PENGARUH METAKOGNITIF DALAM PEMECAHKAN MASALAH KOMBINATORIK A.

LATAR BELAKANG Sejak tahun 1980 kurikulum matematika di berbagai negara telah menekankan pentingnya pemecahan masalah. Sebuah masalah adalah situasi menghadapi individu dengan pengambilan keputusan tentang pilihan strategi, yang dapat digunakan untuk menyelesaikan masalah, terlepas dari masalah. Metakognisi telah diidentifikasi oleh banyak peneliti (Schoenfeld, AH, 1985; Hartman, HJ, 1998;. Hacker, DJ et al, 1998) sebagai faktor kunci dalam proses pemecahan masalah. Pemecahan masalah merupakan bagian penting dari perilaku intelektual individu. Schoenfeld dalam penelitiannya pada metakognisi ditandai tiga kategori perilaku intelektual (Schoenfeld, 1987): a) Pengetahuan tentang proses berpikir seseorang.b) Kontrol tindakan seseorang. c) Kenyakinan dan intuisi A. RUMUSAN MASALAH Bagaimana cara menemukan cara-cara baru untuk meningkatkan kesadaran siswa dalam proses pembelajaran dalam matematika dan pengaruh metakognitif. B. TEORI YANG DIGUNAKAN Pemecahan masalah dalam matematika sering menggunakan proses yang temukan oleh matematikawan George Polya (Polya G., 1962). Berikut adalah langkah-langkah pemecahan masalah menurut Polya: Memahami masalah, Merancang rencana, melakukan dan melihat Kembali. Namun demikian, gagasan tersebut untuk melanjutkan pemikiran Polya adalah untuk mengajukan pertanyaan di setiap saat dan di setiap langkah. "Apa", "Bagaimana", "mana" dapat membantu banyak dalam eksplorasi masalah. Kemudian Schoenfeld (1987) dan Lester (1985) dan dikembangkan terus

tahapan Polya (1972). Schoenfeld tahapan Polya dikombinasikan dengan teori-teori pemrosesan informasi untuk mengembangkan lima tahap pemecahan masalah yaitu membaca, analisis, eksplorasi, perencanaan /

pelaksanaan dan verifikasi. Lester mengatakan bahwa tahapan Polya sebagai komponen kognitif dan mengusulkan bahwa komponen kerangka pemecahan masalah adalah komponen metakognitif, yang terdiri dari strategi yang memandu tindakan kognitif. C. PEMBAHASAN pemecahan masalah adalah proses, hal ini diungkapkan dalam mengikuti algoritma didefinisikan dengan baik, yang mewakili keterampilan metakognitif seseorang. Semua peserta diminta untuk menyelesaikan dua masalah kombinatorik yang disajikan kepada mereka pada daftar kertas. Masalah pertama adalah relatif lebih standar dari yang kedua dengan alasan bahwa itu milik kelas masalah, serupa dengan yang telah dipecahkan sebelumnya. Berapa banyak perbedaan 4-digit angka yang dapat dibentuk dari angka-angka 1,2,3,4,5,6,7,8,9 jika angka 8,9 harus dimasukkan dalam jumlah masing-masing dan ada pengulangan.

Solusi Strategi untuk Soal adalah Dengan menggunakan tiga

strategi untuk memecahkan masalah yaitu: 1) Mereka menggunakan model empat digit angka, yang mewakili empat

posisi kosong, seperti (_ _ _ _), untuk diisi oleh empat angka berbeda yang dipilih dari himpunan begitu, bahwa dua dari mereka yang ditempati oleh angka 8 dan 9 , misalnya: (_ _ 8 9). Kemudian mereka memilih dua digit lebih banyak (dari tujuh yang tersisa) dalam rangka untuk membentuk empat-digit nomor: (3 8 2 9). Karena pengulangan tidak diperbolehkan dalam masalah ini, mereka memilih dua digit lebih oleh sejumlah kombinasi

mengambil 2 digit pada waktu keluar dari 7 digit, agar mempertimbangkan untuk tidak penting: C 72 . Setelah mendapat 4 digit yang dapat diatur dalam 4! Dengan cara yang berbeda. Dengan demikian jumlah nomor adalah: C 72 .4! = 504. Kesalahan adalah bahwa ia tidak mengerti bahwa dalam 4-digit nomor urutan dari semua 4 digit adalah penting. Yang kedua mendapat solusi yang tepat tetapi membuat kesalahan perhitungan dan mendapat jawaban yang salah. 2. Strategi kedua: (a) membangun model, misalnya: (1 8 5 9). (b) Memilih dua posisi dalam angka-angka untuk angka 8, 9.(c) Dengan mempertimbangkan, dapat dilakukan A42 .Penunjukan : Ank adalah setara dengan Pnk . (d) Memilih dua digit lebih dari 7 digit kiri: 1,2,3,4,5,6,7 untuk dua posisi yang terisi kosong. Petunjuk ini juga penting, sehingga dapat

