Rosely Sayo' A Educao Sexual Nossa de Cada Dia

Hoje, a maioria dos adultos que tm, por algum motivo pessoal ou profissional, contato com crianas e adolescentes, no consegue deixar de sentir-se pelo menos um pouco responsvel pela sua educao sexual. No sem razo: desde que a AIDS surgiu para ficar-pelo que parece por um bom perodo-, a grande arma que se tem em mos a preveno. Mesmo agora que uma nova combinao de drogas parece estar trazendo mais esperana de sobrevida com qualidade para muitos portadores do HIV que j a tinham perdido, a preveno continua sendo a nica alternativa para evitar os sofrimentos que a contaminao provoca. Contribui ainda para esse sentimento de responsabilidade o fato comprovado do aumento da gravidez precoce e indesejada entre adolescentes. Sim, temos problemas com sexo. Sempre eles existiram e sempre existiro. s vezes com maior intensidade, s vezes com menor, mas eles sempre vo estar por a. E quem so, afinal, os responsveis por uma educao sexual que permita uma viso consciente da sexualidade, a fim de que a sua vivncia possa proporcionar mais sade e bem-estar e menos sofrimento e dor?

'Psicloga, colunista dos jornais Folha de S. Paulo (Folhateen), Notcias Populares e das revistas Todateen e Pontonet, autora do livro Sexo, Prazer em Conhec-lo, 1995, Ed. Artes e Ofcios.

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Claro que os primeiros e principais responsveis so os pais, pois desde o nascimento que a educao comea, inclusive a sexual. E quem so os adultos que, pelo menos em tese, deveriam aliar-se aos pais nessa difcil tarefa de educar? Os professores, claro! Principalmente hoje em dia, quando a maioria das mes necessita trabalhar e deixa os filhos, desde muito cedo, nas escolas. Essa a melhor alternativa, claro, mas nem sempre a possvel. Muitas crianas ficam fora da escola, tendo como bab e educadora exclusiva... a TV! Antes que o tema sexo e TV comece a estimular discusses e que o veculo se transforme logo em bode expiatrio, pausa para tomar um flego: no vamos ser hipcritas. Permitimos que nossas crianas assistam a filmes e mais filmes de violncia, com muito sangue e assassinatos, mas, quando ouvimos a palavra sexo, trememos na base. Por acaso responsabilizamos a TV pela violncia nossa de cada dia? No: a maioria tem clareza de que os responsveis possuem outro nome e sobrenome, e que variam conforme a ideologia ou classe social de quem os elege. Mas via de regra so a m distribuio de renda, a misria, o desemprego, o descaso do governo, a ausncia de punio para quem viola a lei etc. De TV, quase nunca se ouve falar, a no ser em algumas teses especializadas e dilogos impertinentes. Voltemos ao tema educao sexual e seus responsveis. Os pais iniciam essa educao sexual como? Quase sempre na maior solido, sem poder contar com quem quer que seja nessa rdua tarefa. Quer dizer, sozinhos no: geralmente esto acompanhados por suas experincias pessoais, seus valores, seus medos, tabus, preconceitos e anseios em relao aos filhos e outros itens do gnero. E todo mundo sabe que isso tudo s atrapalha. Como diz o sbio ditado, antes s do que mal acompanhado. O problema que, nesse caso, no temos escolha. E qual a esperana de muitos pais que se esquivam do assunto quando esto com os filhos ou, pior, acreditam que falharam com eles? A escola! L, pensam eles, os professores podero, com o saber que tm, dar a melhor orientao e as informaes corretas sobre a sexualidade. Oxal pudessem! Mas mesmo quando essa expectativa no faz parte do mundo de alguns pais que, ao contrrio, acreditam que esse assunto no de responsabilidade da escola (de quem seria, ento?), mesmo assim existe um fato que no permite que os professores fiquem livres dessa: os alunos. Sim, os alunos querem saber da coisa, querem falar da coisa, querem provocar os adultos com a coisa; mais: querem contar piadinhas sobre a coisa, cantar msicas que falam da coisa. E, aparentando a maior inocncia, coisa que geralmente j perderam h tempo, fazem perguntas indiscretas e esperam as respostas dos mestres. 270

