Artigos Iniciao Esportiva e Algumas Evidncias de Complexidade Sporting Initiation and some Evidence of Complexity

Wilton Carlos de Santana (1)

Resumo Este estudo pretendeu inter-relacionar a pedagogia do esporte e o pensamento complexo. Selecionou-se como recorte do estudo o perodo de iniciao esportiva. Por um lado, preocupou-se em defender a idia de que em geral a pedagogia do esporte tradicional, orientando-se pelo vis do pensamento simplista, resume suas intervenes no campo da racionalidade. Por extenso, dimenses humanas sensveis como, por exemplo, a afetividade, a moralidade, a sociabilidade, so, de certa forma, menosprezadas. Pontuou-se o fato de que dessa maneira de pensar resultam atitudes pedaggicas, entre outras, como a eleio de um modelo ideal de atleta a ser seguido, a supervalorizao da competio, a composio precoce de equipes competitivas, o aprimoramento precoce das habilidades tcnicas e tticas. De outro lado, apresentou o raciocnio de que, ao contrrio do que assegura a pedagogia tradicional, a iniciao esportiva um fenmeno humano absolutamente complexo. Para tanto, evidenciaram-se algumas unidades que coexistem e interagem na iniciao esportiva e uma possvel rede de evidncias de complexidade resultante das interaes entre essas diferentes unidades.
(1) Mestrando em Pedagogia do Movimento Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP-SP)

Palavras-chaves: pedagogia, esporte, iniciao esportiva, complexidade. Abstract The purpose of this study was to interrelate sports pedagogy and the complex thinking. The period of sporting initiation was selected as the aim of it. On the one hand, there was a concern to defend the idea that conventional pedagogy of sports in general, according to a simplistic point of view, summarises its intervention in the rationality field. As a result, sensitive human dimensions such as affection, morality and sociability are somehow considered inferior. This point of view leads to some pedagogical attitudes such as, the choice of an ideal model of athlete to be followed, high esteeming of competition, precocious formation of competitive teams and precocious refinement of technical and tactical skills. On the other hand, there was a concern to present an aspect that opposes what traditional pedagogy assures, that sporting initiation is an extremely complex human phenomenon. Therefore, some units which co-exist and interact with sporting initiation and some likely evidence of complexity which result from these different units interrelation were highlighted. Keywords: pedagogy, sports, sporting initiation, complexity. Consideraes Iniciais Suponho que um dos primeiros passos em direo a rejeitar o pensamento simplista que em geral permeia a pedagogia do esporte tradicional est no reconhecimento da complexidade dos fenmenos. Neste texto em particular, refiro-me iniciao esportiva. Por um lado, julgo-a absolutamente complexa permeada de unidades, de relaes entre essas unidades, de imprevistos, de incertezas, de casualidades e de diferentes significados -, e, de outro lado, julgo s-la, em grande parte, excessivamente simplificada pela pedagogia do esporte.
Pedagogia do Futsal | www.pedagogiadofutsal.com.br
Wilton Carlos de Santana Pgina | 1

