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AE 6: Comprender el significado de la raz cuadrada de un nmero entero positivo.
AE 7: Determinar y estimar el valor de races cuadradas.
Actividades
1.- Aplican el concepto de raz cuadrada para estimar medidas. Por ejemplo, estiman el lado desconocido de un
polgono, si la medida de dicho lado est expresada por una raz cuadrada.
Observaciones al docente:
Se sugiere al docente que d al estudiante estrategias para aproximar races cuadradas.
2.- Relacionan races cuadradas con potencias de exponente dos.
Observaciones al docente:
Se sugiere al docente trabajar, en primer lugar, actividades relacionadas con el clculo de cuadrados de nmeros
enteros positivos y, en segundo lugar, trabajar actividades asociadas al clculo de races de cuadrados perfectos.
AE 8: Comprender el teorema de Pitgoras y el teorema recproco de Pitgoras.
Actividades
1.- Verifican en casos particulares que:
- La suma de las reas de tringulos equilteros construidos sobre los catetos de un tringulo rectngulo
es igual al rea del tringulo equiltero construido sobre la hipotenusa del tringulo rectngulo.
- La suma de las reas de los semicrculos construidos sobre los catetos de un tringulo rectngulo es igual
al rea del semicrculo construido sobre la hipotenusa del tringulo rectngulo.
2.- Identifican otras figuras, distintas a cuadrados, tringulos equilteros y semicrculos que satisfacen el teorema
de Pitgoras.
3.- Utilizan el teorema recproco de Pitgoras para verificar que para construir un segmento perpendicular a otro
segmento una posibilidad es unir los segmentos y dividir en doce partes iguales esta unin.
4.- Elaboran estrategias para determinar, en contextos cotidianos, que ciertas figuras son rectangulares. Por
ejemplo, verifican utilizando el teorema recproco de Pitgoras si una ventana de forma rectangular est cuadrada.
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AE 9: Utilizar estrategias para obtener el volumen en prismas rectos y pirmides en contextos diversos,
y expresar los resultados en las unidades de medida correspondiente.
Actividades
1.- Utilizan las propiedades de potencias para establecer unidades de medidas que expresen volmenes. Por
ejemplo, calculan el volumen de un paraleleppedo de aristas 20cm, 30cm y 25cm.
2.- Utilizan las propiedades de potencias para transformar unidades de medida. Por ejemplo, para transformar
3
m en
3
cm y
2
Km en
2
m
3.- Utilizan estrategias para deducir el volumen de pirmides rectas de base cuadrada. Por ejemplo, de una
pirmide recta de base cuadrada de lado 6cm y altura 9cm.
Observaciones al docente:
Se sugiere al docente guiar al estudiante en esta deduccin. Por ejemplo, sugerirles que construyan un
paraleleppedo de aristas 6cm, 6cm y 9cm con material concreto y que a partir de l formen la pirmide.
4.- Utilizan estrategias para deducir el volumen de prismas rectos de base hexagonal. Por ejemplo, de un prisma
recto de base hexagonal de lado 8cm y de altura 12cm.
Observaciones al docente:
Se sugiere al docente guiar al estudiante en esta deduccin. Por ejemplo, sugerirles que en la base del prisma
relacionen el lado del prisma con la altura del hexgono que se forma, y que construyan un paraleleppedo a partir
de la altura del hexgono y la altura del prisma.
5.- Calculan volmenes de prismas rectos y pirmides en contextos de la vida cotidiana y las expresan en las
unidades de medida correspondiente. Por ejemplo, calculan la cantidad de agua que se necesita para llenar una
piscina de largo 8m, ancho 6m y alto 2m.
AE 10: Formular y verificar conjeturas, en casos particulares, relativas a cambios en el permetro de
polgonos al variar uno o ms de sus elementos lineales.
Actividades
1.- Los estudiantes formulan conjeturas relativas a:
- La variacin del permetro de pentgonos cuando varan sus lados.
Observaciones al docente:
Se sugiere al docente guiar al estudiante en esta formulacin. Por ejemplo, que dibuje un pentgono, que asigne
valores a sus lados en centmetros y que registre el permetro. A continuacin que vare en 1cm el lado del
pentgono y que registre el permetro. A continuacin que vare en 2cm el lado del pentgono y que registre el
permetro, y as sucesivamente. Despus que descubra regularidades en la secuencia de datos de los lados y del
permetro del pentgono, y que formule la conjetura.
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- La variacin del permetro de tringulos rectngulos cuando varan sus catetos.
Observaciones al docente:
Se sugiere al docente guiar al estudiante en esta formulacin. Por ejemplo, que dibuje tringulo rectngulo de
catetos 3cm y 4cm, que calcule su hipotenusa y que posteriormente calcule su permetro. A continuacin que vare
en 1cm el lado de los catetos, que calcule la hipotenusa de manera aproximada y que registre el permetro
aproximado. A continuacin que vare en 2cm el lado de los catetos, que calcule la hipotenusa de manera
aproximada y que registre el permetro aproximado, y as sucesivamente. Despus, que descubra regularidades en
la secuencia de datos correspondientes a los catetos y al permetro del tringulo, y que formule la conjetura.
2.- Los estudiantes verifican las conjeturas formuladas en pentgonos de lados dados y en tringulos de catetos
dados.
AE 11: Formular y verificar conjeturas, en casos particulares, relativas a cambios en el volumen de
prismas rectos y pirmides al variar uno o ms de sus elementos lineales.
Actividades
1.- Los estudiantes formulan conjeturas relativas a:
- La variacin del volumen de prismas rectos cuando varan los lados de su base y su altura.
Observaciones al docente:
Se sugiere al docente guiar al estudiante en esta formulacin. Por ejemplo, que dibuje un prisma recto, que asigne
valores en centmetros a los lados de su base y a su altura y que registre su volumen. A continuacin que vare en
1cm cada uno de los lados de la base y la altura y que registre el volumen. Luego, que vare en 2cm los lados de
la base y de la altura del prisma recto y que registre el permetro, y as sucesivamente. Despus, que descubra
regularidades en la secuencia de datos correspondientes a los lados de la base y de la altura del prisma, y que
formule la conjetura.
- En la variacin del volumen de pirmides de base cuadrada y triangular cuando varan los lados de su base y su
altura.
2.- Los estudiantes verifican las conjeturas formuladas en prismas de lados de la base y altura dados y pirmides
de base cuadrada y triangular de datos de la base y la altura dados.
AE 12: Resolver problemas en contextos diversos:
c) Aplicando propiedades de las potencias de base y exponente natural, y las potencias de base
10 y exponente entero.
d) Utilizando el teorema de Pitgoras y el teorema recproco de Pitgoras.
Actividades
1.- Resuelven problemas en contextos matemticos:
- Relativos a clculos de valores. Por ejemplo, transforman expresiones, aplicando propiedades de potencias, para
obtener soluciones de ecuaciones del tipo b a
x
= , donde b se relaciona con potencias de a . Por ejemplo, aplican
propiedades para expresar 8 en la forma
3
2 y para concluir que 3 es la solucin de la ecuacin 8 2 =
x
.
2.- Utilizan las potencias de base 10 y exponente natural para analizar las distancias que separan a diversos
cuerpos celestes.
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2.- Resuelven problemas relativos a clculos de reas y volmenes en contextos cotidianos. Por ejemplo:
- Calculan la cantidad de centmetros cbicos que estn contenidos en 1 litro de agua.
- Calculan la medida de superficies rectangulares cuyos lados estn expresados en potencias de 10. Por ejemplo: de
un rectngulo de largo
3
10 cm, y ancho
1
10
cm
3.- Utilizan propiedades de potencias para modelar situaciones. Por ejemplo, modelan la siguiente cadena
alimenticia: una persona desea recolectar arroz para una campaa benfica, con ese propsito (etapa 1) contacta
tres personas, cada una de las cuales dona 3 kilos de arroz; despus cada una de estas personas contacta otras
tres personas cada una de las cuales dona tres kilos de arroz (etapa 2), y as sucesivamente, cunto arroz se
recolecta en la etapa 9?
4.- Determinan tros Pitagricos. Por ejemplo, determina los valores de c b a , , que satisfacen la condicin
2 2 2
c b a = + .
Observaciones al docente:
Es importante que el docente gue a sus estudiantes a que deduzcan que de los tros c b a , , que satisfacen la
condicin: la suma de los cuadrados de los primeros dos trminos es igual al cuadrado del tercer trmino, se
obtienen tros N kc kb ka k , , , que satisfacen la condicin anterior.
Es importante que el docente gue a sus estudiantes a que deduzcan tros c b a , , de manera que el mximo
comn divisor entre ellos sea 1 y que satisfagan la condicin
2 2 2
c b a = + .
5.- Utilizan tros Pitagricos tales que su mximo comn divisor sea 1 para calcular lados de tringulos rectngulos.
Observaciones al docente:
Se sugiere al docente entregar a sus estudiantes estrategias para encontrar tros pitagricos de mximo comn
divisor 1, por ejemplo, la siguiente estrategia: a) que encuentren un tro pitagrico, b) que determinen si estos
elementos tienen factores comunes, y si es as, c) que dividan los nmeros por ese factor hasta obtener este tipo
de tros. Por ejemplo, que si encuentran el tro 6, 8, 10, determinen que estos nmeros tienen un factor comn
que es el 2, y que dividan estos nmeros por 2 hasta obtener el tro Pitagrico 3, 4, 5.
6.- Resolver problemas en contextos diversos utilizando el teorema de Pitgoras. Por ejemplo:
- Obtienen de manera prctica el ngulo recto utilizando los tros pitagricos.