Do Mestre, com Carinho? Como reagem os mestres? Com carinho? Vamos entender por carinho, aqui, as possibilidades que os professores tm para ouvir, por trs da malcia, a curiosidade, a vontade de saber, a preciso de informaes para o exerccio da sexualidade que j se iniciou, a maioria das vezes precocemente, a necessidade de um agir rpido ante alguma situao inesperada e carregada de tenso envolvendo a sexualidade. Vamos entender por carinho tambm a disponibilidade pessoal do professor para atender s demandas que recebe em relao ao assunto. Mais: vamos entender por carinho a possibilidade de o professor aplicar a formao que recebeu para ser multiplicador de preciosas informaes e atitudes que iro contribuir com a vida prtica de seus alunos. Mas infelizmente, em lugar de carinho, o professor tem carncia. Carncia de informaes, carncia de formao especializada, carncia de conhecimentos na maneira de abordar o assunto com crianas e jovens em cada etapa especfica do desenvolvimento. E ao se defrontarem com sua carncia, como encontrar carinho para responder aos alunos? O que resta, para muitos professores, expressar afeto ao responderem como podem quando se defrontam com as situaes. Mas de mais, de muito mais o que os alunos precisam. Primeiro que o afeto dos mestres pelos alunos j pode comear estragando a grande chance que eles tm de serem diferentes dos pais. O que os pais querem para os filhos? O bem deles, claro: uma vida saudvel, feliz, realizada. E poderia ser diferente? O grande problema que o bem que os pais querem para os filhos nem sempre leva em considerao os filhos, com seus modos particulares de viver e pensar, os valores que ainda esto se formando, a busca do prprio caminho. Quase sempre esse bem tem como referncia a vida dos prprios pais, e essa diferena pode alienar. O jovem, claro. E pode, muito mais do que se pensa, transformar-se em dificuldade na educao sexual. Pois bem, quando um professor, no contato com os jovens, reproduz esse esquema dos pais e passa, tambm, a querer que seus alunos se dem bem na vida, inclusive sexual, tudo o que poderia acontecer de positivo no desenvolvimento do aluno, nessa rea, pode-se transformar no contrrio. Vamos para um exemplo que pode esclarecer melhor essa dinmica. Uma jovem adolescente de 12 anos pergunta a um professor, com quem tem um bom relacionamento, em quem confia e, portanto, respeita, por que algumas garotas so chamadas de galinha pelos meninos. Em frao de segundos, que nem mesmo permite que o professor se d conta, ocorre o pensamento de que a 271

aluna, de quem ele gosta tanto, precisa aprender a no se comportar como tal. E l vem sermo: galinha a garota que no se respeita, que fica com todo mundo, que isso, que aquilo. Tudo com o maior afeto do mestre. Mas sem carinho. Pois, caso a garota identifique o prprio comportamento com o conceito expresso pelo professor ou tenha sido chamada como tal ou venha, algum dia, a se comportar assim, vai-se considerar uma galinha. O preconceito ratificado pelo mestre. Que pena! Ele, sem perceber, acaba de contribuir para que a garota fique mais submetida ainda a valores exteriores a ela mesma e no estimulada a questionar os j existentes e buscar os seus. Um outro exemplo para ilustrar melhor a situao e permitir que os professores possam perceber tudo que est em jogo em um dilogo simples e curto sobre a sexualidade com seus alunos: Uma garota confidencia sua professora preferida que uma grande amiga engravidara e, tendo tentado um aborto domstico, havia ido parar no pronto-socorro, com hemorragia violenta. A garota est angustiada com a gravidade do estado de sade da amiga e busca conforto e suporte junto professora, que percebe o pedido e se dispe a conversar com a aluna, com maior afeto. Pois bem, tudo perfeito at aqui, inclusive a disponibilidade pessoal da professora em aceitar exercer mais esta funo, a de orientadora, para a qual no tem tempo previsto nem formao. A conversa flui bem, a aluna vai-se sentindo mais aliviada, at que, por convico e no descuido, a professora diz que a prtica do aborto o assassinato de um filho. Tudo acabado. O conceito expresso nesta frase supe uma atitude moral, um valor, uma religiosidade - que a professora, que todos ns temos. Mas que deve ser exercido por ns em nossa vida pessoal, em nosso comportamento. Muitos acreditam que temos a obrigao, principalmente nesta poca em que observamos uma falncia sria de vida digna e comportamento responsvel nos grupos sociais em que vivemos, de expressar e reproduzir a noo de tica. S que no relacionamento professor-aluno existe uma relao de autoridade. Quanto mais prximo o aluno de seu professor, maior a tendncia da identificao. A questo que a professora, ao expressar seu conceito de aborto (que ela tem todo o direito de ter), passa-o como sendo definio, o que no o . A definio de aborto , simples e objetivamente: interrupo de uma gravidez. Tudo o mais alm disso pessoal. Agora imaginem vocs como uma frase simples como a dita pela professora pode interferir na vida de quem a ouve. A jovem est apenas comeando um percurso prprio de vida. Nesse caminho, ela precisa de informaes objetivas 272

