Fundao Centro de Cincias e Educao Superior a Distncia do Estado do Rio de Janeiro Centro de Educao Superior a Distncia do Estado do Rio

de Janeiro

UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO Centro de Cincias Humanas e Sociais CCH Licenciatura em Pedagogia

Histria na Educao I Orientaes para a elaborao do Plano de Aula

Claudia Beltro (coord.) Uma das funes mais importantes trabalho docente previstas pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB) o planejamento das atividades. preciso ressaltar que planejar significa projetar algo, antecipar, traar objetivos e modos de alcanar o que se planeja para transform-lo em ao, em um ato. Deste modo, o ato de planejar requer, do sujeito que planeja, a antecipao de uma possibilidade a ser concretizada na ao futura, dependente do significado que o sujeito que planeja construiu em relao ao prevista. Nossa AD2 consistir da elaborao de um Plano de Aula completo, e apresentamos a seguir orientaes que podero auxili-la(o) no desenvolvimento de seu trabalho. Dividimos as orientaes em atividades, a fim de contribuir para a compreenso das diversas partes de um Plano de Aula, bem como sua organicidade.

ATIVIDADE 1

A primeira atividade a identificao da turma para a qual ser planejada a aula. Se voc j professor(a) ou est estagiando, observe e identifique sua turma atual; se voc ainda no iniciou a realizao dos estgios supervisionados, idealize (de modo verossmil) uma turma especfica. O mais importante ter em mente que um Plano de Aula sempre

2 elaborado para atender s necessidades e caractersticas de uma turma especfica, de uma determinada srie/ano escolar. . Algumas questes devem orientar esta identificao: quantos alunos? qual a faixa etria desses alunos? De que srie so? uma turma homognea ou heterognea? Em que sentido homognea, ou no? Quais so as caractersticas culturais e socioeconmicas desta turma de estudantes? So alunos com necessidades especiais? H dificuldades j detectadas em relao turma (caso voc j seja docente ou estagiria(o)? Enfim, este o momento de conhecer ou idealizar a turma para a qual as atividades sero planejadas.

ATIVIDADE 2

A partir do conhecimento da turma para a qual ser planejada a aula, estabelecemos as bases para a realizao das nossas atividades. Somente assim podemos planejar aulas e atividades para a turma, que sempre uma turma particular, com caractersticas prprias. S assim podemos nos libertar das frmulas prontas, posto que conhecemos o nosso pblico-alvo, diferente de todos os demais. Este o momento de passarmos terceira atividade, a seleo ou adequao turma de um tema para a elaborao do Plano de Aula. Um bom planejamento depende de slidos conhecimentos tericos, de instrumentais de reflexo, pesquisa e produo de conhecimentos, aplicando-os praxis educativa. Para planejar uma boa Aula, um professor deve conhecer muito bem as condies de seus alunos. Ao passo que um professor s pode ensinar se conhece bem o seu tema e como abord-lo. O tema da aula a ser planejada j foi fixado (corresponde ao contedo do texto-base para a AD2), mas voc dever adequar seu tema de acordo como as necessidades da sua turma. A identificao desta, se foi feita com cuidado, permitiu que voc percebesse quais so as suas caractersticas e suas necessidades. Obviamente, preciso tambm saber como ensinar o tema. Lembramos a importncia da releitura da Aula 27 do Mdulo 5 de Didtica (Plano de Aula: revendo conceitos e prticas no planejamento de ensino, pp. 146-157). Nele, voc encontrar os fundamentos do Plano de Aula e seus principais itens detalhados. Do mesmo modo, voc

