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MINISTERIO DE EDUCACIN

UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN


DICIEMBRE 2010
















MATEMTICA
Programa de Estudio

Sptimo Ao Bsico












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NDICE


Presentacin 4
Nociones bsicas 5
-Aprendizajes como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes 5
-Objetivos Fundamentales Transversales 7
-Mapas de Progreso 9
Consideraciones generales para implementar el programa 11
-Uso del lenguaje 11
-Uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin 12
-Atencin a la diversidad 12
Orientaciones para planificar y evaluar 14
-Orientaciones para planificar 14
-Orientaciones para la evaluacin 17
Matemtica: Propsitos, Habilidades y Orientaciones Didcticas y especficas de
Evaluacin 20
Visin global del ao 23
- Cuadro sinptico de aprendizajes esperados 23
Unidades
- Semestre 1 25
- Unidad 1. Nmeros y lgebra 26
- Unidad 2. Geometra 37
-Semestre 2 43
- Unidad 3. Nmeros Geometra 44
- Unidad 4. Datos y Azar 56
Material de apoyo sugerido 66
Anexos:
-Anexo 1: Uso flexible de otros instrumentos curriculares 70
-Anexo 2: Ejemplo de Calendarizacin Anual 71
-Anexo 3: Objetivos Fundamentales por Semestre y Unidad 74
-Anexo 4: Contenidos Mnimos Obligatorios por Semestre y Unidad 75
-Anexo 5: Relacin entre Aprendizajes Esperados, Objetivos
Fundamentales (OF) y Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) 77













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PRESENTACIN

El programa de estudio ofrece una propuesta para organizar y orientar el trabajo pedaggico del
ao escolar. Esta propuesta tiene como propsito promover el logro de los Objetivos
Fundamentales (OF) y el desarrollo los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) que define el
marco curricular
1
.

La ley dispone que cada establecimiento puede elaborar sus propios programas de estudio, previa
aprobacin de los mismos por parte del Mineduc. El presente programa constituye una propuesta
para aquellos establecimientos que no cuentan con programas propios.

Los principales componentes que conforman la propuesta del programa son:

Una especificacin de los aprendizajes que se deben lograr para alcanzar los OF y CMO del
marco curricular, lo que se expresa a travs de los aprendizajes esperados
2
.

Una organizacin temporal de estos aprendizajes en semestres y unidades.

Una propuesta de actividades de aprendizaje y de evaluacin, presentadas a modo de
sugerencia.

De manera adicional a estos componentes, se presenta un conjunto de elementos que se
entregan con la finalidad de orientar el trabajo pedaggico realizado a partir del programa y
promover el logro de los objetivos que este propone.

La totalidad de los elementos que componen el programa se organiza de la siguiente manera:

Nociones bsicas. Esta seccin presenta conceptos fundamentales que estn en la base del
Marco Curricula, y, a la vez, constituyen una visin general acerca de la funcin de los mapas
de progreso.

Consideraciones generales para implementar el programa. Consisten en orientaciones
relevantes para trabajar con el programa y organizar el trabajo en torno al mismo.

Orientaciones para planificar y evaluar. Entregan sugerencias generales para poner estos
procesos al servicio del logro de los aprendizajes definidos en el programa.

Propsitos, habilidades y orientaciones didcticas. Esta seccin presenta sintticamente los
propsitos y sentidos sobre los que se articulan los aprendizajes del sector y las habilidades
a desarrollar. Tambin entrega algunas orientaciones pedaggicas relevantes para
implementar el programa en el sector.

Visin global del ao. Presenta la totalidad de aprendizajes esperados a desarrollar durante el
ao, organizados de acuerdo a unidades.

Unidades. Junto con especificar los aprendizajes esperados propios de la unidad, incluyen
indicadores de evaluacin y sugerencias de actividades que apoyan y orientan el trabajo
destinado a promover estos aprendizajes.

Instrumentos y ejemplos de evaluacin. Ilustran formas de apreciar el logro de los
aprendizajes esperados y presentan estrategias diversas que pueden ser utilizadas para este
fin.

Material de apoyo sugerido. Se trata de recursos bibliogrficos y electrnicos que pueden ser
utilizados para promover los aprendizajes del sector, distinguiendo entre aquellos para ser
consultados por el docente de los que pueden ser utilizados por los estudiantes.


1
Decretos supremos 254 y 256 de 2009.
2
En algunos casos estos aprendizajes estn formulados en los mismos trminos que algunos de los OF del marco curricular. Esto ocurre cuando dicho OF
puede ser desarrollado de manera ntegra en una misma unidad de tiempo, sin que sea necesario su desglose en definiciones ms especficas.
El programa como
propuesta para
lograr los Objetivos
Fundamentales y
Contenidos Mnimos
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NOCIONES BSICAS


1. Aprendizajes como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes

Los aprendizajes que promueve el marco curricular y los programas de estudio apuntan a un
desarrollo integral de los estudiantes. Para estos efectos, estos aprendizajes involucran tanto
el desarrollo de conocimientos propios de la disciplina como habilidades y actitudes.


Se busca que los estudiantes pongan en juego estos conocimientos, habilidades y actitudes
para enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto del sector de aprendizaje como al
desenvolverse en su entorno. Esto supone una orientacin hacia el logro de competencias,
entendidas estas como la movilizacin de conocimientos, habilidades y actitudes para
desarrollar de manera efectiva una accin determinada.


Se trata de una nocin de aprendizaje en la que estas habilidades, conocimientos y actitudes
se desarrollan de manera integrada, enriquecindose y potencindose de manera recproca.



Las habilidades, conocimientos y actitudes no se adquieren espontneamente a travs del
estudio de las disciplinas. Requieren ser promovidas de manera metdica y estar explcitas
en los propsitos que articulan el trabajo de los docentes.



Habilidades

Son importantes porque.

.el aprendizaje involucra no solo el saber, sino tambin el saber hacer. Por otra parte, la
continua expansin y complejizacin del conocimiento demanda crecientemente capacidades
de pensamiento que permitan, entre otras cosas, utilizar el conocimiento de manera
apropiada y rigurosa; adquirir nuevos conocimientos; examinar crticamente la diversidad de
fuentes de informacin disponibles, y generar nuevos conocimientos e informacin.

Esta situacin hace relevante la promocin de diversas habilidades, como por ejemplo:
resolver problemas, formular conjeturas, realizar clculos en forma mental y escrita y
verificar proposiciones simples, entre otras.

Habilidades,
conocimientos y
actitudes.
.movilizados para
enfrentar diversas
situaciones y
desafos.
.y que se
desarrollan de
manera integrada
Requieren ser
promovidas de
manera sistemtica
Son fundamentales
en el actual contexto
social
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Se deben desarrollar de manera integrada porque.

.sin el desarrollo de habilidades, los conocimientos y conceptos que puedan adquirir los
alumnos resultan elementos inertes, es decir, elementos que no pueden ser puestos en
juego para comprender y enfrentar las diversas situaciones a las que se ven expuestos.




Conocimientos

Son importantes porque.

.los conceptos de las disciplinas o sectores de aprendizaje enriquecen la comprensin de los
estudiantes sobre los fenmenos a los que se ven enfrentados. Les permiten relacionarse
con el entorno, utilizando nociones de una complejidad y profundidad que complementan, de
una manera crucial, el saber obtenido desde el sentido comn y de la experiencia cotidiana.
Adicionalmente, estos conceptos son fundamentales para la construccin de nuevos
aprendizajes por parte de los estudiantes.

Por ejemplo, si se observa una informacin en un diario que contenga datos representados
en tablas o grficos, el estudiante utiliza sus conocimientos sobre estadstica para interpretar
a esa informacin. Los conocimientos previos le capacita para predecir sobre lo que va a leer
para luego verificar sus predicciones en la medida que entiende la informacin y as construir
este nuevo conocimiento.



Se deben desarrollar de manera integrada porque.

.son una condicin para el desarrollo de las habilidades. Estas no se desarrollan en un
vaco, sino sobre la base de ciertos conceptos o conocimientos determinados.





Actitudes

Son importantes porque.

.los aprendizajes no son elementos que involucran nicamente la dimensin cognitiva.
Siempre estn asociados con las actitudes y disposiciones de los estudiantes. Dentro de los
propsitos establecidos para la educacin se contempla el desarrollo en los mbitos
personal, social, tico y ciudadano. Estos involucran aspectos de carcter afectivo y, a la
vez, el desarrollo de ciertas disposiciones.

A modo de ejemplo, los aprendizajes involucran actitudes tales como perseverancia, rigor,
flexibilidad y originalidad al resolver problemas matemticos, trabajo en equipo e iniciativa
personal en la resolucin de problemas en contextos diversos y respeto por ideas distintas a
las propias.


Permiten poner en
juego los
conocimientos
Son una base para el
desarrollo de
habilidades
Estn involucradas
en los propsitos
formativos de la
educacin
Enriquecen la
comprensin y la
relacin con el
entorno
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Se deben desarrollar de manera integrada porque.

.en muchos casos requieren de los conocimientos y habilidades para su desarrollo. Estos
conocimientos y habilidades entregan herramientas necesarias para elaborar juicios
informados, analizar crticamente diversas circunstancias, y para contrastar criterios y
decisiones, entre otros procesos involucrados en el desarrollo de actitudes.


A la vez, las actitudes orientan el sentido y el uso que cada alumno otorga a los
conocimientos y habilidades adquiridas. Son, por lo tanto, un antecedente necesario para
hacer un uso constructivo de estos elementos.


2. Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)


Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y que apuntan al desarrollo
personal, tico, social e intelectual de los estudiantes. Forman parte constitutiva del currculum
nacional y, por lo tanto, los establecimientos deben hacerse cargo de promover su logro.

Los OFT no se desarrollan a travs de un sector de aprendizaje en particular, sino que dependen
del conjunto del currculum. Tienen lugar tanto a travs de las diversas disciplinas del currculum
como de las distintas dimensiones del quehacer educativo (por ejemplo, a travs del proyecto
educativo institucional, la prctica docente, el clima organizacional, la disciplina o las ceremonias
escolares).

No se trata de objetivos que involucran nicamente actitudes y valores. Supone la integracin de
estos elementos con el desarrollo de conocimientos y habilidades.

A partir de la actualizacin al marco curricular realizada el ao 2009, estos objetivos estn
organizados bajo un esquema comn para la Educacin Bsica y la Educacin Media. De acuerdo
con este esquema, los Objetivos Fundamentales Transversales se organizan en 5 mbitos:
crecimiento y autoafirmacin personal, desarrollo del pensamiento, formacin tica, la persona y
su entorno, y tecnologas de informacin y comunicacin.


Son enriquecidas por
los conocimientos y
habilidades
Orientan la forma de
usar los
conocimientos y
habilidades
Son propsitos
generales definidos
en el currculum.

Integran
conocimientos,
habilidades y
actitudes
Se organizan en una
matriz comn para
educacin bsica y
media
.que deben ser
promovidos en la
totalidad de la
experiencia escolar

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3. Mapas de progreso

Son descripciones generales que sealan de qu manera progresan tpicamente los
aprendizajes en las reas clave de un sector determinado. Se trata de formulaciones
sintticas que se centran en los aspectos esenciales de cada sector. A partir de esto ofrecen
una visin panormica sobre el conjunto de la progresin del aprendizaje en los 12 aos de
escolaridad
3
.

Los mapas de progreso no establecen aprendizajes adicionales a los definidos en el marco
curricular y los programas de estudio. La progresin que describen es una expresin ms
gruesa y sinttica de los aprendizajes que estos dos instrumentos establecen y que, por lo
tanto, se inscribe dentro de lo que se plantea en ellos. Su particularidad consiste en la visin
de conjunto que entregan sobre la progresin esperada a lo largo de toda la asignatura.


Qu utilidad tienen los mapas de progreso para el trabajo de los docentes?

Los mapas de progreso pueden ser un apoyo importante tanto para definir objetivos
adecuados como para realizar el proceso de evaluacin (ver orientaciones para la
planificacin y para la evaluacin que se presentan en el programa).

Adicionalmente, los mapas de progreso son un referente til para atender a la diversidad
de estudiantes dentro del aula.

- Permiten dar un paso que va ms all de la simple constatacin de que existen
distintos niveles de aprendizaje dentro de un mismo curso. Dan pie para caracterizar e
identificar con mayor precisin en qu consisten estas diferencias, a partir de su uso
para analizar los desempeos de los estudiantes.

- La progresin que describen permite reconocer en qu sentido orientar los
aprendizajes de los distintos grupos que se manifiestan en un mismo curso, tanto de
aquellos que no han logrado el nivel esperado para el curso, como para aquellos que
ya lo han alcanzado o superado.


Expresan el progreso del aprendizaje en un rea clave del sector de manera sinttica y
alineada al marco curricular.

3
Los mapas de progreso describen en 7 niveles el crecimiento tpico del aprendizaje de los estudiantes en un mbito o eje del sector. Cada uno de estos
niveles presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de escolaridad. Por ejemplo, el Nivel 1 corresponde al logro que se espera
para la mayora de los nios y nias al trmino de Segundo Bsico; el Nivel 2 corresponde al trmino de Cuarto Bsico, y as sucesivamente. El Nivel 7
describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar de la Educacin Media es "sobresaliente, es decir, va ms all de la expectativa para
Cuarto Medio, que describe el Nivel 6 en cada mapa.
Describen
sintticamente
cmo progresa el
aprendizaje.
.de manera
congruente con el
marco curricular y
los programas de
estudio
Sirven de apoyo
para planificar y
evaluar.
.y para atender la
diversidad al
interior del curso
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Relacin entre Mapa de progreso, Programa de estudio y Marco curricular


Programa de estudio

Orienta la labor pedaggica,
estableciendo Aprendizajes
esperados que dan cuenta de los
Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mnimos, y los organiza
temporalmente a travs de unidades.

Ejemplo:
Aprendizaje esperado 7 Bsico
Establecer relaciones de orden entre
nmeros enteros y ubicarlos en la
recta numrica.

Ejemplo:
Objetivo Fundamental 7 Bsico
Establecer relaciones de orden entre nmeros enteros, reconocer algunas de sus propiedades,
y efectuar e interpretar adiciones y sustracciones con estos nmeros y aplicarlas en diversas
situaciones.

Contenido Mnimo Obligatorio
Representacin de nmeros enteros en la recta numrica y determinacin de relaciones de
orden entre ellos.

.
Marco curricular

Prescribe los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios que todos los
estudiantes deben lograr.

Integrados en la
formulacin del
mapa de progreso
Nivel 6
Reconoce los nmeros complejos cmo.

Nivel 5
Reconoce a los nmeros racionales cmo.

Nivel 3
Reconoce que los nmeros naturales.
Nivel 4
Reconoce a los nmeros enteros como un conjunto numrico
en donde se pueden resolver problemas que no admiten
solucin en los nmeros naturales, reconoce sus propiedades
y los utiliza para ordenar, comparar y cuantificar magnitudes.
Establece proporciones y las usa para resolver diversas
situaciones de variacin proporcional. Comprende y realiza las
cuatro operaciones con nmeros enteros. Utiliza races
cuadradas de nmeros enteros positivos y potencias de base
fraccionaria positiva, decimal positivo o entero y exponente
natural en la solucin de diversos desafos. Resuelve
problemas y formula conjeturas en diversos contextos en los
que se deben establecer relaciones entre conceptos. Justifica
la estrategia utilizada, las conjeturas formuladas y los
resultados obtenidos, utilizando conceptos, procedimientos y
relaciones matemticas.
Nivel 2
Utiliza los nmeros naturales hasta 1.000.
Nivel 1
Utiliza los nmeros naturales hasta 1.000 para.
Ejemplo:
Mapa de progreso Nmeros y Operaciones
Mapa de progreso
Entrega una visin sinttica del progreso del
aprendizaje en un rea clave del sector, y se ajusta a
las expectativas del marco curricular.


Nivel 7
Comprende los diferentes conjuntos numricos.

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CONSIDERACIONES GENERALES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA

Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan algunos elementos relevantes al momento de
implementar el programa. Algunas de estas orientaciones se vinculan estrechamente con algunos de los OFT
contemplados en el currculum.


1. Uso del lenguaje

Los docentes deben promover el ejercicio de la comunicacin oral, de la lectura y la escritura
como parte constitutiva del trabajo pedaggico correspondiente a cada sector de aprendizaje.

Esto se justifica porque las habilidades de comunicacin son herramientas fundamentales que
los estudiantes deben emplear para alcanzar los aprendizajes propios de cada sector. Se trata
de habilidades que no se desarrollan nicamente en el contexto del sector Lenguaje y
Comunicacin, sino que se consolidan a travs del ejercicio en diversos espacios y en torno a
diversos temas y, por lo tanto, involucran los otros sectores de aprendizaje del currculum.

Al momento de recurrir a la lectura, la escritura y la comunicacin oral, los docentes deben
procurar:

Lectura:
- la lectura de distintos tipos de textos relevantes para el sector (textos informativos
propios del sector, textos periodsticos, narrativos, tablas y grficos)
- la lectura de textos de creciente complejidad en los que se utilicen conceptos
especializados del sector
- la identificacin de las ideas principales y la localizacin de informacin relevante
- la realizacin de resmenes, sntesis de las ideas y argumentos presentados en los
textos
- la bsqueda de informacin en fuentes escritas, discriminndola y seleccionndola de
acuerdo a su pertinencia
- la comprensin y dominio de nuevos conceptos y palabras.

Escritura:
- la escritura de textos de diversa extensin y complejidad (por ejemplo, reportes,
ensayos, descripciones, respuestas breves)
- la organizacin y presentacin de informacin a travs de esquemas o tablas
- la presentacin de las ideas de una manera coherente y clara
- el uso apropiado del vocabulario en los textos escritos
- el uso correcto de la gramtica y de la ortografa.

Comunicacin oral:
- la capacidad de exponer ante otras personas
- la expresin de ideas y conocimientos de manera organizada
- el desarrollo de la argumentacin al formular ideas y opiniones
- un uso del lenguaje con niveles crecientes de precisin, incorporando los conceptos
propios del sector
- el planteamiento de preguntas para expresar dudas, inquietudes, y para superar
dificultades de comprensin
- la disposicin para escuchar informacin de manera oral, manteniendo la atencin
durante el tiempo requerido
- la interaccin con otras personas para intercambiar ideas, analizar informacin y elaborar
conexiones en relacin a un tema en particular, compartir puntos de vista y desarrollar
acuerdos.
La lectura, la
escritura y la
comunicacin oral
deben ser
promovidas en los
distintos sectores
de aprendizaje
Se deben
contemplar diversas
consideraciones al
promover estas
habilidades
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2. Uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs)

El desarrollo de las capacidades para utilizar las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin (TICs) est contemplado de manera explcita como uno de los Objetivos
Fundamentales Transversales del marco curricular. Esto demanda que el dominio y uso de
estas tecnologas se promueva de manera integrada al trabajo realizado al interior de los
sectores de aprendizaje. Para esto se debe procurar que la labor de los estudiantes incluya el
uso de las TICs para:

- buscar, acceder y recolectar informacin en pginas web u otras fuentes, y seleccionar esta
informacin, examinando crticamente su relevancia y calidad
- procesar y organizar datos, utilizando plantillas de clculo, y manipular la informacin
sistematizada en estas para identificar tendencias, regularidades y patrones relativos a los
fenmenos estudiados en el sector
- desarrollar y presentar informacin a travs del uso de procesadores de texto, plantillas de
presentacin (powerpoint), as como herramientas y aplicaciones de imagen, audio y video
- intercambiar informacin a travs de las herramientas que ofrece internet como el correo
electrnico, chat, espacios interactivos en sitios web, o comunidades virtuales
- respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TICs, como el cuidado personal y
el respeto por el otro al utilizar estas herramientas; sealar las fuentes de donde se
obtiene la informacin y respetar las normas de uso y de seguridad de los espacios
virtuales.


3. Atencin a la diversidad

En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los
estudiantes, ya sea en trminos culturales, sociales, tnicos o religiosos; as como en
trminos de estilos de aprendizaje y de los niveles de conocimiento.

Esta diversidad trae consigo desafos que requieren ser contemplados por los docentes. Entre
estos cabe sealar:

- promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y
apertura, evitando las distintas formas de discriminacin
- procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relacin al
contexto y la realidad de los estudiantes
- procurar que todos los estudiantes logren los objetivos de aprendizaje sealados en el
currculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos.


La diversidad entre
estudiantes
establece desafos
que deben ser
tomados en
consideracin
El uso de las TICs
debe ser promovido
a travs de los
sectores de
aprendizaje
Se puede recurrir a
diversas formas de
utilizacin de estas
tecnologas
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Atencin a la diversidad y promocin de aprendizajes

Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no
implica "expectativas ms bajas para algunos estudiantes. Por el contrario, la necesidad de
educar en forma diferenciada aparece cuando nos damos cuenta de que para que todos los
alumnos alcancen altas expectativas, debemos reconocer sus necesidades didcticas
personales. Aspiramos a que todos los estudiantes alcancen los aprendizajes dispuestos para
su nivel o grado.




En atencin a lo anterior, es conveniente que al momento de disear el trabajo en una
unidad, el docente debe considerar que para que algunos estudiantes logren estos
aprendizajes precisarn ms tiempo o mtodos diferentes. Para esto debe desarrollar una
planificacin inteligente que genere las condiciones que le permitan:

conocer los diferentes niveles de aprendizaje y conocimientos previos de los estudiantes
evaluar y diagnosticar en forma permanente para reconocer las necesidades de
aprendizaje
definir la excelencia, considerando el progreso individual como punto de partida
incluir combinaciones didcticas (agrupamientos, trabajo grupal, rincones) y materiales
diversos (visuales, objetos manipulables)
evaluar de distintas maneras a los alumnos y dar tareas con mltiples opciones
promover la confianza de los alumnos en s mismos
Promover un trabajo sistemtico por parte de los estudiantes y ejercitacin abundante.