para poder encontrar e criar seus prprios valores e aprender a respeit-los. A famlia, ao educar, qualquer que seja o tipo de educao que aplique, impe aos filhos a observncia, at a adolescncia, dos valores que julga importantes. a partir dessa fase que os jovens comeam a questionar pais e adultos. "Aborrescentes", "rebeldes sem causa" so expresses que mostram o quanto difcil para os pais suportar esse rompimento. Mas preciso. Usando a autoridade que tem diante da aluna, a professora pode at estar procurando difundir valores nos quais acredita, alm de, claro, querer que a aluna veja o aborto como uma situao estressante e arriscada, a ser evitada. O que pretende a professora bendito, mas a forma maldita. Ela agiu como me, impondo um modo de pensar (e talvez agir, dependendo do grau de confiana que a aluna depositava nela) e perdeu a oportunidade de ser a orientadora, que mostra e questiona todas as possibilidades existentes, mas no abre nenhuma porta mostrando ser esse O caminho. Claro que estas duas situaes so fortes, mas vocs vo concordar que so freqentes tambm. As perguntas variam, as respostas se apresentam de formas diversas, mas o que eu pretendo aqui realar a dinmica envolvida nesse processo: algum que precisa de informaes e tem como resposta conceitos carregados de valores e preconceitos, dentro de um relacionamento em que h, explcita e/ou implicitamente, o exerccio de autoridade. Outra situao muito comum de acontecer e que provoca reaes emocionais intensas o mal-estar que professores sentem quando so obrigados a ouvir a chamada linguagem chula, vulgar, que os alunos utilizam quando, desajeitadamente, tentam conversar com professores sobre o tema da sexualidade. Como j dissemos anteriormente, os alunos j chegam escola com um arsenal de informaes, dvidas e posturas que trazem de casa. Mas como, ainda, na maioria dos lares brasileiros, o assunto tabu e no conversado com naturalidade, mesmo na rua e em conversas sussurradas que nossos pre-dolescentes e adolescentes podem falar com mais liberdade de suas sensaes, vivncias e fantasias sexuais. Os termos que usam, carregados de sacanagem, so justamente os que mais conseguem expressar o que pensam e o que querem falar. O maior problema que muitos desses termos foram j arrancados de seu uso sexual original e transportados para o uso da expresso da agressividade. Costuma ser esse, comumente, o sentimento que a maioria dos professores experimenta quando ouve este tipo de vocbulo: agredidos. E qual costuma ser a reao das pessoas quando agredidas? Agredir de volta, proteger-se, procurar 273

deixar de ser o alvo da agresso, entre outras. Mas, de novo, o professor pode no se dar conta do processo instalado na sua reao e, portanto, nem refletir sobre ele. Tem mais: no raro, alis nada raro, quando o assunto tratado, intencionalmente ou no, em grupo, que o clima da classe fique explosivo. Gracejos, risos, piadas, total instabilidade de humor, atividade fsica intensa (o chamado fogo no rabo), enfim, tudo aquilo que pode ser considerado, em qualquer outra circunstncia, como indisciplina. Quando um professor convive com indisciplina, o que entra em xeque sua autoridade formal, inerente a seu cargo. E ao sentir-se desprovido do instrumento que lhe permitiria ensinar, orientar, formar, o mestre se sente perdido em um relacionamento simtrico e busca retomar a assimetria. O que deveria ser um procedimento necessrio e comum, por conta do relacionamento envolvido, pode acabar se transformando em um jogo pesado. Acreditando que perdeu sua fora moral, o mestre apela para o moralismo. E d-lhe discursos sobre o desperdcio da oportunidade de encarar com seriedade e responsabilidade um assunto to delicado. Em todas as situaes comentadas e em muitas outras que, espero, tenham vindo sua lembrana, muito afeto e sentimento envolvido. Mas, e o carinho do mestre, onde? O Quadro-Negro Educar sempre muito difcil, e os professores sabem disso muito bem. Para que o processo educativo possa ocorrer na escola, preciso que o professor tenha se debruado antes sobre o conhecimento de um saber especfico e que tenha o desejo de transmitir esse saber. Precisa tambm conhecer mtodos que facilitem essa transio. Como para um grupo especfico de pessoas que ele vai ser o transmissor desse conhecimento, o professor precisa tambm ter dados a respeito da etapa de desenvolvimento dessas pessoas para que possa encontrar o melhor mtodo de ministrar seu ensino, ou seja, no indo alm nem ficando aqum do potencial de seus alunos. At aqui falamos apenas de alguns itens que esto concentrados na figura do professor. Mas o professor no est sozinho em seu trabalho: faz parte de uma instituio que deveria dar suporte didtico e administrativo a seu exerccio profissional e funcionar como organizadora e coordenadora de suas atividades. Nos dias de hoje, mais: garantir a segurana do mestre e seus alunos. Isso compreende garantir o material necessrio, fornecer reciclagem, reunies didtico 274