3 encontrar exemplos de Planos de Aula, que podem ser de grande ajuda para a elaborao do seu Plano. O planejamento s funciona se considera a realidade da sala de aula. Infelizmente excelentes condies de trabalho so apenas um sonho para muitos professores. Devemos, portanto, harmonizar diversos elementos ao elaborarmos um bom Plano de Aula: a) um slido conhecimento dos contedos a serem trabalhados com os alunos; b) a identificao do perfil da turma; c) a coerncia do planejamento com as Diretrizes Nacionais e os PCNs; d) a observao dos recursos disponveis; e) a escolha de materiais de apoio factveis etc. A coerncia , aqui, a regra primeira para a elaborao de um bom Plano de Aula. Em primeiro lugar, destacamos a importncia do esclarecimento do contedo cognitivo a ser trabalhado, ou seja, o tema da Aula. Uma Aula sempre desenvolve um tema. Um tema um objeto de estudo ou de discusso. Desenvolver um tema , ento, aprofundar seus aspectos, examinando seus desdobramentos e suas implicaes. O tema de uma Aula corresponde ao contedo que ser trabalhado (que depende, sempre e invariavelmente, de uma preparao prvia da turma, com a solicitao de determinados hbitos, atitudes, conhecimentos prvios, etc.) a partir de procedimentos didticos caractersticos da Pedagogia. Deve-se distinguir o tema da Aula de seu assunto. Um Assunto um recorte dentro de uma determinada rea do conhecimento, mas no constitui um tema propriamente dito. Vejamos um exemplo: a frica na Antiguidade um assunto dentro da disciplina Histria, mas no constitui um tema propriamente dito. Um tema algo com maior preciso, como a seguir: As interaes culturais entre os etopes e os atenienses. Isto um tema, posto que tem maior preciso cognitiva. Em outras palavras. Um assunto um corpo geral de conhecimentos; um tema um recorte especfico dentro de um assunto. Escolha seu tema dentro das diretrizes e contedos programticos da disciplina Histria para os anos iniciais do EF, e planeje uma aula para seus alunos (reais ou imaginrios). Outrossim, evite temas de contedo propagandstico ou proselitista de qualquer natureza. Um educador no deve querer impingir a seus alunos suas predilees polticas ou religiosas, no deve querer impor seus gostos musicais ou literrios, nem coisas

4 semelhantes. Evite temas que possam criar excluses graves dentro da turma, ou mesmo criar ou estimular preconceitos em seus alunos. Desse modo, temas como O Resgate da Famlia, ou O Encontro com Deus podem trazer problemas graves. Vejamos esses dois exemplos de um modo mais detalhado: um tema como O Resgate da Famlia implica geralmente um modelo fixo, ou seja, tradicional, de famlia nuclear, centrado em pai-mefilhos, no mesmo? Mas a realidade familiar dos nossos alunos muito mais diversa do que isso. Muitas crianas no tm pai, ou no tm me, ou tm dois pais, ou duas mes, ou so criadas por outras pessoas que no so seus pais biolgicos, ou vivem em orfanatos, e outras situaes. Logo, um tema como esse pode causar um profundo mal-estar nas crianas, que devem ter sua privacidade respeitada pelo professor e por seus colegas de turma. Temos observado o mesmo problema quando se trata de temas como O Encontro com Deus, e assemelhados. Evite fazer proselitismo religioso, pois este, invariavelmente, se inclui parte da turma, ou seja, aqueles que seguem uma determinada religio, exclui outra parte, ou seja, aqueles que seguem outras religies. Se voc tem pretenses de trabalhar um tema de educao religiosa, tenha muito cuidado para no deixar que gostos e preferncias por uma ou outra religio assomem em seu Plano de Aula. Temas como Os africanos conhecem o verdadeiro deus devem ser evitados. Convenhamos, se houver crianas no crists na turma, certamente elas se sentiro preteridas durante a aula. A escola no , ento, lugar para proselitismos de qualquer natureza. A escola tem de ser um espao de incluso, e no de excluso; alm disso, o respeito pela diversidade familiar, cultural, religiosa, poltica etc., deve ser preservado. Delimitar o recorte temtico de uma Aula requer, ento, objetivos bem definidos, e muito bem pensados. Se no sabemos direito o que queremos atingir, no atingimos nada, pois o nada s pode levar ao nada. Deste modo, delimite seus objetivos com clareza: que conhecimento ou que habilidade voc pretende que seus alunos tenham adquirido quando a Aula terminar? Decerto, esses objetivos dependem de uma srie de elementos prvios, que voc precisa dominar para delimit-los previamente no seu planejamento. Os objetivos dependem, certamente, do tema, mas dependem tambm de elementos menos bvios como: o projeto pedaggico da Escola, os contedos epistemolgicos e as exigncias empricas da(s) disciplina(s) envolvida(s) na Aula, o perfil do alunado, etc.

