PRESENTACIN Este documento expone el nuevo Modelo Educativo de la Universidad de Valparaso, en el contexto del nuevo Plan de Desarrollo Institucional

2010 - 2014 aprobado por la Junta Directiva de la Universidad, en sesin N 285; de fecha 07 de Julio 2010. Su objetivo central es constituirse en una gua que permita dar coherencia institucional a los diversos proyectos de innovacin y renovacin curricular que se desarrollen en la Universidad. La revisin del Modelo Educativo se inicia a partir de la creacin, mediante D.E: No 001658 de 26 de marzo de 2010, de la Comisin de Proyecto Educativo nombrada por el Consejo Acadmico y compuesta inicialmente por el Director Divisin Acadmica; Prof. Alejandro Rodrguez Musso; la entonces Directora de Pregrado, Prof. Virginia Snchez Montoya; el Director de Postgrado, Prof. Manuel Roncagliolo Pastene; el Prof. Carlos Martel Llano, Decano de la Facultad de Humanidades; el Prof. Quintn Molina Vega, entonces Consejero Acadmico Facultad de Ciencias; los secretarios de facultad; Prof. Cristina Fierro Figueroa y el Prof. Santiago Urbina Ruy-Perez, de las Facultades de Odontologa y Ciencias respectivamente; los acadmicos; Prof. Norma Peailillo Gmez, de la Facultad de Medicina y el Prof. Pablo Muoz Salazar, de la Facultad de Ciencias del Mar y Recursos Naturales; un representante de los funcionarios no acadmicos; Sr. David Lpez Valencia y, un representante de los estudiantes; el Sr. Cristian Andrade Posteriormente, esta comisin por diversas razones, sufri algunos cambios en su composicin, quedando constituida finalmente por: El Director Divisin Acadmica; Prof. Alejandro Rodrguez Musso; quien preside. Directora de Pregrado, Prof. Cristina Fierro Figueroa Director de Postgrado, Prof. Manuel Roncagliolo Pastene El Prof. Carlos Martel Llano, Decano de la Facultad de Humanidades El Prof. Quintn Molina Vega, Decano de la Facultad de Ciencias

Los Secretarios de Facultad; Prof. Marta Bustos Martnez y Hernn Villavicencio Gonzalez, de las facultades de Derecho y Ciencias Sociales y de Ciencias Econmicas y Administrativas respectivamente Los acadmicos; Prof. Norma Peailillo Gmez, de la Facultad de Medicina y el Prof. Pablo Muoz Salazar, de la Facultad de Ciencias del Mar y Recursos Naturales Un representante de los funcionarios no acadmicos; Sr. David Lpez Valencia y, Un representante de los estudiantes; el Sr. Cristian Andrade La metodologa que implement dicha Comisin, se bas en un proceso ampliamente participativo que consider el levantamiento de informacin desde los acadmicos, los estudiantes y el estamento funcionario, como tambin el trabajo con los rganos colegiados y cuyo objetivo fue identificar los factores que constituyen aquellos elementos propios de la institucin y que confieren a la Universidad su carcter como institucin pblica y estatal cuya misin es generar y difundir el conocimiento, creando de este modo un mbito educativo que permite otorgar un carcter formativo propio a nuestros graduados y titulados. De este modo la redefinicin del Modelo Educativo, los lineamientos que lo sustentan y el Perfil de Egreso Universidad de Valparaso, consider tanto instancias de consulta, como de anlisis y discusin en las que participaron autoridades, acadmicos, estudiantes y personal administrativo, en diferentes momentos del proceso, permitiendo elaborar una valiosa propuesta que considera todos los elementos diferenciadores de nuestra Universidad. Lo anterior se plasm en la Declaracin Base del Modelo Educativo y su subsecuente concrecin a travs del Perfil de Egreso Universidad de Valparaso, los que se constituirn en un factor de orientacin estratgico. Sin embargo, atendida la continua tasa de renovacin del conocimiento y el desarrollo de la sociedad y de la Universidad, declaraciones de este tipo son instrumentos que deben evaluarse peridicamente, en el contexto de los procesos de Planificacin Estratgica Institucional. Aqu se exponen los fundamentos que guiarn, en el marco del Plan de Desarrollo Institucional, la actividad de la docencia en la Universidad de Valparaso, siendo el primero de una serie de documentos que permitirn avanzar en un permanente y

sostenido proceso de innovacin y renovacin curricular en los prximos aos, consolidando las buenas prcticas e introduciendo las modificaciones, mejoras e innovaciones necesarias para continuar y acrecentar una formacin profesional de excelencia y una formacin de personas basada en la tica y los valores de la democracia y que permita consolidar los aportes que nuestra institucin realiza a la sociedad mediante la creacin, transmisin y conservacin del conocimiento en todas las reas disciplinarias que se cultivan en la Universidad. Este documento se ha organizado en tres captulos y anexos; en el primero, la Introduccin, se presenta una descripcin de los elementos de contexto tanto internacional como nacional e institucional, que dan lugar al proceso de revisin del Modelo Educativo de la Universidad de Valparaso, el que posteriormente se desarrolla en el segundo captulo. Finalmente, en el captulo III, se plantean los lineamientos que orientarn la implementacin del modelo, traducindose as en el Proyecto Educativo de la Universidad de Valparaso. La Divisin Acadmica agradece a quienes realizaron aportes al trabajo de construccin del Modelo Educativo y Perfil del Egresado Universidad de Valparaso, en especial a los estudiantes, acadmicos y funcionarios que respondieron las encuestas, a las autoridades que participaron de los grupos focales y las entrevistas en profundidad, a los integrantes de los Consejos de Facultad y de un modo muy especial a los miembros de la Comisin, que con su sentido crtico y constructivo hicieron posible el desarrollo de esta propuesta que marca el camino por el cual transitar en los prximos aos la labor formativa de la Universidad de Valparaso.

INDICE
PRESENTACIN RESUMEN EJECUTIVO I. INTRODUCCIN Contexto internacional de la Educacin Superior El contexto nacional El contexto institucional Qu es el Proyecto Educativo para la Universidad de Valparaso La revisin del Modelo Educativo UV: Un proceso ampliamente participativo. II. MODELO EDUCATIVO DE LA UNIVERSIDAD DE VALPARASO Fundamentos Declaracin Base del ME Principios orientadores de la formacin Universidad de Valparaso Perfil de egreso institucional III. LINEAMIENTOS PARA LA IMPLEMENTACIN DEL MODELO EDUCATIVO Polticas institucionales para la implementacin de la docencia Polticas, estrategias y acciones MODELO PEDAGGICO PROPUESTO PARA LA UNIVERSIDAD DE VALPARASO Modelo de formacin orientado por competencias Los desafos para el profesor y el estudiante en el nuevo modelo Los mbitos de formacin que asume la Universidad de Valparaso Estructura curricular Estructura bsica de los planes de estudio ANEXOS

5 12 12 19 24 27 29

33 33 42 44 49 53 54 56 70 71 78 82 87 96

IV.

V.

1. Programa de Atencin Preferencial a los Primeros aos 1.1 Programa de desarrollo de competencias de autorregulacin 1.2 Programa de nivelacin en competencias comunicativas en lengua materna 1.3 Programa de nivelacin en ingls 2. Programa Propedutico 3. Programa de Integracin del perfil de egreso

RESUMEN EJECUTIVO La versin actualizada del Modelo Educativo de la Universidad de Valparaso, es el fruto del trabajo de toda la comunidad acadmica, liderada por la Divisin acadmica, sustentada en numerosos y valiosos aportes recibidos de expertos tanto de la propia institucin como externos. ste, y su consecuente propuesta de implementacin, plasmada en el Proyecto Educativo, contienen los principales lineamientos que ha definido nuestra Universidad para su principal rol en la sociedad, formar personas. El actual modelo y proyecto, se explican sobre la base de elementos de contexto tanto nacionales como internacionales y, en gran medida tambin, en la rica tradicin de la Universidad de Valparaso como institucin formadora, todo ello plasmado en la Declaracin Base del Modelo Educativo:

La Universidad de Valparaso forma personas y ciudadanos con responsabilidad y compromiso social, que asumen un rol activo en el desarrollo de una sociedad democrtica, tolerante, pluralista y respetuosa de las libertades y derechos humanos, respondiendo a su condicin histrica y multicultural. Los profesionales y graduados de la Universidad de Valparaso poseen una slida base disciplinaria y tica, y responden a las necesidades y requerimientos de la sociedad, desde una perspectiva crtica y con sentido del servicio pblico. Son capaces de constituir y conducir equipos multidisciplinarios y generar proyectos para responder creativamente a los desafos que les plantea su realidad regional y medioambiental. La Universidad asienta sus propsitos formativos en los procesos de investigacin y creacin, enfrentando la creciente complejidad de estas instancias con un sentido interdisciplinario, en el cultivo de las artes, las humanidades, las ciencias y las

tecnologas. Abierta al mundo internacional, la Universidad tiene presente las diversas realidades de las sociedades contemporneas, especialmente los desafos que enfrenta el desarrollo regional, nacional y latinoamericano. La Universidad concibe la formacin como una experiencia en la prctica participativa, en el contexto de una comunidad universitaria conformada por acadmicos, estudiantes y funcionarios. El Modelo Educativo formulado, se fundamenta en seis elementos centrales: Los fines de la Universidad; los valores promovidos por la institucin; la visin; la misin; la concepcin de la funcin formadora y docente, y en la Declaracin Base del Modelo Educativo institucional. A partir de estos fundamentos, se reconocen cinco principios orientadores de la formacin en nuestra universidad, que son: El sentido pblico, el nfasis en el desarrollo de la investigacin, la interdisciplinariedad, la valoracin de prcticas participativas y la perspectiva internacional. Todos estos elementos, en estrecha articulacin y consonancia, dan lugar al Perfil de Egreso de la Universidad de Valparaso, transversal a la formacin de todos sus estudiantes: Conocimientos, habilidades y actitudes para actuar con sentido de ciudadana, vocacin de servicio pblico y equidad. Capacidad para generar nuevas ideas y gestionar la Informacin para mejorar su aprendizaje. Capacidad para liderar grupos y trabajar en equipo.

Capacidad

para

trabajar

en

escenarios

complejos,

con

equipos

multidisciplinarios y con un sentido proactivo. Capacidad para comunicarse en forma oral y escrita en la propia lengua y tener conocimientos de un segundo idioma, as como para desempearse en un contexto internacional. Para la consecucin de esta meta, se han definido polticas y estrategias que darn lugar a actividades que, a travs de indicadores verificables, permitirn a la Institucin, retroalimentar sus procesos formativos en su bsqueda permanente de la excelencia. Las polticas definidas son: 1. Formar profesionales con sentido pblico, considerando las necesidades, los intereses y requerimientos de la sociedad chilena. 2. Potenciar los mecanismos de aseguramiento de la calidad para todas las carreras y programas. 3. Vincular la investigacin y el postgrado con la formacin de pregrado, como una forma de fomentar el aprendizaje a lo largo de la vida. 4. Implementar la formacin interdisciplinaria de los estudiantes en todas las carreras y programas de la Universidad. 5. Desarrollar una docencia centrada en el aprendizaje. 6. Fortalecer la perspectiva internacional en los programas de formacin.

Para dar respuesta a este desafo, la institucin adopta un enfoque centrado en la adquisicin de saberes, desde una perspectiva integral, de modo que stos se expresen en un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes, entendiendo

que para ello es necesario incorporar estrategias metodolgicas que conduzcan a un aprendizaje activo, respondiendo a las diversas formas de aprendizaje que evidencian los estudiantes. Para llevar a la prctica este enfoque, la Universidad de Valparaso ha comprometido un modelo pedaggico orientado por competencias, para todas sus carreras y programas, en una conceptualizacin de las competencias que pone de relieve los conocimientos, desde una perspectiva integradora en que el componente cognitivo es imprescindible, pero en una relacin dinmica con las habilidades y los elementos actitudinales. Este modelo contempla cuatro elementos centrales: 1) Los perfiles se formulan en un formato de competencia 2) Todas las asignaturas apuntan al perfil de egreso en forma explcita 3) Al egresar, el estudiante debe haber adquirido todas las competencias del perfil. 4) En algn momento del plan de estudios, se debe evaluar para cada estudiante, el logro de cada competencia del perfil, mediante instrumentos como mapas de progreso u otro, definido por la carrera o programa. La adscripcin a este modelo significar sin duda, la concrecin de un cambio paradigmtico en la comunidad acadmica de la Universidad de Valparaso, que supone un trnsito desde un enfoque centrado en la enseanza, a uno centrado en el aprendizaje. Para ello se establecen cuatro principios bsicos: Docencia centrada en el estudiante, promoviendo y facilitando el aprendizaje autnomo Resignificacin del rol del profesor, como gestor del aprendizaje Nueva organizacin de las actividades formativas y

Nuevas formas de evaluar los aprendizajes Junto con asumir este nuevo paradigma, la Institucin reorganiza su actividad docente en torno a cuatro mbitos categorizados de acuerdo a las condiciones del proceso y las caractersticas de los participantes; que son: el mbito de la formacin acadmica; de formacin profesional, de educacin abierta y el propedutico.

Estos mbitos no son necesariamente excluyentes, en especial, los de formacin acadmica y de formacin profesional y se implementan a travs de cursos, carreras y programas de diferentes tipos, los cuales pueden conducir a grados y postgrados acadmicos, ttulos profesionales y posttulos, as como tambin a certificados de aprobacin o de asistencia a cursos que no estn orientados a otorgar grados o ttulos. El nuevo modelo educativo y sus definiciones tcnicas, suponen el trnsito desde un currculo convencional hacia otro que promueva una formacin integrada, en la cual se aglutine el dominio terico, su aplicacin prctica y la internalizacin de los valores promovidos por la Universidad. Para ello se establecen los siguientes elementos estructurales del currculo. 1. Dimensiones formativas 2. Estructura de carreras y programas 3. Organizacin de los estudios por ciclo 4. Currculo recurrente o en espiral Se propender a la implementacin de un Ciclo Bsico, con asignaturas compartidas por varias carreras y programas, seguido de un Ciclo de Profundizacin de Pregrado, organizado en funcin de los perfiles, esquema que se repite en el postgrado y

posttulo, todo ello en una lgica de profundizacin creciente. En este esquema aparecen transversalmente las dimensiones formativas definidas por la Universidad, que son: Dimensin de Formacin Fundamental; de Formacin Profesional y de Formacin Sociocultural. Todos estos elementos permiten establecer una estructura bsica para los planes de estudio, que comprende las caractersticas que se espera adopten paulatinamente todas las carreras y programas de la Universidad, las que en lneas generales son: Perfiles de egreso formulados por competencias, diferenciados para el grado acadmico y el ttulo profesional, revisados peridicamente, incorporando la opinin de referentes externos Requisitos para lo obtencin de ttulo y grado consistentes con los perfiles. Programas de estudio actualizados acordes con los perfiles de egreso. Incorporacin del Sistema de Crditos Transferibles en todas las carreras y programas Definicin de perfiles de ingreso Incorporacin del Programa de Atencin Preferencial a los Primeros aos para los estudiantes de pregrado principalmente. Procedimientos, mecanismos o esquemas de seguimiento del nivel de avance de los estudiantes. Incorporacin del Programa de Integracin del Perfil de Egreso Universidad de Valparaso. nfasis en el desarrollo de postgrados y posttulos, como parte de la implementacin del currculo recurrente.