Es necesario
atender a la
diversidad para que
todos logren los
aprendizajes
Esto demanda
conocer qu saben,
y en base a esto
definir con
flexibilidad las
diversas medidas
pertinentes
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ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR Y EVALUAR


I. ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR


La planificacin es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los
aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y
recursos necesarios para que estos logren los aprendizajes que deben alcanzar.

Los programas de estudio del Ministerio de Educacin constituyen una herramienta de apoyo
al proceso de planificacin. Para estos efectos han sido elaborados como un material flexible
que los profesores pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educativos del
pas.

El principal referente que entrega el programa de estudio para planificar son los
aprendizajes esperados. De manera adicional, el programa apoya la planificacin a travs
de la propuesta de unidades, de la estimacin del tiempo cronolgico requerido en cada
una, y de la sugerencia de actividades para desarrollar los aprendizajes.


Consideraciones generales para realizar la planificacin

La planificacin es un proceso que se recomienda realizar, considerando los siguientes
aspectos:

La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso, lo
que implica planificar, considerando desafos para distintos grupos de alumnos.
El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible.
Las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios.
Los recursos para el aprendizaje con que se cuenta: textos escolares, materiales
didcticos, recursos elaborados por la escuela o aquellos que es necesario disear,
laboratorio, materiales disponibles en el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA), entre
otros.

La planificacin
favorece el logro de
los aprendizajes
El programa sirve de
apoyo a la
planificacin a travs
de un conjunto de
elementos
elaborados para este
fin
Se debe planificar,
tomando en cuenta
la diversidad, el
tiempo real, las
prcticas anteriores
y los recursos
disponibles
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Sugerencias para el proceso de planificacin

Para que la planificacin efectivamente ayude al logro de los aprendizajes, debe estar
centrada en torno a estos y desarrollarse a partir de una visin clara de lo que los estudiantes
deben aprender. Para lograrlo se recomienda elaborar la planificacin en los siguientes
trminos:


- Partir por una especificacin de los aprendizajes esperados que no se limite a listarlos.
Una vez identificados, es necesario desarrollar una idea lo ms clara posible de las
expresiones concretas que estos puedan tener. Esto implica reconocer qu desempeos
de los estudiantes dan cuenta del logro de los aprendizajes. Se debe poder responder
preguntas como Qu deberan ser capaces de demostrar los estudiantes que han
logrado un determinado aprendizaje esperado?, qu habra que observar para saber que
un aprendizaje ha sido logrado?

- A partir de las respuestas a estas preguntas, decidir las evaluaciones a realizar y las
estrategias de enseanza. Especficamente, se requiere identificar qu tarea de
evaluacin es ms pertinente para observar el desempeo esperado, as como las
modalidades de enseanza que facilitarn alcanzar este desempeo. En base a este
proceso se deben definir las evaluaciones formativas y sumativas, las actividades de
enseanza, y las instancias de retroalimentacin.

Para llevar a cabo este proceso, los docentes pueden complementar los programas con los
mapas de progreso. Estos entregan elementos tiles para reconocer el tipo de desempeo
asociado a los aprendizajes.


Se sugiere que la forma de plantear la planificacin arriba propuesta sea utilizada tanto en la
planificacin anual como en la correspondiente a cada unidad y al plan de cada clase.

La planificacin anual: En este proceso el docente debe distribuir los aprendizajes
esperados a lo largo del ao escolar, considerando su organizacin por unidades, estimar el
tiempo que se requerir para cada unidad, y priorizar las acciones que conducirn a logros
acadmicos significativos.


Para esto el docente debe:

- Lograr una visin sinttica del conjunto de aprendizajes a lograr durante el ao,
dimensionando el tipo de cambio que se debe observar en los estudiantes. Esto debe
desarrollarse a partir de los aprendizajes esperados especificados en los programas.
Adicionalmente, los mapas de progreso pueden resultar un apoyo importante.

- Identificar, en trminos generales, el tipo de evaluacin que se requerir para verificar el
logro de los aprendizajes. Esto permitir desarrollar una idea de las demandas y
requerimientos a considerar para cada unidad.

Lograr una visin lo
ms clara y concreta
posible sobre los
desempeos que
dan cuenta de los
aprendizajes.
.y en base a esto
decidir las
evaluaciones, las
estrategias de
enseanza, y la
distribucin temporal
Realizar este
proceso
considerando una
visin realista de los
tiempos disponibles
durante el ao
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- Sobre la base de esta visin, asignar los tiempos a destinar a cada unidad. Para procurar
que esta distribucin resulte lo ms realista posible se recomienda realizar lo siguiente:

Listar das del ao y horas de clase por semana para estimar el tiempo
disponible.
Hacer una calendarizacin tentativa de los aprendizajes esperados para el ao
completo, considerando los feriados, los das de prueba, de repaso, as como la
realizacin de evaluaciones formativas y retroalimentacin
4
.
Hacer una planificacin gruesa de las actividades a partir de la calendarizacin.
Ajustar permanentemente la calendarizacin o las actividades planeadas (ver
ejemplo en tabla adjunta).



La planificacin de la unidad: Implica la toma de decisiones ms precisas sobre qu
ensear y cmo ensear, considerando la necesidad de ajustarlas a los tiempos asignados a
la unidad.

La planificacin de la unidad debiera seguir los siguientes pasos:

- Especificar la meta de la unidad. Al igual que la planificacin anual, esta visin debe
sustentarse en los aprendizajes esperados de la unidad, y se recomienda
complementarla con los mapas de progreso.
- Crear una evaluacin sumativa para la unidad.
- Crear una herramienta de diagnstico de comienzos de la unidad.
- Calendarizar los aprendizajes esperados por semana.
- Establecer el tipo de actividades de enseanza que se desarrollar.
- Crear un sistema de seguimiento de los aprendizajes esperados, especificando los
tiempos y las herramientas para realizar evaluaciones formativas y realizar
retroalimentacin.
- Ajustar el plan continuamente ante los requerimientos de los estudiantes.


La planificacin de clase: Es imprescindible que cada clase sea diseada considerando que
todas sus partes estn alineadas con los aprendizajes esperados que se busca promover y
con la evaluacin que se utilizar.

Adicionalmente, se recomienda que cada clase sea diseada distinguiendo su inicio,
desarrollo y cierre, especificando claramente qu elementos se considerarn en cada una de
estas partes. Para cada uno de estos momentos de la clase resulta necesario considerar
aspectos como los siguientes:

Inicio: En esta fase se debe procurar que los estudiantes conozcan el propsito de la clase, es
decir, qu se espera que aprendan. A la vez se debe buscar captar el inters de los
estudiantes, y que visualicen cmo lo que aprendern se relaciona con lo que ya saben y con
las clases anteriores.


4
En el Anexo 2 se presenta un ejemplo de calendarizacin anual.
Realizar este
proceso sin perder
de vista la meta de
aprendizaje de la
unidad
Procurar que los
estudiantes sepan
qu y por qu van a
aprender, qu
aprendieron y de
qu manera
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Desarrollo: En esta etapa el docente lleva a cabo la actividad contemplada para la clase.

Cierre: Esta etapa puede ser breve (5 a 10 minutos), pero es central. En ella se debe
procurar que los estudiantes logren formar una visin sobre qu aprendieron, as como sobre
la utilidad de las estrategias y experiencias desarrolladas para efectos de promover su
aprendizaje.


II. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

La evaluacin es un proceso que forma parte constitutiva del proceso de enseanza. No solo
debe ser utilizada como un medio para controlar qu saben los estudiantes, sino que cumple
un rol central en la promocin y desarrollo del aprendizaje. Para que la evaluacin
efectivamente cumpla con esta funcin debe tener como objetivos:

Ser un medio con el cual medimos progreso en el logro de los aprendizajes.
Proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de los
estudiantes, y sobre esta base retroalimentar la enseanza y potenciar los logros
esperados dentro del sector.
Ser una herramienta til para la planificacin.


Cmo promover el aprendizaje a travs de la evaluacin?

Las evaluaciones adquieren su mayor potencial para promover el aprendizaje si se llevan a
cabo considerando lo siguiente:

- Informar a los alumnos sobre los aprendizajes que se evaluarn. Esto facilita que
puedan orientar su actividad hacia la consecucin de los aprendizajes que deben lograr.

- Elaborar juicios sobre el grado en que se logran los aprendizajes que se busca
alcanzar, basados en el anlisis de los desempeos de los alumnos. Las
evaluaciones entregan informacin para conocer las fortalezas y debilidades de los
estudiantes. El anlisis de esta informacin permite tomar decisiones dirigidas a mejorar
los resultados alcanzados.

- Retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y debilidades. Compartir esta
informacin con los estudiantes permite orientarlos acerca de los pasos que deben seguir
para avanzar. Permite tambin, desarrollar procesos metacognitivos y reflexivos
destinados a favorecer sus propios aprendizajes, y que a la vez facilitan involucrarse y
comprometerse con estos.


Cmo se pueden articular los Mapas de Progreso del Aprendizaje con la
evaluacin?

Apoya el proceso de
aprendizaje al
permitir su
monitoreo,
retroalimentar a los
estudiantes y
sustentar la
planificacin
Explicitar qu se
evaluar

Identificar logros y
debilidades
Ofrecer
retroalimentacin
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Los Mapas de Progreso ponen a disposicin de las escuelas de todo el pas un mismo
referente para observar el desarrollo del aprendizaje de los alumnos, ubicndolos en un
continuo de progreso.

Los Mapas de Progreso apoyan el seguimiento de los aprendizajes en tanto permiten:

Reconocer aquellos aspectos y dimensiones que son esenciales de evaluar.

Clarificar la expectativa de aprendizaje nacional, al conocer la descripcin de cada nivel,
sus ejemplos de desempeo y el trabajo concreto de estudiantes que ilustran esta
expectativa.

Observar el desarrollo, progresin o crecimiento de las competencias de un alumno, al
constatar cmo sus desempeos se van desplazando en el mapa.

Contar con modelos de tareas y preguntas que permiten a cada alumno evidenciar sus
aprendizajes.



Cmo disear la evaluacin?

La evaluacin debe disearse a partir de los aprendizajes esperados, con el objeto de
observar el grado en que estos son logrados. Para lograr esto se recomienda disear la
evaluacin junto a la planificacin y considerar al desarrollarla las siguientes preguntas:

Cules son los aprendizajes esperados del programa que abarcar la evaluacin?
(Si debe priorizar piense en aquellos aprendizajes que sern duraderos y prerrequisitos
para desarrollar otros aprendizajes. Para esto los mapas de progreso pueden ser de
especial utilidad).

Qu evidencia necesitara que sus estudiantes exhiban para demostrar que dominan los
aprendizajes esperados? (Para esto se recomienda utilizar como apoyo los indicadores de
logro que presenta el programa).

Qu mtodo emplear para evaluar? Es recomendable utilizar instrumentos y
estrategias de diverso tipo (ej., pruebas escritas, guas de trabajo, informes, ensayos,
entrevistas, debates, mapas conceptuales, informes de laboratorio, investigaciones).

En lo posible se deben presentar situaciones que pueden ser resueltas de distintas
maneras y con diferente grado de complejidad, para que los diversos estudiantes puedan
resolverlas evidenciando sus distintos niveles y estilos de aprendizaje.

Qu preguntas incluir en su evaluacin? Debe formular preguntas rigurosas y alineadas
con los aprendizajes esperados y que permitan demostrar la real comprensin del
contenido evaluado.

Cules son los criterios de xito? Cules son las caractersticas de una respuesta de
alta calidad?
Los mapas apoyan
diversos aspectos del
proceso de evaluacin




.y luego decidir qu
se requiere para su
evaluacin en
trminos de
evidencias, mtodos,
preguntas y criterios
Partir estableciendo
los aprendizajes
esperados a
evaluar.

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Esto se puede responder utilizando distintas estrategias, como por ejemplo:
o Comparar las respuestas de sus estudiantes con las mejores respuestas de otros
alumnos de edad similar. Para esto se pueden utilizar los ejemplos presentados en
los mapas de progreso.
o Identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen el nivel
de desempeo esperado, y utilizarlas como modelo para otras evaluaciones
realizadas en torno al mismo aprendizaje.
o Desarrollar rbricas que indiquen los resultados explcitos para un desempeo
especfico y muestren los diferentes niveles de calidad para dicho desempeo.


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Matemtica: Propsitos, Habilidades y Orientaciones Didcticas y
especficas de Evaluacin

El aprendizaje de la Matemtica ayuda en la comprensin de la realidad y proporciona herramientas para
desenvolverse en la vida cotidiana. Entre estas herramientas se encuentra el clculo, el anlisis de la informacin
proveniente de diversas fuentes, la capacidad de generalizar situaciones, formular conjeturas, evaluar la validez de
resultados y la seleccin de estrategias para resolver problemas. Todo esto contribuye al desarrollo de un
pensamiento lgico, ordenado, crtico y autnomo y al desarrollo de actitudes tales como la precisin, rigurosidad,
perseverancia y confianza en s mismo, las cuales se valoran no slo en la Ciencia y la Tecnologa, sino tambin en
todos los aspectos de la vida cotidiana.

El aprendizaje de la matemtica contribuye tambin al desarrollo de habilidades asociadas a la comunicacin,
proporcionando precisin y rigurosidad en la presentacin de la informacin, generando asimismo en el receptor,
las competencias para exigir precisin y rigor tanto en la informacin como en los argumentos que recibe.

El conocimiento matemtico y la capacidad para usarlo tienen profundas e importantes consecuencias en el
desarrollo, desempeo y vida de las personas. En efecto, el entorno social valora el conocimiento matemtico y lo
asocia a logros, beneficios y capacidades de orden superior. De esta forma el aprendizaje de la matemtica influye
en el concepto que nios, jvenes y adultos construyen sobre s mismos y sus capacidades. El proceso de aprender
matemtica, por lo tanto, interviene en la capacidad de la persona para sentirse un ser autnomo y valioso en la
sociedad. En consecuencia, la calidad, pertinencia y amplitud de ese conocimiento afecta las posibilidades y la
calidad de vida de las personas, y a nivel de la sociedad afecta el potencial de desarrollo del pas.

La matemtica ofrece tambin la posibilidad de trabajar con entes abstractos y sus relaciones, preparando a los
estudiantes en la comprensin del medio y de las complejas relaciones que se dan en un espacio simblico y fsico
de complejidad creciente. Espacios en los que la cultura, la tecnologa y las ciencias se estn redefiniendo y
complejizando en forma permanente, donde las finanzas, los sistemas de comunicacin, las interrelaciones entre
naciones y culturas se relacionan y se globalizan.


Habilidades Matemticas

En el aprendizaje de las Matemticas se desarrollan competencias intelectuales del estudiante tales como el
razonamiento lgico, la visualizacin espacial y el pensamiento analtico, el clculo, el razonamiento, el
modelamiento y las habilidades para resolver problemas. La tabla siguiente puede resultar til, por ejemplo, para:
Observar transversalmente las habilidades que se desarrollan en el sector.
Focalizarse en un nivel y disear actividades y evaluaciones que enfaticen dichas habilidades.
Situarse en el nivel y observar las habilidades que se intencionaron los aos anteriores y las que
se trabajarn ms adelante.
Observar diferencias y similitudes en los nfasis por ciclos de enseanza.


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Habilidades de pensamiento matemtico

4 bsico 5 bsico 6 bsico 7 bsico 8 bsico I medio
Resolver
problemas en
contextos
significativos que
requieren el uso
de los contenidos
del nivel.
Resolver
problemas en
contextos
diversos,
significativos.
Resolucin de
problemas en
contextos
significativos.
Resolucin de
problemas en
contextos
diversos y
significativos,
utilizando los
contenidos del
nivel.
Resolucin de
problemas en
contextos
diversos y
significativos.
Analizar
estrategias de
resolucin de
problemas de
acuerdo con
criterios definidos.
Analizar la
validez de los
procedimientos
utilizados y de
los resultados
obtenidos.
Evaluar la validez
de los resultados
obtenidos y el
empleo de dichos
resultados para
fundamentar
opiniones y tomar
decisiones.
Fundamentar
opiniones y tomar
decisiones.
Formular
conjeturas y
verificarlas, para
algunos casos
particulares.
Formular y
verificar
conjeturas, en
casos
particulares.

Ordenar nmeros
y ubicarlos en la
recta numrica.
Ordenar
nmeros y
ubicarlos en la
recta numrica.
Ordenar
nmeros y
ubicarlos en la
recta numrica.

Realizar clculos
en forma mental
y escrita.
Realizar clculos
en forma
mental y
escrita.
Realizar
clculos en
forma mental y
escrita.
Realizar
clculos en
forma mental y
escrita.
Realizar clculos
en forma mental
y escrita.

Emplear formas
simples de
modelamiento
matemtico.
Emplear formas
simples de
modelamiento
matemtico.
Aplicar modelos
lineales que
representan la
relacin entre
variables.
Verificar
proposiciones
simples, para
casos
particulares.
Diferenciar entre
verificacin y
demostracin de
propiedades.

Orientaciones didcticas

Este sector est concebido como una oportunidad para que los estudiantes desarrollen aprendizajes para la vida,
ya que la Matemtica constituye un rea de la cultura poderosa en la comprensin, explicacin y prediccin de
situaciones y fenmenos del medio que nos rodea. De esto se desprende la importancia del esfuerzo que deben
hacer los docentes para que todos los estudiantes en nuestro pas aprendan los conocimientos y desarrollen las
capacidades propias de esta disciplina. Se sugieren en estos programas algunas orientaciones que pueden ayudar a
los docentes en su planificacin y en sus clases para cumplir con este objetivo:

Los conceptos matemticos: profundidad e integracin

Los estudiantes deben desarrollar y explorar las ideas matemticas en profundidad y deben ver las matemticas
como un todo integrado, no como fragmentos aislados del conocimiento. A los estudiantes se les debe enfrentar a
variadas experiencias de aprendizaje para ayudarlos a desarrollar una comprensin profunda de los conceptos
matemticos, as como sus conexiones y aplicaciones, de tal manera que les permita participar activamente y
obtener mayor confianza en explorar y aplicar las matemticas. Se recomienda especialmente en el ciclo bsico, el
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uso de material concreto, de trabajos prcticos y el apoyo de la tecnologa como parte de estas experiencias de
aprendizaje.

El uso del contexto

Es importante que la matemtica sea presentada como una disciplina culturalmente situada, con historia, con
impacto en otras reas del conocimiento cientfico o tecnolgico, con consecuencias y aplicaciones. La pregunta
acerca del origen de los conceptos y modelos matemticos, y su ubicacin histrica en el desarrollo del
pensamiento de la humanidad, son anclas importantes del conocimiento que debemos proponer a nuestros
estudiantes. El uso de analogas y representaciones cercanas a los estudiantes, son un recurso didctico altamente
recomendado, especialmente en las etapas de exploracin. A su vez, se sugiere el uso de las aplicaciones de la
matemtica a otras reas del conocimiento y en la vida diaria, como un apoyo en la construccin del conocimiento
matemtico.

Razonamiento matemtico y resolucin de problemas

La matemtica se construye a partir de regularidades que subyacen a situaciones aparentemente diversas, de esta
forma contribuye al desarrollo del razonamiento por sobre la accin mecnica. Por esto, es central hacer uso
frecuentemente de preguntas y situaciones que inviten a buscar regularidades, desarrollar la nocin de estrategia,
hacerlas explcitas, comparar diversas formas de abordar problemas, as como generar situaciones en las que sea
natural que los estudiantes formulen y verifiquen conjeturas acerca del comportamiento de los elementos y
relaciones con que se trabaja, analizar los procedimientos por medio de los cuales se resuelve un problema,
justificar y cuando sea adecuado, verificar en casos particulares, resultados, propiedades y relaciones.
Aunque los estudiantes deben ser competentes en variadas y diferentes habilidades matemticas, el exceso de
nfasis en las habilidades de procedimiento sin comprensin de los principios matemticos subyacentes debe
evitarse.

Uso del error

Asociado a un ambiente de bsqueda y de creacin, est el uso adecuado del error. En un clima de construccin, un
error puede, en manos de un educador, ser una oportunidad para aprendizajes especialmente significativos. El error
debe considerarse como un elemento concreto para trabajar en clases la diversidad, permitiendo que todos los
alumnos alcancen los aprendizajes propuestos.

Aprendizaje matemtico y desarrollo personal

La clase de matemtica ofrece abundantes oportunidades para el autoconocimiento y las interacciones sociales. Es
una oportunidad para la metacognicin: Cmo lo hice?, cmo lo hicieron?, de qu otra manera es posible?
Adicionalmente, el concepto que cada uno de nosotros tiene acerca de su capacidad para aprender y hacer
matemtica se ha construido a travs de la retroalimentacin que la experiencia nos ha brindado. En este aspecto,
el reconocimiento, tanto de los esfuerzos como de los logros, es un instrumento poderoso en manos del docente. A
su vez, la valoracin de las diferencias, la aceptacin de los logros o acciones de los pares, un clima de confianza y
la forma que cada uno enfrenta las situaciones de xito o fracaso, tanto propias como las de los dems, contribuyen
a desarrollar en cada estudiante la confianza en s mismo.