5 H, tambm, que se delimitar rigorosamente o tempo necessrio para o desenvolvimento daquela Aula. A especificao do tempo depende do tema da Aula e, com isso varia bastante, pois h temas que demandam mais ou menos tempo do que outros. H planos que dividem o tempo em minutos, outros em horas. Esta organizao temporal dependente do tema, e deve estar de acordo com ele. Do mesmo modo, raras vezes um tema se refere a uma nica disciplina escolar. Vejamos um exemplo de outra rea: a Matemtica. O desenvolvimento de um tema como Calculando Permetros imediatamente vinculado disciplina Matemtica, mas, quando bem trabalhado, est ligado a outras disciplinas como, por exemplo, Lngua Portuguesa, Geografia, Histria, e por a vai. Nossa rea, a Histria, tambm permite a interdisciplinaridade, seja com outros contedos especficos, seja com temas transversais. O exemplo de Plano de Aula que apresentamos no final deste texto, envolve uma srie de disciplinas, como voc ver ao l-lo (e, propositalmente, um plano de outra rea de conhecimento). Busque participar da segunda Atividade Presencial em seu Plo. Ser uma atividade presencial que enriquecer e complementar seus estudos. Todos os estudantes devero comparecer ao Plo no dia indicado (vide Cronograma) e, sob a coordenao do seu Tutor Presencial, levar suas dvidas e participar da atividade. No deixe de participar! Ser uma boa oportunidade de reflexo e troca de experincias entre os seus colegas e seu Tutor, esclarecendo dvidas e orientando a realizao das suas atividades.

ATIVIDADE 3

Escolhido o tema da Aula, passamos, ento pesquisa bibliogrfica sobre o tema escolhido para o desenvolvimento do Plano de Aula. Ningum inicia quaisquer atividades pedaggicas, acadmicas ou cientficas a partir do nada. O que ocorre comearmos um planejamento ou trabalho a partir de conquistas e questionamentos que foram feitos antes de ns, mesmo que seja nos contrapondo a eles. Do mesmo modo, buscamos pontos de apoio para aprimorar a nossa ao pedaggica. Assim, uma Bibliografia no uma lista de livros e artigos feita sem critrios. o remetimento s nossas coordenadas, nossa literatura sobre o tema, com as quais

6 dialogamos e que contm elementos tericos ou prticos importantes para o nosso trabalho. Deste modo, uma bibliografia sempre relativa a um tema, e no se pode fazer um levantamento bibliogrfico (ou uma pesquisa bibliogrfica) se no se sabe o que levantar ou pesquisar. A Bibliografia, ento, no um apndice dispensvel do Plano de Aula. um elemento constituinte dele, e deve ser referenciada. Esta uma atividade sobremaneira importante e, ao encerrar o Plano de Aula, voc deve indicar a sua Bibliografia, fazendo referncia aos livros, artigos, textos, etc., que utilizou para o planejamento da Aula. Note bem que no estamos nos referindo aos livros didticos que voc selecionar para uso em sua Aula, e sim a livros e textos de especialistas em seu tema e em mtodos e tcnicas de ensino etc. Decerto, ao planejar uma aula, docentes do EF recorrem a livros didticos. O trabalho com o Livro Didtico , como se sabe, uma atividade que exige um cuidado permanente por parte dos professores, no sentido de converter o material em questo em um instrumento pedaggico eficiente e efetivamente formador. A escolha de bons livros didticos uma tarefa que, primeira vista, pode parecer bastante simples, mas no menos desafiadora do que as demais atividades, na medida em que os livros didticos disposio no mercado editorial brasileiro, salvo raras excees, apresentam uma quantidade tal de deficincias que, por vezes, inviabilizam a sua utilizao. De fato, no causaria estranheza a nenhum educador a constatao de que os nossos livros didticos se encontram, em termos gerais, abaixo das expectativas quando se trata de fornecer ao aluno um ensino de qualidade em funo dos erros, anacronismos, desatualizaes e juzos de valor que tais publicaes comportam. Essa situao se torna particularmente grave se levarmos em considerao que o livro didtico, em inmeras escolas desse pas, o nico material didtico disponvel para consulta de alunos e professores, o que aumenta as responsabilidades do professor quando de sua escolha. Os livros didticos que serviro como material para a elaborao do Plano de Aula devem ser, portanto, cuidadosamente escolhidos, aps uma leitura acurada e uma reflexo sobre a pertinncia de seu contedo textual e imagtico. Mas lembre-se: no utilize apenas livros didticos, busque artigos e livros de especialistas sobre o tema de sua Aula.