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La siguiente figura da cuenta de los elementos centrales del Proyecto Educativo de la Universidad de Valparaso, considerando aspectos del contexto en que ste se desarrolla y las principales etapas que permiten su concrecin:

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I.

INTRODUCCIN

Contexto internacional de la Educacin Superior Cumplida ya una dcada del nuevo siglo, se observa a nivel mundial una demanda de educacin superior sin precedentes1, acompaada de una gran diversificacin de la misma, y una mayor toma de conciencia de la importancia fundamental que este tipo de educacin reviste para el desarrollo sociocultural y econmico y para la construccin del futuro, de cara al cual las nuevas generaciones debern estar preparadas con nuevas competencias y nuevos conocimientos e ideales A lo largo de la historia, la Universidad, como institucin ha dado muestras de su capacidad de adaptarse a las caractersticas propias de cada poca propiciando el cambio, el progreso, el desarrollo y la sustentabilidad social. La UNESCO, en 1998, elabor la DECLARACION MUNDIAL SOBRE LA EDUCACION SUPERIOR EN EL SIGLO XXI: VISION Y ACCION2, en ella se observan las bases del accionar de las instituciones de educacin superior para el presente siglo. Los desafos que enfrenta en los albores del siglo XXI la Educacin Superior a nivel mundial, se pueden resumir en 8 ejes temticos: el papel de la investigacin

Caribbean Conference on Higher Education. 2010. The Role Of Higher Education In Latin America And The Caribbean: A

View From UNESCO. Jos Renato de Carvalho.

2 CONFERENCIA MUNDIAL SOBRE LA EDUCACION SUPERIOR. La educacin superior en el siglo XXI: Visin y accin Pars 1998

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en la creacin de nuevo conocimiento; el desarrollo del pensamiento crtico y la creatividad; la educacin a lo largo de la vida; la orientacin a largo plazo fundada en la pertinencia; el reforzamiento de la cooperacin con la sociedad; la permanente evaluacin de la calidad; la integracin de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin; y el nuevo rol de los acadmicos y de los estudiantes en el proceso de enseanza-aprendizaje. A continuacin se exponen brevemente cada uno de estos ejes temticos. 1. El papel de la investigacin en la generacin de nuevo conocimiento. Como parte constitutiva de su funcin, las Universidades han de procurar la promocin del saber mediante la investigacin en los mbitos de la ciencia, el arte y las humanidades y desarrollar actividades que permitan la difusin de sus resultados. El desarrollo del conocimiento mediante la investigacin y la creacin artstica es una de las funciones esenciales de las Universidades. Fortalecer el fomento y el reforzamiento de la innovacin, la interdisciplina y la transdisciplina en los programas, fundado en orientaciones, objetivos y necesidades sociales y culturales, estableciendo un equilibrio adecuado entre la investigacin fundamental y aplicada. Reviste especial importancia el fomento de las capacidades de investigacin en los establecimientos de enseanza superior con funciones de investigacin, puesto que cuando la docencia y la investigacin se llevan a cabo en un alto nivel dentro de la misma institucin se logra una potenciacin mutua.

2. Desarrollo del pensamiento crtico y la creatividad. En un mundo en permanente cambio en el que los movimientos sociales se multiplican, se

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identifica la necesidad de nuevas visiones y nuevos modelos de enseanza superior, centrados en el estudiante, que puedan hacerse cargo de acoger a personas provenientes de orgenes diversos lo cual exige, una renovacin de los contenidos, mtodos, prcticas y medios de transmisin del saber. En consecuencia es responsabilidad de la universidad formar personas y ciudadanos bien informados y con iniciativa, con sentido crtico, capaces de asumir responsabilidades y analizar los problemas de la sociedad, buscar soluciones y aplicarlas. La magnitud de este desafo implica que en la formacin de los estudiantes es necesario ir ms all del dominio cognitivo de las disciplinas como nico fin de la formacin universitaria. Para ello es imprescindible avanzar en la formacin de personas capaces de comunicarse adecuadamente y de construir su discurso basndose en el anlisis creativo y crtico, con capacidad para realizar una reflexin independiente. De este modo se favorece el trabajo en grupos cooperativos capaces de respetar y acoger integrantes de diversos contextos multiculturales.

3. Educacin a lo largo de la vida. En una sociedad que se basa en el conocimiento, cuyo desarrollo es cada vez ms rpido y ms socializado a travs de las nuevas tecnologas, la educacin ha de concebirse como un proceso que se realiza a lo largo de la vida. Para dar respuesta a esta necesidad, se requiere el diseo de programas que permitan entrar y salir del sistema en distintas etapas, procurando la movilidad y el reconocimiento pleno de los conocimientos adquiridos con anterioridad.

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La equidad en el acceso a la educacin superior debera empezar por una mejor vinculacin con los dems niveles de enseanza, y ms concretamente con la enseanza secundaria. Por lo tanto es necesario mejorar la articulacin entre ambos niveles, basada fundamentalmente en los mritos, la capacidad, los esfuerzos, la perseverancia y la determinacin de los estudiantes.

4. Orientacin a largo plazo fundada en la pertinencia de los aprendizajes. Para lograr la pertinencia entre lo que la sociedad espera de las Universidades y lo que stas hacen, se requiere una mejor articulacin con los problemas ms acuciantes de la comunidad y del mundo del trabajo. Esta articulacin debiera fundarse en una visin de largo plazo en los objetivos y necesidades del pas, y en la construccin de una sociedad integrada y democrtica. De este modo, se podra facilitar el acceso a una educacin que combine la formacin general, especializada e

interdisciplinaria, hacindose cargo del desarrollo de conocimientos, competencias y aptitudes, pues todas ellas preparan a los individuos para vivir en situaciones diversas que afrontarn a lo largo de sus vidas.

5. Reforzamiento de la cooperacin con la sociedad. Otro de los aspectos que destaca es la necesidad de una mejor y ms amplia vinculacin con el mbito productivo, social y cultural de la sociedad, En este sentido, es importante considerar a los diferentes actores sociales para la elaboracin de los programas de estudio y para realizar innovaciones que incorporen el quehacer profesional en las prcticas consignadas en el plan de estudio. Asimismo, es conveniente considerar la opinin de profesionales en ejercicio en la planificacin curricular.

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En este mismo orden de cosas se debera favorecer el espritu de iniciativa y el emprendimiento, brindando a los estudiantes la posibilidad de desarrollar plenamente sus propias capacidades con sentido de responsabilidad social, educndolos para que tengan una participacin activa en la sociedad democrtica y promuevan los cambios que propiciarn la igualdad y la justicia.

6. Evaluacin de la calidad. En la mayora de los pases se han instalado sistemas de aseguramiento de la calidad. Uno de los aspectos ms relevantes para garantizar la calidad es la evaluacin de todas las funciones y actividades que se desarrollan en la enseanza superior, esto es: el proyecto de desarrollo institucional y su coherencia con los procesos de enseanza-aprendizaje, programas acadmicos, investigacin, personal,

estudiantes, infraestructura, equipamiento y servicios a la comunidad y al mundo universitario. Dicha evaluacin comprende una autoevaluacin interna y un juicio externo realizado con transparencia por expertos independientes. A partir de ella, se plantea un plan de mejoramiento.

7. Las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin. Los acelerados progresos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin seguirn modificando la forma de elaboracin, adquisicin y transmisin de los conocimientos. Sin embargo, la nueva tecnologa de la informacin no hace que los docentes dejen de ser indispensables, sino que modifica su papel en relacin con el proceso de aprendizaje asumiendo que el dilogo permanente es fundamental para transformar la informacin en conocimiento.

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8. El nuevo rol de los acadmicos y de los estudiantes en el proceso de enseanza-aprendizaje. El crecimiento de la oferta de educacin superior ha impactado en el aumento de la demanda por acadmicos que deberan ocuparse sobre todo, hoy en da, de ensear a sus alumnos a aprender y a tomar iniciativas. . Para ello se torna necesario perfeccionar a los cuerpos acadmicos en relacin a las competencias pedaggicas, para que estimulen la innovacin en los planes de estudio y la incorporacin de nuevos mtodos de enseanza-aprendizaje. Por otra parte, es necesario que los acadmicos se perfeccionen en investigacin, as como en la actualizacin del conocimiento cientfico. Todo ello con el fin de garantizar la excelencia de la investigacin y de la docencia, entendida como un sistema articulado que genera ambientes intelectualmente motivadores. Por su parte, los estudiantes debieran asumir un rol ms activo en la construccin de su propio aprendizaje. Los estudiantes y sus necesidades son el centro de las preocupaciones de las Universidades. Por ello resulta relevante forjar sistemas de participacin de los estudiantes, mediante procesos basados en la participacin organizada a travs de sus representantes elegidos democrticamente. En el informe Education at a Glance 2010 3, se indica que la educacin superior se constituye en un factor fundamental si los pases quieren desarrollar su potencial de crecimiento a largo plazo y si desean responder a los cambios tecnolgicos y

3 Education at a Glance 2010: OECD Indicators.

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demogrficos que estn reconfigurando los mercados laborales. Dada la magnitud de las transformaciones econmicas, sociales y culturales que se estn produciendo, influenciadas por la ciencia y la tecnologa, la sociedad contempornea tiende a fundarse cada vez ms en el conocimiento. Por esta razn, la educacin superior y en particular la educacin universitaria forma parte fundamental de este proceso y es la piedra angular sobre la que se sustenta el desarrollo cultural, socioeconmico y ecolgicamente sostenible de los individuos, las comunidades y las naciones. Es en este escenario en el que se aprecian los ms relevantes desafos para la educacin superior que ha de emprender su transformacin y renovacin, de forma que la sociedad contempornea, pueda trascender las consideraciones meramente econmicas y asumir las dimensiones del desarrollo propiamente humano. Fenmenos como la mundializacin, entendida como la conformacin de una economa globalizada cada vez ms integrada e interdependiente, los efectos de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, la creacin de una red internacional de conocimientos, la creciente influencia del idioma ingls, junto a un considerable aumento de la demanda por educacin superior en todos los pases, acompaado de grandes desigualdades en el acceso, han producido un nuevo y ms complejo escenario a nivel global. En consonancia con la mundializacin se ha generado una creciente movilidad estudiantil en educacin superior, la que hacia finales de la primera dcada del presente siglo alcanz a unos 2.500.000 estudiantes y se estima que para el 2020 esta cifra ser de alrededor de los 7.000.000 de estudiantes cursando en pases

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diferentes al suyo4. En sntesis, la instalacin de una cultura de la calidad y de la rendicin de cuentas pblicas (accountability) en los aos 90, la expansin del sistema de educacin superior a nivel mundial y la globalizacin, pone a las Universidades en un escenario complejo y muy tensionado por las demandas internas y externas. En esta perspectiva, Zabalza5 identifica una serie de desafos para la educacin superior, que implican: potenciar la interdisciplinariedad, el dominio de lenguas extranjeras, la movilidad de docentes y estudiantes, y los sistemas de acreditacin. Adems, debern situarse en un contexto de gran competitividad, donde se exige calidad y capacidad de cambio, atender a las nuevas necesidades del mundo del trabajo, mejorar la gestin, para el mejor uso de los recursos pblicos, incorporar las nuevas tecnologas, tanto en gestin como en docencia, y constituirse en un motor de desarrollo local, tanto en lo cultural, en lo social y en lo econmico

El contexto nacional En los ltimos aos Chile ha desarrollado una poltica de insercin en la economa mundial. En consonancia con ello se ha orientado hacia la generacin de una economa del conocimiento, que implica mejorar la formacin de capital humano,

4 Tras la pista de una revolucin acadmica: Informe sobre las tendencias actuales. Resumen para la Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior organizada por la UNESCO en 2009. Philip G. Altbach, Liz Reisberg, Laura E. Rumbley

5 Ziga M., Poblete A., Vega A. 2009. El desarrollo de competencias en un contexto de aseguramiento de calidad. CINDA. Chile.

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generando un gran desafo a la educacin superior del pas. Considerando este esfuerzo, Chile se ha posicionado en el lugar 45 del ranking de competitividad global. En este contexto, comparece con particular importancia la necesidad de introducir permanentes innovaciones en los procesos educativos, transitando con decisin desde una formacin centrado en la enseanza hacia otra radicada en el

aprendizaje del estudiante de pre y postgrado. Adems, se requiere mejorar la formacin de recursos humanos para la investigacin cientfica y tecnolgica. Junto con ello es imprescindible fortalecer la investigacin aplicada orientada a la innovacin. Por ltimo, se debern perfeccionar las instancias necesarias para la transferencia tecnolgica hacia los sectores productivos. Descripcin del Sistema de Educacin Superior El sistema de educacin superior chileno est compuesto por 198 instituciones de las cuales 77 corresponden a centros de formacin tcnica que imparten carreras cortas de dos aos y medio, 43 institutos profesionales que dictan carreras de cuatro o cinco aos que no requieren licenciatura, 60 Universidades que otorgan ttulos profesionales y tcnicos, as como los grados y postgrados contemplados en la ley. Adems, en el pas funcionan 22 entidades de educacin superior pertenecientes a las fuerzas armadas y de orden. De las 60 Universidades, 35 son de carcter privado que no reciben fondos basales del Estado y fueron creadas con posterioridad a la legislacin del ao 1981. Entre las otras 25 Universidades, que reciben aporte fiscal directo y conforman el Consejo de Rectores 16 son estatales. Entre estas ltimas se encuentra la Universidad de Valparaso.

