensemble ni, les sens et les textes sont en nombre inni (0 < i, j ), mais on peut en dnombrer une partie, par exemple dans un corpus. Cest pourquoi cet ensemble est la fois inni et dnombrable, ce qui permet Meluk de le qualier de discret au sens mathmatique et informatique du terme. Selon le deuxime postulat, [l]a correspondance (1) doit tre dcrite par un DISPOSITIF LOGIQUE, qui constitue un modle fonctionnel de la langue de type Sens-Texte ; il doit tre labor et prsent dans la direction Sens Texte (ibidem). Si la langue permet la correspondance dans les deux sens, la thorie Sens-Texte se limite lapproche onomasiologique, au parcours dans le sens de la synthse ou de la production de la parole et ne se proccupe pas du parcours inverse, smasiologique, dans le sens de lanalyse ou de la comprhension de la parole. Le modle Sens-Texte est doublement fonctionnel : dune part, il permet de reprsenter, de modliser le comportement ou le fonctionnement de la langue ; dautre part, il est organis comme une fonction au sens mathmatique du terme. Quant au troisime et dernier postulat, il pose que
[d]ans la description de la correspondance (1), deux NIVEAUX INTERMDIAIRES de reprsentation des noncs sont ncessaires pour mettre en lumire les faits linguistiques pertinents : la reprsentation SYNTAXIQUE [= RSynt], qui correspond aux rgularits spciques la PHRASE, et la reprsentation MORPHOLOGIQUE [= RMorph], qui correspond aux rgularits spciques au MOT (idem : 6).

Comme tout modle linguistique, un modle Sens-Texte est une entit cre pour reprsenter lentit tudie ; cest un systme abstrait dexpressions symboliques, de rgles ; cest un modle fonctionnel permettant de reprsenter, de modliser le comportement observable dun objet dont la structure interne est inobservable, ce que Meluk appelle une bote noire (idem : 4). Un tel modle est facilement falsiable (au sens de Popper) (ibidem), cest--dire quun seul contre-exemple suft en dmontrer linadquation. La particularit du modle Sens-Texte rside dans plusieurs de ses caractristiques que je rsume ici. Il est discret et doublement fonctionnel. Lapproche est onomasiologique. Il est aussi global et intgral puisquil tient compte de toutes les composantes de la langue et tend donc la prsenter comme un tout indivisible (idem : 7). Il est quatif ou traductif dans 103

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la mesure o il fait correspondre chaque reprsentation smantique toutes les reprsentations phoniques qui peuvent lexprimer dans une langue donne et qui permettent donc au locuteur de traduire un sens donn en un texte qui lexprime (idem : 6-7). Enn, ce modle se fonde sur la synonymie des noncs ou paraphrasage puisque, un sens donn, correspondent plusieurs textes synonymes (idem : 7).

Il sagit l du tronc commun. Le modle particulier que Meluk a prsent au Collge de France il y a une dizaine dannes a bien sr volu et nous en verrons une application rcente pour terminer cet expos. La caractristique la plus gnrale et la plus saillante de ce modle, est, comme il le dit lui-mme, son caractre straticationnel3 et modulaire (idem : 21). Cette stratification dcoule du troisime postulat qui introduit des niveaux intermdiaires entre la reprsentation smantique et la reprsentation phonique. Meluk la schmatise ainsi (idem : 8):

Figure 1 Modle Sens-Texte

La che de gauche indique le parcours onomasiologique de la synthse et celle de droite, le parcours smasiologique de lanalyse. Dans la colonne de gauche se trouvent les niveaux de reprsentation linguistique : smantique,

Lexpression strati employe par Polgure (1998) me semble plus correcte.

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La thorie Sens Texte : histoire, thorie et applications

syntaxique, morphologique et phonologique. Seul le niveau de reprsentation smantique nest pas ddoubl. Tous les autres se divisent en reprsentations profonde et de surface, la reprsentation de surface phonique tant le texte lui-mme, crit ou oral. Tous ces niveaux sont purement linguistiques, alors que le niveau de la reprsentation smantique profonde sortirait du contexte exclusivement linguistique.

Chaque reprsentation est constitue dune structure de base et de plusieurs autres structures qui se superposent la premire et la prcisent. Les structures sont des objets formels. Par exemple, la structure de base dune reprsentation smantique est sa structure smantique, qui rete le sens propositionnel, ou objectif, de lnonc reprsent (idem : 9), mais elle comporte galement une structure smantico-communicative, exprimant les oppositions telles que thme/ rhme ou emphatis/neutre, et une structure rhtorique, retant les intentions du locuteurs, telles que lironie, le pathtique, les registres de langues, etc. Dans la colonne de droite, gurent les composantes, ou modules , du modle Sens-Texte de Meluk. Un module est un ensemble de rgles qui assurent la correspondance entre les reprsentations de deux niveaux adjacents (idem : 15).

Par souci de concision, je ne mtendrai pas sur les modules et les structures, dont on trouvera des exemples dans la bibliographie. Disons simplement que le principe directeur du modle Sens-Texte est de sparer le plus possible la reprsentation et la manipulation des phnomnes linguistiques qui sont de nature diffrente. Contrairement ceux qui cherchent tout prix construire une reprsentation unie de la phrase qui exprime SIMULTANMENT les liens hirarchiques, anaphoriques et linaires entre les lments lexicaux , le mot dordre du modle Sens-Texte est distinguer et sparer : chaque aspect identiable dun fait dcrire reoit une reprsentation autonome, pour tablir ensuite des rgles de correspondance entre ces diverses reprsentations (idem : 21). 3. Applications Les modles Sens-Texte peuvent sappliquer non seulement au traitement automatique des langues naturelles, notamment la traduction automatique, la gnration de textes et aux systmes dinterrogation de bases de donnes en langue naturelle, mais aussi lenseignement/apprentissage des langues maternelles et trangres et la cration douvrages de rfrence tels que les dictionnaires de collocations, de rgimes ou de synonymes, les rpertoires terminologiques, les grammaires de consultation ou les manuels. Lexemple du 105

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Lexique actif du franais de Meluk et Polgure, publi en 2007, nous permettra de conclure cette brve prsentation de la thorie Sens-Texte sur deux types dapplication : lexicographique et pdagogique. Le LAF prsente quatre caractristiques : cest un dictionnaire spcialis (Meluk et Polgure, 2007 : 14) qui aide sexprimer (idem : 15), cest un chantillon (idem : 17) de dictionnaire formalis (idem : 16).

Il ne sagit pas dun dictionnaire spcialis au sens habituel du terme, cest--dire une nomenclature ou un rpertoire terminologique. Le LAF est un dictionnaire spcialis car il se focalise sur la description en profondeur de deux phnomnes particuliers : les collocations et les drivations smantiques (cf. infra). Contrairement la plupart des dictionnaires qui servent comprendre et sont donc un outil danalyse selon le parcours Texte Sens, le LAF aide sexprimer. Cest un outil permettant son utilisateur dencoder linguistiquement sa pense (idem : 15) selon le parcours Sens Texte.

Le LAF est un dictionnaire exprimental qui ne couvre quun sousensemble () du lexique franais (idem : 17). Il sagit donc dun chantillon de dictionnaire destin tre complt. Son but est la fois lexicologique et pdagogique. Il vise proposer une nouvelle faon de dcrire le lexique et servir de modle de rfrence pour llaboration dune pdagogie de lenseignement des connaissances lexicales (ibidem).

Enn, le LAF est un dictionnaire formalis car lusage de nombreux formalismes permet de prsenter une grande quantit dinformations sous une forme compacte. Cette caractristique prsente toutefois linconvnient que lusager doit dabord se familiariser avec la structure et les formalismes de ce dictionnaire pour en tirer le meilleur parti possible (idem : 16). Cest pourquoi la premire partie de ce dictionnaire original constitue une sorte de mode demploi qui doit dabord tre digr. Le LAF est un dictionnaire spcialis qui ne contient que des mots franais qui contrlent un ensemble signicatif de drivations smantiques ou de collocations (idem : 14). Ces vocables sont polysmiques comme coup de balai ou monosmiques comme abeille . Un vocable polysmique se compose de plusieurs lexies homonymes dont les sens sont apparents de faon plus ou moins nette. Par exemple, le vocable coup de balai correspond deux lexies. La premire signie au sens propre nettoyage et la deuxime, au sens gur, limination . 106

La thorie Sens Texte : histoire, thorie et applications

Nettoyage et limination sont des tiquettes smantiques corespondant chaque lexie du vocable coup de balai . Les tiquettes smantiques des lexies du LAF sont classes selon une hirarchie la hirarchie des tiquettes smantiques (HES)4. La HES est donc propre au franais. Elle est fonde non seulement sur la relation hyperonyme/hyponymes mais aussi sur la synonymie et dautres liens qui relvent de la drivation smantique (idem : 43). Il ne sagit pas seulement dtablir des relations entre les noms, mais aussi entre toutes les parties du discours. Les auteurs rejettent la segmentation en plusieurs5 sous-hirarchies () correspondant [chacune] une partie du discours , ils considrent que la classication en parties du discours est avant tout grammaticale et non smantique et qu [e]lle ne doit donc pas conduire une segmentation de la hirarchie smantique du dictionnaire (idem : 44). Cette hirarchie est relativement plate , car elle se dveloppe plutt en largeur quen profondeur, et elle nest pas strictement arborescente puisque certaines de ses tiquettes possdent plus dune mre . Les lexies dcrites dans le LAF sont aussi organises par champs smantiques. Un champ smantique est un ensemble de lexies qui se regroupent naturellement dans lesprit du locuteur car leurs dnitions partagent une composante de sens particulire, qui joue un rle relativement important dans ces dnitions (idem : 45). On trouvera par exemple fliciter , logieux et expos parmi des dizaines dautres lexies dans le champ smantique de la communication.

Le LAF ne contient pas de dnition au sens traditionnel du terme. Il est construit selon deux axes de description lexicographique : les drivations smantiques et les collocations. Ces deux axes reposent sur des liens lexicaux orients, paradigmatiques dans le cas des drivations smantiques et syntagmatiques dans le cas des collocations. En effet,
[u]ne drivation smantique est une relation particulire entre deux lexies : une lexie de dpart [par exemple coup de soleil ou galop] et une lexie smantiquement construite partir de celle-ci [par exemple brlure ou course]. Il sagit donc dun lien lexical orient : de la lexie dorigine vers la lexie drive. Ce type de lien est appel lien paradigmatique6 (idem : 22).

4 Disponible sur le site de lObservatoire de linguistique Sens-Texte : http://olst.ling. umontreal.ca/ . 5 Ce sont eux qui souignent. 6 Ce sont les auteurs qui soulignent.

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Par contre,

Une collocation est une expression linguistique constitue de deux lexies, dont lune la base contrle lemploi de lautre le collocatif. Une collocation nest donc pas une relation. Cependant, une collocation prsuppose une relation particulire de contrle fonctionnel entre les deux lexies qui la constituent : la base contrle le choix du collocatif. Ce contrle est galement un lien orient : de la base du collocatif vers le collocatif. Ce type de lien lexical est appel lien syntagmatique (ibidem).

Comme il sagit dans les deux cas de liens lexicaux orients, lquipe de Meluk a modlis ces deux phnomnes au moyen dun mme outil descriptif : les fonctions lexicales correspondant un ensemble restreint de patrons de liens lexicaux drivationnels et collocationnels identis en 1995 dans lIntroduction la lexicologie explicative et combinatoire. Comme lexplique lauteur, [c]haque lien lexical standard est modlis comme une fonction mathmatique qui sapplique aux lexies pour retourner la liste de leurs drivs smantiques ou de leurs collocatifs (idem : 23). En langage mathmatique, cela donne : f(x) = y, o f reprsente le lien lexical et y toutes les expressions possibles du lien lexical pour la lexie x . Par exemple, la fonction Instrument qui associe la lexie-argument coup de balai la valeur du driv smantique balai scrit : Instrument (coup de balai) = balai et la fonction Donn de faon peu soigne qui associe la mme lexie-argument la valeur des collocatifs petit, rapide scrit : Donn de faon peu soigne (coup de balai) = petit, rapide .

La macrostructure du LAF se prsente comme un dictionnaire standard. Il comporte des entres de vocables, un sommaire de lentre dans le cas des vocables polysmiques et un ou plusieurs articles dcrivant chacun une lexie.

Quant la microstructure, le mot-vedette est directement suivi de ses caractristiques grammaticales: partie du discours, genre, etc., mais aussi, sil y a lieu, des indications concernant le registre, les contraintes morphologiques (invar., pas de pl.,) ou syntaxiques (emploi adverbial, ). Jusquici, rien de bien original puisque le Petit Robert fournit le mme genre de donnes. Viennent ensuite et cest l que le LAF se distingue des autres ltiquette smantique ( nettoyage et limination pour coup de balai ), la formule actancielle dans le cas des prdicats smantiques qui possdent des actants ( Coup de balai donn par lindividu X dans le lieu Y ), les synonymes ( balayage ), les drivations smantiques (hyperonyme : nettoyage ) et les collocations (soign : bon , grand ) ainsi que les informations ncessaires leur emploi (prpositions, emploi ou omission de larticle, position par rapport la lexie, ). 108

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Finalement, le LAF propose, comme le Petit Robert, un ou plusieurs exemples et, le cas chant, la liste des locutions incluant le mot-vedette. Par exemple, lentre du mot-vedette balai , on trouve comme locutions coup de balai , balai dessuie-glace , balai mcanique , comme un balai , manche balai , balai chiottes et Du balai ! . Larticle du mot-vedette coup de balai contient toutes les rubriques sauf la liste de locutions et il permettra dillustrer la microstructure (idem : 168-169) : COUP DE BALAI, locution nominale, masc
I NETTOYAGE : Il a donn un coup de balai dans sa chambre.

II LIMINATION : Il faudrait un srieux coup de balai dans ladministration publique. I NETTOYAGE F balayage

Coup de balai donn par lindividu X dans le lieu Y [Prploc N]

Gnr. nettoyage Instrument avec lequel X donne un C.D.B. balai Donn de faon soigne bon, grand | antpos Donn de faon peu soigne petit, rapide | antpos [X] donner un C.D.B. donner, passer [ART ~ Prploc NY] - Il suft dun dernier coup de balai pour nir de nettoyer ta chambre. II LIMINATION

Coup de balai donn par la personne X [= de N, Aposs] visant les individus ou lentit sociale Y [= contre N (ex. contre les politiciens corrompus), Prploc N (ex. dans les milieux politiques)] F limination, puration, nettoyage F F7 congdiement Important grand, important, srieux ! antpos [X] donner un C.D.B. donner, effectuer, oprer [Art ~ contre/ Prploc NY] Cet acte pourrait mener un srieux coup de balai dans les milieux de la lutte antiterroriste. La nouvelle administration effectue un grand coup de balai la tte de la fonction publique.

7 Introduit une liste de lexies qui, sans tre des synonymes du mot-vedette, sont tout de mme perues comme en tant smantiquement trs proches (idem : 74)

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Le LAF est donc conu comme un outil de recherche dinformations permettant, dune part, de dcouvrir des familles smantiques de lexies, soit partir de la HES disponible en ligne, soit partir des tiquettes smantiques ou des champs smantiques consigns dans les annexes 1 et 2 du LAF (idem : 5152), et, dautre part, d exprimer linguistiquement ses ides selon le parcours onomasiologique : le locuteur qui se demande comment on appelle lespce de comptoir dans une gare o on achte les billets trouvera la lexie guichet dans larticle du vocable gare (idem : 48-51).

Mais ce dictionnaire a aussi t conu comme un outil pdagogique favorisant le parcours du rseau lexical du franais plutt que la simple consultation pour permettre aux apprenants de prendre conscience des relations paradigmatiques et syntagmatiques existant au sein de ce rseau extrmement complexe. Les auteurs proposent trois types dactivits : exploration du lexique, production linguistique et lexicographie. Lexploration de la structure du lexique peut se faire par ltude de la polysmie, trop souvent absente des cours de langues. La structure polysmique dun vocable donn peut tre compare, dune part, celle dun driv nominal, verbal, adjectival ou adverbial, dautre part, celle de vocables dont certaines lexies sont classes sous la mme tiquette smantique. Ce type dactivit permet de mieux comprendre le dveloppement, souvent anarchique et imprvisible, de la polysmie , didentier des patrons de polysmie , cest--dire des familles de relations smantiques rcurrentes (mtaphores, mtonymies, rtrcissement ou largissement du sens, etc.), et de prendre conscience de limportance du rgime et des collocations propres chaque lexie, si lon veut parler correctement, cest--dire faire vivre les mots (idem : 57-58). Llaboration de mini-lexiques thmatiques partir des tiquettes et des champs smantiques est une autre faon dexplorer la structure du lexique. Il ne sagit pas dlaborer de simples listes de lexies, mais bien de les analyser pour transformer chaque liste en rseau lexical structur selon divers critres tels que les types de signication, les parties du discours, les proximits smantiques, etc. (idem :56-57) Le LAF permet daccder aux drivs smantiques et aux collocations pour produire un texte partir dun sens, cest--dire exprimer linguistiquement ses ides (cf. supra). Il permet aussi dexplorer le potentiel de paraphrasage, car [l]a langue est () plus quun outil pour exprimer nos penses : cest un outil pour exprimer nos penses de multiples faons (idem : 58). Les rgles de paraphrasage mettent en jeu des procds se situant au conuent du lexique et de la grammaire (idem : 59) et ce type dexercices prsente donc un double intrt pour le cours de langue. 110

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Enfin, le LAF constitue le point de dpart de nombreuses activits lexicographiques. Le LAF comporte des erreurs et les apprenants peuvent les corriger en utilisant diverses ressources traditionnelles et lectroniques (corpus, informateurs, dictionnaires). Ils peuvent aussi le complter en introduisant des quasi-synonymes, des synonymes dans dautres registres de langue/varits rgionales, voire en crant les entres de vocables fminins pour les vocables masculins dcrits, ou vice versa, ce qui peut rvler des diffrences de structuration polysmique, comme entre taureau et vache ou tigre et tigresse . Ils peuvent enn rdiger les dnitions analytiques de lexies smantiquement apparentes partir de leur tiquette smantique, de leur structure prdicative et de leurs ventuelles afnits smantiques dcrites par les liens paradigmatiques et syntagmatiques. Cette liste nest pas exhaustive et les auteurs invitent les enseignants et les apprenants faire preuve de crativit pour exploiter leur outil (idem : 59-61). 4. Conclusion En somme, le LAF est un outil droutant lorsquon louvre pour la premire fois, mais aprs avoir lu le mode demploi et navigu sur le site de lOLST, il apparat comme un outil innovant qui permet en effet le parcours du sens au texte et la ralisation dactivits pdagogiques sortant des sentiers battus. Toutefois, outre linconvnient que constituent ses nombreux formalismes, il est regrettable que les exemples soient forgs et manquent donc parfois de naturel. Quant aux perspectives davenir de la linguistique Sens-Texte, Meluk lui attribue une utilit pratique dans le TALN, lenseignement/apprentissage des langues trangres et maternelles et la cration douvrages de rfrence. Il lui attribue aussi un intrt thorique encore plus important , celui de dvelopper de bons modles de la pense humaine an de rpondre au besoin aigu dun SUPERCERVEAU8, cest--dire [de] machines capables de penser une chelle que lHomme seul ne saurait atteindre , face au problme crucial du XXIe sicle, savoir le manque de ressources naturelles pour une population qui saccrot (Meluk ,1997 : 36). Certes, on ne pourra jamais comprendre comment notre cerveau traite les informations sans savoir comment la langue y fonctionne , certes, les modles fonctionnels de la langue [tels que le modle Sens-Texte] () peuvent contribuer de faon essentielle la comprhension que nous avons

Cest lauteur qui souligne.

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() de notre pense (idem : 37), certes, la meilleure approche existant ce jour pour mener bien le traitement automatique des langues est sans doute la thorie Sens-Texte (Polgure, 1998 : 9), mais, comme Melby, je doute que la machine parviennent jamais penser, prendre des dcisions, des initiatives, crer, innover. Meluk reconnat lui-mme que lensemble des sens et celui des textes sont tous deux innis. Il admet que son modle est synchronique et ne tient pas compte de la variation gographique et sociale. Or, la langue est un objet dynamique. Des nologismes lexicaux et syntaxiques sont crs tous les jours et de manire diffrente selon les rgions, voire les individus. Il semble donc utopique dlaborer un programme informatique qui aurait tout prvu, selon un ensemble ni de rgles, consignes dans un dictionnaire et une grammaire. La machine ne fera jamais que ce pour quoi elle a t programme. Et quand bien mme on y parviendrait, cela est-il vraiment souhaitable ? Comme le fait remarquer Melby avec humour en citant Douglas Robinson, pour conclure son article de 1995, un ordinateur dot de la capacit de faire des choix rsultant de sa propre volont, des choix thiques dont il serait seul responsable, peut refuser un beau jour de faire ce quon lui demande : Douglas Robinson (1992) puts it well. He asks whether a machine translation system that can equal the work of a human might not wake up some morning feeling more like watching a Charlie Chaplin movie than translating a weather report or a business letter (1995: 16). Jespre avoir veill la curiosit de ceux qui, comme moi, dcouvrent seulement maintenant, 40 ans aprs sa gense, la thorie Sens-Texte, son modle fonctionnel et ses applications.

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O uso de conectores argumentativos num corpus de gramticos quinhentista

O uso de conectores argumentativos num corpus de gramticos quinhentistas


Clara Barros mbarros@letras.up.pt Faculdade de Letras da Universidade do Porto Centro de Lingustica da Universidade do Porto

Pretendo, neste trabalho, proceder anlise do uso de operadores argumentativos num corpus constitudo por textos de gramticos portugueses quinhentistas. Para este tipo de anlise de textos escritos do passado, que se inscreve genericamente na Pragmtica histrica, particularmente importante a escolha do corpus. Com efeito, para ser possvel estabelecer a relao entre o uso lingustico escrito e os seus contextos, torna-se fundamental a escolha de textos de que se conhea a tradio, a funo, a inteno do Locutor e o tipo de aco que representam. Os textos deste corpus pertencem a um tipo de discurso especco com determinado grau de homogeneidade e contm, em si mesmos, elementos do quadro situacional e das condies de enunciao que permitem a reconstituio das suas condies de produo e de interpretao. Tomando como base o material disponibilizado em Maria Helena Paiva (2002) nomeadamente o ndice Geral de Vocbulos e as Pr-edies includos nessa obra, procurei detectar e explicar as diferenas observveis na frequncia e na utilizao pragmtica de conectores causais, contrastivos e conclusivos em textos de Ferno de Oliveira, Joo de Barros, Gndavo e Leo. Sendo todos os textos do sculo XVI1, podem no entanto ser consideradas duas

1 A Origem da Lngua Portuguesa de Duarte Nunes de Leo editada apenas em 1606, mas o seu autor representa seguramente o discurso caracterstico de um gramtico quinhentista portugus.

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sincronias: Ferno de Oliveira e Joo de Barros, com obras publicadas em 1536 e 1540, constituem uma primeira sincronia, enquanto Magalhes Gndavo, com obra publicada em 1574, e Duarte Nunes de Leo em 1576 e 1606 do testemunho de uma segunda sincronia.

Para alm de detectar, em cada um dos gramticos referidos, a maior ou menor frequncia de uso de operadores argumentativos (que mais persistente em Ferno de Oliveira), tentei dar conta de aspectos da especicidade discursiva e da estruturao textual, assinalando o predomnio de certos actos discursivos como os de planicao e de justicao, entre outros. A anlise pragmtica na sua aplicao a textos de sincronias mais remotas depende da existncia de edies e estudos prvios que possam torn-los mais acessveis. Em relao aos textos dos gramticos portugueses quinhentistas existem diversas edies disponveis2, mas tomei como ponto de partida quase exclusivamente a obra j referida de M Helena Paiva, cuja investigao exaustiva, sria e rigorosa no pode deixar de ser uma inspirao para quem se debrua sobre questes da histria da gramtica ou da histria do Portugus. Analisei os textos disponibilizados nas Pr-edies e parti do ndice Geral de Vocbulos para elaborar uma hiptese acerca das frequncias relativas dos conectores argumentativos nos textos dos diferentes gramticos3. Trata-se, sem dvida, de um corpus especco com assinalvel grau de homogeneidade que apresenta condies de anlise muito favorveis. O ndice geral de vocbulos permite uma imediata percepo das frequncias relativas e conduz a pesquisa das ocorrncias em contexto4. sem dvida muito benca a existncia de detalhada informao disponvel sobre estes textos. A investigao que se debruce sobre este perodo da lngua poder facilmente utilizar os dados do tratamento informtico. Mas o confronto dos nmeros s pode ser directo entre os dois gramticos da 1 sincronia com obras publicadas em 1536 e em 1540 . Assim, so comparveis os dados referentes a Ferno de Oliveira e Joo de Barros, dadas as dimenses do corpus desses dois gramticos, que

2 Como por exemplo as edies crticas de diversos textos de gramticos portugueses quinhentistas da autoria de Maria Leonor Carvalho Buescu e a edio crtica, semidiplomtica e anasttica da Gramtica da Linguagem Portuguesa (1536) de Ferno de Oliveira elaborada por Amadeu Torres e Carlos Assuno, Lisboa, 2000. 3 A Prof. M Helena Paiva facultou-me ainda, gentilmente, materiais de concordncia de formas, que muito facilitaram a minha anlise. 4 Como alis a autora sublinha ao iniciar o captulo V respeitante referenciao com a seguinte armao: (p.80) Uma das vantagens do tratamento informtico a possibilidade de localizao de cada ocorrncia no ponto preciso de cada obra.

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so aproximadas: 35,7% e 37,3% (73,1% do total dos textos analisados) o que permite um confronto em termos numricos simples. Trata-se tambm do tratamento de textos integrais, enquanto os textos analisados de Leo e Gndavo so muito menos extensos, sendo o texto deste ltimo particularmente curto. O corpus analisado de Gndavo, com 3,1% do total, e o de Leo com 23,6% (somam portanto 26,8%) representam um quarto das respectivas obras5.

Encontrei percentagens de frequncia diferentes nos dois gramticos da primeira sincronia: as conjunes analisadas encontram-se esporadicamente em Joo de Barros, mas so sobretudo persistentes em Ferno de Oliveira. A observao dos dados numricos que traduzem a frequncia relativa dos conectores argumentativos poder evidenciar algumas caractersticas do discurso dos dois gramticos da primeira sincronia. Procurei, ao analisar este corpus, responder a duas questes principais: quais os contextos predominantes de ocorrncia dos conectores adversativos e em que tipo de enunciados/actos de discurso surgem.

Analisei segmentos idnticos dos textos, como a dedicatria, os actos de planicao do discurso e de construo do ethos do Locutor. No entanto, ainda que qualquer desses segmentos seja mais extenso na Gramatica de Ferno de Oliveira, esse facto no suscita o uso acrescido de conectores argumentativos. no prprio discurso da descrio gramatical que estes surgem, e surgem mais no texto deste gramtico do que no de Joo de Barros. Tendo vericado que a percentagem do uso de conectores argumentativos superior no texto de Oliveira, procurei estabelecer uma correlao dessa maior frequncia com a maior extenso de certos segmentos do discurso argumentativo, tentando relacion-la com os actos discursivos predominantes.

Atravs das evidentes anidades da segmentao destes textos vericase que Oliveira cita mais do que os outros gramticos, manifestando maior presena de autoridades que reforam a sua convico assertiva. A ttulo de exemplo: nos seis primeiros captulos apresenta uma citao de autoridades em srie, sobretudo notria no sexto captulo em que cita 17 autores. O tema do captulo suscita essa exibio de garantias da sua convico assertiva; de facto, a parte do texto em que se dene gramtica e se procura referir os que primeiro ensinaram letras. Como j se torna evidente, este processo concorre para o delinear de uma imagem consistente do ethos Locutor, ajustada ao seu importante objectivo a descrio da lngua portuguesa.
5

Cf. Paiva (2002: 31).

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Observa-se, efectivamente, na Gramatica de Oliveira, uma maior extenso da dedicatria e dos actos de construo do estatuto de autoridade do locutor. No entanto, o primeiro acto de planicao do discurso anlogo na gramtica de Oliveira e na de Barros: na primeira surge no nal do captulo quinto (exemplo (1)); na segunda gura nas primeiras linhas que seguem a dedicatria (exemplos (2) e (3)):
(1) A primeyra partio que fazemos em qualquer lingua & sua grmatica seja esta em estas tres partes. Letras Sylabas & Uozes: que tamb ha na nossa de Portugal com suas consideraes cformes a propria melodia ( OGR0 5 10 15-19)6 (2) Captulo inicial: Dinim da Grmatica e as prtes della. GRAMMATICA, E uocabulo Grgo: quer dizer, ienia de leteras. E segundo a dinm que lhe os Grmticos der: e h mdo erto e iusto de falr, & escreuer, colheito do uso, e autoridde dos bares doutos. (BGR0 1, 2R, 4- 10) 15. (3) [os latinos.] Os ques prtem a sua Grammatica em qurto prtes, Ortograa, que trta de letera, em Prosodia, que trta de syllaba, em Ethimologia, que trta da diam e em Sintaxis, a que respde a cstr, imita dos ques, (por termos as suas prtes,) diudmos a nssa Grmatica. E porque a mais pequena destas prtes e a letera, dde se todalas dies cpem: ueiamos primeiro della, e desy das outras tres. Nam segdo conu a rd da Grmatica especulatiua, mas como requere a preeitiua: usando dos termos da Grmatica latina cuios lhos ns somos, por nam degenerar della. E tbem, por que as ienias requer seus prprios termos per onde se am de aprder, como as bras mecanicas instrumentos com que se fzem, sem os ques, nenha destas cousas se pde entender nem acabar.(BGR0, 1, 2V 11-25)

Trata-se de um discurso (de um meta-discurso) composicional que denota, por parte do Locutor, um conhecimento de normas e convenes, mas tambm uma competncia activa da composio textual e macro-textual, sobretudo a que respeita s partes da gramtica entendida como arte da construo7. H certamente uma maior densidade de citaes no incio dos textos, nomeadamente na introduo dos temas e o discurso dos gramticos tem
6 Rero a localizao dos excertos citados de acordo com o texto das Pr-edies apresentadas em Paiva (2002). A primeira maiscula refere a inicial do autor, as seguintes as letras iniciais da obra como por exemplo : OGR = Oliveira, Gramtica; a numerao refere captulos, pargrafos e linhas, sendo o nmero 0 atribudo aos segmentos iniciais, como as dedicatrias. Aligeirei os critrios de edio utilizados nas Pr-edies, nomeadamente no que diz respeito graa do s. Eliminei os sinais convencionais indicando translineao, juno/separao, abreviatura, gralha corrigida/mantida. 7 No por acaso que trs dos gramticos estudados citam o arquitecto Vitrvio quando referem o processo de construo que empreenderam.

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caractersticas gerais comuns quanto s dimenses de ordem composicional do discurso. Uma parte substancial desse discurso respeita a disposies que derivam de ou so associadas especicamente a denies ou denominaes.

Estas dimenses so relevantes no que respeita a um aspecto central do discurso dos gramticos: a sua feio de discurso didctico inerente preocupao de explicitude e orientao de ordem informativa e pedaggica que o marcam e justicam. So-lhe correntemente averbadas consequncias ou implicaes de ordem prescritiva. um discurso que no s descreve mas tambm preconiza o uso correcto da lngua.

Em que moldes esto congurados a construo do estatuto do Locutor e a armao da pertinncia deste discurso didctico dos Gramticos? O que se torna interessante vericar que o Locutor no deixa de indicar os motivos da existncia destas obras. Eles resultam de uma convergncia de razes, que so referidas, logo no incio dos textos, sendo o principal objectivo do texto um objectivo didctico ensinar ou facilitar o uso da lngua. muito clara a armao da importncia da lngua e do seu uso esclarecido. A Gramatica de Oliveira, por exemplo, envereda, logo aps a dedicatria, por uma reexo e um decidido louvor da lngua e da sua dignidade que se estende por seis captulos, invocando autoridades em defesa das suas posies.

O texto de Ferno de Oliveira, tal como, em geral, o dos outros gramticos, marcado por uma heterogeneidade enunciativa. voz do Locutor aliam-se outras vozes particularmente autorizadas. As razes que conferem pertinncia a este texto so de diversa ndole, mas sublinha-se que se trata da lingua de to nobre gente e terra como Portugal. Contraste agrante se observa entre a alegada importncia da obra empreendida e a humildade do seu auto. O Locutor ao autodenir-se na Dedicatria como hum homem baixo e estende-se a pouco meu animo que escreve uma obra designada, com igual modstia, primeyra anotao...da lingoa portuguesa, recorre a um topos da humildade, modstia e empenhamento conscientes, um lugar comum dos pedidos de benevolncia, mas destaca o prestgio desta lngua, decorrente da nobreza da gente que a fala e da terra em que falada. A lngua portuguesa mesmo apresentada como um modelo de perfeio: Notarei o seu bo costume para que outros muitos aprendam e saibam quo prima a natureza dos nossos homens, porque ela por sua vontade busca e tem de seu a perfeio da arte. Estes so os dois aspectos principais de uma estratgia de seduo que visa dispor bem o Alocutrio. tambm sublinhado o pedido feito por D. Fernando de Almada no sentido de assegurar a docncia de seu lho D. Anto, pedido que poder ter 119

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sido interpretado de algum modo como uma motivao para produzir material de apoio leccionao.

Na Gramtica de Joo de Barros encontramos de igual modo uma dedicatria, mas no a um patrono qualquer: ao prncipe herdeiro D. Filipe, o sexto lho de D. Joo III8. Surge tambm a convocao de autoridades, mas com menor extenso e com menos vozes convocadas. O texto entra alis sem grandes prembulos na matria no sem salientar na dedicatria o trabalho, esforo e mrito necessrios para perseguir o objectivo pretendido. A autoridade do gramtico sustentada pelo seu prestgio, entendido como reconhecimento de competncia num domnio particular9:
(4) Dedicatria ao mvito alto e excelente prncipe dom lipe nosso senhor Qual ser lgo a lingugem quemais natural e obediente uos deue ser, senam a ussa portuguesa, de que uos deos fez principe & rey em esperana.Aquella que em Eurpa estimada, em Africa e Assia por amor, armas & leys tam amada & espantsa: que per iusto titulo lhe pertene a monarchia do mr & os tributos e os tributos dos ines da trra. . Aquella que como h nouo apstolo, na fora das mesquitas& pagdes de todalas seitas & idoltrias do mundo, desprga prgando &e uendo as rees quinas de Christo: com que muitos pouos da gentilidade sam metidos no curral do senhor. (Barros: 0, 4, 7-17) (5) os preceitos da lingoa portuguesa que ofereo a ussa altezaE ante que se trate da gramtica poerey os primeiros elementos das leteras, em mdo de rte memoratiua, por mais facilmte aprender a ler e dessi os preceitos da ley & os mdamtos da igreia, c hum tratdo de ouuir a missa. E no m da grammtica uam dous dilogos, : matria conueniente idade (BGRD 0, 5, 11-23).

Neste mesmo passo, como se v, ca xado o objectivo didctico da obra, que apresentado como sendo o de ensinar ou facilitar a aprendizagem.

No que respeita s denies e denominaes inscritas nestes textos, comeo por anotar que elas so introduzidas em actos assertivos que detm um estatuto particular: dado o quadro enunciativo em que so produzidas, tais asseres valem propriamente como declaraes pelo que constituem verdadeiras asseres declarativas.

no esto ausentes desta obra: Joo de Barros usa o texto do Missal e invoca S. Bernardo.

9 Sem esquecer que o recurso autoridade divina e os correspondentes argumentos apodcticos

D. Filipe era o prncipe herdeiro, aps a morte do irmo D. Manuel, ocorrida em 1537.

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O uso de conectores argumentativos num corpus de gramticos quinhentista

Observo que a denio, que geralmente se desdobra em elementos de descrio e explicao de elementos lingusticos sons, graas, pronncias, letras, dies ou itens lexicais constitui um procedimento de marcada explicitude que em muito convm a, e est de acordo com, a natureza deste discurso.

De um modo geral, as denies seguem o esquema x y em que se supe que o elemento y, que sinonmico de x, j faz parte do universo de saberes do Alocutrio e , portanto, de signicado mais acessvel. Naquele esquema, ser claramente um predicado identicacional, que permite estabelecer uma correlao de identidade entre dois elementos, desenhando um equativo ou uma estrutura de tipo descritivo/atributivo, como se pode observar nos seguintes exemplos:
(6) Letera (segundo os grammticos) e a mais pequena prte de qualquer diam que se pde escrevuer: a que os latinos chamram nta, e os gregos carater, per cuia ualia e poder formamos as palvras. E a esta formaam cham elles primeiros elementos da lingugem: ca bem como do aiuntamento dos qurto elementos se compen todalas cousas: assi do aiuntamento das leteras has com as outras per rdem natural, se entende cada hum em sua lingugem, pola ualia que pos no seu, A, b, c. (BGR 10, 3R, 3-12) (7) Syllaba, e ha das qutro prtes da nssa Grammtica que corresponde Prosodia, que quer dizer aento e canto: a qual Syllaba e aitamto de ha uogal, c ha e duas e as uezes tres csoantes (BGR 20, 3V, 23 - 4R, 1) 5. Nome (segdo a din dos grammaticos): e aquelle que se declina per csos sem tpo sinicdo sempre alga cousa que tha corpo, ou sem corpo. (BGR 31, 5R, 4 6) (8) Patronymico nome e aquelle que signica lho, neto, ou descendte daquelle que tem o nome donde ns formmos & deriumos: como Iom Fernandez, lho de Fernando (BGR, 31, 7R, 25 7V, 3) (9) Chamamos nomes Verbes todolos que se deriu de alg uerbo: como de amr, amor, de sospirr, sospiro, e de chorr, choro. Podemos tambem dizer serem nomes uerbes todolos innitiuos (BGR, 31, 8V 14 17) 8. Nvmero o nome, e aquella distin per que apartamos hum de muitos, E ao numero de h cham os grmticos. Singulr, e ao de muitos, Plurr (BGR 31, 10R 12) (10) A. He letra vogal simplez & pura, & acerca de nos duuidosa na qutidade, como acerca dos Gregos & Latinos: porque pode ser breue, & pode ser longa, segdo as letras, a que se ujunta, ou o lugar onde cae. (LRTO, 10, 2V, 7-10) (11) Til no he letra, mas ha linha & abbreuiatura, que se pe sobre as dies, com que supprimos muitas letras (LRTO,10, 24R 4-6)

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Clara Barros

O discurso didctico contem denies, como vimos. Mas acompanhadas de justicao que pode surgir previamente formulao da denio ou depois de ela estar enunciada. H diversas formas de justicao que acompanham a descrio-exposio propriamente dita. No texto de Ferno de Oliveira surgem esporadicamente enunciados do discurso didctico, com asseres que traduzem denies. Mas so acompanhadas por uma explicao que geralmente toma a forma de um raciocnio causal-conclusivo. As causais introduzem inequivocamente o discurso justicativo. Vejam-se os exemplos seguintes:
(12) O til e ha linha dereita lada sobre as outras letras sua fora e to brda que a no sentimos se no mesturada c outras: & por tnto no t nome apropriado mais de quanto lhe o costume quis dar. E eu digo que e neessareo todas as vezes que despoys de vogal em ha mesma syllaba escreuemos . m .ou . n . & muito mais sobre os ditgos. (OGR, 14,19, 9-14). (13). porque os homs falo do que faz: & por tanto os aldeos no sab as falas da corte: & os apateiros no so entendidos na arte do marear (OGR 32, 43, 21-23) (14). E porque as letras liquidas nas partes das diuises que j fezemos no tem lugar nem faz genero ou espeia de letras por si. Mas somente so letras semiuogaes deminuidas de sua fora. Por tanto aqui juntamte falaremos dellas. (OGR 11,15, 11-15)

Note-se, em (12), o caracter assertivo e o acto ilocutrio traduzido na expresso eu digo. manifesta, em (13) e (14), a presena de raciocnios de tipo causal-conclusivo.

A invocao/convocao de autoridades constitui, nas obras gramaticais em anlise, uma estratgia adoptada pelo Locutor para ampliao ou reforo da sua autoridade que, na verdade, est tambm sustentada pela apresentao, que feita de modo sistemtico, de garantias que suportam as suas convices assertivas. Essas autoridades so invocadas/convocadas como modelos de sabedoria porque emitem opinies tomadas como particularmente qualicadas. Como sabido, os actos ilocutrios caracterizam-se tambm pelo recorte de dimenses sequenciais e interactivas, sendo que a assero manifesta com nitidez uma condio de argumentatividade, respeitante convocao de suportes ou fundamentos que a sustentem. frequente que esta condio de argumentatividade seja preenchida precisamente atravs da convocao de autoridades.

Uma parte signicativa da estratgia de convocao dessas autoridades consiste no recurso a citaes. Entram, assim, outras vozes no discurso, nele desenhando uma explcita heterogeneidade enunciativa. A heterogeneidade 122

O uso de conectores argumentativos num corpus de gramticos quinhentista

enunciativa que marca os textos em estudo surge tambm realizada por outras vias, e nem sempre se concretiza de modo explcito como acontece, em particular, na conjugao da voz do Locutor com as vozes correspondentes a topoi ou a doxas trazidos ao discurso. Veja-se, a ttulo de exemplo, o seguinte comentrio justicativo da incluso de usos perifricos na norma: Uerdade he que no ha cousa tam aspera que o vso no abrande.... (OGR0 37 51 20-21)

Sempre que o Locutor envolve no seu discurso a voz concordante de outros enunciadores, o seu estatuto sai reforado e oferece mais garantias. Tendo o suporte de outras vozes, de inquestionvel autoridade, o Locutor constri a sua prpria autoridade sobre o j dito e tambm supostamente j aceite. Convocar vozes concordantes institui uma co-responsabilidade discursiva. Ou seja, a voz do Locutor incorpora outras vozes, com projeco de polifonia concordante, que pode consistir na efectiva introduo de um discurso relatado em citao, em que cede a voz a outras vozes reconhecidamente aceites como as de Varro, Quintiliano ou Csar que vm apoiar a convico assertiva e funcionam como garantia da sua legitimidade10. Todos os gramticos citam, mostrando a sua erudio. No fcil determinar uma percentagem genericamente mais elevada de citaes no texto de um dos gramticos. A recorrncia depende do autor citado. Nota-se que Oliveira cita tendencialmente a autoridade de gramticos como Varro, Quintiliano e Aulo Glio. Podemos observar, no quadro seguinte, a distribuio das ocorrncias de citaes de alguns autores latinos: Lista de ocorrncias de autoridades clssicas citadas
Total Quintiliano Varro Marciano Messala Csar Catulo 29 10 4 4 16 23 Oliveira Gramtica 22 8 4 0 0 4 Barros gramtica e Dilogo 5 1 0 2 8 11 GndavoOrtograa e Dilogo 0 0 0 0 0 0 Leo Ortograa e Origem 2 1 0 2 8 8

Tabela I

Cf. Paiva (2002): ndice Geral de Vocbulos, p.131, 138, 463, 449, 642 e 771.

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Sobre as vrias dimenses do relato de discurso, ver Duarte (2003).

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As citaes dos gramticos da Antiguidade clssica constituem argumentos de difcil refutao que quase prescindem de prova. Mas mesmo na citao de autoridades Oliveira faz opes e reformulaes, procedendo por vezes a uma acareao dos gramticos citados: Desta letra .q. paree Quintiliano duuidar antre os latinos: a quem segue Diomedes, mas porem Mariano diz outra cousa: & com tudo os latinos aperem consigo...(OGR0 17 24 17-19).

O gramtico produz um discurso expositivo mas por vezes tambm pe hipteses, deduz e argumenta. Seleccionei certos elementos que particularmente se encontram envolvidos na argumentao e centrei a anlise dos conectores argumentativos sobre os morfemas contrastivos.

Neste discurso didctico gramatical, o aparecimento de contrastivos est certamente ligado a uma antecipao de dvidas, de hesitaes; inscrevese, portanto, numa preocupao de exaustividade, de explicitude e de convencimento/persuaso, tornando particularmente notria a interaco e a presena efectiva de um Alocutrio. Importa sublinhar a singularidade das dimenses argumentativas assim realizadas, que conferem mobilidade de argumentao.