7 Tenha o cuidado de apresentar sua bibliografia de acordo com as normas de referncia bibliogrfica. Observe, no final deste Manual, o modo como referenciamos a bibliografia que nos serviu de suporte terico-metodolgico para a redao deste Manual. Ali, voc ver como citar a sua bibliografia. Em caso de dvidas, entre em contato com a Tutoria.

ATIVIDADE 4

preciso tambm definir, de antemo, os recursos materiais, textuais, audiovisuais, etc., que so necessrios para o desenvolvimento da Aula. Nunca excessivo chamar a ateno para este ponto: se no nos organizamos para atingir o fim que pretendemos, no conseguimos levar a cabo o nosso planejamento, e todo esforo em vo. Cada tema exige tipos diferentes de recursos, e imprescindvel usar o material adequado ao tema selecionado, para a sua boa consecuo. H vrios tipos de materiais textuais e audiovisuais para o desenvolvimento do Plano de Aula, como livros de literatura infantil, filmes, matrias de jornais impressos ou revistas etc. Reflita sobre a pertinncia e os critrios que levaram escolha de cada um dos itens. Ao escolher um livro de literatura infantil, por exemplo, tenha em mente a pertinncia de tal livro para o desenvolvimento da Aula que se planeja. Deste modo, a seleo desses materiais deve ser coerente com o tema do Plano de Aula.

ATIVIDADE 5

Quando confeccionamos materiais didticos devemos visar, necessariamente, ao tema da Aula que se planeja, e tais materiais devem ser rigorosamente coerentes com o Plano de Aula. Devemos atentar para as possibilidades concretas de utilizao dos materiais confeccionados. De nada adianta imaginar ou confeccionar um material preciosssimo, se os alunos no podero ou no conseguiro utiliz-lo. A coerncia e o bom senso so, aqui e mais uma vez, a regra primeira. ATIVIDADE 6

8 Tudo isso esclarecido, h que redigir o Plano de Aula. Para tal, necessrio organizar de modo sequencial o contedo a ser trabalhado. O Plano de Aula relata, sucintamente, todo o planejamento da mesma. A coerncia interna de um Plano de Aula a base de uma boa Aula. Ele deve ser feito com ateno dos detalhes e, de um modo conciso, apresentar todos os elementos que contribuem para a realizao da Aula, a saber: a) o ttulo; b) o contedo; c) o perfil da turma; d) o tempo necessrio para a realizao da Aula; e) a definio do tema (introduo); f) os objetivos da Aula; g) os recursos didticos; h) a organizao da turma para a realizao da Aula; i) a descrio sumria dos procedimentos metodolgicos para a realizao da Aula; j) a avaliao da Aula pelo(a) professor(a); k) uma contextualizao do tema da Aula, justificando a pertinncia do tema escolhido; l) as possibilidades interdisciplinares da Aula; m) as possibilidades de aprofundamento do contedo e, por fim: n) a bibliografia bsica desta Aula.