pedaggicas e tudo o mais que os professores sabem que precisam e sabem, tambm, que na maioria das vezes no tm. Professor, escola e alunos convivem em meio a relaes complexas de poder e autoridade, mas uma coisa certa: se o professor no ocupa, ante seus alunos, o lugar de autoridade, no h possibilidade de o ensino acontecer. Os mestres sabem o quanto est difcil hoje manter esse lugar. Vrios elementos contribuem para essas dificuldades. Vamos lembrar alguns: a situao social do Pas, a grande dificuldade dos pais em educar seus filhos, o baixo salrio dos professores e seu atual status social - ou melhor, a ausncia dele -, o baixo nvel de qualidade de ensino nas universidades, a baixa estima dos professores, a m qualidade do patrimnio escolar etc. Disso voc sabe muito melhor que eu e o quanto essas dificuldades interferem na relao escola-professor-aluno. Apesar de os professores, de qualquer ramo do saber, trabalharem com relacionamento, pouco sabem eles da psicologia do desenvolvimento e das relaes humanas. Sim, existe a disciplina da educao e outras que, infelizmente, pouco ou nada oferecem de prtico aos alunos, futuros professores. Afinal, quando ser que a Universidade em especial e as escolas em geral vo se lembrar de que existe uma realidade externa a elas e que l que os futuros profissionais vo atuar? E sobre a sexualidade dos alunos, ento? Quem que se lembra ou ousa falar sobre isso com os futuros professores? Tema via de regra solenemente ignorado. Como se isso pudesse, magicamente, fazer com que o fato deixasse de existir. Mas no o que acontece. Contedo Obrigatrio Na primeira infncia, at os seis anos mais ou menos, as crianas vivem uma sexualidade intensa. Infantil, claro, mas intensa. bvio que isso vai surgir na escola e, mais bvio ainda, que as reaes dos adultos ante as atitudes das crianas que expressam essa sexualidade vo ser formativas e educativas. Dos seis aos nove, dez anos mais ou menos, a vivncia da sexualidade fica menos intensa, mas passa a ser verbalizada. A garotada vive nessa poca uma fase que eu costumo chamar de escatolgica. Eles adoram falar palavres de carter sexual e fazer pardias de msicas no mesmo tom. No foi toa que o grupo Mamonas Assassinas teve no grupo dessa idade seus maiores fs. , faz parte, coisas da vida. Logo depois, com o incio da puberdade, a sexualidade comea a explodir e o adolescente se transforma, literalmente, em um tarado: s pensa naquilo, s quer 275