O estudo dos morfemas contrastivos exige, por norma, que se tome em considerao o quadro em que se movem Locutor e Alocutrio. Em termos gerais, o uso de contrastivos aparece ligado a discursos conituais, em que surge uma oposio entre interlocutores e vozes diferentes, num cenrio em que se debatem opinies. O enunciado em que gura o contrastivo constitui uma qualquer fractura de norma pressuposta, tida como verdadeira, se no universalmente, pelo menos por alguns11.

Os contrastivos conectam oraes que contm argumentos anti-orientados; avanam uma nova direco argumentativa e simultaneamente fazem-se eco de uma outra voz individual ou plural, do senso comum, sendo, pois, uma tpica expresso de polifonia, e de polifonia discordante, em que se assiste a uma mais ou menos marcada frico de vozes12. A conjugao de vozes assim realizada pelo Locutor constitui mais um momento, de recorte e orientao especcos, da heterogeneidade enunciativa que, por diferentes vias, se institui com particular acuidade no texto de Oliveira.

Uso a denio j clssica de Anscombre (1995); Ducrot (1995). Ver Fonseca (1994), sobre as dimenses que cabem na heterogeneidade inscrita na lngua e no discurso. Ver tambm, mais especicamente sobre a organizao enunciativa do discurso, Marques (2000).
11 12

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O uso de conectores argumentativos num corpus de gramticos quinhentista

Enquanto nos textos dos outros gramticos o discurso em geral que descreve e ensina toma a forma de denio seguida de explicao/justicao (sob a forma de causais, comparativas e analogias), no texto de Oliveira observamos abordagens multifacetadas. Encontramos uma opinio construda em sucessivos momentos de observao dos dados. denio segue-se a justicao, mas so ainda considerados outros discursos, outras opinies, outros dados, outras vozes. Contra-argumenta, por vezes, contra a norma por ele prprio anteriormente estabelecida, numa progresso de raciocnio em que o discurso se vai construindo. No texto de Oliveira tambm surgem denies, mas a congurao mais caracterstica do seu discurso de cariz argumentativo, registando-se uma frequncia considervel (33 ocorrncias) do morfema com tudo. Veja-se o seguinte exemplo:
(17) E se assi e verdade que os gregos com os latinos: & os ebraycos c os arabigos e nos com os castellanos que somos mais vezinhos ccorremos muitas vezes em has mesmas vozes e letras: & c tudo no tanto que no que alga particularidade a cada hu por si ha so voz & com as mesmas letras (OGR 07, 12, 5-11)

Nesta ocorrncia, com tudo poder aproximar-se ainda do seu valor etimolgico, pelo carcter anafrico de retoma de dois predicados, da orao anterior, embora se pressinta j um valor aproximado do actual.

De um modo geral, os usos de com tudo que observei no texto da gramtica de Oliveira apresentam j um sentido contrastivo, mesmo quando se pode ainda vericar alguma retoma anafrica de elementos do cotexto anterior. Este contrastivo introduz frequentemente a contraposio da prpria experincia, da prpria observao dos dados, da prpria opinio, muito frequentemente enunciada na 1 pessoa .Vejam-se os seguintes exemplos:
(18) na lingua grega as dies que despois de si t partes encleticas ou atrativas t asinado h aento sobre a parte encletica & outro seu proprio sobre si[...] & assi cumo os gregos tem isto pode ser que tbem outras gentes o tem com elles & com tudo se pronunio ambos aquelles aentos ou qual delles elles o saibo: eu no dou conta mais que escasamnte da minha lingua a qual no tem mais nem outra cousa que o dito (OGR 28, 35, 22[...]32)

(19)E agora quando a cada vogal quasi muda sua voz: no diremos logo que temos as mesmas letras: nem tantas como os latinos: mas temos tantas guras comelles: & quasi as mesmas ou imitao dellas. E com tudo nam deixa d aver falta nesta parte porque as nossas vozes requerem que tenhamos trinta & duas: ou trinta & tres letras: (OGR 06, 11, 12-18) (20) E porque aqui e tempo como de caminho quero dizer deste auerbio ate o qual antre nos responde ao que os latinos dizem vsqz este auerbio digo, alghs o

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pronunio cforme ao costume da nossa lingua que he amiga dabrila boca: & danlhe aquella letra.a.que digo no comeo: mas outros lhe tiro esse .a. & no diz ate: mas diz te no mais comeando .t. Antre os quaes eu contarey tres no de pouco respeito na nossa lingua: antes se ha de fazer muyta conta do costume de seu falar & so estes. Garia de resende em cujas obras o eu li no Canioneyro portugues que elle ajuntou & ajudou. E Joam de Barros ao qual eu vi armar que isto lhe parecia bem: & a mestre Baltasar com o qual falando lhe ouui assi pronuoiar este auerbio que digo sem a, no comeo & com tudo a mi me paree o contrayro: & ao contrairo o vso dandolhe .a. no comeo: assi como damos a muytas dies segundo o que ca dito (OGR 35, 47, 9 25) (21) Nos generos dos verbos no temos mais que ha so voz acabada em .o. pequeno: como ensino . amo . & ando: a qual serue como digo em todos os verbos tirando alghs poucos como so estes . sei. de saber. & vou . & dou. & estou. & mais o verbo susttiuo o qual hs proni em. om. Como som. & outros em ou. como . sou. & outros em .o. como so. & tb outros que eu mais fauoreo em .o . pequeno como . so . no pareer da premeira proniao c . o . & . m. Que diz som. He o mui nobre joh de barros & a rezo que da por si e esta: que de som . mais perto v a forma do seu plural o qual diz . somos . . com tudo sendo eu moo pequeno fui criado em so domingos Deuora onde fazio zbaria de m os da terra porque o eu assi pronnciaua segdo que o aprendera na beira (OGR 47, 71, 21 72, 2) (22) Alghs que escreu liuros costumo fazer nos principios prologos de sua defenso o que eu no z: e tenho esta razo que me no quero queixar tes de ser ofendido. & mais qu pode dizer mal de mi que bo seja pois aos maos no posso fugir: mas por qualquer parte sempre me ho de mal tratar: & com tudo eu no dou liena que algu possa ser meu juiz se no quem ler os liuros que eu li : & com tanto trabalho & tam b ou milhor entdidos. (OGR 50, 74, 27 75, 3) (23) A Quantidade das sylbas na nossa linguae muy fail de conhecer : porque as vogaes em si do erta voz destinta as grandes das pequenas, & as pequenas das grandes : com tudo as grandes podem gastar mais ou menos tempo has que outras : & as pequenas outro tanto antre si, segundo as consoantes que se seguema diante as quaes tambem ajudo acreentar ou demenuyr nas vozes (OGR 27, 31, 21-29)

Note-se que em todas as ocorrncias a forma com tudo surge ainda no aglutinada (o que denuncia um processo recente de gramaticalizao) mas funciona j inequivocamente como operador de inverso da direco argumentativa, como caracterstico das conjunes adversativas. O processo de gramaticalizao da expresso preposio mais adverbial parece estar concludo. No exemplo (21) creio que, no morfema com tudo, tudo tem ainda, em parte, o valor adverbial anafrico, de retoma resumptiva de argumentos 126

O uso de conectores argumentativos num corpus de gramticos quinhentista

anteriores, nomeadamente o prestgio do mui nobre Joo de Barros e o seu argumento baseado numa regularidade paradigmtica, exional. No entanto, tais argumentos no so considerados sucientes pelo Locutor para anular o contraargumento que passa a expor o do aparente desprestgio da varivel.

No exemplo (23) com tudo impe novo rumo argumentativo, claramente contra-expectativa dada a armao inicial, no cotexto prximo A quantidade das sylbas na nossa lingua e muy fail de conhecer, imediatamente justicada por uma causal porque as vogais se distinguem. quela facilidade da denio inicial contrape-se agora a complexidade de uma dupla subdiviso da quantidade das vogais, ou seja, h uma quebra de regularidade que o uso de contrastivos sempre envolve, ainda que a forma do morfema no se tenha estabilizado por completo. A ocorrncia seleccionada de com tudo no exemplo (20) evidencia uma tomada de posio do locutor em relao pronncia do advrbio at, que antagnica de uma opinio corrente, sob todos os aspectos respeitvel e a ter muito em conta, segundo o prprio locutor. Assim este enuncia a opinio presente nos textos de Garcia de Resende, na armao expressa de Joam de Barros e no uso de mestre Baltasar, prior do Carmo; trs modelos prestigiados. O morfema introduz neste caso a opinio contrria do Locutor, que se reecte no uso que actualiza e que agora recomenda.

Das 33 ocorrncias de com tudo na Gramtica de Oliveira, duas apresentam a lexia mas com tudo que refora o sentido contrastivo, como se pode ver no seguinte exemplo:
(24) Fingir ou achar vocabolos nouos e perigo diz Quintiliano em tanto que se so bos no vos louuo por isso & se no presto zombo de vos. Uerdade he que no ha cousa tam aspera que o vso no abrande : mas com tudo no se faa ley do costume dos piores: porque as falas dos que no sabem faro escarneo de si mesmo & de quem as faz & vsa. (OGR 37, 51, 18-24)

Verica-se, neste excerto, que o locutor impe um acrscimo informativo de uma instanciao particular que restringe uma regra tida como universal, explcitamente referida. O Locutor concede que h unanimidade na aceitao da doxa: no h nada que o hbito no torne natural ou o hbito torna tudo natural, mas contrape uma recomendao da necessidade de prudncia na generalizao de (maus) usos lingusticos.

Procurei sublinhar os traos caractersticos do comportamento dos conectores argumentativos no discurso dos gramticos quinhentistas. A 127

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observao das tabelas II e III, que traduzem a frequncia relativa destes morfemas, poder sublinhar as caractersticas diferenciais apontadas no discurso de Ferno de Oliveira em relao ao dos outros gramticos.
Tabela II Distribuio no corpus de porque , ca e por tanto Porque Ca por tanto Total 468 54 17 Oliveira 218 1 14 Barros 143 46 1 Tabela III Distribuio de mas, porem, com tudo(todo)/c tudo, toda via e pero Mas Porem Com tudo Toda via Leo 38 2 0 0 1 (objecto da Pero 13 0 12 0 descrio) Cf. PAIVA (2002): ndice Geral de Vocbulos, p.592, 164, 743 e 575. Total 233 36 33 19 Oliveira 155 30 33 17 Barros 36 3 0 0 Gndavo 4 1 0 2 Gndavo 9 0 0 Leo 98 7 2

Cf. PAIVA (2002): ndice Geral de Vocbulos, p.593, 114 e 595.

A anlise destes quadros evidencia que o contrastivo de mais elevada frequncia nos textos analisados a conjuno mas, com muito mais ocorrncias do que as restantes, porem, toda uia e com tudo. A conjuno mas aparece com frequncia na funo de introdutor de acrscimos como se v no exemplo seguinte:
(25) As dies apartadas a que os latinos chamo simprezes ou singelas so aquella cujas partes no pod ser dies inteiras : mas diuidse somte em syllabas & letras ou tamb no se pod deuidir quando no t mais do que ha so letra (OGR 34, 45, 4 -8)

Note-se tambm, no entanto, que esse acrscimo de informao genericamente contra-expectativa e que a conjuno conecta argumentos anti-orientados, tendo, portanto, um valor/funo primordial de contra-argumentao. Este morfema recorta no enunciado, por um lado, uma instruo discursiva, e, por outro, constrangimentos respeitantes progresso do discurso, orientando-o para uma concluso. 128

O uso de conectores argumentativos num corpus de gramticos quinhentista

As oraes introduzidas por adversativos contra-argumentativos surgem tendencialmente como especicao de uma situao inicial; esta especicao muitas vezes contra-expectativa, de reduzida probabilidade de ocorrncia e representa uma quebra ou fractura de ordem ou regularidade anteriormente estabelecida e que seria susceptvel de gerar dvidas, hesitaes ou de dar lugar a uma objeco que justamente estas especicaes antecipam.

No posso, neste contexto, deixar de fazer uma referncia, mesmo que muito breve, a aspectos de ordem diacrnica. O inventrio dos morfemas contrastivos que surgem nestes quadros no corresponde exactamente quele que tenho observado em textos de sincronias anteriores13. De facto, em contraste retrospectivo, observa-se o resultado de um fazer-se do sistema conjuncional a partir de formas adverbiais, preposicionais, nominais ou de fraseologias que transitam para o valor de conectores discursivos. H portanto morfemas que se vm a xar como contrastivos e no o eram to claramente no portugus medieval. Ocorreram casos de gramaticalizao de certos morfemas como toda via , com tudo e por en que surgem j claramente como conjunes adversativas. Houve tambm contrastivos que caram em desuso, como pero, ou maguer. Ambos constam da lista De algs vocabulos antigos portugueses que se acho em scripturas e sua interpretao que constitui o cap. XVIII do texto da Origem da lingua portuguesa de Duarte Nunez de Leo. No entanto, o texto de Barros apresenta 12 ocorrncias de pero e 46 de ca, o que, entre outros aspectos, indicia certa tendncia arcaizante do seu uso do portugus. Antes de terminar, quero retomar e reforar o que deixei j expresso atrs sobre a especicidade do discurso gramatical de Ferno de Oliveira.

A anlise a que procedi do uso de conectores argumentativos na sua Gramtica permitiu-me captar um acentuado e peculiar dinamismo argumentativo. muito frequente em Oliveira a estratgia discursiva que parte de uma denio seguida de argumentao e proposta de sucessivas hipteses. Para alm dos vrios exemplos j anteriormente analisados, encontramos uma ilustrao clara deste procedimento no captulo xxxii, Das dies e no captulo xxxiii, Das novas dies, de que retiro o seguinte excerto:

As dies alheas so aquellas que doutras linguas trazemos a nossa por alga neessidade de costume trato arte [] E arcabuz h sete ou oytanos pouco
Cf. Barros (2002) Alguns aspectos do funcionamento dos contrastivos no Portugus medieval.. In: Head, et al. (orgs., 2002), Histria da Lngua e Histria da Gramtica. Actas do Encontro. Braga: 2002: 72-82
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mais ou menos que veo ter a esta terra com seu nome dantes nunca conheido nella :& porem a este podemos chamar nouo mais que alheo, porque pode ser que to puoco dantes no era vsado nessa terra dde o nos trouxemos ou tomamos. Ora pois de tal nome como este [ ] se quisermos saber a etimologia ou naimto delle ha mester que saibamos onde premeiro nasceu esta cousa a que chamamos arcabuz : n so a terra : mas a pessoa particular hauemos de saber & to lhe preguntaremos porque lhe assi chamou: & pode ser que: ou por ventura : ou por vturaetc: assi que e trabalhoso & pouco erto querer saber os naimtos particulares das dies. E neste pareer he tb Quintiliano no primeyro liuro. Mas por podemos saber & e b nessario que saibamos os naimto em genero Os ensinamentos, a descrio gramatical, no tm apenas uma forma assertiva ou assertiva declarativa, integram tambm segmentos argumentativos. H um esforo de confrontar e pesar hipteses diferentes. Num estilo muito prprio, Oliveira vai lanando hipteses que valida ou sobretudo invalida, seguindo novos rumos na sua argumentao e atribuindo, por vezes, um carcter provisrio s suas prprias denies.

A argumentatividade do discurso de Ferno de Oliveira tem, realmente, uma congurao especca. Tal como os outros gramticos, apresenta denies, prope terminologia e expe explicaes e justicaes vazadas em construes causais. Mas considera sempre outros discursos, outras opinies, outras vozes. O seu discurso sem dvida o mais marcado pela heterogeneidade enunciativa. A sua perspectivao dos temas multifacetada, contemplando mais do que uma opinio, traduzindo o reconhecimento da possibilidade de outras interpretaes, prevendo dvidas. As suas prprias opinies e decises so construdas em sucessivos momentos de observao. Chega a reagir contra a norma por ele prprio anteriormente estabelecida, numa progresso do raciocnio que se vai construindo sob os olhos do Alocutrio. Assim, encontrmos ocorrncias mltiplas de construes com causais e conclusivas no texto de Ferno de Oliveira, sendo frequente o uso dos conectores mas, com tudo, porem, todavia, que conjugam, como vimos, a funo de conector discursivo com funo semntica e pragmtica de contra-argumentao. Estes contrastivos focalizam circunstncias excepcionais em contraste com uma norma geral denotando uma diferente concepo da fundamentao dos juzos elaborados. Na sua reexo sobre a linguagem e sobre a lngua portuguesa a observao o critrio que se sobrepe autoridade. 130

O uso de conectores argumentativos num corpus de gramticos quinhentista

Estas quebras de uma regularidade anteriormente estabelecida, estas reformulaes, destacam-se no discurso deste gramtico renascentista, conferindo-lhe um estilo inconfundvel de descrio lingustico-gramatical no conjunto dos textos dos gramticos portugueses seus contemporneos.
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Clara Barros

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Formas de tratamento: item gramatical no ensino do Portugus Lngua Materna

Formas de tratamento: item gramatical no ensino do Portugus Lngua Materna


Isabel Margarida Duarte iduarte@letras.up.pt Faculdade de Letras da Universidade do Porto Centro de Lingustica da Universidade do Porto

O conhecer precede e condiciona o agir

Fernanda Irene Fonseca

0. Introduo As formas de tratamento so, em portugus, um item de reconhecida diculdade, no s no que concerne sua traduo para outras lnguas, mas tambm no que diz respeito ao ensino da lngua, quer enquanto lngua estrangeira quer enquanto lngua materna. No que toca traduo e s para vericarmos, de passagem, as diculdades que as formas de tratamento colocam1, veja-se o exemplo eloquente retirado da traduo francesa2 de O Ano da Morte de Ricardo Reis (1984), de Jos Saramago, em que a primeira ocorrncia de Vossa Senhoria se transforma em Diable, a segunda traduzida por Monsieur e a terceira desaparece:
Que ajuntamento este, senhor guarda3, e o agente de autoridade responde com deferncia, v-se logo que o perguntador est aqui por um acaso, o bodo do Sculo, Mas uma multido, Saiba vossa senhoria que se calculam em mais de

1 A ambiguidade gerada pela traduo pouco adequada das formas de tratamento do portugus para o castelhano referida por Pere Comellas (2008: 109), que comenta um exemplo bem ilustrativo. 2 Utilizo a traduo de Claude Fages, Lanne de la mort de Ricardo Reis, Paris, ditions du Seuil, 1988, coll. Points. 3 Sublinhados nossos no original e na traduo.

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mil os contemplados, [], Muito obrigado pelas suas informaes, senhor guarda, s ordens de vossa senhoria, passe vossa senhoria por aqui, [] (p. 69). Cet attroupement, quest-ce donc, monsieur lagent, et le reprsentant de lautorit rpond avec dfrence, il est vident que lhomme qui linterroge est ici par hasard, Ce sont les bonnes uvres du Seculo. Quelle foule. Diable, vous savez, on estime quil y a plus de mille personnes ici. [] (p.68) Merci beaucoup pour ces informations, monsieur lagent. Je vous en prie, monsieur, tenez, passez par l, [] (p. 69).

Quanto ao seu ensino para estudantes estrangeiros, as formas de tratamento so referidas, desde longa data, como um item a merecer particular ateno, como se pode conrmar pelas informaes de Ponce de Len (2008) sobre a Gramtica Elemental de la Lengua Portuguesa (Heidelberg, 1911), de Francisco Carrillo Guerrero, onde os comentrios sobre as formas de tratamento em Portugus, diferenciando a variante europeia da que se falava no Brasil, atestam a complexidade da sua aprendizagem, aumentada pela existncia de diferenas notrias nas duas variantes, j poca da publicao da gramtica. Vale a pena transcrever uma das citaes do autor espanhol:
El usted castellano [se traduce en Portugal] por Vossa Excellencia [...]: por Vossa Senhoria [...], en plural Vossas Excellencias Vossas Senhorias, usando el verbo en 3a persona del singular del plural. En el Brasil se traduce usted por Vossa Merc [...] del que se ha formado en el trato familiar Vossmec y Voz, y en ambos pases se dice el o senhor, a senhora; ej: que diz o senhor? Qu dice V.? Por consiguiente Tiene V.? Se traduce por Tem V.Mc V. Sa? [...] El tutearse no se usa sino en el trato ntimo, y no siempre. El tratamiento puede preceder seguir al verbo: o senhor deseja, tem, est...? etc (Carrillo Guerrero, 1911: 41-42, apud Ponce de Len, 2008: 121-122).

No por acaso que vrios estudos sobre esta problemtica foram feitos por docentes e especialistas do ensino do Portugus lngua estrangeira, e/ou por investigadores estrangeiros (cf. Carreira (1997, 2001, 2002, 2004, 2007), Hamermueller (2004), entre outros), mas sim dada a complexidade de que a sua aprendizagem se reveste para os falantes no nativos. A questo ganha, a nossa ver, em ser tratada tendo em conta os princpios reguladores da interaco discursiva, tal como os entende a Pragmtica Lingustica. Nas formas de tratamento cruzam-se questes lingusticas e no lingusticas, o princpio de cortesia, a adequao ao destinatrio, a necessidade de no ameaar a sua face (cf. Goffmann). O locutor tem de ter em conta, ao dirigir-se ao alocutrio, as diferenas sociais, de idade, a proximidade ou a 134

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distncia da relao, a formalidade ou informalidade da situao discursiva, isto , o conjunto dos papis sociocomunicativos de um dado acontecimento interaccional. Por regularem as relaes intersubjectivas, as formas de tratamento permitem perceber a subjectividade enunciativa, e atravs delas se valoriza positiva ou negativamente o alocutrio. So atravessadas pela atitude subjectiva do locutor, o respeito pelas convenes sociais, os sentimentos em relao quele com quem se fala e o lugar que se lhe atribui. Pode dizer-se das forma de tratamento o que Catherine Dtrie escreve mais especicamente sobre a apstrofe, acentuando o seu carcter intersubjectivo: manifestation explicite de la nature pulsionnelle de lactivit langagire, tourne vers lautre du je, lapostrophe ancre la parole dans un espace motionnel et intersubjectif, la production langagire se construisant dans la prsence de lautre, quelle discrimine. (2006 : 187). As formas de tratamento, como as formas de delicadeza em geral, so peas fundamentais na regulao da relao interpessoal. Carreira fala, a propsito do seu uso, de modalizao interlocutiva (Carreira, 2001 : 51), perguntando: De quels moyens verbaux de modalisation disposent les sujets parlants dune langue, pour rguler leur distance interlocutive? (45-46). As formas de tratamento so, justamente, um desses meios, porque fazem parte das normas que regulam a interaco lingustica. Mostram [] lintersubjectivit cononciative en la soulignant, en la mettant au premier plan (Dtrie, 2006: 194). Carreira sublinha la complexit de la tripartition du portugais, dont le paradigme, trs vivant, permet de manifester des nuances dans la dsignation de lallocutaire et, par ce biais, de rguler la relation interlocutive. (Carreira, 2007 : 15). As formas de tratamento podem ser, como sabemos, nominais, pronominais e verbais. Na alocuo, em PE, a 2 pessoa usa-se em contexto de proximidade social ou familiar e os locutores utilizam, normalmente, a 3 pessoa para se dirigirem ao alocutrio. Nas situaes mais formais e nos usos mais prximos da norma, utiliza-se a forma nula de sujeito, ou seja, o locutor dirige-se ao alocutrio na 3 pessoa sem o pronome voc, ou com formas de tratamento nominais como o senhor, a senhora, o ttulo prossional, o nome do alocutrio precedido de artigo denido, etc: [] il est possible de nuancer le vouvoiement grce une multiplicit de formes qui combinent diffremment le prnom, le nom, les termes de dfrence, les titres (professionnels, dans la plupart des cas). (Carreira, 2001 : 55). No plural, combina-se vocs e / ou os senhores / as senhoras (consoante a formalidade da relao e da situao interlocutiva) com a 3 pessoa do plural e muito mais raramente com 135

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vs , a 2 pessoa do plural, cada vez menos usada e sobretudo s em certas variedades diatpicas. A complexidade deste item seria ainda maior se considerssemos as duas principais variedades do Portugus, uma vez que, entre o PB4 e o PE, h notrias diferenas que, para um falante estrangeiro, so de difcil compreenso. Mas, mesmo limitando a reexo ao PE, ela tem de ter em conta as variedades diatpicas e diastrticas, nomeadamente no que toca a formas de deferncia e ao uso de voc. Como Carreira (2007) mostrou, talvez neste emprego que mais instabilidade se nota no s do ponto de vista diacrnico (cf. Cintra, 1972) mas tambm sincrnico, sendo compreensvel a utuao vericada nos nossos dias, uma vez que se relaciona com a mudana constante das relaes sociais entre os falantes e ela foi rpida em Portugal, nas ltimas dcadas, como, alis, noutros pases. Veja-se a evoluo atestada para o portugus brasileiro das grandes metrpoles (Silva, 2008: 185), no mesmo sentido de uma crescente proximidade entre os interlocutores, no que tange ao uso das formas de tratamento. Da indeterminao ritual da sociedade portuguesa nos tempos recentes se ocupa o artigo de Gouveia (2008)5, signicativamente intitulado As dimenses da mudana no uso das formas de tratamento em portugus europeu. Segundo este autor (Gouveia, 2008: 97),
As dimenses da mudana so as referentes a uma outra viso do outro, a uma outra viso de ns prprios, em que as relaes interpessoais se constroem contextualmente a partir de uma base de maior igualdade em termos de estatuto entre os actores sociais.

Num contexto global marcado pela mudana e a instabilidade, mais complexas se tornam as tarefas quer de estudar e investigar, quer de ensinar o sistema das formas de tratamento em portugus. 1. Formas de tratamento e ensino do Portugus Lngua Materna

4 No que concerne ao PB, veja-se o artigo de Luiz Antnio da Silva (2008) que, luz dos princpios da cortesia verbal, estuda as formas brasileiras voc / o senhor e a evoluo recente dos seus empregos, sobretudo analisando a fala dos grandes centros urbanos. 5 Dela d conta tambm o excerto de uma crnica de Miguel Esteves Cardoso que transcrevemos: Nem no Japo a complicao tanta como em Portugal. Aqui o culto obsessivo das formas de tratamento levou maior das confuses. Das 32 [cartas] que me escreveram, s duas se me dirigem da mesma maneira (Exmo Sr. Miguel Esteves Cardoso). As trinta restantes apresentam uma variedade complexa que reecte a indeterminao ritual da sociedade portuguesa em ns do sculo XX. (Cardoso, 1988).

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Apesar de, como arma Gouveia (2008: 97), estarmos presentemente a sofrer as transformaes da passagem de um sistema de face e solidariedade de base hierrquica e deferencial para um sistema de base igualitria e de envolvimento, somos convictamente a favor da aprendizagem, no Ensino Bsico, das formas de tratamento da variedade designada por portugus padro, por o seu desconhecimento dar azo a mal entendidos e penalizaes escolares e sociais de vrio tipo, pois um emprego desadequado deste recurso da regulao da interaco pode parecer uma ameaa face do interlocutor. A intuio e a opinio pblica dizem-nos que os jovens no sabem utiliz-las convenientemente (cf. texto de Isabel Hub Faria in Pblico,18 /01/ 2006). Costa (2008: 164) refere a necessidade de se ensinar gramtica nos Ensinos Bsico e Secundrio entre outras razes tambm para se resolver, com mais eccia, no mbito do aprofundamento da competncia de produo oral, o problema do uso inadequado das formas de tratamento:
Um outro aspecto bsico da oralidade reside no domnio das formas de tratamento. Tradicionalmente, ensinam-se as diferenas entre pronomes formais e informais (voc vs tu), mas no se explicita que o uso mais formal implica o uso da forma nula do pronome na posio de sujeito. A explicitao das formas pronominais associadas a diferentes funes sintcticas e, em particular, a descrio dos contextos em que um sujeito pode ser nulo possibilitam, assim, a formulao de uma regra simples que permitir a adequao das diferentes formas pronominais a diferentes contextos discursivos.

Para no nos limitarmos a intuies impressionistas, realizmos um pequeno trabalho exploratrio, que partiu da aplicao de um conjunto de 6 exerccios propostos a 104 alunos de 4 turmas do 9 ano de escolaridade, com uma mdia de idades de 14,066: duas turmas so de uma escola implantada numa zona rural, frequentada por alunos oriundos de famlias com muito baixa escolarizao e pertencentes classe mdia baixa (escola A)7 e as restantes so de uma escola urbana de prestgio, localizada numa zona residencial nobre do Porto, com pais

6 O desvio padro de .725. Os mais novos tm 13 anos e os mais velhos 16. Agradeo Teresa Santos Silva o tratamento e validao dos dados em SPSS. 7 A caracterizao desta Escola, numa zona rural do distrito do Porto, pode ser lida no relatrio de avaliao respectivo na pgina da IGE, em http:/www.ige.min-edu.pt. De l retirmos o seguinte excerto: No que concerne a habilitaes acadmicas das famlias, a grande maioria da populao possui baixos nveis de escolarizao, reectindo-se esta realidade na pouca valorizao da escola e na reduzida disponibilidade para acompanhamento dos educandos. Aproximadamente 63% dos

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com escolarizao elevada (quase sempre de nvel Superior) e pertencentes classe mdia e mdia alta (escola B)8. O teste era composto por trs questes de resposta redigida e trs de escolha mltipla e procurou permitir fazer um levantamento exploratrio de algumas diculdades de emprego das formas de tratamento que decorrem, entre outros motivos, do facto de a sociedade actual ser menos hierarquizada do que, por exemplo, quando Cintra (1972) estudou o assunto, ou seja, da instabilidade lingustica decorrente das mudanas sociais (Gouveia, 2008), da eventual inuncia do PB, do castelhano e do ingls, mais igualitrios do que o PE, da pouca ateno da escola aos usos mais formais da lngua. Temos conscincia, bem entendido, de que este estudo exploratrio exige continuao e aprofundamento, bem como a combinao dos itens usados no teste com outras tarefas que permitam cruzar dados e assim compreender a complexidade dos factores em causa, de modo a poder intervir mais direccionada e procuamente na escola. Anlise de alguns resultados a. Trs questes de redaco a partir de uma instruo, onde mais palpvel a diferena entre as escolas: Escola A Nota-se, alis em ambas as escolas, uma preocupao quase generalizada de os alunos adequarem correctamente a forma como se dirigem ao seu interlocutor no s s caractersticas deste, mas tambm nalidade do acto discursivo, no caso em apreo um acto de pedido, em que o locutor est numa posio interactiva baixa em relao ao seu alocutrio. H ainda a ter em conta o reforo desta distncia entre os interlocutores, por o locutor ser mais novo e o alocutrio ser, pelo menos no terceiro exerccio proposto, o professor. Iremos passar em revista as marcas dessa deferncia procurada, mesmo quando a forma de tratamento no adequada, chamado a ateno para factores

encarregados de educao tm como escolarizao o 1 Ciclo do Ensino Bsico e enquanto os homens so essencialmente operrios, as mulheres dividem-se entre os empregos nas fbricas e o trabalho domstico sendo este maioritrio. O nmero de alunos que benecia de auxlio econmico no mbito da Aco Social Escolar ronda os 50% e reecte as necessidades econmicas das famlias. 8 Excerto da caracterizao do relatrio da Avaliao Externa das Escolas (ver http:/www. ige.min-edu.pt), no que diz respeito escola B, situada numa zona habitacional nobre da cidade do Porto: O nvel socioeconmico e social da maioria dos alunos alto, como patente pelo perl acadmico e prossional dos pais, havendo, no entanto, alunos de todos os estratos sociais. Os apoios, no mbito da Aco Social (ASE) escolar, so para um nmero muito baixo de alunos, necessariamente.

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que podem ter facilitado esta busca de adequao discursiva:

a. o facto de os docentes da escola em causa estarem a fazer um trabalho correcto na aula de Lngua Portuguesa; b. o facto de, em zona rural, os alunos revelarem comportamentos de deferncia mais acentuados em relao aos que consideram seus superiores do que em meio urbano.

Assim, com raras excepes que a seu tempo referiremos e contrariamente s nossas expectativas, (1) a forma de tratamento quase sempre adequada ao destinatrio do discurso (uma funcionria da escola, uma empregada dos correios e a professora de Lngua Portuguesa), indiciadora de respeito, da conscincia da assimetria de posies discursivas dos locutor e alocutrio. (2) Em quase todas as respostas, os alunos utilizam a indireco como forma de delicadeza, ou de atenuao do acto de pedido e da eventual ameaa da face do destinatrio: importa-se de...?. pois frequente o uso de verbos modais (sobretudo poder), da pergunta enquanto acto indirecto de pedido, bem como do futuro como modalizador / atenuador: ser que me podia emprestar ou ser que no se importaria de me emprestar. H uma altsssima frequncia do uso do imperfeito e sobretudo do condicional de delicadeza, de que decorre uma utilizao errada da mesclise na quase totalidade dos testes, questo que no vem a propsito do tema, mas merece a nossa ateno...: Poderia-me emprestar cola, se faz favor?9 S em dois casos os alunos usam empreste-me no conjuntivo, sem qualquer atenuao do acto de pedido. (3) Uso muito frequente do atenuador do acto de pedido que se relaciona com um cdigo de boas maneiras, a saber se faz favor, por favor e se faz o favor a encerrar a vez. Outra forma menos frequente de encerrar a vez o agradecimento nal: obrigada ou muito obrigada. (4) A saudao inicial enquanto forma de cortesia frequente tambm: Ol, bom dia, boa tarde, .... Para chamar a ateno do destinatrio, alguns alunos usam a frmula desculpe, ... a abrir a vez. (5) A preocupao argumentativa de tornar o pedido aceitvel revela a noo
9 Joo Costa (2008: 164) chama a ateno para a necessidade de o professor corrigir estes erros a partir da reexo sobre a regra: Ser desejvel que, sada do Ensino Bsico, os alunos sejam capazes de adequar o registo oral a diferentes contextos de formalidade e que dominem formas e expresses que no tornem o seu uso da lngua factor de excluso social. H desvios norma frequentes que decorrem da falta de hbitos de reexo sobre a estrutura da lngua: as diculdades em exionar o verbo intervir, o acento mal colocado na primeira pessoa do singular do presente do conjuntivo, ou a diculdade em utilizar a mesclise podem ser facilmente colmatadas se se formularem regras.

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que os alunos tm do tipo de acto ilocutivo em causa e pode ainda ser entendida como uma forma de delicadeza ou atenuao do pedido. H vrias respostas em que os alunos acrescentam oraes subordinadas causais com valor explicativo ao seu pedido: Senhora professora, ser que podia-me emprestar o livro que esteve a apresentar turma, pois achei muito interessante e gostaria de o ler?. E h formas de atenuao gramaticalmente marcadas como emprestava-me um pouco de cola, um bocado de cola, um bocadinho de cola, ou came com a mochila durante 10 minutinhos?, apenas durante 10 minutos, s por 10 minutos. So ntidas, no entanto, algumas diculdades que diagnosticamos de seguida e exigiriam uma interveno mais direccionada por parte da escola: (1) As inadequaes no emprego das formas de tratamento propriamente ditas devem ser destacadas, analisadas e devidamente corrigidas. Se verdade que a maioria dos alunos as utiliza correctamente, dirigindo-se empregada do correio por Sr funcionria ou s em terceira pessoa, numa forma de evitamento de que Carreira (2007) e Hammermuller (2004) j falaram, e se funcionria da escola os alunos se dirigem sobretudo usando a forma D. Rosa, s vezes a senhora + 3 pessoa (a senhora empregada, a senhora funcionria no se importava), h quem diga s senhora ou Sr Rosa (o que parece menos adequado (Carreira, 1994)), mas vrios alunos acrescentam voc, a seguir a D. Rosa, voc podia-me guardar a mochila. Este uso ainda mais problemtico quando dirigido quer ao empregado dos correios quer professora (Setora, voc,...). Tal exemplo alis semelhante ao apresentado por Isabel Hub Faria: Excelentssimo Senhor Presidente, voc no sabe que.... Num dos testes, o voc mesmo acrescentado depois e por cima, prova de que o aluno, alis de nvel 4 a Lngua Portuguesa, pensou e melhorou o seu texto, talvez porque, na sua variedade do portugus, o voc, contrariamente ao que acontece na lngua padro, seja uma marca de respeito, como acontece em vrias zonas geogrcas do chamado Grande Porto10.

10 A complexidade do seu emprego no PE actual, a quase generalizao do uso do voc de que fala Gouveia (2008: 94) levam este autor a salientar e diculdade em chegar a um consenso relativamente denio e descrio dos contextos de uso de voc e das variveis sociais a eles associados. Creio que no se trata apenas de considerar variedades sociais, mas tambm diatpicas.

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Figura 1: Voc acrescentado posteriormente

(Seja dito em aparte que os alunos da Escola A se dirigem professora de formas to variadas como: Professora, Sr professora, a senhora Professora e na modalidade mais informal, em cinco variantes: Stora, Stora, Stora (as aspas talvez revelem a conscincia do excesso de informalidade), Setora e Stra). (2) So claras as inadequaes por hipercorreco. Num caso, uma aluna de nvel 5 dirige-se professora por Vossa excelncia e h ainda outro uso de uma frmula exageradamente distanciadora na oralidade, como Excelentssima senhora professora ou at descabida, como D. funcionrio. (3) Outro aspecto a merecer interveno, apesar do que acima cou dito sobre o assunto, so as formas inadequadas de iniciar a vez, revelando alguma rudeza e podendo ser entendidas, pelo alocutrio, como ameaas da face: olhe, voc podia, D. Rosa Oh professora e Oh! Sr funcionria. Escola B (1) Tal como na Escola A, os alunos procuram adequar correctamente a forma de tratamento ao destinatrio e nalidade do acto discursivo de pedido. O tratamento sempre adequado: para a empregada sempre Menina, exceptuando um caso Desculpe, senhor /a ..., podia guardar-me a pasta durante 10 min? e, para a professora, com excepo tambm de um caso de Stora, sempre Professora. Em relao empregada dos correios, enquanto destinatria eventual do discurso redigido pelos alunos, h um claro evitamento das formas pronominal e nominal, comeando a vez, geralmente, por desculpe, ou por uma saudao, seguida do verbo na 3 pessoa. (2) Reforando uma tendncia j visvel na Escola A, na Escola B, em quase 141

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todas as respostas, os alunos utilizam a indireco como forma de delicadeza, ou de atenuao do acto de pedido: Menina, acha que me podia guardar?, Menina, pode-me emprestar cola, por favor? Precisava para ir ao correio... Empresta-me?, Desculpe, importava-se de me guardar a mochila por 10 minutos? Obrigada. quase generalizado o uso do verbo poder, e, embora muito menos frequente, do futuro enquanto modalizador / atenuador: Ol, boa tarde (ou bom dia, depende). Ser que me podia guardar a mochila por dez minutos, por favor?. H um aluno que usa guarde-me, empreste-me no conjuntivo, sem qualquer atenuao do acto de pedido, mas todos os outros utilizam o imperfeito do indicativo de delicadeza, no havendo nenhum emprego do condicional. A preferncia pelo imperfeito em detrimento do condicional, na escola B, talvez possa explicar-se pelo facto de o uso da forma de delicadeza por atenuao se car mais a dever a eventual aquisio natural feita em ambiente familiar, do que a aprendizagem formal e explcita originada na escola. (3) Uso mais frequente do que na Escola A do atenuador do acto de pedido que se relaciona com um cdigo de boas maneiras, a saber se faz favor, por favor , fachabor (sic) a encerrar a vez. Mais frequente tambm o agradecimento nal quase generalizado: obrigada ou muito obrigada. (4) A saudao inicial enquanto forma de cortesia quase generalizada tambm: Ol, menina, bom dia, .... Para chamar a ateno do destinatrio, muitos alunos, mais do que na Escola A, usam a frmula desculpe, ... a abrir a vez. (5) A j referida preocupao argumentativa de tornar o pedido aceitvel, entendida como uma forma de delicadeza ou atenuao existe na Escola B, embora aqui menos ntida, como se os alunos soubessem que a delicadeza por eles utilizada j sucentemente adequada ao acto de pedido. Notam-se tambm formas de atenuao gramaticalmente marcadas como Boa tarde, ser que me podia emprestar a sua cola, por favor? Eu j a devolvo. Muito obrigada, Podeme guardar a mochila s um bocadinho, por favor?, ou Bom dia / tarde, menina! Pode-me guardar por favor a minha mochila por uns minutinhos? e Podia s guardar a mochila enquanto vou s secretaria tratar de um assunto? s durante 10 min. Outras diferenas: Na escola B, no se nota qualquer diculdade no emprego das formas de tratamento propriamente ditas. No h um s caso do uso de voc. No existe, igualmente, qualquer exemplo de hipercorreco. No se notam formas inadequadas ou rudes de iniciar a vez: Ol, Menina e Desculpe so as mais utilizadas, havendo um s emprego inicial de olhe, [Menina]. Os alunos 142

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parecem ser naturalmente mais competentes do ponto de vista da adequao discursiva, isto , revelam mais capacidade para usar os marcadores lingusticos de relaes sociais e as regras de delicadeza. A variedade de portugus que estes alunos falam em casa , com toda a probabilidade, a variedade padro, da o uso adequado das formas de tratamento em particular e de outras normas de cortesia em geral. No que respeita s 3 questes de escolha mltipla, no h uma relao sensvel entre o nmero de respostas certas e as escolas, as habilitaes dos pais, ou o nvel de classicao dos alunos. Mas ela j se nota quanto ao uso do voc: na escola A, os alunos optam dezanove vezes, erradamente, pelo voc, o que, na escola B, s acontece 4 vezes. A escolha do vs residual (quatro casos) e no relacionvel com qualquer varivel. Curiosamente, h tambm diferenas sensveis quanto idade: os alunos muito mais novos dirigem-se mais facilmente por tu, na rua, para pedirem uma informao a uma rapariga que no conhecem. Esta foi, alis, a resposta em que menos alunos acertaram, talvez por lhes ter faltado o parmetro sobre se a rapariga era da idade deles ou no e essa fosse uma varivel fundamental para se decidirem entre o tratamento de 2 ou 3 pessoa. A conscincia da importncia da varivel idade mereceu um comentrio crtico de um aluno que vale a pena reproduzir e exigir aperfeioamento da instruo numa futura aplicao de um teste da natureza do utilizado neste estudo.

Figura 2: a importncia da idade (exemplo)

Concluso: Algumas propostas de percursos pedaggicos Face anlise de dados realizada, que desmente, em parte, os nossos receios, mantemos, no entanto, a convico de que, em algumas escolas, tendo em conta as variedades diatpica e diastrtica faladas pelos alunos, as suas caractersticas sociolingusticas, ter de ser mais insistente o trabalho dos professores de Lngua Portuguesa no que diz respeito quer a formas de tratamento, quer 143

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seleco de expresses adequadas para introduzir a tomada de vez, para que os adolescentes tenham pleno acesso ao portugus padro e s formas de tratamento usadas na norma. No descarto a hiptese de o facto de o teste ter sido aplicado pelas docentes de Lngua Portuguesa em aulas desta disciplina ter inuenciado positivamente as respostas dos alunos. Creio que visvel, no desempenho deles, o esforo dos docentes de ambas as escolas (sobretudo da A) para que as formas de tratamento e as normas de cortesia tivessem sido interiorizadas e utilizadas. Vale a pena, no entanto, prosseguir esse esforo, porque a escola no pode conformar-se com o miserabilismo dos empregos correntes do portugus predominante hoje (Mendes, M.V., 1992: 67). Apontaria, para terminar, algumas pistas possveis: 1. A exposio dos alunos a inputs lingusticos variados que lhes sirvam de objecto de observao e descrio de dados, obviamente conduzidas pelo professor. 2. A formulao de regras, regularidades ou tendncias. 3. A explicao dos diferentes usos e respectivos contextos feita pelo docente. 4. A resoluo de exerccios de escolha mltipla e de jogos de simulao e desempenho de diferentes papis sociais, em diversas situaes e com diferentes intenes. Alterar as variveis em jogo implica, frequentemente, modicar a forma de tratamento. No que concerne o ponto 1., a riqueza dos dados lingusticos a que a escola deve expor os alunos, sugere-se a recolha e anlise de formas de tratamento na literatura11, em lmes portugueses12, telenovelas, outros programas de televiso e de rdio. Alguns alunos precisaro mais destas aprendizagens do que outros. Mas, como escreveu Maria Armanda Costa (1996: 65), numa passagem em que distingue aquisio de aprendizagem, e que vale a pena recordar a propsito do ensino das formas de tratamento,
No quer dizer que certas capacidades comunicativas e certos saberes lingusticos no se adquiram por exposio prolongada aos dados, pela persistncia, pelos muitos

11 Por exemplo, e por sugesto de Maria Helena Carreira, a leitura do conto de Mrio Dionsio (1986) Monlogo a duas vozes, in Monlogo a duas vozes. Lisboa: Publicaes D. Quixote. Defendo o trabalho com a lngua a partir de textos literrios, na senda de Fernanda Irene Fonseca (2002). 12 semelhana do que fez, para o italiano, Sylviane Lazard em Les termes dadresse dans lusage italien des annes 2000. tude dun corpus de lm , em Dezembro de 2007, na Journe dtudes Mignonne, allons voir si la rose... Termes dadresse et modalits nonciatives dans les langues romanes, na Universit Paris 8, in Travaux et Documents (no prelo).