- Calculan permetros de tringulos rectngulos.
- Estiman permetros de tringulos rectngulos cuya hipotenusa no es un nmero entero, por ejemplo, de un
tringulo de catetos 2cm y 3cm.
- Determinan reas de tringulos rectngulos utilizando el teorema de Pitgoras.
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- Utilizan el teorema de Pitgoras para resolver problemas en contextos geomtricos. Por ejemplo, los
estudiantes determinan el permetro del trapecio rectngulo de la figura.
8 cm
8 cm
14 cm
Observaciones al docente:
Se sugiere al docente trabajar actividades relacionadas con trazados de segmentos en figuras, de manera que sus
estudiantes visualicen figuras desde otras perspectivas.
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Actividad de Evaluacin
Aprendizaje esperado:
Comprender el teorema de Pitgoras y el teorema recproco de Pitgoras.
Indicadores de Evaluacin:
Verifican en casos particulares el teorema de Pitgoras, de manera manual o utilizando un procesador geomtrico.
Verifican en casos particulares el teorema de recproco de Pitgoras, en forma manual o utilizando un procesador
geomtrico.
Identifican situaciones donde se aplica el teorema de Pitgoras.
Reconocen la importancia del teorema recproco de Pitgoras en la resolucin de problemas en contextos
geomtricos.
Instrucciones
Leer cuidadosamente las situaciones dadas y responder a las preguntas
Situacin:
El maestro Pedro, tiene que construir un radier rectangular. No sabe cmo asegurarse
que los ngulos, en las esquina, sean realmente rectos. Le manifiesta su problema al
maestro Juan, quien tiene ms experiencia, este le indica que use la "regla de los tres
nudos. Cul es esa? -le pregunta Pedro-, a lo que Juan le responde: toma una cuerda y
en uno de sus extremos haz un nudo, a partir del nudo mide 30 cm y haz un segundo
nudo finalmente haz un tercer nudo a una distancia de 40 cm del segundo.
Y? -pregunta Pedro-, qu hago ahora?
Juan: Clava una estaca en el lugar donde quieres dibujar tu ngulo recto, y coloca la
cuerda de modo que el segundo nudo quede en la estaca. Fija uno de los extremos de la
cuerda de modo que quede tensa y mueve el otro extremo, midiendo la distancia entre el
primer y tercer nudo hasta que esa distancia sea igual a 50 cm, fija ah el extremo libre
de la cuerda. Y entonces, mi amigo, tendrs un ngulo recto.
Nudo 1
Nudo 2. Nudo 3
Preguntas:
1. Es verdad que el procedimiento descrito por el Juan permite construir ngulos rectos?
Justifica.
2. Qu conocimiento geomtrico servira para apoyar el mtodo descrito por Juan para
construir ngulos rectos? Justifica.
3. Construya un tringulo rectngulo de catetos iguales a 30cm y 40 cm respectivamente.
Cunto medir la hipotenusa? Por qu?
Criterios de Evaluacin:
1. Reconoce el inverso al
teorema de Pitgoras.
2. Explica la situacin
basndose en el teorema
de Pitgoras.
3. Aplica el teorema de
Pitgoras para calcular la
hipotenusa, conocido la
longitud de los catetos.
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UNIDAD 4
Datos y Azar
Propsito de la unidad
El propsito de esta unidad es profundizar en las habilidades de interpretar, comparar y analizar informacin a partir de
diversos tipos de tablas y grficos en diferentes contextos, as como tambin en la capacidad de organizar y representar
datos a travs de los instrumentos mencionados. En esta unidad, los estudiantes trabajarn con tablas y grficos
revisados en aos anteriores, tales como grficos de barras, barras mltiples, de lneas y circulares, fundamentalmente
en contextos extrados de los medios de comunicacin. El nfasis en este nivel est puesto en el anlisis crtico de la
informacin y en la seleccin de las formas de organizar y representar los datos, en funcin del tipo de anlisis que se
desee realizar. Por otro lado, se profundiza en los conceptos de poblacin y muestra como algo fundamental en el estudio
de la estadstica. Se espera que los estudiantes reconozcan que la naturaleza de la muestra y el mtodo de seleccin
inciden en el estudio de la poblacin.
Por otra parte, en esta unidad los estudiantes continan su trabajo con el tpico de probabilidades, profundizando en el
estudio de situaciones de incerteza y experimentos aleatorios. En este nivel se enfatiza el trabajo con tablas de frecuencia
a partir del registro de los resultados de experimentos aleatorios. Ser importante la iteracin de cada experimento e ir
registrando lo que sucede con la frecuencia relativa para cada evento, de modo que sea tambin posible comparar ms de
un evento. Tambin cobra relevancia el uso de herramientas tecnolgicas para simular un gran nmero de veces un cierto
experimento aleatorio, por ejemplo, lanzar dos monedas.
Conceptos clave
Poblacin - frecuencia - frecuencia relativa - tablas de frecuencias - azar - probabilidad - experimento aleatorio -
evento de un experimento aleatorio.
Prerrequisitos
Grficos de lnea, barras y circulares.
Seleccin de escalas numricas, adecuadas a los datos, para los ejes de un sistema de coordenadas.
Razones y proporciones.
Clculo de porcentajes.
Comparacin de cantidades.
Contenidos disciplinares
Frecuencia absoluta.
Frecuencia relativa.
Frecuencia relativa porcentual.
Poblacin.
Muestra.
Representatividad de una muestra.
Experimento aleatorio.
Evento de un experimento aleatorio.
Ocurrencia de un evento.
Probabilidad de ocurrencia de un evento.
Habilidades
Extraer informacin desde datos organizados en tablas y grficos.
Resolver problemas utilizando datos organizados en tablas y grficos.
Representar un conjunto de datos a travs de tablas y grficos.
Comparar informacin grfica.
Evaluar crticamente informacin grfica.
Utilizar herramientas tecnolgicas en la construccin de grficos.
Obtener muestras aleatorias desde una poblacin.
Estimar la probabilidad de ocurrencia de un evento asociado a un experimento aleatorio.
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Actitudes
Actitudes de inters por conocer la realidad al trabajar con informacin cuantitativa de diversos contextos.
Una actitud crtica frente a la informacin grfica presente en los medios de comunicacin.
Trabajo en equipo e iniciativa personal en la resolucin de problemas en contextos diversos.
Aprendizajes esperados Sugerencias de Indicadores de evaluacin
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
Cuando los estudiantes han logrado este aprendizaje:
1. Analizar informacin presente en diversos tipos
de tablas y grficos.
Leen e interpretan informacin a partir de datos organizados
en diversos tipos de tablas. Por ejemplo, tablas de
frecuencia donde se incorpora la frecuencia relativa
porcentual.
Comparan informacin extrada de diversos tipos de grficos
y tablas y comunican sus conclusiones.
Leen e interpretan informacin a partir de datos organizados
en grficos que usualmente aparecen en los medios de
comunicacin. Por ejemplo, grficos de barras, circulares, de
lneas y pictogramas.
Comparan informacin grfica, que usualmente aparece en
los medios de comunicacin, con las descripciones o textos
que les acompaan y evala la coherencia entre ambas.
Evalan si las conclusiones presentadas en los medios de
comunicacin son pertinentes apoyndose en la informacin
grfica.
2. Seleccionar formas de organizacin y
representacin de datos de acuerdo al tipo de
anlisis que se quiere realizar.
Resuelven problemas que involucren la construccin de
tablas de frecuencias, seleccionando el tipo de frecuencia
8
segn el anlisis que se requiera hacer.
Organizan un conjunto de datos en diferentes tipos de
grficos, por ejemplo de barras, circular o lneas y
seleccionan aquel que le permita responder mejor las
preguntas planteadas.
Seleccionan la representacin grfica ms adecuada para la
representacin de un conjunto de datos y justifican su
eleccin basndose en el tipo de datos involucrados.
Resuelven problemas, en diversos contextos, que involucren
la comparacin de dos o ms conjuntos de datos
seleccionando la representacin grfica ms adecuada.
Evalan si una tabla o tabla de frecuencia es suficiente para
organizar un conjunto de datos o si es necesario construir un
grfico para comunicar informacin.
3. Reconocer que la naturaleza y el mtodo de
seleccin de muestras inciden en el estudio de
una poblacin.
Establecen estrategias para escoger muestras de un
determinado tamao desde una poblacin especfica.
Sealan las ventajas y desventajas de las estrategias
establecidas para escoger muestras de un determinado
tamao desde una poblacin especfica.
Deciden y argumentan acerca del nmero y las formas de
extraer muestras, de modo que las conclusiones se
generalicen a la poblacin.
Identifican elementos que caracterizan a una muestra
representativa.
8
Frecuencia absoluta, relativa, porcentual o acumulativa.
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Argumentan si una muestra es o no representativa a partir
de diferentes ejemplos.
Identifican la muestra tomada desde estudios y encuestas
publicadas en medios de comunicacin, y evalan la
pertinencia sobre las conclusiones obtenidas en el estudio.
4. Predecir la probabilidad de ocurrencia de
eventos a partir de la frecuencia relativa
obtenida en la realizacin de experimentos
aleatorios simples.
Realizan diferentes experimentos aleatorios simples (con
dados, monedas, ruletas, etc.) para identificar los resultados
posibles y los registran en tablas de frecuencia que
involucren una gran cantidad de iteraciones
9
.
Determinan eventos que tienen mayor ocurrencia a partir
del registro de los resultados de un experimento aleatorio en
tablas de frecuencias.
Sealan si un suceso es ms o menos probable, a partir de
la interpretacin de informacin entregada en una tabla de
frecuencia.