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En total, en el sistema de educacin superior chileno se ofrecen 12.4006 carreras (programas diurnos y vespertinos) de pregrado. Con respecto a la evolucin de la matrcula de pregrado se puede sealar que esta vari de 245.561 estudiantes el ao 1990a los 835.247 estudiantes el ao 20097. Actualmente la cifra asciende al milln de estudiantes en educacin superior. De ellos, el 70% corresponde a jvenes que son la primera generacin de sus familias en alcanzar este nivel educacional. De acuerdo a cifras del Sistema de Informacin de Educacin Superior (SIES), los estudiantes en educacin superior representan alrededor el 50% de los jvenes entre 18 y 24 aos. Cabe sealar que en los pases de la OECD, este porcentaje alcanza al 65%. Actualmente en Chile, aproximadamente el 50% de los alumnos en ES, se encuentran matriculados en centros de formacin tcnica (CFT) y en institutos profesionales (IP) y el otro 50% en universidades, titulndose 7 profesionales universitarios, por 1 tcnico.8 En cambio, en los pases desarrollados esta proporcin es de 3 tcnicos por 1 profesional universitario. El aumento de la cobertura y la masificacin de la educacin superior traen

6 Oferta de carreras en Educacin Superior, impartidas por Universidades, Institutos Profesionales y Centros de Formacin Tcnica, diurno y vespertino, ao 2010.

Evolucin de la Matrcula de Educacin Superior en Chile. Periodo 1990-2009. SIES, Divisin de Educacin Superior,

Ministerio de Educacin.

Tomando en cuenta los recientes anuncios del gobierno de aumentar las becas para cursar estudios de nivel tcnico de

70.000 a 120.000 la tendencia antes descrita podra sufrir modificaciones en el futuro.

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consigo un cambio en la estructura, en el tipo de alumno que accede a la Universidad, y la demanda por acadmicos. Al ao 2009, el nmero total de acadmicos que posean uno o ms contratos vigentes con las instituciones de educacin superior, alcanz a los 62.548. Con relacin a los aos anteriores, el nmero de acadmicos aument un 7,4% respecto del ao 2008 y un 15,0% respecto del ao 2007. Segn los datos disponibles, en junio de 2009, el 82% realizaba actividades acadmicas en una nica institucin, el 13% lo haca en dos , el 5% en tres y un poco ms del 1% en cuatro ms instituciones. En la quinta regin existe un total de 7.809 acadmicos, para una matrcula total de 106.000 estudiantes en el sistema.9 En el pas se destacan 5 organismos y sub sistemas del sistema de Educacin Superior relacionados con la formacin de pregrado que realizan distintas funciones: La Comisin Nacional de Aseguramiento de la Calidad (CNA); el Departamento de Medicin y Registro (DEMRE-UCH) que administra los procesos de seleccin y admisin a las Universidades del CRUCH; el Sistema de Ayudas Estudiantiles (Crditos y Becas); el sistema de crditos transferibles (SCT); y el sistema de informacin pblica de educacin superior (SIES). La Comisin Nacional de Aseguramiento de la Calidad, resulta un componente esencial para el desarrollo de la educacin superior en Chile. Su funcionamiento Calidad. est regulado por la ley 20129 de Aseguramiento de la

Informe sobre Personal Acadmico 2009. SIES, Divisin de Educacin Superior, Ministerio de Educacin.

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Las funciones de la Comisin Nacional de Acreditacin son: de informacin pblica, de licenciamiento de instituciones nuevas, de acreditacin institucional y de acreditacin de carreras o programas. La acreditacin de carreras profesionales y tcnicas y programas de pregrado es un proceso voluntario, salvo para las carreras de Medicina y Pedagoga, que deben someterse obligatoriamente al proceso de acreditacin ante agencias debidamente autorizadas. La acreditacin de las Universidades es hoy un factor determinante para recibir alumnos que reciben financiamiento pblico a travs de crditos y becas. El Departamento de Medicin y Registro (DEMRE). El DEMRE est radicado en la U. de Chile y tiene por funcin preparar y administrar la PSU, sistematizar la informacin de cada postulante e informar a las Universidades de los resultados de las postulaciones de cada carrera.10 El Subsistema de Ayudas Estudiantiles (Crditos y Becas). En la actualidad existen 14 programas de becas gubernamentales para financiar estudios de educacin superior a nivel del pregrado. Junto con ello est el Fondo de Crdito Solidario y el crdito con Aval del Estado. A ello se suma las becas para financiar estudios de postgrado (magister y doctorado) tanto

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La PSU que sido exclusivamente de las Universidades del Consejo de Rectores se abrir a contar del prximo a otras

Universidades que lo soliciten. Dicha prueba beneficia a los sectores de mayores recursos que poseen mayor capital cultural. Por ello se ha iniciado una evaluacin de la PSU y se propone avanzar en sistemas de seleccin universitaria que permitan asegurar una mayor equidad en el ingreso a instituciones de educacin superior.

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en Chile como fuera del pas.11 El subsistema de crditos transferibles (SCT). El SCT constituye un sistema de medicin de la carga acadmica efectiva del estudiante para el logro de los resultados de aprendizaje y el desarrollo de las competencias laborales en una determinada actividad curricular. Pretende asimismo promover la legibilidad de un programa de formacin y la transferencia de estos crditos acadmicos de una institucin a otra y finalmente facilitar la movilidad estudiantil. Ello permite la armonizacin curricular internacional. Para responder a los desafos de la internacionalizacin de la economa, de la globalizacin, de la movilidad estudiantil, el creciente desarrollo de redes de conocimiento, la tendencia cada vez mayor al reconocimiento de los estudios anteriores en el contexto de una educacin a lo largo de la vida, el sistema SCT emerge como una solucin viable. El Sistema Nacional de Informacin Pblica de la Educacin Superior. Este sistema incluye un conjunto de sub sistemas de informacin y bases de datos bajo la dependencia de diversos organismos del Estado, entre los cuales se puede mencionar: El Sistema Nacional de Informacin de la Educacin Superior (SIES), el Sistema Futuro Laboral, INDICES del CNED, el Anuario Estadstico del CRUCH, y los dictmenes de la CNA.12

11

C.L.Latorre, L.E. Gonzlez & O. Espinoza (2009).Equidad en Educacin Superior. .Anlisis de las Polticas Pblicas de la

Concertacin.. Santiago, Editorial Catalonia.

12

Ver O. Espinoza & L. E. Gonzlez (2011). Experiencias y Aspectos a Considerar para la Implementacin de un Sistema

de Informacin de Apoyo para el Aprendizaje a lo Largo de la Vida en Chile. En Revista Calidad en Educacin, 34 (Julio).

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El objetivo de estos sub sistemas es disponer de antecedentes necesarios para la adecuada aplicacin de las polticas pblicas destinadas al sector de educacin superior, para la gestin institucional y para la informacin pblica de manera de lograr una amplia y completa transparencia acadmica, administrativa y contable de las instituciones de educacin superior. El contexto institucional La Universidad de Valparaso fue creada el 12 de febrero de 1981 como organismo de Educacin Superior autnomo. Es sucesora de la sede de la Universidad de Chile en Valparaso, hacindose cargo de su tradicin acadmica, intelectual y espiritual, desde 1911, ao en que se crea por decreto Supremo el Curso Fiscal de Leyes, el que ms tarde habra de constituirse en lo que actualmente es la Escuela de Derecho de la Universidad de Valparaso, con 100 aos de existencia. Establecida la Escuela de Derecho, se cre posteriormente en la Escuela de Enfermera, a la que se anexara luego la carrera de Obstetricia y Puericultura. Luego, en 1941, la Estacin de Biologa Marina en Montemar, primera en su tipo en Iberoamrica y origen de la actual Facultad de Ciencias del Mar y de Recursos Naturales. A ellas se agregaran la primera Escuela de Trabajo Social a nivel latinoamericano en 1945, el Instituto de Pedagoga en 1948, la Escuela de Odontologa en 1952, la Escuela de Arquitectura en 1957, la Escuela de Economa, en 1958, la Escuela de Medicina (1966), la Escuela de Diseo (1968), la Escuela de Construccin Civil (1968) y, en los aos siguientes, las otras Escuelas, Institutos y Carreras que conforman en la actualidad la

Santiago, Consejo Nacional de Educacin. (En imprenta).

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Universidad de Valparaso. La Universidad desarrolla principalmente su quehacer acadmico en la ciudad de Valparaso y Via del Mar a travs de 10 Facultades, 11 Escuelas, 3 Institutos 9 Departamentos y 41 Carreras Profesionales y 10 Centros de Investigacin. Cuenta asimismo, con 32 programas de postgrado (magster y doctorado), 58 diplomas de posttulo, 24 especialidades mdicas y 11 especialidades odontolgicas. Las Facultades son las de Humanidades, de Arquitectura, de Ciencias, de Derecho y Ciencias Sociales, de Ciencias Econmicas y Administrativas, de Medicina, de Odontologa, de Ciencias del Mar y de Recursos Naturales y de Farmacia y de Ingeniera, desarrollando tambin programas descentralizados de Pregrado en San Felipe y Santiago. La matrcula total al ao 2011 es de 15.500 alumnos de pregrado y 1.500 de postgrado y especialidades mdicas y odontolgicas. Su cuerpo acadmico cuenta con 1.200 profesores, que constituyen un total de 700 Jornadas completas equivalentes. En su infraestructura dispone con 108.227,82 m2 construidos distribuidos en 276 salas de clases, 379 laboratorios, 16 bibliotecas, 14 auditorios y 17 casinos. La Universidad de Valparaso, mediante Acuerdo N 22 de fecha 4 de Enero de 2005, fue acreditada por la Comisin Nacional de Acreditacin de Pregrado (CNAP), hasta el 4 de Enero de 2009, en sus reas de Gestin Institucional, Docencia de Pregrado, Infraestructura y Servicios de Apoyo. Posteriormente y por el Acuerdo No 70 de la CNA, de 21 de octubre 2009, es acreditada en las reas de Gestin Institucional, Docencia de Pregrado e Investigacin, hasta el 21 de

octubre de 2012, encontrndose hoy en un nuevo proceso de autoevaluacin para renovar su acreditacin.

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Qu es el Proyecto Educativo para la Universidad de Valparaso El Proyecto Educativo de la Universidad de Valparaso, busca constituirse en el elemento articulador del Plan de Desarrollo Institucional y los procesos pedaggicos. As, el Proyecto Educativo debe ser entendido como la especificacin del Plan de Desarrollo Institucional, respecto de la actividad formativa de la Universidad y, de esta manera, regir la organizacin del proceso pedaggico al ms alto nivel, contemplando las tareas que la Universidad se propone concretar en su misin y visin y actuar como un instrumento de gestin y estrategia institucional. Es importante remarcar que el Proyecto Educativo Universidad de Valparaso se conforma de tres elementos: El Modelo Educativo, que comprende los fundamentos, principios orientadores y el perfil de egreso institucional Los lineamientos para la implementacin del modelo que comprenden las estrategias, las acciones, la estructura curricular, los mbitos de intervencin docente, la estructura bsica de carreras y programas Los procesos de evaluacin de los avances, resultados e impactos con sus correspondientes retroalimentaciones correctivas. Estos elementos se corresponden tambin con estadios de desarrollo como lo seala la figura 1.

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FIGURA 1 PROYECTO EDUCATIVO UV

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La revisin del Modelo Educativo Universidad de Valparaso: Un proceso ampliamente participativo Los primeros antecedentes relacionados con el desarrollo de un modelo educativo de la Universidad de Valparaso se encuentran en el proyecto MECESUP UCH 0401 denominado Profundizacin de la convergencia de los procesos de renovacin del pregrado de las Universidades de Chile y de Valparaso, introduciendo un sistema de crditos comn y la formacin basada en competencias a partir de la lnea de formacin general, ejecutado entre los aos 2005 y 2007. Asumiendo que la realidad de la institucin se inscribe en un marco tradicional de docencia, el documento se define como una declaracin formal de intenciones que anticipa un proceso de ajuste en el mediano plazo, que permita la conversin de la cultura de la formacin universitaria tradicional centrada en la enseanza, hacia una cultura de formacin centrada en el aprendizaje. Pero el Modelo Educativo 2007, como referente orientador de los procesos de innovacin curricular de la Universidad de Valparaso, fue insuficientemente socializado en la Institucin, siendo un antecedente que es desconocido en la mayora de las unidades acadmicas, las que indican no haber participado de manera activa en su formulacin. Por lo anterior, y en el marco de la formulacin del Plan Estratgico Institucional, se consider procedente realizar un proceso de evaluacin tcnica respecto de los componentes del Modelo Educativo 2007, a fin de promover un ajuste progresivo de la realidad universitaria actual, en el marco de los lineamientos de desarrollo estratgicos definidos. As, los lineamientos de innovacin curricular para la Universidad de Valparaso, se redefinen en torno al concepto de Proyecto

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Educativo, resumiendo en esta formulacin un proceso de ajuste progresivo y dinmico que recoge la tradicin formativa universitaria y la resignifica, a partir de un diseo abierto y flexible capaz de incorporar reflexivamente los aportes provenientes de la experiencia institucional de innovacin curricular, en el documento denominado Proyecto Educativo Universidad de Valparaso. Lineamientos Generales de Innovacin Curricular 2009, que presenta el estado de desarrollo de este proceso hasta fines del mismo ao. Ms recientemente y producto de la necesidad de lograr una mayor apropiacin del modelo y del proyecto educativo por parte de la comunidad acadmica, el Consejo Acadmico resuelve formar una comisin que revise los elementos all contenidos, a travs de un proceso que involucre a toda la comunidad universitaria. La tarea encomendada por el Consejo Acadmico de la Universidad de Valparaso a la Comisin Proyecto Educativo, fue definir una metodologa participativa que considere los cuerpos colegiados y que permitiese identificar los componentes identitarios del perfil de los titulados de la Universidad de Valparaso, considerando la misin, la visin y los valores declarados en el Plan Estratgico Institucional. Conjuntamente con esta tarea, la Comisin estableci algunos criterios rectores de su quehacer y de las actividades a ser implementadas. En efecto, durante el proceso de construccin del Sello Formativo, se deba informar constantemente a la comunidad universitaria para lograr transparencia en los procesos y las formas de adoptar los acuerdos, al mismo tiempo que dicha Comisin deba organizar un trabajo inclusivo de toda la comunidad universitaria, asegurando que el Sello Formativo fuere reconocido y validado. Por tanto, la tarea de la Comisin estuvo orientada a identificar los aspectos inspiradores del Modelo Educativo que se consolidan en los atributos o

