MINISTERIO DE EDUCACION PEDAGOGICO PLAN NACIONAL DE CAPACITACION DOCENTE MECEP - PLANCAD SUB REGION DE EDUCACION EL PACIFICO

INSTITUTO

SUPERIOR

CHIMBOTE ENTE EJECUTOR CODIGO : 02ANCO203P

ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA APRENDIZAJE

DE LA LECTO-ESCRITURA

2000
EST RA TE GIA S QU E FA VO RE CE N EL PR OC ES O DE AP RE NDI ZAJ E DE LE CT UR AY ESC RIT UR A
1.LEER Y ESCRIBIR VARIADOS TIPOS DE TEXTO CON AUTONOMIA En situaciones comunicativas autnticas y con destinatarios y propsitos verdaderos para: Comunicarse de manera funcional, registrar experiencias y acuerdos, fabricar o hacer algo siguiendo instrucciones, informarse sobre algn tema de su inters, disfrutar leyendo un cuento, historieta o poema de su preferencia Diversidad de textos, ubicados en la biblioteca o lugar dispuesto para el fin. Textos producidos por los nios expuestos en el peridico mural o paredes del aula. Carteles funcionales CONVERTIR EL AULA EN UN AMBIENTE
TEXTUALIZADO

I.-

2.-

Slo se exhiben los textos y carteles que se estn usando, como:

3.-

COMPARTIR LA LECTURA ORAL DE UN TEXTO ELEGIDO O SOLICITADO POR LOS NIOS

Puede hacerlo el docente o un nio que previamente se ha preparado.

La lectura deben hacerlo en voz alta y con entonacin correcta (segn los signos de puntuacin).

4.-

ACORDAR CON LOS NIOS UN TIEMPO PARA DISFRUTAR LA LECTURA DE UN TEXTO DE SU PREFERENCIA

En este espacio leen un texto, slo por el placer de leer.

Todos leen: - nias y nios, - el docente, - incluso otras personas que estuvieran presentes en el aula.

5.-

DESARROLLAR UN PLAN DE LECTURA Y ESCRITURA COMPARTIDA, ENTRE FAMILIA Y ESCUELA

El compartir un tiempo de lectura padre e hija (o) de manera continua, permite:

Grandes progresos en la lectura y escritura. Ganancias en el desarrollo afectivo y emocional de los nios.

6.-

DESARROLLAR LOS PROCESOS FUNDAMENTALES: INTERROGACION Y PRODUCCION DE TEXTOS

Como estrategias que permiten :

Reflexionar, monitorear y mejorar: - la compresin de los textos que leen, y - la calidad de los textos que producen.

PRI NCI PA LES EST RA TE GIA S PA RA QU E LAS NI AS Y NI OS AP RE ND AN A LE ER Y ESC RIB IR

La y el Aprenden a leer y escribir construyendo sus conceptos a travs de Las interacciones que establecen con los textos. Este proceso se desarrolla aplicando dos estrategias fundamentales: LA INTERROGACION DE TEXTOS LA PRODUCCION DE TEXTOS

II.-

A.-

INTERROGACION DE TEXTOS Cuando un nio se enfrenta a un texto, con un propsito o necesidad real, busca comprenderlo, se pregunta
Qu dice?a partir de sus experiencias previas, y

esquemas mentales y carga afectiva, construye el significado global del mismo. Este proceso se desarrolla inclusive, desde antes de entrar a la escuela primaria. Entonces QU ES INTERROGACION DE TEXTOS?

Se entiende por interrogacin de textos, a la ESTRATEGIA QUE USAN LAS PERSONAS PARA COMPRENDER EL SIGNIFICADO DE CUALQUIER TIPO DE TEXTO, desde un primer encuentro con l.

Qu es un TEXTO? Se denomina TEXTO, a todo escrito que tiene sentido para el lector.

Qu es APRENDER A LEER?

Aprender a leer, es aprender a desarrollar estrategias congnitivas para comprender cada vez mejor un texto, , no es aprender primero letras, para despus leer; es leer y escribir desde un inicio, TEXTOS AUTENTICOS, no palabras aisladas o letras sueltas.

de

Observacin, Anlisis, Comparacin, Anticipacin,

Planteamiento, hiptesis, Deducciones, y otros

En esta estrategia intervie nen procesos mentales de:

ATENCIN:
LEER ES DARLE SENTIDO AL LENGUAJE ESCRITO

en casa

Los nios empiezan su aprendizaje

envases, etiquetas de productos conocidos, propagandas, cuentos, peridicos, recibos, revistas, etc.

