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J.

Siaud-Facchin Psychologue Clinicienne Auteur : "L'enfant surdou, l'aider grandir, l'aider russir", Editions Odile Jacob, 2002
Membre du Laboratoire dExploration Fonctionnelle des Troubles Cognitifs, Pr. Gibello, Service de Psychopathologie de lenfant et de ladolescent, Hpital de la Salptrire, Paris Service de psychiatrie de ladolescent, Pr. M. Rufo, Hpital de la Timone, Marseille Fondatrice et Directrice de Cogito'Z Centre Franais de Diagnostic et de Prise en Charge des Troubles des Apprentissages Scolaires 346 Avenue de Montolivet, 13012 Marseille, Tel : 04 91 06 69 29 Fax : 04 91 21 05 05 Mail :cogitoz13@aol.com

Quand l'intelligence leve fragilise la construction de l'identit


Le sujet des enfants surdous peut apparatre comme un sujet la mode. L'effet loupe et parfois dformant de la mdiatisation peut laisser croire qu'il s'agit d'une population "champignon", fabrique par des parents en qute d'autosatisfaction ou par des psys fascins par ces "super-cerveaux". La ralit est bien diffrente et paradoxalement toujours bien mconnue, loin de son image fantasme. Les enfants surdous ont un parcours scolaire souvent trs chaotique, sont psychologiquement vulnrables, ont des repres narcissiques flous, souffrent toujours d'une conscience douloureuse du monde. Selon la personnalit de chacun ils sauront plus ou moins dvelopper des dfenses et des ressources pour transformer leur particularit en atout, en projet de vie russie. Mais pour certains, au dveloppement marqu par des difficults affectives multiples, les troubles psychologiques se manifesteront sous des formes plus ou moins svres. Pour ceux la, les dcompensations psychologiques l'adolescence sont frquentes avec des tableaux cliniques atypiques et des prises en charge difficiles. Les difficults seront plus ou moins marques selon si l'enfant a t ou non dpist, et l'ge auquel a t pos le diagnostic. Lorsque l'enfant grandit sans savoir qui il est vraiment les risques de troubles psychologiques deviennent rellement menaants. Une forme d'intelligence diffrente

Il faut, pour commencer comprendre, intgrer que l'enfant surdou n'est pas un enfant sur-intelligent, quantitativement plus efficient, mais un enfant l'intelligence qualitativement diffrente. Et c'est cette diffrence qui permet de donner sens aux difficults qu'ils rencontrent. A l'cole, la diffrence de son mode de pense, de ses procdures de raisonnement, de sa logique mathmatique, de sa structure de pense dcale cet lve de ce qui est attendu par l'enseignant et le pnalise lourdement. Le plus souvent, lui-mme ne comprend pas pourquoi il ne russit pas puisqu'il lui semble bien comprendre le contenu, anticiper le droulement, assimiler les subtilits de l'apprentissage. Mais il le fait selon d'autres modalits sans en avoir clairement conscience. En tout cas pendant une bonne partie de son cursus scolaire. On sait en effet que nous avons tous l'illusion que l'autre pense comme nous et que se reprsenter une forme de pense diffrente de la sienne ou de celle consensuellement admise est une entreprise souvent bien difficile pour l'esprit humain.

Une hyperlucidit sur le monde et une pense toujours en marche Mais surtout, cette forme d'intelligence atypique, d'une richesse et d'une complexit extrme, donne l'enfant une lucidit redoutable sur le monde, une analyse aiguise sur les choses et les gens, une comprhension approfondie du fonctionnement extrieur mais aussi une sensibilit trs fine aux motions des autres et la qualit de la relation humaine. Leur intelligence grossit, amplifie, analyse dans le moindre dtail tous les lments de l'environnement. Et ce regard acr sur le monde s'accompagne d'une hypersensibilit affective, d'une hyper rceptivit motionnelle, de capacits sensorielles surdveloppes. Le surdou voit ce que les autres ne voient pas, entend ce que les autres ne peroivent pas, ressent fortement et parfois violemment ce qui chappe la plupart d'entre nous. Cette faon d'tre au monde, toujours "branch" sur ce qu'il s'y passe, constamment assailli par les motions qu'ils s'y jouent, "bombard" sans rpit d'informations sensorielles cre une anxit constante et diffuse. Anxit sans objet mais dans le mme temps alimente par une pense toujours en marche. Pense en qute constante de sens mais pense sans limite. Pense toujours en marche qui ne peut tre apaise par des certitudes : toute nouvelle hypothse, un dbut de rponse, entrane inlassablement de nouvelles questions, de nouvelles interrogations, de nouvelles angoisses Pense sans fin et qute existentielle centrale. Penser c'est vivre, mais trop penser c'est souffrir ! Pense qui gnre angoisses de mort et angoisses existentielles envahissantes et violentes.