Predicen acerca de la probabilidad de ocurrencia de un
evento, a partir de la simulacin (un nmero grande de
iteraciones) de un experimento aleatorio usando tecnologa.
En relacin a los OFT, la unidad promueve
Actitudes de inters por conocer la realidad al trabajar con informacin cuantitativa de diversos
contextos.
Buscar informacin cuantitativa por iniciativa propia.
Formular preguntas sobre los temas implicados en la informacin trabajada.
Una actitud crtica frente a la informacin grfica presente en los medios de comunicacin.
Verificar las fuentes de informacin.
Evaluar las formas de representacin de los datos (grficos, tablas y medidas de tendencia central y de
dispersin).
Evaluar las conclusiones enunciadas.
Trabajo en equipo e iniciativa personal en la resolucin de problemas en contextos diversos.
Participan de manera propositiva en actividades grupales.
Demuestran responsabilidad en la tarea asignada.
Toman iniciativa en actividades de carcter grupal.
Proponen alternativas de solucin a problemas matemticos en actividades grupales.
9
Sobre 100 para que tenga sentido el anlisis.
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Orientaciones didcticas para la Unidad
Tal como lo sugieren los aprendizajes esperados, esta unidad se conecta naturalmente con los Objetivos
Fundamentales Transversales. A travs del trabajo propuesto en Datos y Azar, se puede incentivar el inters por
conocer la realidad y la bsqueda de la informacin en diversas fuentes. Por otra parte, el terreno es propicio para
promover una actitud crtica frente a la informacin presente en los diferentes medios de comunicacin y el trabajo en
equipo en la resolucin de problemas que involucren el anlisis de datos.
En la parte estadstica (Datos) se sugiere trabajar usando contextos de inters para los estudiantes, deseablemente
escogidos desde diarios, revistas o Internet, de modo que los estudiantes vean permanentemente que la Estadstica
est en conexin con la vida cotidiana y es una herramienta para interpretar y modelar la realidad, usando
representaciones tales como tablas y grficos. Se sugiere seleccionar situaciones que permitan a los estudiantes
resolver problemas que impliquen interpretar informacin presentada en diversos tipos de tablas y grficos. Tambin
pueden evaluar la coherencia entre los grficos que se presentan en los medios de comunicacin y los textos
asociados donde se realizan comentarios y conclusiones respecto del estudio en cuestin. Por otra parte, se sugiere
proponer a los estudiantes situaciones en las que, a partir de un conjunto de datos, decidan la manera de
organizarlos y el tipo de grfico que mejor comunique la informacin. En esto ser muy relevante el tipo de datos que
se estn utilizando. Tambin pueden discutir sobre si es suficiente con organizar un conjunto de datos en una tabla
(de frecuencia, por ejemplo) o si es necesario emplear algn grfico para clarificar la situacin. En cuanto a los
conceptos de poblacin y muestra, se recomienda proponer a los estudiantes discusiones relacionadas con las formas
de seleccionar una muestra, con el concepto de representatividad y si las conclusiones de un estudio pueden ser o no
generalizables a la poblacin.
En la parte de probabilidades (Azar) se recomienda proponer a los estudiantes diversas situaciones y experimentos
aleatorios, a travs de los cuales puedan registrar los resultados en tablas de frecuencia y establecer comparaciones
entre los distintos eventos. Por ejemplo, se puede considerar el lanzamiento de dos monedas o dos dados unas 200
veces por lo menos. El nfasis debe estar en el registro de la frecuencia relativa para los diferentes eventos y en las
regularidades observadas a medida que se aumenta el nmero de lanzamientos. Cabe sealar que es importante en
esta unidad el trabajo con herramientas tecnolgicas que permitan realizar simulaciones de los experimentos
aleatorios, considerando un nmero elevado de iteraciones (por ejemplo, 1.000, 5.000 o ms). De este modo ser
posible observar con ms claridad las regularidades de ciertos eventos, lo cual es muy difcil con pocos lanzamientos.
Por ejemplo, al lanzar dos monedas el evento "cara y sello claramente es ms frecuente que los eventos "cara -
cara o "sello - sello. Es importante que los estudiantes realicen conjeturas acerca de los resultados y luego las
verifiquen o refuten, realizando los experimentos.
Es importante dejar que los estudiantes lean, analicen e interpreten situaciones expresadas a travs de tablas y
grficos, que respondan preguntas y resuelvan problemas de manera grupal e individual, y que observen y busquen
regularidades en la informacin.
Finalmente, toda informacin o contexto utilizado debe resguardar cualquier situacin de sesgo cultural,
socioeconmico o de gnero.
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Ejemplos de actividades
AE 1:
Analizar informacin presente en diversos tipos de tablas y grficos.
Actividades
1.- Observan tablas y grficos de inters obtenidos desde distintos medios de comunicacin y escriben
informacin relevante en el contexto. Comunican las conclusiones. Por ejemplo, discuten acerca de cierta
informacin presentada en un grfico, extrada desde un diario local
10
.
Responden preguntas cuyas respuestas se extraen del grfico, por ejemplo: Qu significa cada barra?, qu
representa el eje X?, o bien qu se est comparando?
Responden preguntas ms especficas respecto del grfico tales como: En qu aos las concentraciones de
smog fueron ms bajas? En qu ao las condiciones del aire fueron ms crticas? Qu sucede con la calidad
del aire en el 2009? El profesor debe evaluar las respuestas entregadas por los estudiantes y llegar a una
interpretacin correcta en conjunto con ellos.
Proponen otras preguntas que puedan ser respondidas desde el grfico.
Observaciones al docente
Es importante motivar a los estudiantes para que observen los grficos, comprendan el contexto y entiendan los
nmeros que aparecen. Se sugiere orientar el trabajo mediante preguntas del tipo qu significa cada barra?, qu
representa el eje X?, o bien qu se est comparando? Luego introducirlos a situaciones ms especficas que se
pueden extraer desde el grfico. Se sugiere que los estudiantes, con el apoyo del profesor, puedan analizar a fondo
la informacin presentada y que evalen la pertinencia de las conclusiones entregadas por los medios de
comunicacin y las contrasten con sus propias conclusiones.
10
El grfico aqu presentado fue extrado del diario La Tercera, del jueves 13 de agosto de 2009. El docente podra utilizar este mismo grfico, o bien
utilizar otro para la actividad.
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2.- Recopilan informacin en diferentes medios de comunicacin, mencionando la fuente. Se aseguran de que
aparezca organizada en tablas y en distintos tipos de grficos para compararla con la hallada por otros estudiantes
u otros grupos. Por ejemplo:
Observan una tabla y grfico como los siguientes:
Usuarios del Internet y Poblacin por Pases y Regiones
11
Regiones Poblacin (2010) Usuarios, dato
ms reciente
frica 1.013.779.050 110.948.420
Asia 3.834.792.852 828.930.856
Europa 813.319.511 475.121.735
Oriente Medio 212.336.924 63.240.946
Norte Amrica 344.124.450 266.224.500
Latinoamrica / Caribe 592.556.972 205.097.470
Oceana / Australia 34.700.201 21.272.470
TOTAL MUNDIAL
6.845.609.960 1.970.836.397
Afrlca
3,6
Asla
42,1
Luropa
24,1
CrlenLe Medlo
3,2
norLe Amerlca
13,3
LaLlnoamerlca/Carlbe
10,4
Cceanla/AusLralla
1,1
Usuar|os de Internet por 2onas Geogrf|cas
Comparan la informacin de la tabla con la informacin del grfico. Verifican cada uno de los porcentajes que
muestra el grfico circular
Discuten la manera en que la informacin de la tabla pueda ser representada en un grfico de barras mltiples
u otras representaciones.
Responden preguntas tales como: qu regin es la que tiene mayor poblacin?, qu regin es la que tienen
menor poblacin?, qu regin tiene una mayor cantidad de usuarios conectados?, o bien qu regiones tienen
una cantidad similar de usuarios conectados? En relacin a su poblacin total, qu regin tiene mayor
cantidad de usuarios conectados?
11
2000-2010, Miniwatts Marketing Group, http://www.exitoexportador.com/stats.htm
(consultado el 03/10/2010)
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Observaciones al docente: Se sugiere al docente incluir tablas que incluyan, adems de la frecuencia, la
frecuencia relativa y la frecuencia relativa porcentual, de modo que los estudiantes visualicen su importancia.
La presentacin de informacin proveniente de diversas fuentes genera inquietudes en los estudiantes y ellos
formulan preguntas. Se sugiere al docente propiciar intercambio de la informacin e investigacin individual con el
objeto de motivar la bsqueda por iniciativa propia en los estudiantes.
Estas actividades apuntan a que los estudiantes verifiquen las fuentes de informacin, evalen las conclusiones
enunciadas y participen de manera propositiva en actividades grupales.
AE 2:
Seleccionar formas de organizacin y representacin de datos de acuerdo al tipo de anlisis que se
quiere realizar.
Actividades
1.- Realizan un estudio (basado en otros anteriores
12
) en el colegio respecto al uso de Facebook en dos aspectos:
Frecuencia de uso: Cun a menudo te conectas a Facebook?
Todos los das Alta
2 a 3 veces por semana
Media 1 vez por semana
Cada 2 a 3 semanas Baja
1 vez al mes/ms a lo lejos
Red de amigos: Cuntos amigos tienes en Facebook?
3 a 19
20 a 37
38 a 70
70 a 300
Ms de 300
2.- A partir de los datos no organizados, recogidos a travs de la encuesta anterior, construyen una tabla de
frecuencias que incluya las columnas de frecuencia, frecuencia relativa y frecuencias relativas porcentuales.