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erros que fazemos, pela interveno dos conselheiros de imagem a que com sorte poderemos ter direito ao longo da vida, mas, sendo assim, aprende-se de forma demasiado lenta e penosa. funo da escola ensinar o que constitui novidade e acelerar o desenvolvimento, potenciar capacidades.

Propomos, portanto, que as formas de tratamento sejam objecto de aprendizagem na escola. E, para tal, o professor tem de comear por estudar bem o que sobre elas h para saber, diagnosticar os problemas dos alunos, gizar um plano de interveno, aplic-lo utilizando materiais e estratgias variadas e avali-lo, porque, e cito a epgrafe de Fernanda Irene Fonseca escolhida, o conhecer precede e condiciona o agir.
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Aspectos da teoria verbal na Grammatica ingleza para uso dos Portuguezes de Jos Urcullu (Porto 1848)

Aspectos da teoria verbal na Grammatica ingleza para uso dos Portuguezes de Jos Urcullu (Porto 1848)
Snia Duarte duarte.sonia@sapo.pt

Nota preliminar A obra de Jos Urcullu aqui focada uma obra que, no sculo XIX, assume um importante papel na difuso da lngua inglesa, tanto entre falantes de lngua portuguesa, como de lngua espanhola. Com efeito, desta gramtica existem verses orientadas para o pblico espanhol e verses orientadas para o pblico portugus, sendo de realar que ambos os casos tiveram publicao em Portugal1. Neste estudo, procurar-se- levar a cabo uma sumria apresentao da edio portuguesa de 1848 e uma aproximao a aspectos da teoria verbal a exposta, nomeadamente os relativos ao prprio conceito de verbo e sua classicao. Esta abordagem motivada quer pela carncia de estudos sobre a verso portuguesa, quer pelo desequilbrio na projeco editorial das duas verses, conforme se pode aferir do inventrio das obras de Urcullu proporcionado por Jenny Brumme (2005: 327-332): trs edies em territrio nacional da gramtica para portugueses, versus treze edies, dispersas pela Europa e Amrica, da destinada aos espanhis. Este signicativo quase vazio de informao a respeito de uma obra relevante para o ensino de lnguas estrangeiras no Portugal do sculo XIX foi, sublinhe-se, o principal elemento motivador deste trabalho. A opo

1 Em concreto, h conhecimento de uma edio para o pblico espanhol (Porto 1840) e de trs edies para o pblico portugus, das quais, adiante, se falar com mais detalhe.

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pela aproximao teoria verbal decorre do facto de ser esta a matria que o texto parece destacar, quer pelo nmero de pginas que lhe dedicado, quer pelas consideraes que sobre a diculdade da mesma nele se tecem. Contextualizao biobibliogrca Grande parte da informao disponvel sobre o autor, contexto de edio, redaco e concepo da obra em estudo chega-nos directamente atravs da prpria Grammatica Ingleza. Atentando, por exemplo, na respectiva folha de rosto, observa-se que a edio de 1848 d conta de que a mesma corresponde segunda edio da obra. Por sua vez, em nota inicial da mesma edio, ca claro que a primeira data de 18302. Cotejando o ttulo das duas primeiras edies, constatamos ainda que a segunda consiste numa verso consideravelmente accrescentada e corrigida. Na folha de rosto, da edio de 1848, pode igualmente ler-se o seguinte acerca do seu autor: Cavalleiro da Ordem de Christo, Socio Correspondente da Real sociedade Geogrca de Londres, das de Paris e Rio de Janeiro, e autor de varias obras Hespanholas e Portuguezas. Inocncio Silva, no seu Diccionario Bibliographico Portuguez (2001 [1858-1923], tomo V: 14), acrescenta ainda: foi natural de Hespanha e serviu militarmente a sua patria durante a guerra peninsular. Perseguido depois por razes politicas, refugiou-se em Portugal, onde casou. Morreu a 8 de Junho de 1852. Do ponto de vista bibliogrco, esta informao complementada por uma nota nal na segunda edio da Grammatica (1848: 363-364), nota essa da qual se conclui que a produo escrita de Urcullu incide sobre temas to dspares como as Cincias Fsicas e Naturais, a Aritmtica, as Cincias Sociais, a Filologia e a Gastronomia. Curiosamente, a primeira edio acrescenta ainda alguns dados quanto produo em Espanhol, ampliando esta lista com algumas obras de Urcullu sobre a expresso artstica e as normas de civilidade (1830: 294). Observe-se tambm que a sua obra abrange tanto a tratadstica, como a traduo e a produo literria, e que se estende, naturalmente, para alm das obras mencionadas nas duas listagens proporcionadas em cada edio, pois nelas no esto, evidentemente, contempladas as que foram editadas aps essa data,

2 No foi possvel consultar um exemplar da terceira edio (Lisboa 1853), embora esteja localizado, em Lisboa, na Biblioteca Nacional de Portugal. Relativamente s duas primeiras, foram consultados os exemplares conservados na Biblioteca Pblica de Braga. No que se refere segunda edio, foi ainda consultado um exemplar conservado na Biblioteca da Faculdade de Letras da Universidade do Porto.

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mas que se encontram identicadas no j referido inventrio de Jenny Brumme (2005: 328-330). Motivaes editoriais Na nota inicial intitulada Algumas palavras sobre esta nova edio (1848: V), o texto explicita igualmente o motivo subjacente redaco de uma segunda edio desta obra. Urcullu refere-se a ao desejo de intervir sobre este texto no sentido de o melhorar:
Conheci que era chegado o tempo de fazer n ella [nesta obra] algumas alteraes, e de a melhorar; em m de a pr ao nvel da minha GRAMMATICA INGLEZA para uso dos Hespanhoes, da qual se tem feito muitssimas [sublinhado de Urcullu] edies em Londres, na Amrica, em Barcelona, no Porto em 1840, em Cdiz em 1845 e no presente anno de 1848 (1848: V).

De facto, para alm da conscincia de um grau de qualidade diferente entre as duas gramticas, a prpria diferena na recepo da obra parece constituir um factor decisivo na sada luz de uma nova edio do texto para portugueses. Se, por um lado, da edio para o pblico espanhol se sabe que, anteriormente ao ano de 1848, contava j com oito edies, das quais algumas j reimpressas, por outro lado, da edio para portugueses no se conhece mais do que uma edio. Esta situao prende-se com o facto de a edio para espanhis ter usufrudo de bom acolhimento em contexto escolar, como foi atestado, no s pelo autor, mas tambm por outras entidades, conforme se depreende quer da nota inicial, quer do extracto do Parecer que deo a Terceira Seco do Ministerio do Commercio (1848: VIII-X), os quais guram ambos na mesma edio3. O sucesso das duas verses ainda documentado pelo plgio que uma e outra sofreram, como esclarecem tanto o autor, atravs da Advertencia importante e do anteriormente referido Parecer includos ambos na segunda edio (1848: VII-X), como Inocncio Silva, no seu Diccionario Bibliographico (2001 [1858-1923], tomo V: 14). No tocante verso de que se ocupa este estudo a orientada para o pblico portugus , as fontes anteriormente citadas do conta de que esta foi plagiada por Francisco Solano Constncio, a partir da edio de 1830.
3 Na realidade, o sucesso da edio para espanhis de 1825 j tinha anteriormente estado na base da redaco da primeira edio para portugueses, como se l no Prlogo da mesma: Em 1825 publiquei uma Grammatica Ingleza reduzida a XXII Lies para os Hespanhoes aprenderem o Inglez. Estimulado pelo modo lisongeiro, com que ella foi acolhida pelo Publico literario, apresento esta, conado em que ser benignamente recebida pelos Portuguezes (1830: V).

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Outro sintoma do signicativo impacto da verso para portugueses ainda a referncia privilegiada que lhe feita na Grammatica Hespanhola para uso dos Portugueses, editada por Antnio Nicolau Peixoto uma obra gramatical que se orienta igualmente para o ensino de lnguas estrangeiras em Portugal, sada luz no mesmo ano e tipograa que a de Urcullu4. Finalmente, a relevncia da obra de Urcullu para o ensino do Ingls em Portugal cou tambm bem atestada por Inocncio Silva, quando, no seu j referido Diccionario (2001 [1858-1923], tomo III: 24), arma, a respeito do Mestre Inglez (Lisboa, 1814), de Francisco de Paula Jak, que foi tida pela melhor grammatica que possuimos no seu genero enquanto no apareceram as de Constancio e Urcullu5. Tudo isto, no obstante a nota de modstia de Jos Urcullu, relativamente ao facto de realizar, por meio da edio para portugueses, aquilo que ele prprio qualica no prlogo da primeira edio como importuno trabalho, por consistir numa aproximao ao que designa, no mesmo texto, como duas linguas para mim estrangeiras (1830: III)6. Propsitos didcticos igualmente atravs de informao paratextual (as dedicatrias) que cam expressos os propsitos didcticos desta obra. O esclarecimento que encontramos, no prlogo da primeira edio (a respeito da dedicatria da edio de 1830 a D. Felicidade Firmina Ferreira Pinto) torna-se a esta luz muito

4 Conforme exposto noutro lugar (Duarte 2007; 2008; indito), a obra de Urcullu referida por duas vezes em Peixoto (1848: 30 e 120-121): uma, a respeito do exemplo espanhol sobre a simplicao ortogrca e outra, sobre a resistncia importao lingustica do Espanhol num contexto de, paradoxalmente, abundante presena de estrangeirismos no Portugus. de salientar que esta ltima referncia a Urcullu consiste, alis, na nica transcrio textual em toda a Grammatica de Peixoto o que signicativo, relativamente importncia que Jos Urcullu alcana em Nicolau Peixoto. Embora Peixoto (1848: 30) remeta textualmente para a Grammatica de Urcullu na sua edio tambm de 1848, poder haver indcios de que Peixoto conhecia igualmente a edio abreviada lisboeta de 1830, nomeadamente pelo facto de a Grammatica Espanhola adoptar uma das duas epgrafes presentes na edio de Urcullu de 1830, mas no na de 1848 (Autant de langues que lhomme sait parler, autant de fois est-il homme. (Charles-Quint) O homem tantas vezes o , quantas so as linguas que possue. (Carlos 5.) ). No se pode descartar contudo a hiptese de que a referida epgrafe no surja em Peixoto atravs de Urcullu, j que poderia ter dela conhecimento directo e tratar-se to somente de uma coincidncia. 5 Para mais informao sobre outos antecedentes desta obra na gramaticograa anglo-lusitana, consultar Torre (1985, 1988), Snchez Escribano (2006) e Sez Rivera (2007). 6 A m de aferir o grau de conhecimento do Ingls e do Portugus por parte de Urcullu, seria interessante levar a cabo o estudo exaustivo das interferncias do Espanhol no seu discurso. No obstante, tal empresa ultrapassa largamente os objectivos deste trabalho.

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relevante, permitindo conrmar que a gramtica se destinava efectivamente a um contexto de instruo: offerecer a V. S. meios, a meu vr, faceis e claros de adquirir o conhecimento da Lngua Ingleza, a cujo estudo sei que consagra as horas to bem aproveitadas, he o m a que me proponho quando tomo a liberdade de dedicar a V. S. esta Obra (1830: III). Apesar de a dedicatria da segunda edio (a D. Lus Filipe, duque do Porto) no surgir expressamente justicada na obra, nos textos preambulares que a integram, torna-se j claro que, tal como aconteceu com a edio para espanhis, tambm a dirigida aos portugueses foi adoptada institucionalmente enquanto material de apoio aprendizagem. Com efeito, na nota inicial edio de 1848, Urcullu refere que, dezoito anos aps a sua primeira edio, para alm de receber o elogio pblico da imprensa, muitos Professores de inglez e Directores de collegios a adoptram para o ensino da lingua ingleza (1848: V). A vertente metodolgica e didctica da obra , contudo, um aspecto cujo tratamento vai para alm do escopo desta comunicao, e merece, por si s, um tratamento diferenciado. Na tentativa de delinear com certa nitidez os contornos do contexto de aprendizagem ao qual a obra se destinava, um dos elementos relevantes o pblico-alvo. Referindo-se a este, no prlogo da segunda edio, o autor emprega as expresses publico literario,discipulo e mestre. Para alm do grau de instruo e da sua condio docente ou discente ainda que no enquadrada ocial e institucionalmente , relativamente caracterizao do pblico, ser particularmente relevante focar ainda a sua origem. Embora dirigida a portugueses, por um lado, e a espanhis, por outro, curiosamente, em Frana que a obra, na sua verso para espanhis, tem maior difuso, contando, no conjunto das suas diversas edies, com um total de 10 impresses, comparativamente com as 9 em territrios anglfonos e as 6, nos hispanfonos, segundo, mais uma vez, dados de Jenny Brumme (2005: 327-332). Uma explicao para esta situao poder estar na relevncia da Frana, junto com a Alemanha, enquanto principal foco produtor de materiais didcticos e bero de autores de relevo, no contexto de reforma do ensino das lnguas modernas que marca o sculo XIX europeu contexto esse no qual a Inglaterra s mais tardiamente alcana um papel de relevo, conforme esclarece Aquilino Snchez (1997: 97-98)7.

7 Sobre a situao do ensino das lnguas modernas em Portugal na poca de que aqui se trata, sugere-se a consulta do trabalho de Ana Teresa Santa-Clara (2000: 47-63). Dentro da mesma perspectiva espcio-temporal, mas especicamente sobre o caso do Ingls, remete-se para Cardim (1915), cuja obra, infelizmente, no foi possvel consultar no mbito deste estudo.

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O texto gramatical e os seus pressupostos tericos Passando ao plano do texto propriamente dito, este consta, na sua edio de 1848, de 363 pginas organizadas em vinte e sete lies versus as 296 pginas organizadas em vinte e cinco lies, na edio anterior. Em palavras do autor, a edio de 1848 apresenta, relativamente de 1830, as seguintes particularidades e vantagens:
A GRAMMATICA INGLEZA para uso dos Portuguezes, ca nesta nova Edio dividida em trs partes. Na parte grammatical tem-se feito alteraes de bastante considerao tanto nas regras como nos exemplos. Uma lista alfabtica das principaes partculas inglezas, accompanhada de numerosos exemplos; uma explicao de palavras latinas e francesas introduzidas na lingua ingleza, e mais de trezentas abreviaturas que usam os Inglezes na conversao e por escrito, distingue esta Edio da anterior. (Urcullu 1848: V)

O autor aponta assim, em primeiro lugar, para diferenas na estrutura do texto. Para alm de algumas notas sobre a pronunciao, ambas as edies constam de uma primeira parte dedicada morfologia e sintaxe da lngua inglesa. No entanto, diferem no facto de que a primeira edio rene, numa segunda parte, as seces reservadas conversao (como por exemplo os dilogos) e as reservadas a material lexical e gramatical de suporte (listas de verbos, de abreviaturas, de preposies, etc.), enquanto que a edio aqui tratada leva a cabo a separao desse material (orientado para a conversao, por um lado, e para o lxico e gramtica, por outro) distribuindo-o por uma segunda e terceira parte (respectivamente). A parte dedicada morfologia, como era comum na tradio gramatical, a mais extensa (162 pginas em 363), destacando-se o relevo assumido pela teoria verbal, como se conclui da extenso de pginas que a mesma ocupa: 67 pginas, s quais acrescem 10 de exerccios de traduo incidindo sobre esta categoria gramatical e as duas listas de verbos integrantes da terceira parte. Sublinhe-se que, da primeira para a segunda edio se regista uma ampliao dos captulos dedicados ao verbo, atravs da adio de dois captulos sobre os verbos auxiliares to be e to have (captulos XVI e XVII respectivamente), de mais um captulo (o XXI) complementando a lio sobre os usos dos diferentes verbos ingleses e da introduo de dois captulos (XXV e XXVI) sobre a sintaxe dos verbos ingleses, os quais aparecem em lugar do captulo nico que, na edio de 1830, se intitula Varias Observaes sobre os Verbos. 152

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Concentrando-nos sobre o disposto no texto relativamente denio e classicao verbais, observe-se o modo como o primeiro destes aspectos apresentado pelo prprio Jos Urcullu:
O verbo uma palavra, cujo uso principal afrmar: tem pessoas, modos, e tempos. Na orao, a virtude amavel, afrma-se que a qualidade amavel pertence virtude. Os verbos tem dous numeros, singular e plural; e cada nmero tres pessoas. Ha varias classes de verbos; a saber: activo, passivo, neutro, reexivo, ou reciproco, defectivo, e impessoal. (Urcullu 1848: 23)

Nesta definio, parece importante marcar, por um lado, a prpria preocupao conceptual, o que situa a gramtica de Urcullu numa perspectiva que, no obstante orientada para o ensino da lngua estrangeira, revela preocupaes tericas tradicionalmente mais comuns nas gramticas de lngua materna; por outro lado, importa ainda sublinhar o seu carcter eclctico, na medida em que a supracitada denio assenta no s em traos formais (tempos, modos, pessoas, nmero), mas tambm, e sobretudo, em traos semnticos (a armao). Se bem que a tradio da Academia espanhola arranca com uma denio de verbo marcadamente formal, como evidenciam Jos Jess Gmez Asencio (1981: 186) e Mercedes Quilis (2005:1324-1325), essa tradio8 evolui de forma a inverter-se, acabando por, em meados do sculo XIX, predominar a denio assente em traos semnticos. A esta luz, parece signicativo, para o enquadramento da teoria de Urcullu nas ideias lingusticas do seu tempo, que a vertente semntica da denio por si proposta seja no s a primeira na ordenao da mesma, mas ainda a mais presente, pois a nica que tem ilustrao em exemplos concretos: a virtude amavel (Urcullu 1848: 23). Contudo, a formulao desses traos semnticos no texto em estudo j no apresenta partindo mais uma vez do levantamento de Mercedes Quilis (2005: 1325) o mesmo grau de identicao com o discurso acadmico espanhol, j que a armao no est entre os signicados que o verbo assume para a Academia Espanhola e em cujo discurso predominam, ainda segundo a mesma

8 Quilis baseia o seu estudo na anlise das denies de verbo em dicionrios e outras obras no acadmicas.

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autora, os conceitos de aco e estado. No obstante, Jos Jess Gmez Asencio (1981: 187) refere o conceito de armao como uma das ideias para as quais apontam os traos semnticos da denio de verbo, na generalidade do discurso gramatical de entre nais do sculo XVIII e meados do sculo XIX, pese embora no o conotar com a sua linha mais tradicional, mas antes com a Gramtica Filosca de Port-Royal, ainda que no nas suas conguraes mais radicais. Tambm no que se refere proposta de classicao verbal em activo, passivo, neutro ou intransitivo, reexivo ou recproco ou pronominal, defectivo e impessoal ou unipessoal (para alm, da classicao paralela em regulares e irregulares) constatamos o mesmo eclectismo9. No se incidir aqui sobre a segunda proposta tipolgica, j que, tanto segundo Mercedes Quilis (2005: 1329-1330), como segundo Jos Jess Gmez Asencio (1985: 95), tal proposta praticamente no provocou dissenso entre os gramticos. J no que respeita primeira, observa-se que h classes verbais cuja denio assenta em critrios exclusivamente formais (as trs ltimas: reexivo, defectivo e impessoal), enquanto outras (as cinco restantes) conciliam critrios formais (morfossintcticos) com critrios semnticos. Mercedes Quilis (2005:1327) observa, a respeito dos verbos impessoais, que, efectivamente, as denies no corpus por si estudado remetem, no seu conjunto, para a admisso exclusiva da terceira pessoa. O contrrio arma a mesma autora (2005: 1327), a respeito das propostas consultadas relativamente classicao dos verbos em activos passivos e neutros, propostas essas assentes, na sua opinio, em traos semnticos. Tanto neste caso, como no caso da classicao que identica pronominais,

9 Verbo activo aquelle, cuja aco, e signicao passa a outra cousa, que o termo, com preposio ou sem ella; como: amar a Deos; aborrecer o vicio: o objecto desta aco chama-se regime. Tambem pode dizer-se, que expressa uma aco que passa do agente ao paciente, e neste caso chama-se transitivo. O verbo passivo expressa soffrimento ou recepo duma aco do agente; como: o ladro ser castigado pela Justia. O verbo neutro ou intransitivo aquelle, cuja aco ou signicao no passa a outra cousa; isto : que no admitte substantivo depois delle; como: a creana dorme: no tem regime como o activo. O reexivo, ou reciproco, ou pronominal aquelle, que se conjuga com dobrados pronomes pessoaes em todos os seus tempos; como: eu me visto, etc. O defectivo aquelle, a quem falto alguns tempos ou pessoas, que o uso no admite; como os verbos Prazer, Feder, etc. O impessoal, ou unipessoal aquelle, que no se emprega seno nas terceiras pessoas do singular, como: chove, troveja etc. (Urcullu 1848: 23-24)

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recprocos ou reexivos, a proposta de Urcullu tem uma formulao que veio a ser superada na tradio gramatical ocidental, por um lado, no sentido da sua substituio (dos passivos, activos e neutros por transitivos e intransitivos) e, por outro, no da sua diferenciao (no caso dos pronominais, recprocos ou reexivos), segundo os dados apresentados por Mercedes Quilis (2005: 13291330). Observe-se, ainda, que o desvio classicao em verbos substantivos e verbos adjectivos afasta a proposta classicatria de Urcullu da seguida pelos gramticos de Port-Royal e, anteriormente a eles, pelos gramticos sanchistas, proposta essa sobre a qual j se pronunciaram outros autores (Quilis 2005: 1328-1329; Gmez Asensio 1985: 115-128). Ainda neste mbito (o da classicao dos verbos), reveste-se de particular interesse o facto de Urcullu procurar precaver, em cada caso, erros tpicos por interferncia da lngua portuguesa: sobre os verbos passivos, alerta para o recurso preposio by em lugar de from10; sobre os verbos reexos, alerta para a no repetio do pronome oblquo em estruturas reexas11; o autor alerta ainda para a no correspondncia absoluta do trao de reexividade entre os verbos portugueses e ingleses, apresentando uma lista das situaes de disparidade12 e, neste contexto, precisa em termos tericos o conceito de verbo reexo, denunciando, eventualmente, uma representao menos positiva da conscincia lingustica do seu pblico relativamente prpria lngua portuguesa13; sobre os verbos recprocos, Urcullu alerta para a variabilidade de estruturas pronominais regidas em ingls one another / each other contrastivamente com
Elle amado de todos : He is loved by every body. O mundo foi conquistado por Alexandre. The world was conquered by Alexander. (Urcullu 1848: 143) 11 Elle se louva a si mesmo: He praises himself. (Urcullu 1848: 144) 12 A lista de verbos que apresenta como os mais principaes tem incio com o seguinte exemplo: To abstain; abster-se. (Urcullu 1848: 144) 13 Ha occasies em que se pe o pronome se antes d um verbo portuguez como se fosse verbo reexo, porm no o . V. g. Em Portugal se bebe bom vinho; e em Inglaterra se come boa carne: They drink good wine in Portugal, and they eat good meat in England. Ou de outro modo: There is good wine drink in Portugal, and there is good meat eaten in England Traduzido litteralmente quer dizer: Ha bom vinho bebido em Portugal; e ha boa carne comida em Inglaterra. (Urcullu 1848: 145)
10

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o Portugus uns aos outros14; sobre os verbos unipessoais, alerta para a necessidade de recurso ao pronome it15, bem como para a considerao ou no de must como verbo unipessoal16 e discorre ainda sobre a traduo para ingls de expresses verbais impessoais em Portugus com fazer e valer (1848: 147); sobre os verbos defectivos, resume a diculdade no uso dos verbos ought e should presena/ausncia da preposio to respectivamente17. Concluso Para terminar, sublinhe-se que, neste estudo, se procurou dar visibilidade a uma obra pouco estudada, incidindo sobre questes elementares da teoria verbal, que nela assumiam maior relevo, procurando, simultaneamente, situ-la (a obra e respectiva teoria) face tradio precedente. Do estudo realizado, parece ser possvel concluir que a postura do autor predominantemente eclctica e mais orientada para as nalidades pragmticas e contrastivas de uma gramtica de lngua estrangeira do que para objectivos metalingusticos, no obstante o seu considervel grau de aprofundamento terico enquanto gramtica de lngua no-materna. Para alm da linha de trabalho assumida, cam tambm indiciadas outras perspectivas carentes de estudo, como o caso do tratamento e confronto das opes metodolgicas do texto ou, atravs do estudo das interferncias lingusticas, a aferio do grau de conhecimento, por parte de Urcullu, da lnguameta (o Ingls) e da lngua de trabalho (o Portugus).

They love one another : elles se amo uns aos outros. Tambm se pode usar de each other, em lugar de one another. V. g. It is said that they love each other: Dizem que elles se amo uns aos outros, ou mutuamente.
14

146).

15

De que exemplo: it rains, ou it does rain;

(Urcullu 1848: 145) chove, ou est a chover (Urcullu 1848:

16 Ser preciso, ser necessario, se traduz em inglez por must, que nunca vara de terminao, e sem embargo no unipessoal em inglez, pois se conjuga com todas as pessoas. Outras vezes must signica dever.(Urcullu 1848: 146) 17 No ha difculdade no uso do ought, e do should, os quaes ( excepo do gosto) se emprego quasi indifferentemente. Basta dizer que ought vai sempre seguido de to antes do verbo, e should nunca. (Urcullu 1848: 149)

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Aspectos da teoria verbal na Grammatica ingleza para uso dos Portuguezes de Jos Urcullu (Porto 1848)

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Itinerrio pelo ensino e aprendizagem da lngua. Em torno da gramtica

Itinerrio pelo ensino e aprendizagem da lngua. Em torno da gramtica


Olvia Figueiredo oliviaf@letras.up.pt Faculdade de Letras da Universidade do Porto Centro de Lingustica da Universidade do Porto

Em conformidade com o ttulo, vou reectir, muito brevemente, sobre alguns modelos que envolveram e envolvem o ensino e a aprendizagem da gramtica e o seu desempenho no paradigma didctico. F-lo-ei espelhando a minha ideia por pontos. 1 ponto: a linguagem Temos como certo que a linguagem conforma todo o suceder vital do ser humano. Como facto cognitivo, cultural e social desenvolve-se e coabita connosco na nossa quotidianidade e, por isso, um padro a eleger-se em instrumento indispensvel para o nosso devir dirio. A buscamos o estabelecimento do vnculo social sem o qual no haver reconhecimento identitrio e a buscamos o proveito da sua funcionalidade. 2 ponto: a lngua Fica claro que ningum nasce ensinado e ca mais claro ainda que, como diz Evanildo Bechara, o preparo dos alunos j no pode deixar para amanh os compromissos da competio do mundo moderno. Dada a importncia deste elemento exclusivamente humano na congurao das nossas capacidades cognitivas, o ensino da lngua necessrio e fundamental. Um processo educativo que privilegia a educao lingustica e a educao literria ter de ser sempre a rampa de acesso aos conhecimentos e descoberta do funcionamento do mundo o que implica saber fazer uma real integrao entre as reas bsicas em que se estrutura o ensino da lngua materna (ouvir-falar, ler-escrever) e a 159

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descrio dessa mesma lngua. Este ponto consensual. A escola deve ensinar a lngua nas suas distintas formas e nos seus distintos usos. 3 ponto: aquisio das competncias bsicas A tarefa mais complicada e difcil saber qual a opo metodolgica mais idnea para o desenvolvimento de condies ptimas para a apreenso dos conhecimentos e dos procedimentos atitudinais. Em todas as instncias sempre a pessoa do professor que decide da pertinncia da escolha de uma ou outra alternativa metodolgica sempre com base nos pressupostos assumidos (objectivos, contedos, estratgias) e tendo em vista o quadro referencial estruturado. Neste quadro, da pertinncia da escolha metodolgica, vem-me memria uma ideia-chave de Bernard Villers, pintor belga contemporneo, que acerca do conceito de escolha diz e cito-o: A escolha. Todas as cores so belas. Todas as formas so boas. Todos os suportes so adequados. Resta decidir o formato. O que verdade para a arte de pintar, verdadeiro para a tcnica de ensinar. Decidir o formato, em termos pedaggicos, saber em cada momento o que seleccionar para trabalhar com aquele aluno, naquele momento, com aquele texto, que tarefas seleccionar, que estratgias implementar, que actividades accionar, que inferncias activar, tudo isto de forma a proporcionar que, signicativamente, a aprendizagem se realize. Ensinar uma actividade complexa que expe o professor a um julgamento permanente por parte dos alunos e da sociedade em geral. Frequentemente ouvimos dizer a alunos, de todos os graus de ensino, do Bsico ao Universitrio: aquele professor pode saber muito, mas no sabe ensinar. No ensinar e no aprender, o que vem ao de cima so sempre questes pedaggico-didcticas, j que quanto aos saberes cientcos estes so inerentes condio de se ser professor. Os saberes tericos e o saber-fazer pedaggico-didctico so pressupostos para a congurao de um trabalho metodolgico eciente na sala de aula no que respeita ao ensino e aprendizagem da lngua materna. No h 160

Itinerrio pelo ensino e aprendizagem da lngua. Em torno da gramtica

bom ensino sem o conhecimento profundo do objecto de ensino, certo, mas no haver mesmo ensino, nem bom nem mau sem operacionalidade pedaggicodidctica. este elemento que d forma ao que se realiza em terreno pedaggico em funo das muitas opes que o professor faz ou que no faz. A relao entre o saber como objecto e o saber como processo exige do professor competncias e capacidades muito especcas, tratando-se ainda por cima do ensino e aprendizagem da lngua materna, objecto cognitivo, cultural e social. Entendendo-se este ensino e esta aprendizagem da lngua de forma mais ampla do que a considerao da lngua como um mero instrumento, neutro e tcnico, de comunicao, onde predomina um conjunto didctico simplista e moralizante, onde prima uma pedagogia da correco em oposio a uma pedagogia da comunicao. No caso concreto da aula de Portugus, coordenar e conjugar sistemicamente o objecto de saber, a lngua, cdigo heterogneo em constante actualizao, com o saber como ensinar esse saber a alunos num constante evoluir entre nveis de ensino e factores cognitivos a funo primordial da escola, a qual no devia pactuar com pedagogias de facilitao, onde sempre prevalece a preocupao de encontrar recursos e tcnicas de aprendizagem que simplicam o que impossvel de simplicar. Este procedimento que refloresce nos manuais escolares conduz a actividades rotineiras e empobrecidas do ensino da gramtica a ponto de se assimilarem as novas propostas a velhas metodologias. 4 ponto: a escola de hoje e a de ontem Tendo a escola, hoje, por etapa ltima, a educao lingustica e a educao literria, entendendo-se estas como objectivos educativos, mas nunca como contedos de aprendizagem, como j foi destacado, natural que as actividades de ensino e aprendizagem se tenham de centrar em projectos que levem o aluno a conhecer o maior nmero de recursos da sua lngua e a ser capaz de usar tais recursos de maneira adequada em situaes especcas de interaco comunicativa para produzir os efeitos de sentido pretendidos, seja em contexto oral ou escrito, seja em contexto literrio ou no literrio. Como ser difcil manter a exercitao lingustica longe do proceder do ser humano, a alternativa metodolgica procurar-se uma centralidade mais consentnea na perspectiva pragmtico-funcional, superando-se, de passagem, as etapas da rigidez estruturalista e de outras teorias mal assimiladas pelos professores ao longo das ltimas dcadas. certo que a fonte material para o trabalho de gramtica na sala de aula so os estudos nas suas diversidades tericas e correntes 161

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lingusticas. Mas tambm certo que a transferncia desses estudos para a sala de aula no se faz de maneira directa e nem sempre na forma de actividades metalingusticas. Resulta curioso que, enquanto as cincias da linguagem, a lingustica, a gramtica nas suas investigaes mais recentes e constantes se desprendem das amarras de um cdigo normativo restrito, por ser alheio prpria lngua, a escola, no geral, mantm-se el aos princpios e, em boa parte, s actividades de lnguagramtica, estabelecidas s em torno da polaridade correcto-incorrecto, o que determina a preponderncia no currculo escolar de uns contedos, objectivos e exerccios orientados para a aquisio de um cdigo lingustico homogneo, que no tem nada a ver com a prpria lngua como objecto de estudo. Certamente, que um critrio no invalida o outro: um facto que a interveno normativa se pe ao servio do intercmbio comunicativo, mas fazer primar as regras do correcto-incorrecto, sobre as regras do aceitvel-inaceitvel ou da eccia comunicativa converter tais contedos a conhecimentos marginais, que de nenhum modo permitem ajudar o aluno a conhecer a natureza real da lngua no seio da comunidade humana em que ele pensa e age. Como diz Gilles Gagn (1983) e cito o esforo pedaggico recai mais sobre as formas lingusticas que sobre o sentido veiculado ou as funes das mensagens. Dissocia-se assim a ferramenta da sua funo e a actividade lingustica do seu sentido. Deste ponto de vista, a escola sempre se conitua com ela prpria; fala uma lngua real de uso que dinmica, mas ensina uma lngua que esttica; inova para parecer moderna, mas o que faz maquilhar teorias e mtodos antigos com aspectos superciais de novas teorias e mtodos, gerando verdadeiras degeneraes que mais perturbam do que ajudam. Assim, de nada vale ao aluno assimilar de forma memorstica uma srie de contedos, de palavras, de regras gramaticais se isso s acantona a lngua em algo esttico (ergon) e no a exibiliza na sua condio de potncia (energeia). 5 ponto: perspectivas Diante da variedade de estudos das cincias sociais e humanas, de teorias como a dos actos de fala, da argumentao, da conversao e outras que estudam justamente o fenmeno social que a lngua, colocam-se hoje aos pedagogos e aos professores duas questes: que tpicos seleccionar entre a massa de conhecimentos gerados pelos estudos lingusticos; qual o grau de profundidade desses tpicos e como relacion-los entre si. 162

Itinerrio pelo ensino e aprendizagem da lngua. Em torno da gramtica

O consenso o estabelecimento de um quadro geral dos contedos da estrutura da lngua a trabalhar com os alunos, de acordo com os nveis de ensino e o enfoque didctico; para isso, e simultaneamente, haver que levar o aluno apreenso de nomenclaturas para facilitar a referncia e ressaltar os elementos da lngua que so o foco nas actividades da aula: por exemplo usar nomenclaturas como este verbo, esta orao, este conector argumentativo, este marcador da oralidade, esta voz polifnica, este tropo, etc. Nos ltimos tempos, o progresso nos estudos lingusticos no se tem reectido unicamente na ampliao ou desenvolvimento de novas metodologias para estudar a dimenso gramatical e a unidade superior da sua anlise, a frase, mas tambm no estudo progressivo de outras unidades mais complexas, como o enunciado, entendido este como a unidade mnima de comunicao. Num certo nvel de estruturao, a combinao de enunciados determina unidades temticas ou sequncias textuais, as quais constituem o texto ou discurso, ao mesmo tempo produto e estratgia. Se avanarmos mais um grau na complexidade, depois do enunciado textual, como unidade monolgica, veio o intercmbio, unidade j dialgica; da anlise oracional anlise do discurso e deste anlise conversacional dever ser o passo a dar; assim como dos factos enunciativos aos factos argumentativos e destes aos factos conversacionais. Enm. Um itinerrio que vai da lngua fala, da abstraco concreo, do discreto ao continuum, da lngua aos seus usos. Ao aprender a usar a lngua, aprende-se no s a emitir frases gramaticais correctas, mas tambm a saber o que dizer a quem, quando e como diz-lo, de forma aceitvel, e em que contextos faz-lo de uma maneira adequada, apropriada e ecaz. Ser competente de um ponto de vista comunicativo ser competente na gramtica da sua lngua, mas tambm ter um conjunto de competncias estratgicas, sociolingusticas e textuais que permitem a quem usa a palavra adaptar a organizao do discurso aos temas que so objecto da enunciao lingustica, ao canal utilizado (oral ou escrito), s nalidades do intercmbio comunicativo (narrar, descrever, argumentar, instruir, persuadir, expor) e ao tom que deriva das caractersticas dos interlocutores e da situao de enunciao (formal, informal, coloquial). 6 ponto: enfoque didctico Ensinar portugus no fcil se pensarmos na diversa origem sociocultural dos nossos alunos, nas suas capacidades comunicativas e no seu desigual acesso aos bens lingusticos e s diferentes situaes de comunicao. Mas tambm 163

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no impossvel se a gramtica a implementar na sala de aula for feita por duas entradas, no dizer de Lus Carlos Travaglia: a entrada pelos recursos da lngua, onde se podero trabalhar os itens gramaticais (desde os fonemas, s consoantes, palavras, oraes) escolhidos pelo produtor do texto, entre aqueles que a lngua coloca sua disposio; a entrada pelas instrues de sentido, onde se poder analisar o tipo de recurso da lngua em particular posto em jogo na comunicao por meio de textos lingusticos, sejam orais ou escritos. Todos os recursos da lngua, em todos os planos e nveis, unidades e estruturas, funcionam como pistas e instrues de sentidos que so coadjuvados nesta funo por mecanismos inferenciais e pressuposies, por princpios e por factores variados. Neste sentido, estudar lngua estudar os recursos de que a lngua dispe para expressar uma determinada instruo; vericar como cada recurso a exprime, que diferena h entre um ou outro tipo de recurso usado para expressar tal sentido. Por exemplo, para promover em sala de aula o estudo dos recursos disponveis na lngua para expressar, num texto narrativo de 1 pessoa, a indicao de tempo poder-se- orientar o estudo em trs directrizes: - o tempo referencial (cronolgico): ordem em que as situaes / eventos ocorrem e se sucedem; - o tempo textual (anafrico): indicao das relaes temporais entre oraes, frases, pargrafos, sequncias lingusticas que constituem o texto na sua linearidade; - o tempo da enunciao (dectico): formulao lingustica das vozes polifnicas do eu do locutor-narrador e do eu e do tu dos interlocutores-personagens. Relacionados com as formas verbais, poderiam estudar-se os grupos adverbiais, preposicionais e os nomes que indicam tempo, por exemplo. O importante neste esforo pedaggico mostrar os recursos da lngua em seu funcionamento, em situaes diferenciadas para que o aluno perceba quando se usa e como usar ele prprio tais recursos para expressar a instruo de sentido que est sendo focalizada. Este trabalho sistematizado por meio de duas aprendizagens (com entradas pelo tipo de recurso e com entradas pela instruo de sentido) resulta na assimilao de elementos de gramtica da lngua, na aquisio de capacidades prticas para usar a lngua e na aquisio de conhecimentos tericos para analisar a lngua. 164

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Ensinar a lngua ao mesmo tempo que se ensina sobre a lngua um procedimento que se dever manter em equilbrio desde os nveis mais bsicos at aos nveis mais avanados. 7 ponto: o contributo da retrica Considerar a lngua como fenmeno social que perpassa todas as situaes da nossa vida e praticamente d forma a tudo o que somos, pensamos e sentimos, inclusive como grupo social e cultural, so questes a que no so alheias as cincias humanas e sociais e a retrica. Nos ltimos cinquenta anos a retrica no deixou de suscitar o interesse de mltiplos estudiosos e disciplinas, deslumbrados por um saber imenso e vivo sobre a linguagem, o pensamento, o discurso. Assim, hoje, a retrica revive e reencarna-se com fora inusitada em disciplinas como a lingustica, a teoria literria, a losoa, o direito, a sociologia, a semitica, a pragmtica, ao mesmo tempo que estabelece pontes entre elas. Sendo a retrica cincia da linguagem e teoria do texto, o pensamento retrico, adequadamente recuperado, situa-se como fundamento ou pea-chave de novas disciplinas e actividades relacionadas, de diversos pontos de vista, com o texto ou o discurso, e com a comunicao humana. Neste sentido, como disciplina eminentemente pragmtica, evidente o seu lugar essencial no estudo da lngua e da literatura e na reexo sobre o seu ensino. A retrica teoria construtiva do discurso e, ao mesmo tempo, das unidades que o compem: as oraes, os grupos de palavras, os sons. O objecto, no obstante, sempre o discurso. E assim se penetra at ao fundo da palavra com o seu sentido pleno, aquele que o outorgam os leitores-ouvintes e o contexto, possibilitando no s o conhecimento gramatical, sintctico ou lexical, mas tambm potenciando o sentido crtico e a opinio reexiva. Sendo difcil manter a exercitao lingustica longe do proceder do ser humano, de nada vale ento a escola levar o aluno a assimilar contedos que no contribuem para melhorar os processos de aprendizagem de tipo instrumental como a leitura, a escrita, o oral. 8 ponto: consideraes nais Na constatao de que os sistemas lingusticos no so blocos homogneos, mas sistemas que se resolvem numa multiplicidade de solues fonticas, gramaticais, lexicais, pragmticas que os convertem em estruturas enormemente ricas e complexas e na convico de que estes sistemas interagem em conjugao com outros sistemas de cdigos para proporcionar mecanismos sociais e senhas 165

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de identidades aos indivduos, a escola jamais pode consolidar um conceito de lngua margem da sua especicidade cognitiva e da sua funcionalidade social. A aprendizagem do cdigo normativo institucional fundamental, mas no conduz a um melhor conhecimento da lngua. Conduz s regras da lngua. Para se desenvolver com rigor a competncia comunicativa, objecto da educao lingustica, necessrio que a escola tome conscientemente os seguintes procedimentos: - romper com a tradio didctica baseada no estudo formal e normativo e s da modalidade escrita; - fomentar actividades de lngua focalizadas nas realizaes verbais em mensagens de intercmbio conversacional, em diferentes contextos e situaes; - adquirir conhecimentos que permitam compreender e produzir diferentes tipos de textos e gneros discursivos, sabendo adequar a cada um deles os elementos e as construes gramaticais que os diferenciam; - adquirir experincia sobre as normas sociais que regulam e condicionam as intervenes e os usos da lngua; - adaptar-se com xito a necessidades contextuais e expressivas diferentes; - reconhecer as variedades que actualizam e do forma concreta lngua. Na medida em que a escola consiga tudo isto, estaremos conseguindo tambm a plena integrao em cada indivduo de todos os elementos que conguram a sua dimenso verbal, em condies que lhe permitam por sua vez a comunicao ecaz para interactuar com e no mundo e reconhecer-se na sua cultura lingustica. Esta a tarefa essencial do ensino de uma lngua, mas de uma lngua que sirva a vida e no a afaste da vida que ela . Mas, muitas vezes a aula de Portugus torna a lngua articial e sem sentido para o aluno. o que denuncia Carlos Drummond de Andrade no poema que vou ler e com o qual acabo esta comunicao. AULA DE PORTUGUS A linguagem Na ponta da lngua To fcil de falar E de entender. 166

Itinerrio pelo ensino e aprendizagem da lngua. Em torno da gramtica

A linguagem Na superfcie estrelada de letras, Sabe l o que ela quer dizer? Professor Carlos Gis, ele quem sabe, E vai desmatando O amazonas de minha ignorncia Figuras de gramtica, esquipticas, Atropelam-me, aturdem-me, sequestram-me. J esqueci a lngua em que comia, Em que pedia para ir l fora, Em que levava e dava pontap, A lngua, breve lngua entrecortada Do namoro com a prima. O portugus so dois; o outro, mistrio. (Carlos Drummond de Andrade 1979)

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Desagravo da gramtica portuguesa (1820-1824) Contribuies para uma historiograa das polmicas gramaticais em Portugal

Desagravo da gramtica portuguesa (1820-1824) Contribuies para uma historiograa das polmicas gramaticais em Portugal
CIDEHUS Centro Interdisciplinar de Histria, Culturas e Sociedades da Universidade de vora

Filomena Gonalves mfg@uevora.pt

Desagravo. Satisfao que se toma do agravo. Desagravo da reputao offendida, da injuria que se fez ao credito. Rafael Bluteau

1. Precedentes Desde a sua origem, a gramtica mostrou-se propensa a polmicas, porquanto nela, como gnero codicador, sempre repercutiram conceitos e metalinguagens que traduzem o compromisso terico dos autores. Da polarizao conceptual, metalingustica e pedaggica em torno da gramtica constitui bom exemplo a polmica da gramtica latina (Freire 1964; Lima 1981; Andrade 1982; Torres 1998; Gonalves 2006b), na qual, entre outros nomes relevantes do Portugal de Setecentos, intervieram Lus Antnio Verney (1713-1792) e Antnio Pereira de Figueiredo (1725-1797), autores que pugnaram pela renovao dos mtodos e das prticas, alinhando no chamado iluminismo lingustico (Gonalves 2006a). Embora a contenda se centrasse no mtodo de ensino e na organizao da gramtica latina, nem a lngua nem a gramtica portuguesa caram arredadas da discusso, j que ento se reivindicava, ademais da implicao do idioma no processo de ensino-aprendizagem, na esteira da valorizao dos vernculos modernos como lnguas da comunicao cientca, a simplicao estrutural e expositiva da gramtica. Ora, a aprovao da obra de Antnio Jos 169

Filomena Gonalves

dos Reis Lobato1 para o ensino do portugus inscreve-se precisamente numa poltica lingustica em que gramtica nacional cabia um papel relevante na formao intelectual dos jovens. Isso explica que ao emaranhado de regras e excepes que caracterizava os manuais dos partidrios da gramtica alvaresiana2, contrapusessem os Oratorianos (Lima 1981) uma gramtica cuja organizao, com vista utilidade e eccia do ensino-aprendizagem, atendesse a princpios3 ou regras comuns, conforme defendera, inspirado no racionalismo de Snchez de las Brozas, o seiscentista Amaro de Roboredo, que ainda no sculo XIX continuava a emprestar epgrafes a gramticas assumidamente loscas, como a de Joaquim Jos de Campos Abreu e Lemos (1822). Aquela linha racionalista, redesenhada a partir do modelo port-royalino (1660), havia sido reavivada, mutatis mutandis, graas ao inuxo losco das Luzes, perodo em

1 A sua Arte da Grammatica da Lingua Portugueza tornou-se manual ocial em Alvar rgio de 30 de Setembro de 1770: Sou servido ordenar que os Mestres de lngua Latina, quando receberem nas suas Classes os Discipulos para lha ensinarem, os instruam previamente por tempo de seis mezes, se tantos forem necessarios para a instruca dos Alumnos, na Grammatica Portuguesa, composta por Antonio Jose dos Reis Lobato, e por mim approvada para o uso das ditas Classes, pelo methodo, clareza, e boa ordem, com que he feita. Com este mtodo se pretendia seguir o exemplo das Naoens illuminadas e adiantar a cultura da lngua Portugueza para que possa haver Vassallos teis ao Reino. No entanto, segundo Jernimo Soares Barbosa (1807: XI), a imposio do ensino da gramtica da lngua materna precedesse o da latina no tivera aplicao prtica: No consta que este Alvar tivesse execuo alguma, no obstante vigiar sobre sua observncia o mesmo Tribunal, que o tinha promovido. 2 Sob o foco das Luzes e do racionalismo que quelas estava subjacente, o mtodo seguido em tais manuais era pernicioso formao dos jovens, consoante mostra o clebre Alvar de 30 de Junho de 1759: Tendo consideraa outrosim a que, sendo o estudo das Letras Humanas a base de todas as Sciencias, se v nestes Reinos extraordinariamente decahido daquelle auge, em que se achava quando as Aulas se conaro aos Religiosos Jesuitas; em raza de que estes com o escuro, e fastidioso Methodo, que introduzira nas Escolas destes Reinos, e seus Domnios; e muito mais com a inexivel tenacidade, com que sempre procurara sustentallo contra a evidencia das solidas verdades, que lhe descobrira os defeitos, e os prejuzos do uso de hum Methodo, que, depois de serem por ele conduzidos os Estudantes pelo longo espao de oito, nove, e mais annos, se achava no m delles ta illaqueados nas miudezas da Grammatica, como destitudos das verdadeiras nooens das Lnguas Latina, e Grega, que se tem feito familiares a todas as outrs Naoens da Europa, que abolira aquele pernicioso Methodo; dando assim os mesmos Religiosos causa necessria quasi total decadencia das referidas duas Lnguas; sem nunca j mais cederem, nem invencvel fora do exemplo dos maiores Homens de todas as Naoens civilizadas []. O negrito nosso. 3 Na sua Grammatica Latina (1816[1758]: VII-VIII), Verney sublinhava: [] a noticia fundamental das regras commuas de Grammatica, e de todas as suas muidezas, he o material da obra: mas o formal est no methodo ou ordem, que se lhe da: e sem este no se compem obra, que preste. A este novo mtodo estava associado o conceito de sistema, ao qual tambm Verney se refere mais adiante: [] em duas palavras, huma boa Grammatica he hum systema de doutrina bem concebido, e bem ordenado. E s as Logicas modernas so as que ensino a compor hum bom systema: quero dizer: compor qualquer doutrina systematicamente (Verney 1816 [1758]: VIII-IX).