dilakukan dengan A72 .(e) Jumlah nomor adalah A42 . A72 = 504 3. Strategi ketiga yang disarankan oleh para siswa adalah penjelasan verbal: a) membangun model dan menulis, berapa banyak pilihan yang mungkin untuk setiap posisi. b) Mereka menghitung jumlah 4-digit angka yang bisa digunakan jika tidak ada batasan, tetapi syarat tidak ada angka yang berulang: C = 9 8 7 6 = 3024. d) antara 3024 angka ada angkaangka tidak termasuk atau 8, atau 9 dan nomor, termasuk hanya satu digit:, atau 8 atau 9. 1) Para siswa menghitung jumlah angka tidak termasuk 8 dan 9. Dalam proses ini mereka menggunakan model analog seperti pada (a) (_ _ _ _). 7 - pilihan untuk posisi pertama, 6 - pilihan untuk posisi kedua,5 - pilihan untuk posisi ketiga, 4 - pilihan untuk posisi keempat.

Jadi, D = 7 6 5 4 = 840 2) Kemudian menghitung jumlah angka yang tidak termasuk 9 digit (digit 8 termasuk dalam semua angka). Itu dihitung sebagai: E = 4 7 6 5 = 840. 3) jumlah angka tidak termasuk 8 dapat dihitung dengan cara yang sama itu dilakukan untuk 9 digit dalam paragraph. Sekarang, mengurangi jumlah angka yang tidak memenuhi keadaan yang mendapat yaitu C - D - 2E = 3024 840 2. 840 = 504. D. METODE PENELITIAN Penelitian ini dilakukan dengan 48 mahasiswa tahun pertama dan kedua kuliah pedagogis. Diantaranya: 28 guru matematika sekolah dasar dan 20 guru matematika SMP. Pengalaman matematika siswa adalah: mereka belajar di sekolah selama 12 tahun. Matematika belajar selama 10-12 tahun di sekolah dibagi menjadi tiga tingkatan studi. Mereka yang belajar matematika kombinatorik sesuai dengan kurikulum. Para siswa belajar matematika di sekolah mempelajari kombinatorik dan beberapa domain matematika lainnya. Memecahkan masalah dari domain ini mengembangkan kemampuan kritis siswa berpikir dan dengan demikian mengarah pada keterampilan metakognitif mengaktifkan mereka terutama "perencanaan strategi" yang meningkatkan kinerja (Scraw, G. & Dennison, RS1994). Seiring dengan memperoleh kompetensi untuk memecahkan masalah kombinatorik siswa untuk berhasil dalam: pengembangan representasi mental yang efisien dari situasi masalah, peningkatan keterampilan penalaran , perbaikan dalam penjelasan eksplisit dari solusi mereka dengan menggunakan pengertian dasar logika dan teori himpunan dan menguasai materi yang terkait. diperlukan, siswa

E. HASIL PENELITIAN Setelah memecahkan masalah, siswa menyelesaikan kuesioner di mana mereka harus menanggapi 14 pertanyaan yang menggambarkan perilaku kognitif dan metakognitif siswa selama proses pemecahan masalah. Data yang dikumpulkan meliputi: (1) kuesioner, dengan penilaian perilaku mereka sendiri selama metakognitif pemecahan masalah, (2) solusi, penjelasan mendalam tentang langkah dari dua masalah yang diberikan. Kedua sumber data digunakan untuk membangun sebuah pemecahan masalah untuk masing-masing 48 siswa. Solusi awalnya dianalisis menggunakan taksonomi dimodifikasi dari yang dari penelitian sebelumnya pada pemecahan masalah (Goos M., Galbraith, P. dan P. Renshaw, 2000). Kuesioner mereka didasarkan pada instrumen yang digunakan pada siswa yang berumur 7 tahun oleh Fortunato dkk. (1991). Minat utama adalah proses berpikir siswa, kemampuan mereka untuk mengontrol metakognitif dan introspeksi, korelasi kemampuan ini dengan kesuksesan mereka dalam menemukan solusi. F.KESIMPULAN Para guru dapat mempromosikan siswa belajar untuk berpikir metakognitif melalui: mengorganisir kegiatan kelas interaktif dan kolaboratif, dengan menggunakan tugas-tugas kreatif yang mendorong kemampuan berpikir independen. Guru dapat merangsang siswa untuk mengembangkan keterampilan metakognitif dengan menilai aspek metakognitif. Temuan studi ini mengkonfirmasi pentingnya metakognisi dalam memecahkan masalah matematika bahwa metakognisi lebih menjanjikan untuk menetapkan tujuan, dan untuk melakukan tindakan untuk mencapai tujuan tersebut, selama pemecahan masalah.