3.- Determinan la mejor forma de organizar la informacin (informacin bsica, tabla de frecuencias simple o
diferentes tipos de grficos), realizando la construccin en el cuaderno.
AE 3:
Reconocer que la naturaleza y el mtodo de seleccin de muestras inciden en el estudio de una
poblacin.
Actividades
1.- Realizan una encuesta de un tema de inters, categorizando las respuestas, por ejemplo:
Encuestar a 40 personas sobre su preferencia de equipo de ftbol de primera divisin de Chile con el siguiente
espacio muestral: Colo-Colo, U. de Chile, U. Catlica, Cobreloa, U. Espaola, otros.
2.- Escriben los criterios que utilizaron para escoger la muestra (encuestados).
3- Responden preguntas sobre la idoneidad de la muestra escogida tales como:
- Los resultados, son representativos de la realidad de su barrio? comuna? regin? pas?
- Qu elementos aseguran que la muestra sea o no representativa?
12
http://www.iccom.cl/html/difusion/estudios_difusion/Uso%20de%20Facebook/Uso%20de%20Facebook%20-%20ICCOM%202008.pdf
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4- Describen en su cuaderno experimentos y encuestas en los cuales los resultados no son representativos de la
poblacin producto de que la muestra tampoco lo es.
5.- A partir de distintos estudios extrados de medios de comunicacin, realizan un anlisis crtico acerca de la
validez o pertinencia de las conclusiones que se enuncian.
Observaciones al docente: Se sugiere al docente que este tipo de actividades sean desarrolladas en grupos de
trabajo a fin de promover la discusin entre los estudiantes.
AE 4:
Predecir la probabilidad de ocurrencia de eventos a partir de la frecuencia relativa obtenida en la
realizacin de experimentos aleatorios simples.
Actividades
1.- En grupos de 3 o 4 estudiantes realizan una actividad de repeticin de un experimento aleatorio y uno de ellos
registra los resultados obtenidos. Por ejemplo:
Dos miembros del grupo deben lanzar un dado cada uno 50 veces. Un tercer integrante debe registrar los
resultados en la siguiente tabla:
N de
Lanzamiento
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Dado 1
Dado2
N de
Lanzamiento
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Dado 1
Dado2
N de
Lanzamiento
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Dado 1
Dado2
N de
Lanzamiento
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Dado 1
Dado2
N de
Lanzamiento
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
Dado 1
Dado2
Con esta informacin, completan una tabla de frecuencias simple que incluye la frecuencia absoluta y la frecuencia
relativa de cada resultado.
2.- Consideran para el lanzamiento de dos dados como resultados, por ejemplo, los relativos a:
La suma de los puntajes de los dados
El producto de los puntajes de los dados
3.- Observan la columna de frecuencias relativas y determinan qu resultados tienen mayor y menor probabilidad
de ocurrencia.
4.- Conjeturan acerca de la probabilidad "a priori de obtener un determinado resultado.
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5.- Utilizan alguna herramienta tecnolgica para simular los resultados del lanzamiento de dos dados y elevar el
nmero de lanzamientos, por ejemplo, a 5 mil o 10 mil. Buscan regularidades.
6.- Analizan la existencia de tendencias de datos representados en tablas de frecuencias o grficos de barras. Por
ejemplo, respecto al lanzamiento de dados o monedas con ayuda de la tecnologa. Responden preguntas del tipo:
Si se lanza una moneda, qu resultado es ms probable, cara o sello?
Si se lanzan dos monedas, cmo podran ser representados los posibles resultados? a qu resultado
apostaran, cara - cara, sello - sello o mezclado?
Observaciones al docente: Se sugiere al docente que este tipo de actividades sea desarrollado en grupos de
trabajo a fin de promover la discusin entre los estudiantes.
Se sugiere incorporar el uso de tecnologa, que permita la simulacin de experimentos aleatorios una gran cantidad
de iteraciones.
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Actividad de Evaluacin
Aprendizaje esperado:
Predecir la probabilidad de ocurrencia de eventos a partir de la frecuencia relativa obtenida en la realizacin de
experimentos aleatorios simples.
Indicadores de Evaluacin:
Realizan diferentes experimentos aleatorios simples (con dados, monedas, ruletas, etc.) para identificar los
resultados posibles y los registran en tablas de frecuencia que involucren una gran cantidad de iteraciones
13
.
Determinan eventos que tienen mayor ocurrencia a partir del registro de los resultados de un experimento
aleatorio en tablas de frecuencias.
Sealan si un suceso es ms o menos probable, a partir de la interpretacin de informacin entregada en una
tabla de frecuencia.
Predicen acerca de la probabilidad de ocurrencia de un evento, a partir de la simulacin (un nmero grande
de iteraciones) de un experimento aleatorio usando tecnologa.
Instrucciones.
La siguiente actividad la realizarn en grupos de 5 personas. Cada grupo recibe 5 dados, uno por
integrante.
Cada integrante de su grupo debe lanzar 25 veces su dado y registrar los
resultados en una tabla. Finalizados los lanzamientos, se deben resumir
los resultados totales -resultados de los 125 lanzamientos- del grupo en
la siguiente tabla.
Resultados
Posibles
Frecuencia
Absoluta
Frecuencia
Relativa
porcentual
1
2
3
4
5
6
De acuerdo a los resultados obtenidos y registrados en la tabla responde
las siguientes preguntas:
1. Cul de los siguientes eventos tiene mayor ocurrencia?
a) "que salga un nmero mayor o igual a 3
b) "que salga un nmero par
2. Al lanzar nuevamente un dado, qu es ms probable: "que salga un
nmero mayor que 2 o que salga un nmero menor que 5? Justifique.
3. Si lanzas nuevamente un dado, que crees que ocurrir. Con qu
probabilidad? Una vez que hayas respondido a la pregunta anterior, lanza
el dado y contrasta el resultado con tu prediccin. Explica lo ocurrido.
Criterios de Evaluacin:
1.Realiza el experimento Aleatorio.
2. Construyen la tabla de frecuencia
con los resultados.
3. Compara eventos de acuerdo a la
ocurrencia segn la tabla de
frecuencias.
4. Compara eventos de acuerdo a su
probabilidad de ocurrencia.
5. Predicen acerca de la probabilidad
de ocurrencia.
13
Sobre 100 para que tenga sentido el anlisis.
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MATERIAL DE APOYO SUGERIDO
Referencias bibliogrficas para el docente
Ministerio de Educacin de Chile. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios, Matemtica.
Mayo 2009.
ALSINA, BURGUS, FORTUNY, GIMNEZ y TORRA. Ensear matemticas. Madrid, GRAO, 1996.
ARTIGUE, Michle y otros. Ingeniera didctica en educacin matemtica. Mxico, Grupo Editorial
Iberoamericana, 1 edicin. 1995.
CEDILLO, Tenoch. Calculadoras: Introduccin al lgebra. Mxico, Grupo Editorial Iberoamericana, 1997, 1
edicin.
CORBALN, Fernando. La matemtica aplicada a la vida cotidiana. Barcelona, Gra, 1995.
DICKSON, L., BROWN, M., y GIBSON, O. El aprendizaje de las Matemticas. Barcelona, Editorial Labor S. A.,
1991.
MALILA C., Ghyka. Esttica de las proporciones en la naturaleza y en las artes. Buenos Aires, Editorial
Poseidn, 1968.
RODRIGUEZ, Jos y otros. Razonamiento Matemtico. Internacional. Mxico, Thompson Editores, 1997, 1
edicin.
WINSTON, H., ELPHICK, D. 101 Actividades para implementar los Objetivos Fundamentales transversales.
Lom Ediciones, 2001.
DE MELLO E SOUZA, Julio Csar (Malba Tahan).El hombre que calculaba. Editorial Limusa S.A. De C.V., 2002.
KOSTOVSKY, A. N. Construcciones Geomtricas Mediante un Comps. Mosc, Editorial Mir, 1984.
VILLANUEVA y otros. Geometra elemental. Santiago, Ediciones Universidad Catlica de Chile, 1993.
ARAYA S., Roberto y MATUS, Claudia. Buscando un orden para el azar. Proyecto Enlaces Matemtica. Editado
por Centro Comenius, Universidad de Santiago de Chile, 2008, 2 edicin.
GOVINDEN L., Portus. Introduccin a la Estadstica. Editorial Mc Graw Hill, 1998, 2 edicin.
DAZ, J. y otros. Azar y probabilidad. Madrid, Editorial Sntesis, 1987.
SAAVEDRA G., Eugenio. Contenidos Bsicos de Estadstica y Probabilidad. Editorial Universidad de Santiago,
Coleccin Ciencias, 2005.
PLANAS, Nuria, ALSINA, ngel. Educacin Matemtica y buenas prcticas. Barcelona, Editorial Grao, 2005.
DAMORE, Bruno. Didctica de la Matemtica. Colombia, Cooperativa Editorial Magisterio, 2006.
SADOVSKY, P. Ensear Matemtica Hoy. Argentina, Libros del Zorzal, 2005.
SERRANO, J. M. y otros. Aprendizaje Cooperativo en Matemtica. Universidad de Murcia, 1997.
GOI, J. M. (coord.). El Currculo de Matemtica en los inicios del siglo XXI. Barcelona, Editorial Grao, 2000.
Revista UNO. Las Matemticas en el entorno. Barcelona, Editorial Grao, 1997.
DUHALDE, M. E., GONZLEZ, M. T. Encuentros cercanos con la matemtica. Argentina, Editorial AIQUE,
2003.
CALLEJO, Luz. Un club de Matemtica para la diversidad. Madrid, Narcea, 1994.