Um(a) professor(a), para desenvolver o seu contedo, precisa saber como ir trabalh-lo. preciso escolher um bom mtodo para trabalhar um tema. Lembramos que mtodo uma palavra de origem grega que significa o caminho atravs do qual se pretende atingir determinados resultados. Ou seja, s atingimos os nossos objetivos se tivermos um bom mtodo para chegar aos resultados que pretendemos. Trata-se, ento, da escolha de tcnicas didticas ou de alternativas para encaminhar a ao pedaggica com vistas a um termo de chegada, ou seja, visando o cumprimento dos

9 objetivos. Mtodo pode ser descrito, tambm, como uma forma de conduo ou de encaminhamento das aes sempre visando os seus fins. Cada tema e cada delimitao de objetivos a serem atingidos com seu desenvolvimento, requer uma metodologia prpria para sua boa realizao. Uma Aula expositiva, uma atividade num contexto no-escolar, uma atividade em grupo, etc., exigem mtodos diferentes do professor, exigem procedimentos adequados sua natureza. No Plano de Aula, necessrio prever claramente como ser feita a avaliao dos conhecimentos e das habilidades dos alunos, ou seja, como voc indicar como pretende verificar o resultado da sua Aula. Os alunos, ao trmino da sua Aula, adquiriram um novo conhecimento ou uma nova habilidade? Os alunos consolidaram e exercitaram conhecimentos ou habilidades obtidos em outra(s) Aula(s)? Realizar um diagnstico seja formal ou informal um instrumento excelente para a(o) professor(a), para que acompanhe o rendimento de sua turma, verifique as dificuldades e erros dos alunos e de si mesma(o), tenha instrumentos para uma auto-avaliao do seu desempenho e aprimore ou eventualmente reformule objetivos, recursos, formas de abordagem do tema etc. Concluindo, o Plano de Aula um instrumento precioso para o trabalho docente. Atravs dele, o professor estabelece um planejamento decisivo para a sua ao, delimitando as etapas que ter de percorrer, tomando conscincia de seu trabalho ao mesmo tempo em que o constri, municiando-se do instrumental terico e do material necessrio para atingir os seus fins. Planejar ou construir previamente o esboo de algo que se quer concretizado atravs de um esforo sistemtico , , ento, uma necessidade. A este respeito, parafraseamos K. Marx:

... uma aranha executa operaes semelhantes do tecelo, e a abelha supera mais de um arquiteto ao construir sua colmia. Mas o que distingue o pior arquiteto da melhor abelha que ele figura na mente sua construo antes de transform-la em realidade. No fim do processo do trabalho aparece um resultado que j existia antes idealmente na imaginao do trabalhador.

Exemplo de um Plano de Aula completo:

Ttulo

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Agncia de publicidade Contedo O texto publicitrio Autora Alfredina Nery: graduada em Letras e mestre em Psicologia da Educao ruili@originet.com.br Srie A partir da 2a srie do 1o ciclo do Ensino Fundamental Tempo necessrio Cinco Aulas Introduo Na sociedade de hoje, sofremos constante bombardeio publicitrio por meio de cartazes na rua, comerciais na televiso e no rdio, propagandas em revistas e jornais sempre com o objetivo de promover o consumo de produtos (e idias). Ao trazermos para a sala de Aula o texto publicitrio como uma unidade de trabalho, a criana passa a conhecer no s as finalidades e caractersticas lingsticas e textuais deste tipo de texto, mas tambm pode tornar-se um consumidor mais atento e crtico, pois passa a conhecer os elementos de persuaso que a publicidade usa para conquistar seu pblico. Nessa atividade, vamos selecionar produtos e marcas de conhecimento dos alunos e reescrever seus textos publicitrios e slogans. Com relao ao conhecimento do sistema alfabtico de escrita o enfoque ser o de relacionar a grafia convencional de palavras de maior utilizao, segmentao de palavras e frases, uso de maiscula e de alguns sinais de pontuao. Objetivos Com este trabalho, pretende-se que os alunos sejam capazes de: a) falar e ouvir em situaes especficas de comunicao nas quais faz sentido expor opinies, ouvir com ateno, sintetizar idias, defender ponto de vista, replicar etc; b) utilizar as convenes da escrita como uma exigncia social; c) perceber as finalidades e funes do texto publicitrio; d) observar e utilizar a linguagem especfica do texto publicitrio: seus recursos lingsticos e no-lingsticos. Recursos didticos Revistas, jornais, cola, papel pardo, tesoura, folha sulfite, lpis de cor/cera; canetas coloridas. Organizao da sala Haver momentos de trabalho em que as crianas devero estar em pequenos grupos, em outros que trabalharo individualmente e, em outros, em que todos da classe devero formar um crculo para a discusso ou sntese coletiva. Desenvolvimento da atividade/ procedimentos 1) Faa com os alunos uma pesquisa sobre as marcas e os produtos que conhecem, listando-os na lousa, a partir de algumas categorias como laboratrios farmacuticos, empresas automobilsticas, lojas de eletrodomsticos, produtos infantis, produtos alimentcios etc; 2) Organize os alunos em duplas e pea que levantem os "slogans" que conhecem e que correspondem a cada marca levantada no item anterior. Exemplos: "Nestl - Nossa vida tem voc"; "M&M's - O chocolate que derrete na sua boca e no na sua mo"; "McDonald's - Gostoso como a vida deve ser"; 3) Solicite que os alunos, ainda em duplas, procurem nas revistas e jornais trazidos para a classe os vrios produtos e seus slogans, recortando-os; 4) Proceda em seguida triagem dos produtos que sero colados no papel pardo coletivo, tendo em vista os critrios de classificao do item 1 deste roteiro, de forma a obter uma variedade grande de textos publicitrios;