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Desagravo da gramtica portuguesa (1820-1824) Contribuies para uma historiograa das polmicas gramaticais em Portugal

que a grammaire gnrale (Arriv 1975: 61-120) destrina os princpios gerais, consonantes com categorias lgicas universais, dos princpios particulares, referentes especicidade (idiotismo)4 de cada lngua. Na polmica da gramtica latina, o confronto das posies anuncia-se nos ttulos dos continuadores da gramtica de Manuel lvares e dos seus impugnadores setecentistas, ttulos esses que mostram quer a oposio ideolgica e metagramatical em presena Alvarista defendido, Antiprologo Critico, Antiprologo Critico e Apologetico, Antdoto Gramatical, Contramina Gramatical, Defensa do Novo Methodo da Grammatica Latina (Torres 1998: 19-37; Hassler 2006) , quer o jogo de rplicas e contra-rplicas inerentes polmica5. Ao contrrio desta polmica setecentista, cuja repercusso, efeitos e durao ningum ignora (Lima 1981), a dos anos vinte do sculo XIX no conheceu nem o alcance nem as consequncias daquela, tendo passado despercebida nos estudos da gramaticograa portuguesa. Resulta claro que os contextos histricos, sociais e ideolgicos em que uma e outra se desenrolaram so distintos, ainda que segunda no sejam totalmente alheios os ideais iluministas que nortearam a primeira: se em Setecentos, a necessidade se substituir os manuais inacianos6, o emergir do Iluminismo e as reformas do ensino demandavam uma racionalizao da gramtica (latina ou portuguesa) de molde geral ou losco, j nas primeiras dcadas de Oitocentos, com o liberalismo (Verdelho 1981; Serro 1992; Gonalves 2009b) e as ideias revolucionrias em pano de fundo, o debate incide na teoria ideologista, facto tanto mais importante quanto sabido que a gramtica geral se caracteriza, entre ns, pelo pendor eclctico, consoante mostram as de Joo Crisstomo do Couto e Melo (1818) e Jernimo Soares

4 Para Bluteau (1713: 30), o termo remetia para a variao sociolectal: Modo de fallar plebeio; Phrase popular. No entanto, o termo passar a referir qualquer trao especco de dada lngua, como seria o caso do innitivo pessoal que era descrito como idiotismo do portugus. 5 A polmica redundou, por outro lado, num melhor conhecimento da tradio gramatical, conforme sublinha J. Vicente Gomes de Moura: Estas controvrsias entre Oratorianos e Alvaristas, como versavam sobre matrias de Gramtica Latina, levaram ambos os partidos ao exame mais srio dos monumentos da lngua para provarem suas asseres; e puseram os leitores em circunstncia de julgar da bondade, ou da importncia dos dois mtodos e das doutrinas de ambas as escolas (Moura 1823: 356). 6 A expulso dos Jesutas, em 1759, implicou a adopo de manuais que estivessem sintonizados com as orientaes da Reforma. Porque o livro escolar, como instrumento ou ferramenta do ensino-aprendizagem, reecte e transmite as correntes vigentes na sociedade, evidente que no se tratava de mera substituio de uns materiais por outros, porquanto, como bem salienta Maria Helena Teves Costa (1979: 287), o livro escolar resulta de uma metodologia e didctica, que por sua vez se insere numa corrente pedaggica e esta, numa viso global do mundo e da situao do homem nele, isto , numa ideologia e numa cultura.

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Barbosa (1822). Porque se prende com a recepo da Idologie (Baum 1982; Schfer 1991, 1994), a polmica do Desaggravo merece ser inscrita na histria das ideias lingusticas e gramaticais em Portugal. 2. A polmica do Desaggravo: os intervenientes Os dados biogrcos colocam os polemistas em extremos opostos tanto no que respeita orientao poltica como na perspectiva gramatical. A Grammatica Portugueza (1820) foi publicada por Sebastio Jos Guedes de Albuquerque (1800-?), cirurgio da Escola de Lisboa A crer em Inocncio da Silva7 (1859: 216), um dos poucos a comentar a polmica suscitada por aquela Grammatica (Cardoso 1994: 136), o verdadeiro autor da obra seria Fr. Jos da Encarnao Guedes, tio de Guedes Albuquerque, que teria ocultado a sua identidade porque, sendo franciscano, no poderia auferir os lucros da publicao. Antes da Grammatica Portugueza j havia dado estampa uma Arte de Traduzir de Latim para Portuguez, reduzida a principios (1818). Ambas eram dedicadas ao Illustrissimo Senhor D. Francisco de Sales e Lencastre (1811-1840), Conde das Alcovas, que lutou nas guerras liberais, o mesmo lado em que combateu o gramtico. O outro interveniente, Joaquim Jos de Campos Abreu e Lemos (17801863), foi professor de gramtica latina em Freixo de Numo, em Trancoso e no Fundo8, tendo publicado uma Grammatica Elementar da Lingua Latina por Systema Filosoco9 (1822). No Desaggravo da Grammatica, ou Reexes sobre a Grammatica Portugueza (1820), opsculo de 84 pginas, Lemos examina criticamente a doutrina de Guedes Albuquerque, com quem se envolve numa polmica: este responde ao Desaggravo com uma Rplica ao Desaggravo da Grammatica (1821); Lemos volta carga com a Sustentao do Desaggravo da grammatica (1822) e Guedes d Resposta Treplica sobre a Replica ao Desaggravo da Grammatica (1822). Apesar de a polmica no encontrar eco em outros autores, em 1823 e 1824 deu o mote para a Elaborao antilogica

1828.

7 Ainda

segundo Inocncio, Sebastio Guedes de Albuquerque teria viajado para Frana em

8 Participou na campanha peninsular e, a partir de 1828, nas lutas civis, apoiando a causa miguelista. Por volta de 1857, exercia cargos municipais no Fundo. 9 No Prefaa obra, enumera as fontes estrangeiras e portuguesas que lhe serviram de exemplo: Para o dezempenho de huma ta ardua empreza consultei os melhores Grammaticos, como: Vossio, Sanches, Perisonio, Linacro, Vernei, Port-Royal, Mr. Du Marsais, Girard, Beauze e Gebelin; tendo igualmente em vista as Artes Grammaticaes de Antnio Pereira, Felis Mendes, Dantas, Maia, Mello, e Jeronymo Soares Barbosa, sem que pozesse de parte as do Padre Manoel Alvares, Feij, Franco, &c (Lemos 1822: VI).

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ou grammatica das grammaticas portuguesas e grammatica universal. Divertimento suscitado sobre o Desaggravo da grammatica, seguida da Elaborao antilogica 3 ponto, sobre o prefacio do Desaggravo da Grammatica, que Xavier Gaioso assinou em tom jocoso a propsito do Desaggravo. No h notcia de novas rplicas. 3. Os contornos da polmica Com a sua Grammatica Portugueza, Guedes Albuquerque visava um duplo objectivo: opor-se recepo, em Portugal, da gramtica geral ou gramtica losca de inspirao ideolgica ao mesmo tempo que reagia ao programa da Real Academia das Cincias, no qual se previa a publicao de uma gramtica daquela estirpe. As palavras do gramtico no deixam dvidas quanto ao repdio da nova theoria das lnguas a Idologie , fundado em argumentos de ordem religiosa e losca:
Basta ler o Programa em que a Real Academia das Sciencias de Lisboa manifestou o desejo de huma Grammatica philosphica da Lngua Portugueza, accommodada ao ensino da Mocidade nas Escolas das primeiras letras para que convencer que, o que ella quer, he huma Grammatica de que a lio attenta e reectida faa ver, prescindindo-se das luzes da Revelao, como as linguas se pudro formar naturalmente, e chegar com o andar do tempo, ao maior gro de perfeio de que so susceptveis as produces do Espirito humano. No me admira ter o publico passado quarenta annos na expectao dessa portentosa produco; alm da difculdade da empreza, quem havia de pegar na penna com a certeza, ou quando menos, o risco de perder seu tempo, e de receber. Em paga do seu trabalho, a applicao do parto da Montanha. Parturiunt montes, nascetur ridiculus mus? O que me admira he que, sem averiguar que sequito tinho no seu paiz os Authores dessa nova Theoria das lnguas, de que ella aconselha a lio, sem reparar que, sob o pretexto de remontar fonte dos conhecimentos humanos, o seu m, ora confessando ingenuamente os limites de sua intelligencia, quando esta consso he sem consequencia alguma, ora negando peremptoriamente a existencia de quanto passa dos limites da mesma intelligencia na hypothese que no lhes faz conta admittir, he extender o seu scepticismo at onde convem a seu systema; o Corpo, que em seu seio reune as mais brilhantes luzes da Nao, se capacitasse realmente da possibilidade de converter em alimento sadio para a Mocidade, o veneno preparado e offerecido por esses Especuladores estrangeiros (Albuquerque 1820: 5-6).

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Cunhado por Destutt de Tracy, o termo Idologie10 (1754-1836) remete para a origem e a formao das ideias. luz de tal Ideologia, a gramtica, sem deixar de ser a science des signes, sobretudo a continuation des sciences des ides (Destutt de Tracy 1803: 421), uma vez que o estudo das faculdades intelectuais devia preceder o da gramtica e o da lgica (Desttutt de Tracy 1803: 7), concepo que, de algum modo, contactava com o sensismo ou sensorialismo de Etienne Bonnot de Condillac (1714-1780), o lsofo de Grenoble que inspirara os chamados Idologues (Dsirat 2000). A estes se refere Guedes de Albuquerque (1820: 6), quando comenta as tendncias da gramtica europeia:
Em Inglaterra, a Grammatica que anda nas mos da Mocidade he a de Murray, e em Frana, a de Lhomond reunio os sufrgios do Jury dinstruco publica, a quem Condillac, o Corypheo dos Ideologistas, no era desconhecido.

Tal como naqueles pases, em Portugal, o clima de opinio, vale dizer, o contexto de produo dos materiais pedaggico-didcticos, no ter sido aspecto de somenos na circulao das ideias loscas e lingusticas. Para se compreender a polmica gramatical entre Lemos e Albuquerque, importa sumariar o estado da gramaticograa portuguesa nas primeiras dcadas de Oitocentos. Por volta de 1820, j tinham vindo a lume gramticas loscas como as de Melo Bacelar (1783), Sousa de Dias (1804), Morais Silva (1806), Soares Barbosa11 (1807), Pinheiro e Arago (1812), Couto e Melo (1818) e Leite Ribeiro (1819), as duas ltimas inuenciadas pela idologie (Schfer 1991: 103-111), vindo depois a lume a gramtica de Jernimo Soares Barbosa (1822), qual, junto com a de Dias de Sousa, se refere Abreu e Lemos12, que em tudo as tem como mais acertadas que a de Albuquerque. Se alguma caracterstica dene bem a verso portuguesa da gramtica geral o seu ecletismo, resultado da conuncia terminolgica e conceptual de distintas solues evolutivas da grammaire gnrale, porquanto na portuguesa foram integrados, no raro apenas em notas,

10 o autor dos lmens DIdologie, publicados entre 1801 e 1803. A teoria de Destutt de Tracy relacionava-se com a corrente sensista ou sensualista, do lsofo Etienne Bonnot de Condillac (1714-1780). Neste tinham os Idologues um mestre. 11 Trata-se da primeira gramtica de Soares Barbosa, intitulada As duas Lnguas ou Grammatica Philosophica da Lngua Portugueza comparada com a Latina, para ambas se aprenderem ao mesmo tempo, publicada em Coimbra em 1807. 12 Segundo Lemos (1820: VIII), queles gramticos se devia a introduo, entre ns, da gramtica losca ou geral: [] cujas doutrinas nos tem j sido communicadas pelos nosso sapientssimos Grammaticos, Manoel Dias de Sousa, Jeronymo Soares Barbosa, Deputado da Real Junta da Drectoria Geral dos Estudos na Universidade de Coimbra, e outros [].

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contributos mais ou menos explcitos do logicismo cartesiano (Joly 1977) e portroyalino (Delesalle 1986: 85-88) do sensismo condillaciano e da Idologie de Tracy, hibridismo doutrinal que requer rastreio das inuncias e, sobretudo, um no cotejo textual. No que tange ao contexto escolar e institucional do primeiro quartel de Oitocentos, de realar que algumas Escolas procuravam acompanhar o que ento constitua a vanguarda gramatical. Com efeito, na dcada de vinte, Joo Crisstomo do Couto e Melo (Gonalves 1996, 2009a) dirigia a Escola Militar, onde seguia o mtodo Lancasteriano (ou Mtodo de Ensino Mtuo) e havia adoptado uma Gramtica Filosca de sua autoria, e que, como referido atrs, apresenta inuncias do sensismo e da Idologie. Couto e Melo, ao invs da maioria dos gramticos Jernimo Soares Barbosa, por exemplo, raras vezes indica as suas fontes , no s as menciona como delas faz citao. Nesse rol se incluem os seguintes autores da grammaire gnrale e enciclopedistas: Du Marsais (1676-1756), Duclos (1704-1772), De Brosses (1709-1777), Batteux (1713-1780), Condillac (1714-1780), DAlembert (1717-1783), Nicolas Beauze (1717-1789), Sicard (1742-1822) e Garat (1749-1833). Aos dois ltimos, conhecidos idologues, no acrescenta o nome de Destutt de Tracy. Por ltimo, rera-se que o Programa da Real Academia das Cincias previa a publicao de uma gramtica losca, tendo para o efeito realizado um certame em que no saiu premiada nenhuma das obras concorrentes. No entanto, em 1822, impressa, com a chancela da Academia, a Gramtica Philosophica de Soares Barbosa, scio acadmico que morrera em 1814, deixando a obra indita. A par do terreno losco e gramatical, tambm no ideolgico e poltico se manifestava o inuxo francs, conforme indica o facto de no serem poucos os revolucionrios afectos Idologie. Todavia, o portugus Guedes Albuquerque, no obstante ser adepto das ideias liberais, no nutria apreo pelos ideologistas, cuja teoria gramatical conheceria bem, pois refere Condillac, Corypheo dos Ideologistas e os Elementos de Gramtica Francesa (1780), de Charles Lhomond13 (1727-1794), obra que Miguel de Bourdiec, reitor do Colgio Francs em Lisboa, verteu em portugus em 1817, traduo que registou pelo menos 4 edies at 1851. Abreu e Lemos, que no alinhou com os liberais, critica o Mestre Guedes porque este expe principios oppostos, regras menos verdadeiras, e nalmente um systema, que desmente aquele conceito [gramtica losca], que delle tinha formado (Lemos 1820: IV).

13 Em 1805, aps a morte do Abade Lhomond, Letellier publicar uma edio revista, corrigida e aumentada dos Elementos.

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Embora dena a gramtica como cincia dos sinais e assuma a destrina entre a gramtica geral e a particular14, Guedes e Albuquerque rejeita, porm, a Ideologia, considerando-a uma teoria inadequada ao ensino elementar pois, ademais de requerer conhecimentos prprios de um Philosopho, poderia ter efeitos funestos sobre a Mocidade. Na teoria dos Ideologistas v o Mestre Guedes (na expresso do seu oponente) uma verdadeira apostasia ou Zoologia que, ao arrepio da concepo de Deos como Author da Natureza, procurava os signaes do pensamento nas creaturas (Albuquerque 1820: 5), defendendo por isso um sistema teoricamente menos comprometido:
[] systema da lngua Portugueza assentado na base da Grammatica Geral, cujos princpios aplicarei s regras introduzidas pelo uso, no do povo mido, mas por aquelle outro que muitas vezes tem occasio de admirar em pessoas pertencentes s Classes Superiores da Sociedade. As palavras de que todos uso, so ordinariamente as mesmas; porem o modo de usar dellas he s vezes muito differente. Franquear a todos o meio de chegar ao mesmo gro de perfeio no manejo da mesma lingua, foi o objecto deste meu trabalho, que submetto ajuzo Publico (Albuquerque 1820: 11-12).

Guedes de Albuquerque, para quem a gramtica losca constitua o remate dos estudos, defende que a dimenso filosfica, vale dizer, ideolgica, devido sua complexidade, excedia o mbito de uma iniciao gramatical, motivo por que critica quantos acorreram ao certame acadmico sem possurem preparo losco e, sobretudo, sem ponderarem a repercusso da nova Theoria das Lnguas na formao da mocidade. Acrescente-se que os Idelogos foram perseguidos em Frana, onde eram considerados perigosos, revolucionrios e subversivos. Se a Ideologia servia, na perspectiva do Mestre Guedes, principalmente aos objectivos de uma gramtica geral, formao dos jovens prestava melhor servio a gramtica particular, que deveria obedecer aos seguintes requisitos:
[] observar as origens da lingua, procurar o fundamento das suas regras, illustrar estes principios com o uso e exemplo dos melhores Authores, e aproveitar at os erros em que s vezes cahro, he obrigao de quem se prope a fazer huma Grammatica particular (Albuquerque 1820: 9).

14 A esse propsito, esclarece o Guedes Albuquerque: Quero que a Grammatica abranja todos os conhecimentos humanos, j que ella he a sciencia de seus signaes, por onde temos e communicamos aos outros, sempre he innegavel que, se nas artes a Authoridade he a guia dos principiantes, he principalmente nesta; primeiro que se lhe chegue ao supremo gro, he indispensavel comear pelo Alphabeto com o Mestre ou a Mestra (Albuquerque 1820: 7).

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Que as reservas do Mestre Guedes gramtica ideolgica em contexto pedaggico-didctico eram essencialmente de ordem losca e religiosa, o que se conclui do seguinte passo:
Para isso he necessario estar inteirado nos princpios da Grammatica Geral; porm isto no quer dizer que, para dar Mocidade Portugueza huma boa Grammatica da sua lingua, seja preciso mostrar-lhe penosa e dilatadamente, imitao dos Ideologistas, como as lnguas se formario naturalmente, principando pelas Impresses que nos fazem os objectos exteriores pelo rgo dos sentidos, quero dizer as idas que deixo em ns, at chegar linguagem daco, hum dos meios de as manifestar, passando dalli Interjeio, e desenvolvendo esta em Proposio ou expresso de hum juzo, cousas essas todas de que Mocidade, que frequenta as Escolas, no tem que fazer; podem-se muito bem evitar essas difculdades entrando na carreira ao claro da tocha da Revelao (Albuquerque 1820: 9).

Para l das diferentes posies quanto Ideologia, o que separa Lemos do Mestre Guedes a doutrina que este, desatendendo a lio de gramticos franceses e portugueses, exps na sua gramtica:
Mas depois que apparecra, e setem vulgarisado as Grammaticas Geraes e Filoscas de Port-Royal; Girard; Harris; Du Marsais; Duclos; Beauz; Condillac; Court de Gebelin; e outros doutissimos e celeberrimos Heres, cujas doutrinas nos tem j sido sabiamente communicadas pelos nossos sapientissimos Grammaticos, Manoel Dias de Sousa, Jeronymo Soares Barbosa, Deputado da Real Junta Geral dos Estudos da Universidade de Coimbra, e outros he sem duvida para notar-se que o nosso Author Sebastia Jos Guedes de Albuquerque se attrevesse a dar luz huma Grammatica Portugueza, que, longe de esclarecer e reduzir as doutrinas destes a hum methodo mais claro e fcil fugindo a Methasicas, nos apresenta principios falsos, e regras defeituosas, e na accommodadas capacidade de hum Menino, que por ellas tem de regular-se (Lemos 1820: VIII).

Nas vinte e duas Reexes crticas que tece no Desaggravo da Grammatica, Lemos esmia vrios pontos da doutrina do Mestre Guedes, assinalando aqueles em que este gramtico, apesar de conhecer a gramtica losca, no segue princpios consonantes com essa orientao. Em tais Reexes revela-se o lososmo gramatical15 e, em particular, o sensismo do polemista, para quem
15 A fundamentao da gramtica segundo princpios lgicos ou loscos tambm se manifestava na Grammatica Elementar da Lngua Latina por Systema philosophico (1822), onde Lemos aponta os nomes de Vossius, Sanches, Periznio, Linacro e Verney, destacando ainda PortRoyal, Du Marsais, Girard, Beauze e Gebelin. Entre as fontes portuguesas, salienta Antnio Pereira

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Condillac era um exemplo a seguir pelos autores portugueses em matria de construo e de coordenao do perodo:
Condillac nos adverte sobre hum ta importante objecto, e nos offerece diversos exemplos de Escritores famosos, huns de construco exacta, para os imitarmos; e outros na construco viciosa, para os na seguirmos. Na verdade que se se agora houvesse em Portugal hum Condillac, que desse a escrever sobre estas matrias, na se esqueceria daquelle perodo, quando pertendesse mostrar qual he a construco viciosa, e embaraada, de que todos devem fugir (Lemos 1820: 82).

O elenco dos assuntos tratados por Lemos nas Reexes Crticas sobre a Grammatica Portugueza traduz os pontos nevrlgicos da polmica: Reexo I Nmero das partes do discurso. Para Guedes so sete; para Lemos, dez, sendo que este inclui o artigo, o pronome e o particpio. Reexo II Denio de nome. Lemos discute a denio de Guedes. Reexo III Artigo. Com 5 pginas, uma das Reexes mais extensas. Invocando o Genuense, Lemos refuta a doutrina do Mestre Guedes que situava o artigo entre os adjectivos determinativos. Reflexo IV Determinao (inexistncia de casos em Portugus). Lemos condena Guedes pela no identicao os vrios tipos de relao entre proposies: subjectiva, vocativa, restritiva, terminativa, completiva ou objectiva e circunstancial. Reexo V Denio de adjectivo. O autor das Reexes recrimina o Mestre Guedes pela inexactido da denio. Reexo VI Adjectivos explicativos, restritivos e determinativos. Lemos acusa Guedes Albuquerque de apenas identicar os dois primeiros. Reexo VII Hum, huma. O polemista discute se tais palavras so adjectivos ou artigos. Reexo VIII e Reexo IX Pronomes pessoais. Lemos condena o tratamento supercial desta classe de palavras na gramtica de Guedes, discorre sobre a natureza desses pronomes. Reexo X Noo de complemento. Rejeitando a terminologia do Mestre Guedes, cuja doutrina inclua o agente e o regime, Lemos defende a teoria dos complementos. Reexo XI Pessoal gramatical. O autor das Reexes assinala as imprecises da doutrina de Guedes sobre este assunto.
de Figueiredo, Flix Mendes, Dantas, Maia, Mello, Jernimo Soares Barbosa, sem descartar, porm, outros de distinta linhagem: Manuel lvares, Madureira Feij e Antnio Franco.

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Reexo XII Futuro. Abreu e Lemos critica Guedes para quem o futuro (terei, defenderei) um tempo composto. Reexo XIII Particpio. Lemos alonga-se no particpio, ao qual Guedes dera um tratamento escasso. Reexo XIV Denio de palavra reexiva. O polemista detm-se na partcula se e na sua natureza. Reexo XV Sujeito. Lemos discute a terminologia do Mestre Guedes, que usa o termo Nominativo. Reexo XVI Innitivo pessoal. Numa das mais extensas Reexes (9 pginas), o autor do Desaggravo discorda da doutrina da Grammatica Portugueza, onde o innitivo pessoal era descrito por referncia elipse. Reexo XVII e Reexo XVIII Elipse. A propsito da elipse e do anacoluto, o polemista demora-se na anlise do conceito de construco. Reexo XIX Concordncia gramatical. Lemos critica em Guedes a escassez doutrinal sobre a concordncia. Reexo XX Noo de proposio. Na mais extensa de todas as suas Reexes Crticas (13 pginas), discorre Lemos sobre os critrios de identicao das proposies, refutando a doutrina do Mestre Guedes a respeito das principais, subordinadas e incidentes. Reexo XXI Preposies. Lemos discute a denio apontada por Guedes. Reexo XXII Construo do perodo. Como corolrio das Reexes, Lemos critica Guedes pela falta de clareza expositiva da Grammatica Portugueza. 4. Desaggravo: o discurso da polmica A polmica16 dene-se pelo confronto de posies mas caracteriza-se igualmente por marcas e estratgias semnticas, enunciativas e argumentativas inerentes a um gnero que intrinsecamente comporta um referencial blico. A polmica pressupe, no mnimo, dois antagonistas que esgrimem teorias ou pontos de vista contrrios, numa disputa em que ambos recorrem a um arse-

16 Integrada na nomenclatura portuguesa desde 1720, a palavra polmica remetia, na sua origem, para o campo da guerra, da arquitectura militar (Bluteau 1720: 574). Para Bluteau, embora a palavra devesse ser admitida na lngua portuguesa, no se encontrava ainda em muitos autores portugueses. Insira-se aqui um parntesis para sublinhar que, no obstante gurar em Bluteau, o Dicionrio Houaiss (2001) desatendeu tal abonao, situando a palavra na obra de Alexandre Herculano (1846-1853). Ainda em Houaiss (2001), o adjectivo polmico tem 1789 como 1 datao, antedatao que assenta na 1 edio do dicionrio de Morais Silva.

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nal retrico e argumentativo apoiado em guras como a ironia, a metfora, a comparao, a hiprbole, a interrogao e a exclamao. A contra-argumentao de cada um visa no s atacar o outro, exibindo as debilidades dos seus argumentos, mas tambm convencer o leitor, que no raro chamado a dirimir a contenda sancionando uma das posies em confronto. Como gnero discursivo, a polmica distingue-se, desde logo, pela assuno explcita do conito no frontispcio das obras, conforme mostram os ttulos de Lemos e do Mestre Guedes. A propsito deste, note-se que o autor do Desaggravo, aparentando enaltec-lo com tal tratamento, na verdade pretende rebaix-lo. De facto, quer a amplicao quer a menorizao dos mritos do adversrio so estratgias que visam a desvalorizao da sua doutrina. Como toda a metfora lexicalizada, a polmica possibilita a construo de mltiplos sentidos no terreno da refrega ideolgica, porquanto os intervenientes, pela retomada das palavras do outro, refutam as suas ideias, criando um equilbrio tenso entre polissemia e parfrase [...] (Orlandi 1996: 24). Alguns exemplos bastaro para ilustrar quer a assuno da conitualidade, quer o jogo retrico-argumentativo dos antagonistas da polmica do Desaggravo.
Abreu de Lemos Guedes de Albuquerque Desaggravo da Grammatica Rplica ao Desaggravo/Resposta Trplica julgou de pouca monta aquelles saudaveis discusso polmica conselhos, e se deo toda a pressa em publicar a sua Grammatica.. nos apresenta principios falsos, e regras meu benevolo antagonista defeituosas, e na accommodadas capacidade de hum Menino Ah, Genuense, Genuense, quo pouco apreo foi quanto bastou para assanhar-se o de tuas doutrinas fez o nosso Autor ! Campeo da Grammatica O nosso eruditissimo Author diz elle com toda a ridicula seriedade do pedantismo.. Deixou-se persuadir deste erro, por na a enfadonha profuso de suas ironias attender aos principios verdadeiros.. amargosas O nosso A. profere asseres, que se destroem He supruo reparar na M F, com que o com os mesmos exemplos, com que pertende Critico supe comprovallas Nesta nota pertende o nosso A. enriquecer o Critico me arme huma trapaaria nos com huma nova descoberta, e engenhoso invento.

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Mas vista da descoberta do nosso Desta vez sim, foi que contribui ao divertimento eruditissimo Author est quasi desvanecida a do Publico. nossa persuasa. e se he produco propria de seu illustrado O Critico na reexo XVII me ataca engenho, faa-nos huma demonstraa mais circumstanciada, e mais evidente, para assim podermos seguir sem receio a nova doutrina, que nos prope Melhor fora que o nosso A. applicasse a si De raivoso d em si cada dentada, que se no mesmo o que aqui imputa, e quer applicar aos excitasse a compaixo, excitaria o riso. Quer outros. morder, e no acha em que pregar dente. No posso deixar em silencio a inconsequencia, Como porm elle est aferrado mentira, de e falta de exactida da doutrina do nosso balde se procuraria arrancar-lhe da boca a Author consso da verdade, e de sua derrota.

O discurso polmico chama ainda a ateno pelo estilo ou tom jocoso. Lanada como desagravo, esta polmica visa, pelo lado de Lemos, reparar a ofensa cometida contra a gramtica geral, modelo terico hegemnico, ao passo que Guedes Albuquerque procura sustentar a doutrina criticada, consoante mostra um passo em que, ridicularizando o antagonista, tenta convocar o leitor a seu favor:
vista do Desagravo da Grammatica, dir-se-hia que se acabara de commetter algum delicto horrendo, capaz de comprometter a segurana publica, no caso que no se lhe atalhassem as funestas consequencias; e, sabidas as contas, no era nada, seno pruido em hum amigo da litteratura, para armar questes de nome; e tal pruido que, desattendendo s slidas razes por elle deduzidas contra si mesmo, se apressou a publicar a sua propria condemnao (Guedes 1821: 1).

Inerente ao cdigo do texto preambular, a captatio benevolentia fazia (faz) parte dos artifcios dirigidos ao leitor, no suposto de que o vencedor ser quem melhor souber convenc-lo da bondade ou justeza dos seus argumentos, motivo por que o Mestre Guedes (1821: 1), vendo no contra-ataque a melhor defesa, a ele se dirige nos seguintes termos:
Pela impresso entreguei nas mos do respeitavel Publico a sorte da minha obra, boa ou m. A escolha que elle zer, decidir a questo entre ns, adoptando-a, se for do seu agrado, ou tratando com a mesma indifferena as reexes criticas, e o que faz o objecto dellas.

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A pretexto desse respeito pelo leitor, Guedes mantm o seu ponto de vista, o que constitui outra das marcas da polmica. Com efeito, os antagonistas rearmam a respectiva posio extremando a argumentao ao ponto de ser impossvel a vitria de um sobre o outro. Em ltima instncia, quem parte para uma polmica gramatical no espera convencer o adversrio, nem que este reconhea os erros ou as falhas da sua doutrina, antes procura enaltecer a sua pelo rebaixamento do oponente. Assim, no de estranhar que Guedes (1822: 3-4) redobre a modstia para seduzir o leitor da sua Replica ao Desaggravo da Grammatica:
O Profundo respeito que sempre professei ao Publico, a cujo submetti a minha Grammatica Portugueza, no me permittia o mais leve descuido em fazer desapparecer, quanto me cabia no possvel, qualquer imperfeio capaz de desmerecer a sua judiciosa approvao, que junta aos interesses da gerao nascente, foi o alvo de meu trabalho; assim como no me permite agora, na sua justicao, que se encaminha ao mesmo m, desabafar os sentimentos, que me suggerio a lio das reexes criticas de hum pretendido amigo da Litteratura. No me pertence julgar as suas intenes; serio puras, como elle o quer insinuar, se bem que custa ao Leitor imparcial capacitar-se disso, vista de seu modo de proceder. Emprehendi simplicar a arte, diminuindo a imitao de outros muitos Grammaticos, o numero dos termos technicos, que se podem escusar, e evitando a Metaphysica, que os Meninos no entendem. Foi quanto bastou para assanhar o Campeo da Grammatica.

5. Nota nal A polmica entre Abreu e Lemos, autor do Desaggravo da Grammatica, e Guedes de Albuquerque, autor da Grammatica Portugueza, embora parea um episdio menor da gramaticograa portuguesa, merecer um lugar entre as polmicas gramaticais portuguesas, pois revela aspectos da recepo da grammaire gnerale formatada pela idologie, corrente de pensamento losco e lingustico que impregnou as gramticas europeias nas primeiras dcadas de Oitocentos. Por outro lado, importa realar que as polmicas metagramaticais, salvo a relativa gramtica latina, tm sido pouco estudadas nas suas vrias dimenses: lingusticas, metalingusticas, discursivas, pragmticas e historiogrcas. Por ltimo, de realar que a polmica aqui descrita tem interesse no apenas porque dela se no tinha notcia na Historiograa do Portugus mas tambm porque evidencia as muitas lacunas do conhecimento sobre uma tradio gramatical que ainda encerra algumas surpresas. Se ningum ignora 182

Desagravo da gramtica portuguesa (1820-1824) Contribuies para uma historiograa das polmicas gramaticais em Portugal

quais so e qual o valor dos textos maiores da tradio, em especial dos que estiveram no centro de polmicas mais ou menos longas ou intensas, trata-se agora de recuperar a memria textual esquecida ou desconhecida, uma vez que o acesso s fontes continua a ser um entrave ao estudo da tradio portuguesa, para cujo conhecimento contribuiro estas breves notas sobre o desagravo da nossa gramtica.
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Anexo 4

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Carlos A. M. Gouveia carlos.gouveia@ul.ul.pt Faculdade de Letras da Universidade de Lisboa Instituto de Lingustica Terica e Computacional

Mudam-se os tempos, mudam-se as vontades,// Muda-se o ser, mudase a conana;// Todo o mundo composto de mudana,// Tomando sempre novas qualidades. Vm estas palavras de Lus de Cames a propsito do objectivo do presente texto e do seu ttulo: Gramtica: produzir signicados na escrita. Efectivamente, tendo como propsito questionar a aplicabilidade de certas noes de gramtica ao ensino, e em particular ao ensino da escrita, e defendendo que a anlise do discurso, em geral, e o modelo descritivo da lingustica sistmico-funcional, em particular, representam disciplinas e modelos de aplicabilidade tambm escolar, a presente comunicao evoca a mudana das vontades focada nos versos de Cames, que Foucault to bem retratou no seu oposto (a ausncia da vontade de mudana) ao falar do carcter histrico do discurso e dos chamados regimes de verdade. Mais do que a apologia de uma lingustica aplicada, o que defendo aqui, a partir de consideraes sobre a importncia da gramtica no ensino da escrita e da centralidade do lugar da escrita nas prticas sociais, o princpio de uma lingustica aplicvel, aquilo a que me tenho vindo a referir como uma lingustica do consumidor (vd. Gouveia, 2006, por exemplo).
1 Duas verses ligeiramente diferentes deste texto foram apresentadas como comunicaes em congressos: a primeira, intitulada Escrita e ensino: para alm da gramtica, com a gramtica, foi apresentada na mesa-redonda Interaces com a LSF, coordenada por Leila Barbara, no 4 Congresso da Associao de Lingustica Sistmico-Funcional da America Latina, realizado em Florianpolis, Brasil, de 29 de Setembro a 3 de Outubro de 2008; a segunda, intitulada Gramtica: produzir signicados na escrita, foi apresentada no Colquio Gramtica, Histria, Teorias, Aplicaes, realizado na Faculdade de Letras da Universidade do Porto, nos dias 22, 23 e 24 de Outubro de 2008. Agradeo a ambos os pblicos as suas questes e comentrios.

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Essenciais s estruturas e ao funcionamento da sociedade, os regimes de verdade, no dizer de Foucault (1980), ou discursos hegemnicos, na formulao faircloughiana (Fairclough 2003: 218), so a base constitutiva das relaes de poder que governam a produo e a disseminao dos discursos na sociedade, assim legitimando certas actividades e deslegitimando outras. O todo coerente de um sistema de pensamento ou regime de verdade manifesta-se, num dado tempo e espao, em funo dos vrios discursos, das vrias prticas, das vrias leis e sistemas de crena, das vrias instituies que o legitimam, e em funo da relao dialctica que estes com ele mantm. Da que muitas vezes se mudem os tempos, mas no se mudem as vontades, como parece ser o caso com o ensino da escrita, pelo menos no que a Portugal diz respeito, mas no s, quer quanto ao entendimento do lugar da escrita nas prticas sociais, quer quanto importncia da gramtica no ensino da escrita. Relativamente a este ltimo aspecto, a importncia da gramtica no ensino da escrita, no mnimo curioso vericar como Richard Hudson (2001: 1) coloca a questo precisamente em termos de mudana de vontades, ao dar conta das alteraes, no contexto anglfono, de um paradigma do tipo o ensino formal da gramtica irrelevante para o desenvolvimento da escrita pela criana para um paradigma do tipo o ensino da gramtica importante para o desenvolvimento da escrita pela criana: (...) muita coisa mudou tanto no Reino Unido como nos Estados Unidos da Amrica, e o pndulo parece estar no movimento da volta. Seria ingnuo pensar que o pndulo movido pela investigao acadmica efectivamente, tem havido pouca investigao sobre gramtica e escrita desde a agitao dos anos 60 e 70 -, pelo contrrio, o pndulo reecte mudanas gerais de atitude na educao e mais genericamente por toda a sociedade.2 Estas mudanas gerais de atitude na educao e na sociedade, as vontades de que fala Cames, fazem com que haja agora, no dizer do mesmo Hudson (ibidem), um maior entusiasmo e uma maior abertura em certos crculos educacionais para o princpio geral de que a gramtica e o seu conhecimento explcito, alcanado por via de ensino formal, pode ter o benefcio de melhorar a qualidade da escrita.3

2 Traduo minha do original ingls: (...) much has changed in both the UK and the USA, and the pendulum seems to be on the return swing. It would be naive to think that the pendulum is driven by academic research - indeed, there has been very little research on grammar and writing since the urry in the 60s and 70s; rather it reects very general attitude changes in education and more generally throughout society. 3 A este respeito, veja-se o que diz Hudson (2001: 1), na continuao do excerto anterior: ()However the result is that there is now much more enthusiasm in some educational circles for

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Mas a dvida que se coloca, perante esta armao de Hudson, e que o prprio no parece muito preocupado em responder, Que gramtica?, ou seja, com que noo de gramtica estamos a lidar quando defendemos uma assero como o ensino da gramtica importante para o desenvolvimento da escrita pela criana? O mesmo Hudson ainda (idem: 3), mais uma vez de uma forma clara e incisiva, questiona-se: Se as crianas escrevem melhor quando lhes ensinada anlise gramatical, relevante qual o tipo de anlise gramatical que aprendem? Os estudos tentaram gramtica tradicional, gramtica transformacional (de uma colheita antiga) e partes especcas de gramtica sistmica, mas no claro que qualquer das abordagens tenha uma vantagem clara, e muitos estudos no foram sequer pensados para a comparao de gramticas alternativas. Nem os estudos relevantes concordam entre si.4 Embora importante, a questo do tipo de anlise gramatical torna-se irrelevante se no nos questionarmos primeiro com que noo de gramtica estamos a trabalhar e, fundamentalmente, se no investigarmos a noo de lngua que lhe subjacente e a motiva. Efectivamente, das vrias palavras fundamentais da rea da lingustica, a palavra gramtica porventura uma das mais complexas, razo pela qual se tem prestado s mais variadas confuses ao longo dos tempos, um pouco em razo dos diferentes signicados que lhe so atribudos. Desde gramtica como estudo das regras que determinam o funcionamento de uma lngua, at gramtica como sistema de elementos e padres que organiza a expresso lingustica, passando por gramtica como um modelo de conhecimento da lngua do falante-ouvinte representativo de uma dada comunidade lingustica, reconhecendo-se-lhe vrias componentes, que correspondem aos vrios tipos de saber lingustico intuitivo de tal falante (Faria et al. 1996: 14), vrias so as acepes possveis a considerar na construo da noo de gramtica. As estas depois juntam-se novas signicaes em razo dos modicadores que com a palavra so usados (por exemplo, gramtica descritiva, gramtica formal, gramtica escolar, gramtica funcional, gramtica tradicional, etc.). Trata-se de um vale-tudo que em nada dignica a rea disciplinar em

the idea that conscious grammar (resulting from formal teaching) could have the useful benet of improving writing. 4 Cf.: If children do write better when they are taught grammatical analysis, does it matter what kind of grammatical analysis they learn? The studies have tried out traditional grammar, transformational grammar (of an early vintage) and specic parts of systemic grammar, but it is not clear that any approach has a clear advantage, and most studies were not intended to compare alternative grammars. Nor do the relevant studies agree.