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caractersticas del Sello Formativo de la Universidad de Valparaso. En tal sentido, las interrogantes a responder con la investigacin fueron: Cul es el sello formativo distintivo y caracterstico de nuestra Universidad? y Cules son las caractersticas del Sello Formativo que son reconocidas por comunidad universitaria? Para dar respuesta a estas preguntas y dar cumplimiento a las tareas encomendadas a la Comisin, se establecieron objetivos y metodologas organizadas en cuatro etapas de investigacin: En una primera etapa, el objetivo fue relevar las caractersticas o atributos reconocidos, implcita o explcitamente, que se expresan cotidianamente en las dinmicas pedaggicas de escuelas y carreras de pregrado de la Universidad. Para ello se estableci el uso de tcnicas cualitativas como entrevistas en profundidad, entrevistas grupales y grupos focales con integrantes de la comunidad universitaria, para que desde la perspectiva de los roles que asumen en los procesos de formacin, contribuyeran a la identificacin de las caractersticas que son incorporadas o transmitidas a travs de las dinmicas pedaggicas y comunitarias en las escuelas o carreras. En funcin de lo sealado se efectuaron numerosas entrevistas en profundidad, que comprendieron a todos los Directores y Secretarios de carreras o escuelas de la Universidad y, a las autoridades del nivel central en los meses de julio y agosto de 2010. En el mismo perodo se realizaron grupos focales donde participaron los decanos, los directivos del nivel central, los integrantes del Consejo de Postgrado y representantes de los estudiantes. La segunda etapa consisti en cuantificar y priorizar las caractersticas y atributos, identificados en la etapa previa, de forma de distinguir aquellos que son reconocidos por la comunidad universitaria. Para tal efecto se confeccion una encuesta, aplicada a Acadmicos, estudiantes y funcionarios no acadmicos, mediante en formato web

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o autoaplicable en papel. El producto fue un conjunto de caractersticas con los porcentajes de reconocimiento (aprobacin) en los tres estamentos de la Universidad. En esta etapa, la Comisin estim conveniente incluir tambin una visin externa sobre las caractersticas del titulado de nuestra Universidad, entendiendo por visin externa, a la percibida y comunicada por los orientadores de establecimientos educacionales o por los empleadores que tuviesen bajo su cargo a titulados, o que mantuviesen una cercana relacin profesional con ellos. La tercera etapa fue la retroalimentacin de los consejos de facultad respecto de las caractersticas ya sistematizadas en una primera propuesta, de lo que se convertira en la Declaracin Base del Modelo Educativo Universidad de Valparaso, generndose una dinmica de dilogo y aportes, desde las particulares miradas disciplinares, que contribuyeron a la construccin de una propuesta final, transversal a la Institucin. Una vez incorporados los aportes, la Comisin procedi a la redaccin final de la Declaracin Base del Modelo Educativo, que contena una articulacin de las caractersticas reconocidas y ponderadas en las dos etapas previas. Esta ltima propuesta fue sometida a una nueva instancia de validacin, con la participacin de los decanos, quienes asistieron acompaados del (la) representante de los acadmicos de su Facultad, al Consejo Acadmico. El resultado de esta etapa fue un conjunto de observaciones a la declaracin propuesta, que seran incorporadas al texto definitivo de la Declaracin Base del Modelo Educativo de la Universidad de Valparaso.

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II.

MODELO EDUCATIVO DE LA UNIVERSIDAD DE VALPARASO

Fundamentos del Modelo Educativo La Universidad de Valparaso se ha planteado en trminos institucionales un Modelo Educativo en el cual se fundamenta su Proyecto Educativo, el que debe ser entendido como una especificacin del Plan de Desarrollo Institucional en relacin con su actividad formativa, en respuesta a las necesidades de un entorno cambiante. El Modelo Educativo tiene como fundamentos: Los fines de la Universidad; Los valores promovidos por la institucin que sustentan el currculo; La visin; La misin y La concepcin de la funcin formadora y docente y, Los atributos que la comunidad reconoce y valora, recogidos en la Declaracin Base del Modelo Educativo institucional Todo ello permite establecer un perfil de egreso institucional, que da un carcter identitario a quienes se forman en la Universidad de Valparaso

Los Fines de la Universidad La Universidad de Valparaso es una institucin acadmica de carcter estatal, pblica y autnoma, comprometida con el desarrollo regional y nacional. Es una Universidad compleja, por la diversidad de disciplinas que se cultivan, ensean y

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difunden en ella y que desarrolla su quehacer fundamental mediante la investigacin, la docencia y la extensin, generando, preservando y difundiendo el conocimiento Desde la perspectiva docente, la Universidad se ha propuesto entre sus fines: la formacin de un profesional de excelencia; una formacin de personas basada en la tica y los valores de la democracia; y una formacin que permita consolidar los aportes que realiza la Universidad a la sociedad mediante la creacin, transmisin y conservacin del conocimiento en todas las reas disciplinarias que se cultivan en la Universidad de Valparaso

Valores Promovidos por la Universidad de Valparaso Los valores que inspiran a la Institucin son: La participacin: Consiste en propiciar oportunidades a docentes y estudiantes a fin de canalizar sus inquietudes y permitir su plena expresin individual y colectiva. La solidaridad: Corresponde a la decidida intencin de colaborar en la construccin de una sociedad, sustentada en la comprensin y el entendimiento mutuo. La solidaridad implica un compromiso para privilegiar en las actividades acadmicas y una preocupacin por los sectores menos favorecidos de la sociedad. Lo anterior supone promover una tica social por sobre la tica individualista y de beneficio personal. La equidad: Supone generar las condiciones para un acceso igualitario a postulantes provenientes de distintos estratos socioeconmicos, lograr que permanezcan en su carrera hasta el trmino de sus estudios, que tengan un

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aprendizaje similar, independiente de su trayectoria de vida, que consigan titularse en un tiempo razonable, y que su ttulo les permita alcanzar empleos que se condigan con su preparacin. La libertad: Consiste en que estudiantes y acadmicos tengan la posibilidad de expresar sus ideas y de optar por diferentes alternativas de desarrollo personal y acadmico, en funcin de sus propios intereses y potencialidades, dentro de un marco de respeto por sus pares. El pluralismo: Implica aceptar las diferentes ideas, credos y posiciones de distinta naturaleza en un marco de tolerancia mutua con el propsito de generar conocimientos, aprendizajes y saberes a travs del dilogo y del intercambio acadmico. El pensamiento crtico: Se vincula al fomento de un pensamiento divergente, la generacin del saber a travs del dilogo constructivo, el apoyo a la capacidad de anlisis y el respeto por el razonamiento cientfico por sobre toda posicin de carcter dogmtico o ideolgico. El respeto a la diversidad: Supone la aceptacin igualitaria de cada persona, independiente de su gnero, raza, cultura, nivel socioeconmico, actividad, credo o ideologa.

Visin de la Universidad En el Plan Estratgico de la Universidad de Valparaso, se define la visin en los siguientes trminos: La Universidad de Valparaso es una Universidad estatal que aspira a ser una Institucin de excelencia en la formacin de personas; en la innovacin y

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generacin de conocimiento y en su gestin; pluralista y ampliamente participativa de todos sus estamentos; Vinculada a la realidad de su entorno; que aporte desde la potenciacin de su ubicacin en la Regin de Valparaso al desarrollo regional y nacional; socialmente responsable y un referente en la Educacin Superior en el mbito nacional e internacional.

Misin de la Universidad La Universidad de Valparaso es una institucin estatal, pblica y autnoma, fundada en una larga tradicin y se plantea como misin generar y difundir el conocimiento, cultivando las ciencias y tecnologas, las humanidades y las artes, a travs del desarrollo de docencia de pregrado, postgrado e investigacin, entregando las competencias para formar los graduados, profesionales e investigadores que la sociedad requiere, en un marco de gestin de calidad y compromiso con el desarrollo regional y nacional.

Concepcin institucional de su funcin formadora La Institucin declara en sus fines, misin y visin, su rol de generar y difundir conocimiento, como una contribucin concreta a la sociedad, reafirmando este rol en su Plan Estratgico Institucional 2010 2014. En ste, la conceptualizacin de la docencia que hace la Universidad de Valparaso se ve reflejada principalmente en los Objetivos Estratgicos para la Docencia, que son para el pregrado: 1. Desarrollar la innovacin curricular en las carreras y programas de la Universidad. 2. Consolidar la excelencia y calidad del cuerpo acadmico. 3. Afianzar la excelencia y calidad de los programas y del proceso formativo. 4. Promover y consolidar la excelencia acadmica de los estudiantes.

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El elemento transversal a estos objetivos estratgicos es la excelencia, entendida sta como la autoexigencia de la perfeccin en todo acto. La excelencia acadmica adquiere sentido desde la perspectiva de la funcin formadora de la Universidad de Valparaso, en el contexto de la calidad de las carreras y programas, los criterios de seleccin, admisin y retencin de sus estudiantes y a la seleccin, contratacin y perfeccionamiento de los profesores. Se observan tres dimensiones del concepto: Excelencia del cuerpo acadmico Excelencia de los programas y de los procesos formativos Excelencia acadmica de los estudiantes Para el logro de estos objetivos, la Universidad aborda desde el marco de las orientaciones filosficas que representan su deber ser, el concepto de la excelencia, promoviendo en sus carreras y programas el aseguramiento de la calidad, la innovacin curricular, la capacitacin pedaggica y disciplinar de sus acadmicos y la atencin preferencial al estudiante, considerando la

heterogeneidad de su alumnado. Respecto de la excelencia del cuerpo acadmico, la Institucin reconoce en primer trmino que posee profesores con calificacin y compromiso, quienes a partir de su formacin inicial en sus respectivos mbitos de desempeo, aportan a la concrecin de la misin, visin y valores institucionales a travs principalmente de su rol formador. En esta rea, la Institucin contribuye a este cuerpo acadmico, otorgando oportunidades de desarrollo y perfeccionamiento, para optimizar sus esfuerzos formativos.

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En este sentido, se concibe un proceso de perfeccionamiento acadmico y disciplinar, as como tambin, acciones tendientes a lograr un alto compromiso con la misin, visin y valores institucionales en general, y con el Modelo Educativo en particular. En cuanto a la excelencia de los procesos, la Universidad se compromete con el aseguramiento de la calidad, a travs de la instalacin de una cultura de la calidad, que se manifiesta en esfuerzos permanentes para mejorar la gestin acadmica, en la autoevaluacin e innovacin de sus carreras y programas y en el fomento de una docencia activa. La docencia activa se basa en el principio de la formacin centrada en el aprendizaje y en ubicar al estudiante, y a su apropiacin del conocimiento, como el centro de la accin pedaggica. Ello supone el diseo y uso de estrategias y metodologas participativas, donde el profesor asume adems un rol de coordinacin y gua. La Universidad concibe entonces su funcin docente, propiciando la formacin integral de sus estudiantes, con una tica acorde con los principios y valores que sustenta y desarrollando en ellos la capacidad para identificar problemas, planificar estrategias, tomar decisiones y solucionar dichos problemas en los mbitos en que se desempeen. A este efecto, la tarea se centra en la apropiacin de saberes, mediante el desarrollo de las habilidades mentales superiores, por cuanto permiten el conocimiento e identificacin de la informacin, y con ello la comprensin y la aplicacin del conocimiento en situaciones concretas.

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Entre estas habilidades se cuentan: anlisis, sntesis, conceptualizacin, manejo de informacin, pensamiento sistmico, pensamiento crtico y metacognicin. Del mismo modo, la funcin formadora involucra adems toda accin de reflexin y transferencia de valores, motivaciones, actitudes, conocimientos, habilidades y destrezas, destinadas a la formacin y el desarrollo de las personas, as como el adecuado logro de las habilidades comunicativas requeridas para la aprehensin y socializacin de las mismas. Para el rea de postgrado, la Universidad de Valparaso ha asumido, como uno de sus lineamientos estratgicos, el compromiso de fortalecer el proceso de educacin continua, desarrollando programas de postgrado de reconocida calidad que, articulados entre s y con los programas de pregrado, fomenten el desarrollo y actualizacin del conocimiento a travs de la investigacin y/o la especializacin en la formacin profesional, contribuyendo al desarrollo del pas. Los programas de postgrado y posttulo que entrega la Universidad de Valparaso constituyen una parte fundamental de su misin, y han permitido generar y difundir el conocimiento a travs del desarrollo de docencia e investigacin, para formar los graduados que la sociedad requiere. El Plan de Desarrollo Estratgico Institucional (2010-2014) estableci 5 objetivos claves para el rea de postgrado y posttulo: 1. Desarrollar programas de postgrado y posttulo de calidad y excelencia en las principales reas del quehacer de la universidad, adecuados a la necesidad de la sociedad actual, en el marco de la educacin continua y del proyecto educativo de la institucin.

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2. Mantener y desarrollar programas de postgrado y posttulo innovadores basados en perfiles de egreso pertinentes. 3. Consolidar la excelencia del cuerpo acadmico de postgrado y posttulo. 4. Fortalecer la excelencia del proceso formativo. 5. Incentivar la excelencia acadmica de los estudiantes. En concordancia con este lineamiento estratgico, el Consejo de Postgrado y Posttulo, sobre la base de principios generales que orientan la poltica de postgrado y posttulo, defini que la Universidad de Valparaso: Promueve e impulsa el desarrollo de programas de Postgrado y Posttulo, en todas las reas de su quehacer, sustentados en criterios de pertinencia, calidad y excelencia acadmica. Promueve programas innovadores, disciplinarios o interdisciplinarios, adecuados a las exigencias de la sociedad actual. Promueve la articulacin de los programas de postgrado y posttulo entre s y de stos con los programas de pregrado, con entradas y salidas intermedias, en concordancia con el modelo educativo de la Universidad. Fomenta la cooperacin interinstitucional, nacional e internacional, a travs del desarrollo de programas flexibles que incentiven la movilidad de acadmicos y estudiantes y el otorgamiento de ttulos y grados mltiples. Privilegia la celeridad y eficacia en la gestacin, desarrollo y evaluacin de los programas de postgrado y posttulo, mediante normas actualizadas y una eficiente estructura organizativa. Sustenta mecanismos permanentes de autoevaluacin y evaluacin de los programas de postgrado, promoviendo su acreditacin y certificacin de la calidad

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de acuerdo a los lineamientos nacionales e internacionales. Promueve y articula a travs del postgrado y posttulo, la integracin de la investigacin y la vinculacin de los procesos productivos y de gestin, con las metodologas de enseanza-aprendizaje de los programas.