Tecnologas digitales y aprendizaje matemtico

El programa propone el uso de software y ambientes creados con tecnologas digitales para ampliar las
oportunidades de aprendizaje de los estudiantes. Estas tecnologas permiten representar nociones abstractas a
travs de modelos en los que es posible experimentar con ideas matemticas, y crear situaciones en las que los
estudiantes pueden explorar las caractersticas, lmites y posibilidades de conceptos, relaciones o procedimientos
matemticos. Los procesadores geomtricos, simblicos y de estadstica son laboratorios para explorar relaciones y
ponerlas a prueba. Con un procesador simblico, grandes nmeros o nmeros muy pequeos pueden ser analizados
y dotados de sentido, y se puede estudiar el comportamiento de funciones, incluso de alta complejidad. Internet
ofrece mltiples ambientes en los que se puede encontrar representaciones dinmicas de una gran cantidad de
objetos matemticos. Los procesadores geomtricos, en tanto, permiten la experimentacin con nociones y
relaciones, sea de la geometra euclidiana, cartesiana o vectorial. Todo esto, en un espacio de alto inters para los
estudiantes, y de alto impacto en cuanto a su formacin para una vida cada vez ms influida por las tecnologas
digitales.

Clima y motivacin

En el proceso de enseanza y aprendizaje de la Matemtica se debe propiciar un ambiente creativo y crtico que
favorezca la formulacin, verificacin o refutacin, de parte del que aprende, de conjeturas en los problemas que
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aborda. Un ambiente en que el error, la duda o pregunta, son considerados parte integrante y valiosa del proceso
de construccin del conocimiento, ambiente en el que los aportes de todos son valorados y puestos en el contexto
de una bsqueda y construccin colectiva. Debe constituirse en un espacio en el que es natural el anlisis de las
acciones y procedimientos, de modo de comparar caminos alternativos.


VISIN GLOBAL DEL AO

Cuadro sinptico de aprendizajes esperados

1 Semestre 2 semestre
Unidad 1
Nmeros y lgebra
Unidad 2
Geometra
Unidad 3
Nmeros y Geometra
Unidad 4
Datos y Azar
1. Identificar problemas
que no admiten
solucin en los
nmeros naturales y
que pueden ser
resueltos en los
nmeros enteros.
2. Establecer relaciones
de orden entre
nmeros enteros y
ubicar estos nmeros
en la recta numrica.
3. Sumar y restar
nmeros enteros e
interpretar estas
operaciones.
4. Reconocer
propiedades relativas
a la adicin y
sustraccin de
nmeros enteros y
aplicarlas en clculos
numricos.
5. Reconocer una
proporcin como una
igualdad entre dos
razones.
6. Caracterizar
expresiones
semejantes y
reconocerlas en
contextos diversos.
7. Establecer
estrategias para
reducir trminos
semejantes.
8. Resolver problemas
que impliquen
plantear y resolver
ecuaciones de primer
grado con una
incgnita en el
mbito de los
nmeros enteros y
fracciones o
decimales positivos,
1. Construir rectas
perpendiculares,
paralelas y
bisectrices de
ngulos usando regla
y comps o
procesadores
geomtricos.
2. Comprobar
propiedades de
alturas, simetrales,
bisectrices y
transversales de
gravedad de
tringulos, utilizando
regla y comps o
procesadores
geomtricos.
3. Construir tringulos a
partir de la medida
de sus lados y/o
ngulos, usando
regla y comps o
procesadores
geomtricos.
4. Construir ngulos
utilizando regla y
comps o un
procesador
geomtrico.

1. Interpretar potencias
de exponente natural
cuya base es un
nmero fraccionario
o decimal positivo.
2. Interpretar potencias
de base 10 y
exponente entero.
3. Conjeturar y verificar
algunas propiedades
5

de las potencias de
base y exponente
natural.
4. Calcular
multiplicaciones y
cocientes de
potencias de base y
exponente natural.
5. Calcular
multiplicaciones y
cocientes de
potencias de base 10
y exponente entero.
6. Comprender el
significado de la raz
cuadrada de un
nmero entero
positivo.
7. Determinar y estimar
el valor de races
cuadradas.
8. Comprender el
Teorema de
Pitgoras y el
teorema recproco de
Pitgoras.
9. Utilizar estrategias
para obtener el
volumen en prismas
rectos y pirmides en
contextos diversos, y
expresar los
resultados en las
unidades de medida
correspondiente.

1. Analizar informacin
presente en diversos
tipos de tablas y
grficos.
2. Seleccionar formas
de organizacin y
representacin de
datos de acuerdo al
tipo de anlisis que
se quiere realizar.
3. Reconocer que la
naturaleza y el
mtodo de seleccin
de muestras inciden
en el estudio de una
poblacin.
4. Predecir la
probabilidad de
ocurrencia de
eventos a partir de la
frecuencia relativa
obtenida en la
realizacin de
experimentos
aleatorios simples.


5
Se refiere, por ejemplo, a las propiedades de multiplicacin y divisin de potencias de igual base, multiplicacin de potencias de igual exponente,
potencia de una potencia. Solo para el caso de base 10 se trabaja el exponente entero.
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y problemas que
involucran
proporcionalidad.


10. Formular y verificar
conjeturas, en casos
particulares, relativas
a cambios en el
permetro de
polgonos al variar
uno o ms de sus
elementos lineales.
11. Formular y verificar
conjeturas, en casos
particulares, relativas
a cambios en el
volumen de prismas
rectos y pirmides al
variar uno o ms de
sus elementos
lineales.
12. Resolver problemas
en contextos
diversos:
a. Aplicando
propiedades de
las potencias de
base y
exponente
natural, y las
potencias de
base 10 y
exponente
entero.
b. Utilizando el
teorema de
Pitgoras y el
teorema
recproco de
Pitgoras.

Tiempo estimado
63 horas
Tiempo estimado
40 horas
Tiempo estimado
77 horas
Tiempo estimado
40 horas

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SEMESTRE 1

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UNIDAD 1
Nmeros y lgebra

Propsito de la unidad

Se espera que en esta unidad los estudiantes sean capaces de resolver problemas de adicin y sustraccin con
nmeros enteros. Esta unidad tambin propone un trabajo con razones y proporciones y, si bien es cierto que este
tema puede trabajarse desde una mirada algebraica, para este nivel el enfoque es numrico. Es decir, se busca que
los estudiantes comprendan los alcances de comparar dos magnitudes, estableciendo el cuociente entre ambas, y
puedan resolver diversas situaciones cuyos modelos representan situaciones de variacin proporcional.

El lgebra progresa naturalmente junto al mbito numrico, ya que en este nivel se trabajan expresiones donde los
factores de los trminos involucrados en ellas estn en el mbito de los enteros y las fracciones y decimales
positivas. El trabajo con ecuaciones que se propone en este nivel contina naturalmente ampliando el mbito
numrico, ya que tanto los coeficientes como los valores incgnitos pueden ser nmeros enteros, decimales o
fracciones positivas.

Conocimientos previos

Operatoria con nmeros naturales.
Razn como cuociente entre cantidades.
Ecuaciones de primer grado con una incgnita en el mbito de los nmeros naturales.

Conceptos clave

Nmeros enteros - proporciones.

Contenidos disciplinares

Nmeros enteros.
Adicin y sustraccin de nmeros enteros.
Proporcin como igualdad de razones.
Ecuaciones de primer grado con una incgnita en el mbito de los nmeros enteros, fracciones o decimales
positivos.

Habilidades

Analizar si un problema tiene soluciones en el conjunto de los nmeros naturales.
Resolver problemas que implican ordenar u operar con nmeros enteros.
Usar las proporciones para resolver problemas de variacin proporcional.
Discriminar entre las relaciones proporcionales directas e inversas.
Resolver problemas que involucran clculo de porcentajes usando proporciones.
Plantear ecuaciones de primer grado con una incgnita que representan distintas situaciones.
Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita y coeficientes enteros.
Resolver problemas y formular conjeturas en diversos contextos en los que se deben establecer relaciones
entre conceptos.

Actitudes

Actitudes de perseverancia, rigor, flexibilidad y originalidad al resolver problemas matemticos.
Trabajo en equipo e iniciativa personal en la resolucin de problemas en contextos diversos.






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Aprendizajes esperados Sugerencias de indicadores de evaluacin
Se espera que los estudiantes sean capaces de:

Cuando los estudiantes han logrado este aprendizaje:

1. Identificar problemas que no admiten
solucin en los nmeros naturales y que
pueden ser resueltos en los nmeros
enteros.
Dan ejemplos de problemas que admiten solucin en los
nmeros naturales.
Dan ejemplos de problemas que admiten solucin en los
nmeros enteros.
Explican diferencias que se presentan en las ecuaciones
asociadas a problemas que admiten solucin en los
nmeros naturales y las ecuaciones asociadas a
problemas que admiten solucin en los nmeros enteros.
2. Establecer relaciones de orden entre
nmeros enteros y ubicar estos nmeros en
la recta numrica.
Ordenan de mayor a menor y viceversa nmeros
enteros.
Intercalan nmeros enteros entre dos enteros.
Ubican en la recta numrica nmeros enteros sujetos a
restricciones dadas. Por ejemplo, ubican en la recta
numrica nmeros enteros menores que -4 y mayores
que -10.
3. Sumar y restar nmeros enteros e
interpretar estas operaciones.







Realizan adiciones y sustracciones de nmeros enteros
en la recta numrica.
Explican sumas y restas de nmeros enteros.
Utilizan y elaboran estrategias para sumar y restar
nmeros enteros.
Identifican sumas y restas de nmeros enteros en
diversos contextos en interpretan estas operaciones en
funcin del contextos.

4. Reconocer propiedades relativas a la adicin
y sustraccin de nmeros enteros y
aplicarlas en clculos numricos.




Transforman la sustraccin entre dos nmeros enteros
en una adicin de estos.
Por ejemplo: 70 - 45 = 70 + (-45)
Reconocen propiedades de la adicin en los nmeros
enteros.
Calculan sumas y restas de nmeros enteros utilizando
propiedades.
5. Reconocer una proporcin como una
igualdad entre dos razones.
Comparan los cuocientes entre dos razones para plantear
una proporcin.
Argumentan si dos razones forman una proporcin
utilizando el teorema fundamental de las proporciones.
Determinan el trmino desconocido de una proporcin.
Discriminan en el entorno entre las relaciones
proporcionales y las no proporcionales.
6. Caracterizar expresiones semejantes y
reconocerlas en contextos diversos.






Identifican expresiones semejantes y no semejantes en
contextos algebraicos y reconocen las diferencias.
Reconocen expresiones semejantes en contextos
geomtricos. Por ejemplo, reconocen que los lados de
tringulos expresados en centmetros son expresiones
semejantes.
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7. Establecer estrategias para reducir trminos
semejantes.

Reducen sumas de trminos semejantes utilizando
estrategias establecidas.
Convierten sumas y restas de trminos en expresiones
semejantes y las reducen. Por ejemplo, la suma
a c b a + + + 3 3 2 la expresan en la forma
) ( ) ( 2 c b a c b a + + + + + y posteriormente la
reducen.
8. Resolver problemas que impliquen plantear y
resolver ecuaciones de primer grado con una
incgnita en el mbito de los nmeros
enteros y fracciones o decimales positivos, y
problemas que involucran proporcionalidad.
Identifican situaciones que se pueden abordar mediante
el planteamiento de ecuaciones de primer grado en el
mbito numrico de los enteros, fracciones positivas o
decimales positivos.
Distinguen los datos relevantes de los irrelevantes para
la solucin del problema.
Identifican la incgnita del problema y le asignan un
nombre de x por ejemplo.
Establecen las relaciones entre las variables que se
desprenden del enunciado del problema.
Resuelven correctamente la ecuacin resultante.
Verifican si la solucin de la ecuacin es la solucin del
problema.
Comunican en forma oral u escrita las soluciones del
problema.
Utilizan las propiedades de la adicin en el conjunto de
los nmeros enteros para resolver problemas asociados a
situaciones aditivas.
Aplican proporcionalidad directa para calcular porcentajes
en diversos contextos.
Calculan problemas relativos a proporcionalidad directa.


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Aprendizajes esperados en relacin a los OFT


Actitudes de perseverancia, rigor, flexibilidad y originalidad al resolver problemas matemticos.

Tener un orden y mtodo para el registro de informacin.
Terminar los trabajos iniciados.
Es tenaz frente a obstculos o dudas que se le presente en problemas matemticos numricos y algebraicos.

Trabajo en equipo e iniciativa personal en la resolucin de problemas en contextos diversos.
Participar de manera propositiva en actividades grupales.
Es responsable en la tarea asignada.
Tomar iniciativa en actividades de carcter grupal.
Proponer alternativas de solucin a problemas matemticos numricos y algebraicos en actividades grupales.


Orientaciones didcticas para la Unidad


En esta unidad, se propone un trabajo integrado entre lgebra y nmeros, buscando de esta manera apoyar el
establecimiento de conexiones entre estas dos reas.

Se recomienda iniciar el trabajo con los nmeros enteros, situando a los estudiantes en su contexto histrico, en
particular en la relevancia que estos nmeros tuvieron en la resolucin de problemas y en la representacin de
cantidades negativas. Tambin resulta interesante presentar los nmeros enteros a partir de situaciones que no
tienen solucin en los nmeros naturales, por ejemplo cuando se trata de representar las deudas, las
temperaturas o altitudes. Una discusin atractiva en la presentacin del conjunto de los enteros es la
interpretacin del cero, observar con los estudiantes como el cero representa situaciones distintas, dependiendo
del contexto en que se encuentra, por ejemplo, en un contexto de temperaturas, cero grado no representa
"templado, sino que el punto de congelacin del agua; si el contexto fuese de altitudes, el cero representa el
nivel de mar.

Respecto a las operaciones de adicin y sustraccin, las reglas para operar con nmeros enteros no suelen ser de
fcil comprensin para los estudiantes. Se recomienda la utilizacin de metforas y representaciones visuales
para facilitar la comprensin de los procedimientos involucrados, por sobre la ejercitacin rutinaria, de lo
contrario se expone a que apelen solo a la memoria e intenten recordar reglas y procedimientos carentes de
sentido. Cuando un estudiante no comprende lo que est haciendo, su nica posibilidad es apelar a la memoria,
tanto para intentar grabar ideas y conceptos como para recordarlos ms tarde. Esta es una de las razones por la
cual es comn en este nivel encontrar estudiantes que generan nuevas reglas, generalmente incorrectas, a partir
de un grupo de reglas vlidas.

En cuanto a la proporcionalidad, se sugiere trabajar actividades que ofrezcan la posibilidad de observar la
proporcionalidad directa e inversa en variados contextos que posibiliten comparar entre ellas y con magnitudes
que no se relacionan proporcionalmente, por ejemplo, para la proporcionalidad directa, se les puede mostrar que
dos variables no necesariamente estn en proporcin directa cuando el crecimiento de una de ellas implique el
crecimiento de la otra.

Al trabajar con ecuaciones, se recomienda al docente poner especial cuidado en los procedimientos que seleccione
para la resolucin de ecuaciones de primer grado con nmeros positivos y negativos. Los algoritmos tradicionales
de "pasar de un lado para otro generan aprendizajes de reglas mecnicas que sin comprensin instalan errores
en los estudiantes que permanecen por largo tiempo, por ejemplo, sino se ha trabajado correctamente la
interpretacin del signo negativo de un nmero versus el signo de la sustraccin, los estudiantes presentarn
sistemticamente problemas en el despeje de una ecuacin del tipo x - 3 = 5, "pasando el 3 positivo al otro lado
de la igualdad, por el solo hecho de asociar el signo negativo solo a la sustraccin.
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Una posibilidad para filtrar este tipo de errores es fomentar el trabajo y desarrollo de actividades en parejas o
pequeos grupos. En la formacin de grupos de estudio en matemtica no es requisito que sean necesariamente
heterogneos, es ms, cuando los grupos se generan por capacidades, le permitirn al docente diferenciar los
trabajos, entregando actividades adicionales para aquellos ms aventajados y permaneciendo ms tiempo con
aquellos que muestren ms dificultades.



Ejemplos de actividades

AE 1: Identificar problemas que no admiten solucin en los nmeros naturales y que pueden ser
resueltos en los nmeros enteros.

Actividades

1.- Los estudiantes resuelven mentalmente y de manera escrita una lista de ecuaciones de primer grado cuya
solucin es un nmero natural, y argumentan acerca de las estrategias empleadas. Por ejemplo, las ecuaciones:

a) 17 1 2 = + x

b) 16 2 3 = x


2.- El docente exhibe a sus estudiantes situaciones cuyos modelos son ecuaciones con soluciones en los nmeros
naturales y les propone que:

Inventen ecuaciones con solucin en los naturales.
Inventen problemas cuyo planteamiento sean ecuaciones con soluciones en los naturales.


3.- El docente exhibe a sus estudiantes ejemplos de problemas que no tienen solucin en los naturales:

- En contextos cotidianos.
- En contextos matemticos.
Por ejemplo:

a) En una semana de invierno en una ciudad se registraron las siguientes temperaturas mnimas:

lunes: -2C
martes: -5C
mircoles: 0C
jueves: 1C
viernes: 4C
sbado: -6C
domingo: -6C

Cul fue el promedio de las temperaturas mnimas esa semana en esa ciudad?

b) Qu nmero sumado con el doble de 5 da como resultado 0?

A continuacin les pide que propongan este tipo de problemas y que argumenten respecto a qu diferencia uno de
estos problemas y otros que admiten solucin en los naturales.
El docente y sus estudiantes revisan estas propuestas de problemas y caracterizan estas diferencias.

4.- Los estudiantes indagan en diferentes medios de comunicacin para extraer situaciones contextualizadas que
estn representadas por nmeros enteros (que incluya positivos y negativos).

5.- Exponen las situaciones encontradas y justifican la necesidad de un conjunto numrico con nmeros negativos.
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AE 2: Establecer relaciones de orden entre nmeros enteros y ubicar estos nmeros en la recta
numrica.


Actividades

1.- Los estudiantes dibujan la recta numrica que utilizan para ubicar nmeros naturales y la extienden a aquella
que incluya el cero y nmeros enteros negativos.

2.- Establecen resultados respecto a la posicin de los nmeros ubicados en ella, por ejemplo, que mientras ms a
la derecha se encuentren los nmeros, mayores son, que los nmeros negativos cercanos al cero son mayores que
los ms alejados de el.

3.- Los estudiantes ubican nmeros enteros en la recta numrica de acuerdo a restricciones dadas; por ejemplo,
ubican enteros que se encuentren entre -5 y 5, ubican enteros mayores que -20 y menores que -4 y que sean
pares.


4.- Ordenan, de menor a mayor, informacin referida a fechas importantes, por ejemplo:

Ubican en una lnea de tiempo las siguientes fechas.

El ao 1492 DC corresponde al ao del descubrimiento de Amrica y al comienzo de los tiempos modernos.
La invencin de la escritura data del ao 3000 AC.
El ao 476 DC marca el fin de la Edad Antigua.
En el ao 1789 DC se produjo la Revolucin Francesa.
La Segunda Guerra Mundial finaliz el ao 1945 DC.
Los primeros desarrollos de la agricultura estn fechados en el 8000 AC aproximadamente.




AE 3: Sumar y restar nmeros enteros e interpretar estas operaciones.
AE 4: Reconocer propiedades relativas a la adicin y sustraccin de nmeros enteros y aplicarlas en
clculos numricos.

Actividades

1.- Ordenan, suman y restan nmeros enteros. Por ejemplo, 50-35+24-36-47, de manera que los enteros
negativos queden asociados con los enteros negativos y los positivos con los positivos, en este ejemplo (-35-36-
47)+(50+24) y expresan el resultado como una resta, en este caso 74-118.

2.- Expresan restas de enteros positivos como sumas, por ejemplo, 40-75-23 como 40+(-75)+(-23).

3.- El docente trabaja sumas de enteros y les pide que reconozcan propiedades de esta operacin, por ejemplo, les
presenta pares de sumas:

-24+(-48)
35+(-10)
-48+(-24)
-10+35
-8+(-15)

Les propone que efecten las operaciones involucradas y que reconozcan la propiedad conmutativa de la suma.

4.- Leen datos sobre temperaturas mximas y mnimas y responden preguntas del tipo:

a) Cmo se determina la diferencia de temperaturas en un da?
b) Cul fue la mxima variacin de temperaturas registradas?
c) Qu puede decir respecto a la suma de las variaciones registradas?
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Observaciones al docente: Es importante no entregar a priori reglas como "restar dos nmeros negativos... sino
que incentivar a los estudiantes a que observen los diferentes casos y que hagan las asociaciones correspondientes
entre la adicin y la sustraccin. Por otra parte, es importante tambin que redacten en su propio lenguaje las
conclusiones, para que luego el docente observe los errores y los haga reflexionar sobre ellos.

Los problemas de temperaturas no cubren todas las posibilidades de operaciones con nmeros enteros. Con el fin
de completarlas, se propone que el docente plantee ejercicios numricos o problemas, donde se realicen adiciones y
sustracciones con nmeros de distintos signos.


AE 5: Reconocer una proporcin como una igualdad entre dos razones.

Actividades

1.- El docente muestra a sus estudiantes una serie de situaciones relativas a proporciones y define los elementos
involucrados en ellas. De esta manera, define lo que es una razn, lo que es una proporcin y la razn de
proporcionalidad o factor de conversin. Les pide que:

Reconozcan razones en contextos diversos.
Relacionen razones con proporciones en situaciones en contextos diversos.
Determinen la constante de proporcionalidad en situaciones de proporcionalidad en contextos diversos.