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que trabalhamos e que na lngua portuguesa agravado pelo facto de, por exemplo, no fazermos a distino terminolgica que na lngua inglesa se faz entre grammar e grammatics. Mas mesmo aceitando uma noo de gramtica afastada das noes mais tradicionais de gramtica como estrutura, como gramtica da frase, conceptualizando-a, ao invs, como gramtica da frase e do texto, um conjunto de recursos para a produo de signicado, por exemplo, ou como um sistema organizado em torno do conceito de gramaticalizao, em funo do qual o signicado construdo em redes de contrastes relacionados (Halliday, 2004: 10, 47)5, torna-se fundamental localizar tal noo relativamente viso de lngua que evoca. A viso de gramtica como potencial de signicao que aqui convocmos, desenvolvida no quadro de investigao e descrio gramatical da chamada lingustica sistmico-funcional (Halliday 1978, 1993, 2004; Martin 1992; Martin and Rose 2002), organiza-se como um instrumental de uso que explica o sistema e a estrutura da lngua por conexo do texto, o que produzimos sempre que falamos, com o seu propsito social e o seu contexto motivador. Nesta acepo de gramtica, o texto tratado tanto como artefacto quanto como espcime: (...) no podemos explicar porque um texto signica o que signica, com todas as leituras e valores variados que lhe so atribudos, a no ser relacionando-o com o sistema lingustico como um todo; e igualmente no podemos us-lo como janela para o sistema, a no ser que compreendamos o que ele signica e porqu. Mas o texto tem um estatuto diferente em cada um dos casos: ou visto como artefacto ou, ao invs, visto como espcime.6 (Halliday 2004: 3). Em ambos casos, o texto dever ser explicvel no quadro de uma descrio (grammatics) que seja to rica quanto a gramtica (grammar) ela prpria. Esta noo de gramtica tem por detrs uma viso de lngua como realidade social e material, o que, mais do que a noo de gramtica em si, ajuda a congurar e a distinguir processos, metodologias, teorizaes e contextualizaes fundamentais para o modo como queremos que as nossas

5 Cf. The perspective moves away from structure to consideration of grammar as system, enabling us to show the grammar as a meaning-making resource (...)., e ainda A systemic grammar is one which is organized around this concept of grammaticalization, whereby meaning is construed in networks of interrelated contrasts. 6 Cf.: (...) we cannot explain why a text means what it does, with all the various readings and values that may be given to it, except by relating it to the linguistic system as a whole; and equally, we cannot use it as a window on the system unless we understand what it means and why. But the text has a different status in each case: either viewed as artefact, or else viewed as specimen.

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crianas se relacionem com o seu instrumento de comunicao por excelncia: a lngua. Quero com isto isto dizer que no s a armao de que qualquer tipo de ensino de gramtica melhor do que nenhum ensino de gramtica7 que deve ser questionada e contraditada; tambm deve ser questionada e contraditada a armao de que qualquer viso da lngua serve para motivar uma concepo de gramtica til para contextos escolares. Assim, antes de nos preocuparmos com a construo da placa ou laje que possibilita a construo do primeiro andar da casa, deveremos no s vericar primeiro se o piso trreo no ser suciente para os nossos propsitos habitacionais, como vericar se os alicerces nos permitem a construo desse primeiro andar. Ou seja, antes de tudo o mais, deveremos perceber porque queremos ns que as nossas crianas aprendam gramtica. Por necessidade de utilizao de uma metalinguagem, uma necessidade de falarmos da lngua como falamos de biologia ou de poltica, por exemplo, necessitando para tal de uma terminologia especca? Por necessidade de tornar explcito, e portanto, descritvel e manusevel, o conhecimento implcito da lngua que ainda em criana nos faz ser falantes adultos da lngua? Por precisarmos de perceber e de tornar claro o uso da lngua como instrumento de comunicao, potenciando assim melhores e mais ecientes comunicadores nos seus propsitos? O modo como nos relacionamos com estas perguntas e as ordenamos em termos de importncia relativa, produz resultados diferentes de aplicao em contexto escolar. At h muito pouco tempo a terceira pergunta no era de todo considerada para efeitos de ensino de lngua materna, sendo a importncia da comunicao apenas considerada no ensino de lnguas estrangeiras. lngua materna bastava uma resposta armativa segunda pergunta, constituindo-se o conhecimento explcito da lngua como competncia nuclear a desenvolver na sua rea curricular (cf. LMEB-CN: 12). Mas enquanto capacidade de elaborao sobre o conhecimento intuitivo ou implcito da lngua, o conhecimento explcito faz obviamente uso de uma metalinguagem particular, pelo que pela resposta positiva segunda pergunta se concretiza tambm uma resposta positiva primeira. Dentro desta lgica das relaes entre as diferentes perguntas, ou melhor das respostas a essas perguntas, de salientar, porm, que os resultados prticos decorrentes das aplicaes pedaggicas consequentes de uma resposta armativa ltima pergunta englobam em si mesmos os resultados prticos das respostas

7 Veja-se a seguinte formulao de Hudson (2001: 2): ()However the early research should act as a warning to any who might argue that any kind of grammar teaching is better than none.

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armativas s duas outras perguntas. Todavia, o inverso no verdadeiro, isto , os resultados prticos decorrentes de uma resposta armativa s duas primeiras perguntas no englobam em si os resultados prticos decorrentes das aplicaes pedaggicas consequentes de uma resposta armativa terceira pergunta. Na imagem da construo civil, a terceira pergunta alicera tanto o plano trreo quanto a laje do primeiro andar. A nfase na comunicao que a terceira pergunta contempla permite-nos defender a pertinncia da anlise do discurso, em geral, e do modelo descritivo da lingustica sistmico-funcional, em particular, para a pedagogia da lngua materna e da expresso escrita, porquanto representam tentativas de descrio do funcionamento da lngua em funo de um movimento de retroaco da gramtica retrica, numa conjuno disciplinar outrora existente e que urge recuperar. Embora este aspecto possa parecer despiciendo, no o de facto, at porque, como armam Martin & Rothery (1993: 138), At muito recentemente, a gramtica tradicional estava intimamente ligada ao estudo da retrica (...). Actualmente, a gramtica e a retrica (para no falar da sofstica) tm um mau nome, mas importante compreender porque que isso acontece. Christie (1981, 1990b) sugere que tal se deve, em parte, ao facto de a gramtica tradicional ter sido dissociada da retrica nas escolas, pelo que perdeu o seu propsito; e uma vez afastado o propsito de ensinar os estudantes a falar e escrever mais ecientemente, a gramtica tambm se banalizou.8 A situao do ensino da lngua materna nas escolas portuguesas ao longo das ltimas dcadas pode ser vista como o reexo desta disjuno entre a gramtica e a retrica nos estudos lingusticos. So os prprios documentos ociais do Ministrio da Educao, por exemplo, que operam a dissociao entre o conhecimento explcito da lngua, o domnio da gramtica e da metalinguagem, e a sua funo comunicativa. E cito do documento A lngua Materna na Educao Bsica: Competncias Nucleares: medida que o conhecimento implcito da lngua se instala e que o jovem falante consolida e alarga o domnio e o uso das estruturas da lngua materna, comeam a surgir indicadores que manifestamente revelam alguma capacidade de distanciamento

8 Cf.: Until relatively recently, traditional grammar was closed allied with the study of rhetoric (...). Currently, grammar and rhetoric (not to mention sophistry) have a bad name, but it is very important to understand why this is so. Christie (1981, 1990b) suggests that this is in part because traditional grammar became disassociated from rhetoric in schools, and so lost its purpose; and once the purpose of teaching students to speak and write more effectively was removed, the grammar became trivialised as well.

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e de manipulao da lngua para alm de objectivos estritamente comunicativos. Dito de outra forma, estamos perante os primrdios do que vir a transformarse no conhecimento explcito da lngua. (LMEB-CN: 46). Neste documento ocial, conhecimento explcito da lngua e capacidade de manipulao retrica em funo de objectivos comunicativos so, portanto, duas coisas dissociadas, com a agravante de em momento algum o documento as associar. E porque por conhecimento explcito se entende o conhecimento reectido, explcito e sistematizado das unidades, regras e processos gramaticais da lngua, como referido num outro documento ocial, intitulado Currculo Nacional do Ensino Bsico: Competncias Essenciais (CNEB-CE: 32), depreende-se que estratgias de uso e manipulao lingustico-retrica no fazem parte nem do conhecimento implcito, nem do explcito, e esto para alm do conhecimento reectido, explcito e sistematizado das unidades, regras e processos gramaticais da lngua. Mas voltemos agora ao primeiro dos dois aspectos sobre o ensino da escrita que introduzi no incio deste texto. At agora tratei do segundo aspecto, relativo importncia da gramtica no ensino da escrita; passo agora ao segundo aspecto, relativo ao entendimento do lugar da escrita nas prticas sociais. Em razo do que at agora enunciei, tenho para mim que a escrita, enquanto prtica inegavelmente social, mais bem explicada, ensinada e avaliada no quadro de teorias que encaram a lngua como uma realidade fundamentalmente social e material (Beaugrande 1998; Hyland 2001), e a prpria escrita como um sistema que no meramente secundrio face oralidade. Apesar dessa secundariedade ser defendida, por exemplo, no documento ocial do Ministrio da Educao atrs citado (cf. LMEB-CN: 24), em que se arma claramente que (...) a linguagem primariamente oral, sendo a escrita, enquanto representao do oral, um sistema secundrio, s muito restritivamente poderemos dizer que a escrita (apenas) a representao do oral. De facto, a escrita tambm um sistema autnomo de funcionalidade complementar oralidade, usado na cultura em razo de motivaes e contextos que de secundrio nada tm e que nada devem oralidade. A insistncia neste aspecto, isto , da secundariedade da escrita relativamente oralidade, pressuposto de importncia indiscutvel para o desenvolvimento dos estudos lingusticos ao longo do sculo XX, pode ser profundamente contraproducente, quando as motivaes do olhar so antropolgicas e sociais e com reexos educacionais. Em primeiro lugar, porque tal pressuposto no pacco para certos autores, como Derrida (1967), por exemplo, que questiona a precedncia temporal e a consequente primazia da palavra falada sobre a 197

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palavra escrita.9 E em segundo lugar, e muito mais importante, porque o mesmo desencadeia linhas de raciocnio e de desenvolvimento de asseres fundamentais de investigao e de descrio que no so completamente correctas, nem fazem jus especicidade da escrita, como, por exemplo, a caracterizao (no apenas didctica, infelizmente) da pontuao, toda ela explicada a partir da subsidiariedade da escrita relativamente ao oral, como se a sua funo fosse apenas a de substituir na escrita aspectos que so fundamentalmente orais. Mesmo aceitando o carcter secundrio da escrita, coisa que qualquer linguista de bom senso no deixar de fazer, ser sempre necessrio, para um correcto ensino da escrita, perceber a funcionalidade da escrita como sistema autnomo de signicao. Como refere Halliday (2004: 7), Uma vez que a linguagem se desenvolveu como fala na vida da espcie humana, todos os sistemas de escrita so na origem parasitrios da linguagem oral; (...). Mas medida que os sistemas de escrita se desenvolvem, e medida que vo sendo dominados e postos em prtica pela criana no seu processo de crescimento, eles tomam vida prpria, indo directamente ao fraseado da lngua em vez de acederem ao fraseado via o som; e este efeito reforado pela complementaridade funcional entre a fala e a escrita. A escrita desenvolveu-se nos seus contextos funcionais prprios da contabilidade e da administrao, medida que a civilizao inicialmente se desenvolveu nunca foi apenas fala posta no papel; e (pelo menos at aos avanos recentes da tecnologia) as duas continuaram a ocupar domnios complementares.10

9 A escrita enquanto sistema alfabtico, notacional, sem dvida dependente da fala, da oralidade, no sentido em que a representa visualmente, mudando o modo da comunicao (do modo oral para o modo escrito, este fundamentalmente visual). Mas a escrita na sua dimenso semitica, de modo visual, no s uma alternativa oralidade, como um sistema de signicao de pleno direito. Nesta segunda acepo, a que nos interessa do ponto de vista da gnese e produo textual, a escrita tem as suas origens no no aparecimento dos alfabetos, mas na expresso visual paralela expresso oral, que desde sempre existiu, desde as pinturas rupestres aos hierglifos egpcios ou s pinturas aborgenes na areia. esta dimenso da escrita, enquanto sistema alternativo de comunicao, com funcionalidades e contextos de uso prprios, que relevante no mbito da presente texto e que tenho estado a defender para valorizao nos documentos ociais do Ministrio da Educao. 10 Cf.: Since language evolved as speech, in the life of the human species, all writing systems are in origin parasitic on spoken language; (...). But as writing systems evolve, and as they are mastered and put into practice by the growing child, they take a life of their own, reaching directly into the wording of the language rather than accessing the wording via the sound; and this effect is reinforced by the functional complementarity between speech and writing. Writing evolved in its own distinct functional contexts of book keeping and administration as civilizations rst evolved it never was just speech written down; and (at least until very recent advances in technology) the two have continued to occupy complementary domais.

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precisamente o reconhecimento desta complementaridade entre a oralidade e a escrita que no conseguimos encontrar expressa nos documentos ociais do Ministrio da Educao, em Portugal, onde o que se coloca mais insistentemente de facto a subsidiariedade da escrita relativamente ao oral, como se pode ver em mais um exemplo: A mestria da vertente escrita da lngua contempla a competncia de extraco de signicado de material escrito (leitura) e o domnio do sistema de traduo da linguagem oral em smbolos e estruturas grcas (expresso escrita). (LMEB-CN: 35). Num outro documento, a expresso escrita o produto, dotado de signicado e conforme gramtica da lngua, resultante de um processo que inclui o conhecimento do sistema de representao grca adoptado (CNEB-CE: 32). Penso que no restam dvidas sobre a situao e as prticas de ensino da escrita no ensino bsico em Portugal, se tivermos como referncia o que se defende nos documentos ociais do Ministrio da Educao. A poltica educativa da lngua materna em Portugal atribui uma importncia reduzida a aspectos antropolgicos e sociais das dinmicas de uso da lngua e necessidade da aprendizagem desses aspectos em contexto escolar. Neste aspecto em particular, a poltica de ensino da lngua portuguesa como lngua materna em Portugal radicalmente diferente da poltica de ensino da lngua portuguesa como lngua materna no Brasil. A menorizao da funo comunicativa da lngua, primeira e fundamental, que certos sectores da lingustica e das cincias da educao em Portugal continuam a defender e a praticar11, tem reexos srios em todo o

11 Um exemplo daquilo que acabo de escrever ocorreu num dos contextos de apresentao de uma verso preliminar deste texto, no colquio Colquio Gramtica, Histria, Teorias, Aplicaes, realizado no Porto, em Outubro de 2008. A minha defesa da importncia da dimenso comunicativa da lngua e do carcter determinante que certas teorias lhe atribuem na descrio foi contra-argumentada com uma pergunta recorrente nestes debates: Mas qual a funo comunicativa de um texto literrio? ou Qual a minha inteno comunicativa quando escrevo um poema ou um romance? Tais perguntas, para alm de desconhecerem questes fundamentais abundantemente discutidas na rea da teoria da literatura e dos estudos literrios, e de uma certa caracterizao social da literatura (por oposio sua caracterizao meramente lingustica), descuram o papel da alteridade, da interpessoalidade e da intencionalidade (e consequentemente das suas manifestaes via comunicao), na caracterizao do ser humano. O trabalho de Tomasello (por exemplo, 2003, 2004 e 2008) fulcral em tal apreciao. Veja-se, a ttulo de exemplo, Tomasello (2003: 21): (...) children begin to acquire language when they do because the learning process depends crucially on the more fundamental skill of joint attention, intention-reading and cultural learning which emerge near the end of the rst year of life. And importantly, a number of studies have found that childrens earliest skill of joint attentional engagement with their mothers correlate highly with their earliest skills of language comprehension and production (...). This correlation derives from the simple fact that language is nothing more than another type albeit a very special type of joint attentional skill; people use language to inuence and manipulate one anothers attention.

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sistema de ensino portugus. Em comparao com os documentos brasileiros Parmetros Curriculares Nacionais12, tambm produzidos na segunda metade da dcada de noventa do sculo passado, os dois documentos ociais do Ministrio da Educao aqui convocados perdem em pertinncia, em modernidade, em eccia e em resultados. O Ministrio da Educao portugus, como o seu homlogo brasileiro, reconhece que a aprendizagem da escrita carece de ensino formal13, mas, muito mais do que aquele, constri tal processo apenas como um processo cognitivo, individual e descontextualizado, descrito e potenciado como um acto de luta individual pela expresso do signicado, sem atentar a aspectos antropolgicos e sociais, como se depreende de uma formulao como: Esta competncia [a expresso escrita] implica processos cognitivos e lingusticos complexos, nomeadamente os envolvidos no planeamento, na formatao lingustica, na reviso, na correco e na reformulao do texto (CNEB-CE: 32). Nesta acepo, a escrita encarada como um processo, de facto, mas um processo cognitivo, no um processo social, pelo que pouca ou nenhuma ateno dada ao modo como os signicados so socialmente construdos. Apenas a ttulo de ilustrao, comparem-se as citaes sobre escrita que tenho vindo a fazer dos dois documentos portugueses com a seguinte citao do volume dos Parmetros Curriculares Nacionais brasileiros relativo aos 4 primeiros anos de ensino: As pesquisas na rea da aprendizagem da escrita, nos ltimos vinte anos, tm provocado uma revoluo na forma de compreender como esse conhecimento construdo. Hoje j se sabe que aprender a escrever envolve dois processos paralelos: compreender a natureza do sistema de escrita da lngua os aspectos notacionais e o funcionamento da linguagem que se usa para escrever os aspectos discursivos; que possvel saber produzir textos sem saber graf-los e possvel grafar sem saber produzir; que o domnio da linguagem escrita se adquire muito mais pela leitura do que pela prpria escrita; que no se aprende a ortograa antes de se compreender o sistema alfabtico de escrita; e a escrita no o espelho da fala. (PCNLP1-4: 48).

12 Rero-me aqui a dois documentos em particular, o documento Parmetros curriculares nacionais: lngua portuguesa Ensino de primeira quarta srie (PCNLP1-4), publicado pela Secretaria de Educao Fundamental, Braslia, em 1997, e o documento Parmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: lngua portuguesa (5 a 8 sries) (PCNLP5-8), publicado pela mesma Secretaria em 1998. 13 Tal assero visvel no seguinte enunciado (LMEB-CN, p. 24): A emergncia e o desenvolvimento da escrita no so um produto directo do processo de aquisio, pelo que exigem ensino formal.

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de facto aos aspectos discursivos referidos nesta citao, ou seja, s foras fora do indivduo, que ajudam a conduzir os objectivos, a estabelecer relaes e que ajudam a congurar a escrita, no dizer de Hyland (2003: 18)14, que a poltica educativa da lngua materna para o ensino bsico em Portugal tem atribudo uma importncia reduzida, para alm de que, em termos da relao escrita/oralidade, tudo se passa, em tais documentos, como se o acto de escrita, por oposio ao acto de oralidade, que visto como espontneo, fosse sempre um acto de premeditao. Ora, o que verdade em termos gerais no vlido em termos particulares, uma vez que tambm h preparao e premeditao na oralidade, como h tambm espontaneidade na escrita. Veja-se, mais uma vez, o que nos diz um dos documentos aqui em anlise: Deste modo, o ensino da expresso escrita no se esgota no conhecimento indispensvel da caligraa e da ortograa, mas abarca processos cognitivos que contemplam o planeamento da produo escrita (seleco dos contedos a transmitir e sua organizao), a formatao lingustica de tais contedos (seleco dos itens lexicais que os exprimem com maior preciso, sua formatao em sequncias bem formadas, coesas, coerentes, e adequadas), o rascunho, a reviso, correco e reformulao e, nalmente, a divulgao da verso nal para partilha com os destinatrios (LMEB-CN: 30). Todos estes aspectos mostram que, na poltica do Ministrio da Educao, reduzida importncia atribuda aos processos de uso da lngua, tem correspondido uma excessiva caracterizao mentalista e psicolingustica dos fundamentos, processos e prticas do ensino/aprendizagem, muitas vezes sem uma armao clara da noo de lngua e de linguagem que os motiva. Isso mesmo descreve Hyland (2003: 18) ao referir-se s chamadas abordagens processuais da escrita: Basicamente, o escritor precisa de se basear em princpios gerais de reexo e de composio para formular e expressar as suas ideias. Mas enquanto esta viso nos direcciona para o reconhecimento das dimenses cognitivas da escrita e para encarar o aprendente como processador activo de informao, ela negligencia os verdadeiros processos de uso da lngua.15

14 Cf.: Because process approaches have little to say about the ways meanings are socially constructed, they fail to consider the forces outside the individual which help guide purposes, establish relationships, and ultimately shape writing. 15 Cf.: Basically, the writer needs to draw on general principles of thinking and composing to formulate and express his or her ideas. But while this view directs us to acknowledge the cognitive dimensions of writing and to see the learner as an active processor of information, it neglects the actual processes of language use.

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Como se depreende, muitas destas questes esto para alm de qualquer considerao sobre a importncia da gramtica no ensino da escrita, porque a elas se no restringem, e dependem muito mais da permanncia e manuteno, nas cincias da linguagem e nas cincias da educao, de certos discursos hegemnicos ou regimes de verdade, do que propriamente do valor ou pertinncia da realidade que aqui defendi (cf. Gouveia, 2006; 2008). Uma coisa me parece bvia, porm: que quanto mais social for a teoria de explicitao do funcionamento do sistema lingustico, ou seja, quanto mais preocupada ela estiver com as dimenses simblicas da comunicao lingustica humana, mais abrangente ser a noo de gramtica que dela venha a resultar. Como arma Tomasello (2003: 9): (...) o uso humano de smbolos fundacional, com o cenrio evolutivo mais plausvel a ser o de a espcie humana ter desenvolvido competncias motivadoras do uso de smbolos lingusticos logeneticamente. Mas a emergncia da gramtica um caso histrico-cultural provavelmente originado muito recentemente na evoluo humana sem o envolvimento de eventos genticos adicionais per se (excepto possivelmente algumas competncias de processamento de informao auditrio-vocais que contribuem indirectamente para processos de gramaticalizao).16 Enm, mudaram-se os tempos, urge agora mudar as vontades e fazer da dimenso comunicativa da lngua, oral e escrita, uma realidade pedaggica nas aulas de portugus lngua materna, mas faz-lo para alm da gramtica, com a gramtica.
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16 (...) the human use of symbols is primary, with the most likely evolutionary scenario being that the human species evolved skills enabling the use of linguistics symbols phylogenetically. But the emergence of grammar is a cultural-historical affair probably originating quite recently in human evolution involving no additional genetic events concerning language per se (except possibly some vocal-auditory information-processing skills that contribute indirectly to grammaticalization processes).

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Gramtica emergente: uma leitura

Gramtica Emergente: uma leitura


acsmartins@mail.telepac.pt Centro de Lingustica da Universidade do Porto 0. O objectivo desta apresentao ver que ilaes vlidas h a retirar da concepo de gramtica que Paul Hopper defendeu em 1987, e retomou em 1998, a que ele chamou de gramtica emergente, se lhe moderarmos as assunes mais radicais. 1. Uma grande parte da empresa de teorizao levada a cabo por Paul Hopper encerra-se no propsito de contrariar o pressuposto de que as lnguas residem em estruturas organizadas em regras sistemticas e completas, previamente disponveis e anteriores ao processo de aquisio e desenvolvimento de uma lngua. Basicamente, Hopper nega a imagem da lngua como um sistema abstracto, xo, pr-discursivo, sustentado por um conjunto fechado de regras, que deixe a descoberto ocorrncias desviantes. A gramtica redenida por Hopper inteiramente fundada nos usos discursivos e corresponde a uma organizao cognitiva apurada a partir de experincias passadas de activao discursiva individuais de cada sujeito falante. Nesta medida, aquilo que os falantes accionam cognitivamente quando falam no um conjunto xo de postulados, mas apenas experincias passadas de uso de certas construes, a que acresce a avaliao/ponderao do contexto interactivo, com especial enfoque na imagem do interlocutor. A capacidade cognitiva dos falantes permite-lhes, ento, a partir dos eventos discursivos, categorizar e classicar similaridades e diferenas. A noo de estrutura assim deslocada do centro para a periferia da comunicao, na medida em que, nesta perspectiva, a gramtica no a chave ou a fonte da intercompreenso; a gramtica antes um produto da actividade verbal. 205
Ana Martins

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O adjectivo emergente da designao gramtica emergente capta o carcter provisrio, transitrio, udo da estrutura da lngua, sempre adiada, sempre negocivel na interaco real, cujo processo de formao nunca est acabado. H sempre conjuntos e subconjuntos de activao de formas e de expresses recorrentes que esto em constante processo de inovao e alargamento e, concomitantemente, esto a fazer rarear e contrair outros usos e prticas. A gramtica vista assim como um fenmeno social, tal como o discurso. A noo de frequncia, regularidade ou rotinizao uma noo-chave na defesa terica de uma gramtica a emergir do discurso. o registo da difuso sistemtica da frequncia com que certas distribuies de formas ocorrem que conduz ao apuramento de padres emergentes, em movimento continuado rumo estrutura. A estrutura da lngua obtm-se, ento, pela constatao das similaridades de comportamento das construes e sequncias interfrsicas que ressaltam do discurso, que o moldam e so moldadas por ele. A sistematicidade da lngua desenhada a partir das sedimentaes parciais de formas usadas recorrentemente, donde possvel apurar subsistemas. Uma descrio sumria das propostas de Hopper, como esta, faz crer numa atitude radical do autor: de facto, segundo Hopper, a gramtica quer das teorias formais, quer das abordagens funcionais, no existe. A gramtica que ele designa por gramtica apriorstica - concebida enquanto conjunto de relaes relativamente estveis entre as unidades lingusticas e os seus valores semnticos e pragmticos - uma construo irreal. Uma total transmutao de princpios de investigao em lingustica perece estar em questo quando o autor defende que a lngua no um objecto circunscrito mas uma confederao solta de experincias socais abrangentes. Uma gramtica assim uma gramtica totalmente exvel, sempre negocivel para cada situao e 100% dependente do seu contexto comunicativo. 2. Este radicalismo s deve ser reconhecido se atendermos ao grau e no qualidade das assunes, porque o que facto que todas as formalizaes esto apoiadas na observao de usos e da frequncia dos usos. J se sabe que a frequncia um conceito exploratrio em lingustica terica e aplicada, capaz de agregar vrios tipos de abordagens. Que a frequncia de uso de certas construes tm impacto nas representaes lingusticas dos falantes, est provado, por exemplo, na distino que o falante faz entre aquilo que na lngua est convencionalizado e aquilo que no est. 206

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A frequncia desempenha um papel importante na explicao da variao e mudana lingustica: as lnguas so entidades sociais e culturais, constrangidas pela seleco imposta pelos falantes e, de gerao para gerao, o que sofre alteraes a seleco dos itens em repetio ou reproduo. Anal, apesar de uma apresentao inovadora de um modo de pensar a teorizao, Hopper segue na esteira daquilo que no ltimo quarto de sculo, pelo menos, dado como consensual: todas as formalizaes esto fundadas na observao de frequncias e usos, sendo que a questo no est em saber se esta ou aquela teoria tem motivao discursiva, mas que focagem e que lugar essa motivao ocupa neste ou naquele programa de investigao; por outro lado, h muito que se sente como necessrio o abandono de uma representao exclusiva e binria do sistema da lngua, em benefcio de uma lgica inclusiva e por aproximao. No certo, portanto, que uma gramtica dos usos tenha de abdicar da caracterizao de um sistema discreto, formal e algbrico. Por outro lado, aceitar que a gramtica emerge naturalmente do discurso esquecer que uma teoria sempre uma construo de um linguista e que, quer deteco de frequncias quer ao modo de as agregar em subsistemas, presidem intuies e opes de experimentao. A ter em conta o que diz Hopper, s h uma gramtica, a gramtica emergente, uniformemente emergente, diramos. E se a gramtica apenas sedimentao, ento esta gramtica indistinguvel do discurso. O que se passa que a sistematicidade da gramtica emergente no suplanta a sistematicidade da Gramtica Apriorstica, simplesmente porque de ordem diversa, de ordem cognitiva. S assim que se pode aceitar que se diga que a gramtica no seja feita de moldes estveis e relaes discretas e modulares, mas que emerge do discurso em formas que reectem directamente a experincia interlocutiva passada do falante. Sobrevm que no trabalho de estruturao de subsistemas de formas, tal como prope Hopper, incontornvel o recurso ao instrumentrio legado pela Gramtica Apriorstica, donde se conclui que o que est em causa no um novo quadro terico, mas a ponderao da viabilidade de uma perspectiva em que a descrio dos fenmenos lingusticos comea por e no inclui apenas o nvel da motivao comunicativa/interactiva dos encadeamentos de enunciados individuais. 207

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3. Mas uma dose considervel de cepticismo face s propostas de Hopper sobrelevada face a uma pelo menos uma ilao terica profqua, que esta: Se a gramtica um conjunto de padres emergentes de mecanismos de activao lingustica, ento qualquer forma deve ser encarada como um vestgio de um epifenmeno. revelador o trabalho desenvolvido por Hopper (Hopper; Thompson 1980; Thompson; Hopper 2001) sobre o papel da transitividade na dimensionalizao textual. Na determinao discursiva dos factores da alta transitividade foram apuradas estreitas correlaes ao nvel de: participantes: envolvimento de, pelo menos, dois participantes; agentividade: presena de participante agentivos; afectao do objecto: elevado grau de transferncia da aco para um paciente; volio: da presena de mecanismos morfossintcticos que exprimem propsito ou inteno depende o maior ou menor efeito sobre o paciente; armao: dominncia de frases armativas; individualizao: dado que um objecto definido ou um indivduo especicado vulgarmente visto como mais completamente afectado do que um objecto indenido ou uma multido indeterminada;

modo: uma aco transitiva uma aco certa, com realizao efectiva, assertada como correspondendo directamente a um evento real; classe aspectual/aktionsart: quanto ao movimento: as aces dinmicas podem ser transferidas de um participante para outro, mas j no os estados ou as actividades;

quanto durao: as aces pontuais tm um mais marcado efeito sobre os pacientes; aspecto: uma aco acabada mais efectivamente transferida para um paciente.

Outro exemplo que pode ser aduzido, ainda que nunca trabalhado por Hooper ou pelos seus colaboradores, consiste no apuramento dos mecanismos de expresso da evidencialidade no discurso. O termo evidencialidade cobre o facto de, na maioria das circunstncias de comunicao, o locutor asserir contedos de que no fonte directa seja por distanciamento no espao e no tempo relativamente aos estados de coisas veiculados, seja por disjuno 208

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de fontes enunciativas. Nesta medida, o locutor no est em condies de assegurar totalmente a validao da informao que transmite. Este um factor activo na construo semntica dos enunciados, determinado por combinaes de construes modais (modalidade epistmica), construes perifrsticas aspectuais, formas verbais de referncia temporal, verbos factivos, verbos de aco interna e processos citacionais. (Veja-se a propsito a teorizao desenvolvida por Dendale e Tasmowski 2001, Plungian 2001 e Guentchva 1994). estimulante vericar que esta perspectiva epifenomenolgica abre caminhos ainda inexplorados em lingustica textual. Finalmente: h uma importante ressonncia das propostas de Hopper no estudo dos processos de aquisio de uma lngua segunda, que reside na sensibilidade do aprendente frequncia de ocorrncias. Nestes processos est sempre actuante a capacidade de o aprendente abstrair informao sobre a L2 a partir da sua experincia particular, subjectiva, acidental de exposio a input, a capacidade de o falante capturar regularidades que emergem dessa experincia de lngua como categorias e padres prototpicos. Acresce que os fragmentos de lngua assim capturados, para alm das propriedades morfolgicas, sintcticas e lexicais, acarretam cumulativamente valores semnticos, pragmticos e discursivos. O problema que para os aprendentes de uma L2 fazerem as generalizaes acertadas tm de ter processado exemplares consideravelmente vastos para que a experincia acidental e nita em L2 seja verdadeiramente representativa dos usos da comunidade de falantes nativos. Nessa altura, intervm o ensino explcito, que, orientado por objectivos e seccionando desempenhos, permite uma arrumao mais rpida de tipos especcos de ocorrncias, encurta o esforo de levantamento de hipteses de categorizao e consolida a memorizao, enm, acelera o processo geral de aquisio da L2. Mas a questo fundamental mantm-se, que a que valida a descrio de uma gramtica emergente: a aquisio de uma L2 corresponde aquisio de mapas pessoais de regularidades e expanso de repertrios de actuaes em contextos comunicativos.

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Signicado, contexto e gramtica

Signicado, Contexto e Gramtica


Pedro Santos psantos@ualg.pt Universidade do Algarve

1. Semntica e Pragmtica No polmica, hoje em dia, a identicao da semntica como uma das disciplinas basilares da lingustica e, primariamente, como uma das componentes essenciais do conhecimento gramatical de um falante. A capacidade de produzir e compreender o signicado de expresses lingusticas simples ou complexas e de derivar o das mais complexas do das mais simples, em geral composicionalmente, constitui um elemento reconhecidamente essencial da competncia lingustica e, nessa medida, um elemento essencial da gramtica, entendida como o sistema de regras cujo domnio permite a um falante competente de uma lngua L produzir e compreender correctamente sequncias de L, bem como identicar correctamente sequncias lingusticas possivelmente confundveis com sequncias de L, mas que o no so realmente. No tambm polmica, hoje em dia, a identicao da pragmtica como outra das disciplinas da lingustica, aquela que estuda um conjunto de mecanismos de interaco comunicativa que permitem que um falante transmita mais do que aquilo que a frase ou frases que proferiu diz explicitamente e que um ouvinte seja capaz de identicar esse excedente de signicado por meio da identicao das intenes comunicativas do falante. Est longe de ser consensual, porm, onde traar a fronteira entre aquilo a que se poderia chamar, usando alguma liberdade expressiva, competncia pragmtica (o domnio desses mecanismos) e o conhecimento gramatical. necessrio dizer, antes de mais, que as desconanas no exactamente acerca do lugar da pragmtica nos estudos lingusticos ou acerca da sua relao com o conhecimento gramatical, mas antes acerca da prpria possibilidade de a 211

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pragmtica se constituir como disciplina sistemtica tm algum peso histrico. Robyn Carston, no seu livro Thoughts and Utterances1 descreve sucinta mas iluminantemente essa tendncia como estando presente, com graus diversos de explicitude, em alguns autores consagrados, linguistas ou lsofos da linguagem, como N. Chomsky, D. Davidson e J. Fodor. Para Davidson, por exemplo, a interpretao de sequncias lingusticas num contexto comunicativo convoca toda a rede de informao disponvel ao intrprete, visto no haver, partida, restries que limitem o tipo de indcios contextualmente relevantes para aceder s intenes comunicativas do falante; estar-se-ia portanto no domnio de processos interpretativos insusceptveis de sistematizar ou de explicar por meio de princpios gerais acerca dos quais, portanto, hipteses de anlise testveis empiricamente seriam impossveis de formular. Em Chomsky, aparece frequentemente2 uma ideia semelhante que podemos formular com um vocabulrio ligeiramente diferente: a produo e interpretao de signicados lingusticos em contexto constituem um fenmeno extra-gramatical e portanto tendencialmente descritvel apenas nos seus aspectos mais genricos, mas (de novo) insusceptvel de ser analisada como um mecanismo de produo/ interpretao regido por princpios especcos e claramente formulveis, rigorosamente testveis e constitutivos de uma teoria.3 Em Fodor, a interpretao extra-semntica, aquela que apela para o processamento de informao contextual, o resultado de mais do que a computao composicional dos signicados de expresses lingusticas, sendo apenas de forma remota abrangida por restries advindas de um sistema de regras especco como o que, argumentavelmente, produz a forma lgica de uma dada frase; no automtico, e no seria, na sua essncia, replicvel computacionalmente (referir-me-ei a este ponto na seco 4). No seria tambm, crucialmente, descritvel por meio de um conjunto de princpios gerais como os que do forma s gramticas das lnguas que conhecemos ou, na hiptese arrojada de Fodor, chamada linguagem do pensamento. Na inuente acepo fodoriana do termo, no seria, portanto, modular. Grice e, em particular, a sua teoria da implicatura conversacional teve, entre outros mritos assinalveis, o de tornar evidente que esta concepo pessimista
Na introduo. Veja-se, por exemplo, Chomsky (1992). 3 no entanto importante fazer notar que o ponto de vista chomskiano acerca deste tpico mais complexo do que a descrio acima poderia levar a crer, concedendo o autor explicitamente, por vezes, algum espao para a noo de competncia pragmtica (veja-se, por exemplo, Stemmer 1999). Este ponto realado e discutido em Kasher (1991).
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acerca da sistematicidade e da tractabilidade dos mecanismos pragmticos demasiado severa. O conceito griceano de implicatura conversacional ajuda-nos a compreender como certos contedos de signicado implcitos so derivados, segundo certas regras (as mximas conversacionais), portanto de modo sistemtico e no arbitrrio, do contedo explcito de uma frase, tendo em conta informao contextual relevante. Por outro lado, tais caractersticas tornam razovel a ideia de que este tipo de fenmeno sistematizvel, teorizvel e susceptvel de ser analisado e explicado por teorias empiricamente testveis. O Princpio de Cooperao de Grice e as mximas conversacionais a que ele o associou so exemplos tpicos de hipteses explicativas, integradas num sistema coerente, dos processos de produo e interpretao de signicados em contexto. certo que no se trata de sistemas de regras de deduo lgica, nem inferncias como as que encontramos nas implicaturas conversacionais so dedutivas (so, manifestamente, cancelveis e, logo, de carcter no monotnico); mas manifesto que se trata de processos interpretativos cuja ocorrncia evidncia da existncia de regras de inferncia que, como outras, podem ser ou deixar de ser observadas por um ouvinte num dado contexto conversacional, com consequncias diferentes para a correco e para a procincia com que a mensagem entendida. E, em cada caso, as nossas hipteses acerca do contedo dessas regras de inferncia estaro em condies de ser testadas. 2. A Fronteira Semntica-Pragmtica Uma consequncia das consideraes anteriores parece evidente: a de que a fronteira entre semntica e pragmtica, se quisermos traar alguma, no pode ser traada segundo um critrio de tractabilidade terica. , por isso, pertinente discutir a questo de saber segundo que contornos e sob que restries conceptuais e epistemolgicas essa delimitao territorial poder ser produtivamente efectuada. A semntica e a pragmtica tm evoludo por caminhos prximos e algumas vezes entrecruzados h at fenmenos lingusticos que no podem consensualmente ser classicados como pertencentes exclusivamente a uma das disciplinas (por exemplo, a pressuposio e a resoluo de anfora). H ainda, reconhecidamente, fenmenos que tem sido apresentados (sobretudo recentemente, mas com base em pistas presentes na literatura desde h muito) como ilustrativos da conuncia de processos de construo e descodicao de signicados quer semnticos, quer pragmticos (por exemplo, a atribuio de referentes a decticos e a identicao do domnio de quanticao dos 213

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quanticadores). um facto que, como se ver abaixo, algumas destas zonas de conuncia so problemticas para quem se proponha traar criteriosamente a fronteira entre as duas disciplinas, quer no que diz respeito ao domnio de fenmenos abrangidos quer do ponto de vista puramente metodolgico. No entanto, s por si, a existncia de tais zonas de conuncia no suciente, a priori, para mostrar que as duas disciplinas so, em aspectos essenciais, indistintas. Os praticantes de cada uma estaro, apesar delas, em condies de garantir que as suas anlises e hipteses explicativas gozam de algum grau de autonomia epistemolgica. Tero de o fazer, alis, se quiserem que elas assentem em alicerces tericos e metodolgicos slidos. Que no haja consenso sobre quais possam ser esses critrios um problema quer para semanticistas quer para pragmaticistas, mas no um problema para a autonomia das duas disciplinas enquanto tal4. Uma formulao recente e particularmente clara daquilo a que se poderia chamar o ponto de vista tradicional acerca da fronteira entre a semntica e a pragmtica apresentada em King & Stanley 2005. Os aspectos fundamentais da concepo de semntica (e, por contraste, de pragmtica) que podemos a encontrar podem resumir-se na ideia de que o contedo semntico de uma frase e a sua estrutura sintctica esto indissociavelmente ligados. Por um lado, considera-se que, onde haja uma componente de signicado de uma elocuo E de uma frase f que conte como semntica, tem de existir tambm um elemento sintctico que seja o seu portador. Por outras palavras, qualquer componente semntica de uma frase tem de poder ser identicada com um elemento da estrutura sintctica de f, ainda que esse elemento no seja visvel a um nvel de anlise supercial, mas apenas, digamos, em Forma Lgica.5 Conversamente,

4 Como se torna evidente, esta uma discusso substancial acerca das caractersticas de certos tipos de mecanismos de produo e descodicao de signicados e no uma discusso meramente terminolgica sobre o melhor modo de entender os termos semntica e pragmtica. Diferentes autores, abraando vrias perspectivas sobre estas questes fronteirias, pem nfase neste ponto (veja-se, por exemplo, Salmon 2005, King & Stanley 2005 ou Recanati 2004). Como se tornar claro no m deste artigo, diferentes acepes dos termos esto associadas a diferentes perspectivas sobre o tema, mas esto-no apenas no sentido em que a opo por uma perspectiva determina a acepo a privilegiar (e no vice-versa). 5 Esta ideia encontrou uma inuente sistematizao em Stanley (2000), onde o autor apresenta o seu clebre binding criterion. A proposta de Stanley centra-se em argumentos tendentes a mostrar que a dependncia do contexto tpica do modo como expresses quanticacionais seleccionam domnios de quanticao est associada a um elemento na forma lgica das expresses nominais correspondentes, o qual argumentavelmente apresenta um comportamento tpico de uma varivel ligada sendo portanto esses casos entendidos como casos de deixis.

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argumenta-se tambm que, onde haja um elemento sintctico de uma frase f (de novo, no precisa de ser lexicalizado), o processo atravs do qual lhe atribudo um signicado conta como semntico, ainda que a sua identicao requeira, em alguma medida, a deteco das intenes comunicativas do falante que proferiu F. Esta concepo conservadora explora uma ideia um tanto idlica dos objectivos de uma teoria semntica das lnguas naturais. Segundo essa ideia, supe-se que uma tal teoria explique a atribuio de signicados a expresses lingusticas sintacticamente simples e, apelando a mecanismos composicionais, tambm a expresses sintacticamente complexas. verdade que, uma vez que as lnguas naturais so, reconhecidamente, linguagens decticas6, o objectivo de atribuir um contedo verocondicional a cada frase-tipo seria absurdo. Pelo contrrio, considera-se que a semntica (como j evidente na Gramtica de Montague) tem por objectivo atribuir contedos de signicado a frases relativamente a contextos de elocuo, i.e. relativamente aos parmetros contextuais relevantes para atribuir um referente a cada expresso dectica. Em resumo, suposto que a semntica d conta da atribuio a uma expresso lingustica do seu signicado contextualmente invarivel, bem como o seu contedo referencial contextualmente varivel, no caso de expresses decticas, permitindo a interveno, para este ltimo efeito, de alguma informao extralingustica (como por exemplo relativa identicao do falante, da audincia, do lugar ou do tempo da elocuo). Alguma dessa informao contextual apela para factores intencionais: para mencionar apenas um caso particularmente bvio, o mecanismo subjacente determinao do referente de um demonstrativo claramente dependente, em parte, daquilo a que alguns autores chamam as intenes referenciais do falante; e a audincia identicar correctamente o referente desse demonstrativo apenas se for capaz de identicar correctamente essas intenes. Estas inferncias de carcter intencional intervenientes na determinao do contedo semntico de uma frase/elocuo so identicadas, em King & Stanley 2005, com efeitos pragmticos fracos, por oposio aos efeitos pragmticos fortes tipicamente observveis em casos como os de implicaturas conversacionais, e que se caracterizam (no s as implicaturas a particularizadas, mas tambm as generalizadas) por ser, em grande medida, independentes do

6 Traduzo com este termo o termo ingls indexical, seguindo alguma prtica corrente, por muito que eles no sejam extensionalmente equivalentes.