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Declaracin base del Modelo Educativo: La Universidad de Valparaso forma personas y ciudadanos con responsabilidad y compromiso social, que asumen un rol activo en el desarrollo de una sociedad democrtica, tolerante, pluralista y respetuosa de las libertades y derechos humanos, respondiendo a su condicin histrica y multicultural. Los profesionales y graduados de la Universidad de Valparaso poseen una slida base disciplinaria y tica, y responden a las necesidades y requerimientos de la sociedad, desde una perspectiva crtica y con sentido del servicio pblico. Son capaces de constituir y conducir equipos multidisciplinarios y generar proyectos para responder creativamente a los desafos que les plantea su realidad regional y medioambiental. La Universidad asienta sus propsitos formativos en los procesos de investigacin y creacin, enfrentando la creciente complejidad de estas instancias con un sentido interdisciplinario, en el cultivo de las artes, las humanidades, las ciencias y las tecnologas. Abierta al mundo internacional, la Universidad tiene presente las diversas realidades de las sociedades contemporneas, especialmente los desafos que enfrenta el desarrollo regional, nacional y latinoamericano. La Universidad concibe la formacin como una experiencia en la prctica participativa, en el contexto de una comunidad universitaria conformada por acadmicos, estudiantes y funcionarios.

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Estos fundamentos dan origen a cinco principios orientadores de la docencia, a saber: El sentido pblico, La interdisciplinariedad, El nfasis en el desarrollo de la investigacin, La valoracin de prcticas participativas y La perspectiva internacional.

FIGURA 2 PRINCIPIOS ORIENTADORES DE LA DOCENCIA EN LA UNIVERSIDAD DE VALPARASO

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Principios Orientadores de la formacin Universidad de Valparaso Los principios orientadores de la formacin Universidad de Valparaso se sustentan en los fundamentos del Modelo Educativo, es decir, en los fines, los valores, la misin, la visin y la concepcin docente de la Universidad. Estos principios se constituyen en los ejes rectores del quehacer formador de la Institucin, puesto que dan cuenta tanto de las caractersticas identitarias que reflejan el patrimonio que posee la Universidad de Valparaso como institucin formadora de profesionales con larga tradicin, como tambin de las aspiraciones de su comunidad y el deber de la Universidad de Valparaso de seguir dando fiel cumplimiento a su rol como Universidad estatal. Los principios orientadores son transversales a toda la formacin de grado en la Universidad de Valparaso y adquieren diferentes nfasis segn el rea disciplinar y nivel de formacin de que se trate, constituyendo un espacio para el desarrollo de las particularidades formativas de cada una de las reas disciplinares que la Institucin cultiva. Dichos principios son: el sentido pblico, el nfasis en el desarrollo de la investigacin, la interdisciplinariedad, la valoracin de prcticas

participativas y la perspectiva internacional.

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El sentido pblico Entendemos el sentido de lo pblico como, la conviccin de que la construccin de ciudadana adquiere significado cuando se es capaz de entender el contexto en el que se vive, para desde all aportar al permanente perfeccionamiento de una sociedad pluralista y democrtica. La ciudadana se comprende como un ejercicio que se desarrolla desde las distintas esferas de la sociedad y no solamente desde el aparato estatal. Fomentamos que la funcin formadora facilite los espacios de aprendizaje en este sentido; para tal propsito nuestros programas de grado se deben vincular fuertemente con sus entornos regionales, en especial al mundo de las polticas pblicas, reconociendo en ellos la contribucin de las diferentes disciplinas al desarrollo de un mejor pas, en especial desde la perspectiva del desarrollo territorial regional, pilar fundamental para la Universidad. Aspiramos a que nuestros graduados aporten desde sus distintas disciplinas al quehacer de la vida en sociedad y en la bsqueda de respuesta a las problemticas que en ella se evidencian. Para ello es necesaria la comprensin de la sociedad como un fenmeno complejo, que demanda una participacin creciente de todos sus miembros y donde las propuestas de solucin estn diseminadas en los distintos actores sociales.

El nfasis en el desarrollo de la investigacin El nfasis en el desarrollo de la investigacin lo entendemos referido tanto a la investigacin bsica como aplicada, as como tambin a la creacin artstica. Se pretende con ello relevar la importancia que adquiere el aprendizaje a lo largo de

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la vida, sustentado en la bsqueda permanente de los niveles ms avanzados del conocimiento. Fomentamos que la funcin formadora incorpore en todos los programas, la comprensin rigurosa del proceso de creacin de conocimiento, la vinculacin con los centros de investigacin de la Universidad y en las estrategias nacionales de formacin de capital humano avanzado. Aspiramos a que nuestros futuros profesionales no solo posean competencias relativas al desarrollo de la investigacin y la creacin, sino que incorporen tambin una actitud reflexiva respecto del valor de la creacin de conocimiento en todas sus dimensiones. Adems debieran asimilar la innovacin como estrategia para abordar las problemticas de nuestra sociedad, evidencindose esto en su desarrollo profesional, en una bsqueda permanente de perfeccionamiento, de acuerdo con las exigentes demandas de una sociedad del conocimiento.

La interdisciplinariedad La interdisciplinariedad, surge del reconocimiento de la riqueza que representa la multidisciplinariedad en el abordaje del fenmeno social y del enorme capital que representa la valiosa diversidad de disciplinas que en la Institucin se cultivan. Fomentamos que nuestros programas de formacin establezcan estrategias de enseanza y de aprendizaje y formas de trabajo colaborativo entre las distintas disciplinas, sistematizando experiencias, relevando la bsqueda de soluciones ms integrales y creativas a los desafos que enfrentan sus profesionales y enriqueciendo sus saberes disciplinares con la perspectiva de otros, como actividad rutinaria en su ejercicio profesional.

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Por ello aspiramos a que nuestros graduados incorporen un enfoque multidisciplinario, que facilite el anlisis de la realidad a travs de la integracin de diferentes perspectivas tericas y metodolgicas, reconociendo tambin en ello la necesidad de la educacin permanente para asimilar los cambios e innovaciones de la sociedad.

La valoracin de prcticas participativas La Institucin reconoce la importancia de las prcticas participativas en la formacin de sus estudiantes y por tanto, propicia espacios de participacin de todos los miembros de su comunidad, aportando valor por una parte, al desarrollo de la misma, como tambin generando y/o potenciando en sus estudiantes estilos de pensamiento y de accin, conducentes a un anlisis crtico de la realidad y de liderazgo de grupos humanos Por ello fomentamos que nuestra funcin formadora se implemente a travs de grupos que se organizan para aprender y ensear. Reconocemos que la docencia se ve afectada por los factores que inciden y condicionan los aprendizajes, lo cual redunda en la transformacin de todos los actores involucrados. Aspiramos a formar un profesional capaz de reconocer la complejidad de las interacciones sociales y la necesaria interaccin con otros para la construccin de mayor bienestar social y moral, formando ciudadanos activos en sus respectivas comunidades, tanto laborales como sociales.

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La perspectiva internacional Entendemos la perspectiva internacional como la necesaria incorporacin de las caractersticas del proceso de globalizacin creciente, que demandan una formacin que sea capaz de superar las fronteras del territorio, permitiendo la incorporacin de las experiencias de otros en los procesos formativos, tanto en los niveles de la comprensin como de la accin, facilitando as el desenvolvimiento de nuestros profesionales y graduados, en contextos internacionales. Fomentamos la incorporacin progresiva de una segunda lengua en nuestros programas de grado, el intercambio y la movilidad estudiantil, incorporando dichos procesos a la cotidianeidad de nuestro desarrollo acadmico. Esperamos con ello desarrollar progresivamente una dimensin intercultural en nuestros espacios de aprendizaje, potenciando las dimensiones propias de nuestra experiencia cultural, e incorporando la apertura y tolerancia a otras expresiones culturales.

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Perfil de Egreso Institucional Los principios orientadores se trasfieren al quehacer acadmico mediante un perfil de egreso genrico a nivel institucional y de los respectivos perfiles de egreso de las carreras, y programas, ambos constituyndose en su conjunto, en el eje que dinamiza los procesos formativos. Este perfil de egreso considerar como base, aquellos elementos definidos como transversales para todos los estudiantes de la Universidad, as como los principios orientadores ya establecidos; todos ellos en su conjunto, desde la mirada disciplinar de cada carrera y programa, darn origen a los perfiles de egreso particulares. Para responder a estos principios orientadores, definidos por la comunidad, los atributos pueden agruparse como sigue: Con relacin al principio del sentido pblico el egresado tendr conocimientos, habilidades y actitudes para actuar con sentido de ciudadana, vocacin de servicio pblico y equidad. En cuanto al principio de nfasis en el desarrollo de la investigacin el egresado tendr capacidad para generar nuevas ideas y gestionar la Informacin para mejorar su aprendizaje. En lo que concierne al principio de la valoracin de prcticas participativas, el egresado tendr la capacidad para liderar grupos y trabajar en equipo. En lo que dice relacin con la interdisciplinariedad, el egresado tendr capacidad para trabajar en escenarios complejos con equipos de profesionales de distintas disciplinas y con un sentido proactivo.

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En lo que respecta a la perspectiva internacional, el egresado tendr la capacidad para comunicarse en forma oral y escrita en la propia lengua y tener conocimientos de un segundo idioma, as como para desempearse en un contexto internacional. As, el Perfil de Egreso de la Universidad de Valparaso, contendr los siguientes elementos, transversales a la formacin de todos sus estudiantes: Conocimientos, habilidades y actitudes para actuar con sentido de ciudadana, vocacin de servicio pblico y equidad. Capacidad para generar nuevas ideas y gestionar la Informacin para mejorar su aprendizaje. Capacidad para liderar grupos y trabajar en equipo. Capacidad para trabajar en escenarios complejos, con equipos multidisciplinarios y con un sentido proactivo. Capacidad para comunicarse en forma oral y escrita en la propia lengua y tener conocimientos de un segundo idioma, as como para desempearse en un contexto internacional Para la concrecin de este perfil y el desarrollo de los atributos que lo conforman, se hace necesario implementar procesos de enseanza y aprendizaje

consistentes, que intencionen de manera explcita dichos elementos e involucren estrategias didcticas y evaluativas en el marco de la concepcin institucional de su funcin formadora. Se espera contribuir as a desarrollar tambin la capacidad de autoaprendizaje, instalando en nuestros estudiantes el concepto de la Gestin de la Informacin y la Educacin Permanente, entendiendo por capacidad de

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gestin de la informacin aquella que involucra poseer la capacidad de buscar, procesar y analizar informacin desde diversas fuentes y la habilidad para organizarla e integrarla. As mismo, entendemos la Educacin Permanente, como un constante proceso de perfeccionamiento y renovacin de los individuos, para adecuarse a las demandas de un medio en constante transformacin. Para ello se requiere de una slida formacin inicial y de una capacidad de aprendizaje para asimilar los cambios e innovaciones que se estn generando continuamente en su campo laboral. Estos y otros atributos que permitieron orientar la construccin del perfil de egreso institucional en relacin a cada uno de los principios orientadores de la formacin, se sealan en la Tabla 1.

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Tabla 1. Relacin entre los principios orientadores de la Universidad de Valparaso y los atributos que determinan el perfil de egreso

Principio orientador

Atributos para construir el perfil de egreso El titulado de la Universidad de Valparaso debe ser una persona: Tolerante Que valora la diversidad Consciente del legado histrico Respetuosa del medio ambiente Comprometida socialmente Vinculada con el mundo laboral y su entorno Con un comportamiento tico El titulado de la Universidad de Valparaso debe ser una persona: Con capacidad de trabajo en equipo Proactiva Con pensamiento complejo

Sentido pblico

Interdisciplinariedad

El titulado de la Universidad de Valparaso debe ser una persona: Con pensamiento crtico nfasis en el desarrollo de la Comprometida con el perfeccionamiento investigacin continuo Rigurosa Creativa El titulado de la Universidad de Valparaso debe ser una persona: Con pensamiento crtico Consciente del legado histrico Con habilidades de liderazgo El titulado de la Universidad de Valparaso debe ser una persona: Que valora la diversidad y la multiculturalidad Proactiva Creativa

Valoracin de prcticas participativas

Perspectiva internacional

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III.

LINEAMIENTOS EDUCATIVO

PARA

LA

IMPLEMENTACIN

DEL

MODELO

En los lineamientos para la implementacin del Modelo Educativo se definen los elementos generales para su ejecucin. Ello se expresa en las polticas institucionales para la docencia. Esas polticas se traducen en estrategias que indican en lneas generales su forma de implementacin. En cada estrategia se contemplan, adems, acciones en las cuales se detallan las tareas requeridas para promover cambios en el quehacer docente. La implementacin del Modelo Educativo se ha organizado sobre la base de los principios orientadores del proceso formativo, las polticas institucionales para el mismo, de las estrategias por rea de formacin y de las acciones asociadas a dichas estrategias FIGURA 3 LINEAMIENTOS DE IMPLEMENTACIN

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Polticas institucionales para la implementacin de la docencia La Universidad de Valparaso, en su compromiso de asumir como principio transversal la calidad y la excelencia en sus rol formador de individuos y profesionales en forma integral, se propone en consecuencia, una serie de polticas que se transformarn en el eje de su quehacer institucional, fomentando su implementacin paulatina para el mejoramiento continuo, esperando favorecer la proyeccin profesional de los titulados. Estas polticas son: 1. Formar profesionales con sentido pblico, considerando las

necesidades, los intereses y requerimientos de la sociedad chilena. 2. Potenciar los mecanismos de aseguramiento de la calidad para todas las carreras y programas. 3. Vincular la investigacin y el postgrado con la formacin de pregrado, como una forma de fomentar el aprendizaje a lo largo de la vida. 4. Implementar la formacin interdisciplinaria de los estudiantes en todas las carreras y programas de la Universidad. 5. Desarrollar una docencia centrada en el aprendizaje. 6. Fortalecer la perspectiva internacional en los programas de formacin. La Institucin, en el marco de dicho compromiso, reconoce la necesidad de incorporar elementos objetivos y sistematizados para la toma de decisiones, y en consonancia con ello, la Divisin Acadmica asume el compromiso de trabajar en

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base a procesos y resultados, utilizando indicadores y estndares para los mbitos de su responsabilidad. Se establece entonces un conjunto de indicadores base, agrupados como sigue: 1. De Admisin: Promedio PSU alumnos nuevos Mnimo PSU alumnos nuevos Mximo PSU alumnos nuevos Promedio de Puntaje Ponderado alumnos nuevos Mnimo puntaje ponderado alumnos nuevos Mximo puntaje ponderado alumnos nuevos Postulaciones/cupos Matrcula/cupos

2.

De Progresin y Logro: Tasa de retencin de primer ao Tasa de retencin de tercer ao Tasa de aprobacin de primer ao Tasa de aprobacin de tercer ao

3.

De Titulacin Tasa de titulacin oportuna Duracin promedio de los estudios

4.