COFR, Alicia, TAPIA, Lucila. Cmo desarrollar el razonamiento lgico matemtico. Manual para Kinder a
Octavo bsico. Editorial Universitaria, 1995.
CENTENO, Julia. Nmeros Decimales Por qu? Para qu? Serie Matemticas: cultura y aprendizaje. Editorial
Sntesis, 1997.
BRESSAN, A. M., BOGISIC, B., CREGO, K. Razones para ensear Geometra en la educacin Bsica. Mxico,
Ediciones Novedades Educativas, 2006.
VILLELA, Jos. Uno, Dos, Tres. Geometra otra vez. Argentina, Editorial AIQUE, 2001.
ARTIGUE, M. "Una introduccin a la didctica de la matemtica. En Enseanza de la Matemtica,
Seleccin bibliogrfica, traduccin para el PTFD, MCyE, 1994.
JOHSUA, S., DUPIN, J. (2005). Introduccin a la didctica de las ciencias y la matemtica, Buenos Aires,
Colihue.
ALEKSANDROV, A., KOLMOGOROV, A., LAURENTIEV, M. y otros. La matemtica: su contenido, mtodos y
significado. Tres volmenes. Madrid, Alianza Universidad, 1976.
ALSINA CATAL, C., BURGUS FLAMERICH, C., FORTUNY AYMENY, J. M. Materiales para construir la
geometra. Editorial Sntesis, 1988.
ALSINA CATAL, C., FORTUNY AYMENI, J. M., BURGUS FLAMERICH, C. Invitacin a la didctica de la
geometra. Madrid, Editorial Sntesis.
ALSINA CATAL, C. y otros. Simetra dinmica. Editorial Sntesis, 1990.
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66
ARIAS, NAFRA, DOMNGUEZ, SANTISO, DEZ, GARRN, TIMN, CARAVANTES, MARTNEZ, VILLARINO,
SENZ Y GONZLEZ. Hoja de Clculo en la enseanza de las matemticas en Secundaria. Ediciones de la
Universidad Autnoma de Madrid, 1992.
HONSBERGER, R. El ingenio en las Matemticas. Coleccin "La Tortuga de Aquiles". Madrid, DLS-Euler
Editores. 1994.
Pginas Web recomendadas:
Ministerio de Educacin de Chile
http://www.mineduc.cl
Instrumentos Curriculares (Mapas de Progreso, Programas de estudio, etc)
http://www.currculum-mineduc.cl/
Instituto Nacional de Estadsticas
http://www.ine.cl
Red Maestros de Maestros (MINEDUC)
http://www.rmm.cl
Sitio Key Currculum Press de textos de matemtica
Geometra:
http://www.keypress.com/x19850.xml (Ver captulos de lecciones en espaol)
lgebra
http://www.keypress.com/x19578.xml (Ver captulos de lecciones en espaol)
Textos para docentes y estudiantes, educacin secundaria Mxico:
http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/matematicas/recdidactico.html
http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/mat_ed/mat_ed_01.php
Recursos digitales interactivos en la Web:
- Portal Educar Chile:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=186119
- Enlaces:
http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales?nivel_educativo=50&subsector_basica=65
Proyecto Descartes, Espaa:
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/
Biblioteca Nacional de Manipuladores Virtuales, applets de la Universidad de UTAH:
http://nlvm.usu.edu/es/nav/vlibrary.html
EDUTEKA, Portal Educativo, Colombia:
- http://www.eduteka.org/directorio, luego elegir la carpeta "Matemticas o bien desde el enlace directo:
- http://www.eduteka.org/directorio/index.php?t=sub_pages&cat=204
- Actividades sugeridas por temas: http://www.eduteka.org/MI/master/interactivate/
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Referencias bibliogrficas para el alumno
ARGELLES RODRGUEZ, J. Historia de la matemtica. Editorial Akal, 1989.
ARIAS, NAFRA, DOMNGUEZ, SANTISO, DEZ, GARRN, TIMN, CARAVANTES, MARTNEZ, VILLARINO,
SENZ y GONZLEZ. Hoja de Clculo en la enseanza de las matemticas en Secundaria. Ediciones de la
Universidad Autnoma de Madrid, 1992.
AZCRATE GIMNEZ, C., DEULOFEU PIQUET, J. Funciones y grficas. Editorial Sntesis, 1990.
HONSBERGER, R. El ingenio en las Matemticas. Coleccin "La Tortuga de Aquiles". Madrid, DLS-Euler
Editores, 1994.
DE MELLO E SOUZA, Julio Csar (Malba Tahan). El hombre que calculaba. Editorial Limusa S.A. De C.V.,
2002.
ARAYA S., Roberto y MATUS, Claudia. Buscando un orden para el azar. Proyecto Enlaces Matemtica.
Editado por Centro Comenius, Universidad de Santiago de Chile, 2008, 2 edicin.
GOVINDEN L., Portus. Introduccin a la Estadstica. Editorial Mc Graw Hill, 1998, 2 edicin.
Pginas Web recomendadas:
Textos para el docente y el estudiante educacin secundaria Mxico:
http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/matematicas/recdidactico.html
http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/mat_ed/mat_ed_01.php
Recursos digitales interactivos en la Web:
Proyecto Descartes, Espaa:
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/aplicaciones.php
Biblioteca Nacional de Manipuladores Virtuales, applets de la Universidad de UTAH:
- El enlace genrico es http://nlvm.usu.edu/es/nav, o bien puede escoger los enlaces directos:
- Nmeros y operaciones:
http://nlvm.usu.edu/es/nav/category_g_3_t_1.html
- lgebra:
http://nlvm.usu.edu/es/nav/category_g_3_t_2.html
- Geometra:
http://nlvm.usu.edu/es/nav/category_g_3_t_3.html
http://nlvm.usu.edu/es/nav/category_g_3_t_4.html
- Anlisis de Datos y Probabilidad:
http://nlvm.usu.edu/es/nav/category_g_3_t_5.html
- Portal Educar Chile:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=186119
- Enlaces:
http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales?nivel_educativo=50&subsector_basica=65
EDUTEKA, Portal Educativo, Colombia:
- Actividades sugeridas: http://www.eduteka.org/MI/master/interactivate/
- El enlace genrico de las unidades temticas es http://www.eduteka.org/directorio o bien puede escoger los
enlaces directos:
- Nmeros y operaciones:
http://www.eduteka.org/directorio/index.php?t=sub_pages&cat=362
- Geometra
http://www.eduteka.org/directorio/index.php?t=sub_pages&cat=363
http://www.eduteka.org/directorio/index.php?t=sub_pages&cat=364
- Probabilidad y Estadstica
http://www.eduteka.org/directorio/index.php?t=sub_pages&cat=365
- lgebra
http://www.eduteka.org/directorio/index.php?t=sub_pages&cat=366
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Referencias bibliogrficas CRA
Unidad 2
Varios autores. Juegos de naipes ingleses., s.d.
Unidad 3
Varios autores. Tangramas. s.l., s.n., s.f
Varios autores. Slidos geomtricos., Learning Resources.
Varios autores. Cubos en base dos. Santiago de Chile, s.n., s.f.
Varios autores. Cuerpos geomtricos. s.l., s.n., s.f.
Todas las Unidades
SNAPE, Charles; Scott Heather. Sal si puedes! Mxico, Limusa, 2005.
Varios autores. Usa las matemticas: soluciona desafos de la vida real 5 v. Madrid, Alfaguara
Infantil y Juvenil, 2005.
BLUM, Raymond. Festival de ingenio. Santiago de Chile, RIL, 2008.
COLLANTES, J., PREZ, A. Matecuentos 3: cuentos con problemas. Madrid, Nivola Libros,
2006.
GARDNER, Martin. El idioma de los espas. Santiago de Chile, RIL.
MOSCOVICH, Ivan. Imaginacin geomtrica. Mxico., La Vasija, 2006.
SIERRA I FABRA, Jordi. El asesinato del profesor de matemticas. Madrid, Anaya, 2000.
Varios autores. Apuntes de matemticas. Barcelona, Parramn, 2007.
Varios autores. Calculadora. Dallas, Texas, s.f.
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69
ANEXOS
Anexo 1: Uso flexible de otros instrumentos curriculares
Existe un conjunto de instrumentos curriculares que los docentes pueden utilizar de manera conjunta y complementaria
con el programa de estudio. Estos pueden ser usados de manera flexible para apoyar el diseo e implementacin de
estrategias didcticas y para evaluar los aprendizajes.
Mapas de progreso
14
. Ofrecen un marco global para conocer cmo progresan los
aprendizajes clave a lo largo de la escolaridad
15
.
Pueden ser usados, entre otras posibilidades, como un apoyo para abordar la diversidad de
aprendizajes que se expresa al interior de un curso, ya que permiten:
- caracterizar los distintos niveles de aprendizaje en los que se encuentran los estudiantes
de un curso.
- reconocer de qu manera deben continuar progresando los aprendizajes de los grupos de
estudiantes que se encuentran en estos distintos niveles.
Textos escolares. Desarrollan los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos
Obligatorios para apoyar el trabajo de los alumnos en el aula y fuera de ella, y les entregan
explicaciones y actividades para favorecer su aprendizaje y su autoevaluacin.
Los docentes pueden enriquecer la implementacin del currculum, haciendo tambin uso de los recursos
entregados por el Mineduc a travs de:
Los Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA) y los materiales impresos, audiovisuales, digitales y
concretos entregados a travs de estos.
El Programa Enlaces, y las herramientas tecnolgicas que este ha puesto a disposicin de los
establecimientos.