Por isso, em se tratando de iniciao esportiva, entre outras coisas, pressuponho ser necessrio identificar quais so as possveis unidades que comporiam esse perodo e quais as possveis evidncias de complexidade resultantes das interaes entre essas diferentes unidades. Tal exigncia se justifica na medida que essas evidncias interferem no processo de crescimento e desenvolvimento humano de crianas esportistas e, portanto, devem ser tratadas pedagogicamente. Entretanto, antes de apresentar as unidades e as possveis evidncias de complexidade, pontuarei minimamente o pensamento simplista que em geral permeia a pedagogia do esporte e tambm o que entendo por complexidade. Pedagogia do esporte tradicional Em linhas gerais, a pedagogia do esporte na infncia sustenta uma prtica pedaggica que se resume a intervenes no campo da racionalidade. Quais seriam as possveis atitudes dos professores de esporte que ratificariam essa assertiva? a) Investem no desenvolvimento das capacidades fsicas e no controle destas e das variveis antropomtricas; b) Investem no aprimoramento, em geral precoce, das habilidades tcnicas e tticas; c) Elegem um modelo de atleta ideal a ser (per) seguido; d) Investem na seleo de crianas que atendam s exigncias de um modelo de atleta ideal e que componham as equipes menores de competio; e) Participam de campeonatos onde se reproduzem estruturas de competio do esporte profissional; f) Elegem a competio como o principal referencial para avaliar as crianas. A meu ver, essa maneira de pensar alimenta a crena de que o esporte obedece a um processo linear de desenvolvimento, ou seja, que existe a priori uma gnese em que h um ponto de partida e outro de chegada - o ideal de atleta pretendido. Por conseqncia, define as tarefas dos professores e das crianas esportistas: para os primeiros basta que selecionem as segundas e implementem procedimentos pedaggicos que dem conta de capacit-las nas diferentes etapas de treinamento. s crianas basta que se submetam s exigncias preestabelecidas em cada etapa do treinamento. No se trata de excluir da iniciao esportiva as reas de conhecimento que se encarregam de clarificar, por exemplo, os estgios de desenvolvimento motor, os perodos indicados para se desenvolver as diferentes capacidades, a melhor fase para aprender as habilidades motoras, as implicaes maturacionais e fisiolgicas. Tampouco de excluir o surgimento de crianas talentosas ou de desconsiderar o fato de que as equipes de base contm possveis crianas que chegaro ao esporte profissional. Trata-se de pontuar que no d para reduzir a ao do pedagogo esportivo apenas considerao e consecuo destes e de outros fatores racionais. H outras dimenses humanas - como a afetividade, a sociabilidade, a moralidade -, e toda uma srie de evidncias resultantes da interao entre diferentes unidades complexas que precisam ser tratadas pela pedagogia do esporte. Alis, qual seria o papel da razo no entendimento humano? Para Morin , instrumental, tornando-se "[...] brbara quando se quer como juzo supremo no tribunal do entendimento humano". Por conseguinte, ainda que muitos no percebam, o sistema humano - professores (as), tcnicos (as), pais e dirigentes -, cria estruturas onde criana reservada apenas a tarefa de alcanar o mximo de rendimento esportivo, atendendo, na maior parte das vezes, coercitivamente, mais os interesses desse prprio sistema e menos os da criana. Deduz-se que a participao da criana se transforma num produto sujeito ao juzo de valor dos adultos . A mensagem subliminar (e, por vezes, explcita) que a pedagogia
Pedagogia do Futsal | www.pedagogiadofutsal.com.br
Wilton Carlos de Santana Pgina | 2