Une conscience collective trs forte De plus, l'enfant surdou, trs jeune, manifeste une conscience collective trs forte. Il lui est difficile de s'abstraire du contexte collectif. Comment tre heureux dans ce monde aux injustices criantes ? Et tre heureux pour quoi faire ? Les grandes causes humanitaires, cologiques, ou mme les conditions de vie quotidiennes de personnes plus proches reprsentent pour cet enfant un sujet permanent de proccupations. Il lui devient vite impossible d'accepter un bonheur goste et, devant son impuissance changer le monde, il en vient la vacuit de sa propre vie. S'il s'agit de vivre dans un monde aussi injuste avec si peu de possibilits de le voir rellement voluer, pourquoi vivre ? et ai-je le droit d'tre heureux ? Dans l'enfance, les illusions de toute-puissance, l'espoir d'tre celui qui parviendra combattre ces ingalits humaines sont souvent trs actives. Les moyens de changer le monde occupent une grande part de la pense effervescente de l'enfant. Il chafaude des plans, des programmes, des ides nouvelles qu'il pense pouvoir un jour raliser. "Quand je serai grand" confie Jean-Felix, 8 ans, "j'inventerai un remde contre le sida". Et parce qu'il a lu ou entendu que la sauge avait certaines vertus il prpare dans sa tte une composition de plantes "miracles". Et de sa capacit sauver les malades du Sida il en est convaincu comme tout enfant encore soumis au fantasme d'omnipotence. Sauf que ses proccupations le dpassent bien souvent. Proccupations bien diffrentes de celles d'un enfant de mme ge qui pour la plupart ignorent les ravages de cette maladie ou mme s'ils le savent ne se sentent pas concerns. Et comment ne pas rapprocher cette conscience collective bien particulire de la trop frquente indiffrence des adultes eux-mmes trop soucieux de leur propre bien tre et dont les sujets d'inquitudes rels dpassent rarement un cadre affectif restreint. Mais l'enfant surdou, lui, ne peut oublier, il ne peut faire abstraction de ce type de proccupations. Et mme s'il vit, aux yeux des autres, comme un enfant banal, une source d'inquitude reste active au fond de lui et des projets s'laborent en secret au fond de sa pense. Ne jamais pouvoir s'arrter de penser est une plainte rcurrente dans la population d'enfants surdous. Elle se traduit par des suppliques, toujours les mmes :"aidez-moi stopper ma pense, enlevez-moi un bout de cerveau, donnez-moi les moyens d'une pause, d'un rpit". Une adolescente de 14 ans consulte car, la veille, elle s'est violemment tap la tte, et ce plusieurs reprises, contre les murs de la salle de bain : "je n'en pouvais plus de penser", avoue t'elle, confuse, car consciente de l'inutilit et de la navet dangereuse de son acte. A l'adolescence en effet, tout devient plus violent, plus extrme. Et la confrontation la ralit devient insupportable. Les rves d'enfant s'effondrent. Le deuil de sa toute puissance est incontournable. L'absurdit de ses illusions infantiles agresse la pense. L'idal auquel on croyait doit tre rvis.
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L'adolescent surdou ne peut s'y rsoudre. Il ne parvient accepter les limites du monde qui l'entourent. Pour ceux d'entre eux dont les bases narcissiques sont trop fragiles et qui n'a pas pu, qui n'a pas su, qui n'a pas suffisamment t accompagn dans son dveloppement affectif, dont les ressources psychologiques sont affaiblies, la pathologie survient, souvent violente et destructrice. La dpression avec ides suicidaires ou mme passages l'acte est la dcompensation centrale de l'adolescent surdou en pril psychologique.