De Acreditacin: Acreditacin y grupo de referencia

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Polticas, Estrategias y Acciones Las polticas institucionales (Pi) para la docencia dan lugar a un conjunto de estrategias (Ei). Una estrategia responde al cmo se va a implementar una poltica en trminos generales y debe tener su reflejo en indicadores y metas preestablecidos. A continuacin de describen cada una las estrategias, en relacin con las polticas definidas por la Universidad, y las acciones que permitirn su materializacin. Posteriormente, en el plan de implementacin, se definir para cada caso especfico los indicadores y metas asociados. P1: Formar profesionales con sentido pblico, considerando las necesidades, los intereses y requerimientos de la sociedad chilena. La Universidad, desde su identificacin con la regin de Valparaso, extiende su compromiso hacia toda la sociedad, a travs de la generacin de carreras y programas con impacto positivo en el desarrollo del pas y de la formacin de profesionales que no solo aporten desde sus experticias profesionales, sino tambin desde una mirada de ciudadano activo y participante. Para ello es necesario enfatizar en su desarrollo este compromiso, lo que se espera lograr mediante las siguientes estrategias e acciones. No obstante aquello, cada unidad acadmica aporta a este principio, como hasta hoy, desde sus contextos disciplinarios.

E1: Desarrollar la vocacin ciudadana en los estudiantes El desarrollo de la concepcin de cada persona como ciudadano requiere de la incorporacin de algunas actividades que permitan la reflexin del estudiante, a partir

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de experiencias que den tambin un sentido a los principios que establece la Institucin en su misin, visin y valores. Para fomentar el desarrollo de una ciudadana activa se propone: Promover el desarrollo de iniciativas que faciliten el compromiso de los acadmicos y estudiantes con la misin, visin, valores y principios de la Universidad de Valparaso y con la valoracin institucional de la construccin de ciudadana. Fortalecer la vinculacin con el medio, sistematizando las actividades de los estudiantes tendientes a tener una presencia y participacin activa en la comunidad, como talleres, prcticas tempranas, visitas a terreno, voluntariado, etc. Incorporar al perfil de egreso de las carreras y programas, a lo menos una competencia o atributo asociado a la responsabilidad social. (dimensin formativa sociocultural). Generar carreras y programas con impacto positivo en el desarrollo del pas

E2: Generar mecanismos para fortalecer la igualdad de oportunidades para los estudiantes en el mbito acadmico, tanto en el ingreso como en el avance curricular. La Institucin pone atencin a las brechas que presenta el sistema de educacin escolar en el pas, estableciendo como una de sus estrategias prioritarias para el logro de los aprendizajes y la posterior adquisicin de competencias profesionales,

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el apoyo a los estudiantes de primer ao; junto con ello reconoce la necesidad de implementar las siguientes acciones: Ampliar la cobertura del sistema de ingresos especiales existente, para facilitar el acceso a estudiantes de buen rendimiento de la educacin secundaria. Generar un programa propedutico preparatorio para el ingreso a la Universidad Implementar en todas las carreras y programas de pregrado el programa de Atencin Preferencial a Primer Ao. Perfeccionar al cuerpo acadmico en estrategias metodolgicas para mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje. Implementar una plataforma para el seguimiento y gestin curricular, que permita a las carreras y programas detectar a estudiantes en riesgo de fracaso o desercin. Desarrollar un programa de trabajo tendiente al fortalecimiento de las habilidades comunicativas de los estudiantes. Ofrecer capacitacin a profesores, para apoyar el desarrollo de las competencias comunicativas en espaol de los estudiantes, en forma transversal en las asignaturas de los planes de estudio.

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P2: Potenciar los mecanismos de aseguramiento de la calidad para todas las carreras y programas. La calidad de nuestros procesos de formacin es un compromiso institucional declarado en nuestra misin y que forma parte de una rica tradicin acadmica. En este contexto el desarrollo de una formacin de calidad implica establecer mecanismos que permitan medir los logros y monitorear el desempeo de los procesos de enseanza y aprendizaje, para gestionar las adecuaciones necesarias en un constante proceso de anlisis y reflexin sobre las metodologas aplicadas, los sistemas de evaluacin, los contenidos de las asignaturas y los perfiles profesionales, como asimismo la actualizacin de la bibliografa y la evaluacin de las condiciones de infraestructura y equipamiento necesarias para impartir una docencia de calidad. Para la implementacin de esta poltica se definen las siguientes estrategias:

E3: Establecer un mecanismo de evaluacin institucional de la calidad de su oferta acadmica. El compromiso con la calidad que la Institucin mantiene, se operacionaliza a travs de diversas estrategias ya implementadas, debiendo establecerse un conjunto de acciones desde el rea acadmica, que proporcionen un marco de calidad; para tal efecto se requiere: Establecer un marco referencial de estndares para los indicadores definidos Implementar un sistema de seguimiento de indicadores Establecer la revisin sistemtica y peridica de los perfiles de egreso para

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ttulos y grados. Redisear el sistema de calificacin de desempeo acadmico de los profesores de pregrado. E4: Acreditar todas las carreras y programas mediante un sistema de aseguramiento de la calidad reconocido La Universidad reconoce la importancia de la existencia de una cultura de la calidad en todo el quehacer de la organizacin; de all que los mecanismos de aseguramiento de la calidad establecidos para carreras y programas, constituyen un foco de atencin prioritaria para la direccin acadmica de la Institucin. Por esta razn se define avanzar en las siguientes acciones: Fortalecer el plan de acreditacin de carreras y programas Disear un sistema que proporcione informacin accesible y oportuna para la gestin acadmica. Establecer una pauta de evaluacin de nuevos proyectos de carreras y programas, desde la perspectiva de su acreditabilidad.

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P3: Fomentar el aprendizaje a lo largo de la vida a travs de la vinculacin con la investigacin y el postgrado. Dada la constante variacin del mbito de desempeo laboral y la necesidad de una continua actualizacin de los profesionales de distintas reas, es necesario establecer un enfoque basado en la educacin permanente. Esto puede lograrse a travs de la incorporacin de nuevos actores al proceso enseanza-aprendizaje: los investigadores y los estudiantes de postgrado, quienes se constituirn en referentes para el estudiante de pregrado, generando un ambiente de estimulacin a la inquietud intelectual. En relacin con esta poltica se formulan dos estrategias, que son; vincular la actividad de investigacin con la docencia de pregrado y articular el pregrado con el postgrado.

E5: Vincular la actividad de investigacin con la docencia de pregrado La Universidad reconoce la importancia de la investigacin, la creacin artstica y la innovacin, tanto como aporte al desarrollo del pas, como a la formacin de sus estudiantes. Se busca que sus profesionales, al incorporarse al mundo laboral, no solo posean las capacidades para adecuarse a las demandas actuales sino que reconozcan su rol en el aporte de nuevos saberes para el desarrollo sociocultural y productivo del pas. En tal sentido se proponen las siguientes acciones: Establecer un fondo concursable para tesis de grado relacionadas con proyectos de investigacin. Integrar estudiantes de pregrado en proyectos de investigacin como ayudantes alumnos.

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Involucrar a los investigadores en actividades docentes de pregrado. Establecer un mnimo de crditos en el rea de metodologa de la investigacin y reas afines, para los planes de estudio de todas las carreras y programas. Reconocer la participacin de los estudiantes en presentaciones a congresos, desarrollo de publicaciones y otras debidamente acreditadas, mediante el otorgamiento de crditos acadmicos.

E6: Articular el pregrado con el postgrado En una concepcin de un currculo ms flexible, la Universidad se propone compatibilizar las opciones de la formacin acadmica con la formacin profesional, optimizando los recursos y los tiempos de los estudiantes. En esta perspectiva, se plantea la alternativa de una vez terminada la licenciatura, facilitar el ingreso a un programa de postgrado, y simultneamente poder continuar con la formacin que habilita para el desempeo profesional. Para ello se proponen las siguientes acciones: Definir requisitos para la obtencin del grado de licenciado, consistentes con el nivel de conocimiento de la disciplina que se certifica. Establecer que el plan de licenciatura debe tener un mnimo de 240 crditos acadmicos. Establecer, a nivel de reglamento, que los estudiantes de pregrado con licenciatura puedan proseguir estudios de postgrado paralelos o

complementarios a los estudios conducentes al ttulo profesional. Involucrar a los becarios de postgrado en actividades de apoyo a la docencia de pregrado.

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P4: Promover la formacin interdisciplinaria de los estudiantes en todas las carreras y programas de la Universidad. Con respecto a la poltica de promover la formacin interdisciplinaria en el pregrado, de modo de enfrentar una realidad profesional compleja y cambiante, la Universidad propicia el desarrollo de un enfoque interdisciplinario que le permita abordar los problemas que se dan en la realidad, desde muy diversas perspectivas tericas y metodolgicas. En relacin a ello, se plantea la siguiente estrategia:

E7: Implementar una formacin bsica inicial de carcter interdisciplinario La formacin interdisciplinaria implica no solo la conjuncin de disciplinas, sino tambin la concatenacin de diferentes enfoques disciplinarios y metodolgicos para enfrentar las situaciones, problemas y temticas en el contexto del proceso de enseanza aprendizaje. Para el enfoque interdisciplinario se requiere tener las facilidades para trabajar en grupos pluridocentes y contar con mecanismos de coordinacin e interaccin de profesores de diferentes unidades acadmicas. En funcin de lo sealado, se proponen iniciativas y acciones que pudieran entenderse en tres niveles a saber; un primer nivel, con asignaturas compartidas por diferentes carreras y programas; un segundo nivel, con asignaturas y/o proyectos multidisciplinarios y un tercer nivel, reflejado en los talleres de Integracin del Perfil de Egreso Universidad de Valparaso. Estas acciones son : Generar equipos acadmicos de distintas disciplinas que compartan actividades docentes en pregrado, principalmente en los talleres de integracin del perfil.

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Fomentar la multidisciplinariedad en los proyectos de la Universidad, a travs de la asignacin de un puntaje en el proceso de evaluacin para la adjudicacin Definir un grupo de asignaturas compartidas por diferentes carreras y programas, al menos en la etapa de formacin bsica. Establecer un mnimo de asignaturas, talleres y/o proyectos en cada carrera y programa, que integren un enfoque multidisciplinario. Promover la movilidad intrainstitucional, posibilitando que el estudiante curse asignaturas en distintas carreras o programas. Crear un laboratorio de Proyectos Multidisciplinarios que integre acadmicos de diversas disciplinas para el desarrollo de proyectos de innovacin, con participacin de estudiantes de pregrado.

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P5: Propiciar una docencia centrada en el aprendizaje. La Universidad de Valparaso se ha propuesto entregar una formacin centrada en el aprendizaje, donde los procesos de enseanza y aprendizaje tienen sentido a partir, no solo de los logros de los estudiantes, sino tambin con la incorporacin y/o desarrollo de ciertas competencias relacionadas con su futuro quehacer profesional. Para operacionalizar esta poltica se plantean las siguientes estrategias: E8: Impulsar la formacin centrada en el estudiante hacindolo ms responsable de su aprendizaje Las metodologas asociadas a esta estrategia implican que el estudiante asume un rol ms activo y se hace ms responsable de su propio aprendizaje. Se busca incentivar el trabajo personal, la bsqueda diversificada de informacin fuera del aula, el esfuerzo por vincular los nuevos conocimientos con aprendizajes anteriores y la interaccin entre estudiantes. En consideracin a lo sealado se realizarn las siguientes acciones: Intencionar en las carreras y programas, el uso de metodologas activo participativas, tales como talleres, estudios de caso, proyectos, etc. Incluir una lnea de formacin prctica en todas las carreras y programas, considerando la prctica temprana, que permita la reflexin sobre el quehacer profesional Fortalecer las bibliotecas virtuales y el uso de plataformas de apoyo al aprendizaje.

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E9: Organizar progresivamente la docencia sobre la base de un currculo orientado por competencias La Universidad ha optado por implementar paulatinamente a nivel curricular una formacin orientada por competencias, en la cual se conjugan los logros de aprendizaje conceptual con las capacidades y actitudes propias del desempeo profesional. En consecuencia con lo anterior, se seala la necesidad de definir y orientar toda la docencia en funcin de perfiles de egreso, separando estos para los grados acadmicos y los ttulos profesionales. Los primeros, ms orientados hacia una formacin ms terica y los segundos ms focalizados en el desempeo laboral; para ello se requiere que todo el esfuerzo docente se centre en lograr los aprendizajes definidos en los perfiles de egreso. Ello implica, como ya se ha sealado, integracin de nuevas metodologas docentes y una nueva mirada de la funcin del profesor, del uso de recursos didcticos y de los procedimientos de evaluacin. Como una forma de operacionalizar esta estrategia se propone las siguientes acciones: Definir perfiles de egreso de carrera o programa, por competencias. Generar espacios acadmicos donde se permita una amplia participacin de estudiantes, profesores, titulados, representantes de los colegios profesionales y del sector productivo, para analizar los perfiles de egreso.

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E10: Capacitar al cuerpo acadmico en el modelo establecido La Institucin ha promovido un proceso de renovacin curricular profunda, que ha significado tambin un cambio en sus acadmicos, instalndose nuevos paradigmas que requieren de la incorporacin de saberes que sustenten el desarrollo de nuevas habilidades y fortalezcan las existentes. Para esto la Universidad, principalmente a travs de su Centro de Desarrollo Docente, desarrollar un programa de fortalecimiento de competencias pedaggicas, entre cuyos objetivos estar: Capacitar a los docentes en los fundamentos y estrategias de enseanza para la mejora de los aprendizajes, orientado a una docencia activa Capacitar a los acadmicos en el modelo establecido.

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P6: Fortalecer la perspectiva internacional en los programas de formacin.

Para la internacionalizacin de la docencia se ha planteado como poltica el fortalecimiento de la dimensin internacional que permita a los egresados ampliar sus potencialidades laborales frente a las demandas de un mundo globalizado. Dicha poltica es implementable mediante dos estrategias:

E12. Fortalecer las habilidades de comunicacin del estudiante en el ingls como segunda lengua.

La capacidad de comunicarse en ingls representa un aporte significativo para la proyeccin laboral de los futuros profesionales frente a los constantes procesos de globalizacin; para desarrollar esta rea se ejecutarn las siguientes acciones: Establecer como nivel de dominio bsico para los estudiantes de la Institucin, el Nivel ALTE 2- Habilidad Lectora. Fortalecer el programa de ingls para dar una cobertura adecuada para la Institucin en el nivel establecido, alojado en el Centro de Competencias Comunicativas. Incentivar la incorporacin de la enseanza del ingls en niveles de mayor complejidad, en los planes de estudio de las carreras y programas.