En cualquier lugar donde encuentre material escrito

L E Y E N D O

en la calle

afiches, anuncios, nombres de calles o establecimientos, letreros, etc.

en el Centro
Educativo

carteles, avisos, cuentos, hojas de trabajo, peridico mural, etc.

En estos materiales el nio busca seales o marcas que lo ayuden a comprender su significado.

Un texto tiene siempre un ttulo, de l depende el acercamiento de los lectores al mismo, si adems lo acompaa una imagen sugerente y una buena diagramacin, ser la delicia de quienes llegaron a l a travs de los ojos, sin ninguna recomendacin previa.

Para desarrollar el proceso de INTERROGACION DE UN TEXTO, te proponemos estos PASOS: a) ENCUENTRO CON EL TEXTO. Antes de iniciar la lectura de un texto, los nios con tu apoyo de maestra (o), INDAGAN SOBRE LA PRESENCIA DEL TEXTO que tienen entre sus manos:

qu tipo de texto es? cmo lo saben? de dnde lo sacamos?

quin lo trajo? cmo lleg este texto? para qu?

Haciendo estas y otras preguntas convenientes se introducen en el texto a travs del contexto. En ese momento, nias y nios descubren:

Cmo ha llegado el texto a sus manos, de donde ha sido extrado, quin lo ha escrito y para qu ha sido llevado al aula.

Cuando los nios participan en la planificacin de las actividades, pueden comprender mejor, cmo y para que lleg texto al aula. b) LECTURA INDIVIDUAL Y SILENCIOSA. Es el ENCUENTRO PERSONAL CON EL TEXTO, en este momento el nio:

Observa, Realiza un barrido visual y Descubre diversos indicios y seales, luego Establece relaciones y saca conclusiones.

A partir de aqu la maestra (o) invita a sus nios a leer en silencio durante unos minutos, PUEDE DECIR :
CADA UNO DE USTEDES TRATE DE LEER EL TEXTO, OBSERVEN Y PIENSEN CALLADOS, LEYENDO SLO CON LOS OJOS, SIN HABLAR: - Cmo es ? - Cuntas partes tiene? - Qu es? - Qu creen que dice? RECUERDEN CMO SON LOS TEXTOS QUE HEMOS LEIDO: - a cul se parece?

EN ESTE PROCESO, CADA NIA O NIO: Identifica las caractersticas propias del texto. Reconoce dibujos, nmeros, palabras conocidas y otras que empieza a relacionar.

As, a partir de sus hiptesis, establece relaciones y construye el significado global del texto.

c)

CONFRONTACIN DE HALLAZGOS EN GRUPO. Despus de la interrogacin individual, los nios COMENTAN EN GRUPO, sobre: * qu entendieron del texto, * qu les llam la atencin Quin escribi el texto? Para quin fu escrito? Cmo es? Qu partes tiene? Cmo comienza? Cmo termina?

Se ayuda con preguntas o indicaciones que permitan reflexionar y construir el significado.

como

Qu creen que dice? Por qu?

Qu tipo de texto es? Es un cuento? Una receta? Un afiche? Una ficha instructiva? Cmo lo saben?

d)

SINTESIS DEL SIGNIFICADO DEL TEXTO. Despus de compartir sus hallazgos en pequeos grupos, los nios dispuestos en crculo COMPARTEN CON TODA EL AULA:
lo que han entendido del texto y los indicios o seales que les permitieron llegar a esas conclusiones.

En ese momento
1. La maestra (o) puede leer todo el texto, para que sus nios comparen y/o completen el significado construido. Debe leer sealando las palabras en forma global, no deletreando. 2. Las nias y nios leen todo el texto con el apoyo del formador (a). 3. Disfrutan del texto (si es cancin, la entonan; si es poesa la recitan; si es receta, acuerdan cuando lo preparan)
4.

La maestra (o) o los mismos nios (as) subrayan en el texto las palabras u oraciones que han identificado, estas se escriben en carteles para que despus de un largo proceso de consolidacin pasen al vocabulario activo de los nios.

ACTIVIDADES DE REFUERZO O CONSOLIDACION DE LAS PALABRAS Y/U ORACIONES IDENTIFICADAS EN EL TEXTO:

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19.