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contedo lingustico de uma frase. Assim, de acordo com esta concepo, ainda a semntica que d conta do papel das intenes do falante na determinao do referente de uma expresso dectica, apesar de o mecanismo por meio do qual essa determinao efectuada contar apenas como fracamente pragmtico: pragmtico porque apela para um processo inferencial que permite ao ouvinte detectar as intenes do falante, mas -o apenas de modo fraco, uma vez que desencadeado a partir da informao codicada linguisticamente e , portanto, uma parte essencial do processo composicional que produz o signicado literal da frase. Na determinao do contedo literal de uma frase, as intenes comunicativas do falante intervm apenas, portanto, na medida em que o signicado lingustico exige que elas intervenham. De acordo com King e Stanley, este o trao distintivo dos mecanismos semnticos de produo e interpretao de signicado; nesta acepo, portanto, mecanismos fracamente pragmticos de atribuio de significado (para alm dos subjacentes identicao dos referentes dos decticos tradicionais, so tambm por vezes aceites aqueles que seleccionam os domnios de quanticao dos quanticadores ver nota 5) so na verdade mecanismos essencialmente semnticos, como o so as componentes de signicado correspondentes. Por contraste, uma componente de signicado (de uma elocuo de uma frase f) pragmtica de pleno direito se for resultante de mecanismos fortemente pragmticos, ou seja, se no for resultante da interpretao de um elemento da estrutura sintctica de F. assim feita uma distino clara entre, por um lado, mecanismos fracamente pragmticos e, por exemplo, o modo como as implicaturas conversacionais so geradas pela interveno de princpios de interaco comunicativa. Esta maneira de organizar conceptualmente a relao entre signicados semnticos e pragmticos reserva ao semanticista a tarefa de dar conta da criatividade e da produtividade do conhecimento lingustico de um falante no que diz respeito ao signicado i.e. da capacidade que os seres humanos tm de produzir e compreender frases que nunca encontraram na sua vida lingustica anterior, as quais, como se sabe, so em nmero potencialmente innito. que, subjacente a essa capacidade est uma componente essencial daquilo a que podemos chamar a competncia semntica de um falante a que, de passagem, j me referi antes: o domnio de um mecanismo composicional de gerao e interpretao de signicados de expresses complexas a partir do signicado das suas expresses componentes. Um tal mecanismo poderia de facto ser aprendido de uma maneira condicente com a rapidez, a eccia e a regularidade com que uma criana, comprovadamente, desenvolve a 216

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capacidade de lidar com os signicados de expresses complexas novas; sem postul-lo, a criatividade semntica dos falantes das lnguas naturais deixaria de poder ser explicada, pelo menos de maneira bvia7. Os signicados de expresses decticas podem, portanto, deste ponto de vista, ser comodamente arrumados no compartimento dos signicados gerados (e descodicados) composicionalmente, na exacta medida em que resultam da aco de mecanismos apenas fracamente pragmticos. Se, na nossa descrio, permitssemos que processos genuinamente (i.e. fortemente) pragmticos interferissem na aco deste mecanismo, argumentam King e Stanley, ele no seria ento um mecanismo estritamente composicional. O processo de interpretao de signicados frsicos, em particular, deixaria de poder estar vinculado a um mdulo autnomo da gramtica, o da semntica, entendida aqui como sistematizao da competncia lingustica de um falante na produo e interpretao de signicados lingusticos e no poderia, portanto, desempenhar o papel central que seria desejvel atribuir-lhe em qualquer teoria explicativa aceitvel desse tipo de competncia. Parece portanto existir motivao terica para considerar os mecanismos de atribuio de signicados mencionados acima como essencialmente semnticos, apesar de eles apresentarem um conjunto de caractersticas que poderiam, se fssemos insensveis a estas preocupaes explicativas, levar-nos a classiclos como pragmticos. Esta , poderia dizer-se, a prtica mais comum num semanticista formal que pretenda preservar o poder explicativo da sua disciplina e, simultaneamente, garantir que o seu raio de aco emprico no seja drasticamente diminudo, permitindo-nos continuar a descrev-la como a disciplina que formaliza as condies de verdade literais das frases das lnguas naturais para o que, dada a omnipresena da deixis nas lnguas naturais, necessrio admitir a interveno de alguns factores contextuais. Se esta concepo geral do papel da semntica puder ser aceite, ela traz duas vantagens bvias. Do ponto de vista metodolgico, legitima a adopo, por parte do semanticista, de estratgias heursticas de deteco de signicados literais que tenham em conta, sobretudo, propriedades da frase e no tanto propriedades da elocuo da frase. Do ponto de vista terico e fundacional, garante que a semntica desempenha um papel substancial, bem denido e autnomo na investigao dos princpios atravs dos quais as lnguas naturais exprimem signicados podendo, vale a pena enfatizar, ser feita corresponder a um mdulo da gramtica.

Este ponto enfatizado em Larson e Segal (1995) (ver sobretudo a introduo).

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Estabelece-se assim, de modo considerado sistemtico e fundamentado, quer do ponto de vista conceptual quer do ponto de vista emprico, uma distino clara entre semntica e pragmtica. Com efeito, se existe uma linha de demarcao entre as duas disciplinas, faz sentido que ela seja traada a partir da distino entre o potencial de signicado de uma expresso e, abstraindo de quaisquer contextos de uso, e o potencial de signicado de e enquanto usada por um locutor num contexto comunicativo. Associadamente, estabelece-se deste modo tambm uma distino entre a competncia semntica, que inclui a capacidade de atribuir/reconhecer contedos verocondicionais a frases, com base em regras composicionais, e a competncia pragmtica, i.e. a capacidade de realizar correctamente inferncias acerca dos objectivos comunicativos, mais ou menos explcitos, mais ou menos idiossincrticos, dos locutores num dado contexto de elocuo. As componentes de signicado que tm sido objecto de discusso quanto ao seu estatuto de componentes verocondicionais (para alm dos j mencionados domnios de quanticao de quanticadores, os critrios de aplicao de adjectivos gradativos8, os referentes de descries denidas em uso referencial, o contedo descritivo de nomes em contextos intensionais, a conexo entre a antecedente e a consequente de uma condicional, entre outros) podem, de acordo com esta perspectiva, ser com segurana classicadas ou como semnticas ou como pragmticas, de acordo com o modo como se comportam relativamente a este critrio i.e. consoante resultem da aco de efeitos fraca ou fortemente pragmticos. Sem dvida que alguns dos mecanismos de atribuio de signicados que vm deste modo a ser classicados como semnticos apelam em alguma medida para princpios de interaco verbal mas, de novo, defendese que apenas o fazem mitigadamente ou fracamente. Pertencem, por isso, deste ponto de vista, ao lado semntico da fronteira. Deste procedimento de delimitao territorial, resultar certamente a identicao de casos-fronteira (a pressuposio e a resoluo de anfora, de novo, so casos tpicos). Mas isto

8 Este ltimo caso tem recentemente recebido bastante ateno na literatura. Adjectivos como alto, gordo ou vermelho, por exemplo, so exemplos de itens lingusticos cujo signicado lexical convoca, em diferentes contextos, diferentes critrios de aplicao (por exemplo, alto para jogador de voleibol vs alto para criana de oito anos), determinando assim, contextualmente, diferentes classes de comparao para cada indivduo considerado e, logo, diferentes condies de verdade e diferentes contedos proposicionais para uma mesma frase, quando considerada em diferentes contextos. Deste ponto de vista, estes seriam, de novo, casos de deixis, e portanto integrveis no problematicamente no territrio da semntica. Esta viso contextualista acerca de adjectivos gradativos tem, porm, sido contestada. Para uma discusso detalhada dos argumentos de ambos os lados ver, entre outros trabalhos menos recentes, Hawthorne 2007 e Rothschild e Segal (2009).

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apenas mostra que a fronteira entre semntica e pragmtica em algumas zonas difusa algo que qualquer teoria acerca dos referidos fenmenos ter, em todo ocaso, de prever se no quiser ser acusada de perverter a evidncia emprica. 3. Uma perspectiva dinmica Nesta descrio dos pressupostos fundacionais da semntica formal ignorei deliberadamente abordagens de pendor dinmico como, entre outras, a Discourse Representation Theory ou DRT ou a File Change Semantics de Heim, que apresentam caractersticas distintas das descritas at agora. A DRT, em particular, conhecida pelo seu tratamento inovador das expresses nominais indenidas, da anfora (incluindo a anfora discursiva) e da relao entre quanticao universal, SNs indenidos e frases condicionais (com consequncias clebres no tratamento das donkey sentences). O epteto dinmico advm sobretudo do facto de a teoria encarar o valor semntico de um fragmento de discurso segundo o papel que desempenha na extenso do stock de informao que lhe est associado, determinando as condies de adequao dessa extenso da a DRT, como outras concepes do mesmo pendor, encarar o signicado de uma frase f no tanto como signicado verocondicional esttico mas, dinamicamente, como o potencial de mudana de contexto que apresenta. Tecnicamente, isto conseguido por meio de funes de atribuio de valores aos vrios elementos, designadamente variveis, ou referentes discursivos, contidos numa dada estrutura de representao discursiva (ERD, DRS no original), funes essas que podem ser expandidas de modo a validar uma nova e mais complexa ERD, correspondente integrao de um fragmento de discurso adicional. Crucialmente, a informao contida numa tal representao discursiva no tem de ser exclusivamente lingustica, sendo em parte resultante daquilo a que usual chamar conhecimento do mundo, podendo tambm ser relativa situao de elocuo e, muito em particular, s intenes comunicativas do locutor. Genericamente, abordagens como a DRT podem ser vistas como sistematizando o modo como cada fragmento de discurso acrescenta informao quilo a que Stalnaker chamou o common ground de uma assero, i.e. ao conjunto de pressupostos comuns aos participantes em cada situao de elocuo. Neste sentido, pode dizer-se que, como outras abordagens dinmicas em semntica formal, introduz, de modo formalmente slido e empiricamente fundamentado, a interveno de factores pragmticos e, especicamente (usando a terminologia de King e Stanley), de factores fortemente pragmticos. Por outras 219

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palavras, a DRT apresenta uma assinalvel permissividade relativamente ao tipo de input pragmtico que admite numa ERD. Se se quiser que uma representao discursiva d conta do contedo literal de cada fragmento de discurso, i.e. das condies de adequao ou de verdade a ele associadas9, ela poder incluir alguns contedos de signicado de carcter pragmtico, excluindo, evidentemente, elementos interpretveis como implicaturas conversacionais associadas a esse fragmento. Mas onde traar a fronteira entre o tipo de informao pragmtica que deve ser tida em conta numa ERD e a que deve ser excluda? Apesar de a resposta no ser, evidentemente, trivial, esta uma questo que no pode ser iludida. No entanto, as anlises inspiradas nos pressupostos tericos da DRT (tal como expostos em Kamp & Reyle 1993) caracterizam-se, tipicamente, por ser omissas acerca dos critrios razoveis subjacentes ao estabelecimento da fronteira entre signicados literais e implicitados (como por exemplo os advindos de implicaturas conversacionais); e, sendo omissas, esto comprometidas com a assimilao de um tipo de signicado ao outro. No entanto, essa uma fronteira que, a no ser que tenhamos boas razes para recusar o essencial do trabalho pioneiro de Grice sobre o tema, queremos preservar. um facto que, sendo inovadora em alguns aspectos criticveis de abordagens anteriores em semntica formal, a DRT, como outras abordagens dinmicas10, d, de modo empiricamente motivado, espao a factores pragmticos na formalizao do signicado literal. Todavia, do ponto de vista fundacional, e porque no delimita sucientemente esse espao, acrescenta pouco, do ponto de vista terico, discusso sobre a fronteira semntica/pragmtica. 4. Vulnerabilidades da concepo tradicional Apesar do seu pedigree terico e do seu lastro histrico (se assim se pode dizer), a concepo da fronteira semntica/pragmtica descrita na seco 2 apresenta, argumentavelmente, desvantagens srias. Referir-me-ei a duas das mais importantes. A primeira tem sido apontada por diversos autores e, de modo particularmente incisivo, por Emma Borg.11 Resumidamente, a crtica

9 Estou aqui a usar a noo de signicado literal proposta em Recanati (2004). Esta noo vai ser importante tambm para a ltima seco deste artigo. 10 Veja-se Dekker (1993) para uma panormica das vrias propostas nessa linha. 11 Ver, por exemplo, Borg (2004).

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de Borg versa a questo da modularidade da semntica: a autora defende que a semntica formal s pode encarar a capacidade humana de atribuir signicados a expresses lingusticas de modo autnomo, como um mdulo especco da competncia lingustica geral, se excluir o tratamento de quaisquer componentes de signicado lingustico que convoquem, mesmo que secundariamente, factores pragmticos. Na terminologia de Borg, qualquer perspectiva semntica que d conta da sua modularidade tem de ser mnima (da a noo de semntica mnima que d o ttulo ao seu livro). Tomando como boa, com Borg, a noo de modularidade proposta por Fodor12, dir-se- que um mdulo (por exemplo) da cognio humana se caracteriza por ser uma unidade de processamento de informao vocacionada para o desempenho de uma tarefa especca que contribui, juntamente com outros mdulos, para o funcionamento eciente de um sistema cognitivo que os articule a todos. Aplicando esta noo geral capacidade de processar signicados lingusticos, dir-se- que essa capacidade constitui um mdulo da competncia lingustica dos falantes se for constituda por mecanismos de atribuio de signicados a expresses de uma lngua natural que sejam autnomos e computacionalmente replicveis, o que implica a existncia de um conjunto discreto de contedos de signicado e de regras que operam sobre eles. Se, como parece ser um pressuposto da semntica formal, a competncia semntica de um ser humano pode ser vista deste modo, ento, argumenta Borg, essa competncia no pode incluir mecanismos de atribuio de signicados a expresses lingusticas que dependam, mesmo que secundariamente, das intenes comunicativas dos locutores e, mais em geral, de caractersticas especcas dos contextos de elocuo. Qualquer concepo de semntica que preveja essa incluso deixaria contaminar a anlise da competncia semntica dos falantes com a descrio de processos interpretativos genuinamente pragmticos. Por que razo esta hibridez terica indesejvel, e porque a premissa da modularidade credvel? Borg aponta duas razes bsicas para que nenhum semanticista deva conceber a sua disciplina desse modo hbrido, correspondendo a duas caractersticas bsicas da competncia semntica: a produtividade (a capacidade de produzir e compreender sequncias novas) e aquilo a que Borg chama sistematicidade (a capacidade de atribuir signicados a sequncias complexas designadamente frases em funo dos signicados atribudos s suas partes componentes. Estas duas caractersticas esto, de

12

Veja-se, por exemplo, Fodor (1983).

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modo bastante bvio, relacionadas com a composicionalidade do signicado lingustico, que Borg assume como premissa bsica. A autora faz ento notar que, se a competncia semntica tem estas caractersticas e tem, portanto, um funcionamento modular, ento opera apenas com signicados linguisticamente codicados e no admite sequer a interveno do tipo de factores a que King e Stanley chamam fracamente pragmticos13. O corolrio destas consideraes , como faz notar Borg, o de que a semntica tem de ser minimalista. Por outras palavras, tem de deixar de fora muito, talvez a maior parte, daquilo que as intuies de falantes, linguistas e lsofos da linguagem tradicionalmente tm tomado como parte integrante da competncia semntica dos seres humanos a capacidade de atribuir signicados proposicionais a frases declarativas das lnguas naturais, correspondentes a proposies plenas, avaliveis quanto sua veracidade. De facto, como possvel vericar a partir de muitos dos casos mencionados acima, essa atribuio convoca necessariamente componentes de signicado pragmtico, mesmo que parcialmente advindo de codicao lingustica o que, do ponto de vista minimalista, inaceitvel. Desse ponto de vista, portanto, nem a concepo tradicional nem as abordagens dinmicas em semntica preenchem requisitos formais e tericos mnimos14. A ideia de que a semntica no tenha por objecto de estudo o contedo proposicional literal (mas algo mais bsico) , evidentemente, radical, em pelo menos dois sentidos. Em primeiro lugar, -o porque resulta da imposio aos praticantes da disciplina restries formais extraordinariamente exigentes, muito mais austeras do que possvel observar na prtica do semanticista tpico. Em segundo lugar porque, em consequncia disso, reduz a abrangncia emprica da disciplina desprovendo-a de uma parte essencial do contedo emprico (os contedos proposicionais literais) que tem sido o objecto do interesse e da motivao subjacente investigao dos semanticistas formais. inegvel que concepo tradicional de semntica dene um domnio de investigao sucientemente coeso para identicar uma disciplina que, a priori, pelo menos do ponto de vista do seu objecto de estudo, goza de autonomia epistemolgica: justamente, a investigao da capacidade de atribuir signicados literais s frases das lnguas naturais, enquanto contrastada com a capacidade de deles derivar signicados secundrios, implcitos, no determinadores das
13

fundadas na sua diculdade em lidar com a composicionalidade.

14 A proposta de Borg vai portanto bastante alm das habituais crticas s abordagens dinmicas

Uma verso mais sucinta deste argumento pode encontrar-se em Borg (2007).

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condies de verdade das frases envolvidas em cada sequncia discursiva, mas antes das suas condies de asseribilidade. Como se viu, dada a evidncia de que a esfera do contedo literal est contaminada com signicado pragmtico, esta concepo tradicional apresenta-se, a posteriori, como problemtica. A crtica minimalista de Borg consiste, ento, em fazer notar que essa concepo no faz justia a requisitos formais como o da modularidade e, associadamente, o da composicionalidade, que a teorizao semntica ter, segundo esses pressupostos minimalistas, de respeitar. A semntica correctamente concebida deixa, deste ponto de vista, de ser a teoria do signicado no implicitado para ser, mais modestamente, a teoria do signicado linguisticamente codicado. Uma vez desfeita a identidade, cultivada tradicionalmente, entre entres dois tipos de signicado, o argumento de Borg implica que a semntica tenha de optar pelo segundo. Esta viso radicalmente restritiva certamente desconfortvel para a maioria dos semanticistas. Ser ela irrefutvel? 5. Uma questo de ambiguidade O problema detectado por Borg pode ser formulado de modo mais geral. De facto, da discusso anterior ca visvel que a premissa problemtica da concepo tradicional a equiparao que estabelece entre contedo semntico e contedo verocondicional literal. Essa equiparao sugestiva, iluminadora e teoricamente substancial mas, por isso mesmo, no pode ser tomada como evidente em si mesma. Como o argumento de Borg e um sem nmero de crticas recentes15 fazem concluir, ela unica ou, mais exactamente, confunde duas distines e dois critrios de classicao de componentes de signicado atribuveis a expresses de uma lngua natural. Segundo um dos critrios, uma componente de signicado semntica na medida em que seja directamente imputvel ao signicado convencional de um constituinte, simples ou complexo, lexicalizado ou no, componente de uma frase f. Segundo o outro critrio, semntica (em particular, tratando-se de componentes proposicionais) na medida em que corresponda ao contedo literal, no implicitado de f, i.e. na medida em que corresponda ao contedo proposicional mais bsico susceptvel de ser avaliado quanto a veracidade ou falsidade). Assim, por um lado, temos

Carston.

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Vejam-se sobretudo os trabalhos de pendor contextualista de, entre outros, Recanati e

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a distino entre signicado convencional e signicado no convencional; por outro, a distino entre signicado literal e signicado implicitado, em particular conversacionalmente implicitado (para usar a terminologia consagrada de Grice). Por princpio, no metodologicamente aconselhvel estabelecer uma das distines usando o critrio apropriado para estabelecer a outra. Por exemplo: no metodologicamente aconselhvel argumentar que, dado que uma componente de signicado no tem carcter estritamente convencional, por resultar da interveno de factores intencionais, no pertence ou no se identica com a proposio literalmente expressa pela (elocuo de uma dada) frase, devendo ser descrita como uma implicatura conversacional16. Conversamente, no legtimo argumentar que, porque uma componente de signicado pertence ao territrio dos signicados proposicionais literais, ento , na sua totalidade, codicada linguisticamente17. Em ambos os tipos de casos, possvel vericar a existncia de contedos de significado que so simultaneamente vericondicionais e de natureza pragmtica, pelo menos se entendermos o termo pragmtica na sua acepo corrente (aquela que tem vindo a ser pressuposta ao longo deste artigo), e no particularmente comprometida teoricamente, de signicado infervel de acordo com as intenes comunicativas do falante. O problema da concepo de semntica (e, por contraste, de pragmtica) que descrevi na seco 2 que tipicamente presume que as duas acepes de semntica descritas acima so extensionalmente equivalentes, i.e. que o termo semntica se aplica indistintamente a qualquer componente de signicado que satisfaa qualquer um dos dois critrios mencionados. Mas, de facto, como se viu, a satisfao de um dos critrios est longe de implicar a satisfao do outro; a tese de que as duas acepes de semntica identicam o mesmo conjunto de competncias de atribuio de signicados e o mesmo conjunto de fenmenos no pode, portanto,

16 Vejam-se, de novo, os casos da seleco de domnios de quanticao, dos critrios de aplicao de adjectivos gradativos e casos como A Joana est preparada (para sair vs para receber as ms notcias) ou J tomei o pequeno-almoo (hoje vs pelo menos uma vez na vida). Em todos estes casos, a informao adicional fornecida pelos diferentes contextos de elocuo, e reconstituvel pragmaticamente, faz argumentavelmente parte da proposio literalmente expressa por cada um dos enunciados (em vez de ser derivada, por implicatura conversacional, de uma hipottica e inacessvel aos falantes proposio literal mais bsica). 17 De novo, considere-se o caso particularmente bvio dos demonstrativos: a identicao do referente de um demonstrativo d resulta de um processo inferencial realizado em contexto (no resultando de mera descodicao lexical), mas esse referente no deixa de, consensualmente, se identicar com o signicado verocondicional literal de d (i.e. com o contributo que d faz para o contedo verocondicional literal da frase em que ocorre).

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Signicado, contexto e gramtica

ser tomada como um axioma. Como se viu, no s essa tese no bvia, como falsa. Quando se trata de teoria (lingustica ou no), a ambiguidade dos termos usados para descrever um fenmeno ou domnio de fenmenos no costuma ser uma vantagem. Neste caso, manifestamente, no . Argumentos da forma no semntico, logo no-literal correspondem, portanto, a uma das formas deste uso ambguo do termo semntica. Aceitar este tipo de argumento equivale a tomar como bom o raciocnio de que uma dada componente de signicado S de uma frase f (por exemplo, as restries contextuais associadas interpretao de uma elocuo de j tomei o pequeno almoo18) no parte do (ou idntica ao) contedo vericondicional literal da elocuo E de f (e, logo, no parte do seu contedo semntico, na segunda acepo do termo) porque fortemente determinada por mecanismos de interaco verbal e fortemente dependente das intenes do locutor, das expectativas mtuas de locutor e alocutrio, entre outros factores contextuais consensualmente classicveis como pragmticos (e, logo, no semnticos na primeira acepo do termo). Por outras palavras, equivale a adoptar a tese de que S no corresponde ao, ou a parte de, contedo literal de f porque depende desse tipo de factores num grau mais alto ou em maior medida do que aquelas componentes de signicado (associadas a alguns decticos, por exemplo) que seriam, na terminologia de King & Stanley (2005), classicadas como fracamente pragmticas (concedendo, evidentemente, a King e Stanley uma viso mais permissiva do que a defendida por Borg). Mas o raciocnio em que se baseia essa tese , evidentemente, falacioso. Pois do facto de S no ser semntica na primeira acepo do termo (i.e. de ter uma relao apenas remota com o signicado convencional) no se segue que no seja semntica na segunda acepo. Por outras palavras, pode, apesar disso, ser parte do ou coincidir com o signicado literal (i.e. no implicitado) de S. Argumentavelmente, justamente isso que vemos nos casos j mencionados da determinao do domnio de quanticao de um quanticador nominal como alguns, de quanticao temporal associada ao advrbio j em j tomei o pequeno-almoo, ou da identicao da classe de comparao de um adjectivo gradativo como alto. Uma pergunta pertinente nesta altura a de saber que relao razovel entre semntica e gramtica. Com efeito, um corolrio directo das consideraes anteriores o de que a capacidade que os falantes tm de usar as lnguas naturais para descrever a realidade, representar estados de coisas e exprimir contedos

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Veja-se a nota 16.

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proposicionais completos tem um carcter extragramatical. Por muito que a descrio e a sistematizao dessa capacidade tenha sido tradicionalmente reservada semntica, ela no pode ser vista (se Borg tiver razo) como dizendo respeito competncia semntica, a uma componente modular da competncia lingustica dos falantes a um mdulo da gramtica, portanto. Apenas a concepo minimalista de semntica ter essa possibilidade. O facto de essa concepo (grosso modo, coincidente com a interpretao do termo semntica segundo a primeira das acepes descritas acima) ser relativamente modesta no grau de abrangncia emprica , evidentemente, problemtico para quem pretenda estabelecer uma relao mais substancial entre semntica e gramtica19. A discusso anterior sugere que um investigador (chamemos-lhe semanticista) que se interesse pela sistematizao da relao entre a lngua natural e a realidade extralingustica tem de ser um semanticista no s na primeira, mas tambm na segunda acepo do termo ou seja, algum que tenha por tarefa estudar os mecanismos de atribuio de signicados literais s expresses das lnguas naturais, incluindo frases declarativas, independentemente de eles convocarem, para alm do contributo do signicado codicado linguisticamente, tambm o do signicado pragmtico. A consequncia bvia disto o esbatimento da fronteira entre a semntica, entendida desse modo mais abrangente, e a pragmtica, tal como descrita acima, com implicaes que no posso discutir nesta ocasio20. Muitos semanticistas consideraro certamente este um resultado incmodo, e talvez mesmo inaceitvel. Ele decorre, todavia, da manifesta versatilidade das competncias convocadas pela capacidade humana de, fazendo armaes e exprimindo proposies, representar a realidade linguisticamente e parece, portanto, inevitvel.

19 Embora seja necessrio reconhecer a possibilidade da extenso (bastante heterodoxa) do conceito de gramtica de modo a dar conta da competncia inferencial tpica dos mecanismos interpretativos pragmticos, quer digam respeito identicao de contedos literais quer de contedos implicitados. A Relevance Theory (de Sperber e Wilson), nomeadamente na verso recente que podemos encontrar em Carston (2002), d um importante contributo para tornar esta hiptese credvel. Devido a limitaes de espao, no a discuto aqui. 20 O referido esbatimento da fronteira semntica/pragmtica hoje objecto de uma intensa discusso em que intervm praticantes de ambas as reas e lsofos da linguagem. Veja-se por exemplo, a excelente colectnea Szabo (2005).

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Gramtica Cognitiva: estruturao conceptual, arquitectura e aplicaes

Gramtica Cognitiva: estruturao conceptual, arquitectura e aplicaes


Augusto Soares da Silva assilva@braga.ucp.pt Universidade Catlica Portuguesa Faculdade de Filosoa Hanna Jakubowicz Batoro hanna@univ-ab.pt Universidade Aberta

1. Introduo Pretendemos apresentar os princpios fundamentais e a arquitectura geral de uma gramtica cognitiva, bem como algumas das suas aplicaes. Procuraremos responder a questes como: (i) o que uma abordagem cognitiva da gramtica, (ii) o que h de processos cogn(osc)itivos na gramtica, (iii) como que a gramtica est organizada e (iv) quais so as bases conceptuais das classes e construes gramaticais. No quadro da Lingustica Cognitiva (Geeraerts & Cuyckens 2007), existem diferentes modelos cognitivos de gramtica. Distinguem-se a Gramtica Cognitiva, desenvolvida por Langacker (1987, 1991, 1999, 2008) e que o modelo mais elaborado e inuente; a Gramtica de Construes, inspirada em trabalhos de Fillmore e desenvolvida por Goldberg (1995, 2006); e a Gramtica de Construes Radical, de Croft (2001). Apesar de algumas divergncias, todos partilham de um conjunto de princpios fundamentais, que permitem falar de uma abordagem cognitiva da gramtica. Depois de expormos os princpios, a arquitectura e as bases conceptuais das categorias gramaticais, ilustraremos aplicaes ao Portugus em quatro estudos de caso, necessariamente reduzidos, por limitaes de espao, aos seus resultados 229

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principais: voz gramatical, alternncia entre complementao innitiva vs. nita, elementos de gramtica do espao e do movimento e estrutura conceptual do texto escrito. 2. Princpios e arquitectura A perspectiva cognitiva da gramtica fundamenta-se em dois princpios, correspondentes ao reconhecimento de duas funes bsicas da linguagem: o princpio de que a linguagem um sistema simblico do prprio processo de conceptualizao e o princpio de que a linguagem um meio de comunicao/ interaco. O primeiro princpio tem a sua expresso na prpria arquitectura de uma gramtica cognitiva: todas as unidades da lngua/gramtica so unidades simblicas, isto , pares indissociveis de sons e signicados. Uma lngua/gramtica compreende estruturas semnticas, estruturas fonolgicas e conexes simblicas entre aquelas duas estruturas e nada mais necessrio numa gramtica como teoria da linguagem. Os corolrios deste princpio so a indissociabilidade de gramtica e semntica e o contnuo entre lxico e gramtica. A gramtica no pode pois ser estudada independentemente do signicado nem das capacidades cognitivas gerais. E a dicotomia generativista entre lxico e sintaxe d lugar a um contnuo assente na construo, entendida como qualquer padro coerente de combinao de palavras ou morfemas e que se estabelece como um par de forma e signicado. O segundo princpio determina que todas as unidades lingusticas so abstradas de eventos de uso, isto , instncias contextualizadas do uso da lngua. O corolrio deste princpio o de que a gramtica deve ser um modelo baseado no uso. No h pois lugar para a distino entre conhecimento e uso da linguagem (ou competncia e performance, em termos generativos), j que o conhecimento de uma lngua emerge do uso, traduzindo-se pelo conhecimento de como a lngua usada. A gramtica entendida como um sistema de estruturao conceptual, que envolve capacidades cognitivas gerais, como a percepo, a ateno, a categorizao, a memria; os conhecimentos que temos sobre o mundo, integrando assim uma semntica enciclopdica; e mecanismos imaginativos, como a metfora, a metonmia, a mesclagem conceptual, a evocao de entidades ctivas. Um aspecto crucial da estruturao gramatical a perspectivao conceptual, a que nos referiremos a seguir. A gramtica um inventrio estruturado de unidades lingusticas 230

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convencionais. No um sistema de regras ou mecanismo derivacional autnomo para a construo de expresses bem-formadas, ao contrrio do que o modelo generativista e outros modelos formais postulam, mas um vasto inventrio ou repositrio de unidades. Este inventrio est estruturado por relaes de categorizao de esquema-instncia e de prottipo-extenso, relaes de incluso, integrao e outras. E todas as unidades lingusticas simbolizam conceptualizaes, constituindo-se como rotinas cognitivas convencionalizadas ou estabelecidas pelo uso dentro de uma comunidade lingustica. A arquitectura bsica do modelo cognitivo de gramtica est representada na Figura 1, adaptada de Langacker (1987: 77). O diagrama capta a ideia de que o emprego de uma unidade simblica em determinado evento de uso envolve tanto um espao semntico (signicado) como um espao fonolgico (forma). O rectngulo da gramtica representa o conhecimento lingustico convencionalizado na mente do falante e o rectngulo do uso representa o evento de uso. Intuitivamente, um evento de uso compreende sons (vocalizao) e suas interpretaes (conceptualizao). As setas horizontais indicam as conexes codicadoras ou correspondncias entre as unidades convencionalizadas na mente do falante e os sistemas vocal e conceptual envolvidos em situaes de uso lingustico: o plo semntico de uma expresso lingustica corresponde a um conceito e o plo fonolgico a um conjunto de sons. E as setas verticais representam as conexes simblicas que ligam som e signicado.

Figura 1 Arquitectura do modelo cognitivo de gramtica

Dentro do quadro terico da Lingustica Cognitiva, existem diferentes modelos de gramtica: diferem quanto natureza especca das classes e 231

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relaes gramaticais e relao entre signicado construcional e signicado lexical. Distinguem-se, pelo menos, trs modelos cognitivos:1 a Gramtica Cognitiva, de Langacker (1987, 1991, 1999, 2008): o modelo mais elaborado e inovador dentro dos princpios da Lingustica Cognitiva, o que mais tem contribudo para fundamentar as categorias gramaticais em processos cognitivos, a ponto de os restantes modelos poderem ser considerados, em certa medida, como suas variantes notacionais. a Gramtica de Construes, de Goldberg (1995, 2006), inspirada em trabalhos de Fillmore (Fillmore 1988, Fillmore et al. 1988): explora as relaes entre o signicado da construo e o signicado das suas partes e descreve a gramtica como uma rede esquemtica de itens lexicais, no nvel inferior, e esquemas mais abstractos, no nvel superior. Identica a forma de uma construo com a sintaxe ao contrrio do modelo anterior, que considera a sintaxe como constituda por padres simblicos de forma e signicado e tende a minimizar a polissemia dos itens lexicais em favor da polissemia das construes. No subscreve a tese de que todas as categorias gramaticais tm uma caracterizao conceptual: noes como nome, verbo, sujeito e objecto so a tratadas como primitivos sintcticos. a Gramtica de Construes Radical, de Croft (2001): arma-se mais em relao Gramtica de Construes do que Gramtica Cognitiva, e diz-se radical por quatro razes: (i) as categorias gramaticais (classes de palavras e funes sintcticas) so consideradas, no como primitivos, mas como construes especcas; (ii) as construes so as unidades bsicas de representao sintctica; (iii) relaes sintcticas como entidades independentes da construo no existem; e (iv) as construes so especcas de cada lngua.

1 So tambm modelos cognitivos a Gramtica de Construes Corprea, de Bergen & Chang (2005), e a Teoria da Mesclagem, de Fauconnier & Turner (2002). Esta ltima, embora no seja uma teoria estritamente gramatical, advoga que a operao conceptual de integrao conceptual de inputs de diferentes espaos mentais est presente numa grande variedade de construes gramaticais.

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Gramtica Cognitiva: estruturao conceptual, arquitectura e aplicaes

3. Perspectivao conceptual Um dos princpios essenciais em Lingustica Cognitiva diz que o signicado conceptualizao. Um processo de conceptualizao consiste numa determinada perspectivao do conceptualizador relativamente a uma entidade ou situao. Quer isto dizer que a conceptualizao envolvida no signicado de uma expresso lexical ou gramatical no pode ser caracterizada somente em termos das propriedades do objecto de conceptualizao, mas tem que necessariamente ter em conta o sujeito de conceptualizao. Em Lingustica Cognitiva, costuma designar-se pela expresso perspectivao conceptual (traduo que propomos para o termo ingls construal) o modo e os modos alternativos de conceptualizar determinada situao. Esses modos alternativos envolvem operaes de perspectivao conceptual e estas operaes correspondem a capacidades cognitivas gerais (Verhagen 2007, Silva 2008a). Esta capacidade de perspectivao conceptual tem sido explorada sobretudo por Langacker (1987, 1991, 1999) e por Talmy (2000) e ambos a tm evidenciado como a funo central da gramtica. Sob a designao de imagtica convencional, Langacker (1987: 116-137) distingue trs tipos de perspectivao conceptual, entendendo-os em termos de ajustamentos focais: Seleco, Perspectiva e Abstraco. Langacker (2007, 2008) substitui a sua classicao inicial tripartida por uma classificao quadripartida: Especificidade, Proeminncia, Perspectiva e Dinamicidade. Talmy (1988, 2000) distingue quatro sistemas imagticos: Esquematicidade (ou Estrutura Conguracional), Perspectiva, Distribuio da Ateno e Dinmica de Foras. Por limitaes de espao, apenas algumas observaes (ver Silva 2008a, para mais desenvolvimento). A Esquematizao de Talmy corresponde Abstraco-Especicidade de Langacker. A Perspectiva, de que ambos os autores falam, tem a ver com a posio a partir da qual determinada situao observada e compreende categorias como Ponto de Vista, Escopo, Dixis e Objectividade/Subjectividade. Esta ltima, teorizada por Langacker, entendida em termos de arranjo de viso entre o observador (conceptualizador, locutor) e a entidade que observada, no sentido de que esta entidade pode ser construda como objecto ou como sujeito de conceptualizao. Uma entidade construda com subjectividade mxima quando permanece fora de palco, inerente ao prprio processo de per/concepo, sem ser o alvo deste processo; pelo contrrio, a entidade construda com objectividade mxima quando colocada em palco, como foco explcito de ateno. A mudana da perspectivao objectiva para a perspectivao subjectiva constitui o que Langacker designa 233

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como subjecticao. A Proeminncia (Langacker) ou Ateno (Talmy) permite pr em primeiro plano ou em plano de fundo determinada estrutura e, entre as suas categorias, est o alinhamento Figura/Fundo, bem conhecido da Psicologia Gestaltista, e as oposies anlogas Perl/Base e Trajector/Marco (Langacker). A Dinamicidade (Langacker) o desenvolvimento de uma conceptualizao ao longo do tempo processado e compreende categorias como escaneamento sequencial (ao longo do tempo) e escaneamento sumrio (conceptualizao holstica) e ainda movimento ctcio. Talmy fala ainda do sistema de Dinmica de Foras, como uma oposio de foras (fsicas ou abstractas) entre uma entidade que exerce fora (Agonista) e uma entidade que exerce uma contra-fora (Antagonista). Outras operaes de perspectivao conceptual so a metfora e a metonmia (Lakoff & Johnson 1980) e os esquemas imagticos (Johnson 1987, Hampe 2005) ou padres pr-conceptuais dos nossos movimentos no espao, da nossa manipulao dos objectos e de interaces perceptivas. A base conceptual das operaes de perspectivao conceptual est na categoria da Perspectiva. Seguindo a denio de Langacker (1987: 487488), a relao de perspectivao conceptual (construal relationship) a relao que se estabelece entre o locutor (ou interlocutor) e a situao que ele conceptualiza e descreve, e essa relao envolve ajustamentos focais e uma imagtica convencional. Trata-se do que Langacker (1987: 129) designa como arranjo de viso (viewing arrangement) que envolve um observador V (locutor ou interlocutor), de um lado, e uma situao observada, do outro, tal como est representada na Figura 2 (a linha vertical corresponde relao de perspectivao conceptual). A nvel horizontal, temos as operaes que envolvem a imposio de estrutura no objecto de conceptualizao: por exemplo, as operaes de Ateno/Salincia ou a de Dinmica de Foras. A nvel vertical, temos as operaes que envolvem uma relao com a situao de comunicao: por exemplo, as operaes de Perspectiva (ponto de vista, dixis, etc.). A Figura 3, tomada de Verhagen (2005: 7, 2007: 60), adiciona a capacidade que temos de ter em conta outras mentes na relao com determinado objecto de conceptualizao: a linha horizontal inferior indica a relao de coordenao cognitiva entre os dois conceptualizadores locutor e interlocutor (e a linha vertical representa a relao de ateno conjunta entre conceptualizadores e seu objecto de conceptualizao).

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Gramtica Cognitiva: estruturao conceptual, arquitectura e aplicaes

Figura 2 Arranjo de viso

Figura 3 Elementos de perspectivao conceptual

4. Categorias gramaticais Provavelmente a distino mais essencial que a gramtica do Portugus ou de qualquer outra lngua codica a que ope nomes e verbos (juntamente com as restantes categorias). Isto corresponde a uma diviso conceptual do mundo entre entidades ou coisas e relaes. Os nomes perlam coisas ou regies num determinado domnio e as restantes categorias gramaticais perlam relaes ou interconexes entre coisas. Entre estas, destacam-se os verbos, na medida em que perlam relaes temporais, as quais envolvem escaneamento sequencial, ao passo que adjectivo, advrbio, preposio e conjuno perlam relaes atemporais, que envolvem escaneamento sumrio. Os objecto fsicos so o prottipo dos nomes e as relaes temporais dinmicas so o prottipo dos verbos. A exibilidade do nosso pensamento permite inverter as categorias: podemos recategorizar uma relao como uma coisa e codic-la num nome (exploso), quantic-la (muitas exploses) e qualic-la (grandes exploses); e podemos recategorizar uma coisa como uma relao e codic-la num verbo (olhar), num adjectivo (azul) ou mesmo numa preposio (vez). A Figura 4 sintetiza a caracterizao das categorias gramaticais em Gramtica Cognitiva (Langacker 1987, 1991). A primeira distino estabelecese entre coisas (nomes) e relaes e a segunda entre relaes temporais (verbos) e relaes atemporais (restantes categorias). Os pers atemporais distinguem-se relativamente s propriedades dos seus Trajector e Marco. Preposies e conjunes tm um Marco elaborado numa expresso distinta, pelo menos potencialmente. Distinguem-se pela natureza do seu Marco: o Marco de uma preposio uma coisa, ao passo que o Marco de uma conjuno uma relao temporal. Adjectivos e advrbios tm um Trajector elaborado: nominal no caso do adjectivo e relacional no caso do advrbio. Por exemplo, alegre e 235

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alegremente perlam uma relao entre um Trajector e uma regio que excede uma norma relativamente ao estado emocional de uma pessoa, mas enquanto o adjectivo toma uma coisa como seu Trajector, o advrbio toma um processo como seu Trajector. Adjectivo e advrbio partilham ainda a propriedade de o seu Marco estar incorporado na estrutura semntica, no podendo por isso ser elaborado numa expresso distinta. Ainda em relao ao adjectivo, enquanto o seu uso atributivo faz parte de uma expresso que perla uma coisa (homem alto), o seu uso predicativo faz parte de uma expresso que perla uma relao temporal esttica (o homem alto).

Figura 4 Taxionomia das classes de palavras

A Gramtica de Construes Radical (Croft 2001) prope uma caracterizao das classes de palavras em termos de um espao semntico bidimensional, denido por trs funes discursivas referncia, modicao e predicao e trs classes semnticas objectos, propriedades e aces. Prototipicamente, referimos objectos, modicamos entidades atribuindo-lhes propriedades e predicamos aces de entidades. Nomes, adjectivos e verbos so os emparelhamentos prototpicos de, respectivamente, referncia/objecto, modicao/propriedade e predicao/aco. A Figura 5, adaptada de Croft (2001: 88), representa o mapa semntico (incompleto) das classes de palavras (no-marcado signica ausncia de morfemas derivacionais).

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Gramtica Cognitiva: estruturao conceptual, arquitectura e aplicaes

CLASSE SEMNTICA

objectos

referncia NOMES NOMARCADOS

propriedades nomes deadjectivais aces nomes de aco, complementos, innitivos, gerndios

FUNO DISCURSIVA modicao predicao adjectivalizaes, predicados nominais, sintagmas verbos copulativos preposicionais ADJECTIVOS NO-MARCADOS

predicados adjectivais, verbos copulativos VERBOS NOMARCADOS

particpios, oraes relativas

Figura 5 Espao bidimensional das classes de palavras A Figura 6 representa a estrutura conceptual de uma situao e a sua codicao gramatical na frase. Uma situao exprime uma relao temporal (ora um evento ora um estado) entre, pelo menos, duas coisas ou participantes. Dela fazem parte um ncleo conceptual, que compreende a relao entre Trajector e Marco, uma predicao de ancoragem (grounding), que permite que locutor e interlocutor estabeleam contacto mental com as entidades perladas e as relacionem com as circunstncias do seu acto de fala, e elementos do cenrio, que fornecem informao sobre as circunstncias de ocorrncia do evento/estado. A ancoragem nominal, que serve o processo de identicao ou referncia, realizada pelos determinantes (por vezes, tambm os quanticadores); e a ancoragem oracional, que estabelece a localizao temporal da situao e o seu estatuto na realidade, isto , a sua existncia, realizada pelos marcadores de tempo e modo/modalidade. Ao contrrio dos elementos de ancoragem, os elementos do cenrio no vinculam a subjectividade do falante e no so formas gramaticais obrigatrias, sendo assim expressos por modicadores.

Figura 6 Situao e frase

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5. Aplicaes ao Portugus2 5.1. A voz gramatical A voz a categoria gramatical que consiste em atribuir diferentes estatutos de Ateno/Proeminncia aos argumentos de um verbo atravs de determinadas construes semntico-sintcticas e pragmticas. Distinguem-se duas estratgias gerais: as chamadas lnguas acusativas constroem as situaes de fora para dentro, isto , da fonte de energia para a mudana de estado, ao passo que as lnguas ergativas constroem as situaes do centro para fora, ou seja, da mudana de estado para a fonte de energia. Em todas as lnguas, porm, h uma voz no-marcada, que geralmente corresponde voz activa, representada na Figura 7 (seguindo os diagramas de Langacker 1987, 1991). A e P designam Agente e Paciente; S e O indicam Sujeito e Objecto e Tr e M esto pelas designaes de Trajector e Marco. As restantes categorias de voz no Portugus resultam de operaes alternativas de perspectivao conceptual do tipo geral de Ateno/Proeminncia. As caracterizaes sumrias que apresentamos a seguir para o Portugus baseiam-se nas descries de Langacker (1991: capp 8-9) e de Maldonado (1999, 2007).