fazer aquilo, sonha com aquilo, morre de curiosidade por aquilo, teme aquilo. Isso inevitvel. E como conseguir fazer com que tudo isso seja devidamente embalado e engavetado quando o jovem vai para a escola? Sem possibilidades! E a que a coisa pega: de um lado a expresso dos jovens de uma sexualidade angustiada, sacana, curiosa, e de outro lado a reao dos mestres com suas dificuldades, inibies, perplexidade. A sexualidade um dos acontecimentos mais importantes na fase da adolescncia. Tudo comea com as mudanas fsicas da puberdade, que ocorrem em obedincia s leis da natureza. No lugar de um corpo infantil ir surgir um corpo de adulto, que poder exercer a funo da reproduo. Mas no, no esse o mais importante fato e sim o de que o prazer agora vivenciado de forma mais organizada, sendo que o ncleo organizador dessa sexualidade justamente a funo genital. As mudanas fsicas que comeam a ocorrer nessa idade so, quase todas elas, relacionadas com o referente sexual: o incio da vida reprodutiva, representado pela primeira menstruao das meninas e a primeira ejaculao dos meninos, o pontap inicial decisivo desse adeus infncia e incio da vida adulta. Por isso, natural que as primeiras angstias da moada tenham relaes com o corpo. No fcil para os jovens conviver com esse corpo que, ao mesmo tempo que uma promessa de prazeres, prenncio de problemas. Lembremos o que a maioria das garotas ouve, ainda, assim que menstrua pela primeira vez: "Tome cuidado pois, de agora em diante, voc j pode engravidar!". Ameaa terrvel que pode ter como objetivo o retardamento da prtica sexual genital, mas que acaba por ter um efeito exatamente oposto: o de aguar a curiosidade por essa misteriosa vida adulta. Os meninos, por sua vez, comeam a sentir a parte do peso da responsabilidade que lhes cabe no assunto: a obrigao de conseguirem dar conta do recado. , a barra j comea pesada para eles. E como a angstia da dvida sobre a normalidade dos acontecimentos se instala para a maior parte deles, acontece de a maioria no conseguir dar conta de esperar calmamente pela definio das transformaes para a checagem final. "Ser que sou normal? Meu corpo est louco ou sou eu que estou ficando? Isto deveria estar acontecendo mesmo ou conseqncia de algo que fiz e no deveria ter feito?" Essas perguntas e muitas outras que tm como base as mudanas fsicas que esto ocorrendo tumultuam a vida toda dos adolescentes, e, para que possam se ver livres delas, perguntar preciso. No difcil que as perguntas, que esto atoladas na garganta e apertando o corao, apaream de forma rude, desajeitada e em hora inoportuna. Mas existe 276

uma situao que facilita sobremaneira a expresso delas: as aulas de Biologia. Quando o professor de Biologia d suas aulas, comea a parecer aos alunos a pessoa mais indicada a acalmar suas ansiedades em relao ao corpo, pois demonstra, ao vivo e em cores, que sabe o que se passa com o corpo, dentro e fora dele. Dependendo do estilo do professor, ele pode inibir ou estimular o aparecimento dessa dvidas. Mas o que o professor precisa entender, e isso no fcil, que as perguntas apontam a necessidade de um parntese nas aulas, que seguem um determinando contedo e exigem avaliao. Mesmo que as perguntas se relacionem com o assunto que est sendo tratado nas aulas, elas no esto expressando a vontade de saber mais e melhor sobre a disciplina, como muitas vezes o professor entende ou gostaria que fosse. Elas mostram a vontade de saber que os alunos tm sobre si mesmos, sobre como seu corpo deve funcionar, os parmetros de normalidade do desenvolvimento, o esclarecimento de alguns fenmenos que vivem de forma agoniada. Como eu j disse anteriormente, os adolescentes j vm com informaes sobre o funcionamento do corpo, principalmente os relativos sexualidade, carregadas de preconceitos, medos e tabus. Elas esto to fortemente arraigadas que funcionam como barreira que impede a entrada das informaes corretas que o professor at j transmitiu, instantes antes. No, no por falta de ateno que os alunos perguntam o que acabou de ser dito. por puro impedimento. Alm disso, quando o professor passava as informaes da Biologia, no era ao corpo de cada um que se referia, mas a um corpo fictcio, imaginado, desenhado ou mesmo fotografado e que servia apenas como apoio didtico para as aulas: o corpo humano. Mas o que os alunos querem saber do corpo humanizado. esse corpo que se excita, que sofre; nesse corpo que se localiza a sexualidade. Essas aulas funcionam como iscas que fisgam as dvidas dos jovens. E mesmo tendo de repetir uma, duas ou outras tantas vezes, muito importante que o professor permita ao aluno o uso desse espao. To importante quanto isso o professor procurar tentar, tambm, humanizar as informaes que transmite quando responde aos seus alunos. Mas o que significa isso? Significa resistir tentao de, simplesmente, repetir o que j disse da mesma forma como foi dito; significa o professor baixar a guarda e tentar sair do lugar que ocupa, que o de quem sabe; significa usar uma linguagem diferente da que est acostumado a usar quando d suas aulas; significa no ficar ansioso em ter de responder; significa, e isso o mais importante, saber ouvir e perguntar. Sim, perguntar e perguntar, pois antes de tudo o aluno precisa conseguir localizar suas dvidas e suas curiosidades para, depois disso, conseguir formular sua questo. Auxiliar o adolescente a fazer a pergunta certa 277

