Tema: las tcnicas de estudio que seleccionan los alumnos que cursan el primer ao de Nivel Primario, del instituto

Joaqun V. Gonzlez en el departamento Chilecito. Problema: Cules son las tcnicas de estudio que utilizan los alumnos que cursan el primer ao de Nivel Primario, del instituto Joaqun V. Gonzlez, en el departamento Chilecito? Justificacin del problema: El equipo de investigacin de tercer ao de Nivel Primario del Instituto Joaqun V. Gonzlez del dpto. Chilecito, toma como tema de inters para este proyecto de investigacin-accin las tcnicas de estudio habiendo podido identificar en los alumnos que cursan el primer ao de la carrera de nivel primario del instituto Joaqun V. Gonzlez, las siguientes dificultades ms recurrentes: a) falta la comprensin lectora b) escribir coherentemente un texto, c) el alumno no puede transcribir la lgica interna del texto. Estos factores inciden en el proceso de aprendizaje. El supuesto que subyace es que uno de los factores que incide fuertemente en las dificultades identificadas es que los alumnos no pudieron internalizar la lgica de las tcnicas de estudio a la hora de enfrentarse con el material terico. El objetivo de este proyecto investigacin- accin es que el alumno pueda apropiarse de los pasos de las tcnicas de estudio para que pueda aprender a estudiar. Marco terico En este marco terico se abordaran los siguientes conceptos claves: aprendizaje, estudiar y las tcnicas de estudio. Corrientes terica desde donde defino el concepto. Durante mucho tiempo se consider que el aprendizaje era sinnimo de cambio de conducta, esto, porque domin una perspectiva conductista de la labor educativa; sin embargo, se puede afirmar con

certeza que el aprendizaje humano va ms all de un simple cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado de la experiencia. La teora del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece en este sentido el marco apropiado para el desarrollo de la labor educativa, as como para el diseo de tcnicas educacionales coherentes con tales principios, constituyndose en un marco terico que favorecer dicho proceso. Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como su organizacin. En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la cantidad de informacin que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja as como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseo de herramientas meta cognitivas que permiten conocer la organizacin de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitir una mejor orientacin de la labor educativa, sta ya no se ver como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es as, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. Aprendizaje Significativo Y Aprendizaje Mecnico Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relacin sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algn aspecto existente especficamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un smbolo ya significativo, un concepto o una

proposicin (AUSUBEL; 1983 :18). El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin "se conecta" con un concepto relevante ("subsano") pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. El aprendizaje mecnico, contrariamente al aprendizaje significativo, se produce cuando no existen subsunsores adecuados, de tal forma que la nueva informacin es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos pre- existentes, un ejemplo de ello sera el simple aprendizaje de frmulas en fsica, esta nueva informacin es incorporada a la estructura cognitiva de manera literal y arbitraria puesto que consta de puras asociaciones arbitrarias, [cuando], "el alumno carece de conocimientos previos relevantes y necesarios para hacer que la tarea de aprendizaje sea potencialmente significativo" (independientemente de la cantidad de significado potencial que la tarea tenga) (Ausubel; 1983: 37). Obviamente, el aprendizaje mecnico no se da en un "vaco cognitivo" puesto que debe existir algn tipo de asociacin, pero no en el sentido de una interaccin como en el aprendizaje significativo. El aprendizaje mecnico puede ser necesario en algunos casos, por ejemplo en la fase inicial de un nuevo cuerpo de conocimientos, cuando no existen conceptos relevantes con los cuales pueda interactuar, en todo caso el aprendizaje significativo debe ser preferido, pues, este facilita la adquisicin de significados, la retencin y la transferencia de lo aprendido. Finalmente Ausubel no establece una distincin entre aprendizaje significativo y mecnico como una dicotoma, sino como un "continuum", es ms, ambos tipos de aprendizaje pueden ocurrir concomitantemente en la misma tarea de aprendizaje (Ausubel; 1983); por ejemplo la simple memorizacin de frmulas se ubicara en uno de