14
En la pgina web del Ministerio de Educacin se encuentra disponible el documento Orientaciones para el uso de los Mapas de Progreso del Aprendizaje y otros materiales que buscan
apoyar el trabajo con los mapas (http://www.currculum-mineduc.cl/ayuda/documentos/).
15
En una pgina describen en 7 niveles el crecimiento tpico del aprendizaje de los estudiantes en un mbito o eje del sector a lo largo de los 12 aos de escolaridad obligatoria. Cada uno de estos
niveles presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de escolaridad. Por ejemplo, el Nivel 1 corresponde al logro que se espera para la mayora de los nios y nias al
trmino de Segundo Bsico; el Nivel 2 corresponde al trmino de Cuarto Bsico, y as sucesivamente. El Nivel 7 describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar de la Educacin
Media es sobresaliente, es decir, va ms all de la expectativa para Cuarto Medio, que describe el Nivel 6 en cada mapa.
Orientan sobre
la progresin
tpica de los
aprendizajes
Apoyan el
trabajo
didctico en el
aula
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ANEXO 2: Planificacin Anual de Matemtica 7 Bsico
Se consideran 6 clases por semana, de una hora pedaggica. stas estn sealadas como C1, C2, C3, C4, C5 y C6.*
Marz
C1 Presentacin del curso. C4 Resolver problemas que
impliquen plantear
ecuaciones de primer
grado con una incgnita,
en el mbito de los
nmeros enteros y
fracciones o decimales
positivos y problemas que
involucren
proporcionalidad
C1 Construir ngulos
utilizando regla y comps
o procesadores
geomtricos
C4 Determinar y estimar el
valor de races cuadradas
C1 Ejercitacin.
C2 Diagnstico. C5 Resolver problemas que
impliquen plantear
ecuaciones de primer
grado con una incgnita,
en el mbito de los
nmeros enteros y
fracciones o decimales
positivos y problemas que
involucren
proporcionalidad.
C2 Ejercitacin. C5 Ejercitar.
C2 Evaluacin.
C3 Identificar problemas que no
admitan solucin en los
nmeros naturales y que
pueden ser resueltos en los
nmeros enteros.
C6 Resolver problemas que
impliquen plantear
ecuaciones de primer
grado con una incgnita,
en el mbito de los
nmeros enteros y
fracciones o decimales
positivos y problemas que
involucren
proporcionalidad.
C3 Repaso del semestre. C6 Ejercitar.
C3 Evaluacin.
C4 Identificar problemas que no
admitan solucin en los
nmeros naturales y que
puedan ser resueltos en los
nmeros enteros.
May
C1
Resolver problemas que
impliquen plantear
ecuaciones de primer
grado con una incgnita,
en el mbito de los
nmeros enteros y
fracciones o decimales
positivos y problemas que
C4 Repaso de semestre. Sep
C1
Evaluar.
C4 Revisin de la
evaluacin y
reforzamiento.
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involucren
proporcionalidad.
C5 Ejercitacin C2 Resolver problemas que
impliquen plantear
ecuaciones de primer
grado con una incgnita,
en el mbito de los
nmeros enteros y
fracciones o decimales
positivos y problemas que
involucren
proporcionalidad.
C5 Evaluacin acumulativa
semestral.
C2 Revisin de la evaluacin y
reforzamiento.
C5 Reconocer que la
naturaleza y el
mtodo de seleccin
de una muestra incide
en el estudio de una
poblacin.
C6 Establecer relaciones de
orden entre nmeros enteros
y ubicar estos nmeros en la
recta numrica.
C3 Resolver problemas que
impliquen plantear
ecuaciones de primer
grado con una incgnita,
en el mbito de los
nmeros enteros y
fracciones o decimales
positivos y problemas que
involucren
proporcionalidad.
C6 Evaluacin acumulativa
semestral.
C3 Determinar y estimar el
valor de races cuadradas.
C6 Reconocer que la
naturaleza y el
mtodo de seleccin
de una muestra incide
en el estudio de una
poblacin.
C1 Ejercitacin. C4 Ejercitacin. Jul
C1
Revisin de la evaluacin
acumulativa semestral y
reforzamiento.
C4 Determinar y estimar el
valor de races cuadradas.
Nov
C1
Ejercitacin.
C2 Sumar y restar nmeros
enteros e interpretar estas
operaciones
C5 Ejercitacin. C2 Revisin de la evaluacin
acumulativa semestral y
reforzamiento.
C5 Ejercitacin.
C2 Ejercitacin.
C3 Sumar y restar nmeros
enteros e interpretar estas
operaciones
C6 Ejercitacin. C3 Interpretar potencias de
exponente natural cuya
base es un nmero
fraccionario o decimal
positivo
C6 Evaluacin.
C3 Predecir la
probabilidad de
ocurrencia de eventos
a partir de la
frecuencia relativa,
obteniendo en la
realizacin de
experimentos
aleatorios simples.
C4 Ejercitacin. C1 Ejercitacin. C4 Interpretar potencias de
exponente natural cuya
base es un nmero
fraccionario o decimal
positivo.
C1 Revisin de la evaluacin y
reforzamiento.
C4 Predecir la
probabilidad de
ocurrencia de eventos
a partir de la
frecuencia relativa,
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obteniendo en la
realizacin de
experimentos
aleatorios simples.
C5 Ejercitacin. C2 Evaluacin. C5 Interpretar potencias de
exponente natural cuya
base es un nmero
fraccionario o decimal
positivo.
C2 Comprender el teorema de
Pitgoras y el teorema
recproco de Pitgoras.
C5 Predecir la
probabilidad de
ocurrencia de eventos
a partir de la
frecuencia relativa ,
obteniendo en la
realizacin
de experimentos
aleatorios simples.
C6 Ejercitacin. C3 Evaluacin. C6 Interpretar potencias de
base 10 y exponente
entero.
C3 Comprender el teorema de
Pitgoras y el teorema
recproco de Pitgoras.
C6 Ejercicios
C1 Evaluacin de sumar y restar
nmeros enteros,
interpretando las operaciones
C4 Revisin de la evaluacin y
reforzamiento.
C1 Ejercitacin. C4 Ejercitacin.
C1 Ejercicios.
C2 Revisin de la evaluacin. C5 Ejercitacin. C2 Evaluacin. C5 Evaluacin.
C2 Ejercicios.
C3 Reconocer propiedades
relativas a la adicin y
sustraccin de nmeros
enteros y aplicarlos
C6 Ejercitacin. C3 Revisin de la evaluacin
y reforzamiento.
C6 Evaluacin.
C3 Evaluacin.
C4 Reconocer propiedades
relativas a la adicin y
sustraccin de enteros y
aplicarlas.
C1 Evaluacin. C4 Conjeturar y verificar
algunas propiedades de
las potencias de base y
exponentes naturales.
C1 Reforzamiento.
C4 Evaluacin.
C5 Ejercitacin C2 Evaluacin. C5 Conjeturar y verificar
algunas de las
propiedades de las
potencias de base y
exponentes naturales.
C2 Utilizar estrategias para
obtener el volumen en
prismas rectos y pirmides
en contextos diversos, y
expresar el resultado en las
medidas correspondientes.
C5 Revisin de la
evaluacin y
reforzamiento.
C6 Sustraccin de nmeros
enteros y aplicarlas en
clculos numricos
C3 Revisin de la evaluacin y
reforzamiento
C6 Ejercitacin.
C3 Utilizar estrategias para
obtener el volumen en
prismas rectos y pirmides
en contextos diversos y
expresar el resultado en las
medidas correspondientes.
C6 Repaso primer
semestre.
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C1 Sustraccin de nmeros
enteros y aplicarlas en
clculos.
C4 Resolver problemas que
impliquen plantear y
resolver ecuaciones de
primer grado con una
incgnita, en el mbito de
los nmeros enteros y
fracciones o decimales
positivos y problemas que
involucren
proporcionalidad.
C1 Evaluacin. C4 Ejercitar.
C1 Repaso primer
semestre.
C2 Ejercitacin C5 Resolver problemas que
impliquen plantear y
resolver ecuaciones de
primer grado con una
incgnita, en el mbito de
los nmeros enteros y
fracciones o decimales
positivos y problemas que
involucran
proporcionalidad.
C2 Revisin de la evaluacin
y reforzamiento.
C5 Ejercitar.
C2 Repaso segundo
semestre.
C3 Ejercitacin C6 Resolver problemas que
impliquen plantear y
resolver ecuaciones de
primer grado con una
incgnita, en el mbito de
los nmeros enteros y
fracciones o decimales
positivos y problemas que
involucren
proporcionalidad
C3 Calcular multiplicaciones
y cocientes de potencias
de base 10 y exponente
entero.
C6 Evaluacin.
C3 Repaso segundo
semestre.
C4 Ejercitacin C1 Resolver problemas que
impliquen plantear y
resolver ecuaciones de
primer grado con una
incgnita, en el mbito de
los nmeros enteros y
fracciones o decimales
positivos y problemas que
involucren
proporcionalidad.
C4 Calcular multiplicaciones
y cocientes de potencias
de base 10 y exponente
entero.
C1 Revisin de la evaluacin y
reforzamiento.
C4 Prueba acumulativa.
C5 Evaluacin C2 Resolver problemas que
impliquen plantear y
resolver ecuaciones de
primer grado con una
C5 Ejercitacin. C2 Formular y verificar
conjeturas, en casos
particulares relativos a
cambios en el permetro de
C5 Prueba acumulativa.
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incgnita, en el mbito de
los nmeros enteros y
fracciones o decimales
positivos y problemas que
involucren
proporcionalidad.
un polgono al variar uno o
ms de sus elementos
lineales.