tradicional propaga a de que tem um ponto que todos podem chegar e aqueles que no atingirem o resultado final so incompetentes. De certo modo, esse tipo de mensagem chega a ser inconseqente e demaggica. Inconseqente, por conta de negligenciar as relaes de fora de um conjunto de unidades complexas e de implicaes resultantes das interaes entre essas unidades que interferem significativamente no processo de crescimento e desenvolvimento da criana no esporte; demaggica , pelo fato de ocultar, em grande parte, as ambies e interesses escusos do sistema humano. Isso posto, penso que o esporte na infncia no se justifica como um elemento da cultura se resumir a sua pedagogia ao cumprimento de etapas e premissas de um treinamento que se preocupa com quem joga apenas com o objetivo exclusivo de uma preparao futura. Arajo tece comentrios sobre a educao atual que, a meu ver, se estendem pedagogia do esporte tradicional "[...] encontra-se alicerada em uma forma simples de compreenso da realidade, pautada em princpios de disjuno, reduo e abstrao". Logo, uma pedagogia que deve ser rejeitada. Complexidade Para explicar o que complexidade, recorro novamente a Arajo , para quem: De acordo com Morin, a complexidade um fenmeno quantitativo, ou melhor, um fenmeno que possui uma quantidade extrema de interaes e interferncias estabelecidas entre um grande nmero de unidades. Compreende, porm, no s grandes quantidades de interaes e unidades que desafiam nossas possibilidades de clculo, mas tambm incertezas, indeterminaes e fenmenos aleatrios. As idias do pensador francs que inspiraram o pedagogo brasileiro me remetem iniciao esportiva, pois, ao contrrio do que em geral apregoa a pedagogia tradicional, percebo o esporte na infncia como um fenmeno absolutamente complexo. O prprio Edgar Morin nos d uma dica ao dizer que "[...] complexo o que no pode (...) reduzir-se a uma lei ou a uma idia simples (p.8)". Simples, como por exemplo, as idias da pedagogia do esporte tradicional de seleo esportiva, da eleio de um modelo ideal de atleta, de projetar nas crianas das categorias menores os atletas das selees futuras, de tratar o esporte infantil mercadologicamente. Outro ponto que Morin toca o de "[...] que h complexidade onde quer que se produza um emaranhamento de aes, de interaes e retroaes", a exemplo do que ocorre com o perodo de iniciao esportiva que contempla os olhares de diferentes reas de conhecimento e os valores distintos de diversos segmentos da sociedade como professores (as), pais, tcnicos (as), dirigentes esportivos, diretores (as) escolares, profissionais da mdia. Logo, penso que a criana que faz esporte ao longo de temporadas pode, entre outras coisas, atingir nveis de performance que levem-na ao esporte profissional . O fato que em geral h a crena de que esporte apenas para quem tem talento, ainda que estes sejam minoria. Por conta disso, quantas crianas tm sido submetidas a um tipo de pedagogia que no respeita as diferenas, que elege os resultados em curto prazo como objetivo e apenas a competio como referencial de avaliao do aprendizado? Quantas crianas so coagidas a alcanar resultados que satisfaam os desejos deste ou daquele professor, ou pais, ou quem quer que seja? O que se esconde por detrs das chamadas "escolinhas" especializadas? A quem interessa, por exemplo, a especializao precoce? A pedagogia, neste caso, ignora o todo em detrimento das partes. Em outras palavras: ignora que a criana que se interessa por esporte a mesma que tem necessidade de brincar, de se divertir, de ser aceita, de transpor limites, que imagina ser este ou aquele craque, que tem o desejo de jogar, que precisa ser respeitada, aprender a conviver, a cooperar e a construir autonomia. Portanto, a criana que faz esporte no apenas o atleta em potencial que a pedagogia tradicional - alimentada pelos desejos unilaterais de um pensamento simplista - se empenha em atender. Por conseguinte, penso que uma pedagogia comprometida apenas em revelar talentos e formar campees tende a no se comprometer com os fenmenos humanos, entre eles, o de iniciao esportiva. Iniciao esportiva e evidncias de complexidade
Pedagogia do Futsal | www.pedagogiadofutsal.com.br
Wilton Carlos de Santana Pgina | 3

Talvez, to ou mais difcil que explicar o que complexidade -- tm coisas que eu no sei explicar, apenas as sinto -, seja evidenci-la. Entretanto, elegi minimamente algumas unidades que comporiam o perodo de iniciao esportiva (figura 1).

Esse sistema dinmico - est em movimento, - complexo -, na medida que contempla vrias unidades e uma quantidade imprevisvel de interaes entre essas unidades que, por sua vez, produzem uma srie de evidncias de complexidade -, e sem hierarquia. Por exemplo, que evidncias de complexidade resultariam das interaes entre professor (a), pedagogia do clube, pais e pedagogia da rua? Professor, diretor escolar, competio e pedagogia da escola? Tcnicos (as), pais e competio? Tcnicos (as), pais, criana? Cincia e pedagogia da rua? Dirigentes esportivos, mdia e cincia? Penso que seria possvel enumerar das interaes entre essas unidades acima, se nos propusssemos a exercitar, uma quantidade generosa de evidncias de complexidade. Prestei-me, ainda que de forma generalizada, a esse exerccio (figura 2). Recorri a Bosco para me auxiliar nessa tarefa. Elaborei a figura em rede, de modo que desse a impresso de coisas entrelaadas. Essa rede, a meu ver, merece os olhares dos pedagogos esportivos na medida que sinaliza para a necessidade de ampliar a viso e o tratamento que se d iniciao esportiva.