L'autre face de la qute de sens, la qute affective Un enfant surdou est d'abord et avant tout un tre affectif. Chez le surdou, l'ingrence affective est constante. Tout est imprgn d'affect, d'motions, de sensibilit. L'enfant surdou est d'une ractivit motionnelle excessive. La moindre remarque, aussi anodine soit-elle le blesse, le touche ou mme le bouleverse. Les bouffes d'motions sont envahissantes et permanentes. L'enfant cherche s'en protger pour ne pas tre emport par des motions qui souvent le submergent. Pour s'en protger, il met en place ce que j'appelle la "dfense par la cognition" c'est dire qu'il va passer par le filtre de l'intellectuel, de la logique, du rationnel, toute mergence motionnelle. Il dcharge toute motion pour la neutraliser, pour la matriser et la contrler. Mais ce mcanisme, malgr son efficacit de mise distance de la charge affective, est coteux car l'enfant doit y consacrer une nergie importante. Il doit toujours tre sur ses gardes. La menace motionnelle est permanente et cet tat d'hypervigilance cre une tension psychique considrable qui vulnrabilise considrablement l'enfant. L'identit profonde est menace car la dfense par la cognition coupe le Moi de sa vritable identit. A force de ne plus rien vouloir ressentir l'enfant ne sait plus bien qui il est. Pourtant, la force gronde toujours et l'idal de vie de l'enfant surdou est l encore un idal d'amour, pour lui mais aussi pour les autres. Et l encore les dsillusions seront douloureuses et jamais totalement acceptes.

La difficile construction de l'identit Le parcours identitaire de l'enfant surdou est d'emble marqu par sa faon singulire "d"tre au monde". Bb, le regard est scrutateur. Dj cet enfant pose sur son entourage un questionnement muet mais vite peru comme un comportement diffrent qui vient dstabiliser la relation affective. La Mre (au sens psychologique de la personne qui prend soin du bb), peut alors avoir du mal comprendre les attentes et les besoins de son enfant et s'y ajuster. Il peut en rsulter le sentiment d'tre une "mauvaise mre" et une spirale de dception rciproque peut se mettre en place : l'enfant se sent mal compris, mal aim et la
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mre est frustre par cet enfant qui lui renvoie une image ngative d'elle-mme, loin du bb fantasm qui la comblerait d'amour et de gratification. L'enfant cherche des repres affectifs et ceux qu'ils trouvent correspondent mal ses attentes : c'est le premier obstacle dans la construction du Soi du petit surdou. Puis vient rapidement, prcocement, le temps ou l'enfant pose verbalement ses questions sur le fonctionnement de ce qui l'entoure. Et ses questions sont incessantes et ne se satisfont jamais des explications habituelles; il n'est jamais abreuv. Il veut comprendre, encore, encore plus loin. Ceux qui l'entourent s'puisent, mme les plus proches et les premires agressions directes ou indirectes s'expriment "Arrte avec tes questions ! C'est comme a parce que c'est comme a ! Laisse-moi deux minutes de tranquillit !" Et l'enfant surdou vit mal cette hostilit face une curiosit qu'il peroit comme naturelle et lgitime. Il ne sait pas que les autres n'ont pas les mmes centres d'intrt. Petits ou grands d'ailleurs ! La frustration est immense mais surtout l'incomprhension et les premiers sentiments d'injustice. L'enfant ressent un rejet de ce qui est important, vital pour lui, comprendre. Son identit propre est attaque. Il peut ds lors se refermer et dvelopper un monde interne qu'il construit son image, pour le protger de l'extrieur. Mais un monde qui le coupe des autres et du monde et qui l'enferme lui-mme. L'entre l'cole est le grand rvlateur de sa diffrence. L'enfant surdou va vite y devenir le "vilain petit canard", rejet et maltrait par ses camarades. Mais aussi par les enseignants qui ne peuvent mettre du sens ses modalits de pense et d'apprentissage qu'ils considrent trop vite comme des difficults d'apprentissage; reprsentation malheureusement souvent confirme par des difficults scolaires relles. L'enfant devra abandonner son mode de pense, inhiber son fonctionnement intellectuel personnel, pour tenter d'tre conforme ce que l'on attend de lui. Pour cet enfant l'inhibition est une stratgie d'adaptation. Souvent il deviendra convaincu d'tre effectivement stupide puisque ses efforts ne semblent pas rcompens par la russite tant attendue. Une image trs ngative de lui-mme se dveloppe et peut progressivement l'envahir. La relation aux autres enfants va implicitement confirmer ce "sentiment d'tranget". L'identification aux pairs est difficile car l'enfant surdou n'arrive pas trouver autour de lui un effet miroir. C'est dire cette possibilit de se sentir pareil pour pouvoir assumer sa propre personnalit. Cet enfant ne partage pas avec les autres les mmes domaines d'intrt et les siens n'intressent personne. Souvent seul il est frquemment agress verbalement ou mme physiquement par les enfants qui acceptent mal la diffrence, toutes les diffrences. Et l'enfant surdou ne comprend pas le rejet dont il est l'objet, il souffre terriblement de ce sentiment d'exclusion qu'il ne peut finalement s'attribuer qu' lui-mme : je suis nul, je ne vaux rien, personne ne peut m'aimer