C6 Revisin de la evaluacin y
reforzamiento
C3 Resolver problemas que
impliquen plantear y
resolver ecuaciones de
primer grado con una
incgnita, en el mbito de
los nmeros enteros y
fracciones o decimales
positivos y problemas que
involucren
proporcionalidad.
C6 Evaluacin. C3 Formular y verificar
conjeturas en casos
particulares relativos a
cambios en el permetro de
un polgono al variar uno o
ms de sus elementos
lineales.
C6 Evaluacin
acumulativa.
Abril
C1
Reconocer una proporcin
como una igualdad entre dos
razones
C4 Ejercitacin. Ago
C1
Revisin de la evaluacin
y reforzamiento.
C4 Ejercicios.
C1 Evaluacin
acumulativa.
C2
Reconocer una proporcin
como una igualdad entre dos
razones
C5 Ejercitacin. C2 Interpretar potencia de
base 10 y exponente
entero.
C5 Ejercicios.
C2 Revisin de prueba
acumulativa.
C3 Reconocer una proporcin
como una igualdad entre dos
razones.
C6 Ejercitacin. C3 Interpretar potencia de
base 10 y exponente
entero.
C6 Evaluacin.
C3 Revisin de prueba
acumulativa.
C4 Ejercitacin. Jun
C1
Ejercitacin. C4 Evaluacin. Oct
C1
Revisin de la evaluacin y
reforzamiento.
C4 Reforzamiento de
prueba acumulativa.
C5 Ejercitacin. C2 Construir rectas
perpendiculares paralelas
y bisectrices de ngulos ,
usando regla y comps o
procesadores geomtricos.
C5 Revisin de la evaluacin
y reforzamiento.
C2 Formular y verificar
conjeturas en casos
particulares relativos al
cambio en el volumen de
prismas rectos y pirmides
al variar uno o ms de sus
elementos lineales.
C5 Reforzamiento de
prueba acumulativa.
C6 Ejercitacin C3 Construir rectas
perpendiculares paralelas
y bisectrices de ngulos
usando reglas y comps o
procesadores geomtricos.
C6 Conjeturar y verificar
algunas propiedades de
las potencias de base y
exponente natural.
C3 Formular y verificar
conjeturas en casos
particulares relativos al
cambio en el volumen de
prismas rectos y pirmides
al variar uno o ms de sus
elementos lineales.
C6
C1 Ejercitacin. C4 Evaluacin.
Revisin de la evaluacin y
reforzamiento.
C1
Conjeturar y verificar
algunas propiedades de
las potencias de base y
C4 Ejercitacin.
Dic
C1
Repaso para examen.
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exponente natural.
C2 Evaluacin. C5 Comprobar propiedades de
altura, simetrales,
bisectrices y transversales
de gravedad, de
tringulos, utilizando regla
y comps o procesadores
geomtricos.
C2 Ejercitacin. C5 Ejercitacin.
C2 Repaso para examen.
C3 Evaluacin. C6 Comprobar propiedades de
altura, simetrales,
bisectrices y transversales
de gravedad, utilizando
regla y comps o
procesadores geomtricos.
C3 Ejercitacin. C6 Evaluacin.
C3 Repaso para examen.
C4 Revisin de la evaluacin y
reforzamiento.
C1 Evaluacin.
C4 Evaluacin. C1 Revisin de la evaluacin y
reforzamiento.
C4 Repaso para examen.
C5 Caracterizar expresiones
semejantes y reconocerlas en
contextos diversos.
C2 Evaluacin. C5 Revisin de la evaluacin
y reforzamiento.
C2 Resolver problemas en
contextos diversos :
a) Aplicando
propiedades de las
potencias de base
y exponente
natural y las
potencias de base
10 y exponente
entero.
b) Utilizando el
teorema de
Pitgoras y el
teorema recproco
de Pitgoras.
C5 Examen.
C6 Caracterizar expresiones
semejantes y recocerlas en
contextos diversos
C3 Revisin de la evaluacin y
reforzamiento.
C6 Calcular multiplicaciones
y cocientes de potencias
de base y exponente
natural.
C3 Resolver problemas en
contextos diversos :
a) Aplicando
propiedades de las
potencias de base
y exponente
natural y las
potencias de base
10 y exponente
entero.
b) Utilizando el
C6 Examen.
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teorema de
Pitgoras y el
teorema recproco
de Pitgoras.
C1 Caracterizar expresiones
semejantes y reconocerlas en
contextos diversos.
C4 Construir tringulos a
partir de la medida de sus
lados y / o ngulos,
usando regla y comps o
procesadores geomtricos.
C1 Calcular multiplicaciones
y cocientes de potencias
de base y exponente
natural.
C4 Ejercitacin.
C1 Despedida del ao.
C2 Caracterizar expresiones
semejantes y reconocerlas en
contextos diversos
C5 Construir tringulos a
partir de la medida de sus
lados y / o ngulos ,
usando regla y comps o
procesadores geomtricos.
C2 Ejercitacin. C5 Evaluacin.
C2
C3 Ejercitacin. C6 Evaluacin.
C3 Evaluacin. C6 Evaluacin.
C3
C4 Ejercitacin. C1 Revisin de la evaluacin y
reforzamiento.
C4 Evaluacin. C1 Revisin de la evaluacin y
reforzamiento.
C4
C5 Ejercitacin. C2 Construir tringulos a
partir de la medida de sus
lados y / o medida de sus
ngulos usando regla y
comps o procesadores
geomtricos.
C5 Revisin de la evaluacin
y reforzamiento.
C2 Analizar informacin
presente en diversos tipos
de tablas y grficos.
C5
C6 Ejercitacin. C3 Construir tringulos a
partir de la medida de sus
lados y / o medida de sus
ngulos usando regla y
comps o procesadores
geomtricos.
C6 Comprender el significado
de la raz cuadrada de un
nmero entero positivo.
C3 Ejercitar
C6
C1 Evaluacin. C4 Evaluacin. C1 Ejercitar. C4 Seleccionar formas de
organizacin y
representacin de datos de
acuerdo al tipo de anlisis
que se quiere realizar.
C1
C2 Evaluacin. C5 Revisin de la evaluacin y
reforzamiento.
C2 Determinar y estimar el
valor de races
cuadradas.
C5 Seleccionar formas de
organizacin de datos de
acuerdo al tipo de anlisis
que se quiere realizar.
C2
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C3 Revisin de la evaluacin y
reforzamiento.
C6 Construir ngulos
utilizando regla y comps
o un procesador
geomtrico.
C3 C6 Ejercitacin.
C3
*Las habilidades del razonamiento Matemtico se espera que sean desarrolladas a travs de todos los contenidos
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78
Anexo 3: Objetivos Fundamentales por Semestre y Unidad
Semestre 1 Semestre 2
Unidades: Unidades: Objetivo Fundamental
1 2 3 4
1. Comprender que los nmeros enteros constituyen un conjunto
numrico en el que es posible resolver problemas que no tienen
solucin en los nmeros naturales.
x
2. Establecer relaciones de orden entre nmeros enteros, reconocer
algunas de sus propiedades, y efectuar e interpretar adiciones y
sustracciones con estos nmeros y aplicarlas en diversas situaciones.
x
3. Emplear proporciones para representar y resolver situaciones de
variacin proporcional en diversos contextos.
x
4. Interpretar potencias de exponente natural cuya base es un nmero
fraccionario o decimal positivo y potencias de 10 con exponente entero,
conjeturar y verificar algunas de sus propiedades, utilizando
multiplicaciones y divisiones y aplicarlas en situaciones diversas.
x
5. Comprender el significado de la raz cuadrada de un nmero entero
positivo, calcular o estimar su valor y establecer su relacin con las
potencias de exponente dos.
x
6. Resolver problemas en diversos contextos que impliquen plantear y
resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita en el mbito de
los nmeros enteros
16
, fracciones o decimales positivos, identificando
trminos semejantes y estrategias para su reduccin.
x
7. Construir tringulos a partir de la medida de sus lados y ngulos,
caracterizar sus elementos lineales y comprobar que algunas de sus
propiedades son vlidas para casos particulares, en forma manual y
usando procesadores geomtricos.
x
8. Comprender el teorema de Pitgoras y aplicarlo en situaciones
concretas.
x
9. Utilizacin de estrategias para la obtencin del volumen en prismas
rectos y pirmides en contextos diversos, expresar los resultados en
las unidades de medida correspondiente y formular y verificar
conjeturas, en casos particulares, relativas a cambios en el permetro
de polgonos y al volumen de dichos cuerpos al variar uno o ms de sus
elementos lineales.
x
10. Analizar informacin presente en diversos tipos de tablas y grficos, y
seleccionar formas de organizacin y representacin de acuerdo a la
informacin que se quiere analizar.
x
11. Reconocer que la naturaleza y el mtodo de seleccin de muestras
inciden en el estudio de una poblacin.
x
12. Predecir acerca de la probabilidad de ocurrencia de un evento a partir
de resultados de experimentos aleatorios simples.
x
13. Emplear formas simples de modelamiento matemtico, aplicar las
habilidades propias del proceso de resolucin de problemas en
contextos diversos y significativos, utilizando los contenidos del nivel, y
analizar la validez de los procedimientos utilizados y de los resultados
obtenidos fomentando el inters y la capacidad de conocer la realidad.
x x x x
16
Es importante que las ecuaciones involucradas tengan procesos de resolucin que no contemplen la multiplicacin y divisin de enteros negativos, ya que estas operaciones no
corresponden a este nivel.