2.- Utilizan distintas estrategias para resolver ecuaciones que se transforman en la forma bc ax = , donde c b a , ,
son nmeros enteros, o fracciones positivas, o decimales positivos y x es la incgnita. Por ejemplo,
4
3 2
=
x
o
3
2
5 , 0
2 x
= .
3.- Deducen de la proporcin d c b a : : = , todas las igualdades posibles. Por ejemplo,
d
b
c
a
=

4.- Plantean ecuaciones relativas a situaciones que involucran pares de magnitudes proporcionales. Por ejemplo,
conocido que la relacin entre el lado de un cuadrado y su permetro es proporcional, plantean ecuaciones que
permiten completar los valores de la siguiente tabla.
En el caso del permetro asociado al lado 7, se podra plantear la ecuacin
x
4
7
1
=
Lado del cuadrado Permetro
1 4
2
3
16
7
36
48
15


5.- Deducen que la razn entre el peso de un cuerpo y su masa es constante, e identifican el valor de esa
constante.





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AE 6: Caracterizar expresiones semejantes y reconocerlas en contextos diversos.
AE 7: Establecer estrategias para reducir trminos semejantes.

Actividades

1.- A partir de una lista de trminos algebraicos de la forma
n
abc , donde a es una constante, identifican los
trminos semejantes. Por ejemplo, identifican los trminos que son semejantes en las listas siguientes:

a) y x x y x 5 , , 4 , 3 , 2
b)
4 4 2 4 2
7 , , 4 - , 5 , 2 y y a y a
c) u x uv vu v u ux
2 2 2 2 2
5 , 7 , 5 , 3 ,

2.- Convierten trminos no semejantes en trminos semejantes, modificando su parte literal. Por ejemplo,
modifican el exponente de y en el trmino
4 2
2 y x para que sea semejante a
4 2
2 y x
3.- Reducen trminos semejantes en sumas y restas de expresiones algebraicas.

4.- Aplican la reduccin de trminos semejantes en clculos en contextos diversos. Por ejemplo, calculan
permetros de polgonos, cuyos lados estn expresados mediante trminos algebraicos con coeficientes en el mbito
de los racionales y entregan el resultado de manera reducida.


AE 8: Resolver problemas que impliquen plantear y resolver ecuaciones de primer grado con una
incgnita en el mbito de los nmeros enteros y fracciones o decimales positivos, y problemas que
involucran proporcionalidad.

Actividades

1.- El docente entrega a sus estudiantes una serie de equivalencias entre palabras del lenguaje comn y el lenguaje
matemtico. Por ejemplo, de , 2 doble , y las utiliza para traducir expresiones en lenguaje comn a
lenguaje matemtico, y expresiones en lenguaje matemtico a lenguaje comn. Por ejemplo: la suma entre el
doble de un nmero y el triple de 5 equivale a cuatro veces 6, lo traduce en la forma 6 4 5 3 2 = + x . Les
propone que traduzcan expresiones del lenguaje comn al lenguaje matemtico y viceversa.

2.- Plantean ecuaciones, utilizando lenguaje matemtico. Por ejemplo,

En un tringulo cualquiera, uno de sus ngulos interiores mide 30. El segundo ngulo interior es el doble del
tercero. Plantear la ecuacin que relaciona los ngulos interiores del tringulo.

3.- Plantean y resuelven ecuaciones relativas a problemas en contextos diversos, como el clculo de calificaciones
conocidas algunas notas y el promedio. Por ejemplo:

Marisol est calculando la nota que necesita para obtener de promedio un 6,3 y as eximirse del examen final. Solo
le falta una nota para cerrar el promedio y sus notas hasta el momento son: 5,8 6,5 6,2 6,8 6,7 5,7.
Cul es la nota mnima que necesita para obtener el promedio deseado?

4.- Resuelven ecuaciones de primer grado con una incgnita y coeficientes enteros, evaluando la pertinencia de la
solucin en el contexto original del problema.

5.- El docente presenta a sus estudiantes problemas sobre enteros, y en su resolucin aplica propiedades referidos
a adiciones y sustracciones. Posteriormente les pide que indaguen en libros de matemtica y en internet acerca de
problemas donde se aplican estas propiedades para su resolucin.

6.- Resuelven ecuaciones de primer grado con una incgnita y coeficientes fraccionarios o decimales positivos,
evaluando la pertinencia de la solucin en el contexto original del problema.


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Observaciones al docente: Se sugiere al docente cerciorarse que la resolucin de la ecuacin no se transforme
en un procedimiento mecnico.

Adems debe poner atencin en la interpretacin que los estudiantes hagan de los resultados finales, y pedir que
expliquen el resultado obtenido.


7.- El docente caracteriza las proporcionalidades directas y discute con ellos ejemplos referidos a situaciones donde
se presenta este tipo de proporcionalidad. Les presenta problemas para que los resuelvan y les pide que justifiquen
matemticamente sus respuestas.

8.- El docente caracteriza las proporcionalidades inversas y pide a sus estudiantes que comparen ambos tipos de
proporciones y que den conclusiones al respecto. Les presenta problemas para que los resuelvan y les pide que
justifiquen matemticamente sus respuestas.


Actividad de Evaluacin


Aprendizaje esperado:
Resolver problemas que impliquen plantear y resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita en el mbito
de los nmeros enteros y fracciones o decimales positivos, y problemas que involucran proporcionalidad.

Indicadores de Evaluacin:
Identifican situaciones que se pueden abordar mediante el planteamiento de ecuaciones de primer grado en el
mbito numrico de los enteros, fracciones positivas o decimales positivos.
Distinguen los datos relevantes de los irrelevantes para la solucin del problema.
Identifican la incgnita del problema y le asignan un nombre, x por ejemplo.
Establecen las relaciones entre las variables que se desprenden del enunciado del problema.
Resuelven correctamente la ecuacin resultante.
Verifican si la solucin de la ecuacin es solucin del problema.
Comunican en forma oral u escrita las soluciones del problema.
Utilizan las propiedades de la adicin en el conjunto de los nmeros enteros para resolver problemas asociados a
situaciones aditivas.
Aplican proporcionalidad directa para calcular porcentajes en diversos contextos.
Calculan problemas relativos a proporcionalidad directa.
Instrucciones.
A continuacin se presenta un problema. Lelo cuidadosamente y responde las preguntas planteadas.
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Situacin
La caja de la figura est adornada con 2 cintas de color y contiene
70 bombones rellenos con manjar, licor de naranja y licor de
guinda. El nmero de bombones rellenos con manjar es el doble
que el nmero de bombones rellenos con licor de naranja, y el
nmero de bombones rellenos con licor de naranja es el doble que
el nmero de bombones rellenos con licor de guinda. Cuntos
bombones de cada tipo hay en la caja?
Preguntas:
1. Qu datos entrega el enunciado que son necesarios para
resolver el problema?
2. Qu datos del enunciado es o son irrelevantes a la solucin del
problema?
3. Si representamos por z el nmero de chocolates rellenos con
licor de naranja qu representa la expresin ?
4. Escribe una ecuacin cuya solucin sea respuesta a la pregunta
planteada en el problema. Fundamenta.
5. Responde la pregunta del problema. Justifica.
Criterios de evaluacin:
1. Distingue los datos relevantes de los
irrelevantes del problema.
2. Identifica las incgnitas del problema:
nmero de bombones rellenos con manjar,
nmero de bombones rellenos con licor de
naranja, nmero de bombones.
3. Reconoce las relaciones entre datos e
incgnitas del problema.
4. Establece una ecuacin cuya solucin es la
solucin del problema.
5. Resuelve la ecuacin en forma correcta.
6. Comunica, por escrito, la solucin del
problema.


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UNIDAD 2
Geometra

Propsito de la unidad

Esta unidad ofrece a los estudiantes la posibilidad de resolver desafos que estimulen el pensamiento y la
imaginacin, a travs de las construcciones geomtricas con regla y comps o un procesador geomtrico, y la
posibilidad de desarrollar la deduccin, base de estas construcciones.

Se inicia la unidad con los trazados fundamentales en el plano, base de las construcciones, tales como el trazado de
perpendiculares, paralelas, bisectrices, copiado de segmentos y ngulos. Se caracterizan los elementos lineales de
los tringulos y se comprueban algunas de sus propiedades. Se construyen tringulos a partir de las medidas de sus
lados y/o ngulos, y se construyen ngulos utilizando regla y comps o un procesador geomtrico.

Conceptos clave

Construcciones de tringulos - construcciones de ngulos - justificacin de las construcciones - trazados
fundamentales.

Prerrequisitos

Rectas paralelas y perpendiculares.
Bisectrices, alturas, transversales de gravedad, simetrales.
ngulos agudos, rectos y obtusos.
Tringulos segn sus lados y segn sus ngulos.

Contenidos disciplinares

Trazados fundamentales en el plano mediante regla y comps o un procesador geomtrico.
Construccin de ngulos y tringulos mediante regla y comps o un procesador geomtrico.
Caracterizacin de elementos lineales del tringulo mediante regla y comps o un procesador geomtrico.
Justificacin de construcciones geomtricas realizadas mediante regla y comps o un procesador geomtrico
Redaccin de pasos de una construccin mediante regla y comps.

Habilidades

Realizar trazados fundamentales en el plano.
Efectuar construcciones de tringulos segn lados y ngulos.
Realizar construcciones de ngulos.
Caracterizar elementos lineales de tringulos.
Realizar justificaciones de construcciones.

Actitudes

Actitudes de perseverancia, rigor, flexibilidad y originalidad al resolver problemas matemticos.

Trabajo en equipo e iniciativa personal en la resolucin de problemas en contextos diversos.


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Aprendizajes esperados Sugerencias de indicadores de evaluacin
Se espera que los estudiantes sean capaces de:

Cuando los estudiantes han logrado este aprendizaje:

1. Construir rectas perpendiculares, paralelas y
bisectrices de ngulos, usando instrumentos
manuales o procesadores geomtricos.
Bisectan ngulos que se forman entre rectas oblicuas,
utilizando regla y comps.
Construyen la altura de un paralelogramo, utilizando regla y
comps o un procesador geomtrico.
Construyen paralelas a lados de tringulos, utilizando regla
y comps o un procesador geomtrico.
Dividen segmentos en partes iguales, utilizando regla y
comps.
2. Comprobar propiedades de alturas,
simetrales, bisectrices y transversales de
gravedad de tringulos, utilizando
instrumentos manuales o procesadores
geomtricos.




Comprueban, utilizando regla y comps, propiedades de las
bisectrices de un tringulo.
Comprueban, utilizando regla y comps, la relacin que
existe entre las alturas, bisectrices y transversales de
gravedad de un tringulo equiltero.

3. Construir tringulos a partir de la medida de
sus lados y/o ngulos, usando instrumentos
manuales o procesadores geomtricos.
Determinan si un conjunto de datos son suficientes para
construir un tringulo.
Redactan pasos para construir tringulos dadas las medidas
de sus lados.
Verifican mediante regla y comps redacciones realizadas
para construir tringulos.
4. Construir ngulos, utilizando instrumentos
manuales o un procesador geomtrico.

Utilizan regla y comps para construir ngulos mediante
bisecciones consecutivas de ngulos. Por ejemplo,
construyen 7,5 mediante bisecciones del ngulo de 60.
Construyen ngulos mediante regla y comps o un
procesador geomtrico utilizando construcciones de ngulos
conocidas. Por ejemplo, utilizan los ngulos 60 y 90 para
construir el ngulo 150.
Utilizan construcciones de ngulos hechas para construir
mediante regla y comps polgonos regulares. Por ejemplo,
construyen hexgonos regulares utilizando el ngulo 60.







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Aprendizajes esperados en relacin a los OFT


Actitudes de perseverancia, rigor, flexibilidad y originalidad al resolver problemas matemticos.

Demostrar un mtodo para realizar las construcciones geomtricas.
Terminar las construcciones iniciadas.
Desarrollar tenacidad frente a obstculos o dudas que se le presenten en problemas propuestos sobre
construcciones.

Trabajo en equipo e iniciativa personal en la resolucin de problemas en contextos diversos.

Participar de manera propositiva en actividades grupales.
Es responsable en la tarea asignada.
Tomar iniciativa en actividades de carcter grupal.
Proponer alternativas de solucin a problemas matemticos en actividades grupales.




Orientaciones didcticas para la Unidad


El foco de esta unidad, tal y como lo sugieren los aprendizajes esperados, est puesto en la construccin de
figuras geomtricas a travs de regla y comps o por medio de un software de geometra. El trabajo en
construcciones se presta de manera natural para trabajar en grupos y en ambientes distintos a la sala de
clases. El monitoreo de actividades de construccin geomtricas resulta ser ms fcil que en otros temas debido
a que el producto al que tienen que llegar los estudiantes es muy concreto.

Las construcciones en geometra permiten que los estudiantes sistematicen y ordenen instrucciones, las cuales
requieren seguir de forma rigurosa para completar con xito la construccin, por lo tanto se sugiere al docente
trabajar la redaccin en el cuaderno, de pasos que se deben dar para lograr construcciones pedidas y
posteriormente, los estudiantes podrn verificar si la secuencia de pasos es correcta usando regla y comps o
un procesador geomtrico.

En las actividades que disee el docente, debe resaltar en todo momento la secuencia, orden y que respeten en
todo momento los conocimiento previos que los estudiantes poseen, por ejemplo, si el objetivo es construir un
ngulo de 30, puede resultar ms exitoso partir de la construccin del tringulo equiltero y posteriormente
realizar la biseccin de un ngulo interior del tringulo.



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Ejemplos de actividades


AE 1: Construir rectas perpendiculares, paralelas y bisectrices de ngulos, usando regla y comps o
procesadores geomtricos.

Actividades

1.- Trabajan copiando ngulos y trazos. Con este propsito los estudiantes observan ngulos y encuentran sumas y
restas de ellos utilizando regla y comps.

Observaciones al docente: Se sugiere al docente previo a la determinacin de sumas y restas de ngulos
trabajar copiados de ngulos sobre rectas y copiados de ngulos sobre las rectas que determinan los lados de
ngulos.

2.- El docente solicita a sus estudiantes que redacten los pasos para la construccin de una recta paralela a una
recta L que pase por un punto P del plano y que verifiquen la construccin ejecutando los pasos.

Los gua solicitndoles que repasen la construccin de rectas perpendiculares a una recta L que pasa por un punto P
cuando PL. El docente, a modo de ejemplo, muestra la redaccin de los pasos para construir la perpendicular a L
que pasa por P cuando PL:

Paso 1: Con centro en P y radio r>d (P, L), donde d (P, L) denota la distancia entre P y L, trazar una circunferencia.
Denotar por A y B los puntos en los que la circunferencia corta a L.

Paso 2: Con centro en A y con centro en B trazar circunferencias CA y CB de radio r.

Paso 3: Trazar la recta que pasa por P y cualquiera de los puntos que pertenecen a CA CB. Esta es la recta
pedida.

El docente verifica, utilizando regla y comps de pizarra, que al ejecutar estos pasos se logra la construccin.


Observaciones al docente:
Se sugiere al docente mostrar, cuando sea posible, una construccin de rectas paralelas diferente a las construidas
por los estudiantes.

Se sugiere al docente revisar las redacciones hechas por los estudiantes en conjunto con ellos y dar indicaciones
para mejorarlas en caso que ellas presenten imperfecciones.



AE 2: Comprobar propiedades de alturas, simetrales, bisectrices y transversales de gravedad de
tringulos, utilizando regla y comps o procesadores geomtricos.

Actividades

1.- Los estudiantes caracterizan las alturas, bisectrices, y transversales de gravedad de:

- Tringulos rectngulos

- Tringulos equilteros

- Tringulos issceles

2.- El docente da a sus estudiantes las propiedades de las transversales de gravedad de tringulos y les pide que
utilizando regla y comps las verifiquen. Por ejemplo, el docente dice a sus estudiantes que las bisectrices de un
tringulo se cortan en la razn 2 es a 1. Los estudiantes verifican esa propiedad usando regla y comps.
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3.- Comprueban, utilizando regla y comps, que en un tringulo issceles la altura, transversal de gravedad y
bisectriz correspondientes coinciden.


AE 3: Construir tringulos a partir de la medida de sus lados y/o ngulos, usando instrumentos
manuales o procesadores geomtricos.

Actividades

1.- Los estudiantes redactan los pasos para construir un tringulo de lados dados. A continuacin verifican esas
construcciones, ejecutando los pasos redactados. Por ejemplo, redactan los pasos para construir el tringulo de
lados:










2.- Los estudiantes redactan los pasos para construir un tringulo ABC, dados el lado AB = c, el ngulo CAB= y
el ngulo CBA= . Verifican la construccin redactada ejecutando los pasos mediante regla y comps.






Observaciones al docente:

Es importante que el docente sugiera a sus estudiantes que previo a la redaccin realicen un bosquejo del tringulo
que se desea construir y que se guen en l para redactar esos pasos.

Se sugiere al docente mostrar al estudiante redacciones tcnicas relativas a la construccin con regla y comps, por
ejemplo, "trazar un arco de circunferencia con centro en un punto dado y con un radio dado.



AE 4: Construir ngulos, utilizando instrumentos manuales o un procesador geomtrico.

Actividades

1.- Construyen un tringulo equiltero de lado cualquiera y lo utilizan para construir un ngulo de 30.

2.- Elaboran estrategias para construir mediante regla y comps ngulos y las verifican utilizando regla y comps.
Por ejemplo, elaboran una estrategia para construir el ngulo de 150 y la verifican utilizando regla y comps.

3.- Utilizan Geogebra para construir ngulos de distintas medidas.





a

b

c
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Actividad de Evaluacin

Aprendizaje esperado:
Construir tringulos a partir de la medida de sus lados y/o ngulos, usando regla y comps o procesadores
geomtricos.
Indicadores de Evaluacin
Determinan si un conjunto de datos son suficientes para construir un tringulo.
Redactan pasos para construir tringulos dados las medidas de sus lados.
Verifican mediante regla y comps redacciones realizadas para construir tringulos.
Instrucciones:
Leer cuidadosamente las situaciones dadas y responder a las preguntas.

Situacin:

1. Se tienen tres varillas de 4cm, 1 cm y 8cm de largo. Se quiere construir
una figura triangular, utilizando dichas varillas, de modo que la longitud de
los lados de la figura coincida con la longitud de las varillas.

Pregunta:

Es posible construir dicha figura?
Si su respuesta es S, fundamente su respuesta y construya
con regla y comps una representacin geomtrica de ella.
Si su respuesta es NO, argumente por qu no es posible su
construccin.

2. Se afirma que una condicin necesaria (pero no suficiente) para construir
un tringulo es que uno de los datos dados sea uno de sus elementos lineales
y que sin embargo, se puede construir un tringulo conociendo solo datos
lineales (sin datos angulares).

Est de acuerdo con esa afirmacin? Fundamente su respuesta.

3. Construir un tringulo si se sabe que los de sus lados miden 10cm y 9cm y
el ngulo, comprendido entre ellos mide 65.
Criterios de Evaluacin:
1. Establecen si con los datos
de la situacin 1, se puede o no
construir un tringulo.
2. Argumentan por qu es
posible o no la construccin del
tringulo en la situacin 1.
3. Argumentan, correctamente,
su acuerdo o desacuerdo con la
afirmacin dada en 2.
4. Construyen el tringulo
apoyados en una figura anlisis.
5. Discuten las soluciones
posibles.


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SEMESTRE 2


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UNIDAD 3
Nmeros y Geometra

Propsito de la unidad

Esta unidad ofrece a los estudiantes la posibilidad de profundizar sus conocimientos respecto a las
potencias de base y exponente natural, extendiendo sus propiedades a potencias de base fraccionaria o
decimal positiva y exponente natural y a potencias de base 10 y exponente entero. Se espera que los
estudiantes interpreten estos nmeros, apliquen algunas de sus propiedades, conjeturen respecto a
ellas, y verifiquen estas conjeturas formuladas.

Se les presenta la oportunidad de trabajar el concepto de raz cuadrada, su clculo y su estimacin, y
utilizar este conocimiento para aplicar el teorema de Pitgoras y el teorema recproco de Pitgoras en la
resolucin de problemas en contextos diversos, incluyendo el matemtico. Esta es la ocasin que
tienen, adems, de utilizar estrategias para obtener el volumen de prismas rectos y pirmides, y de
formular y verificar conjeturas relacionadas con el volumen y permetro de las formas geomtricas en
estudio.

Conceptos clave

Potencias de base fraccionaria o decimal - potencias de base 10 y exponente entero - raz cuadrada -
teorema de Pitgoras - volumen de prismas y pirmides - variacin de permetros de polgonos.

Prerrequisitos

Potencias de base y exponente natural.
Permetro de figuras planas.
Elementos de prismas rectos y pirmides.

Contenidos disciplinares

Potencias de exponente natural cuya base es un nmero fraccionario o decimal positivo y
potencias de base 10 con exponente entero.
Raz cuadrada de un nmero entero positivo.
Teorema de Pitgoras y teorema recproco de Pitgoras.
Estudio de la variacin en el permetros de polgonos.
Volmenes de prismas rectos y pirmides.

Habilidades

Interpretar informacin expresada en potencias.
Conjeturar, verificar y aplicar propiedades de las potencias.
Establecer relaciones entre potencias y races cuadradas.
Resolver problemas utilizando el teorema de Pitgoras.
Utilizar estrategias para calcular volmenes de prismas rectos y pirmides.
Formular y verificar conjeturas respecto a la variacin del permetro de polgonos al variar sus
elementos lineales.

Actitudes

Trabajo en equipo y la iniciativa personal en la resolucin de problemas en contextos diversos.


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Aprendizajes esperados Sugerencias de indicadores de evaluacin
Se espera que los estudiantes sean capaces
de:

Cuando los estudiantes han logrado este aprendizaje:

1. Interpretar potencias de exponente
natural cuya base es un nmero
fraccionario o decimal positivo.

Identifican situaciones que pueden ser representadas por
medio de potencias de base fraccionaria positiva o decimal
positiva.
Interpretan informacin expresada por potencias de base
fraccionaria positiva o decimal positiva.
2. Interpretar potencias de base 10 y
exponente entero.
Identifican situaciones que pueden ser representadas por
medios de potencias de base 10 y exponente entero.
Interpretan informacin expresada en potencias de base 10
y exponente entero.
3. Conjeturar y verificar algunas
propiedades
6
de las potencias de base y
exponente natural.