A l'adolescence, cette difficult d'tre intgr au groupe de pairs met srieusement en pril le processus identitaire, central cette priode de la vie. Les adolescents surdous racontent que mme lorsqu'ils tentent de s'intgrer aux autres, mme avec les autres, ils se sentent terriblement seuls. Certains rapportent qu'ils se sentent "fous", tellement la perception de leur diffrence et l'image que les autres leur renvoient les dcalent de leur environnement. Dans le cadre familial, les processus d'identification sont galement soumis rude preuve. Tout petit enfant, un stade de son dveloppement, a besoin de se reprsenter ses parents comme tout-puissants et de les idaliser. L'enfant surdou peroit trop tt, trop vite les limites voire les failles de ses parents qui ne peuvent plus assurer leur rle rassurant et protecteur et servir de modle. Le jeu des identifications est srieusement perturb et la construction identitaire va se faire sur des repres personnels. L'enfant va chercher en lui mme les repres et les ressources ncessaires pour grandir. En quelque sorte il se fait tout seul. Ce mcanisme conduit des constructions identitaires atypiques et gnre de nombreuses angoisses ou manifestation d'anxit chronique. Du normal au pathologique Etre surdou n'est pas une pathologie en soi ! Mais tre surdou est gnrateur d'angoisses, de doutes, d'incertitudes, cre une fragilit dans la construction de l'identit qui vulnrabilise considrablement la structure psychologique. L'intelligence excessive est un double mal : elle fait souffrir et personne ne songe plaindre celui qui en souffre. Au contraire, elle peut susciter jalousie et agressivit et amplifier ainsi la souffrance. On ne dira jamais de quelqu'un : "il est sympa mais le pauvre il est trop intelligent". Et pourtant comme l'crit Malraux dans La Condition Humaine :" L'homme souffre parce qu'il pense" et Maurice Blanchot lui aussi le souligne dans Le Livre venir : "Etranges rapports. Est-ce que l'extrme pense et l'extrme souffrance ouvriraient le mme horizon? Est-ce que souffrir serait, finalement, penser ?" (Cit dans E.Zarifian, La Force de Gurir]. Et quand la pathologie survient tre surdou donne une coloration spcifique au tableau clinique qu'il faut connatre pour viter les erreurs diagnostiques. Les drives diagnostiques sont trop frquentes. Elles rsultent de la conjonction de plusieurs facteurs: la mconnaissance des caractristiques psychologiques de l'enfant surdou, l'absence de formation dans le milieu mdical et paramdical, les rsistances idologiques pourquoi aider et comprendre ceux qui ont plus ?-, le caractre souvent atypique du tableau clinique. Et cela peut aller jusqu'au dni de l'identit de ces enfants et de ces adolescents, de leurs spcificits, mais surtout de leur vcu et de leur souffrance. Il ne faut