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ANEXO 4: Contenidos Mnimos Obligatorios por Semestre y Unidad
Semestre 1 Semestre 2
Unidades: Unidades: Contenidos Mnimos Obligatorios
1 2 3 4
NMEROS:
1. Identificacin de situaciones que muestran la necesidad de ampliar el
conjunto de los nmeros naturales al conjunto de los nmeros enteros
y caracterizacin de estos ltimos.
x
2. Interpretacin de las operaciones de adicin y sustraccin en el mbito
de los nmeros enteros, empleo de procedimientos de clculo de
dichas operaciones, argumentacin en torno al uso del neutro e
inverso aditivo y su aplicacin en la resolucin de problemas.
x
3. Representacin de nmeros enteros en la recta numrica y
determinacin de relaciones de orden entre ellos, considerando
comparaciones de enteros negativos entre s y de enteros positivos y
negativos, utilizando la simbologa correspondiente.
x
4. Interpretacin de potencias que tienen como base un nmero natural,
una fraccin positiva o un nmero decimal positivo y como exponente
un nmero natural, establecimiento y aplicacin en situaciones
diversas de procedimientos de clculo de multiplicacin de potencias
de igual base o igual exponente, formulacin y verificacin de
conjeturas relativas a propiedades de las potencias utilizando
multiplicaciones y divisiones.
x
5. Caracterizacin de la raz cuadrada de un nmero entero positivo en
relacin con potencias de exponente 2, y empleo de procedimientos de
clculo mental de races cuadradas en casos simples o de clculo,
utilizando herramientas tecnolgicas, en situaciones que implican la
resolucin de problemas.
x
6. Interpretacin de una proporcin como una igualdad entre dos
razones cuando las magnitudes involucradas varan en forma
proporcional, y su aplicacin en diversas situaciones, por ejemplo, en
el clculo de porcentajes.
x
7. Elaboracin de estrategias de clculo mental y escrito que implican el
uso de potencias de 10 con exponente entero y su aplicacin para
representar nmeros decimales finitos como un producto de un
nmero natural por una potencia de 10 de exponente entero.
x
8. Resolucin de problemas en contextos diversos y significativos en los
que se utilizan adiciones y sustracciones con nmeros enteros,
proporciones, potencias y races como las estudiadas, enfatizando en
aspectos relativos al anlisis de las estrategias de resolucin, la
evaluacin de la validez de dichas estrategias en relacin con la
pregunta, los datos y el contexto del problema.
x x
LGEBRA:
9. Caracterizacin de expresiones semejantes, reconocimiento de ellas
en distintos contextos y establecimiento de estrategias para reducirlas
considerado la eliminacin de parntesis y las propiedades de las
operaciones.
x
10. Traduccin de expresiones en lenguaje natural a lenguaje simblico y
viceversa.
x
11. Resolucin de problemas que implican el planteamiento de una
ecuacin de primer grado con una incgnita, interpretacin de la
ecuacin como la representacin matemtica del problema y de la
solucin en trminos del contexto.
x
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80
GEOMETRA:
12. Transporte de segmentos y ngulos, construccin de ngulos y
bisectrices de ngulos, construccin de rectas paralelas y
perpendiculares, mediante regla y comps o un procesador
geomtrico.
x
13. Anlisis y discusin de las condiciones necesarias para construir un
tringulo a partir de las medidas de sus lados y de sus ngulos.
Determinacin del punto de interseccin de las alturas, transversales
de gravedad, bisectrices y simetrales
17
en un tringulo, mediante
construcciones con regla y comps o un procesador geomtrico.
x
14. Verificacin, en casos particulares, en forma manual o mediante el uso
de un procesador geomtrico del teorema de Pitgoras, del teorema
reciproco de Pitgoras y su aplicacin en contextos diversos.
x
15. Establecimiento de estrategias para la obtencin del volumen de
prismas rectos de base rectangular o triangular y de pirmides, clculo
del volumen en dichos cuerpos expresando el resultado en milmetros,
centmetros y metro cbicos y aplicacin a situaciones significativas.
x
16. Formulacin de conjeturas relativas a los cambios en el permetro de
polgonos y volumen de cuerpos geomtricos, al variar la medida de
uno o ms de sus elementos lineales, y verificacin, en casos
particulares, mediante el uso de un procesador geomtrico.
x
DATOS Y AZAR:
17. Anlisis de ejemplos de diferentes tipos de tablas y grficos,
argumentando en cada caso acerca de sus ventajas y desventajas en
relacin con las variables representadas, la relacin de dependencia
entre estas variables, la informacin a comunicar y el tipo de datos
involucrado.
x
18. Establecimiento y aplicacin de criterios para la seleccin del tipo de
tablas o grficos a emplear para organizar y comunicar informacin,
obtenida desde diversas fuentes, y construccin de dichas
representaciones mediante herramientas tecnolgicas.
x
19. Caracterizacin de la representatividad de una muestra, a partir del
tamao y los criterios en que sta ha sido seleccionada desde una
poblacin. Discusin acerca de cmo la forma de escoger una muestra
afecta las conclusiones relativas a la poblacin.
x
20. Discusin acerca de la manera en que la naturaleza de la muestra, el
mtodo de seleccin, y el tamao de ella, afectan los datos
recolectados y las conclusiones relativas a una poblacin.
x
21. Prediccin respecto a la probabilidad de ocurrencia de un evento en un
experimento aleatorio simple y contrastacin de ellas mediante el
clculo de la frecuencia relativa asociada a dicho evento e
interpretacin de dicha frecuencia a partir de sus formatos decimal,
como fraccin y porcentual.
x
17
Tambin conocidas como mediatrices.
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ANEXO 5: Relacin entre Aprendizajes Esperados, Objetivos Fundamentales
(OF) y Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO)
Semestre 1:
Aprendizajes esperados OF CMO
Unidad 1: Nmeros y lgebra
1. Identificar problemas que no admiten solucin en los nmeros
naturales y que pueden ser resueltos en los nmeros enteros.
1 1
2. Establecer relaciones de orden entre nmeros enteros y ubicarlos en
la recta numrica.
2 3
3. Sumar y restar nmeros enteros e interpretar estas operaciones.
2 2
4. Reconocer propiedades relativas a la adicin y sustraccin de
nmeros enteros y aplicarlas en clculos numricos.
2 2
5. Reconocer una proporcin como una igualdad entre dos razones.
3 6
6. Caracterizar expresiones semejantes y reconocerlas en contextos
diversos.
6 10-11
7. Establecer estrategias para reducir trminos semejantes.
6 9
8. Resolver problemas que impliquen plantear y resolver ecuaciones de
primer grado con una incgnita en el mbito de los nmeros enteros
y fracciones o decimales positivos, y problemas que involucran
proporcionalidad.
6 - 13 2 - 6 - 8 -11
Unidad 2: Geometra
1. Construir rectas perpendiculares, paralelas y bisectrices de ngulos,
usando regla y comps o procesadores geomtricos.
7 12
2. Comprobar propiedades de alturas, simetrales, bisectrices y
transversales de gravedad de tringulos, utilizando regla y comps
o procesadores geomtricos.
7 13
3. Construir tringulos a partir de la medida de sus lados y/o ngulos,
usando regla y comps o procesadores geomtricos.
7 13
4. Construir ngulos, utilizando regla y comps o un procesador
geomtrico. 7 12
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Semestre 2
Aprendizajes esperados OF CMO
Unidad 3: Nmeros y Geometra
1.- Interpretar potencias de exponente natural cuya base es un nmero
fraccionario o decimal positivo.
4 4
2.- Interpretar potencias de base 10 y exponente entero.
4 7
3.- Conjeturar y verificar algunas propiedades
18
de las potencias de base
y exponente natural.
4 4
4.- Calcular multiplicaciones y divisiones de potencias de base y
exponente natural.
4 4
5.- Calcular multiplicaciones y divisiones de potencias de base 10 y
exponente entero.
4 7
6.- Comprender el significado de la raz cuadrada de un nmero entero
positivo.
5 5
7.- Determinar y estimar el valor de races cuadradas.
5 5
8.- Comprender el teorema de Pitgoras y el teorema recproco de
Pitgoras.
8 14
9.- Utilizar estrategias para obtener el volumen en prismas rectos y
pirmides en contextos diversos, y expresar los resultados en las
unidades de medida correspondiente.
9 15
10.- Formular y verificar conjeturas, en casos particulares, relativas a
cambios en el permetro de polgonos al variar uno o ms de sus
elementos lineales.
9 16
11.- Formular y verificar conjeturas, en casos particulares, relativas a
cambios en el volumen de prismas rectos y pirmides al variar uno o
ms de sus elementos lineales.
9 16
12.- Resolver problemas en contextos diversos:
a. Aplicando propiedades de las potencias de base y exponente
natural, y las potencias de base 10 y exponente entero.
b. Utilizando el teorema de Pitgoras y el teorema recproco de
Pitgoras.
4 -8 - 13 4 - 7 - 8 - 14
Unidad 4: Datos y Azar
1. Analizar informacin presente en diversos tipos de tablas y
grficos.
10 17
2. Seleccionar formas de organizacin y representacin de
datos de acuerdo al tipo de anlisis que se quiere realizar.
10 17-18
3. Reconocer que la naturaleza y el mtodo de seleccin de
muestras inciden en el estudio de una poblacin.
11 19
4. Predecir la probabilidad de ocurrencia de eventos a partir
de la frecuencia relativa obtenida en la realizacin de
experimentos aleatorios simples.
12 21
18
Se refiere, por ejemplo, a las propiedades de multiplicacin y divisin de potencias de igual base, multiplicacin de potencias de igual
exponente, potencia de una potencia. Solo para el caso de base 10 se trabaja el exponente entero.