Escribir las palabras en tarjetas con distinto tipo de letra. Construir las palabras usando letras mviles. Asociar el dibujo a la palabra (pareamiento). Asociar las palabras usando distinto tipo de letra (pareamiento). Armar las palabras u oraciones con letras de peridicos (quebranta huesos). Buscar en revistas o peridicos palabras del texto. Resolver y hacer pupiletras, crucigramas. Jugar el bingo de palabras. Elaborar familias de palabras. Buscar palabras que: comienzan igual que, y que terminan igual que. Anteponer a las palabras : el, la , los, las, mi, mis, un, unos, una, unas. Formar estrellas de palabras: adjetivos, verbos (cmo es?, qu hace?). Formar oraciones. Completar oraciones. Separar palabras de una oracin (oracin compuesta de palabras juntas). Ordenar palabras en una oracin. Formar palabra, frases u oraciones usando tiras lxicas deslizables. Clasificar palabras claves (nombres de personas, animales, objetos). Sustraer oraciones.

20. 21. 22. 23. 24.

Expandir oraciones. Combinar oraciones. Reducir oraciones. Separar oraciones. Emplear nexos para formar otras oraciones, etc.

e)

REFLEXIN SOBRE QUE Y CMO COMPRENDI EL TEXTO. ( REFLEXIN METALINGISTICA)

Cada lector construye su propio significado a partir de lo expresado por el autor, no todos entienden lo mismo, ni usan las mismas estrategias. Por tanto se hace necesario compartir lo construido en grupo, para enriquecerse.

Se refiere a una actitud de observacin que permite la identificacin y sistematizacin de algunos aspectos relacionados al tipo de texto y convenciones del lenguaje que facilitan la comprensin. Al trmino del proceso de interrogacin, se hace necesario que cada nia o nio, reflexione hacindose preguntas como estas: Cmo hice para interrogar el texto? Qu indicios me ayudaron a comprenderlo? Cmo logr comprender el texto? qu texto he ledo? cmo me he dado cuenta de ellos? qu me ayud a descubrirlo? qu seales, pistas o palabras conocidas me han ayudado? qu texto nuevo he conocido?

Tambin se realiza la reflexin individual o grupal sobre:

Los aprendizajes logrados, las dificultades encontradas y cmo fueron superadas REFLEXION METACOGNITIVA

qu hemos aprendido? cmo? para qu? estamos avanzando? qu nos falta? a quin debemos ayudar? cmo? qu necesitamos hacer para aprender ms?

10

B.-

PRODUCCION DE TEXTOS Nadie aprende a ser "ESCRITOR", "AUTOR" de textos, de la noche a la maana, cada cual tiene su propio ritmo , su propio tiempo; la escuela debe favorecer el desarrollo de este proceso, ofreciendo variadas y mltiples situaciones comunicativas, que puedan ser expresadas a travs de textos.

Produccin de textos

Qu es?

Se entiende por produccin de textos, a la ESTRATEGIA QUE SE USA PARA EXPRESAR IDEAS, SENTIMIENTOS Y EXPERIENCIAS, A TRAVES DE ESCRITOS.

Esta estrategia es desarrollada por los NIOS,

Desde el inicio de sus aprendizajes, inclusive cuando todava no escriben de manera convencional, garabatean y dictan a la maestra(o).

PASOS PARA PRODUCIR UN TEXTO DE CALIDAD :

a)

ANTES DE LA PRODUCCION : Determinar:

1.

PARMETROS DE LA SITUACION DE COMUNICACIN: quin escribe? a quin se escribe? para qu se escribe? qu se escribe? enunciador o emisor destinatario. propsito mensaje o contenido

2.

EL TIPO DE TEXTO: segn el mensaje y cmo se quiere expresar: * carta * afiche * cuento * poema * receta * otros

3.

ESTRUCTURA DEL TEXTO : * Estructura externa * Estructura interna silueta contenido por cada etiqueta o bloques del texto.

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4.

FORMATO Y MATERIALES A USAR (SOPORTE): Papel, cartn o cartulina, lpiz o lapicero, mquina de escribir, otros.

5.

ORGANIZACIN DE LAS IDEAS E INFORMACIN; Que se desean expresar a travs de: esquemas, mapas semnticas, listado de ideas, apuntes, etc.