Descubren regularidades relativas a propiedades de las
potencias de base y exponente natural.
Verifican conjeturas relacionadas con las propiedades de las
potencias de base y exponente natural.

4. Calcular multiplicaciones y divisiones de
potencias de base y exponente natural.


Multiplican potencias de base y exponente natural utilizando
propiedades.
Dividen potencias de base y exponente natural utilizando
propiedades.

5. Calcular multiplicaciones y divisiones de
potencias de base 10 y exponente entero.



Multiplican potencias de base fraccionaria positiva o decimal
positiva y exponente natural utilizando propiedades.
Dividen potencias de base fraccionaria positiva o decimal
positiva y exponente natural utilizando propiedades.
6. Comprender el significado de la raz
cuadrada de un nmero entero positivo.


Relacionan la raz cuadrada de un nmero entero positivo
con las potencias de exponente dos.
Relacionan races cuadradas con nmeros positivos.
7. Determinar y estimar el valor de races
cuadradas.

Estiman en forma mental y de manera escrita nmeros que
son cuadrados perfectos.
Identifican en forma mental y de manera escrita nmeros
que no son cuadrados perfectos.
Calculan en forma mental races cuadradas en casos
simples, por ejemplo 16 .
8. Comprender el Teorema de Pitgoras y el
teorema recproco de Pitgoras.

Verifican en casos particulares el teorema de Pitgoras, de
manera manual o utilizando un procesador geomtrico.
Verifican en casos particulares el teorema de recproco de
Pitgoras, en forma manual o utilizando un procesador
geomtrico.
Identifican situaciones donde se aplica el teorema de
Pitgoras.
Reconocen la importancia del teorema recproco de
Pitgoras en la resolucin de problemas en contextos
geomtricos.


9. Utilizar estrategias para obtener el Reconocen la unidad de medida de volumen en contextos

6
Se refiere, por ejemplo, a las propiedades de multiplicacin y divisin de potencias de igual base, multiplicacin de potencias de igual exponente,
potencia de una potencia. Solo para el caso de base 10 se trabaja el exponente entero.
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volumen en prismas rectos y pirmides en
contextos diversos, y expresar los
resultados en las unidades de medida
correspondiente.
diversos.
Interpretan informacin relativa a volmenes de cubos en
contextos diversos.
Utilizan estrategias para obtener el volumen de
paraleleppedos y expresan el resultado en la unidad
correspondiente.
Utilizan estrategias para obtener el volumen de pirmides
rectas expresando los resultados en la unidad de medida
correspondiente.
10. Formular y verificar conjeturas, en casos
particulares, relativas a cambios en el
permetro de polgonos al variar uno o
ms de sus elementos lineales.




Conjeturan acerca de los cambios que se producen en el
permetro de paralelogramos cuando varan las medidas de
sus lados.
Verifican en casos particulares las conjeturas formuladas
acerca de los cambios que se producen en el permetro de
rectngulos cuando varan sus lados.
Conjeturan acerca de los cambios que se producen en el
permetro de rombos cuando varan la medida de sus
diagonales.

11. Formular y verificar conjeturas, en casos
particulares, relativas a cambios en el
volumen de prismas rectos y pirmides al
variar uno o ms de sus elementos
lineales.

Conjeturan acerca de los cambios que se producen en el
volumen de prismas rectos cuando varan las medidas de los
lados de su base y su altura.
Verifican en casos particulares las conjeturas formuladas
acerca de los cambios que se producen en el volumen de
prismas rectos cuando varan las medidas de los lados de su
base y su altura.

12. Resolver problemas en contextos
diversos:

a) Aplicando propiedades de las
potencias de base y exponente
natural, y las potencias de base 10
y exponente entero.
b) Utilizando el teorema de Pitgoras
y el teorema recproco de
Pitgoras.

Utilizan las propiedades de las potencias de base y
exponente natural para resolver problemas que involucren
este tipo de potencias.
Utilizan las propiedades de las potencias de base 10 y
exponente entero para resolver problemas que involucren
este tipo de potencias.
Utilizan la calculadora para resolver problemas que
involucren races cuadradas de nmeros enteros positivos
cuando su resultado es un nmero irracional.
Resuelven problemas relativos a clculos de lados en
tringulos rectngulos.
Aplican el teorema de Pitgoras para calcular longitudes en
figuras planas, por ejemplo, calculan los lados de tringulos
rectngulos.
Verifican que un tringulo no es rectngulo utilizando el
teorema de Pitgoras.
Construyen ngulos rectos, utilizando el teorema recproco
de Pitgoras. Por ejemplo, construyen el ngulo recto
dividiendo una cuerda en 23 partes iguales.
Evalan las soluciones de problemas resueltos en funcin
del contexto del problema.

Aprendizajes esperados en relacin a los OFT


El trabajo en equipo y la iniciativa personal en la resolucin de problemas en contextos diversos.

Proponer ideas durante el trabajo con sus pares en la clase.
Es responsable con los compromisos asumidos en actividades grupales.
Tomar iniciativa en relacin al trabajo colectivo.
Propone alternativas de solucin a problemas matemticos en actividades grupales.


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Orientaciones didcticas para la Unidad


El trabajo con potencias especficamente en esta unidad, ampla el campo de potencias con base y exponente
natural a potencias con exponente natural tambin, pero con base fraccionaria o decimal positivo. Dado que el
exponente an es un nmero natural, las potencias pueden ser representadas como una multiplicacin iterada, es
decir, multiplicar la base por s misma tantas veces como indique el exponente. El nfasis debiera estar puesto en
la deteccin de ciertas regularidades en el desarrollo de potencias de este tipo. En este contexto, las actividades
que se les presenten a los estudiantes debieran poder facilitar el establecimiento de conjeturas y su posterior
verificacin, por ejemplo, en el caso de potencias con base fraccionaria, debiera surgir naturalmente la regla que
dice "que el exponente multiplica tanto al numerador como al denominador. Tambin resultan desafiantes
actividades conducentes a detectar ciertas reglas que se dan con las potencias de base decimal, como por
ejemplo (0,02)
4
, la cual es posible de resolver saber su resultado sin necesidad de realizar la multiplicacin.

Las propiedades de potencias entonces sern una ampliacin normal de las propiedades de las potencias para
base y exponente natural. El docente podra construir actividades que posibiliten que los estudiantes conecten sus
conocimientos previos con los nuevos conceptos, verificando que las propiedades ya estudiadas para potencias
son vlidas tambin para potencias de base fraccionaria y decimal positiva.

El trabajo en parejas o grupos de discusin en torno a una problemtica resultan ser atractivos para los
estudiantes, sin embargo, debido a la edad de los estudiantes del nivel, los que en general son energticos y
dispersos, es probable que requieran de monitoreo permanente, por ejemplo, de pequeos avances que deban
reportar en perodos de tiempos relativamente cortos.

El teorema de Pitgoras en una buena instancia para introducir la necesidad de verificar propiedades y relaciones
geomtricas, trabajando no solo su verificacin directa, sino tambin su recproco. De esta manera, los
estudiantes tendrn la posibilidad de resolver problemas en contextos matemticos y cotidianos aplicando ambos
teoremas. Se sugiere profundizar la comprensin de estos teoremas, su verificacin y sus aplicaciones utilizando
algn software geomtrico en la medida que el establecimiento disponga de los recursos. La utilizacin de
material concreto suelen ser de ayuda en la verificacin de las relaciones que se producen.

La raz cuadrada en este contexto aparece casi natural y pueden ser trabajadas tanto con resultados naturales
como decimales, sin embargo en el nivel no estn propuestos los nmeros irracionales por lo que el nfasis debe
estar solo en la relacin que tiene la raz cuadrada de un nmero entero positivo con las potencias cuadradas.

Finalmente, en el caso de las figuras 3D, presentar a los estudiantes actividades que involucran variaciones en las
medidas de las aristas de prismas y pirmides, ya que esto facilitar la realizacin de conjeturas relativas a los
cambios que se producen en el volumen de estos cuerpos cuando varan las medidas de sus aristas y les facilitar
la verificacin en casos particulares de las conjeturas formuladas.


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Ejemplos de Actividades de Aprendizaje


AE 1: Interpretar potencias de exponente natural cuya base es un nmero fraccionario o decimal
positivo.
AE 2: Interpretar potencia de base 10 y exponente entero.

Actividades

1.- Identifican potencias de base fraccionaria o decimal positiva y exponente natural en la expresin que representa
el volumen de un cubo de arista 2,3cm.

2.- Identifican potencias de base 10 y exponente entero en la conversin de kilmetros a centmetros y de
centmetros a kilmetros.

3.- Interpretan informacin expresada en potencias de base 10 y exponente entero. Por ejemplo, comparan la
masa de la tierra expresada en gramos con la masa de un electrn expresada en gramos.


AE 3: Conjeturar y verificar algunas propiedades
7
de las potencias de base y exponente natural.

Actividades

1.- Los estudiantes realizan las siguientes actividades:

- Conjeturan acerca de la multiplicacin de potencias del tipo
m n
a a donde la base y los exponentes son nmeros
naturales.


Observaciones al docente:

Respecto de la conjetura

El docente puede guiar a sus estudiantes en esta actividad sugirindoles, por ejemplo, que expresen multiplicaciones del
tipo
4 3
2 2 en la forma 2 2 2 2 2 2 2
Que posteriormente relacionen los exponentes de la multiplicacin
4 3
2 2 con el exponente del resultado de la
multiplicacin anterior:
7
2 .
Que repitan el experimento anterior las veces que sea necesario hasta que descubran un patrn y lo generalicen. Esa ser la
conjetura.


- Verifican la conjetura formulada.

Observaciones al docente:

El docente puede guiar a sus estudiantes en esta actividad sugirindoles, por ejemplo, que comprueben la propiedad
conjeturada en la multiplicacin:
3 5
7 7





7
Se refiere, por ejemplo, a las propiedades de multiplicacin y divisin de potencias de igual base, multiplicacin de potencias de igual exponente,
potencia de una potencia. Solo para el caso de base 10 se trabaja el exponente entero.
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2.- Los estudiantes ahora:

- Conjeturan acerca de potencias de potencias, es decir, acerca de expresiones del tipo ( )
m
n
a donde la base y los
exponentes son nmeros naturales.

Observaciones al docente:

Respecto de la conjetura

El docente puede guiar a sus estudiantes en esta actividad sugirindoles, por ejemplo, que expresen multiplicaciones del
tipo ( )
4
3
5 en la forma ( )
4
5 5 5 ,
Que posteriormente expresen ( )
4
5 5 5 en la forma ( ) ( ) ( ) ( ) 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 y que relacionen los
exponentes de ( )
4
3
5 con el exponente del resultado de la multiplicacin anterior:
12
5 .
Que repitan el experimento anterior las veces que sea necesario hasta que descubran un patrn y lo generalicen. Esa ser la
conjetura.


- Verifican la conjetura formulada.

Observaciones al docente:

El docente puede guiar a sus estudiantes en esta actividad sugirindoles, por ejemplo, que comprueben la propiedad
conjeturada en la potencia de potencia:
( )
2
5
4



AE 4: Calcular multiplicaciones y divisiones de potencias de base y exponente natural.
AE 5: Calcular multiplicaciones y divisiones de potencias de base 10 y exponente entero.

Actividades

1.- Los estudiantes establecen procedimientos para calcular potencias de distinta base natural y exponentes
naturales iguales. Por ejemplo, para calcular
3 3
5 4

Observaciones al docente:
Se sugiere al docente que previo al establecimiento de estos procedimientos trabaje con sus estudiantes la
conmutatividad de la multiplicacin y que ejercite la multiplicacin de nmeros en parntesis. Por ejemplo, que en
el caso de la multiplicacin, utilice esta propiedad y el trabajo con parntesis para expresar
3 3
5 4 en la forma
) 5 4 ( ) 5 4 ( ) 5 4 ( ) 5 5 5 ( ) 4 4 4 ( =

2.-Aplican este resultado para resolver expresiones del tipo:
4 2 3
5 2 10 .

Observaciones al docente
Se sugiere al docente que repase con sus estudiantes descomposiciones de nmeros en forma
multiplicativa, en este caso que descomponga 5 2 10 = y que aplique el procedimiento anterior, de esta
manera
4 2 3 3 4 2 3
5 2 5 2 5 2 10 =


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3.- Los estudiantes resuelven las siguientes operaciones con potencias:

a)
4 4 3
5 3 15

b)
4 2
3
3 2
24



c)
5
3
10
20




AE 6: Comprender el significado de la raz cuadrada de un nmero entero positivo.
AE 7: Determinar y estimar el valor de races cuadradas.

Actividades

1.- Aplican el concepto de raz cuadrada para estimar medidas. Por ejemplo, estiman el lado desconocido de un
polgono, si la medida de dicho lado est expresada por una raz cuadrada.

Observaciones al docente:

Se sugiere al docente que d al estudiante estrategias para aproximar races cuadradas.


2.- Relacionan races cuadradas con potencias de exponente dos.

Observaciones al docente:

Se sugiere al docente trabajar, en primer lugar, actividades relacionadas con el clculo de cuadrados de nmeros
enteros positivos y, en segundo lugar, trabajar actividades asociadas al clculo de races de cuadrados perfectos.



AE 8: Comprender el teorema de Pitgoras y el teorema recproco de Pitgoras.

Actividades

1.- Verifican en casos particulares que:

- La suma de las reas de tringulos equilteros construidos sobre los catetos de un tringulo rectngulo
es igual al rea del tringulo equiltero construido sobre la hipotenusa del tringulo rectngulo.

- La suma de las reas de los semicrculos construidos sobre los catetos de un tringulo rectngulo es igual
al rea del semicrculo construido sobre la hipotenusa del tringulo rectngulo.

2.- Identifican otras figuras, distintas a cuadrados, tringulos equilteros y semicrculos que satisfacen el teorema
de Pitgoras.

3.- Utilizan el teorema recproco de Pitgoras para verificar que para construir un segmento perpendicular a otro
segmento una posibilidad es unir los segmentos y dividir en doce partes iguales esta unin.

4.- Elaboran estrategias para determinar, en contextos cotidianos, que ciertas figuras son rectangulares. Por
ejemplo, verifican utilizando el teorema recproco de Pitgoras si una ventana de forma rectangular est cuadrada.


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AE 9: Utilizar estrategias para obtener el volumen en prismas rectos y pirmides en contextos diversos,
y expresar los resultados en las unidades de medida correspondiente.

Actividades

1.- Utilizan las propiedades de potencias para establecer unidades de medidas que expresen volmenes. Por
ejemplo, calculan el volumen de un paraleleppedo de aristas 20cm, 30cm y 25cm.

2.- Utilizan las propiedades de potencias para transformar unidades de medida. Por ejemplo, para transformar
3
m en
3
cm y
2
Km en
2
m

3.- Utilizan estrategias para deducir el volumen de pirmides rectas de base cuadrada. Por ejemplo, de una
pirmide recta de base cuadrada de lado 6cm y altura 9cm.

Observaciones al docente:

Se sugiere al docente guiar al estudiante en esta deduccin. Por ejemplo, sugerirles que construyan un
paraleleppedo de aristas 6cm, 6cm y 9cm con material concreto y que a partir de l formen la pirmide.



4.- Utilizan estrategias para deducir el volumen de prismas rectos de base hexagonal. Por ejemplo, de un prisma
recto de base hexagonal de lado 8cm y de altura 12cm.

Observaciones al docente:

Se sugiere al docente guiar al estudiante en esta deduccin. Por ejemplo, sugerirles que en la base del prisma
relacionen el lado del prisma con la altura del hexgono que se forma, y que construyan un paraleleppedo a partir
de la altura del hexgono y la altura del prisma.



5.- Calculan volmenes de prismas rectos y pirmides en contextos de la vida cotidiana y las expresan en las
unidades de medida correspondiente. Por ejemplo, calculan la cantidad de agua que se necesita para llenar una
piscina de largo 8m, ancho 6m y alto 2m.


AE 10: Formular y verificar conjeturas, en casos particulares, relativas a cambios en el permetro de
polgonos al variar uno o ms de sus elementos lineales.

Actividades

1.- Los estudiantes formulan conjeturas relativas a:

- La variacin del permetro de pentgonos cuando varan sus lados.

Observaciones al docente:

Se sugiere al docente guiar al estudiante en esta formulacin. Por ejemplo, que dibuje un pentgono, que asigne
valores a sus lados en centmetros y que registre el permetro. A continuacin que vare en 1cm el lado del
pentgono y que registre el permetro. A continuacin que vare en 2cm el lado del pentgono y que registre el
permetro, y as sucesivamente. Despus que descubra regularidades en la secuencia de datos de los lados y del
permetro del pentgono, y que formule la conjetura.


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- La variacin del permetro de tringulos rectngulos cuando varan sus catetos.

Observaciones al docente:

Se sugiere al docente guiar al estudiante en esta formulacin. Por ejemplo, que dibuje tringulo rectngulo de
catetos 3cm y 4cm, que calcule su hipotenusa y que posteriormente calcule su permetro. A continuacin que vare
en 1cm el lado de los catetos, que calcule la hipotenusa de manera aproximada y que registre el permetro
aproximado. A continuacin que vare en 2cm el lado de los catetos, que calcule la hipotenusa de manera
aproximada y que registre el permetro aproximado, y as sucesivamente. Despus, que descubra regularidades en
la secuencia de datos correspondientes a los catetos y al permetro del tringulo, y que formule la conjetura.


2.- Los estudiantes verifican las conjeturas formuladas en pentgonos de lados dados y en tringulos de catetos
dados.


AE 11: Formular y verificar conjeturas, en casos particulares, relativas a cambios en el volumen de
prismas rectos y pirmides al variar uno o ms de sus elementos lineales.

Actividades

1.- Los estudiantes formulan conjeturas relativas a:

- La variacin del volumen de prismas rectos cuando varan los lados de su base y su altura.

Observaciones al docente:

Se sugiere al docente guiar al estudiante en esta formulacin. Por ejemplo, que dibuje un prisma recto, que asigne
valores en centmetros a los lados de su base y a su altura y que registre su volumen. A continuacin que vare en
1cm cada uno de los lados de la base y la altura y que registre el volumen. Luego, que vare en 2cm los lados de
la base y de la altura del prisma recto y que registre el permetro, y as sucesivamente. Despus, que descubra
regularidades en la secuencia de datos correspondientes a los lados de la base y de la altura del prisma, y que
formule la conjetura.


- En la variacin del volumen de pirmides de base cuadrada y triangular cuando varan los lados de su base y su
altura.

2.- Los estudiantes verifican las conjeturas formuladas en prismas de lados de la base y altura dados y pirmides
de base cuadrada y triangular de datos de la base y la altura dados.


AE 12: Resolver problemas en contextos diversos:

c) Aplicando propiedades de las potencias de base y exponente natural, y las potencias de base
10 y exponente entero.
d) Utilizando el teorema de Pitgoras y el teorema recproco de Pitgoras.

Actividades

1.- Resuelven problemas en contextos matemticos:

- Relativos a clculos de valores. Por ejemplo, transforman expresiones, aplicando propiedades de potencias, para
obtener soluciones de ecuaciones del tipo b a
x
= , donde b se relaciona con potencias de a . Por ejemplo, aplican
propiedades para expresar 8 en la forma
3
2 y para concluir que 3 es la solucin de la ecuacin 8 2 =
x
.

2.- Utilizan las potencias de base 10 y exponente natural para analizar las distancias que separan a diversos
cuerpos celestes.
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2.- Resuelven problemas relativos a clculos de reas y volmenes en contextos cotidianos. Por ejemplo:

- Calculan la cantidad de centmetros cbicos que estn contenidos en 1 litro de agua.

- Calculan la medida de superficies rectangulares cuyos lados estn expresados en potencias de 10. Por ejemplo: de
un rectngulo de largo
3
10 cm, y ancho
1
10

cm

3.- Utilizan propiedades de potencias para modelar situaciones. Por ejemplo, modelan la siguiente cadena
alimenticia: una persona desea recolectar arroz para una campaa benfica, con ese propsito (etapa 1) contacta
tres personas, cada una de las cuales dona 3 kilos de arroz; despus cada una de estas personas contacta otras
tres personas cada una de las cuales dona tres kilos de arroz (etapa 2), y as sucesivamente, cunto arroz se
recolecta en la etapa 9?

4.- Determinan tros Pitagricos. Por ejemplo, determina los valores de c b a , , que satisfacen la condicin
2 2 2
c b a = + .


Observaciones al docente:

Es importante que el docente gue a sus estudiantes a que deduzcan que de los tros c b a , , que satisfacen la
condicin: la suma de los cuadrados de los primeros dos trminos es igual al cuadrado del tercer trmino, se
obtienen tros N kc kb ka k , , , que satisfacen la condicin anterior.

Es importante que el docente gue a sus estudiantes a que deduzcan tros c b a , , de manera que el mximo
comn divisor entre ellos sea 1 y que satisfagan la condicin
2 2 2
c b a = + .



5.- Utilizan tros Pitagricos tales que su mximo comn divisor sea 1 para calcular lados de tringulos rectngulos.