Pedagogia do Futsal | www.pedagogiadofutsal.com.br

Wilton Carlos de Santana

Pgina | 4

Rede de evidncias de complexidade. Consideraes Finais De minha parte, estou convicto de que o pensamento simplista que em geral a pedagogia do esporte impe iniciao esportiva precisa ser substitudo por outro que considere a complexidade. reducionista pensar que o pedagogo esportivo cumpre o seu papel quando ensina as habilidades tcnicas e tticas, propicia o desenvolvimento das capacidades motoras e orienta o competir. Competncia tcnica (saber fazer) dever do professor. A meu ver, atitudes recorrentes como as de selecionar crianas, revelar talentos, ganhar competies - to desejadas por grande parte dos professores -, no do conta de uma pedagogia que respeite a complexidade da iniciao esportiva e das pessoas. Para ratificar essa assertiva basta considerar as evidncias de complexidade em parte levantadas neste texto. Logo, quais so os caminhos que a pedagogia do esporte ter de percorrer para dialogar com as evidncias de complexidade da iniciao esportiva? Penso, a exemplo de Freire , que no podero ser os conhecidos, pois no a levaro a lugares diferentes de onde se encontra. A pedagogia talvez precise, como apregoa Morin, ser capaz de "[...] exercer um pensamento capaz de tratar o real, de dialogar e de negociar com ele ". Esse o desafio. Referncias Bibliogrficas: ARAJO, Ulisses Ferreira de (2000). "Escola, democracia e a construo de personalidades morais". In: Educao e Pesquisa, So Paulo, v.26, n.2, p.93. BENTO, Jorge Olmpio, GARCIA, Rui, GRAA, Amndio (1999). Contextos da Pedagogia do Desporto. Lisboa: Livros Horizonte. BENTO, Jorge Olmpio (1989)"A criana no treino e desporto de rendimento". In: Kinesis, Porto, v.5, n.1, pp.9-35.
Pedagogia do Futsal | www.pedagogiadofutsal.com.br
Wilton Carlos de Santana Pgina | 5

BOSCO, Joo (2002). Metodologia da educao fsica, da seduo. Arquivo disponvel on line www.santanafutsal.pro.br. FREIRE, Joo Batista (2002). O Jogo: entre o riso e o choro. Campinas: Autores Associados. MORIN, Edgar (2001). Introduo ao Pensamento Complexo. Lisboa: Instituto Piaget. (s/d). Epistemologia da Complexidade". In: Schinitman, D. (org). Novos paradigmas, cultura e complexidade. Porto Alegre: Artes Mdicas, pp.274-89. MORIN, Edgar, LE MOIGNE, Jean-Louis (2000). Inteligncia da Complexidade. So Paulo: Peirpolis. NISTA-PICCOLO, Vilma Len (1999). Pedagogia dos Esportes. Papirus: Campinas. PAES, Roberto Rodrigues (2000). "Esporte competitivo e espetculo esportivo". In: MOREIRA, Wagner W. SIMES, Regina (org). Fenmeno Esportivo e o Novo Milnio. Piracicaba: UNIMEP, pp. 33-9. SANTANA, Wilton Carlos de (2001). Futsal: metodologia da participao. 2a.impresso. Londrina: Lido.

Pedagogia do Futsal | www.pedagogiadofutsal.com.br

Wilton Carlos de Santana

Pgina | 6