Formando el bosquejo del TEXTO

b)

DURANTE LA PRODUCCION :
1.

ESCRIBIR EL PRIMER BORRADOR DEL TEXTO, dejarlo reposar por unos das, tomar distancia permite detectar mejor los errores y carencias para corregir y mejorar el texto. REVISAR Y CORREGIR DONDE ES NECESARIO, agregando o quitando palabras. INTERCAMBIAR aportes. ESCRITOS, entre los amigos del grupo, para recibir

2.

3.

4.

LEER OTROS TEXTOS DEL MISMO TIPO, analizar su estructura externa e interna, confrontar ambos escritos y mejorar el texto producido. REVISAR ORTOGRAFIA Y REDACCION, prestar especial atencin al uso de: - Sustantivos y verbos, cuidar los tiempos verbales y la concordancia, - frases y palabras que estn dems. - Oportunidad de uso de los signos de puntuacin, ellos dan significatividad.

5.

6. ESCRIBIR LA VERSION FINAL, DIAGRAMAR E ILUSTRAR 7. PRESENTAR EL TEXTO A TODA EL AULA 8. REFLEXION SOBRE EL TEXTO PRODUCIDO

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RECORDAR :
El desarrollo de la interrogacin y produccin de textos, depende de las: experiencias previas que traen los nios, actividades variadas, interesantes y pertinentes que viven en el aula, estrategias de reflexin y reajuste que se hagan durante y despus de estos procesos. Los carteles de sistematizacin sobre aspectos ortogrficos, de vocabulario y gramaticales se construyen con los nios, no son reglas, sino herramientas de ayuda, que los nios usan con frecuencia, para mejorar sus procesos de comprensin lectora y produccin de textos. -

SIE TE NIV EL ES DE ND ICE S LIN GI STI CO S PA RA CO MP RE ND ER Y PR OD UCI R TE XT OS

Los siete niveles se encajan: - Cada nivel se ilumina por aquel que le procede, y recprocamente. - Se dice que ellos estn en interaccin: la actividad de lectura es un ir y venir entre los siete niveles de marcas lingsticas que les corresponden, stos constituyen los indicios pertinentes para construir el significado de un texto.

III.-

1.-

LA NOCION DEL TEXTO

( Contexto de un TEXTO, no de una palabra)

CONTEXTO SITUACIONAL : Por qu vas concretas lleg el texto al lector?

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CONTEXTO TEXTUAL (Origen del texto al leer): Est sacado de un escrito complejo (de un diario, de una revista para nios, de un lbum, de un fichero, de una coleccin de cuentos o de poemas, de una antologa, etc.) o es un texto autnomo (carta, afiche, volante. etc.)?
-

2.-

PRINCIPALES PARMETROS DE LA SITUACION DE COMUNICACIN

- Emisor - Destinatario - Propsito y desafo - Contenido

quin lo escribi? a quin (es) est dirigido? para qu? por qu? mensaje, significado.

3.-

TIPO DE TEXTO En el sentido del tipo de escrito que funciona actualmente en nuestra sociedad: Carta, afiche, cuento, novela corta, poema, artculo, ficha tcnica (receta, regla de juego, ficha de fabricacin, etc.)

4.-

SUPERESTRUCTURA Que se manifiesta en forma de : Organizacin espacial y lgica de los bloques o etiquetas de textos ("silueta"). Esquema narrativo si se trata de una "historia" (cuento, leyenda, novela corta). Dinmica interna (inicio/cierra la progresin del uno al otro).

5.-

LINGSTICA TEXTUAL - Las opciones de la enunciacin (personas, tiempos y sus marcas, lugares). - Los sustitutos (pronombres, sustantivos). - Los nexos (unen o conectan las palabras de un texto, organizan el tejido lgico del texto). - Los campos semnticos (redes de significado). - La puntuacin del texto.

6.-

LINGSTICA DE LA FRASE U ORACIN Sintaxis : Concordancia (gnero, nmero y persona, terminaciones verbales, relacin entre palabras y los determinantes, etc.) - Vocabulario clave : las opciones lexicales, las palabras en el contexto.
-

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Ortografa llamada gramatical, que aporta al significado del texto. Puntuacin de la frase u oracin.