E13. Incorporar la dimensin internacional en el currculo Un cambio relevante que exigen las condiciones actuales es el replanteamiento de las demandas ocupacionales de los egresados en dos sentidos. Por una parte, en

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lo que respecta a la comprensin y preocupacin para enfrentar la globalizacin, lo que implica comunicarse a lo menos en un segundo idioma, aceptar una cultura diferente y manejar las herramientas de las comunicaciones y la informtica. Por otra parte, conlleva adquirir las capacidades para producir a nivel local bienes y servicios que satisfagan demandas nacionales e internacionales. Esto ltimo no implica desconocer los requerimientos y demandas acuciantes del medio local. Para llevar adelante esta estrategia se definen las siguientes acciones: Incorporar explcitamente en los perfiles de egreso, las capacidades para desempearse en un mundo globalizado. Integrar el uso de las TICs y el trabajo en red en el plan de estudios de cada carrera y programa. Incorporar paulatinamente en todas las carreras y programas, el Sistema de Crditos transferibles Fortalecer y promover el programa de movilidad y cooperacin interuniversitaria. Promover un aumento de la oferta para alumnos libres en todas las carreras.

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IV.

MODELO PEDAGOGICO PROPUESTO PARA LA UNIVERSIDAD DE VALPARASO

La Universidad de Valparaso establece en su Misin que cumplir con su rol formador: ...entregando las competencias para formar los graduados,

profesionales e investigadores que la sociedad requiere, en un marco de gestin de calidad y compromiso con el desarrollo regional y nacional. Para dar respuesta a esta misin, la Institucin adopta para la formacin de sus estudiantes el desafo de desarrollar las competencias que requieren, adoptando un enfoque centrado en la adquisicin de saberes, desde una perspectiva integral, de modo que se expresen en un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes, entendiendo que para ello es necesario incorporar estrategias metodolgicas que conduzcan a un aprendizaje activo, respondiendo a las diversas formas de aprendizaje que evidencian los estudiantes. FIGURA 4 INTEGRACIN DE SABERES

Desde esta perspectiva, la generacin del nuevo conocimiento individual y colectivo, los nuevos saberes adquiridos por los estudiantes, debieran resultar relevantes y significativos, es decir anclarse en sus conocimientos y experiencias

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previas de modo de ser apropiados y transferidos a nuevos escenarios de desempeo. Para llevar a la prctica este enfoque, la Universidad de Valparaso ha comprometido un modelo pedaggico orientado por competencias, para todas sus carreras, y programas, en una conceptualizacin de las competencias que pone de relieve los conocimientos, desde una perspectiva integradora en que el componente cognitivo es imprescindible, pero en una relacin dinmica con las habilidades y los elementos actitudinales. Modelo de formacin orientado por competencias La educacin superior en Chile y en el mundo nos pone en presencia de un nuevo paradigma educativo, que ha transitado desde un enfoque centrado en la enseanza, a uno centrado en el aprendizaje. En este nuevo paradigma, el estudiante es protagonista y responsable de construir y estructurar su conocimiento y los profesores, de orientar y facilitar el proceso de enseanza y aprendizaje, apoyados en el uso de nuevas tecnologas de informacin y comunicacin. En una visin de conjunto, el modelo requiere de coherencia entre los objetivos formativos, los planes de estudio, los programas de las actividades curriculares, los procesos y los recursos asociados. Es importante establecer en este punto, una definicin de competencias; a este efecto adoptaremos la formulada por Le Boterf (1995), quien caracteriza a la competencia como un saber-entrar en accin, lo cual implica saber integrar, movilizar y transferir un conjunto de recursos (conocimientos, saberes, aptitudes,

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razonamientos, etc.) en un contexto dado, a fin de realizar una tarea o de hacer frente a diferentes problemas que se presenten. (en Roegiers, 2001, p. 66)13. Siguiendo a Le Boterf, Philippe Perrenaud14 plantea: Capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situacin, capacidad que se apoya en conocimientos, pero no se reduce a ellos. Para enfrentar una situacin de la mejor manera posible, generalmente debemos usar y asociar varios recursos cognitivos complementarios, entre los cuales se encuentran los conocimientos. De acuerdo a lo que establece el Proyecto Tuning, pueden distinguirse dos tipos de competencias de egreso: Competencias Genricas, que son transversales y que engloban aquellas capacidades referidas principalmente a la interaccin humana, siendo por tanto comunes a varias profesiones. En este grupo se encuentran aquellas definidas en el perfil de egreso institucional. Competencias Especficas, referidas ms bien a las competencias de titulacin y por tanto, propias de cada profesin, donde predominan los aspectos propios de cada disciplina. En este mbito adquieren especial relevancia los aspectos terico-

13

Roegiers X. 2001: Une pdagogie de l'intgration. Comptences et intgration des acquisdans

l'enseignement. Bruxelles, De Boeck Universit

14

Perrenaud P. (1998): Construire des comptences ds l'cole. Paris, ESF

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prcticos de la formacin. En este punto es necesario diferenciar entre las competencias de egreso o universitarias y las competencias laborales, pues estas ltimas se adquieren o desarrollan, con posterioridad a la formacin acadmica y guardan relacin con el desempeo o la prctica profesional; en funcin de aquello, nuestro rol queda restringido a las primeras. Es importante destacar que la formacin basada en competencias es un modelo de trabajo pedaggico que responde a un enfoque, no una teora educativa y puede ser implementado con diferentes concepciones curriculares, siempre y cuando considere el aprendizaje activo. En ese marco, la Universidad de Valparaso ha definido entregar una formacin orientada por competencias y con ello no se obliga a asumir todos los componentes del modelo que ms estrictamente se basa en la formacin por competencias, sino a una resignificacin particular de sta, desde la comprensin de las caractersticas de sus postulantes y estudiantes y de la propia tradicin formadora, destacndose en esta conceptualizacin, la atencin preferencial a primer ao como elemento diferenciador. Esta orientacin por competencias, necesariamente implica el reconocimiento institucional a la diversidad disciplinar de las reas que aqu se cultivan. De all que la definicin adoptada como marco institucional para su formacin, no necesariamente obliga a cambiar ntegramente todos los planes de estudio, sino mas bien a un cambio conceptual que involucra cuatro elementos centrales a saber: 1. Los perfiles se formulan en un formato de competencia 2. Todas las asignaturas apuntan al perfil de egreso en forma explcita

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3. Al egresar, el estudiante debe haber adquirido todas las competencias del perfil. 4. En algn momento del plan de estudios, se debe evaluar para cada estudiante, el logro de cada competencia del perfil. Se establece as, como eje de la propuesta formativa, la formulacin del perfil de egreso por competencias, tanto del Grado de Licenciado, como del Ttulo Profesional, como una invitacin a las carreras a reflexionar sobre el conjunto de conocimientos, actitudes, habilidades, destrezas y atributos que certifican, en su rol de garante de la fe pblica. En la figura 5 se observa cmo, a partir de la diferenciacin de los perfiles, se confluye a una formacin donde ambos se integran: FIGURA 5 INTEGRACIN DE LA FORMACIN CONDUCENTE A GRADO Y TTULO

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Es necesario entonces definir algunos conceptos asociados: Perfil de egreso: Es el conjunto estructurado de capacidades y atributos que la Institucin se compromete a desarrollar en nuestros estudiantes, para su insercin exitosa en el mbito laboral al trmino de sus estudios. En el perfil de egreso concurren entonces aspectos educativos de intencionalidad institucional, as como variables determinadas por las disciplinas profesionales y sus respectivas reas de desempeo, de manera que adquiere especial relevancia la formulacin diferenciada de perfil de licenciatura y de ttulo profesional. Perfil de ingreso: Es el conjunto de saberes, caractersticas y actitudes necesarias para que el estudiante pueda realizar un trnsito exitoso en el proceso de formacin de una carrera o programa. Definicin del profesional: Es la determinacin de las caractersticas identificatorias del profesional. A partir de esta definicin, es posible establecer los elementos que conformarn los perfiles de egreso para cada carrera. A partir de la formulacin del perfil de egreso, la construccin de una matriz de traduccin del mismo al plan de estudios permitir articular ambos con la mayor coherencia, en el marco que establece el punto 2) antes sealado. La matriz propuesta se presenta en la tabla N2.

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Tabla N2 Matriz de Traduccin Educativa Perfil de Egreso al Plan de Estudios

Competencias Competencia 1 Competencia 2 Competencia 3 Competencia 4 Competencia 5 Competencia 6 Competencia 7

Tema que aborda

Recursos
(Conocimientos, habilidades/destrezas, actitudes)

Asignatura(s) Relacionada(s)

En una siguiente etapa, se completa una segunda matriz, que relaciona las competencias del perfil de egreso con las asignaturas del plan de estudios. Esto permite visualizar el equilibrio o los nfasis que se producen, as como tambin la consistencia entre el perfil de egreso y las asignaturas. A continuacin se presenta la matriz propuesta para correlacionar grficamente estos elementos:

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Tabla N3 Matriz de relacin de Competencias del Perfil de Egreso con Asignaturas del Plan de Estudio

SEMESTRE I Asignaturas Asignatura 1 Asignatura 2 Asignatura 3 Asignatura 4 Asignatura 5 Asignatura 6 Asignatura 7

SEMESTRE II

Asignatura 10

Asignatura 11

Asignatura 12

Competencia

Competencia 1 Competencia 2 Competencia 3 Competencia 4 Competencia 5 Competencia 6

Esta ltima matriz permite no solo consignar la relacin, sino tambin establecer el nivel de logro de la competencia respectiva. A partir de estas definiciones, las carreras y programas podrn establecer niveles de avance o logro para las caractersticas declaradas y formular mapas de progreso, rutas de progresin u otro elemento que permita ir monitoreando el avance de los estudiantes.

Asignatura 13

Asignatura 8

Asignatura 9

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Los desafos para el profesor y el estudiante en el nuevo modelo El cambio paradigmtico que supone el trnsito desde un enfoque centrado en la enseanza, a uno centrado en el aprendizaje, plantea implcitamente un aprendizaje activo por parte del estudiante y por tanto, orientaciones, estrategias y metodologas acordes a ese fin. Para ello, pueden establecerse algunos principios bsicos de la docencia como: Docencia centrada en el estudiante, promoviendo y facilitando el aprendizaje autnomo Resignificacin del rol del profesor, como gestor del aprendizaje Nueva organizacin de las actividades formativas Nuevas formas de evaluar los aprendizajes Por otra parte, aparecen tambin algunos principios didcticos bsicos para sostener el modelo pedaggico; estos son: Preparar al sujeto para el aprendizaje autnomo, pero acompaado Dar ms importancia al manejo de herramientas de aprendizaje que a la acumulacin de conocimientos Salvaguardar el adecuado equilibrio entre las exigencias y el apoyo para el aprendizaje.

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En un esquema general podra resumirse como sigue: FIGURA 6 REDEFINICIN DE ROLES EN LA NUEVA PROPUESTA

La pedagoga centrada en el aprendizaje supone por parte del profesor no slo experticia disciplinar, sino tambin conocimientos sobre cmo aprenden sus estudiantes y las mejores formas de ensear en ese sentido. Del mismo modo, para el estudiante es relevante tomar conciencia sobre sus propios procesos de adquisicin y construccin del conocimiento. Lo anterior determina un nuevo rol del docente y del estudiante. El profesor se constituye principalmente en un motivador y administrador del proceso de aprendizaje, y en un evaluador responsable, sin dejar por cierto su labor

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fundamental como formador de personas; se le reconoce entonces como mucho ms que un simple expositor. Tambin la pedagoga centrada en el aprendizaje implica otra forma de evaluar. La evaluacin debe estar orientada a apoyar al estudiante para que logre las competencias mnimas establecidas. Esto conlleva, por una parte, ayudarlo a detectar sus errores y deficiencias parciales. Por otra parte, implica al profesor asumir una funcin de garante de la fe pblica, al hacerse responsable de los aprendizajes logrados. Este enfoque y la heterogeneidad de nuestros estudiantes y sus niveles de preparacin para enfrentar la educacin superior, nos exige una mirada ms individual que de conjunto, lo que nos conduce a iniciar una transicin desde un modelo de evaluacin estandarizada, a una cultura evaluativa ms participativa, cualitativa y autntica, donde los procesos adquieren mayor relevancia respecto de los resultados. Se sostiene que en este modelo, el evaluador debe conocer a las personas que est evaluando, sus circunstancias vitales y su historia de ejecucin de la tarea (Sackett, 1998).15 Existe una gran gama de posibilidades dentro de las estrategias de evaluacin que aportan en ese sentido, muchas de ellas no ajenas al quehacer acadmico de

15

Sackett, P.R. (1998). Performance assessment in education and professional certification:

lessons for personnel selection? En M. D. Hakel (Ed.) Beyond multiple choice: evaluation alternatives to traditional testing for selection, (cap. 8, pp. 113-129) Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.

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hoy, contndose como ejemplos las preguntas de respuesta abierta, los ensayos, portafolios y rbricas entre otros. Sin embargo, esta transicin puede verificarse en sus primeras etapas, a travs de la evaluacin formativa, que da cuenta de cmo se va desarrollando el proceso de aprendizaje en una relacin dialgica docente-estudiante y en la medida que se avanza a etapas ms culminares del plan de estudios, incorporar paulatinamente el enfoque de la evaluacin autntica. El estudiante por su parte, debe convertirse en protagonista de la construccin de sus aprendizajes individuales y colaborador activo en la construccin de los aprendizajes colectivos; para ello entonces deber proponer y defender ideas, vincular sus ideas con las de los dems, plantear interrogantes y proponer soluciones y reflexionar sobre su aprendizaje. As, ambos actores en su nuevo rol, en una relacin de dilogo, permitirn la construccin del conocimiento, facilitando la articulacin entre la teora y la prctica y generando saberes con un significado asociado tanto al conocimiento y reflexin de los fundamentos disciplinares, como al futuro desempeo profesional, incorporndose aqu otro elemento igualmente central para la Institucin, cual es la educacin permanente, que contempla la formacin inicial y un

perfeccionamiento a lo largo de la vida profesional. Para que todo esto opere, es necesario dar a los estudiantes acceso a la informacin en fuentes diversificadas, con bibliotecas adecuadas y con acceso a bases de informacin en Internet u otras fuentes pertinentes, de acuerdo a las caractersticas de cada carrera o programa. Todo esto requiere tambin un trabajo adicional de orientacin y gua para que los estudiantes puedan seleccionar en

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plazos reducidos la informacin relevante. En consecuencia, se necesita fortalecer la plataforma del Aula Virtual para esta interaccin y para el intercambio de documentacin electrnica, adems de la optimizacin de los procesos de SIBUVAL y de gestin de la docencia.