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5) Afixe o papel pardo na sala de Aula para divulgao do trabalho feito e para consulta e anlise lingstica das crianas (onde est escrito tal palavra? como se escreve tal palavra? tal palavra comea com a mesma letra do nome de fulano da classe? h alguma palavra estrangeira? como se escreve e como se pronuncia?); 6) Com os produtos colados no papel pardo, proceda anlise das propagandas quanto relao entre o texto escrito e a imagem, Por exemplo, o logotipo da Nestl (smbolo que representa o nome da empresa ou do produto) um ninho com trs pssaros de tamanhos diferentes, sendo que um est na posio de ter chegado ao ninho, trazendo alimento. Os pssaros podem estar representando o pai, a me e o filho, ou seja, a proteo que vem da famlia, uma vez que os produtos desta marca referem-se alimentao: leite, chocolate, bolacha etc. Garanta na anlise que os alunos percebam que as cores e o tipo de letra utilizados so tambm importantes nas propagandas para chamar a ateno do consumidor; 7) Solicite que os alunos criem outros "slogans" para os produtos j trabalhados (e outros), atentando para as caractersticas especficas da linguagem da propaganda, como uso de qualificativos ("S Omo lava mais branco"), uso de verbo no imperativo ("Abuse e use C&A"), rimas ( "Danoninho, vale por um bifinho", "Tomou Doril, a dor sumiu"), linguagem argumentativa ( "Se a marca CICA, bons produtos indica", "Quem come um, pede BIS"); 8) Escolha junto com as crianas uma das marcas ou produtos para criarem um anncio publicitrio que contenha os trs elementos desse tipo de texto: texto escrito (que oferea informaes sobre o produto, destaque as qualidades positivas do produto e procure convencer o consumidor a adquirir o produto), ilustrao (fotografia, gravura, desenho, grfico) que qualifique bem o produto e "slogan"(frase sinttica e atraente, de fcil memorizao). Atentar tambm para as cores e os tipos de letras escolhidos para atrair o leitor; 9) Organize junto com os alunos a divulgao das propagandas elaboradas. Pesquisar os endereos das marcas e produtos e enviar as propagandas feitas pelos alunos aos respectivos fabricantes ( sempre interessante que os alunos passem por situaes de produo de texto com interlocutores reais). Avaliao Ao longo do desenvolvimento da atividade, possvel avaliar: - como o aluno utilizou a linguagem (oral e escrita) de forma contextualizada, ou seja, em determinadas situaes nas quais faz sentido falar, ouvir, ler, escrever; - o que o aluno j conhecia sobre o texto de propaganda: quais marcas e produtos conhecia, para que servem os produtos e suas propagandas, quais "slogans" tm de memria; - o que o aluno passou a conhecer: por que neste tipo de texto o tamanho e o tipo das letras so importantes, quais cores so usadas em cada propaganda, por que, como possvel convencer o outro a comprar, quais palavras representam as qualidades dos produtos, o que a ilustrao tem a ver com o texto escrito; - o que o aluno conhecia e o que passou a saber sobre as convenes da escrita, quais convenes foram garantidas a cada etapa de trabalho; - quais oportunidades foram dadas aos alunos para que reflitam sobre o mundo em que vivem e sobre a prpria linguagem que expressa e constitui este mundo. Contextualizao Esta atividade propicia que a criana amplie seus conhecimentos sobre a escrita e suas convenes e que conhea mais e melhor o mundo em que vive, atravs do estudo dos usos e formas do texto publicitrio que um indicador da sociedade de consumo, pois cria no leitor a necessidade de comprar/consumir. Possibilidades interdisciplinares Esta atividade guarda estreita relao com os temas transversais "Trabalho e Consumo" e "tica" (Parmetros Curriculares Nacionais - MEC), uma vez que possibilita que os alunos tenham uma viso mais crtica do mundo de hoje e suas linguagens. Para isto, possvel fazer uma visita a uma agncia de publicidade para conhecer seus profissionais ou ento escrever a uma delas. Planeje com seus alunos a visita agncia elaborando em conjunto um roteiro de perguntas e de fatos a serem observados. Por exemplo: observar como se faz uma propaganda, entrevistar as vrias pessoas envolvidas, discutir sobre formao, experincia de trabalho, instrumentos de trabalho necessrios, fonte de inspirao, dificuldades da profisso etc. Aproveite para conhecer tambm os cdigos de tica da profisso. Aps a visita, solicite aos alunos um registro escrito com os dados levantados e pea para relacion-los com as propagandas de televiso. A rea de Educao Artstica tambm pode contribuir para uma anlise da propaganda como forma de expresso. Escolha uma propaganda e analise com os alunos quais recursos ela utiliza (msica, artes plsticas,