jamais oublier que tout diagnostic est mis par un soignant en regard d'une norme et de sa propre capacit accepter, tolrer, des carts par rapport cette norme. L'enfant surdou est par dfinition, hors normes. Il a un fonctionnement, une pense, une affectivit qui droutent, qui drangent. En l'absence d'une possibilit de comprendre ce qui fonde ce dcalage un enfant ou un adolescent surdou qui prsente des manifestations ou des symptmes de souffrance psychologique peut tre rapidement entran vers des pathologies qui ne le concernent pas. Il a t en particulier montr que les surdous montrent dans le test de personnalit de Rorschach, plus connu sous le nom de test des "taches d'encre", des caractristiques dans les rponses qui s'apparentent celles produites par les patients schizophrnes. La raison tient ce qu'un surdou produit un grand nombre de rponses divergentes, diffrentes de celles attendues. Et ce non pas en raison d'une pathologie mais parce que la pense du surdou est justement caractrise par une pense en arborescence qui se dmultiplie sur plusieurs axes simultanment et qui quitte rapidement les formes plus consensuelles de la pense et les ides courantes. Pourtant, en psychiatrie de l'adolescent les confusions diagnostiques entre mode de pense singulier et mode de pense pathologique crent des confusions dramatiques pour l'avenir psychologique du surdou qui en est l'objet. En tmoigne, parmi tant d'autres, l'histoire de Jean Rmi (15 ans), dscolaris la suite d'une phobie scolaire incoercible et incomprhensible chez un lve jusqu'alors particulirement brillant. Jean Rmi arrive en consultation de psychiatrie de l'adolescent pour des bouffes d'angoisse invalidantes. La particularit de la pense de Jean Rmi qui va exprimer sa souffrance sous une forme inhabituelle, empreinte d'une sensibilit douloureuse et d'une lucidit inquitante, conduit un diagnostic de "psychose de l'enfance dcompensant l'adolescence". L'incomprhension dont il est la victime va engendrer une spirale invraisemblable, non seulement parce que plus il parle plus le diagnostic se durcit mais aussi parce que les soins proposs ne correspondent jamais ce dont il a besoin. Jean Rmi verra 27 psys en trois ans, sera hospitalis deux fois en psychiatrie, dont un service ferm, recevra plusieurs traitements successifs et souvent contradictoires ! Trois ans aprs le gchis est total : il a maintenant un retard scolaire important, sa souffrance est intacte et, plus grave, il a perdu toute confiance dans la possibilit de sortir de cette impasse et d'tre aid par des adultes comptents ou mme tout simplement qui le comprennent. Jean Rmi est profondment dsabus et s'enferme chez lui. Il a perdu toute dynamique et toute perspective personnelle. Les symptmes s'aggravent. Le hasard d'un dernier psy, ouvrira une brche dans ce dsastre : Jean-Rmi est surdou, un dbut de sens peut tre reconstruit. Mais le cheminement sera

long et les marques de ces trois annes d'errance diagnostiques sont profondes.

La dpression de l'adolescent surdou prsente elle aussi des singularits qu'il faut connatre. A ct de symptmes classiquement associs un pisode dpressif la dpression du surdou peut tre qualifi de dpression sur du vide. L'objectif : surtout ne plus penser. Surtout ne plus activer cette infernale machine penser qui constitue justement la racine de la souffrance. Ce vide dpressif est un mcanisme de dfense contre les penses. Il n'est pas un vide structurel comme on le rencontre dans d'autres tableaux cliniques. Pour l'adolescent surdou, penser est un quivalent symbolique de danger, de danger de mort. La dfense par la cognition verrouille de son ct l'accs aux motions. En consultation, l'adolescent, inlassablement, rpond Je ne sais pas aux questions qu'on lui pose. Il ne veut pas, il ne peut pas, s'autoriser activer cette pense au risque d'tre de nouveau submerg par une souffrance insupportable. Ne plus penser c'est tenter d'oublier les questions sans rponses, questions sur soi, sur les autres, sur le monde, sur le sens de la vieet de la mort. On comprend combien la rsistance thrapeutique est difficile assouplir et la prise en charge dlicate.