Observaciones al docente:

Se sugiere al docente entregar a sus estudiantes estrategias para encontrar tros pitagricos de mximo comn
divisor 1, por ejemplo, la siguiente estrategia: a) que encuentren un tro pitagrico, b) que determinen si estos
elementos tienen factores comunes, y si es as, c) que dividan los nmeros por ese factor hasta obtener este tipo
de tros. Por ejemplo, que si encuentran el tro 6, 8, 10, determinen que estos nmeros tienen un factor comn
que es el 2, y que dividan estos nmeros por 2 hasta obtener el tro Pitagrico 3, 4, 5.



6.- Resolver problemas en contextos diversos utilizando el teorema de Pitgoras. Por ejemplo:

- Obtienen de manera prctica el ngulo recto utilizando los tros pitagricos.

- Calculan permetros de tringulos rectngulos.

- Estiman permetros de tringulos rectngulos cuya hipotenusa no es un nmero entero, por ejemplo, de un
tringulo de catetos 2cm y 3cm.

- Determinan reas de tringulos rectngulos utilizando el teorema de Pitgoras.

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- Utilizan el teorema de Pitgoras para resolver problemas en contextos geomtricos. Por ejemplo, los
estudiantes determinan el permetro del trapecio rectngulo de la figura.


8 cm

8 cm


14 cm


Observaciones al docente:

Se sugiere al docente trabajar actividades relacionadas con trazados de segmentos en figuras, de manera que sus
estudiantes visualicen figuras desde otras perspectivas.


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Actividad de Evaluacin


Aprendizaje esperado:
Comprender el teorema de Pitgoras y el teorema recproco de Pitgoras.
Indicadores de Evaluacin:
Verifican en casos particulares el teorema de Pitgoras, de manera manual o utilizando un procesador geomtrico.
Verifican en casos particulares el teorema de recproco de Pitgoras, en forma manual o utilizando un procesador
geomtrico.
Identifican situaciones donde se aplica el teorema de Pitgoras.
Reconocen la importancia del teorema recproco de Pitgoras en la resolucin de problemas en contextos
geomtricos.
Instrucciones
Leer cuidadosamente las situaciones dadas y responder a las preguntas
Situacin:
El maestro Pedro, tiene que construir un radier rectangular. No sabe cmo asegurarse
que los ngulos, en las esquina, sean realmente rectos. Le manifiesta su problema al
maestro Juan, quien tiene ms experiencia, este le indica que use la "regla de los tres
nudos. Cul es esa? -le pregunta Pedro-, a lo que Juan le responde: toma una cuerda y
en uno de sus extremos haz un nudo, a partir del nudo mide 30 cm y haz un segundo
nudo finalmente haz un tercer nudo a una distancia de 40 cm del segundo.
Y? -pregunta Pedro-, qu hago ahora?
Juan: Clava una estaca en el lugar donde quieres dibujar tu ngulo recto, y coloca la
cuerda de modo que el segundo nudo quede en la estaca. Fija uno de los extremos de la
cuerda de modo que quede tensa y mueve el otro extremo, midiendo la distancia entre el
primer y tercer nudo hasta que esa distancia sea igual a 50 cm, fija ah el extremo libre
de la cuerda. Y entonces, mi amigo, tendrs un ngulo recto.

Nudo 1

Nudo 2. Nudo 3
Preguntas:
1. Es verdad que el procedimiento descrito por el Juan permite construir ngulos rectos?
Justifica.
2. Qu conocimiento geomtrico servira para apoyar el mtodo descrito por Juan para
construir ngulos rectos? Justifica.
3. Construya un tringulo rectngulo de catetos iguales a 30cm y 40 cm respectivamente.
Cunto medir la hipotenusa? Por qu?
Criterios de Evaluacin:
1. Reconoce el inverso al
teorema de Pitgoras.
2. Explica la situacin
basndose en el teorema
de Pitgoras.
3. Aplica el teorema de
Pitgoras para calcular la
hipotenusa, conocido la
longitud de los catetos.




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UNIDAD 4
Datos y Azar

Propsito de la unidad

El propsito de esta unidad es profundizar en las habilidades de interpretar, comparar y analizar informacin a partir de
diversos tipos de tablas y grficos en diferentes contextos, as como tambin en la capacidad de organizar y representar
datos a travs de los instrumentos mencionados. En esta unidad, los estudiantes trabajarn con tablas y grficos
revisados en aos anteriores, tales como grficos de barras, barras mltiples, de lneas y circulares, fundamentalmente
en contextos extrados de los medios de comunicacin. El nfasis en este nivel est puesto en el anlisis crtico de la
informacin y en la seleccin de las formas de organizar y representar los datos, en funcin del tipo de anlisis que se
desee realizar. Por otro lado, se profundiza en los conceptos de poblacin y muestra como algo fundamental en el estudio
de la estadstica. Se espera que los estudiantes reconozcan que la naturaleza de la muestra y el mtodo de seleccin
inciden en el estudio de la poblacin.

Por otra parte, en esta unidad los estudiantes continan su trabajo con el tpico de probabilidades, profundizando en el
estudio de situaciones de incerteza y experimentos aleatorios. En este nivel se enfatiza el trabajo con tablas de frecuencia
a partir del registro de los resultados de experimentos aleatorios. Ser importante la iteracin de cada experimento e ir
registrando lo que sucede con la frecuencia relativa para cada evento, de modo que sea tambin posible comparar ms de
un evento. Tambin cobra relevancia el uso de herramientas tecnolgicas para simular un gran nmero de veces un cierto
experimento aleatorio, por ejemplo, lanzar dos monedas.

Conceptos clave

Poblacin - frecuencia - frecuencia relativa - tablas de frecuencias - azar - probabilidad - experimento aleatorio -
evento de un experimento aleatorio.

Prerrequisitos

Grficos de lnea, barras y circulares.
Seleccin de escalas numricas, adecuadas a los datos, para los ejes de un sistema de coordenadas.
Razones y proporciones.
Clculo de porcentajes.
Comparacin de cantidades.

Contenidos disciplinares

Frecuencia absoluta.
Frecuencia relativa.
Frecuencia relativa porcentual.
Poblacin.
Muestra.
Representatividad de una muestra.
Experimento aleatorio.
Evento de un experimento aleatorio.
Ocurrencia de un evento.
Probabilidad de ocurrencia de un evento.

Habilidades

Extraer informacin desde datos organizados en tablas y grficos.
Resolver problemas utilizando datos organizados en tablas y grficos.
Representar un conjunto de datos a travs de tablas y grficos.
Comparar informacin grfica.
Evaluar crticamente informacin grfica.
Utilizar herramientas tecnolgicas en la construccin de grficos.
Obtener muestras aleatorias desde una poblacin.
Estimar la probabilidad de ocurrencia de un evento asociado a un experimento aleatorio.




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Actitudes

Actitudes de inters por conocer la realidad al trabajar con informacin cuantitativa de diversos contextos.
Una actitud crtica frente a la informacin grfica presente en los medios de comunicacin.
Trabajo en equipo e iniciativa personal en la resolucin de problemas en contextos diversos.

Aprendizajes esperados Sugerencias de Indicadores de evaluacin

Se espera que los estudiantes sean capaces de:

Cuando los estudiantes han logrado este aprendizaje:

1. Analizar informacin presente en diversos tipos
de tablas y grficos.










Leen e interpretan informacin a partir de datos organizados
en diversos tipos de tablas. Por ejemplo, tablas de
frecuencia donde se incorpora la frecuencia relativa
porcentual.
Comparan informacin extrada de diversos tipos de grficos
y tablas y comunican sus conclusiones.
Leen e interpretan informacin a partir de datos organizados
en grficos que usualmente aparecen en los medios de
comunicacin. Por ejemplo, grficos de barras, circulares, de
lneas y pictogramas.
Comparan informacin grfica, que usualmente aparece en
los medios de comunicacin, con las descripciones o textos
que les acompaan y evala la coherencia entre ambas.
Evalan si las conclusiones presentadas en los medios de
comunicacin son pertinentes apoyndose en la informacin
grfica.
2. Seleccionar formas de organizacin y
representacin de datos de acuerdo al tipo de
anlisis que se quiere realizar.



Resuelven problemas que involucren la construccin de
tablas de frecuencias, seleccionando el tipo de frecuencia
8

segn el anlisis que se requiera hacer.
Organizan un conjunto de datos en diferentes tipos de
grficos, por ejemplo de barras, circular o lneas y
seleccionan aquel que le permita responder mejor las
preguntas planteadas.
Seleccionan la representacin grfica ms adecuada para la
representacin de un conjunto de datos y justifican su
eleccin basndose en el tipo de datos involucrados.
Resuelven problemas, en diversos contextos, que involucren
la comparacin de dos o ms conjuntos de datos
seleccionando la representacin grfica ms adecuada.
Evalan si una tabla o tabla de frecuencia es suficiente para
organizar un conjunto de datos o si es necesario construir un
grfico para comunicar informacin.
3. Reconocer que la naturaleza y el mtodo de
seleccin de muestras inciden en el estudio de
una poblacin.

Establecen estrategias para escoger muestras de un
determinado tamao desde una poblacin especfica.
Sealan las ventajas y desventajas de las estrategias
establecidas para escoger muestras de un determinado
tamao desde una poblacin especfica.
Deciden y argumentan acerca del nmero y las formas de
extraer muestras, de modo que las conclusiones se
generalicen a la poblacin.
Identifican elementos que caracterizan a una muestra
representativa.

8
Frecuencia absoluta, relativa, porcentual o acumulativa.
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Argumentan si una muestra es o no representativa a partir
de diferentes ejemplos.
Identifican la muestra tomada desde estudios y encuestas
publicadas en medios de comunicacin, y evalan la
pertinencia sobre las conclusiones obtenidas en el estudio.

4. Predecir la probabilidad de ocurrencia de
eventos a partir de la frecuencia relativa
obtenida en la realizacin de experimentos
aleatorios simples.
Realizan diferentes experimentos aleatorios simples (con
dados, monedas, ruletas, etc.) para identificar los resultados
posibles y los registran en tablas de frecuencia que
involucren una gran cantidad de iteraciones
9
.
Determinan eventos que tienen mayor ocurrencia a partir
del registro de los resultados de un experimento aleatorio en
tablas de frecuencias.
Sealan si un suceso es ms o menos probable, a partir de
la interpretacin de informacin entregada en una tabla de
frecuencia.
Predicen acerca de la probabilidad de ocurrencia de un
evento, a partir de la simulacin (un nmero grande de
iteraciones) de un experimento aleatorio usando tecnologa.



En relacin a los OFT, la unidad promueve


Actitudes de inters por conocer la realidad al trabajar con informacin cuantitativa de diversos
contextos.
Buscar informacin cuantitativa por iniciativa propia.
Formular preguntas sobre los temas implicados en la informacin trabajada.

Una actitud crtica frente a la informacin grfica presente en los medios de comunicacin.
Verificar las fuentes de informacin.
Evaluar las formas de representacin de los datos (grficos, tablas y medidas de tendencia central y de
dispersin).
Evaluar las conclusiones enunciadas.

Trabajo en equipo e iniciativa personal en la resolucin de problemas en contextos diversos.
Participan de manera propositiva en actividades grupales.
Demuestran responsabilidad en la tarea asignada.
Toman iniciativa en actividades de carcter grupal.
Proponen alternativas de solucin a problemas matemticos en actividades grupales.



9
Sobre 100 para que tenga sentido el anlisis.
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Orientaciones didcticas para la Unidad


Tal como lo sugieren los aprendizajes esperados, esta unidad se conecta naturalmente con los Objetivos
Fundamentales Transversales. A travs del trabajo propuesto en Datos y Azar, se puede incentivar el inters por
conocer la realidad y la bsqueda de la informacin en diversas fuentes. Por otra parte, el terreno es propicio para
promover una actitud crtica frente a la informacin presente en los diferentes medios de comunicacin y el trabajo en
equipo en la resolucin de problemas que involucren el anlisis de datos.

En la parte estadstica (Datos) se sugiere trabajar usando contextos de inters para los estudiantes, deseablemente
escogidos desde diarios, revistas o Internet, de modo que los estudiantes vean permanentemente que la Estadstica
est en conexin con la vida cotidiana y es una herramienta para interpretar y modelar la realidad, usando
representaciones tales como tablas y grficos. Se sugiere seleccionar situaciones que permitan a los estudiantes
resolver problemas que impliquen interpretar informacin presentada en diversos tipos de tablas y grficos. Tambin
pueden evaluar la coherencia entre los grficos que se presentan en los medios de comunicacin y los textos
asociados donde se realizan comentarios y conclusiones respecto del estudio en cuestin. Por otra parte, se sugiere
proponer a los estudiantes situaciones en las que, a partir de un conjunto de datos, decidan la manera de
organizarlos y el tipo de grfico que mejor comunique la informacin. En esto ser muy relevante el tipo de datos que
se estn utilizando. Tambin pueden discutir sobre si es suficiente con organizar un conjunto de datos en una tabla
(de frecuencia, por ejemplo) o si es necesario emplear algn grfico para clarificar la situacin. En cuanto a los
conceptos de poblacin y muestra, se recomienda proponer a los estudiantes discusiones relacionadas con las formas
de seleccionar una muestra, con el concepto de representatividad y si las conclusiones de un estudio pueden ser o no
generalizables a la poblacin.

En la parte de probabilidades (Azar) se recomienda proponer a los estudiantes diversas situaciones y experimentos
aleatorios, a travs de los cuales puedan registrar los resultados en tablas de frecuencia y establecer comparaciones
entre los distintos eventos. Por ejemplo, se puede considerar el lanzamiento de dos monedas o dos dados unas 200
veces por lo menos. El nfasis debe estar en el registro de la frecuencia relativa para los diferentes eventos y en las
regularidades observadas a medida que se aumenta el nmero de lanzamientos. Cabe sealar que es importante en
esta unidad el trabajo con herramientas tecnolgicas que permitan realizar simulaciones de los experimentos
aleatorios, considerando un nmero elevado de iteraciones (por ejemplo, 1.000, 5.000 o ms). De este modo ser
posible observar con ms claridad las regularidades de ciertos eventos, lo cual es muy difcil con pocos lanzamientos.
Por ejemplo, al lanzar dos monedas el evento "cara y sello claramente es ms frecuente que los eventos "cara -
cara o "sello - sello. Es importante que los estudiantes realicen conjeturas acerca de los resultados y luego las
verifiquen o refuten, realizando los experimentos.

Es importante dejar que los estudiantes lean, analicen e interpreten situaciones expresadas a travs de tablas y
grficos, que respondan preguntas y resuelvan problemas de manera grupal e individual, y que observen y busquen
regularidades en la informacin.

Finalmente, toda informacin o contexto utilizado debe resguardar cualquier situacin de sesgo cultural,
socioeconmico o de gnero.


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Ejemplos de actividades

AE 1:
Analizar informacin presente en diversos tipos de tablas y grficos.

Actividades

1.- Observan tablas y grficos de inters obtenidos desde distintos medios de comunicacin y escriben
informacin relevante en el contexto. Comunican las conclusiones. Por ejemplo, discuten acerca de cierta
informacin presentada en un grfico, extrada desde un diario local
10
.



Responden preguntas cuyas respuestas se extraen del grfico, por ejemplo: Qu significa cada barra?, qu
representa el eje X?, o bien qu se est comparando?

Responden preguntas ms especficas respecto del grfico tales como: En qu aos las concentraciones de
smog fueron ms bajas? En qu ao las condiciones del aire fueron ms crticas? Qu sucede con la calidad
del aire en el 2009? El profesor debe evaluar las respuestas entregadas por los estudiantes y llegar a una
interpretacin correcta en conjunto con ellos.

Proponen otras preguntas que puedan ser respondidas desde el grfico.

Observaciones al docente

Es importante motivar a los estudiantes para que observen los grficos, comprendan el contexto y entiendan los
nmeros que aparecen. Se sugiere orientar el trabajo mediante preguntas del tipo qu significa cada barra?, qu
representa el eje X?, o bien qu se est comparando? Luego introducirlos a situaciones ms especficas que se
pueden extraer desde el grfico. Se sugiere que los estudiantes, con el apoyo del profesor, puedan analizar a fondo
la informacin presentada y que evalen la pertinencia de las conclusiones entregadas por los medios de
comunicacin y las contrasten con sus propias conclusiones.



10
El grfico aqu presentado fue extrado del diario La Tercera, del jueves 13 de agosto de 2009. El docente podra utilizar este mismo grfico, o bien
utilizar otro para la actividad.
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2.- Recopilan informacin en diferentes medios de comunicacin, mencionando la fuente. Se aseguran de que
aparezca organizada en tablas y en distintos tipos de grficos para compararla con la hallada por otros estudiantes
u otros grupos. Por ejemplo:

Observan una tabla y grfico como los siguientes:


Usuarios del Internet y Poblacin por Pases y Regiones
11


Regiones Poblacin (2010) Usuarios, dato
ms reciente
frica 1.013.779.050 110.948.420
Asia 3.834.792.852 828.930.856
Europa 813.319.511 475.121.735
Oriente Medio 212.336.924 63.240.946
Norte Amrica 344.124.450 266.224.500
Latinoamrica / Caribe 592.556.972 205.097.470
Oceana / Australia 34.700.201 21.272.470
TOTAL MUNDIAL
6.845.609.960 1.970.836.397

Afrlca
3,6
Asla
42,1
Luropa
24,1
CrlenLe Medlo
3,2
norLe Amerlca
13,3
LaLlnoamerlca/Carlbe
10,4
Cceanla/AusLralla
1,1
Usuar|os de Internet por 2onas Geogrf|cas


Comparan la informacin de la tabla con la informacin del grfico. Verifican cada uno de los porcentajes que
muestra el grfico circular

Discuten la manera en que la informacin de la tabla pueda ser representada en un grfico de barras mltiples
u otras representaciones.

Responden preguntas tales como: qu regin es la que tiene mayor poblacin?, qu regin es la que tienen
menor poblacin?, qu regin tiene una mayor cantidad de usuarios conectados?, o bien qu regiones tienen
una cantidad similar de usuarios conectados? En relacin a su poblacin total, qu regin tiene mayor
cantidad de usuarios conectados?



11
2000-2010, Miniwatts Marketing Group, http://www.exitoexportador.com/stats.htm
(consultado el 03/10/2010)
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Observaciones al docente: Se sugiere al docente incluir tablas que incluyan, adems de la frecuencia, la
frecuencia relativa y la frecuencia relativa porcentual, de modo que los estudiantes visualicen su importancia.

La presentacin de informacin proveniente de diversas fuentes genera inquietudes en los estudiantes y ellos
formulan preguntas. Se sugiere al docente propiciar intercambio de la informacin e investigacin individual con el
objeto de motivar la bsqueda por iniciativa propia en los estudiantes.

Estas actividades apuntan a que los estudiantes verifiquen las fuentes de informacin, evalen las conclusiones
enunciadas y participen de manera propositiva en actividades grupales.



AE 2:
Seleccionar formas de organizacin y representacin de datos de acuerdo al tipo de anlisis que se
quiere realizar.

Actividades

1.- Realizan un estudio (basado en otros anteriores
12
) en el colegio respecto al uso de Facebook en dos aspectos:

Frecuencia de uso: Cun a menudo te conectas a Facebook?

Todos los das Alta
2 a 3 veces por semana
Media 1 vez por semana
Cada 2 a 3 semanas Baja
1 vez al mes/ms a lo lejos
Red de amigos: Cuntos amigos tienes en Facebook?

3 a 19
20 a 37
38 a 70
70 a 300
Ms de 300

2.- A partir de los datos no organizados, recogidos a travs de la encuesta anterior, construyen una tabla de
frecuencias que incluya las columnas de frecuencia, frecuencia relativa y frecuencias relativas porcentuales.

3.- Determinan la mejor forma de organizar la informacin (informacin bsica, tabla de frecuencias simple o
diferentes tipos de grficos), realizando la construccin en el cuaderno.


AE 3:
Reconocer que la naturaleza y el mtodo de seleccin de muestras inciden en el estudio de una
poblacin.

Actividades

1.- Realizan una encuesta de un tema de inters, categorizando las respuestas, por ejemplo:

Encuestar a 40 personas sobre su preferencia de equipo de ftbol de primera divisin de Chile con el siguiente
espacio muestral: Colo-Colo, U. de Chile, U. Catlica, Cobreloa, U. Espaola, otros.

2.- Escriben los criterios que utilizaron para escoger la muestra (encuestados).

3- Responden preguntas sobre la idoneidad de la muestra escogida tales como:

- Los resultados, son representativos de la realidad de su barrio? comuna? regin? pas?
- Qu elementos aseguran que la muestra sea o no representativa?


12
http://www.iccom.cl/html/difusion/estudios_difusion/Uso%20de%20Facebook/Uso%20de%20Facebook%20-%20ICCOM%202008.pdf
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4- Describen en su cuaderno experimentos y encuestas en los cuales los resultados no son representativos de la
poblacin producto de que la muestra tampoco lo es.

5.- A partir de distintos estudios extrados de medios de comunicacin, realizan un anlisis crtico acerca de la
validez o pertinencia de las conclusiones que se enuncian.

Observaciones al docente: Se sugiere al docente que este tipo de actividades sean desarrolladas en grupos de
trabajo a fin de promover la discusin entre los estudiantes.



AE 4:
Predecir la probabilidad de ocurrencia de eventos a partir de la frecuencia relativa obtenida en la
realizacin de experimentos aleatorios simples.

Actividades

1.- En grupos de 3 o 4 estudiantes realizan una actividad de repeticin de un experimento aleatorio y uno de ellos
registra los resultados obtenidos. Por ejemplo:

Dos miembros del grupo deben lanzar un dado cada uno 50 veces. Un tercer integrante debe registrar los
resultados en la siguiente tabla:

N de
Lanzamiento
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Dado 1
Dado2

N de
Lanzamiento
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Dado 1
Dado2

N de
Lanzamiento
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Dado 1
Dado2

N de
Lanzamiento
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Dado 1
Dado2

N de
Lanzamiento
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
Dado 1
Dado2

Con esta informacin, completan una tabla de frecuencias simple que incluye la frecuencia absoluta y la frecuencia
relativa de cada resultado.