ou a encontrar o meio de conseguir obter as informaes mais adequadas para que possa refletir, questionar, contestar: esse o melhor caminho a ser trilhado pelos professores, e no s os de Biologia, quando o que est em questo a sexualidade. Tenho um exemplo que ilustra de forma rica uma situao desse tipo. Convidada por uma escola a conversar com alunos da 251 srie do 2- Grau sobre dvidas a respeito da sexualidade, coloquei-me disposio dos alunos para conversar sobre as dvidas que tinham. Isso aconteceu no horrio das aulas de Biologia, claro! A maioria das escolas acredita que esse o melhor espao para se falar sobre a sexualidade, o que nem sempre verdade. Bem, de incio timidamente e pouco a pouco com maior facilidade, os alunos foram fazendo suas perguntas at que entramos no assunto preferido deles nessa idade: a preveno da gravidez e os mtodos contraceptivos. Foi muito interessante observar que no apenas as alunas queriam saber sobre isso, mas tambm os alunos. A certa altura um aluno me pediu que explicasse melhor como funcionava o mtodo da tabelinha. Antes de sair explicando sobre o ciclo menstrual e o mtodo de se procurar determinar o perodo frtil da mulher, perguntei ao aluno o que ele sabia sobre o mtodo. Ficamos todos perplexos com a resposta: os colegas do aluno, eu e, mais ainda, a professora de Biologia da classe, que estava presente. O aluno nos informou que achava que a tabelinha era um objeto que, colocado dentro da vagina, impedia a concepo. Claro que a reao de todos foi a de gargalhar. O aluno estava fazendo uma grande confuso entre vrios mtodos e, com outras perguntas, pude chegar origem da dvida do garoto: ele no havia entendido at o momento o que era um mtodo contraceptivo, muito menos o que era ciclo menstrual e perodo frtil. Essa era, na verdade, a pergunta que ele deveria estar fazendo, mas nem ele sabia disso. Chegando, finalmente, ao desconhecimento, foi possvel transmitir as informaes necessrias. Caso eu tivesse respondido primeira pergunta do aluno, certamente as informaes ficariam perdidas e ele continuaria sem saber o que realmente precisava saber. Vale aqui descrever a reao de uma das colegas do aluno resposta dele sobre a tabelinha. Assim que a classe se acalmou um pouco depois da resposta do garoto, ela falou a ele que os tempos haviam mudado e que, dados os avanos da tecnologia, as mulheres no usavam mais a tabelinha na vagina e sim mquina calculadora. Estou registrando aqui essa reao porque ela aponta para um modo importante de trabalhar o tema da sexualidade com os adolescentes. Estou falando do tom 278

bem-humorado ao abordar o tema. Claro que a resposta da garota tinha mais que bom humor: era plena de ironia. Mas, como colega, ela tinha com o garoto uma relao horizontal e, por isso, sua resposta no iria provocar graves conseqncias. O professor, que tem com os alunos uma relao vertical, j no deve usar, muito menos abusar, da ironia, pois isso pode provocar um sentimento de humilhao no aluno. Mas o bom humor, sempre que possvel, deve ser usado. Primeiro porque a melhor forma de as informaes serem apreendidas, pois desse modo mais fcil de se conseguir ultrapassar as barreiras das resistncias emocionais ao tema. E, segundo, porque ajuda a aliviar o clima, sempre tenso, que surge quando se fala sobre a sexualidade. Os alunos precisam, tambm, que o professor se lembre de que a sacanagem e a malcia fazem parte do sexo. Principalmente na infncia e na adolescncia, quando muito eles falam ou gostariam de falar sobre o tema. Essa uma das partes mais difceis de os professores entenderem e aceitarem. Qual professor no gostaria de ver os alunos tratarem o tema com respeito? Mas que respeito esse que esperamos dos jovens quando o tema sexo? No podemos esperar que eles ajam de modo assptico quando falam da coisa que pode dar prazer. No, preciso aprender a entender e respeitar que falar da coisa, mesmo quando de forma angustiada, pode dar prazer. Quando o aluno percebe que isso respeitado, vai, pouco a pouco, aprendendo tambm a respeitar a si e ao outro, ao ambiente, e percebendo os limites que as situaes impem. Mas no esperem que isso acontea dentro de um prazo curto! Os jovens comeam a vivenciar a sexualidade adulta na adolescncia, mas j desde a infncia convivem com vrios estilos de condutas e formas de encarar a sexualidade. Nossa cultura bastante heterognea nesse sentido, apesar de compartilhar muitos valores e (pr)conceitos. E s com o tempo poderemos perceber o quanto impregnado est o jovem de estilos que no so seus, mas, tambm aqui, preciso tempo para mostrar a ele que existem outras formas de perceber e viver a sexualidade e que ele pode ter escolha. No, no fcil a realidade que os professores enfrentam na rotina do seu trabalho, nessa convivncia muitas vezes penosa, mas muitas vezes gratificante tambm, com pessoas cheias de vida, de entusiasmo, de alegria, mas tambm sem esperanas, sem boas perspectivas de futuro e sem projetos para canalizar sua criatividade e energia e sem utopias para acreditar. 279