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artes da computao). Em Histria, possvel contextualizar a publicidade dentro das transformaes cientficas, tcnicas e econmicas do mundo moderno. Pesquise em publicaes mais antigas, como eram as propagandas (pasta de dente "Kolynos e seu sorriso refrescante", absorvente Modess com uma mulher trabalhando em mquina de escrever antiga). Aprofundamento de contedo Este trabalho prope uma articulao entre as duas aprendizagens que o aluno em processo de alfabetizao precisa empreender: os conhecimentos sobre as convenes da escrita e os vrios textos presentes na sociedade. Na sociedade de consumo, a publicidade ocupa lugar de destaque, pois uma linguagem elaborada para influenciar as pessoas na compra de produtos (e idias). Para isto, este tipo de texto se organiza, basicamente, a partir de trs elementos: o texto escrito (sons caractersticos, onomatopias, termos novos, construo/desconstruo de palavras, mudana de significados, jogos de palavras, grafia inusitada, flexes diferentes, sintaxe no linear), o "slogan" (frase curta, de impacto, que de tanto ser repetida, facilmente memorizada pelo consumidor) e ilustrao (imagem que destaca a qualidade do produto a ser vendido). No que se refere aprendizagem do sistema de escrita, necessrio continuar o trabalho de aquisio da base alfabtica de alunos que o necessitarem, bem como do processo de reflexo e utilizao das convenes da escrita. Bibliografia CARVALHO, Nelly de. Publicidade: a linguagem da seduo. So Paulo: tica, 1996 JOLIBERT, Josette. Formando crianas produtoras de texto. volume II. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994 KAUFMAN, Ana Maria e RODRIGUEZ, Maria Elena. Escola, leitura e produo de textos. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995 VESTERGAARD, Torben e SCHRODER, Kim. A linguagem da propaganda. So Paulo: Martins Fontes, 1994. Fonte:http://revistaEscola.abril.com.br/planos/lingua_portuguesa/agencia_publicidade.shtml. Consultado em 20/03/2007

Outros modelos de Plano de Aula so possveis, e voc os encontrar em seu material de Didtica. O mais importante que o modelo escolhido seja adequado Aula que voc planejou. importante saber construir, porm, um Plano de Aula completo. Com ele, toda a estruturao de uma Aula delineada, permitindo a reflexo sobre ela, a verificao das possibilidades de sua aplicao e sua exequibilidade.

Bom trabalho! A Equipe de Histria na Educao I