2.- Consideran para el lanzamiento de dos dados como resultados, por ejemplo, los relativos a:

La suma de los puntajes de los dados
El producto de los puntajes de los dados

3.- Observan la columna de frecuencias relativas y determinan qu resultados tienen mayor y menor probabilidad
de ocurrencia.

4.- Conjeturan acerca de la probabilidad "a priori de obtener un determinado resultado.

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5.- Utilizan alguna herramienta tecnolgica para simular los resultados del lanzamiento de dos dados y elevar el
nmero de lanzamientos, por ejemplo, a 5 mil o 10 mil. Buscan regularidades.

6.- Analizan la existencia de tendencias de datos representados en tablas de frecuencias o grficos de barras. Por
ejemplo, respecto al lanzamiento de dados o monedas con ayuda de la tecnologa. Responden preguntas del tipo:

Si se lanza una moneda, qu resultado es ms probable, cara o sello?

Si se lanzan dos monedas, cmo podran ser representados los posibles resultados? a qu resultado
apostaran, cara - cara, sello - sello o mezclado?


Observaciones al docente: Se sugiere al docente que este tipo de actividades sea desarrollado en grupos de
trabajo a fin de promover la discusin entre los estudiantes.

Se sugiere incorporar el uso de tecnologa, que permita la simulacin de experimentos aleatorios una gran cantidad
de iteraciones.


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Actividad de Evaluacin


Aprendizaje esperado:
Predecir la probabilidad de ocurrencia de eventos a partir de la frecuencia relativa obtenida en la realizacin de
experimentos aleatorios simples.
Indicadores de Evaluacin:
Realizan diferentes experimentos aleatorios simples (con dados, monedas, ruletas, etc.) para identificar los
resultados posibles y los registran en tablas de frecuencia que involucren una gran cantidad de iteraciones
13
.
Determinan eventos que tienen mayor ocurrencia a partir del registro de los resultados de un experimento
aleatorio en tablas de frecuencias.
Sealan si un suceso es ms o menos probable, a partir de la interpretacin de informacin entregada en una
tabla de frecuencia.
Predicen acerca de la probabilidad de ocurrencia de un evento, a partir de la simulacin (un nmero grande
de iteraciones) de un experimento aleatorio usando tecnologa.

Instrucciones.
La siguiente actividad la realizarn en grupos de 5 personas. Cada grupo recibe 5 dados, uno por
integrante.
Cada integrante de su grupo debe lanzar 25 veces su dado y registrar los
resultados en una tabla. Finalizados los lanzamientos, se deben resumir
los resultados totales -resultados de los 125 lanzamientos- del grupo en
la siguiente tabla.
Resultados
Posibles
Frecuencia
Absoluta
Frecuencia
Relativa
porcentual
1
2
3
4
5
6
De acuerdo a los resultados obtenidos y registrados en la tabla responde
las siguientes preguntas:
1. Cul de los siguientes eventos tiene mayor ocurrencia?
a) "que salga un nmero mayor o igual a 3
b) "que salga un nmero par
2. Al lanzar nuevamente un dado, qu es ms probable: "que salga un
nmero mayor que 2 o que salga un nmero menor que 5? Justifique.
3. Si lanzas nuevamente un dado, que crees que ocurrir. Con qu
probabilidad? Una vez que hayas respondido a la pregunta anterior, lanza
el dado y contrasta el resultado con tu prediccin. Explica lo ocurrido.
Criterios de Evaluacin:
1.Realiza el experimento Aleatorio.
2. Construyen la tabla de frecuencia
con los resultados.
3. Compara eventos de acuerdo a la
ocurrencia segn la tabla de
frecuencias.
4. Compara eventos de acuerdo a su
probabilidad de ocurrencia.
5. Predicen acerca de la probabilidad
de ocurrencia.


13
Sobre 100 para que tenga sentido el anlisis.
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MATERIAL DE APOYO SUGERIDO



Referencias bibliogrficas para el docente


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ARTIGUE, Michle y otros. Ingeniera didctica en educacin matemtica. Mxico, Grupo Editorial
Iberoamericana, 1 edicin. 1995.
CEDILLO, Tenoch. Calculadoras: Introduccin al lgebra. Mxico, Grupo Editorial Iberoamericana, 1997, 1
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CORBALN, Fernando. La matemtica aplicada a la vida cotidiana. Barcelona, Gra, 1995.
DICKSON, L., BROWN, M., y GIBSON, O. El aprendizaje de las Matemticas. Barcelona, Editorial Labor S. A.,
1991.
MALILA C., Ghyka. Esttica de las proporciones en la naturaleza y en las artes. Buenos Aires, Editorial
Poseidn, 1968.
RODRIGUEZ, Jos y otros. Razonamiento Matemtico. Internacional. Mxico, Thompson Editores, 1997, 1
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WINSTON, H., ELPHICK, D. 101 Actividades para implementar los Objetivos Fundamentales transversales.
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DE MELLO E SOUZA, Julio Csar (Malba Tahan).El hombre que calculaba. Editorial Limusa S.A. De C.V., 2002.
KOSTOVSKY, A. N. Construcciones Geomtricas Mediante un Comps. Mosc, Editorial Mir, 1984.
VILLANUEVA y otros. Geometra elemental. Santiago, Ediciones Universidad Catlica de Chile, 1993.
ARAYA S., Roberto y MATUS, Claudia. Buscando un orden para el azar. Proyecto Enlaces Matemtica. Editado
por Centro Comenius, Universidad de Santiago de Chile, 2008, 2 edicin.
GOVINDEN L., Portus. Introduccin a la Estadstica. Editorial Mc Graw Hill, 1998, 2 edicin.
DAZ, J. y otros. Azar y probabilidad. Madrid, Editorial Sntesis, 1987.
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PLANAS, Nuria, ALSINA, ngel. Educacin Matemtica y buenas prcticas. Barcelona, Editorial Grao, 2005.
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VILLELA, Jos. Uno, Dos, Tres. Geometra otra vez. Argentina, Editorial AIQUE, 2001.
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Seleccin bibliogrfica, traduccin para el PTFD, MCyE, 1994.
JOHSUA, S., DUPIN, J. (2005). Introduccin a la didctica de las ciencias y la matemtica, Buenos Aires,
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ALEKSANDROV, A., KOLMOGOROV, A., LAURENTIEV, M. y otros. La matemtica: su contenido, mtodos y
significado. Tres volmenes. Madrid, Alianza Universidad, 1976.
ALSINA CATAL, C., BURGUS FLAMERICH, C., FORTUNY AYMENY, J. M. Materiales para construir la
geometra. Editorial Sntesis, 1988.
ALSINA CATAL, C., FORTUNY AYMENI, J. M., BURGUS FLAMERICH, C. Invitacin a la didctica de la
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ALSINA CATAL, C. y otros. Simetra dinmica. Editorial Sntesis, 1990.

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ARIAS, NAFRA, DOMNGUEZ, SANTISO, DEZ, GARRN, TIMN, CARAVANTES, MARTNEZ, VILLARINO,
SENZ Y GONZLEZ. Hoja de Clculo en la enseanza de las matemticas en Secundaria. Ediciones de la
Universidad Autnoma de Madrid, 1992.
HONSBERGER, R. El ingenio en las Matemticas. Coleccin "La Tortuga de Aquiles". Madrid, DLS-Euler
Editores. 1994.
Pginas Web recomendadas:

Ministerio de Educacin de Chile
http://www.mineduc.cl
Instrumentos Curriculares (Mapas de Progreso, Programas de estudio, etc)
http://www.currculum-mineduc.cl/
Instituto Nacional de Estadsticas
http://www.ine.cl
Red Maestros de Maestros (MINEDUC)
http://www.rmm.cl
Sitio Key Currculum Press de textos de matemtica
Geometra:
http://www.keypress.com/x19850.xml (Ver captulos de lecciones en espaol)
lgebra
http://www.keypress.com/x19578.xml (Ver captulos de lecciones en espaol)
Textos para docentes y estudiantes, educacin secundaria Mxico:
http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/matematicas/recdidactico.html
http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/mat_ed/mat_ed_01.php

Recursos digitales interactivos en la Web:

- Portal Educar Chile:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=186119

- Enlaces:
http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales?nivel_educativo=50&subsector_basica=65

Proyecto Descartes, Espaa:
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/

Biblioteca Nacional de Manipuladores Virtuales, applets de la Universidad de UTAH:
http://nlvm.usu.edu/es/nav/vlibrary.html

EDUTEKA, Portal Educativo, Colombia:
- http://www.eduteka.org/directorio, luego elegir la carpeta "Matemticas o bien desde el enlace directo:
- http://www.eduteka.org/directorio/index.php?t=sub_pages&cat=204
- Actividades sugeridas por temas: http://www.eduteka.org/MI/master/interactivate/


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Referencias bibliogrficas para el alumno


ARGELLES RODRGUEZ, J. Historia de la matemtica. Editorial Akal, 1989.
ARIAS, NAFRA, DOMNGUEZ, SANTISO, DEZ, GARRN, TIMN, CARAVANTES, MARTNEZ, VILLARINO,
SENZ y GONZLEZ. Hoja de Clculo en la enseanza de las matemticas en Secundaria. Ediciones de la
Universidad Autnoma de Madrid, 1992.
AZCRATE GIMNEZ, C., DEULOFEU PIQUET, J. Funciones y grficas. Editorial Sntesis, 1990.
HONSBERGER, R. El ingenio en las Matemticas. Coleccin "La Tortuga de Aquiles". Madrid, DLS-Euler
Editores, 1994.
DE MELLO E SOUZA, Julio Csar (Malba Tahan). El hombre que calculaba. Editorial Limusa S.A. De C.V.,
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ARAYA S., Roberto y MATUS, Claudia. Buscando un orden para el azar. Proyecto Enlaces Matemtica.
Editado por Centro Comenius, Universidad de Santiago de Chile, 2008, 2 edicin.
GOVINDEN L., Portus. Introduccin a la Estadstica. Editorial Mc Graw Hill, 1998, 2 edicin.

Pginas Web recomendadas:

Textos para el docente y el estudiante educacin secundaria Mxico:
http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/matematicas/recdidactico.html
http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/mat_ed/mat_ed_01.php


Recursos digitales interactivos en la Web:

Proyecto Descartes, Espaa:
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/aplicaciones.php

Biblioteca Nacional de Manipuladores Virtuales, applets de la Universidad de UTAH:
- El enlace genrico es http://nlvm.usu.edu/es/nav, o bien puede escoger los enlaces directos:
- Nmeros y operaciones:
http://nlvm.usu.edu/es/nav/category_g_3_t_1.html
- lgebra:
http://nlvm.usu.edu/es/nav/category_g_3_t_2.html
- Geometra:
http://nlvm.usu.edu/es/nav/category_g_3_t_3.html
http://nlvm.usu.edu/es/nav/category_g_3_t_4.html
- Anlisis de Datos y Probabilidad:
http://nlvm.usu.edu/es/nav/category_g_3_t_5.html

- Portal Educar Chile:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=186119

- Enlaces:
http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales?nivel_educativo=50&subsector_basica=65

EDUTEKA, Portal Educativo, Colombia:
- Actividades sugeridas: http://www.eduteka.org/MI/master/interactivate/
- El enlace genrico de las unidades temticas es http://www.eduteka.org/directorio o bien puede escoger los
enlaces directos:
- Nmeros y operaciones:
http://www.eduteka.org/directorio/index.php?t=sub_pages&cat=362
- Geometra
http://www.eduteka.org/directorio/index.php?t=sub_pages&cat=363
http://www.eduteka.org/directorio/index.php?t=sub_pages&cat=364
- Probabilidad y Estadstica
http://www.eduteka.org/directorio/index.php?t=sub_pages&cat=365
- lgebra
http://www.eduteka.org/directorio/index.php?t=sub_pages&cat=366
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Referencias bibliogrficas CRA

Unidad 2
Varios autores. Juegos de naipes ingleses., s.d.

Unidad 3
Varios autores. Tangramas. s.l., s.n., s.f
Varios autores. Slidos geomtricos., Learning Resources.
Varios autores. Cubos en base dos. Santiago de Chile, s.n., s.f.
Varios autores. Cuerpos geomtricos. s.l., s.n., s.f.

Todas las Unidades
SNAPE, Charles; Scott Heather. Sal si puedes! Mxico, Limusa, 2005.
Varios autores. Usa las matemticas: soluciona desafos de la vida real 5 v. Madrid, Alfaguara
Infantil y Juvenil, 2005.
BLUM, Raymond. Festival de ingenio. Santiago de Chile, RIL, 2008.
COLLANTES, J., PREZ, A. Matecuentos 3: cuentos con problemas. Madrid, Nivola Libros,
2006.
GARDNER, Martin. El idioma de los espas. Santiago de Chile, RIL.
MOSCOVICH, Ivan. Imaginacin geomtrica. Mxico., La Vasija, 2006.
SIERRA I FABRA, Jordi. El asesinato del profesor de matemticas. Madrid, Anaya, 2000.
Varios autores. Apuntes de matemticas. Barcelona, Parramn, 2007.
Varios autores. Calculadora. Dallas, Texas, s.f.




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69

ANEXOS


Anexo 1: Uso flexible de otros instrumentos curriculares

Existe un conjunto de instrumentos curriculares que los docentes pueden utilizar de manera conjunta y complementaria
con el programa de estudio. Estos pueden ser usados de manera flexible para apoyar el diseo e implementacin de
estrategias didcticas y para evaluar los aprendizajes.

Mapas de progreso
14
. Ofrecen un marco global para conocer cmo progresan los
aprendizajes clave a lo largo de la escolaridad
15
.

Pueden ser usados, entre otras posibilidades, como un apoyo para abordar la diversidad de
aprendizajes que se expresa al interior de un curso, ya que permiten:
- caracterizar los distintos niveles de aprendizaje en los que se encuentran los estudiantes
de un curso.
- reconocer de qu manera deben continuar progresando los aprendizajes de los grupos de
estudiantes que se encuentran en estos distintos niveles.


Textos escolares. Desarrollan los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos
Obligatorios para apoyar el trabajo de los alumnos en el aula y fuera de ella, y les entregan
explicaciones y actividades para favorecer su aprendizaje y su autoevaluacin.



Los docentes pueden enriquecer la implementacin del currculum, haciendo tambin uso de los recursos
entregados por el Mineduc a travs de:

Los Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA) y los materiales impresos, audiovisuales, digitales y
concretos entregados a travs de estos.
El Programa Enlaces, y las herramientas tecnolgicas que este ha puesto a disposicin de los
establecimientos.










14
En la pgina web del Ministerio de Educacin se encuentra disponible el documento Orientaciones para el uso de los Mapas de Progreso del Aprendizaje y otros materiales que buscan
apoyar el trabajo con los mapas (http://www.currculum-mineduc.cl/ayuda/documentos/).
15
En una pgina describen en 7 niveles el crecimiento tpico del aprendizaje de los estudiantes en un mbito o eje del sector a lo largo de los 12 aos de escolaridad obligatoria. Cada uno de estos
niveles presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de escolaridad. Por ejemplo, el Nivel 1 corresponde al logro que se espera para la mayora de los nios y nias al
trmino de Segundo Bsico; el Nivel 2 corresponde al trmino de Cuarto Bsico, y as sucesivamente. El Nivel 7 describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar de la Educacin
Media es sobresaliente, es decir, va ms all de la expectativa para Cuarto Medio, que describe el Nivel 6 en cada mapa.
Orientan sobre
la progresin
tpica de los
aprendizajes
Apoyan el
trabajo
didctico en el
aula
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70
ANEXO 2: Planificacin Anual de Matemtica 7 Bsico

Se consideran 6 clases por semana, de una hora pedaggica. stas estn sealadas como C1, C2, C3, C4, C5 y C6.*
Marz


C1 Presentacin del curso. C4 Resolver problemas que
impliquen plantear
ecuaciones de primer
grado con una incgnita,
en el mbito de los
nmeros enteros y
fracciones o decimales
positivos y problemas que
involucren
proporcionalidad
C1 Construir ngulos
utilizando regla y comps
o procesadores
geomtricos
C4 Determinar y estimar el
valor de races cuadradas


C1 Ejercitacin.
C2 Diagnstico. C5 Resolver problemas que
impliquen plantear
ecuaciones de primer
grado con una incgnita,
en el mbito de los
nmeros enteros y
fracciones o decimales
positivos y problemas que
involucren
proporcionalidad.
C2 Ejercitacin. C5 Ejercitar.

C2 Evaluacin.
C3 Identificar problemas que no
admitan solucin en los
nmeros naturales y que
pueden ser resueltos en los
nmeros enteros.
C6 Resolver problemas que
impliquen plantear
ecuaciones de primer
grado con una incgnita,
en el mbito de los
nmeros enteros y
fracciones o decimales
positivos y problemas que
involucren
proporcionalidad.
C3 Repaso del semestre. C6 Ejercitar.

C3 Evaluacin.
C4 Identificar problemas que no
admitan solucin en los
nmeros naturales y que
puedan ser resueltos en los
nmeros enteros.
May
C1
Resolver problemas que
impliquen plantear
ecuaciones de primer
grado con una incgnita,
en el mbito de los
nmeros enteros y
fracciones o decimales
positivos y problemas que
C4 Repaso de semestre. Sep
C1
Evaluar.

C4 Revisin de la
evaluacin y
reforzamiento.
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71
involucren
proporcionalidad.
C5 Ejercitacin C2 Resolver problemas que
impliquen plantear
ecuaciones de primer
grado con una incgnita,
en el mbito de los
nmeros enteros y
fracciones o decimales
positivos y problemas que
involucren
proporcionalidad.
C5 Evaluacin acumulativa
semestral.
C2 Revisin de la evaluacin y
reforzamiento.

C5 Reconocer que la
naturaleza y el
mtodo de seleccin
de una muestra incide
en el estudio de una
poblacin.
C6 Establecer relaciones de
orden entre nmeros enteros
y ubicar estos nmeros en la
recta numrica.
C3 Resolver problemas que
impliquen plantear
ecuaciones de primer
grado con una incgnita,
en el mbito de los
nmeros enteros y
fracciones o decimales
positivos y problemas que
involucren
proporcionalidad.
C6 Evaluacin acumulativa
semestral.
C3 Determinar y estimar el
valor de races cuadradas.

C6 Reconocer que la
naturaleza y el
mtodo de seleccin
de una muestra incide
en el estudio de una
poblacin.
C1 Ejercitacin. C4 Ejercitacin. Jul
C1
Revisin de la evaluacin
acumulativa semestral y
reforzamiento.
C4 Determinar y estimar el
valor de races cuadradas.

Nov
C1
Ejercitacin.
C2 Sumar y restar nmeros
enteros e interpretar estas
operaciones
C5 Ejercitacin. C2 Revisin de la evaluacin
acumulativa semestral y
reforzamiento.
C5 Ejercitacin.

C2 Ejercitacin.
C3 Sumar y restar nmeros
enteros e interpretar estas
operaciones
C6 Ejercitacin. C3 Interpretar potencias de
exponente natural cuya
base es un nmero
fraccionario o decimal
positivo
C6 Evaluacin.

C3 Predecir la
probabilidad de
ocurrencia de eventos
a partir de la
frecuencia relativa,
obteniendo en la
realizacin de
experimentos
aleatorios simples.

C4 Ejercitacin. C1 Ejercitacin. C4 Interpretar potencias de
exponente natural cuya
base es un nmero
fraccionario o decimal
positivo.
C1 Revisin de la evaluacin y
reforzamiento.

C4 Predecir la
probabilidad de
ocurrencia de eventos
a partir de la
frecuencia relativa,
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DICIEMBRE 2010
72
obteniendo en la
realizacin de
experimentos
aleatorios simples.
C5 Ejercitacin. C2 Evaluacin. C5 Interpretar potencias de
exponente natural cuya
base es un nmero
fraccionario o decimal
positivo.
C2 Comprender el teorema de
Pitgoras y el teorema
recproco de Pitgoras.

C5 Predecir la
probabilidad de
ocurrencia de eventos
a partir de la
frecuencia relativa ,
obteniendo en la
realizacin
de experimentos
aleatorios simples.

C6 Ejercitacin. C3 Evaluacin. C6 Interpretar potencias de
base 10 y exponente
entero.
C3 Comprender el teorema de
Pitgoras y el teorema
recproco de Pitgoras.
C6 Ejercicios
C1 Evaluacin de sumar y restar
nmeros enteros,
interpretando las operaciones
C4 Revisin de la evaluacin y
reforzamiento.
C1 Ejercitacin. C4 Ejercitacin.

C1 Ejercicios.
C2 Revisin de la evaluacin. C5 Ejercitacin. C2 Evaluacin. C5 Evaluacin.

C2 Ejercicios.
C3 Reconocer propiedades
relativas a la adicin y
sustraccin de nmeros
enteros y aplicarlos
C6 Ejercitacin. C3 Revisin de la evaluacin
y reforzamiento.
C6 Evaluacin.

C3 Evaluacin.
C4 Reconocer propiedades
relativas a la adicin y
sustraccin de enteros y
aplicarlas.
C1 Evaluacin. C4 Conjeturar y verificar
algunas propiedades de
las potencias de base y
exponentes naturales.
C1 Reforzamiento.

C4 Evaluacin.
C5 Ejercitacin C2 Evaluacin. C5 Conjeturar y verificar
algunas de las
propiedades de las
potencias de base y
exponentes naturales.
C2 Utilizar estrategias para
obtener el volumen en
prismas rectos y pirmides
en contextos diversos, y
expresar el resultado en las
medidas correspondientes.