Les rouages d'une prise en charge adapte Commenons par une Lapalissade : pour prendre efficacement en charge un surdou encore faut-il savoir qu'il est surdou ! L'chec thrapeutique est symtriquement assur lorsque le diagnostic de surdou n'est pas pos ou pire est dni, considr comme une donne sans importance : il est intelligent, et alors ? L'histoire de Julie l'illustre. Julie (16 ans) est hospitalise en Unit de soins de l'adolescent suite une tentative de suicide particulirement spectaculaire. On apprend la faveur de cette hospitalisation que d'autres passages l'acte suicidaires ont jalonn son dveloppement. Des tests prcdemment pratiqus indiquent un QI homogne de 142 et qu'il s'agit d'une adolescente surdoue la vulnrabilit narcissique incontestable. Cette dimension ne sera jamais prise en compte dans la prise en charge psychiatrique de Julie qui sera considre comme une adolescente dpressive classique. En cours d'hospitalisation les symptmes de Julie vont frquemment voluer et le diagnostic avec. L'quipe est rapidement en difficult avec cette adolescente qui les met en chec. Les traitements antidpresseurs n'amliorent pas son tat et Julie s'enferme dans un silence insupportable pour les soignants : Elle refuse de parler, de rpondre aux
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questions, d'tre active dans son processus de gurison. Le matin elle refuse de se lever "je sens une chape de plomb au-dessus de ma tte " ou " quoi a sert ici personne ne me comprend". Julie dclenche l'hpital une forte agressivit de l'quipe. Julie va de plus en plus mal. Survient alors un grave pisode anorexique o une hospitalisation en service d'endocrinologie est invitable. Julie est sous perfusion en continu. Nouvelle hospitalisation en psychiatrie de l'adolescent. Cette fois-ci, le diagnostic diffre : anorexie mentale. Nouvel chec thrapeutique. D'autres pisodes suivront et aujourd'hui Julie reste une adolescente en souffrance qui n'a pu tre correctement aide et accompagne. Prendre en compte les spcificits de fonctionnement intellectuel et affectif de l'enfant et de l'adolescent surdou comme le ncessaire amnagement des tableaux cliniques habituels est indissociable d'un amnagement thrapeutique indispensable. En particulier, la part cognitive du Soi doit tre intgre dans la thrapie. Elle consiste permettre au patient de rapprivoiser progressivement sa pense en l'accompagnant doucement et patiemment dans ce cheminement dlicat. Il faut intgrer d'emble que le risque de pense est la barrire qui sera la plus difficile franchir puisqu'elle est synonyme, superpose, la pathologie elle-mme. Cette ranimation cognitive est indispensable la redynamisation psychologique globale, la restauration narcissique. La prise en charge de la part cognitive du Soi suppose la capacit d'intgrer une mdiation cognitive dans la relation thrapeutique. C'est un levier thrapeutique incontournable. Le thrapeute doit galement tre averti de la remarquable capacit de manipulation du jeune surdou. C'est d'abord lui qui teste le psy, qui value ses capacits le comprendre et l'aider. Il ne s'agit ni d'une opposition ou d'un rapport de force strile mais de son incoercible besoin d'analyse et de comprhension des personnes qui l'entourent et de son talent pour y parvenir. Dans certains cas, pour faire plaisir ses parents ou, l'adolescence, pour prouver une secrte jubilation intellectuelle, le surdou s'adaptera au style de son psy, ce qu'il a compris qu'il attendait de lui. Souvent il anticipe ses questions, ses interprtations, et le psy pris au pige sera confort dans un illusoire sentiment de comptence. Mais au final ce sont souvent des mois ou mme des annes de prise en charge inutiles qui laissent l'enfant ou l'adolescent surdou aux prises avec ses difficults, inextricables. Car ce dont justement il a besoin c'est qu'on le comprenne sincrement et qu'on l'aide efficacement. Il est avide d'aide mais dsabus de ne pas en trouver.

Conclusion Tous les enfants surdous ne dveloppent pas de pathologie. Un grand nombre d'entre eux sont heureux, bien dans leur vie, dans leur tte et dans leur peau.

Mais en l'absence, sur un plan international, d'une tude pidmiologique sur cette population, nous connaissons mieux la population consultante. Le biais de recrutement est rel mme si aujourd'hui de plus en plus de parents, grce en particulier au travail des associations, font pratiquer des tests prventivement. Et, bien que la drive inverse existe, c'est dire des parents en qute d'un diagnostic mythique, il est incontestable que le dpistage prcoce est une prvention ncessaire. Le risque pathologique est corrl l'age du diagnostic : plus le diagnostic est pos jeune, plus la probabilit de dcompensation pathologique est faible et plus il sera possible d'accompagner efficacement l'enfant dans son dveloppement intellectuel comme affectif. Le constat clinique des troubles psychologiques svres dans lesquels les enfants et adolescents surdous peuvent tre prcipits ne peut laisser indiffrent. Il importe d'en prendre pleinement la mesure. Les spcificits de fonctionnement du surdou dans ses modalits affectives et cognitives sont des composantes indispensables intgrer la clinique psychologique. L'enfant surdou est, par constitution, fragile et vulnrable. Incapable d'insouciance, d'indiffrence, dcal l'cole et parmi les autres il connat trs jeune l'inquitude et l'anxit. La construction de son identit est marque par sa diffrence. Enfant surdou, enfant en danger, pourrait-on presque dire. Il s'agit d'un problme de sant publique dont le pourcentage (un peu plus de 2%de la population est concerne) correspond celui de toute population risque. On ne peut plus, ni sur un plan mdical ni au niveau de l'Education nationale, ngliger cette population sous des prtextes idologiquement et politiquement correct, prtextes qui maintiennent le surdou dans une reprsentation errone et dangereuse. La formation est urgente car le nombre d'enfants et d'adolescents surdous en grande souffrance psychologique est inadmissible. On peut prvenir une bonne partie de ces troubles. L'intelligence ne doit plus faire peur ceux qui l'observent. La diffrence doit tre tolre qu'elle que soit la nature ou le sens de cette diffrence.

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