Figura 7 Voz activa

A voz passiva a estratgia de tornar proeminente a mudana de estado sofrida por um sujeito-temtico (sujeito-Paciente), pondo o Tema-Paciente em foco. A passiva perifrstica, representada na Figura 8 (C representa o conceptualizador), focaliza a mudana imposta ao Tema-Paciente. A passiva de se, na Figura 9, essencialmente uma estratgia de desfocalizao do Agente, o qual s pode ser representado de forma esquemtica. As duas estratgias alternativas focalizar o Tema e desfocalizar o Agente complementam-se,

2 Os poucos estudos existentes de Gramtica Cognitiva do Portugus tanto europeu como brasileiro versam construes transitivas, causativas, epistmicas, existenciais e possessivas, impessoais, adverbiais, innitivas e de innitivo exionado. Ver Silva (2007).

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pelo que algumas lnguas podem possuir apenas uma destas construes, ao passo que outras, como o Portugus, possuem ambas.

Figura 8 Passiva perifrstica

Figura 9 Passiva de se

A voz impessoal, representada na Figura 10, uma estratgia de despromoo ou mesmo supresso do potencial instigador do processo, em que o que posto em foco a aco e no o seu resultado. O recorte da construo activo e o seu potencial instigador construdo como um Trajector genrico. Afonso (2008) identica e caracteriza em termos de operaes de perspectivao conceptual vrias construes de impessoalizao no Portugus: no apenas o se impessoal, mas tambm o se anticausativo, o se passivo, o se potencial, a passiva perifrstica, a nominalizao, a construo de haver e estratgias lexicais e pronominais.

Figura 10 Voz impessoal

Finalmente, a voz mdia, representada na Figura 11, e objecto do estudo de Maldonado (1999) para o Espanhol em termos de operaes de Proeminncia, focaliza a mudana de estado que afecta somente o sujeito, constituindo-se assim como uma estratgia de focalizar o domnio (fsico, emocional, relacional, mental) do sujeito. Vrios tipos de situaes prestam-se perspectivao mdia: interaces com partes do corpo, mudanas de posio corporal, mudana de lugar, mudana emocional, mudana mental, mudana de estado cuja origem no identicada, evento recproco, etc. 239

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Figura 11 Voz mdia

5.2. Complementao innitiva vs. nita Verbos causativos e perceptivos admitem a variao entre complementao innitiva e complementao nita, exemplicada em (1)-(5). (1) (2) A Maria fez o Z sair do restaurante. A Maria fez com que o Z sasse do restaurante. Durante a manh, os sequestradores deixaram sair dois homens. b. Durante a manh, os sequestradores deixaram que dois homens sassem. a. *Ele v os dois rapazes serem muito amigos. b. Ele v que os dois rapazes so muito amigos (esto sempre a brincar). Os sinais positivos no chegam construo civil, que v a crise agravar-se. Toda a gente viu que aquele prdio estava na iminncia de ruir. a. b. a.

(3) (4) (5)

Esta variao reecte um contraste conceptual, que se deixa explicar em termos da operao de Perspectiva, mais especicamente Objectividade/ Subjectividade (para uma descrio mais desenvolvida, ver Silva 2004, 2005, 2008b e Vesterinen 2007). A construo completiva innitiva com verbos causativos exprime uma causao directa, ao passo que a construo completiva nita exprime uma causao indirecta e inferida. O exemplo (1a) adequa-se a uma situao em que a Maria usou da fora fsica para que o Z sasse do restaurante, empurrando-o, por exemplo. O mesmo no sucede em (1b), mais adequado a uma situao em que a Maria usou de fora psicolgica, mental ou ainda moral para levar o Z a sair do restaurante. No exemplo (2b), ao contrrio do exemplo (2a), evento causador e evento causado no so espciotemporalmente co-extensivos, pelo que a autorizao de sada pode ter sido transmitida aos visados, no directamente, mas atravs de um mediador. 240

Gramtica Cognitiva: estruturao conceptual, arquitectura e aplicaes

Do mesmo modo, a construo completiva innitiva de verbos perceptivos exprime uma percepo sensorial, naturalmente directa, ao passo que a construo completiva nita denota um processo mental de inferncia. A situao descrita em (3b) s pode ser a da inferncia e no a da percepo sensorial. Em (4), o objecto de ver abstracto, no sendo por isso sensorialmente perceptvel, mas a construo innitiva refora a leitura de evidencialidade. Pelo contrrio, em (5) o objecto do mesmo verbo sensorialmente perceptvel, mas a construo completiva nita sugere a leitura de que as pessoas, de algum modo, examinaram as reais condies do prdio. A construo innitiva constri a relao causal ou sensorial como objectiva: essa relao objecto de conceptualizao e dela est perfeitamente separado o conceptualizador. Pelo contrrio, a construo nita constri subjectivamente a relao: o sujeito conceptualizador que estabelece a respectiva inferenciao. A construo completiva nita constitui, pois, um bom exemplo de subjecticao, que Langacker (1999: cap. 10) caracteriza em termos de atenuao da construo objectiva. A Figura 12 representa o processo gradual de subjecticao: a relao objectiva entre Trajector (TR) e Marco (M) vai sendo atenuada e, assim, subjecticada.

Figura 12 Da construo completiva innitiva construo nita

5.3. Conceptualizao do Espao e paradigmas de lexicalizao espacial Uma das propostas mais consistentes da Lingustica Cognitiva apresentada no mbito da expresso das relaes espaciais, baseando-se a 241

Augusto Soares da Silva/Hanna Jakubowicz Batoro

anlise na conceptualizao do Espao e conjugando para tal os parmetros tanto de carcter lingustico como de carcter cognitivo. O enquadramento terico de Talmy (1983, 1985, 2000) avana, neste sentido, uma tipologia centrada em dois conceitos bsicos da relao espacial, isto , a Figura, que se desloca no Espao, e o Fundo, que constitui o ponto de referncia para esta Deslocao, tendo igualmente em considerao o Modo e o Percurso do Movimento efectuado (Batoro 2000: cap. 3.5.2). Com base nestes parmetros e no modo como eles podem ser fundidos e lexicalizados em lnguas particulares, Talmy prope paradigmas classicatrios de lexicalizao, tpicos de lnguas ou famlias lingusticas. Assim, um dado idioma que conceptualiza o mundo de um determinado modo cria nomes para a realidade discriminada em que utilizado pelos seus falantes ou seja, lexicaliza alguns dos parmetros (e no outros), escolhendo, preferencialmente, um dos paradigmas propostos. Segundo a proposta de Talmy, o Portugus pode ser enquadrado na padronizao lexical tpica das lnguas romnicas (Figura 13), em que a fuso ocorre entre o Movimento e o Percurso, dando origem, por exemplo, a verbos do tipo entrar, sair, tirar, pr, atravessar, etc. (ex. 1), tornando inaceitveis ou marginais (em contextos muito marcados) padres com a lexicalizao da fuso do Movimento e do Modo (ex. 2). No entanto, existem lnguas como o Ingls (e outras lnguas germnicas), em que a lexicalizao padro efectuada com a fuso do Movimento e do Modo (e no do Percurso), sendo, por conseguinte, natural o emprego exemplicado em (4) e questionado (ou, mesmo, rejeitado) o exemplo (3).
Portugus

(1) O Joo atravessou o rio a nado.

MOVIMENTO + PERCURSO MODO Ingls

MOVIMENTO + MODO PERCURSO

(2) ?? * O Joo nadou atravs do rio.

(3) ?? (*) John crossed the river swimming. MOVIMENTO + PERCURSO MODO

MOVIMENTO + MODO PERCURSO

(4) John swam across the river.

Figura 13 Paradigmas de lexicalizao tpicos de lnguas romnicas e germnicas

A proposta de padronizao avanada por Talmy, em que se determina o padro predominante para cada grupo de lnguas , no entanto, de carcter global e est longe de abranger todos os paradigmas existentes numa lngua (Batoro 2000: cap. 4.4). Se o Portugus lexicaliza preferencialmente o paradigma em 242

Gramtica Cognitiva: estruturao conceptual, arquitectura e aplicaes

que ocorre a fuso entre o Movimento e o Percurso, surgem nele, igualmente, outras regularidades sistemticas que podem ser apresentadas como padres de lexicalizao alternativos menos frequentes (Figura 14). I. Paradigma centrado em FUNDO

(1) Movimento + Fundo

(2) Movimento + Fundo + Direco II. Paradigma centrado em FIGURA

exs. albergar, aquartelar;

exs. atalhar, arribar, rua!;

(1) Movimento + Figura

(2) Movimento + Figura + Direco (3) Movimento + Figura + Modo (4) Movimento + Figura + Percurso III. Paradigma centrado em MODO IV. Paradigma centrado em DIRECO

exs. chover, suar, esburacar; exs. galgar, enrolar; exs. escamar, enlaar;

exs. alcatifar, emproar;

exs. voar, esvoaar; ex. upa!

Figura 14 Paradigmas de lexicalizao menos frequentes em Portugus

Observem-se, a ttulo de exemplo, os paradigmas relativos lexicalizao do Fundo (ponto I da Figura 14), em que a forma verbal abrange ora o Fundo ora a fuso do Fundo com a Direco. No esquema imagtico subjacente ao primeiro caso, um Agente efectua um Movimento cujas caractersticas so determinadas pelo Fundo em relao ao qual a Deslocao se desenvolve, tal como ilustram os exemplos de albergar, aquartelar, agasalhar, aninhar, acoitar, bem como outros verbos da rea lexical de proteco, acolhimento e hospedagem. Entretanto, no segundo caso, estas caractersticas so determinadas pela fuso do Fundo com a Direco do Movimento, conforme se pode observar na rea lexical de navegao em direco costa (terra, beira, bordo, porto, etc.), como em abeirar, encostar, acostar, aportar ou arribar. No que diz respeito aos padres de lexicalizao do Fundo, o Portugus apresenta, ainda, uma especicidade muito particular e provavelmente excepcional no quadro lingustico em geral , que se traduz pela lexicalizao do Fundo no s com uma forma verbal, mas tambm com uma forma nominal, como no caso de rua!. Este padro apresenta restries formais muito fortes, 243

Augusto Soares da Silva/Hanna Jakubowicz Batoro

fazendo parte dele apenas um nmero restrito de nomes (cama, mesa, cho e fora). Um fenmeno anlogo observado no caso dos nomes onomatopaicos que designam o Movimento direccionado como, por exemplo, em pumba! ou upa! (ponto IV. da Figura 14). Neles, o Fundo no est lexicalizado, sendo apenas abrangidos pela fuso a Direco (Eixo Vertical) e a Intensidade. 5.4. Operaes de perspectivao na construo conceptual do texto escrito Como j foi referido acima, na seco 3, um aspecto crucial da estruturao gramatical nas lnguas particulares resulta de operaes de perspectivao conceptual. Estas operaes parecem ser universais, mas os seus efeitos no espao conceptual diferem de lngua para lngua, isto , divergem entre usos e culturas diferentes, variando tambm ao longo do tempo. A ttulo de exemplo, observe-se, a seguir (Figuras 15, 16 e 17), a formao do constructo mental da orientao espacial subjacente construo do texto escrito, em que as relaes quadridimensionais so projectadas para a linearidade bidimensional da escrita, envolvendo mecanismos imaginativos como a metfora. Assim, em Portugus, as letras, palavras, frases ou unidades maiores do texto relacionam-se entre si, surgindo antes ou depois umas das outras, em funo de uma ordem temporal. Deste modo, denir que um elemento A est antes do elemento B (que, por conseguinte, est depois do A) signica que, do ponto de vista temporal, o A surgiu primeiro do que o B e esta ordem cronolgica foi projectada e metaforizada para a linearidade do texto (ex. 1 da Figura 15). A mesma situao pode ser descrita de uma outra maneira, se se tomarem em considerao no apenas as unidades do texto, mas tambm o ponto de vista do observador, isto , a perlao (Langacker 1987, 1991) de quem as escreveu ou de quem as l. O observador atribui, assim, deicticamente as caractersticas espaciais aos elementos da escrita em funo do seu ponto de vista, decidindo que o que ca sua esquerda corresponde esquerda na escrita. Da, o elemento A, se se encontrar antes do elemento B, pode ser denido como estando tambm esquerda do B (passando, este, direita do A). evidente que as unidades A e B no tm partes esquerda ou direita intrinsecamente inerentes sua construo, sendo o observador quem as atribui arbitrariamente de modo dectico (ex. 2 da Figura 15). De modo anlogo, procede-se, tambm, na atribuio da posio de uma unidade do texto como sendo frente ou atrs da outra. Qualquer carcter grco, isolado ou em grupo, no tem caracterstica frontal ou traseira intrnseca. As unidades do texto passam a ter uma parte da frente ou de trs apenas, quando 244

Gramtica Cognitiva: estruturao conceptual, arquitectura e aplicaes

assim o determinarem os que as escrevem ou lem, efectuando a sua prpria perlao deste fenmeno (ex. 3 da Figura 15).
PORTUGUS EUROPEU ............. A ........................................................ B ................................ antes = esquerda = ATRS depois = direita = FRENTE

Exemplos:

(1) Se escreveste a palavra ata, coloca agora um n antes do 1 a e obters a palavra nata. (2) Se escreveste a palavra ata, coloca agora um n esquerda do 1 a e obters a palavra nata. (3) Se escreveste a palavra ata, coloca agora um n atrs / * frente do 1 a e obters a palavra nata. Isto , se colocares um n frente do 1 a, obters a palavra anta.
Figura 15 Organizao espacial do texto portugus

Uma atribuio arbitrria no caso da oposio sagital frente/trs levanta, no entanto, alguns problemas. Se no caso da oposio esquerda/direita se pode pensar numa atribuio universal, isto , independente de uma lngua particular, baseada na lateralidade do homem e projectada de um modo dectico para o texto, o mesmo no se pode postular para a oposio sagital. A observao do funcionamento da lngua no uso em lnguas particulares diferentes permitenos constatar que o que numa lngua considerado como trs, noutra pode ser referido como estando frente, criando-se assim uma aparente contradio. Quer isto dizer que uma lngua, caracterstica de uma certa cultura, como o Portugus Europeu (PE), por exemplo, pode funcionar segundo um modelo mental criado pelos seus falantes, que perspectivam a realidade de um certo modo, conceptualizando-a e convencionalizando esse modelo ao nvel da norma lingustica socialmente aceite, o que, por sua vez, pode (ou no) coincidir com os modelos existentes noutras lnguas. 245

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precisamente este o fenmeno que se pode observar no caso aqui analisado da organizao de unidades dentro de um texto. A posio de uma unidade pode ser determinada, assim, em relao a uma outra unidade quer como colocada depois = direita = frente, quer como localizada antes = esquerda = atrs (Figura 15). Isto acontece, porque foi este o modelo mental criado e convencionalizado ao nvel da norma lingustica vigente em Portugal pelos seus falantes.3 No entanto, e ao contrrio do que possa parecer perspectivado pelo falante nativo do PE que conhece apenas o seu prprio modelo mental e cultural , em muitas outras lnguas (mesmo prximas tipolgica ou geogracamente do PE), a perlao resulta de um modo totalmente diferente. Assim, em Francs, Ingls4, Alemo, Castelhano ou nas lnguas eslavas (para citar apenas algumas), o que surge primeiro, antes e esquerda considerado como colocado frente, enquanto o que aparece depois, isto , o que segue, est atrs e direita, como est representado na Figura 16 (Batoro 2000: cap. 4.5).
OUTRAS LNGUAS ............. A ......................................................... B ..................................... antes = esquerda = FRENTE depois = direita = ATRS

Ex. (Ingl.) Put the little word de in front of your family name (= before, to the left), as in Ins de Castro.
Figura 16 Organizao espacial do texto no-portugus

3 Repare-se, no entanto, que a norma do Portugus do Brasil se caracteriza por opes divergentes das do Portugus Europeu. A norma culta parece preferir o marcador diante de ou na frente de para se referir localizao dianteira, conceptualizando-a no direita, como em Portugal, mas esquerda. 4 Many languages make no formal distinction between in front of and before, and between behind and after. What is in front of an event is what happens before; what is behind, happens after. (Taylor, 1995: 135).

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Gramtica Cognitiva: estruturao conceptual, arquitectura e aplicaes

Por conseguinte, podemos dizer que o falante nativo do PE conceptualiza o texto como produo, isto , constri um acto dinmico que se desloca na direco do Futuro, como se de uma viagem se tratasse. Cria-se, assim, um Modelo Dinmico do Texto, sendo a perspectiva escolhida a da produo da escrita (Figura 17). Este modelo corresponde organizao temporal em que o Percurso estabelecido entre o Passado (= esquerda = antes), o Presente (= o momento de enunciao) e o Futuro (= direita = depois)5. Pelo contrrio, os falantes nativos de outras lnguas aqui referidas perspectivam o texto no como produo (isto , resultante de movimento dinmico, utilizando a imagem de viagem), mas, pelo contrrio, como um produto concludo de caractersticas estticas, como se de um contentor se tratasse. Comparando os dois modelos (Figura 17), pode observar-se que, para os falantes de muitas lnguas diferentes do PE, o texto no est em curso para alm do processo pontual da escrita; uma vez terminado, funciona como um produto concludo que deixa de ter caractersticas dinmicas e funciona, apenas, como um corpo esttico.6 Na sequncia do que acabou de ser exposto, interessante vericar que a existncia dos dois modelos aqui apresentados faz transparecer a perlao de duas perspectivas espciotemporais alternativas que o leitor pode ter do prprio texto. Por apresentar caractersticas dinmicas, isto , por evidenciar o processo da sua produo, o modelo do PE perspectiva o texto por dentro, utilizando para tal a metfora de viagem, enquanto o modelo no-Portugus implica um posicionamento exterior ao prprio texto, concebido como um produto concludo. Da referirmos o primeiro modelo como intratextual e o segundo como extratextual.7
MODELOS DA REPRESENTAO ESPCIO-TEMPORAL DO TEXTO (1) MODELO DINMICO = MODELO INTRATEXTUAL (Portugus Europeu) METFORA DE VIAGEM

(2) MODELO ESTTICO = MODELO EXTRATEXTUAL (outras lnguas) METFORA DE CONTENTOR

Figura 17 Modelo da representao espcio-temporal do texto em PE e noutras lnguas


5 Em PE, o Modelo Dinmico transparece tambm no marcador espacial adiante e nas duas acepes: adiante frente, como em o co vai ali adiante e adiante aps, depois, em seguida, como em o gato morreu uns dias mais adiante. 6 Por conseguinte, a sua frente (ou cabea) no est virada no mesmo sentido em que prosseguia a deslocao do texto, medida que ia sendo escrito, j que, segundo este modelo, uma

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Augusto Soares da Silva/Hanna Jakubowicz Batoro

6. Concluso A Gramtica Cognitiva ou, melhor, os modelos cognitivos de Gramtica, quer o modelo mais elaborado e influente da Gramtica Cognitiva de Langacker (1987, 1991, 1999, 2008) quer os diferentes modelos de Gramtica de Construes, principalmente de Goldberg (1995, 2006) e Croft (2001), apresentam-se como uma alternativa vlida na descrio e teorizao dos fenmenos gramaticais e tambm em aplicaes ao ensino de lnguas (Taylor 1993, Ptz, Niemeier & Dirven 2001, Achard & Niemeier 2004) ou aquisio (Tomasello 2003). O seu sucesso reside essencialmente em trs aspectos. O primeiro diz respeito perspectiva no-formalista, conceptualista, levando a semntica para o centro da arquitectura gramatical e rejeitando a hiptese da autonomia da sintaxe defendida pela Gramtica Generativa. Neste sentido, incontornvel o trabalho cognitivo que tem sido feito de especicao dos signicados das categorias e morfemas gramaticais geralmente considerados como semanticamente vazios. O segundo aspecto diz respeito orientao para o uso da lngua e a inevitvel integrao do discurso e da interaco social na arquitectura gramatical, em oposio preferncia pelo plano abstracto sistmico, seja no mbito da preferncia estruturalista pela langue seja no da preferncia generativista pela competncia. O terceiro aspecto refere o facto de a teoria se poder aplicar a qualquer fenmeno gramatical e em qualquer lngua (e se ter j aplicado a um vasto e diversicado conjunto de fenmenos gramaticais de diversas lnguas), ao contrrio de outros modelos gramaticais, sempre focalizados num conjunto parcial de fenmenos. Entre ns, so ainda poucos os estudos na perspectiva cognitiva, havendo um dce de trabalhos especicamente gramaticais relativamente a outros estudos da lngua portuguesa na perspectiva da Lingustica Cognitiva. Como dito em Silva (2007: 65), tempo de os linguistas cognitivos portugueses e brasileiros darem mais ateno Gramtica, particularmente Sintaxe do Portugus. No nosso texto, procurou demonstrar-se, com base nos estudos de caso escolhidos como aplicaes, embora apresentados muito sucintamente, que

vez concludo o produto, a deslocao deixou de existir. O texto, sendo um objecto acabado, tende a adquirir a cabea (ou a frente) no lugar em que a prpria escrita se iniciou cronologicamente, isto , na primeira letra da primeira palavra, relacionando, assim, a frente com a anterioridade. 7 Repare-se que a pertinncia de denio dos dois modelos pode ser evidenciada, igualmente, pelo tipo de conceptualizao subjacente marcao anafrica observada ao nvel interlingustico. Ver Batoro (2004).

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Gramtica Cognitiva: estruturao conceptual, arquitectura e aplicaes

existem fenmenos gramaticais tal como a voz, as construes completivas nitas e innitivas e as relaes espaciais cujo conhecimento, funcionamento e descrio podem ser abordados de modo suciente e explcito na perspectiva cognitiva da Gramtica.
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Coerncia 39 para Coeso: Qual o nosso papel no gnero chat?

Coerncia 39 para Coeso**: Qual o nosso papel no gnero chat?


Cludia Silva claudiaamsilva@live.com.pt Centro de Lingustica da Universidade do Porto

Introduo Este estudo visa analisar as conversas em directo nos programas de chat da Internet, consideradas caticas e confusas pelo senso comum, no sentido de mostrar como podem constituir um discurso coeso e coerente. O que se pretende neste artigo demonstrar como, anal, os utilizadores dos chats encontraram formas ecazes para se adaptarem s novas necessidades comunicativas. Assim, segue-se a opinio de Sez (2007: 52), que considera que no se deve entender o chat numa perspectiva normativa, e adopta-se a postura de Fusca (2008: 36) de no desejar criticar os gneros emergentes, nos quais se incluem os chats, por no seguirem os modelos e a linguagem dos gneros j institucionalizados. Foram delimitados os seguintes objectivos para este estudo: i) analisar mecanismos de coeso e coerncia, mostrando como operam em conversas de chat;

ii) vericar se os textos analisados apresentam as caractersticas que so geralmente atribudas ao tipo de discurso interactivo/dialogal;

iii) averiguar se este tipo de texto condiciona a ocorrncia de mecanismos especcos de coeso;

iv) vericar, anal, se o chat, caracterizado pela confuso e subverso norma, pode ser considerado como um todo articulado e adaptado a uma nova necessidade comunicativa. No sentido de proceder concretizao destes objectivos, efectuou-se, 253

Cludia Silva

inicialmente, a descrio dos conceitos de coerncia e coeso, necessrios textualidade. Foram tambm descritas as caractersticas do chat, no sentido de o denir como um novo gnero textual. Posteriormente, foi realizado um estudo de corpus com base em conversas de chat, tendo as palavras/expresses sido divididas em categorias distintas de acordo com a realizao de diferentes mecanismos de coerncia e coeso, incluindo, ainda, a estruturao das conversas. A anlise dos resultados permitiu atingir determinadas concluses, mostrando-se que o chat, embora subversor, segue os princpios de textualidade. 1. Texto, coerncia e coeso Um texto no somente uma concatenao de frases isoladas, sendo necessrio que o falante possua uma competncia textual, que consiste na capacidade de distinguir quando um texto correcto e adequado a uma situao, bem como produzir textos com caractersticas distintas (Guimares 2005:19). No processo de articulao de um texto convergem a coeso e a coerncia, que so cmplices, embora distintas. A coerncia a realizao plena da macro-estrutura, ou seja, da estrutura semntica global (Guimares 2005: 38-39). Esta estrutura inclui desde a inteno comunicativa at s estruturas lingusticas que evidenciam essa intencionalidade (Guimares 2005: 41). Prende-se com a adequao do contedo inteno comunicativa (Fonseca 1992: 36). Um texto, para ser coerente, deve possuir um tpico especco; cabe ao receptor/ leitor descobri-lo no processo de interpretao do texto, por meio da supresso de determinados elementos e substituio de termos por outros mais gerais, conservando-se apenas a informao essencial (Van Dijk 1993: 217-221). Tambm Fonseca (1992: 88) considera que o que retido na interpretao o chamado centro, cando na periferia toda a informao que se encontra margem. De facto, cabe ao emissor o processo de expanso semntica, desenvolvendo um tema, e ao receptor a condensao semntica, reduzindo as informaes acessrias at atingir o ncleo informativo (Guimares 2005: 17). A coerncia alcanada por meio de estruturas lingusticas que asseguram a coeso entre as frases. Esta coeso pode ser dada por meio da expanso do tema ou pela sua redundncia/ repetio (Guimares 2005: 21), sendo conseguida a nvel sequencial e a nvel referencial. Na perspectiva de Koch (2004a: 53 e ss.), a coeso sequencial, que possibilita a progresso textual, pode ser frstica (sem procedimentos de recorrncia estrita) ou parafrstica (com procedimentos de recorrncia). 254

Coerncia 39 para Coeso: Qual o nosso papel no gnero chat?

A sequenciao parafrstica envolve a recorrncia de termos (repetio de uma palavra)1, estruturas (paralelismo sintctico), contedos semnticos (parfrase), recursos fonolgicos (como no caso da rima e da aliterao) e tempo e aspecto verbal. A sequenciao frstica diz respeito aos conectores de diversos tipos (Koch 2004a: 61). Podem estabelecer-se relaes entre as frases e pargrafos (relaes argumentativas, como o contraste e a explicao), ou ento, dentro da prpria frase. Dentro da frase, estabelecem-se relaes de coordenao e subordinao. A coordenao pode ser explcita (por meio de conjunes ou advrbios) ou implcita, efectuando-se por justaposio (Guimares 2005: 45). Nos casos de justaposio, no lugar do conector, surge um sinal de pontuao de pausa, cabendo ao leitor estabelecer a relao semnticodiscursiva entre os elementos (Koch 2004a: 66). No que se refere subordinao, existem relaes de natureza bastante diversicada: relaes de integrao e complementaridade e relaes de tempo, de causa e efeito, entre outras (Guimares 2005: 46). A coeso referencial dene-se pela possibilidade de um componente da superfcie do texto fazer remisso a outro elemento nela presente ou infervel a partir do universo textual (Koch 2004a: 31), o que se liga ao fenmeno de retoma anafrica. A anfora pode ser denida como uma relao de dependncia entre uma palavra ou frase (ou ainda entre um vazio) e outra palavra ou frase anterior, remetendo, assim, para o que j fora enunciado (Otero 1999: 1429), o antecedente ou fonte (source). A anfora pode ser de vrios tipos, de acordo com a natureza da forma lingustica, sendo de destacar os seguintes (cf., a ttulo de exemplo, Oliveira 1988; Martins 2001; Figueiredo 2002: 217 e ss.; Figueiredo 2003: 233 e ss; Silva 2003; Brito et al. 2003: 802 e ss.; Koch 2004b; Guimares 2005): . anfora nominal: . el Vi um rapaz. O rapaz era pequeno. . por expresso denida diferente do antecedente (tambm conhecida por inel) Vi um rapaz. Esse menino era pequeno. . associativa Vi um rapaz. A sua cabea era pequena. . por nominalizao ou resumativa - Vi um rapaz. Esse facto alegroume. . anfora pronominal Vi um rapaz. Ele era pequeno.

denominada por reiterao, implicando uma total ou parcial co-presena de traos semnticos (Guimares 2005: 29).

1 Tambm

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. anfora atravs de demonstrativos invariveis Vi um rapaz e isso alegrou-me. . anfora por elipse2 Vi um rapaz: [-] era pequeno. Se existe um tipo de anfora directa (nomeadamente a anfora por expresso denida), que se caracteriza pela dependncia interpretativa entre duas entidades lingusticas co-referentes, tambm existe a anfora indirecta (ex.: a associativa), que se dene, sobretudo, por uma propriedade de no co-referncia entre as entidades que preenchem os dois plos da relao, sendo necessrio recorrer inferncia para estabelecer a relao entre estas entidades (Silva 2003: 657). Partindo do pressuposto de que impossvel comunicarmos verbalmente a no ser por meio de algum gnero textual (Marcuschi 2002: 22), considerou-se relevante proceder a uma breve reexo sobre o conceito de gnero e sobre o surgimento de gneros virtuais, em que o chat se insere. 2. Gneros textuais Gneros de texto so formas textuais padronizadas, tpicas; so entidades sciodiscursivas e formas de aco social. Vrios tm sido os critrios para denir o gnero; salienta-se, contudo, que estes se baseiam no s no contedo temtico, mas tambm na situao de comunicao, distinguindo-se a nalidade/ o objectivo, os intervenientes, o meio de comunicao e a adequao situao (Marcuschi 2002: 33 e ss.; Blancafort & Valls 2007: 242 e ss.). Actualmente, com as novas tecnologias, surgem os gneros ligados Internet (nomeadamente os chats, fruns e blogs) (Pons 2002; Marcuschi 2002: 20; Blancafort & Valls 2007: 242 e ss.). Marcuschi (2002: 20) e Arajo (2004: 1280) defendem que os gneros emergentes na Internet no so genuinamente novos, mas antes reformatados. Consideram, na verdade, que o chat deriva da conversa face-a-face. Se o chat deriva da conversao oral, importa descrever, sumariamente, as suas especicidades. O oral possui frases incompletas, falsos e novos arranques, pausas vazias e repeties de slabas, de palavras e de frases (Rodrigues 2007:

2 Rodrigues (2007: 193), com base em outros autores, arma que o conceito de elipse abrange omisses de palavras tanto por razes de importncia de contedo como pela possibilidade de inferncia por intermdio do contexto. Ento, o carcter elptico de um texto pressupe a existncia de um universo de conhecimento compartilhado entre emissor e receptor (Fonseca 1992: 49).

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Coerncia 39 para Coeso: Qual o nosso papel no gnero chat?

189), bem como prolongamentos de vogais e interrupes. A conversao oral encontra-se norteada por um conjunto de sinais conversacionais, de acordo com a proposta de Rodrigues (1998: 70 e ss.), nomeadamente os sinais de alternncia de vez, em que se destacam os de tomada de vez (o ouvinte assume o papel de falante, ou por iniciativa prpria, ou por reaco a um acto iniciativo do falante antecedente), cedncia de vez (ocorre quando o falante passa a desempenhar o papel de ouvinte; inclui as frases interrogativas, as frases declarativas com apenso e verbos modais como podia) e retorno de vez (sinais do ouvinte que expressam a sua ateno e acordo ou desacordo relativamente ao que proferido). Alm disso, no discurso oral, necessrio que os locutores se regulem pelos princpios da cooperao ou mximas denidas por Grice (1975), nomeadamente a mxima da quantidade (fornecer apenas a informao necessria) e a da relao (o que proferido deve ser relevante para a interaco). O dilogo reproduz, na escrita, o discurso oral; nele predominam as sequncias do tipo de discurso interactivo/dialogal, sendo pertinente descrever as caractersticas deste prottipo textual. A sequncia textual dialogal possui uma orientao para um destinatrio (Adam 1992; Bronckart 1996: 185) e desenvolvese por meio de turnos de vez, correspondentes aos agentes na interaco verbal (Bronckart 1996: 233). Seja oral ou escrito, o discurso interactivo ou dialogal caracteriza-se pela presena de pronomes e determinantes de primeira e segunda pessoas do singular e do plural, anforas pronominais em detrimento das nominais e auxiliares de modo (poder) e com valor pragmtico, como querer e dever (Bronckart 1996: 170-172). Este tipo de discurso estrutura-se, habitualmente, da seguinte forma (Bronckart 1996: 234): - fase de abertura incio da interaco, conforme os ritos e usos da formao social em que se inscrevem os interlocutores; - fase transaccional em que se constri o contedo temtico da interveno; - fase de fechamento termo da interaco. Ser que o chat se pode aproximar ao tipo de texto dialogal (que pretende reproduzir a oralidade) e pode ser considerado um novo gnero textual? 2.1. O chat como novo gnero O chat apresenta um estilo e construo composicional prprios, bem como contedo temtico especco (Palmiere 2005: 504/2006: 573; Santos 2006: 9), critrios essenciais para denir os gneros; assume-se, ento, como um gnero emergente. 257

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No que se refere construo composicional, pode considerar-se que o chat constitudo por uma sequncia de intervenes em que, frequentemente, se desenvolvem conversas paralelas entre diferentes intervenientes3. O processo de alternncia de vez efectuado de forma mecnica pelo prprio funcionamento dos programas: a vez efectivamente dada quando um falante/escrevente envia a sua mensagem para a rea de uncia da comunicao. Podero existir sinais de cedncia de vez (quando se realiza uma pergunta) ou de tomada de vez (como a resposta a uma questo). O retorno de vez pode acontecer (um falante pode manifestar o seu acordo relativamente ao que foi dito) mas implica que o outro falante tome a vez. Devido reduzida dimenso dos enunciados, a mudana de vez surge rapidamente, como nota Hilgert (2000). Relativamente ao estilo, as conversas nos chats pautam-se, geralmente, pela informalidade (Pons 2002; Santos 2006: 8; Sez 2007: 22; Seara 2007: 603). A ausncia de pistas fsicas que revelem o estatuto social dos intervenientes provoca uma maior intimidade entre estes. Alm disso, o meio em que comunicam, caracterizado pela urgncia do directo, leva a que se usem abreviaturas e recursos de reduo de palavras (em que predomina a queda de rima e a preservao das consoantes em ataque) e ignorem algumas convenes tipogrficas, nomeadamente os sinais de pontuao e as maisculas. Assim, assiste-se ao surgimento de uma escrita coloquial, que se vai planeando no prprio decurso da escrita, no permitindo que se efectuem revises cuidadas (cf., a ttulo de exemplo, Mann & Stewart 2000: 181 e Benedito 2002: 7-10). Outra caracterstica relevante neste tipo de escrita o esbatimento das barreiras entre oral e escrito: a escrita procura aproximar-se das caractersticas da oralidade, nomeadamente atravs da troca de grafemas com vista imitao dos sons da fala (k para que, xuva para chuva, cunhecer para conhecer), da juno de palavras (n para no , maz para mas ) e do prolongamento de letras com efeitos prosdicos (olaaaaa para ol). No mbito dos contedos temticos, Palmiere (2005: 506) comparou os temas usados por parte dos adolescentes e dos jovens universitrios neste meio de comunicao. Vericou um esvaziamento de temas especialmente por parte

3 Os chats podem possuir caractersticas distintas. Herring (2007) prope parmetros de classicao dos chats, que incluem a possibilidade de se falar um para um, um para muitos ou muitos para muitos, para alm da possibilidade de haver um tpico ocial que pode ser desenvolvido por todos os participantes da interaco. Tambm podem existir chats em que se use um tom mais formal.

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dos adolescentes, que focam sobretudo o lazer e a identidade e no aprofundam os tpicos, atribuindo maior valor prpria interaco. Atendendo s novas caractersticas do estilo, dos contedos e da organizao composicional, considera-se o chat como um novo gnero. Mas qual a razo do recurso a estas caractersticas nas conversas de chat? O uso destas caractersticas pode prender-se com a construo da identidade por parte dos adolescentes, mais inovadores e subversivos do que os adultos (Palmiere 2005: 508). A linguagem torna-se, na verdade, um elemento de coeso entre os utilizadores destes programas da Internet (Pons 2002; Sez 2007: 48). Para vericar a aceitao deste tipo de escrita em outro contexto, Palmiere (2006) efectuou um estudo em que esta escrita era utilizada em legendas dos CyberMovies. Concluiu que o seu uso, nesse contexto, era rejeitado no s por pessoas que a consideram normalmente como um atentado contra o bom escrever, mas tambm pelos habituais utilizadores desta linguagem nos chats. Por conseguinte, pode concluir-se que o uso da linguagem dos chats se justica pela sua adaptao ao meio que a fez nascer, sendo uma escrita adaptada s circunstncias de produo/ recepo, o que evidencia a competncia textual dos que criam este novo gnero textual. 3. Estudo de corpus Tendo em mente os pressupostos tericos descritos, procedeu-se realizao de um estudo de corpus com base em interaces no gnero chat para dar resposta aos objectivos delimitados na introduo. 3. 1. Metodologia Procedeu-se recolha do corpus no programa de chats blbl do aeiou. As conversas gravadas respeitavam a diferentes partes do dia e a diferentes salas, com o intuito de cobrir uma vasta gama de utilizadores. Foram gravadas 4 sesses de 10 minutos cada, num total de 40 minutos. Como o corpus analisado de reduzida dimenso, as concluses daqui retiradas devero ser vistas luz deste corpus restrito. As sesses gravadas foram transferidas para cheiros do Word pelo uso dos comandos Copiar/ Colar. Isto possibilitou a sua manipulao: retiraram-se as referncias aos participantes da interaco (ex.: entra fonho; Moreno_giro para Kida_2), visando a obteno do nmero total de palavras sobre as quais incidia o nosso estudo. Aps esta supresso, procedeu-se contagem das palavras 259

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pelo uso do comando Contar palavras do menu Ferramentas do Word. Foram consideradas palavras todas as sequncias de caracteres entre espaos em branco ou entre um espao e nal de interveno. Por vezes, foi necessrio analisar expresses (ex.: bom dia constitui uma nica saudao, pelo que se contabiliza como apenas uma ocorrncia na categoria respectiva). No quadro seguinte, apresenta-se o nmero total de palavras de cada sesso; faz-se, ainda, a caracterizao das sesses, no que diz respeito ao nome da sala, ao dia e ao perodo do dia em que decorreu a gravao.
Sesso Sesso 1 Sesso 2 Sesso 3 Sesso 4 Totais Dia 24/05/2008 24/05/2008 09/06/2008 06/06/2008 3 dias Perodo do dia Manh Manh Tarde Tarde 2 perodos Sala Sala 30-40 Sala 40-50 Sala aeiou Sala Amizade 4 salas Total de palavras 1102 1003 1525 826 4456

Tabela 1 Caracterizao do corpus analisado.

Posteriormente, procedeu-se diviso das palavras/expresses em diferentes categorias. Houve casos em que uma palavra/ expresso foi includa em mais do que uma categoria, desde que satiszesse os critrios para pertencer a categorias distintas. Foram criadas diferentes categorias com base: 1na interaco e suas fases; 2nos mecanismos de coeso (sequencial e referencial); 3nos mecanismos de coeso especcos dos chats. Eis, ento, as categorias criadas: 1- Com base nas fases da interaco4: i) incio de conversa incluiu as palavras/ expresses usadas para dar incio a uma interaco (ex.: ol, bom dia); ii) vocativo nela se incluem as palavras que denem ou caracterizam o interlocutor a que o locutor se dirige (ex.: gatasssss, vnia);

4 Convm salientar-se que os 10 minutos de cada sesso permitiam apenas acompanhar o incio de algumas conversas e o nal de outras, podendo no haver uma estruturao completa de cada conversa pela limitao provocada pelo tempo de gravao.

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iii) marcadores de acordo/desacordo com a vez anterior nesta categoria, foram includos os marcadores discursivos que iniciavam uma outra interveno, fazendo um comentrio/apreciao vez anterior (ex.: mas; pois mas). Podero corresponder, em certa medida, aos sinais de retorno da classicao de Rodrigues (1998). No zeram parte desta categoria respostas directas a perguntas colocadas (como: sim, no, porto); iv) presena de verbos modais/ com valor pragmtico nesta categoria, insere-se o emprego de verbos modais, como poder, indicando delicadeza (posso saber de onde ?), ou dever, evidenciando probabilidade ou obrigao; tambm se incluem aqui verbos com valor pragmtico, como querer; v) decticos incluem-se nesta categoria todos os elementos cuja referncia actualizada no momento de enunciao, atravs de um eu que se institui como fundador das coordenadas espcio-temporais (ex.: eu, tu, meu, aqui, hoje); vi) tratamento pela terceira pessoa do singular ocorre quando um falante usa uma palavra ou expresso mais formal para se dirigir a outro (ex.: a senhora, a nini, sua); vii) nal de conversa palavras ou expresses usadas para a despedida entre os interlocutores (ex.: ca bem um abrao, xau pessoal bom friado). 2 Com base nos mecanismos de coeso: 2.1 sequencial i) conectores que estabelecem relaes lgicas (ex.: e, mas, ou, porque, por isso, se, para). Contaram-se os casos das conjunes que apenas ligavam elementos dentro da mesma orao (gira e simptica). Por vezes, assiste-se alterao destas conjunes por economia de esforo (pra) ou por escrita fontica (i; pra). O conector mas, quando iniciava interveno, foi considerado como marcador conversacional, no fazendo parte desta categoria; ii) justaposio categoria composta por sequncias em que no usada uma conjuno para indicar uma relao semntico-discursiva. Abarca especialmente casos em que se elimina a conjuno copulativa. No se incluram nesta categoria casos em que havia falta de um sinal de pontuao (como oi [.] donde teclas). Exemplos: porto casada [e] dois lhos xega; cas-solt [ou] div?; sai da minha beira [porque] kero sol; iii) paralelismos a nvel: a) temtico pressupe uma identidade de palavras e/ou temas durante 261

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a interaco; estabelece-se, principalmente, no mbito da identicao dos interlocutores (ex.: idade; dd tc); b) tempo verbal refere-se predominncia do uso do presente (ex.: est; axo; ) em relao a outros tempos. Da contagem foram excludos verbos na forma no nita e formas verbais com auxiliares de aspecto; c) fnico no mbito da repetio de sons em palavras seguidas (ex.: bruxinhaaaaa bizinhabjokitas). 2.2 referencial

i) anforas por: a) nominalizao (ou anfora resumativa) nela se inserem exemplos de Sintagmas Nominais (SNs) que retomam todo o contedo proposicional de um enunciado (ex.: inqurito, resumindo todas as questes colocadas por outro interveniente e sugerindo um posicionamento crtico); b) descrio denida/ anfora inel nesta categoria, inserem-se os SNs que, embora lexicalmente distintos, so co-referenciais relativamente ao SN fonte/antecedente (ex.: castelo branco essa linda cidade); c) advrbio a retoma efectuada atravs de um advrbio (ex.: castelo branco l) - embora tendo um valor dectico, por implicar afastamento relativamente ao sujeito enunciador, sobretudo um caso de retoma anafrica; d) demonstrativos invariveis uso de um demonstrativo invarivel para retomar uma expresso ou contedo de um enunciado (ex.: disso [pr em causa a sua personalidade]); e) pronominalizao casos em que um pronome retoma um nome ou SN. Inclui pronomes demonstrativos (ex.: o [mail] do; aquela [beleza]) e pessoais (ex.: como a tens [a foto]), entre outros; f) associao (anfora associativa) este tipo de anfora ocorre, no por retoma, mas por associao, postulando uma representao de sentido construdo pelo texto, baseada em conhecimentos partilhados pelos interlocutores. Baseia-se, essencialmente, na relao parte todo (ex.: rapaz cabea; porto Campanha). Criaram-se duas outras categorias que, embora possam fazer parte das anforas, incluem casos em que as expresses podem no retomar um antecedente/fonte. So elas: g) elipse casos em que h a eliso de um elemento facilmente recupervel pelo contexto. Geralmente, estes elementos encontram-se na fala do interlocutor (ex.: tambm eu [sou diferente]), mas tambm se incluram nesta categoria casos em que se eliminam informaes que no so necessrias compreenso 262

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por se inserirem em frases muito frequentes no contexto dos chats ([Qual a tua] idade?). No se incluram nesta categoria frases com sujeito nulo subentendido de primeira e segunda pessoas, nem expresses j convencionalizadas, nomeadamente tudo bem; h) reiterao/recorrncia de termos implica a repetio geralmente de uma palavra em intervenes sucessivas do locutor e interlocutor (ex.: deslumbrante deslumbrante pk?); pode dizer respeito a casos de anfora el (ex.: recebi uma mensagem- que dizia a mensagem). No se incluram casos em que os intervenientes repetiam consecutivamente a sua interveno, usando as mesmas palavras. 3. Com base nos mecanismos de coeso especcos dos chats: i) uso de smileys ou emoticons - nesta categoria, inserem-se todos os smbolos que so realizados com os recursos do teclado e que pretendem transmitir emoes ou sentimentos, como diferentes graus de alegria - :), :-)), :-D, tristeza - :-( ou cumplicidade - :P ou ;), actos fsicos, como beijos *** ou ainda pedidos de desculpa com consequente reformulao do que foi dito (zana - *xana). ii) uso de sinais para compensar os elementos paralingusticos - incluem-se nesta categoria todas as palavras que pretendem dar informaes relativamente a atitudes ou reaces de quem interage nos chats. Funcionam como apartes e, por isso, tambm pertencem a esta categoria comentrios em frases intercaladas, assinaladas com parnteses. Ex.: zzzzz; lol; ahhh; (eu gosto de os ver assim). 3.2. Resultados e discusso

No que se refere aos resultados que tiveram em linha de conta a interaco e suas fases, estes vo ser apresentados no quadro seguinte. As percentagens foram calculadas com base no total de palavras de cada sala. Os resultados totais so apresentados em bruto e na percentagem respectiva. Estes resultados tm como limitao o facto de algumas das ocorrncias envolverem mais do que uma palavra, ou at omisses de palavras.
incio de conversa Totais 332 7,5% vocativo 98 2,2% marc. ac/ desacor 55 1,2% verb mod/pr 56 1,3% decticos 269 - 6% trat. 3 pess 15 0,3% nal de conversa 14 0,3%

Tabela 2 Resultados no que respeita interaco e suas fases.