C5 Revisin de la
evaluacin y
reforzamiento.
C6 Sustraccin de nmeros
enteros y aplicarlas en
clculos numricos
C3 Revisin de la evaluacin y
reforzamiento
C6 Ejercitacin.

C3 Utilizar estrategias para
obtener el volumen en
prismas rectos y pirmides
en contextos diversos y
expresar el resultado en las
medidas correspondientes.
C6 Repaso primer
semestre.
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73
C1 Sustraccin de nmeros
enteros y aplicarlas en
clculos.
C4 Resolver problemas que
impliquen plantear y
resolver ecuaciones de
primer grado con una
incgnita, en el mbito de
los nmeros enteros y
fracciones o decimales
positivos y problemas que
involucren
proporcionalidad.
C1 Evaluacin. C4 Ejercitar.

C1 Repaso primer
semestre.
C2 Ejercitacin C5 Resolver problemas que
impliquen plantear y
resolver ecuaciones de
primer grado con una
incgnita, en el mbito de
los nmeros enteros y
fracciones o decimales
positivos y problemas que
involucran
proporcionalidad.
C2 Revisin de la evaluacin
y reforzamiento.
C5 Ejercitar.

C2 Repaso segundo
semestre.
C3 Ejercitacin C6 Resolver problemas que
impliquen plantear y
resolver ecuaciones de
primer grado con una
incgnita, en el mbito de
los nmeros enteros y
fracciones o decimales
positivos y problemas que
involucren
proporcionalidad
C3 Calcular multiplicaciones
y cocientes de potencias
de base 10 y exponente
entero.
C6 Evaluacin.

C3 Repaso segundo
semestre.
C4 Ejercitacin C1 Resolver problemas que
impliquen plantear y
resolver ecuaciones de
primer grado con una
incgnita, en el mbito de
los nmeros enteros y
fracciones o decimales
positivos y problemas que
involucren
proporcionalidad.
C4 Calcular multiplicaciones
y cocientes de potencias
de base 10 y exponente
entero.
C1 Revisin de la evaluacin y
reforzamiento.

C4 Prueba acumulativa.
C5 Evaluacin C2 Resolver problemas que
impliquen plantear y
resolver ecuaciones de
primer grado con una
C5 Ejercitacin. C2 Formular y verificar
conjeturas, en casos
particulares relativos a
cambios en el permetro de
C5 Prueba acumulativa.
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incgnita, en el mbito de
los nmeros enteros y
fracciones o decimales
positivos y problemas que
involucren
proporcionalidad.
un polgono al variar uno o
ms de sus elementos
lineales.
C6 Revisin de la evaluacin y
reforzamiento
C3 Resolver problemas que
impliquen plantear y
resolver ecuaciones de
primer grado con una
incgnita, en el mbito de
los nmeros enteros y
fracciones o decimales
positivos y problemas que
involucren
proporcionalidad.
C6 Evaluacin. C3 Formular y verificar
conjeturas en casos
particulares relativos a
cambios en el permetro de
un polgono al variar uno o
ms de sus elementos
lineales.

C6 Evaluacin
acumulativa.
Abril
C1
Reconocer una proporcin
como una igualdad entre dos
razones
C4 Ejercitacin. Ago
C1
Revisin de la evaluacin
y reforzamiento.
C4 Ejercicios.

C1 Evaluacin
acumulativa.
C2

Reconocer una proporcin
como una igualdad entre dos
razones
C5 Ejercitacin. C2 Interpretar potencia de
base 10 y exponente
entero.
C5 Ejercicios.

C2 Revisin de prueba
acumulativa.
C3 Reconocer una proporcin
como una igualdad entre dos
razones.
C6 Ejercitacin. C3 Interpretar potencia de
base 10 y exponente
entero.
C6 Evaluacin.

C3 Revisin de prueba
acumulativa.
C4 Ejercitacin. Jun
C1
Ejercitacin. C4 Evaluacin. Oct
C1
Revisin de la evaluacin y
reforzamiento.

C4 Reforzamiento de
prueba acumulativa.
C5 Ejercitacin. C2 Construir rectas
perpendiculares paralelas
y bisectrices de ngulos ,
usando regla y comps o
procesadores geomtricos.
C5 Revisin de la evaluacin
y reforzamiento.
C2 Formular y verificar
conjeturas en casos
particulares relativos al
cambio en el volumen de
prismas rectos y pirmides
al variar uno o ms de sus
elementos lineales.
C5 Reforzamiento de
prueba acumulativa.
C6 Ejercitacin C3 Construir rectas
perpendiculares paralelas
y bisectrices de ngulos
usando reglas y comps o
procesadores geomtricos.
C6 Conjeturar y verificar
algunas propiedades de
las potencias de base y
exponente natural.
C3 Formular y verificar
conjeturas en casos
particulares relativos al
cambio en el volumen de
prismas rectos y pirmides
al variar uno o ms de sus
elementos lineales.
C6
C1 Ejercitacin. C4 Evaluacin.
Revisin de la evaluacin y
reforzamiento.
C1

Conjeturar y verificar
algunas propiedades de
las potencias de base y
C4 Ejercitacin.

Dic
C1
Repaso para examen.
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75
exponente natural.
C2 Evaluacin. C5 Comprobar propiedades de
altura, simetrales,
bisectrices y transversales
de gravedad, de
tringulos, utilizando regla
y comps o procesadores
geomtricos.
C2 Ejercitacin. C5 Ejercitacin.

C2 Repaso para examen.
C3 Evaluacin. C6 Comprobar propiedades de
altura, simetrales,
bisectrices y transversales
de gravedad, utilizando
regla y comps o
procesadores geomtricos.
C3 Ejercitacin. C6 Evaluacin.

C3 Repaso para examen.
C4 Revisin de la evaluacin y
reforzamiento.
C1 Evaluacin.

C4 Evaluacin. C1 Revisin de la evaluacin y
reforzamiento.

C4 Repaso para examen.
C5 Caracterizar expresiones
semejantes y reconocerlas en
contextos diversos.
C2 Evaluacin. C5 Revisin de la evaluacin
y reforzamiento.
C2 Resolver problemas en
contextos diversos :
a) Aplicando
propiedades de las
potencias de base
y exponente
natural y las
potencias de base
10 y exponente
entero.
b) Utilizando el
teorema de
Pitgoras y el
teorema recproco
de Pitgoras.
C5 Examen.
C6 Caracterizar expresiones
semejantes y recocerlas en
contextos diversos
C3 Revisin de la evaluacin y
reforzamiento.
C6 Calcular multiplicaciones
y cocientes de potencias
de base y exponente
natural.
C3 Resolver problemas en
contextos diversos :
a) Aplicando
propiedades de las
potencias de base
y exponente
natural y las
potencias de base
10 y exponente
entero.
b) Utilizando el
C6 Examen.
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76
teorema de
Pitgoras y el
teorema recproco
de Pitgoras.

C1 Caracterizar expresiones
semejantes y reconocerlas en
contextos diversos.
C4 Construir tringulos a
partir de la medida de sus
lados y / o ngulos,
usando regla y comps o
procesadores geomtricos.
C1 Calcular multiplicaciones
y cocientes de potencias
de base y exponente
natural.
C4 Ejercitacin.

C1 Despedida del ao.
C2 Caracterizar expresiones
semejantes y reconocerlas en
contextos diversos
C5 Construir tringulos a
partir de la medida de sus
lados y / o ngulos ,
usando regla y comps o
procesadores geomtricos.
C2 Ejercitacin. C5 Evaluacin.

C2
C3 Ejercitacin. C6 Evaluacin.

C3 Evaluacin. C6 Evaluacin.

C3
C4 Ejercitacin. C1 Revisin de la evaluacin y
reforzamiento.
C4 Evaluacin. C1 Revisin de la evaluacin y
reforzamiento.

C4
C5 Ejercitacin. C2 Construir tringulos a
partir de la medida de sus
lados y / o medida de sus
ngulos usando regla y
comps o procesadores
geomtricos.
C5 Revisin de la evaluacin
y reforzamiento.
C2 Analizar informacin
presente en diversos tipos
de tablas y grficos.

C5
C6 Ejercitacin. C3 Construir tringulos a
partir de la medida de sus
lados y / o medida de sus
ngulos usando regla y
comps o procesadores
geomtricos.
C6 Comprender el significado
de la raz cuadrada de un
nmero entero positivo.
C3 Ejercitar

C6
C1 Evaluacin. C4 Evaluacin. C1 Ejercitar. C4 Seleccionar formas de
organizacin y
representacin de datos de
acuerdo al tipo de anlisis
que se quiere realizar.
C1
C2 Evaluacin. C5 Revisin de la evaluacin y
reforzamiento.
C2 Determinar y estimar el
valor de races
cuadradas.
C5 Seleccionar formas de
organizacin de datos de
acuerdo al tipo de anlisis
que se quiere realizar.

C2
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77
C3 Revisin de la evaluacin y
reforzamiento.
C6 Construir ngulos
utilizando regla y comps
o un procesador
geomtrico.
C3 C6 Ejercitacin.

C3

*Las habilidades del razonamiento Matemtico se espera que sean desarrolladas a travs de todos los contenidos
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78
Anexo 3: Objetivos Fundamentales por Semestre y Unidad

Semestre 1 Semestre 2
Unidades: Unidades: Objetivo Fundamental
1 2 3 4
1. Comprender que los nmeros enteros constituyen un conjunto
numrico en el que es posible resolver problemas que no tienen
solucin en los nmeros naturales.
x
2. Establecer relaciones de orden entre nmeros enteros, reconocer
algunas de sus propiedades, y efectuar e interpretar adiciones y
sustracciones con estos nmeros y aplicarlas en diversas situaciones.
x
3. Emplear proporciones para representar y resolver situaciones de
variacin proporcional en diversos contextos.
x
4. Interpretar potencias de exponente natural cuya base es un nmero
fraccionario o decimal positivo y potencias de 10 con exponente entero,
conjeturar y verificar algunas de sus propiedades, utilizando
multiplicaciones y divisiones y aplicarlas en situaciones diversas.
x
5. Comprender el significado de la raz cuadrada de un nmero entero
positivo, calcular o estimar su valor y establecer su relacin con las
potencias de exponente dos.
x
6. Resolver problemas en diversos contextos que impliquen plantear y
resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita en el mbito de
los nmeros enteros
16
, fracciones o decimales positivos, identificando
trminos semejantes y estrategias para su reduccin.
x
7. Construir tringulos a partir de la medida de sus lados y ngulos,
caracterizar sus elementos lineales y comprobar que algunas de sus
propiedades son vlidas para casos particulares, en forma manual y
usando procesadores geomtricos.
x
8. Comprender el teorema de Pitgoras y aplicarlo en situaciones
concretas.
x
9. Utilizacin de estrategias para la obtencin del volumen en prismas
rectos y pirmides en contextos diversos, expresar los resultados en
las unidades de medida correspondiente y formular y verificar
conjeturas, en casos particulares, relativas a cambios en el permetro
de polgonos y al volumen de dichos cuerpos al variar uno o ms de sus
elementos lineales.
x
10. Analizar informacin presente en diversos tipos de tablas y grficos, y
seleccionar formas de organizacin y representacin de acuerdo a la
informacin que se quiere analizar.
x
11. Reconocer que la naturaleza y el mtodo de seleccin de muestras
inciden en el estudio de una poblacin.
x
12. Predecir acerca de la probabilidad de ocurrencia de un evento a partir
de resultados de experimentos aleatorios simples.
x
13. Emplear formas simples de modelamiento matemtico, aplicar las
habilidades propias del proceso de resolucin de problemas en
contextos diversos y significativos, utilizando los contenidos del nivel, y
analizar la validez de los procedimientos utilizados y de los resultados
obtenidos fomentando el inters y la capacidad de conocer la realidad.
x x x x


16
Es importante que las ecuaciones involucradas tengan procesos de resolucin que no contemplen la multiplicacin y divisin de enteros negativos, ya que estas operaciones no
corresponden a este nivel.
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79

ANEXO 4: Contenidos Mnimos Obligatorios por Semestre y Unidad

Semestre 1 Semestre 2
Unidades: Unidades: Contenidos Mnimos Obligatorios
1 2 3 4
NMEROS:
1. Identificacin de situaciones que muestran la necesidad de ampliar el
conjunto de los nmeros naturales al conjunto de los nmeros enteros
y caracterizacin de estos ltimos.
x
2. Interpretacin de las operaciones de adicin y sustraccin en el mbito
de los nmeros enteros, empleo de procedimientos de clculo de
dichas operaciones, argumentacin en torno al uso del neutro e
inverso aditivo y su aplicacin en la resolucin de problemas.
x
3. Representacin de nmeros enteros en la recta numrica y
determinacin de relaciones de orden entre ellos, considerando
comparaciones de enteros negativos entre s y de enteros positivos y
negativos, utilizando la simbologa correspondiente.
x
4. Interpretacin de potencias que tienen como base un nmero natural,
una fraccin positiva o un nmero decimal positivo y como exponente
un nmero natural, establecimiento y aplicacin en situaciones
diversas de procedimientos de clculo de multiplicacin de potencias
de igual base o igual exponente, formulacin y verificacin de
conjeturas relativas a propiedades de las potencias utilizando
multiplicaciones y divisiones.
x
5. Caracterizacin de la raz cuadrada de un nmero entero positivo en
relacin con potencias de exponente 2, y empleo de procedimientos de
clculo mental de races cuadradas en casos simples o de clculo,
utilizando herramientas tecnolgicas, en situaciones que implican la
resolucin de problemas.
x
6. Interpretacin de una proporcin como una igualdad entre dos
razones cuando las magnitudes involucradas varan en forma
proporcional, y su aplicacin en diversas situaciones, por ejemplo, en
el clculo de porcentajes.
x
7. Elaboracin de estrategias de clculo mental y escrito que implican el
uso de potencias de 10 con exponente entero y su aplicacin para
representar nmeros decimales finitos como un producto de un
nmero natural por una potencia de 10 de exponente entero.
x
8. Resolucin de problemas en contextos diversos y significativos en los
que se utilizan adiciones y sustracciones con nmeros enteros,
proporciones, potencias y races como las estudiadas, enfatizando en
aspectos relativos al anlisis de las estrategias de resolucin, la
evaluacin de la validez de dichas estrategias en relacin con la
pregunta, los datos y el contexto del problema.

x x
LGEBRA:
9. Caracterizacin de expresiones semejantes, reconocimiento de ellas
en distintos contextos y establecimiento de estrategias para reducirlas
considerado la eliminacin de parntesis y las propiedades de las
operaciones.
x
10. Traduccin de expresiones en lenguaje natural a lenguaje simblico y
viceversa.
x
11. Resolucin de problemas que implican el planteamiento de una
ecuacin de primer grado con una incgnita, interpretacin de la
ecuacin como la representacin matemtica del problema y de la
solucin en trminos del contexto.

x
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80

GEOMETRA:
12. Transporte de segmentos y ngulos, construccin de ngulos y
bisectrices de ngulos, construccin de rectas paralelas y
perpendiculares, mediante regla y comps o un procesador
geomtrico.
x
13. Anlisis y discusin de las condiciones necesarias para construir un
tringulo a partir de las medidas de sus lados y de sus ngulos.
Determinacin del punto de interseccin de las alturas, transversales
de gravedad, bisectrices y simetrales
17
en un tringulo, mediante
construcciones con regla y comps o un procesador geomtrico.
x
14. Verificacin, en casos particulares, en forma manual o mediante el uso
de un procesador geomtrico del teorema de Pitgoras, del teorema
reciproco de Pitgoras y su aplicacin en contextos diversos.
x
15. Establecimiento de estrategias para la obtencin del volumen de
prismas rectos de base rectangular o triangular y de pirmides, clculo
del volumen en dichos cuerpos expresando el resultado en milmetros,
centmetros y metro cbicos y aplicacin a situaciones significativas.
x
16. Formulacin de conjeturas relativas a los cambios en el permetro de
polgonos y volumen de cuerpos geomtricos, al variar la medida de
uno o ms de sus elementos lineales, y verificacin, en casos
particulares, mediante el uso de un procesador geomtrico.
x
DATOS Y AZAR:
17. Anlisis de ejemplos de diferentes tipos de tablas y grficos,
argumentando en cada caso acerca de sus ventajas y desventajas en
relacin con las variables representadas, la relacin de dependencia
entre estas variables, la informacin a comunicar y el tipo de datos
involucrado.
x
18. Establecimiento y aplicacin de criterios para la seleccin del tipo de
tablas o grficos a emplear para organizar y comunicar informacin,
obtenida desde diversas fuentes, y construccin de dichas
representaciones mediante herramientas tecnolgicas.
x
19. Caracterizacin de la representatividad de una muestra, a partir del
tamao y los criterios en que sta ha sido seleccionada desde una
poblacin. Discusin acerca de cmo la forma de escoger una muestra
afecta las conclusiones relativas a la poblacin.
x
20. Discusin acerca de la manera en que la naturaleza de la muestra, el
mtodo de seleccin, y el tamao de ella, afectan los datos
recolectados y las conclusiones relativas a una poblacin.
x
21. Prediccin respecto a la probabilidad de ocurrencia de un evento en un
experimento aleatorio simple y contrastacin de ellas mediante el
clculo de la frecuencia relativa asociada a dicho evento e
interpretacin de dicha frecuencia a partir de sus formatos decimal,
como fraccin y porcentual.
x




17
Tambin conocidas como mediatrices.
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81

ANEXO 5: Relacin entre Aprendizajes Esperados, Objetivos Fundamentales
(OF) y Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO)

Semestre 1:

Aprendizajes esperados OF CMO
Unidad 1: Nmeros y lgebra
1. Identificar problemas que no admiten solucin en los nmeros
naturales y que pueden ser resueltos en los nmeros enteros.

1 1
2. Establecer relaciones de orden entre nmeros enteros y ubicarlos en
la recta numrica.
2 3
3. Sumar y restar nmeros enteros e interpretar estas operaciones.

2 2
4. Reconocer propiedades relativas a la adicin y sustraccin de
nmeros enteros y aplicarlas en clculos numricos.

2 2
5. Reconocer una proporcin como una igualdad entre dos razones.

3 6
6. Caracterizar expresiones semejantes y reconocerlas en contextos
diversos.

6 10-11
7. Establecer estrategias para reducir trminos semejantes.

6 9
8. Resolver problemas que impliquen plantear y resolver ecuaciones de
primer grado con una incgnita en el mbito de los nmeros enteros
y fracciones o decimales positivos, y problemas que involucran
proporcionalidad.

6 - 13 2 - 6 - 8 -11
Unidad 2: Geometra
1. Construir rectas perpendiculares, paralelas y bisectrices de ngulos,
usando regla y comps o procesadores geomtricos.

7 12
2. Comprobar propiedades de alturas, simetrales, bisectrices y
transversales de gravedad de tringulos, utilizando regla y comps
o procesadores geomtricos.
7 13
3. Construir tringulos a partir de la medida de sus lados y/o ngulos,
usando regla y comps o procesadores geomtricos.

7 13
4. Construir ngulos, utilizando regla y comps o un procesador
geomtrico. 7 12


MINISTERIO DE EDUCACIN
UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN
DICIEMBRE 2010
82

Semestre 2

Aprendizajes esperados OF CMO
Unidad 3: Nmeros y Geometra
1.- Interpretar potencias de exponente natural cuya base es un nmero
fraccionario o decimal positivo.

4 4
2.- Interpretar potencias de base 10 y exponente entero.

4 7
3.- Conjeturar y verificar algunas propiedades
18
de las potencias de base
y exponente natural.
4 4
4.- Calcular multiplicaciones y divisiones de potencias de base y
exponente natural.
4 4
5.- Calcular multiplicaciones y divisiones de potencias de base 10 y
exponente entero.

4 7
6.- Comprender el significado de la raz cuadrada de un nmero entero
positivo.
5 5
7.- Determinar y estimar el valor de races cuadradas.

5 5
8.- Comprender el teorema de Pitgoras y el teorema recproco de
Pitgoras.
8 14
9.- Utilizar estrategias para obtener el volumen en prismas rectos y
pirmides en contextos diversos, y expresar los resultados en las
unidades de medida correspondiente.
9 15
10.- Formular y verificar conjeturas, en casos particulares, relativas a
cambios en el permetro de polgonos al variar uno o ms de sus
elementos lineales.
9 16
11.- Formular y verificar conjeturas, en casos particulares, relativas a
cambios en el volumen de prismas rectos y pirmides al variar uno o
ms de sus elementos lineales.
9 16
12.- Resolver problemas en contextos diversos:
a. Aplicando propiedades de las potencias de base y exponente
natural, y las potencias de base 10 y exponente entero.
b. Utilizando el teorema de Pitgoras y el teorema recproco de
Pitgoras.
4 -8 - 13 4 - 7 - 8 - 14
Unidad 4: Datos y Azar
1. Analizar informacin presente en diversos tipos de tablas y
grficos.

10 17
2. Seleccionar formas de organizacin y representacin de
datos de acuerdo al tipo de anlisis que se quiere realizar.

10 17-18
3. Reconocer que la naturaleza y el mtodo de seleccin de
muestras inciden en el estudio de una poblacin.

11 19
4. Predecir la probabilidad de ocurrencia de eventos a partir
de la frecuencia relativa obtenida en la realizacin de
experimentos aleatorios simples.
12 21



18
Se refiere, por ejemplo, a las propiedades de multiplicacin y divisin de potencias de igual base, multiplicacin de potencias de igual
exponente, potencia de una potencia. Solo para el caso de base 10 se trabaja el exponente entero.

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