7.-

LAS PALABRAS Y LAS MICROESTRUCTURAS QUE LA CONSTITUYEN Grafemas (minsculas y maysculas): sus combinaciones ms frecuentes y las relaciones grafema/fonema. - Microestructuras sintcticas: ncleo, modificadores, complementos. - Marcas nominales: singular/plural, masculino/femenino. - Marcas Verbales: persona, tiempo. - Microestructuras Semnticas: prefijos, sufijos, radicales.
-

TIP OS DE TE XT OS QU E LAS NI AS Y NI OS INT ER RO GA N Y

1.PARA LA ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DEL AULA

Cartel de comisiones o responsabilidades. Autocontrol de la asistencia. El calendario (control del tiempo) La noticia del da. Cartel de fiestas y cumpleaos. Cartel de acuerdos o normas, etc. Comunicados - Tarjetas de invitacin. Notas - Volantes Cartas - Avisos Programas de las celebraciones Afiches, etc. - Fbulas - Leyendas - Cuentos - Historietas - Ancdotas - Quebranta huesos - Refranes quebrados - Acrsticos, etc.

2.-

PARA COMUNICARNOS

3.-

PARA ESTIMULAR LA IMAGINACIN Y ALIMENTAR EL ESPIRITU

- Poesas - Canciones - Adivinanzas - Rimas - Chistes - Trabalenguas - Pregones - Barras

4.-

PARA OBTENER MAYOR INFORMACION

Peridicos Gua telefnica

- Revistas - Diccionarios Programacin de TV.- Libros diversos, etc.

5.-

PARA REALIZAR DIFERENTES ACTIVIDADES

Instrucciones para hacer o fabricar un regalo, un juguete, tejer una chompa, etc. Recetas para preparar bebidas y comidas. Reglas e instrucciones para participar en un juego. Otros.

PR OD UC EN

IV.-

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a)

UN A EX PE RIE NCI A SO BR E INT ER RO GA CIO NY PR OD UC CIO N DE TE XT OS

ENCUENTO CON EL TEXTO * La maestra presenta en un papelgrafo el siguiente texto: ENSALADA DE FRUTAS INGREDIENTES : 1. Frutas: 5 naranjas 6 pltanos 2 papayas 1 pia 6 manzanas 1/2 Kg. De fresas 2. 1/2 Kg. De azcar. 3. 1 tarrito de leche nestl. 4. Vainilla. PREPARACIN : 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. lavar las frutas. Pelarlos. Cortar en pequeos trocitos cada fruta Colocar en un recipiente grande la fruta cortada. Agregar el azcar al gusto. Agregar gotitas de vainilla al gusto. Con un cucharn, entreverar todo. Servir en platillos con un poquito de leche nestl.

V.-

16

* Luego, la formadora hace las siguientes preguntas para indagar sobre la presencia del texto:
-

Qu tipo de texto es?

una cancin! / una receta!

Cmo lo saben? dibujos de

Porque

Tiene

ttulo!,

hay

frutas! tiene dos partes y se parece a la receta de ensalada de verduras! De dnde lo sacamos? Juan!
-

Del libro de cocina de la mam de La mam de Juan! Ud. lo pas

Quin lo trajo? a un
-

papel grande! Para qu lo trajo? Para leerlo! Para aprender a preparar ensaladas de frutas!

b)

LECTURA INIDIVIDUAL Y SILENCIOSA * La maestra da la siguiente indicacin: Todos, lean el texto slo con los ojos, observen y piensen callados. * Luego realiza las siguientes preguntas, para ver que indicios o seales descubri el nio:
-

Cmo es el texto?

Es grande, tiene bastantes letras y dibujos de frutas, hay nmeros, dibujos de un tarro y una botella, tambin de un plato

Cuntas partes tiene el texto?

- Dos partes : ttulo y dibujos - tres partes : ttulo, frutas y como se cocina. - Tres partes: las frutas, la leche y como se hace. - Otros.

Qu es?

- Un texto para cocinar. - Un texto para preparar ensalada de frutas. - Una receta

Qu creen que dice? A qu otro texto se parece?

Dice como hacer ensaladas de frutas - A una cancin de las frutas.

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- A una receta de ensaladas de verduras.

c)

CONFRONTACION DE HALLAZGOS EN GRUPO * La formadora da la siguiente indicacin: Sin hacer mucho desorden, comenten sobre el texto, en forma grupal. El comentario lo harn en relacin a las siguientes preguntas: - Qu entendieron del texto? - Qu les llam la atencin? - Quin escribi el texto? -Para quin fue escrito? - Cmo es? - Qu partes tiene? - Cmo comienza? - Cmo termina?