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Ao analisarmos estes dados, sobressai a discrepncia entre os elementos que permitem iniciar uma conversa e os que a permitem terminar. Esta discrepncia pode ser vista no seguinte excerto:
Jose43 para --a-deslumbrante40 : como esta? irrekieto32Lx...: bom dia... Eng.Pedro para --a-deslumbrante40 : axo bem que tenha Uma@Amiga49 para zedomar : lalarala vonbahk: oi JARDINEIRO_2 para teimosa_2 : ol () SomethingSpecial_2 para bonecaporcelana : ola bonequinha linda

A que se dever esta divergncia? Consideramos que, por um lado, alguns utilizadores cumprimentam toda a sala quando entram, mas acabam por no iniciar nenhum dilogo, pelo que saem sem despedida nal. Por outro lado, h utilizadores que vo dando as boas-vindas a quem entra (ex.: boas a kem entra), contribuindo para o acrscimo de saudaes. Este acrscimo deriva, ainda, de algumas repeties de saudaes por parte de alguns utilizadores, no sentido de mostrarem a sua disponibilidade.

Com efeito, as saudaes efectuadas tm o intuito de seduzir o outro para se proceder ao incio de uma interaco. Assim, vrios recursos de nfase e expressividade so usados, nomeadamente o alongamento de vogais (olaaa, oooooooooiiiiiiiiiii) ou a repetio (ola.ola). Alm disso, vrios utilizadores procuram chamar a ateno do outro pelo recurso ao vocativo na prpria saudao. Regista-se o emprego de adjectivos com conotao positiva (cara linda), formas de tratamento informais mas elogiosas (gatasssss) e expresses em que se incluem todos os participantes da interaco (a todos). Antes do trmino da conversa, pode surgir uma fase de pr-fechamento (ex.: vou ter que fazer o almoo), semelhana dos dados encontrados por Sez (2007: 28), para evitar uma abrupta interrupo da conversa. Nas saudaes e ao longo do desenvolvimento da conversa (na fase de transaco), comum usarem-se os elementos decticos, especialmente os pronomes pessoais e possessivos de primeira e segunda pessoas do singular, que marcam a interactividade, bem como a proximidade entre os falantes, constituindo-se como um meio de abreviar as distncias afectivas entre eles, ideia enfatizada por Fusca (2008: 3). Com efeito, embora no se conheam pessoalmente, os sujeitos optam por um tratamento informal nas conversas de chat, j que no h pistas contextuais que revelem o estatuto social da pessoa 264

Coerncia 39 para Coeso: Qual o nosso papel no gnero chat?

e que, por conseguinte, conduzam a um tratamento mais formal. Contudo, por vezes, a forma de tratamento passvel de negociao:
morenadoporto para crow_2 : mas j agora diga-me a sua idade ()crow_2 para morenadoporto : mas sem o...v ()morenadoporto para crow_2 : entao posso tratar por tu?

Na verdade, o tratamento por meio da terceira pessoa do singular tambm foi residualmente registado, sobretudo na sala em que os falantes, supostamente, pertencem faixa etria dos 40 aos 50 anos, pelo que a sala pode fornecer pistas relativamente necessidade de um tratamento mais formal. Os decticos so usados, ainda, para identicarem o local em que os falantes/escreventes se encontram. Usam o advrbio aqui indistintamente para designarem o espao fsico em que se encontram (aqui est a chover; onde ser o aqui de cada um de ns?) e o espao virtual da Internet (encontramonos aqui [nesta sala de chat]). Esta utilizao do dectico para o espao que no fsico mostra como se esto a formar comunidades com base no na aproximao fsica, mas na de interesses. Estas tm como espao o aqui dos chats e como elemento de identicao o orgulho na linguagem comum que une os seus elementos5. Os decticos espaciais so tambm usados, neste corpus, com uma funo fctica. Os locutores escrevem tas a para se certicarem que o seu interlocutor continua com ateno ou para vericar a disponibilidade do interlocutor visado para iniciar uma conservao. A nvel de decticos temporais, esto presentes o hoje e o agora caractersticos do momento da enunciao. Outros decticos que ocorrem prendem-se com o emprego de demonstrativos a sugerir proximidade ou afastamento (este, aquele). No que se refere ao uso de marcadores de acordo ou desacordo, o interlocutor, ao empreg-los, efectua um sinal de retorno, evidenciando a sua ateno relativamente vez anterior. Estes marcadores podero ter um pendor (contra)argumentativo (ex.: mas, pois, mas no incio da interveno) ou conter um comentrio apreciativo a um determinado enunciado (mas que bem). O uso destes marcadores, que podem ser considerados sinais conversacionais, sugere que os falantes mantm uma conversa com uma sequncia lgica e, por conseguinte, com coeso. A sua ausncia, porm, no indica que o falante no
5 Esta distino entre espao fsico e virtual, bem como a diminuio das distncias entre os utilizadores das comunidades virtuais, esto bem patentes numa interveno de um utilizador: tanto faz ser daqui ou dali com o pc frente no h distncia.

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est atento na verdade, o interlocutor limita-se, frequentemente, a responder s questes colocadas (o que uma forma de tomar a vez cedida pelo seu interlocutor), e isto no requer, geralmente, o uso de marcadores. Eis um exemplo do uso destes marcadores (mostrando que tambm se pode optar pela omisso de informao, facilmente infervel pelo contexto e pela linha de argumentao que os conectores usados imprimem s frases):
--a-deslumbrante40 para Eng.Pedro : quem j teve opurtunidade de me conhecer .. sem duvida .. q conrmar ()Eng.Pedro para --a-deslumbrante40 : pois mas no conheo........por isso.........

No que se refere presena de verbos modais e de valor pragmtico, estes reectem delicadeza e possibilidade (poder), probabilidade (dever ser), obrigatoriedade (dever) e expresso da vontade (querer). Esto presentes neste tipo de texto pela sua aproximao sequncia textual interactiva ou dialogal. Pode concluir-se, pela anlise destes dados, que as conversas dos chats se encontram estruturadas de forma semelhante ao tipo de discurso dialogal e conversa do quotidiano: com uma fase de abertura, uma transaccional e uma de fecho; o fecho refere-se apenas ao trmino de uma conversa entre dois indivduos em particular, e no sala toda. Como numa conversa face-a-face, o dilogo desenvolve-se pela mudana de vez e uma interveno , no geral, uma reaco vez anterior. A conversa realiza-se entre um eu e um tu que, embora afastados a nvel fsico, se podem encontrar prximos a nvel afectivo. Os resultados com base na coeso sequencial encontram-se expostos na tabela seguinte:
Totais conectores/ conjunes 182 4,1% justaposio 12 0,3% paralelismo tempo presente 513 11,5% paralelismo fnico 3 0,07%

Tabela 3 Resultados com base nos mecanismos de coeso sequencial.

Pode concluir-se que o uso de conectores/ conjunes preferido mera justaposio de oraes. Contudo, o seu uso no muito signicativo no nmero total de palavras, na medida em que muitas das intervenes se caracterizam pela brevidade, dando origem a oraes simples. Que tipo de conectores/conjunes esto presentes neste gnero textual? As conjunes coordenativas so esperadas neste tipo de discurso caracterizado pela aproximao ao oral, o qual possui uma sintaxe simplicada com predomnio da parataxe. Na verdade, a copulativa e 266

Coerncia 39 para Coeso: Qual o nosso papel no gnero chat?

est bem representada no corpus. Mas tambm esto presentes, paralelamente a outras conjunes coordenativas, algumas conjunes subordinativas, nomeadamente porque, se, para, quando, mal (assim que), que (consecutivo). Geralmente, estas conjunes so usadas para ligar oraes numa mesma frase. Com efeito, a reduzida dimenso dos enunciados no permite que se efectuem ligaes lgico-argumentativas ao nvel dos pargrafos.6 Contudo, conectores do tipo por outro lado, na verdade ocorreram no corpus analisado. Ento, os utilizadores dos chats possuem um conhecimento relativamente aos conectores, mas optam por no os usar repetidamente como forma de adaptao ao meio de comunicao e de adequao situao comunicativa. H certas frases dos chats em que as relaes lgicas so estabelecidas por meio da mera justaposio de oraes (as quais possuem, geralmente, informao elidida). O seu uso prende-se, sobretudo, com a omisso da conjuno copulativa (ex.: idade [e] ddtc e 35 [e] lisboa), mas tambm se omitem outras conjunes, inclusivamente subordinativas, sempre que o contexto permite inferir qual est a ser usada (sai da minha beira [porque] kero sol). Outro exemplo pode ser visto a seguir:
bonecaporcelana **** para SomethingSpecial_2 : porto casada tenho dois lhos xega ()SomethingSpecial_2 para bonecaporcelana : falta a idd eheheheh ja agora ehehehehe

Contudo, no geral, embora a necessidade de economia pudesse impor a predominncia do estabelecimento de relaes lgicas por justaposio, a necessidade de comunicar de forma ecaz apela a que as conjunes sejam usadas. Por outro lado, tambm se verica, a nvel de paralelismos, a recorrncia de um determinado tempo verbal o Presente do Indicativo. J outros autores enfatizavam o chat como o contexto do eterno presente (Moura, 2003: 230). o que predomina, embora haja 4,2% de uso de outros tempos e modos verbais, nomeadamente o Pretrito Perfeito do Indicativo, o Imperativo e at o Conjuntivo (excluram-se da contagem formas no nitas e construes com auxiliares de aspecto). O presente usado neste contexto porque o tempo institudo pelos

6 Os pargrafos, neste tipo de texto, no possuem a habitual funo de evidenciar a abordagem de um novo aspecto de um tema comum (como arma Guimares 2005: 53), mas tm antes a funo especca de indicao da mudana de vez.

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falantes/escreventes na sua interaco. O seu emprego encontra-se relacionado com a descrio pessoal e dos interesses dos intervenientes na interaco (tenho 12 anos; sou do Porto; gosto disso); tambm est presente em ditos populares, apelando ao conhecimento do mundo e criando empatia e cumplicidade. Vejamos um exemplo do uso de expresses que pertencem a um saber compartilhado pelos enunciadores:
visitante_55 para H38Lx_3 : e que belo mundo co! rs.. () H38Lx_3 para visitante_55 : Nao h outro! temos que nos contentar com estas pulgas e carraas.. rs () visitante_55 para H38Lx_3 : o carpe diem... () H38Lx_3 para visitante_55 : Nao estudei latim... mas vivo e deixo viver cada um como cada qual.. rs

O paralelismo temtico surge bem representado, embora no tenha sido contabilizado, por ser demasiado geral. Contudo, podemos armar que os temas se baseavam na identicao pessoal, repetindo-se as questes que respeitavam a este tpico com frequncia. O paralelismo fnico escasso. Embora o jogo seja um factor preponderante nos chats, este manifesta-se por outros usos que no incluam repeties de fonemas em palavras distintas (em vez disso, os falantes usam alongamentos de vogais). A contagem das ocorrncias pertencentes s categorias respeitantes coeso referencial deu origem aos seguintes resultados:
Totais anforas 81 1,8% elipse 353 7,9% reiterao 46 1,0%

Tabela 4 Resultados com base nos mecanismos de coeso referencial.

Podemos concluir que as anforas esto presentes neste tipo de texto, embora no possuam grande representatividade. Os casos de elipse (que, geralmente, se integram no processo de retoma anafrica) tm alguma representatividade, j que os falantes recorrem ao contexto para fornecer a informao necessria ao estabelecimento da comunicao. Assim, eliminam o acessrio, o que est na periferia, mantendo o essencial, o centro, como no exemplo:
Mario_3 para nini41 : onde ca granja? () nini41 para Mario_3 : granja? Gaia () nini41 para Mario_3 : pertinho d espinho

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Coerncia 39 para Coeso: Qual o nosso papel no gnero chat?

Ento, os falantes, tal como na oralidade, no verbalizam toda a informao, respeitando a mxima da quantidade, segundo a qual no se deve dizer nem mais nem menos do que a informao necessria. Por um lado, estes reconhecem a importncia do contexto na comunicao, que inclui o co-texto (ex.: [vivo] com a minha me, em que s se recupera a forma verbal atravs da informao da interveno anterior), mas tambm o conhecimento do mundo co-partilhado pelos interlocutores (quando um falante diz vitor_oliveirahotmail.com, o nosso conhecimento do mundo permite-nos inferir a informao o meu mail ). Por outro lado, estes esto a facilitar no s a sua tarefa, poupando tempo e esforo, mas tambm a do interlocutor. Na verdade, a este cabe a funo de apreender a informao essencial, condensando o enunciado at obter a macro-proposio. Ora este trabalho parece j ter sido efectuado pelo emissor.7 Casos de reiterao de palavras tambm se vericaram, geralmente em diferentes intervenes (estou em frana - em frana de frias?; recebi uma mensagem - Que dizia a mensagem). Poderia pensar-se que a repetio de palavras, especialmente como retoma anafrica, se tornaria redundante, podendo optar-se pela elipse. Contudo, por vezes, os falantes optam pela reiterao como forma de evitar ambiguidades, o que comprova, novamente, que esta uma forma ecaz de comunicao e constitui um discurso articulado, coeso e coerente. Na categoria que engloba vrias outras anforas, embora o resultado descrito tenha sido o geral, pode dizer-se que predominam as pronominalizaes. Como as frases so curtas e directas, fcil recuperar o antecedente dos pronomes usados. Anforas por associao e descrio denida so mais raras, talvez por envolverem um maior esforo cognitivo na sua decifrao, o que poderia dicultar a interaco. No entanto, tambm existem neste contexto. A anfora associativa isto parece um laboratrio onde esto os tubos de ensaio possibilita a intensicao do tom irnico dos falantes, fazendo parte do jogo dos chats. A anfora por expresso referencial denida castelo branco essa linda cidade implica um juzo valorativo, pelo que a referncia se constri e desconstri no texto, constituindo-se os elementos anaforizados como objectos do discurso (como defende Koch 2004b: 57). Tambm so usadas anforas por

7 Qualquer necessidade de esclarecimento adicional pode ser manifestada pelo interlocutor. De facto, registaram-se alguns casos (raros) em que se realizavam reformulaes (ex.: * xana [e no zana]) e outros em que eram efectuados pedidos de claricaes ou complemento de informaes (como assim?).

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nominalizao especialmente para se efectuar um comentrio relativamente a enunciados anteriores (ex.: boa resposta; axei graa tua interveno). Em suma, so usadas, especialmente, as anforas mais directas (como as pronominalizaes) pela sua facilidade de interpretao. A elipse um fenmeno que ocorre com alguma frequncia, na medida em que os escreventes no verbalizam toda a informao contextual para no sobrecarregarem o interlocutor com informao irrelevante. Se tivermos em linha de conta os mecanismos especcos deste novo gnero textual, obtiveram-se os resultados apresentados na tabela seguinte:
Totais Smileys/ Emoticons 50 1,1% Paralingusticos 136 3,0%

Tabela 1 Resultados com base nos mecanismos de coeso especcos dos chats.

Vejam-se os seguintes exemplos, que ilustram o uso dos elementos mencionados:


troublemaker: zzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzz () bruxa44 ***** para teimosa_2 : :)))** () Virgin_Mary_Undone ***: Aninhas **** hallo :)

O uso destes elementos reecte a necessidade de representar, neste tipo de escrita, a emoo e o envolvimento tpicos do oral, bem como as pistas fsicas contextuais presentes na comunicao face-a-face. Estas dizem respeito a toda a actividade motora ou fsica de vrias partes do corpo que, na interaco face a face, tem um papel comunicativo importante, dando informao sobre o estado de esprito de um indivduo, sobre as suas atitudes e intenes comunicativas (Rodrigues, 2007: 86). Os smileys, traduzindo sentimentos de alegria e tristeza pela semelhana com traos fsicos, sugerem a importncia que as atitudes faciais tm para a comunicao oral, relevncia essa que enfatizada por Rodrigues (1998). So elementos que se aproximam de fases iniciais da histria da escrita, baseadas na picturalidade, e que ainda subsistem em sistemas logogrcos (Silva, 2006: 95 e ss.). No que se refere s palavras que permitem compensar os elementos paralingusticos, conclui-se que estas complementam a situao: lol evidencia um comentrio jocoso/ irnico, zzzzzzz mostra que a conversa no est a ser interessante, hmmmm pode ilustrar uma hesitao, uuuuuuuuuum 270

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assobio de admirao, imitando-se, de forma onomatopaica, os sons da fala. H tambm comentrios entre parnteses que foram integrados nesta categoria porque efectuavam alguma crtica (ex.: eu gosto de os ver a descer de nvel, muito giro!). Da anlise destes resultados se conclui que o chat um gnero textual com coeso, assegurada pelo uso de paralelismos, conjunes, anforas, bem como de smileys ou emoticons e elementos que fornecem informao paralingustica. E a coerncia est sempre assegurada, porque a intencionalidade global geralmente atingida, j que consiste na prpria interaco e no desejo de contacto social8. Concluso O texto uma estrutura em que as partes se articulam num todo coeso e coerente. A coeso dada por mecanismos como o uso de conectores, retomas anafricas e recorrncia de temas, termos e estruturas. So esses mecanismos que permitem conferir ao texto um sentido global e uma intencionalidade que constituem a sua coerncia. Novos gneros textuais esto a surgir devido s diferentes necessidades comunicativas; as conversas de chat incluem-se nestes gneros. Contudo, colocase a questo de este tipo de texto obedecer aos critrios de coeso e coerncia necessrios textualidade, j que infringe as normas lingusticas, no seguindo a linguagem e o modelo dos gneros institucionalizados. Para vericar se uma conversa num programa de chat constitua uma unidade coesa e coerente, foi efectuado um estudo de corpus referente a 40 minutos de conversas, num total de 4456 palavras, tendo-se procedido diviso das palavras/expresses pelas categorias criadas. Concluiu-se que o chat possui caractersticas de oralidade e se estrutura de acordo com as fases do discurso interactivo/ dialogal. So usadas estratgias de coeso comuns a outros gneros textuais, nomeadamente a presena de conjunes (especialmente ao nvel da frase), de anforas (especialmente elipses e pronomes) e de paralelismos (a nvel temtico e de tempo verbal). Surgiram, por outro lado, estratgias prprias desta nova forma de comunicao, nomeadamente o emprego de emoticons e de
8 Deve-se ter em ateno que nos estamos a referir globalidade da conversa no chat: embora tenhamos registado momentos em que h uma certa incoerncia entre enunciados, resultante do atraso de algumas respostas, e at o caso de um utilizador cujo intuito era somente o de ofender todos os outros (no respeitando as regras de cortesia), consideramos que, no geral, havia coeso e coerncia.

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elementos para compensar a ausncia de pistas fsicas contextuais; ambos eram usados como estratgia discursiva, para esclarecer as atitudes dos falantes. Como a intencionalidade geral dos chats estabelecer uma interaco com o outro, e isto atingido neste corpus, a coerncia tambm respeitada. Os chats no so, assim, um mero amontoado de frases em que se deteriora a lngua portuguesa, mas uma forma ecaz de os falantes se adaptarem a outras necessidades comunicativas trazidas pela evoluo dos meios de comunicao.
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A Pedagogia dos Discursos e o Laboratrio Gramatical no ensino da gramtica. Uma proposta de articulao

A Pedagogia dos Discursos e o Laboratrio Gramatical no ensino da gramtica Uma proposta de articulao
Puricao Silvano1 e Snia Valente Rodrigues puri_silvano@hotmail.com svrodrigues@clix.pt Centro de Lingustica da Universidade do Porto2

Uma das dimenses especcas da aula de Portugus/Lngua Portuguesa prende-se com a caracterizao e delimitao da lngua como objecto de ensino-aprendizagem (Fonseca 2000: 15), abrindo espao para uma interveno programada e intencional sobre o conhecimento explcito da lngua e sobre o desenvolvimento da conscincia lingustica do aluno. A programao dessa interveno tarefa do professor de Portugus, a quem cabe encontrar estratgias produtivas para a consecuo dos objectivos da disciplina, tendo em conta a necessria articulao entre a Didctica e a Lingustica. No primeiro ponto, abordaremos algumas das variveis denidoras do actual quadro do ensino da gramtica na aula de Portugus/Lngua Portuguesa, designadamente os objectivos, os contedos (termos e conceitos) e processos de operacionalizao que determinam a aco didctica do professor; no segundo ponto, apresentaremos dois tipos de abordagem dominantes, que constituem contributos decisivos para a metodologia do desenvolvimento do conhecimento lingustico; no terceiro ponto, defenderemos uma proposta de articulao entre as abordagens apresentadas.

Trabalho nanciado pela Fundao para a Cincia e a Tecnologia Programa POCI 2010. Unidade de I&D nanciada pela Fundao para a Cincia e a Tecnologia, Programa FEDER/POCTI U0022/2003.
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1. O ensino da gramtica no quadro actual O funcionamento da lngua ou conhecimento gramatical constitui uma das reas de diculdade mais sensveis no actual quadro do ensino do Portugus. A actual situao do ensino da gramtica pode ser caracterizada a partir de trs variveis, que referenciaremos de modo breve. A primeira varivel diz respeito aos objectivos relacionados com o ensino da gramtica/funcionamento da lngua nos ensinos bsico e secundrio. O Programa de Lngua Portuguesa para o Ensino Bsico, em vigor desde 19923, apresenta objectivos instrumentais/funcionais direccionados para a competncia comunicativa, como se pode comprovar pelas orientaes seguintes: Qualquer falante revela um conhecimento implcito de regras gramaticais da sua lngua. No impondo um conjunto de comportamentos lingusticos e de regras independentes e ensinveis isoladamente que os alunos desenvolvem a sua capacidade discursiva. (PLP, p. 48). No Programa de Portugus para o Ensino Secundrio, em vigor desde 2003, est contemplada a aquisio de conscincia lingustica e o desenvolvimento de conhecimento metalingustico como instrumentos com valor instrumental/funcional, atitudinal e cognitivo. A segunda varivel diz respeito uniformizao da terminologia lingustica a utilizar em sala de aula, tendo por referncia o Dicionrio Terminolgico4. Neste documento visvel o alargamento de conceitos e termos gramaticais implicados no ensino do Portugus, integrando domnios da Lingustica como o Lxico, a Semntica, a Lingustica de Texto, a Pragmtica, a Anlise do Discurso. A terceira varivel em equao na rea do conhecimento explcito da lngua no actual quadro do ensino da Lngua Portuguesa/Portugus diz respeito ao processo de operacionalizao para a apropriao pedaggica dos conhecimentos gramaticais denidos, o que equivale a reectir sobre o(s) mtodo(s) a implementar para a consecuo dos objectivos. Sobre este assunto, Castro (2000), depois de um estudo caracterizador dos mtodos de ensino da gramtica, conclui:
De facto, percorrendo os materiais disponveis, a impresso com que mais frequentemente se ca a de que a metodologia do ensino da gramtica parece ter cado relativamente imune s modicaes que tm cruzado o ensino de outros contedos seja pelo elevado grau de formalizao, seja pela adopo de uma perspectiva eminentemente exterior do leitor/aluno relativamente ao objecto/lngua,
3 data de produo deste texto, embora tenham sido homologados em Maro de 2009, os novos Programas de Portugus do Ensino Bsico no se encontram em vigor. 4 O stio do Dicionrio Terminolgico dt.dgidc.min-edu.pt/.

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A Pedagogia dos Discursos e o Laboratrio Gramatical no ensino da gramtica. Uma proposta de articulao

implicando a supresso do conhecimento prvio detido pelos aquisidores (de facto, a instrumentalidade que se diz caracterizar os saberes gramaticais, muitas vezes, no mais do que um dispositivo retrico). (Castro 2000: 149)

Dada a urgncia de uma renovao metodolgica no ensino da gramtica, iremos ater-nos a esta terceira varivel, considerando duas perspectivas dominantes, Pedagogia de Recepo/Produo de Textos/Discursos (Fonseca 1992) e Ocina/Laboratrio Gramatical (Duarte 1992). Estas perspectivas, que passamos a descrever, partem de concepes de aula de Portugus distintas e assentam em princpios metodolgicos diversos. 2. O funcionamento da lngua na aula de Portugus: orientaes dominantes A partir de ns dos anos setenta e, em maior escala, meados dos anos oitenta, comeam a surgir em Portugal novas propostas para o ensino da gramtica nos nveis bsico e secundrio, depois de um longo perodo marcado por diferentes conceptualizaes do papel da gramtica no contexto educacional (desde o ensino prescritivo da gramtica, passando pela sua ausncia no ensino do Portugus, at ao ensino de qualquer gramtica sem a validao e reexo necessrias (cf. Duarte 1986). Alguns linguistas, em particular Ins Duarte, Joaquim Fonseca e Fernanda Irene Fonseca, alertam para a necessidade de uma reexo profunda e fundamentada sobre a forma como deve ser ensinada a gramtica, argumentando a favor de um estudo que parta do conhecimento intuitivo da lngua para a sistematizao dos princpios e regras do funcionamento da lngua. No entanto, as propostas por eles apresentadas caracterizam-se por metodologias diferentes, como mostraremos de seguida. 2.1. Pedagogia dos Textos/Discursos

Defendida a partir da dcada de setenta por Joaquim Fonseca e Fernanda Irene Fonseca (Fonseca & Fonseca 1990 (1977), F. I. Fonseca 1994 e 2000b, J. Fonseca 1986 e 1988-89), a Pedagogia dos Textos/ Discursos tem como pressuposto a centralidade do texto/discurso na aula de lngua portuguesa, com o objectivo de:
() suscitar no aluno a conscincia dos recursos mltiplos da lngua e conduzi-lo explorao desses recursos para a obteno de uma melhor adequao s circunstncias que determinam a especicidade tipolgica dos discursos. (F. I. Fonseca 1986: 6)

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A funo especca do professor de Portugus consiste no estudo da especicidade dos discursos em articulao com as situaes que os suscitam (Fonseca e Fonseca 1990: 154), o que abre espao a duas actividades centrais na aula, a da anlise e a da produo de textos. A Pedagogia dos Textos/ Discursos no invalida ou anula o estudo das estruturas lingusticas, mas advoga a sua abordagem dentro de e a partir das coordenadas enunciativas de um texto/discurso. Esta concepo no se confunde com prticas tradicionais de abordagem de texto como pretexto para o ensino da gramtica. Postula antes uma reexo sobre a estrutura e as regras de funcionamento da lngua como ferramenta para a construo do sentido do texto em articulao com a situao comunicativa em que se insere. Para alm disso, permite o desenvolvimento de ligaes fortes com duas dimenses especcas da aula de Portugus, articulando-as e integrando-as: a literatura e a gramtica. Por um lado, a abordagem lingustica do texto possibilita a ligao entre o conhecimento sobre a lngua e o estudo da literatura, articulao explicitada por Fonseca (2000a). Por outro lado, a abordagem lingustica do texto assegura uma anlise da unidade frase, objecto largamente privilegiado na reexo lingustica praticada na aula (J. Fonseca 1986: 11), encarada no como construo gramatical descontextualizada, mas inserida no texto/discurso. Na explicitao desta forma de actuao didctica, J. Fonseca (1986) aponta o sentido deste trabalho:
Em particular, o trabalho a desenvolver dever conduzir descoberta e caracterizao de frases que desempenhem um papel especco no texto, ou porque assinalam explicitamente um tema (frases temticas), ou porque marcam um momento saliente na orientao discursiva, ou porque contm ndices relevantes de uma efectiva presena no texto da interlocuo. [J. Fonseca 1986: 14]5

A centralidade do texto na aula de Portugus permite ainda uma interveno didctica direccionada para o ensino e aprendizagem da escrita, levando os alunos a introduzir na planicao e realizao dos seus prprios discursos o conhecimento lingustico aprendido (J. Fonseca 1986:14). Alm das ligaes referidas, a abordagem didctica do funcionamento da lngua a partir dos textos/discursos viabiliza a articulao entre os diferentes domnios do ensino do Portugus (ouvir, falar, ler, escrever). Numa organizao

5 Sobre as potencialidades da reexo lingustica da frase no texto, ver, entre outros, Lopes (2005; 2006).

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A Pedagogia dos Discursos e o Laboratrio Gramatical no ensino da gramtica. Uma proposta de articulao

didctica coesa e interligada, os contedos gramaticais so trabalhados a partir das realizaes discursivas, quer orais, quer escritas, prprias e de outros, possibilitando momentos didcticos de reexo, de sistematizao e/ ou de aprofundamento gramatical. 2.2. O Laboratrio ou Ocina Gramatical

O laboratrio ou ocina gramatical6, metodologia proposta pela primeira vez num artigo em 1992 por Ins Duarte, decorre da constatao de que o ensino da gramtica tinha sido relegado para segundo plano nas aulas de Portugus.
Sem retirar s aulas de lngua materna o objectivo de trabalhar as modalidades ouvir/ falar, ler/ escrever, sustentamos que elas so o espao curricular em que a reexo sobre a estrutura e o funcionamento da lngua deve caber como componente autnoma. Sustentamos que necessrio dar aos alunos, nas aulas de Portugus, mltiplas ocasies para um trabalho laboratorial sobre a lngua, desligado dos objectivos comunicativos com que a utilizamos como falantes. (Duarte 1992: 165)

Nesta concepo de ensino, o conhecimento explcito da lngua implica um trabalho reexivo e sistemtico, partindo do conhecimento intuitivo dos alunos e da sua conscincia lingustica (language awareness Hallyday 1970s; Hawkins 1987), in Hudson & Walmsley (2005). Essa reexo sobre a estrutura e o funcionamento da lngua deve pautar-se pelos princpios do mtodo cientco (Descartes 1637), isto , pretende-se que o aluno seja o investigador, que conhea atravs da descoberta (discovery learning (Hudson 1999), que assuma um olhar de cientista (Duarte 2008: 18). A Ocina ou Laboratrio Gramatical , portanto, um espao na aula de Portugus em que os alunos tm no s oportunidade de desenvolver o conhecimento explcito e a conscincia lingustica a partir do conhecimento intuitivo da lngua, mas tambm de desenvolver as suas capacidades investigativas. De facto, em relao a este ltimo ponto, no s Duarte (2008: 18; e.o), como tambm Hudson & Walmsley (2005: 2), defendem que o ensino da gramtica nestes moldes contribui para o desenvolvimento do pensamento cientco dos alunos:
Quer umas quer outras (actividades que exigem ou no o recurso metalinguagem gramatical) ganham em ser inscritas numa perspectiva mais geral de um laboratrio gramatical que proporcione s crianas oportunidades para adquirirem, exercitarem e desenvolverem um olhar de cientista: por outras palavras, que as iniciem na
6 A autora utiliza o termo Ocina Gramatical no artigo de 1992, passando a utilizar nos seguintes a designao Laboratrio Gramatical (1996; 1997; 2008).

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forma de interrogar a realidade (neste caso, a lngua e os seus usos) e sobre ela reectir [o] que caracteriza o pensamento cientco. (Duarte 2008: 18) when grammar is taught through investigation of the childrens existing knowledge, it is a good introduction to a scientic method. (Hudson & Walmsley 2005: 2)

A adaptao da losoa do mtodo cientco ao objecto de estudo, a lngua, aos responsveis pela pesquisa, os alunos, e ao contexto, as salas de aula, determinou o estabelecimento de quatro fases (Duarte 1992; 1996; 1997; 2008).
Fases 1. fase 2. fase 3. fase 4. fase Descrio das fases Apresentao dos dados Problematizao, anlise e compreenso dos dados Realizao de exerccios de treino Avaliao da aprendizagem realizada
Quadro I. Fases do Laboratrio Gramatical.

Estas fases podem desdobrar-se nas seguintes tarefas:


Fases Apresentao do corpus

Problematizao, anlise e compreenso dos dados

Realizao de exerccios de treino Avaliao da aprendizagem realizada

Laboratrio Gramatical Tarefas Descrio das tarefas 1. tarefa Constituio do corpus pelo professor ou alunos. 2. tarefa Organizao dos dados lingusticos do corpus em dois blocos (o primeiro para observao e descrio e o segundo para validao de generalizaes feitas pelos alunos). 3. tarefa Formulao de uma questo ou apresentao de um problema relativo aos dados lingusticos. 4. tarefa Observao dos dados lingusticos pelos alunos. 5. tarefa Descrio dos dados lingusticos, considerando as suas semelhanas e diferenas. Recurso a instrumentos de anlise como gramticas, dicionrios, pronturios, glossrios. Uso da terminologia apropriada, sempre que pertinente. 6. tarefa Formulao de generalizaes descritivas com a ajuda do professor. 7. tarefa Testagem da generalizao formulada atravs da manipulao dos dados e/ ou da apresentao de novos dados do mesmo tipo. 8. tarefa Reformulao ou manuteno da generalizao. 9. tarefa Realizao de exerccios de treino, propostos pelo professor, de diferentes tipos, de forma a consolidar os conhecimentos adquiridos. 10. tarefa Avaliao da aprendizagem realizada.

Quadro II. Fases e tarefas do Laboratrio Gramatical.

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A Pedagogia dos Discursos e o Laboratrio Gramatical no ensino da gramtica. Uma proposta de articulao

Como se pode depreender pela descrio das diferentes etapas/ tarefas que constituem o Laboratrio Gramatical, o aluno desempenha um papel central e activo, cabendo ao professor a orientao rigorosa (Duarte 2008) de todo o processo. Durante este processo, o aluno apercebe-se de que a lngua pode ser observada, descrita e compreendida (Duarte 1992), tal como qualquer outro objecto de estudo das cincias biolgicas, por exemplo. A exemplicao do Laboratrio Gramatical surge em Duarte (1992; 2008) com os principais contextos de ocorrncia obrigatria do modo conjuntivo e com a classe dos nomes e suas propriedades, respectivamente7. A reexo sobre a estrutura e funcionamento da lngua em Laboratrio Gramatical apresenta vantagens a dois nveis, o instrumental e o cognitivo (Duarte 2000; 2008). Numa perspectiva instrumental, esta estratgia ajuda os alunos a descobrirem as regras que usam espontaneamente e as que devem usar em certos contextos, por exemplo. Numa perspectiva cognitiva, permite que os alunos no s desenvolvam uma atitude de rigor na observao e uma metodologia cientca utilizada para a compreenso do real que caracterizam outras disciplinas curriculares (Duarte 2000: 58), como tambm tomem conscincia do conhecimento que tm sobre a sua lngua de uma forma reexiva, objectiva e estruturada. 2.3. Pedagogia dos Discursos e Laboratrio Gramatical: justaposio ou combinao?

De um ponto de vista pedaggico, seguir uma das orientaes metodolgicas apresentadas no signica abandonar radicalmente a outra, embora a maior parte das vezes os professores optem por uma organizao sequencial e autnoma de actividades de dois tipos: por um lado, actividades inerentes a uma Pedagogia de Discursos e, por outro lado, actividades de Laboratrio Gramatical. No entanto, coloca-se a questo relacionada com a articulao das metodologias apresentadas. Como potenciar as possibilidades pedaggicas de cada uma destas metodologias? De que modo organizar as actividades didcticas: por justaposio ou por combinao?

7 Prista (1992) apresenta uma proposta de abordagem de contedos gramaticais, sob a forma de chas gramaticais, que segue algumas das etapas atinentes ao Laboratrio Gramatical, como constituio, observao e descrio do corpus, manipulao dos dados, tendo como princpio subjacente o ensino sistemtico e reexivo da gramtica.

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3. Proposta de articulao da Pedagogia de Discursos e do Laboratrio Gramatical Cada um destes tipos de abordagem aplicado isoladamente permite desenvolver capacidades diferentes nos alunos: por via da Pedagogia de Discursos, desenvolve-se a capacidade de domnio da actividade discursiva, na dupla vertente da recepo e da produo; por via do Laboratrio Gramatical, o domnio do conhecimento explcito e sistematizado da estrutura e do funcionamento da lngua, atravs da consciencializao das regularidades. No entanto, estas duas vias trabalhadas separadamente no esgotam todas as potencialidades que proporcionam se articuladas numa estratgia conjunta. Algumas dessas potencialidades relacionam-se com: (i) o desenvolvimento de capacidade de mobilizao dos conhecimentos adquiridos atravs da observao de regularidades e do treino sobre a lngua para a produo/recepo de discursos em situaes comunicativas concretas; (ii) o desenvolvimento da conscincia da lngua como objecto de conhecimento e dos procedimentos de anlise desse objecto de estudo; (iii) o desenvolvimento da reexo sobre o funcionamento da lngua na dupla vertente do conhecimento explcito da estrutura e do funcionamento dos textos/discursos, numa perspectiva de articulao de saberes. A nossa proposta para o estudo da gramtica, entendido como reexo sobre o funcionamento da lngua na dupla vertente do conhecimento explcito da estrutura e do funcionamento dos textos/discursos, assenta numa estratgia de articulao do estudo da gramtica com o do funcionamento do texto/discurso. Esta articulao sustentada, do ponto de vista pedaggico, pelo facto de se tratar de um ensino-aprendizagem para nveis de escolaridade em que se tornam importantes mtodos e tcnicas como a problematizao, a experimentao, a anlise, a sistematizao, a explicitao de saberes/exposio, a demonstrao, a exemplicao, o aprofundamento, a aplicao, entre outros exerccios. Para exemplicar a integrao de princpios como a centralidade do texto/ discurso e como a reexo lingustica por meio de Laboratrio Gramatical, partimos do conceito de unidade didctica como conjunto de aulas/actividades de operacionalizao de diferentes etapas de trabalho em sala de aula. Esses processos de operacionalizao esto orientados para a consecuo de objectivos como: (i) levar o aluno a tomar conscincia do modo de organizao e funcionamento discursivo e a saber descrev-lo (Fonseca 2000b: 17); (ii) desenvolver no aluno o conhecimento explcito e a conscincia lingustica a partir do conhecimento intuitivo da lngua; 282

A Pedagogia dos Discursos e o Laboratrio Gramatical no ensino da gramtica. Uma proposta de articulao

(iii) promover o desenvolvimento das capacidades investigativas do aluno; (iv) proporcionar a transferncia do conhecimento adquirido para uma actividade de escrita com conscincia de utilizao intencional dos recursos da lngua e dos princpios de funcionamento e de organizao dos discursos.
Etapas 1. etapa Descrio Confronto com um problema/questo relevante para a compreenso (construo de sentido) de um texto de determinada configurao discursiva. Actividades Leitura/ audio de textos de um determinado tipo indicado no programa (narrativo, descritivo, argumentativo, apreciativo/opinativo, informativo, expositivo-explicativo, entre outros) de natureza oral e/ou escrita Anlise lingustica Anlise lingustica Anlise lingustica Anlise lingustica Validao das generalizaes e sistematizao Exercitao para consolidao dos saberes Caracterizao da produo comunicativa/ das sequncias textuais compositivas Produo textual/discursiva

2. etapa 3. etapa 4. etapa 5. etapa 6. etapa 7. etapa

8. etapa

Organizao de dados lingusticos a partir do corpus textual. Observao de construes/estruturas lingusticas pertinentes. Descrio dos dados lingusticos. Formulao de generalizaes descritivas com a ajuda do professor. Testagem da generalizao formulada atravs da manipulao dos dados e/ ou da apresentao de novos dados do mesmo tipo. Realizao de exerccios de treino, propostos pelo professor, de diferentes tipos, de forma a consolidar os conhecimentos adquiridos, quer no domnio gramatical, quer no textual/ discursivo. Explorao do funcionamento das construes analisadas como recursos adequados s circunstncias que determinam o tipo de texto/discurso em estudo. Produo textual para consolidao da capacidade de usar de modo consciente e intencional os recursos da lngua na actividade discursiva, respeitando a pertinncia e a adequao comunicativa. Avaliao da aprendizagem realizada.
Gramatical.

9. etapa

10. etapa

Quadro III. Proposta de articulao da Pedagogia dos Textos/Discursos e do Laboratrio

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Na articulao proposta, a actividade de ensino-aprendizagem parte sempre do confronto do aluno com textos/discursos, isto , de actividades de compreenso e/ou produo textual, podendo resultar desse confronto uma problematizao relacionada com a dimenso lingustica. Segue-se um percurso de anlise de dados lingusticos pertinentes para a resoluo do problema levantado, de acordo com procedimentos especcos do Laboratrio Gramatical: (i) o professor organiza as estruturas lingusticas relevantes; (ii) os alunos so levados a observar e a descrever os dados para que tomem conscincia das regularidades presentes nesses dados; (iii) os alunos formulam generalizaes relacionadas com os dados observados; (iv) o professor organiza um dispositivo de aprendizagem que permita aos alunos validar as generalizaes feitas; (v) os alunos exercitam o conhecimento construdo. Feito este percurso, os alunos esto dotados de um conhecimento explcito sobre a lngua, que funciona como ferramenta necessria para a resoluo do problema inicial surgido a propsito da compreenso ou produo de um texto. Assim, so novamente conduzidos para o contexto discursivo, a m de descreverem o funcionamento das estruturas analisadas dentro das coordenadas enunciativas e pragmticas do texto/discurso em anlise, seguindo procedimentos tpicos da Pedagogia de Discursos na vertente relacionada com a descrio do funcionamento discursivo. A esta vertente, segue-se a da consolidao da capacidade de produo, podendo o aluno mobilizar para a actividade discursiva o conhecimento explcito da lngua. O fechamento desta sequncia didctica surge com a avaliao da aprendizagem realizada, por meio de instrumentos considerados adequados pelo professor. 4. Concluso

A renovao metodolgica uma questo central no ensino da gramtica, no actual quadro de dce, quer de conhecimento gramatical, quer da recepo/ produo discursiva por parte dos alunos. Como tal, torna-se um objecto de reexo privilegiado por parte dos linguistas, dos didactas e dos professores de Portugus. Foi nosso intuito apresentar uma proposta de abordagem de contedos gramaticais nos Ensinos Bsico e Secundrio que contribua para a resoluo de problemas, por um lado, relacionados com o ensino e, por outro lado, com a aprendizagem dos alunos. Esta proposta foi construda no s a partir do estudo de orientaes metodolgicas e cientcas sobre o ensino da gramtica, uma vez que constituem um contributo fundamental, mas tambm com base no conhecimento experiencial resultante da prtica lectiva nos nveis de escolaridade 284

A Pedagogia dos Discursos e o Laboratrio Gramatical no ensino da gramtica. Uma proposta de articulao

considerados. Nela esto consideradas as potencialidades de uma combinao de dois dos mais produtivos tipos de abordagem do ensino da gramtica: a Pedagogia da Recepo/Produo de Textos/Discursos e o Laboratrio/Ocina Gramatical. Esta combinao permite um dispositivo de ensino e aprendizagem facilitador da necessria transferncia e mobilizao de conhecimentos entre diferentes reas por parte dos alunos, evitando uma compartimentao de saberes e de procedimentos.
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