Ao Mestre, com Carinho Todos ns temos nossos problemas, dificuldades, inibies e angstias com nossa sexualidade. E quando nos defrontamos com a sexualidade de um outro, quase sempre a nossa vem tona. Mas possvel (e preciso) aprender que para trabalhar com a educao sexual dos jovens no necessrio que tenhamos a nossa perfeita. Alis, isso impossvel. Quase todos os professores trabalham com a educao sexual de seus alunos, mesmo quando no se do conta disso. Para que as consequncias desse fato sejam positivas para todos, preciso que os mestres tomem conscincia do fato. Esse o nico caminho que permite o crescimento, para ambos ao lados. O primeiro passo reconhecer que a vida sexual complexa e que no existe um caminho que possa ser considerado correto ou normal. O modelo pessoal de cada um de ns no pode ser tomado como referncia para os outros, nem mesmo quando ele compartilhado pela maioria das pessoas. Ter uma viso positiva da sexualidade, hoje em dia, no est sendo fcil: estamos sendo bombardeados de todos os lados pelo assunto, que tem sido tratado de todas as maneiras possveis. Como est sendo muito difcil alcanar a satisfao e o prazer nas outras atividades da vida, estamos tentando nos convencer de que a chance est em jogarmos todas as nossas fichas para alcanar o prazer da vida na prtica sexual. Isso uma iluso, mas so justamente os jovens que esto arcando com o custo mais alto dela. Eles esto iniciando a prtica sexual muito cedo; claro, no esto tendo a oportunidade de viverem a infncia! Eles esto praticando o sexo sem as devidas precaues e cuidados; claro, eles no conseguem, ainda, projetar a vida no futuro. Eles esto banalizando o sexo? Mas a vida no est sendo banalizada? O papel do professor como agente da educao sexual importante, mas tem limites. Por isso o professor no deve desesperar-se quando no consegue interferir em um processo j instalado. Admitir esse limite talvez seja justamente a condio que ir permitir a possibilidade de algum trabalho efetivo. E sempre bom saber que podemos errar, falhar, vacilar a qualquer momento. Reconhecer nossos limites pessoais tambm fator da maior importncia, pois o que vai permitir que tenhamos humildade acerca do que sabemos de ns mesmos e do que nos habita sem autorizao nesse mundo cheio de mistrios e segredos, que a nossa sexualidade. Ningum vai conseguir livrar-se de todos os seus preconceitos a respeito da sexualidade; mas possvel aprender a suspend-los quando nos relacionamos com as pessoas fora do mbito da vida pessoal e ntima. E esse o princpio mais importante a nortear as relaes dos mestres com seus alunos. 280

Por ltimo, mesmo pressionado pela realidade e pela demanda que os alunos encaminham em sua direo, pode ser que o professor no consiga encontrar disponibilidade pessoal para atender e ter uma resposta favorvel. Se isso acontecer, acate. Essa atitude ser muito educativa para seus alunos. Conhecer os prprios limites, reconhecer a complexidade do tema e exercer seu papel com dignidade: dessa maneira que o professor pode contribuir para que os alunos possam saber que sexo natural, que pode dar prazer, mas que, para que isso acontea, preciso maturidade e responsabilidade. E que isso no nasce junto com o teso, mas se aprende.

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