los extremos de ese continuo( aprendizaje mecnico) y el aprendizaje de relaciones entre conceptos podra ubicarse en el otro extremo (Ap. Significativo) cabe resaltar que existen tipos de aprendizaje intermedios que comparten algunas propiedades de los aprendizajes antes mencionados, por ejemplo Aprendizaje de representaciones o el aprendizaje de los nombres de los objetos Requisitos Para El Aprendizaje Significativo Al respecto AUSUBEL dice: El alumno debe manifestar [] una disposicin para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo para l, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria (AUSUBEL;1983: 48). Lo anterior presupone: Que el material sea potencialmente significativo, esto implica que el material de aprendizaje pueda relacionarse de manera no arbitraria y sustancial (no al pie de la letra) con alguna estructura cognoscitiva especfica del alumno, la misma que debe poseer "significado lgico" es decir, ser relacionable de forma intencional y sustancial con las ideas correspondientes y pertinentes que se hallan disponibles en la estructura cognitiva del alumno, este significado se refiere a las caractersticas inherentes del material que se va aprender y a su naturaleza. Cuando el significado potencial se convierte en contenido cognoscitivo nuevo, diferenciado e idiosincrtico dentro de un individuo en particular como resultado del aprendizaje significativo, se puede decir que ha adquirido un "significado psicolgico" de esta forma el emerger del significado psicolgico no solo depende de la representacin que el alumno haga del material lgicamente significativo, " sino tambin que tal alumno posea realmente los antecedentes ideticos necesarios" (AUSUBEL:1983:55) en su estructura cognitiva.

El que el significado psicolgico sea individual no excluye la posibilidad de que existan significados que sean compartidos por diferentes individuos, estos significados de conceptos y proposiciones de diferentes individuos son lo suficientemente homogneos como para posibilitar la comunicacin y el entendimiento entre las personas. Por ejemplo, la proposicin: "en todos los casos en que un cuerpo sea acelerado, es necesario que acte una fuerza externa sobre tal para producir la aceleracin", tiene significado psicolgico para los individuos que ya poseen algn grado de conocimientos acerca de los conceptos de aceleracin, masa y fuerza. Disposicin para el aprendizaje significativo, es decir que el alumno muestre una disposicin para relacionar de manera sustantiva y no literal el nuevo conocimiento con su estructura cognitiva. As independientemente de cuanto significado potencial posea el material a ser aprendido, si la intencin del alumno es memorizar arbitraria y literalmente, tanto el proceso de aprendizaje como sus resultados sern mecnicos; de manera inversa, sin importar lo significativo de la disposicin del alumno, ni el proceso, ni el resultado sern significativos, si el material no es potencialmente significativo, y si no es relacionable con su estructura cognitiva. El segundo concepto al que hacemos referencia es al de estudiar, al cual lo entendemos como un proceso complejo pues todas las personas entran en juego cuando se estudia debido a que las facultades se orientan a un objetivo. Es ejercitar el entendimiento para alcanzar o comprender algo. El error de muchos estudiantes es creer que estudiar es entender recordar pues si no se promocionan los gustos y las simpatas el cansancio acude rpidamente y el esfuerzo resulta penoso. Las tres fuerzas facultades que entran en juego cuando se va a estudiar son: La voluntad; La afectividad;

 La inteligencia; La voluntad es la capacidad de querer. Cuando se quiere una cosa por ms difcil que resulte se consigue con facilidad. La afectividad es la capacidad de sentir el gusto, la simpata o la atraccin por el estudio. La inteligencia es la cualidad humana que nos hace reflexivos, lgicos y pensadores. Estudiar es: Aprovechar al mximo las propias dotes. Buscar las ayudas que convienen. Ordenar las actividades de manera personal. Organizar las ideas coherentemente. Descubrir los procedimientos ms idneos. Explorar al mximo nuestra capacidad intelectual, nuestra voluntad de trabajo, nuestros sentimientos hacia las materias, actividades y personas. Los cinco pasos que nos pueden ayudar a estudiar y a organizar nuestro estudio son: o Prelectura o Subrayado o Esquema o Lectura analtica y resumen o repeticin mental activa El resumen: es la representacin abreviada y precisa del contenido de un documento, sin interpretacin crtica sin distincin. Hacer un resumen implica transformar un texto. Que llamaremos base en otro texto que reproduzca el cuerpo de ideas principales del primero en forma global y breve, dejando de lado las ideas accesorias. Para eliminar oraciones o prrafos del texto base, hay que analizar qu es lo que puede ser suprimido. Y para

eso hay que reconocer cules son las ideas principales y cules las ideas secundarias, subordinadas a aquellas. Para hacer un resumen, en primer lugar hay que realizar las siguientes operaciones sobre el texto base. 1) Reconocimiento del tema y los subtemas que se desarrollan. 2) Identificacin de la estructura u organizacin del texto base. Qu partes lo componen (introduccin, desarrollo, desenlace o cierre) 3) Redaccin de breves notas al margen de los prrafos, que sealen cules son los temas que se desarrollan ah. La Prelectura: es una lectura rpida del tema a estudiar. Se hace una primera lectura superficial del texto para obtener una idea general de su contenido y de su organizacin. Se debe plantear algunas preguntas: De qu trata el texto? qu se sabe sobre el tema? qu apartados tiene? El subrayado: trata de resaltar las ideas principales del texto facilitando su estudio y memorizacin. Con esta operacin se distingue la informacin ms importante que no puede faltar, de aquella cuya supresin no alterara la unidad del texto base. Subrayar es resaltar con una lnea las ideas fundamentales de un texto. Cmo se hace: a) Se lee con atencin el texto las veces que sea necesario para comprenderlo bien. b) Se subrayan en cada prrafo las palabras que nos dan las ideas ms importantes. Normalmente son nombres o verbos. c) Para hacerlo de forma ms prctica se hace subrayado con dos colores: uno para lo bsico y otro para lo importante pero secundario. Para que sirve:

- Para reflejar lo ms importante del texto. - Para estudiar y poder aprender ms fcilmente. El esquema: es una forma de analizar, mentalizar y organizar los contenidos de un texto. Se trata de expresar grficamente y debidamente jerarquizadas las diferentes ideas del contenido para que sea comprensible de un solo vistazo. Permite que de un solo vistazo obtengamos una clara idea general del tema. Seleccionemos y profundicemos en los contenidos bsicos y analicemos para fijarlos mejoren nuestra mente. - Para realizar un esquema debemos elaborar una lectura comprensiva y realizar correctamente el subrayado para jerarquizar bien los conceptos. - Emplear palabras claves o frases muy cortas sin ningn tipo de detalles y de forma breve. - Usar lenguaje propio, expresando, repasando los epgrafes, ttulos y subttulos del texto. - Atendiendo a que el encabezamiento del esquema exprese de forma clara la idea principal y que permita ir descendiendo a detalles que enriquezcan esa idea.

La repeticin mental activa: es fundamental para consolidar determinados conocimientos en la memoria. Es reflexionar al final de un prrafo sobre lo ledo.

Lugar adecuado para estudiar Es evidente que el lugar donde usted estudia tiene gran importancia. No hace falta un escritorio de lujo. Basta con una mesa colocada en un ngulo de la habitacin sobre cuyas paredes no haya nada que pueda distraerle. Sobre la mesa, a mano, debe tener su libro, su cuaderno de apuntes y un diccionario, nada ms.

La posicin de la luz tiene tambin su importancia, preferiblemente situada un poco atrs y a su izquierda. Nunca coloque su mesa de trabajo directamente enfrente de la ventana, ya que sta sera otro elemento de distraccin. La altura de la silla de ser la adecuada, de acuerdo a la altura de la mesa, para que trabaje en una posicin cmoda e higinica. Nunca se encorve sobre la mesa.

El buen estudio comienza con la manera en que usted ordena su propia vida. De la misma forma, si usted tiene el hbito de dejar para maana el texto que le corresponde leer hoy, tampoco podr llegar nunca a un buen fin. La cantidad de conocimientos que pretenda adquirir est condicionada al tiempo que dedique a esa meta. Si no es capaz de segregar las horas necesarias para el estudio pronto se encontrara en dificultades. El saber es la riqueza ms valiosa que puede poseer una persona, en cualquier circunstancia y en cualquier parte del mundo. Para ser gil en el estudio es necesario, en primer caso, hacer una buena distribucin de su tiempo. Tiene que planificar por anticipado cmo va a emplear el tiempo disponible en el da, la semana y es ms durante el mes, teniendo en cuenta que en una hora aislada por da se pierde en cualquier cosa, pero que 30 horas perdidas en un mes hace un conjunto de tiempo apreciable, importante y decisivo para la persona que quiere llegar a hacer algo y que dispone de poco tiempo diario. Cuando se levanta en la maana ya debe tener una idea bien clara que lo que har durante el da. Sin una distribucin previa de su tiempo sera imposible que usted encare cualquier estudio. Recuerde que el primer termino de un

buen estudio esten las buena distribucin del tiempo. Ahora no se trata de cunto tiempo estudia, sino en qu medida aprovecha ese tiempo. Adems mucho podramos hablar acerca del tipo de alimentacin que usted ingiere y, evidentemente sera casi imposible que se ajustara estrictamente a lo que pudiramos aconsejar, pero basta con que sepa que el desayuno, por tratarse de la primera comida del da, debe ser, en lo posible, abundante, sin faltar al menos un vaso de leche. Tanto en el almuerzo como en la comida de la noche, no se exceda en la ingestin de alimentos fritos, ya que tarde o temprano atacarn a su hgado, y en el mejor de los casos, provocarn un mayor sueo pesado, nada aconsejable para una persona que debe trabajar con la mente. Coma despacio y nunca lea mientras lo hace, tratando en lo posible de evitar que cualquier preocupacin ocupe su mente. No olvide incluir en su alimentacin vegetales, y si su vista no es muy buena, le recomendamos ingerir diariamente zanahorias crudas. Este vegetal contiene la vitamina imprescindible para una mejor agudeza visual.