Entonces:
Qu tipo de texto es? Qu creen que dice? Por qu?

En grupo, intercambian opiniones, dicen sus suposiciones, justifican sus predicciones, sacan conclusiones. Finalmente logran completar entre todos el significado del texto.

d)

SNTESIS DEL SIGNIFICADO DEL TEXTO * Formen un crculo, pero cada uno sentado en su silla. * Juan, en tu grupo, Qu comprendieron del texto? Cmo lo supieron?. (Seguir con otras preguntas y otros representantes de grupo). * Ahora, escuchen y observen bien cmo voy a leer el texto. (1 2 veces) * Lean conmigo (1 2 veces) * Quin desea leer el texto? T Nina? (Deben leer varios nios) * La maestra propone : Cundo haremos la ensalada de frutas? Qu grupo trae? quin trae ? * Muy bien, dctenme los acuerdos (la maestra anota en papel sbana).

IDENTIFICACION DE PALABRAS U ORACIONES SIGNIFICATIVAS Observen bien, dice la maestra, yo conozco el nombre de esta fruta, es un pltano, lo voy a subrayar en el texto con mi plumn rojo. Quin conoce el nombre de esta fruta, y de esta .? Entonces la formadora invita a los alumnos que salgan a identificarlos y subrayarlos con plumn (Tambin subrayan frases u oraciones). La maestra dice a sus nios: miren voy a escribir las palabras que identificamos, en estos carteles:

naranja

manzana

pltano

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ensalada plato

pia naranja

papaya

Aydenme a colocarlos en la cartelera, para verlos hasta el da que preparemos y comamos la ensaladas de frutas, luego los guardaremos en nuestra caja de "palabras conocidas".

ACTIVIDADES DE REFUERZO
(PROCESO DE CONSOLIDACION)

La maestra propone diferentes actividades para reforzar el aprendizaje de las palabras identificadas usando diferentes estrategias, como:

PAREAMIENTOS : FIGURA - PALABRA (Con una lnea une la figura con la palabra correcta)

pia papaya manzana pltanos

PAREAMIENTOS : PALABRAS IGUALES CON DIFERENTES TIPO DE LETRA (une las palabras que dicen lo mismo)

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plato naranja papaya pia manzana

manzana pia plato papaya naranja

PUPILETRAS: Busca estas palabras en el pupiletras y encirralas.

plato papaya pia manzana naranja pltano x y p o z x n k p l a t o y a o m k p s t m r q n p a m t a k l a s y o n n q r r t a y p z n s A U x k i a a p n m y r n a u j k z a a y x a p l a t a n o

A partir de las siguientes actividades, son pequeas producciones de textos:

ESCRIBE LOS NOMBRES:

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COMPLETA EL CUADRO: m n p p l a n z a n a

manzana pia a naranja pltano plato

COMPLETA LAS PALABRAS:

n
___

a
___

___

___ ___ ___

___ ___ ___

___ ___ ___

___ ___ ___

ELABORAN CRUCIGRAMAS: Escribe estas palabras en el cuadro, a manera de crucigrama: 1. 2. 3. 4. papaya pia naranja plato

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FORMEN PALABRAS: Buscan en revistas o peridicos palabras del texto, pgalas frente a las palabras en manuscrito:

plato pia naranja pltano receta fresa

ARMEN PALABRAS: Armar palabras del texto con letras recortadas de revistas o diarias, pegndolos en cartulina (1/4 de pliego), luego dibujan.

ARMEN PALABRAS CON LETRAS MOVILES: Letras mviles son pequeas tarjetas de 6 cm. x 4 cm. aproximadamente, escritas en letra cursiva o de imprenta que facilitan la construccin y autocorreccin de la escritura del nio. Las tarjetas lo puede confeccionar el maestro en cartn o cartulina con el apoyo de los padres y/o nios. En el aula deben haber varios juegos de letras mviles. p p l l a t t o a n p o i a n a r r a e n c j e a t a

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Nota: Pueden realizarse otras actividades ms, pero al final , las nias y nios deben escribir en sus cuadernos las palabras u oraciones significativas identificadas o creadas; asimismo se recomienda realizar ensayos de dictado, para verificar si tienen bien fijado las palabras u oraciones.