Los mbitos de formacin que asume la Universidad de Valparaso Se pueden distinguir cuatro mbitos de desarrollo de la funcin formadora de la Universidad, categorizados de acuerdo a las condiciones del proceso y las caractersticas de los participantes; que son: el mbito de la formacin acadmica; de formacin profesional, de educacin abierta y el propedutico.

Estos mbitos no son necesariamente excluyentes, en especial, los de formacin acadmica y de formacin profesional y se implementan a travs de cursos, carreras y programas de diferentes tipos, los cuales pueden conducir a grados y postgrados acadmicos, ttulos profesionales y posttulos, as como tambin a certificados de aprobacin o de asistencia a cursos que no estn orientados a otorgar grados o ttulos.

A continuacin, se describen los mbitos de intervencin posibles y las diferentes opciones que se pueden ofrecer en cada una de ellos.

1. El mbito de formacin acadmica El mbito de la formacin acadmica se orienta a la preparacin de carcter ms cientfico y disciplinar, se acredita mediante los grados acadmicos. Usualmente, se consideran los grados de bachillerato y licenciatura en el nivel de pregrado y la

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maestra y doctorado en el nivel de los postgrados. El grado de bachiller est orientado a dar una slida formacin bsica e integral y a la vez permite salidas intermedias posteriores, mediante el reconocimiento de estas competencias en CFT, IP u otros. Este grado no se est otorgando actualmente en la Universidad de Valparaso. Se encuentra en evaluacin su rediseo y posible implementacin. La licenciatura es un grado acadmico previo a los ttulos profesionales, que implica aprobar un programa de estudios que comprenda todos los aspectos esenciales de un rea del conocimiento o de una o ms disciplinas determinadas vinculadas a las carreras profesionales, completando un ciclo de ciencias aplicadas.

Durante los estudios de licenciatura se incorporan tambin las asignaturas profesionales que permiten que el estudiante complete su carrera.

Son Programas de Postgrado, aquellos que conducen a la obtencin de un Grado Acadmico de Doctor o Magster en las diversas reas del saber: a) Los Programas de Doctorado tienen como propsito la formacin de

graduados con alto nivel de conocimientos en un rea del saber o la cultura, capaces de generar y desarrollar trabajos originales de investigacin o de creacin, que constituyan aportes significativos en su especialidad. Para ingresar al doctorado se requiere estar en posesin de un grado de Licenciado o de Magster. Los Programas de Doctorado debern considerar como mnimo el desarrollo de 180 crditos acadmicos SCT.

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b)

Los Programas de Magster tienen como propsito formar graduados, con

competencias avanzadas para el trabajo acadmico o el trabajo profesional, a travs de estudios sistemticos y en profundidad de un rea especfica del conocimiento. Para ingresar se requiere tener aprobada una licenciatura o tener un ttulo profesional equivalente. Los Programas de Magster debern considerar como mnimo el desarrollo de 60 crditos acadmicos SCT.

2. El mbito de la Formacin Profesional El mbito de la formacin profesional est destinado a preparar a los estudiantes para su futuro desempeo social y laboral. En este mbito se entregan ttulos profesionales que habilitan para ejercer como tales. Adems, se contemplan posttulos destinados al perfeccionamiento de los titulados.

El ttulo profesional corresponde a estudios de mayor especializacin y prepara a los estudiantes para el manejo de informacin avanzada en su campo y para tomar decisiones sustentadas en fundamentos tericos actualizados. Para ello, los estudiantes deben profundizar en su formacin, tanto en ciencias aplicadas como en la especializacin en su disciplina. Los posttulos corresponden en trminos generales, dentro de la lgica de la educacin permanente, a aquellos que constituyen una instancia sistemtica de especializacin o perfeccionamiento en las distintas reas profesionales que desarrolla la Universidad y que tienen como requisito para postular estar en posesin de un ttulo profesional universitario o grado de licenciado. Estn contenidos dentro de esta denominacin genrica los siguientes:

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a)

Los Programas de Especialidad que corresponden a estudios de profundizacin y especializacin, as como de desarrollo de

actualizacin,

habilidades y destrezas, en reas especficas de su profesin de origen y podrn conducir a la obtencin del Ttulo de Especialista. Los Programas de Especialidad debern considerar el desarrollo de asignaturas, prcticas profesionales y otras actividades acadmicas, que correspondan, a lo menos, a un total de 60 crditos acadmicos SCT. b) Los Diplomas de Posttulo corresponden a estudios de perfeccionamiento o

actualizacin en un rea profesional especfica y no conducen a ttulo ni grado acadmico.Los Programas de Diploma de Posttulo debern considerar el desarrollo de mdulos o asignaturas que totalicen, a lo menos, 10 crditos acadmicos SCT, y no superen el equivalente a la carga acadmica total de 1 semestre a tiempo completo, esto es, un mximo de 30 crditos SCT.

3. El mbito Propedutico. El mbito propedutico corresponde a un programa para estudiantes que an estn en el sistema escolar a manera de un preuniversitario y tiene como objetivo entregar a los jvenes, las competencias bsicas requeridas para estudios universitarios y suplir las deficiencias que tengan en sus estudios secundarios. La implementacin de un propedutico permitir cumplir tres objetivos: Por una parte, acercar a la Universidad a los estudiantes de enseanza media que estn prximos a concluir su estudios secundarios; en segundo trmino, prepararlos para un eventual ingreso a la Universidad de Valparaso en mejores condiciones acadmicas y en tercer lugar, fidelizar los buenos estudiantes.

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En este programa se podra considerar, adems de los contenidos para preparacin de la prueba de seleccin universitaria, materias tales como: perfil de aprendizaje, tcnicas de estudio, confeccin de mapas conceptuales, principios de lgica y resolucin de problemas, lectura rpida, comprensin lectora, redaccin, sistemas de bsqueda de informacin en bibliotecas e Internet, manejo computacional bsico, y otros de similar naturaleza.

4. El mbito de la Educacin Abierta. El mbito de la educacin abierta est destinado a dar acceso a conocimientos y habilidades con sustento cientfico y tecnolgico de nivel universitario, a toda persona con la capacidad y la inquietud por aprender. Esto representa para la Institucin, redefinir su concepcin de alumno libre, hasta ahora limitado a estudiantes universitarios de otra o de la propia Institucin. Se aspira a que la actividad docente en la Universidad no slo se limite a los estudiantes regulares, de pregrado, posttulo y postgrado, sino que se atienda tambin a servidores pblicos, colectivos de distinta naturaleza, y organizaciones comunitarias; manteniendo siempre un patrn de excelencia acadmica, pero adoptando las estrategias de transferencia de conocimientos que resulten ms apropiadas a cada audiencia. Se contempla tambin, como educacin abierta, la posibilidad de que profesionales y tcnicos se incorporen a asignaturas regulares como alumnos libres, o a conjuntos de asignaturas dictadas por las carreras o programas, con el objetivo de actualizar conocimientos; asignaturas que sern certificadas en forma independiente; es decir, no dando lugar a obtencin de crditos acadmicos.

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Este mbito representa beneficios de distinto orden para las unidades acadmicas; por un lado incorpora a los grupos de estudiantes, personas provenientes de contextos diversos, con lo que se enriquece la discusin en el aula, tambin con ello se favorece que los estudiantes incorporen en sus equipos de trabajo personas ajenas a la cotidianeidad que supone un grupo curso y, en caso de tratarse de extranjeros, fomentar la mirada internacional Quienes participaren en estas actividades recibiran solo un certificado de aprobacin, el cual no constituye ttulo, grado u otra certificacin de esa naturaleza, no otorgando por tanto, derecho a crdito acadmico alguno, salvo en el caso de tratarse de estudiantes de otras instituciones, que solicitan cursar estas asignaturas como parte o complemento al plan de estudios de su carrera de origen.

ESTRUCTURA CURRICULAR El nuevo modelo educativo y sus definiciones tcnicas, suponen el trnsito desde un currculo convencional hacia otro que promueva una formacin integrada, en la cual se aglutine el dominio terico, su aplicacin prctica y la internalizacin de los valores promovidos por la Universidad. Para ello se establecen algunas condiciones generales como elementos estructurales del currculo. Elementos estructurales para la organizacin del currculo Se han definido algunos elementos centrales en la estructuracin del plan de estudios de las carreras y programas de la Universidad, elementos que deben ir incorporndose paulatinamente a todas ellas. Estos son:

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1. Dimensiones formativas 2. Estructura de carreras y programas 3. Organizacin de los estudios por ciclo 4. Currculo recurrente o en espiral La innovacin que ello significa deber ir implementndose por las carreras y programas de acuerdo a una planificacin que considere aspectos tales como: Requerimientos y observaciones de la acreditacin de carreras y programas e institucional Existencia simultnea de ms de un plan de estudios, producto de modificaciones recientes Ao de ltima revisin de los perfiles de egreso correspondientes Plan estratgico de la unidad acadmica Situacin de la carrera frente a indicadores establecidos para admisin, progresin y logros y titulacin. Todo otro elemento que la unidad acadmica y la Universidad consideren relevante al momento de tomar la decisin de iniciar el proceso de innovacin. 1. Dimensiones formativas Una dimensin formativa puede ser entendida como una parte de los saberes que deben ser asimilados por los estudiantes durante su trayectoria educacional en la Universidad.

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Las estrategias de desarrollo docente se pueden organizar de acuerdo a tres dimensiones formativas que ha definido la Universidad de Valparaso, esto es: Dimensin formacin fundamental: referida a la adquisicin de los conceptos y problemas fundamentales que definen la disciplina y el rea de conocimiento. Contempla un nivel bsico y un nivel de mayor profundizacin en los fundamentos de la disciplina. Dimensin formacin profesional: referida a la adquisicin y desarrollo de conocimientos y habilidades que preparan para el ejercicio laboral. Dimensin formacin sociocultural: contribuye a la formacin del estudiante para su ejercicio profesional, desde la perspectiva de los valores y principios orientadores para la docencia, definidos por la Universidad. Estas dimensiones son partes constitutivas de la formacin y no representan ciclos, pudiendo encontrarse superpuestas y distribuidas en uno o ms ciclos e incluso encontrarse dos o ms incorporadas dentro de una misma asignatura. 2. Estructura (organizacional) de carreras y programas La Universidad de Valparaso define como Carrera al conjunto de asignaturas y actividades conexas a ellas, sistematizadas a travs de un plan de estudios o currculo, conducente a la obtencin de un grado acadmico y/o ttulo profesional. As tambin define Programa como el conjunto de asignaturas y actividades conexas a ellas, sistematizadas a travs de un plan de estudios o currculo, conducente a la obtencin de un grado acadmico.

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Todos los estudiantes regulares de la Universidad deben estar adscritos a una carrera o programa, si bien se pueden reconocer en la categora de alumno libre de pregrado a quienes no son alumnos regulares. La organizacin curricular de una carrera o programa, est dada por la forma en que se ordenan los estudios y las actividades de enseanza y aprendizaje, para cumplir su rol de formacin de pregrado. La representacin grfica de los planes de estudios son las mallas curriculares. Para su organizacin administrativa, la Universidad de Valparaso promueve un modelo fundado sobre la constitucin de escuelas e institutos al interior de las facultades. Estas, adems podrn tener adscritas una o ms carreras o programas, cuyo marco disciplinar sea comn; recibiendo de esta manera el soporte administrativo que requieren. Las escuelas podrn desarrollar, adems de la formacin de pregrado a travs de sus carreras, actividades de investigacin, extensin y postgrado y posttulo. Cada carrera o programa tendr un Jefe de Carrera, responsable de la gestin del currculo y de la formacin de los estudiantes. Esta labor trasciende a la unidad educativa a la cual se adscribe la carrera o programa y se relaciona con todas las unidades acadmicas implicadas en las actividades docentes del plan de estudio, as como las del mundo profesional y productivo vinculado a ellas. Por tanto, el jefe de carrera es bsicamente un formador que debe compatibilizar su jerarqua y preparacin acadmica, con su experiencia profesional. El jefe de carrera es el principal punto de enlace entre la estructura organizacional y la organizacin curricular.

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Las carreras o programas, podrn recibir servicios docentes de otras unidades acadmicas de la Universidad, siendo el jefe de carrera el responsable de solicitarlos y evaluar su implementacin. En tal sentido la Universidad no solo da cuenta de la riqueza de su oferta disciplinaria, sino tambin promueve la interdiciplinariedad. A continuacin se muestra una tabla que ejemplifica la relacin entre la estructura organizacional y la organizacin curricular (ver Tabla 4).

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Tabla 4 Ejemplo de vinculacin de la estructura organizacional y organizacin curricular

Estructura organizacional Unidades Acadmicas Escuela/Instituto 1 Escuela/Instituto 2 Escuela/Instituto 3 Facultad Escuela/Instituto 4 Escuela/Instituto 5 Escuela/Instituto 6

Organizacin curricular Carreras y programas Carrera 1 Carrera 2 Asignatura A Asignatura B Asignatura C Asignatura D Asignatura E Asignatura F Asignatura F Programa1

3. Organizacin de los estudios por ciclos La Universidad de Valparaso se propone organizar los currculos de las carreras y programas de pregrado conforme al formato de Ciclo Bsico y Ciclo de Profundizacin Disciplinar y Profesional. Los ciclos son una forma de ordenar el plan de estudios mediante unidades comprehensivas que tienen un origen y un fin y como tales conducen al trmino de una etapa formativa, lo que permite asociar un reconocimiento acadmico al trmino de ellos, expresado por grados o ttulos.

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Se define Ciclo Bsico como aquel que est constituido por aquellas asignaturas que corresponden a los primeros niveles de una carrera o programa, pudiendo ser stas compartidas por varias carreras y/o programas de afinidad disciplinar o especficas de una carrera o programa. Es importante destacar que, no obstante la existencia de asignaturas compartidas, se mantiene el esquema de ingreso diferenciado a las carreras y programas. El Ciclo de Profundizacin Disciplinar y Profesional por su parte, comprende el conjunto de asignaturas destinadas a la formacin propia de una carrera profesional. Este ciclo a su vez, puede subdividirse a efectos de otorgar las certificaciones correspondientes en: Ciclo de Profundizacin Disciplinar, conducente a la Licenciatura y, Ciclo de Profundizacin Profesional, conducente al ttulo Profesional. Se definira entonces tambin un tercer ciclo, el Ciclo de Especializacin, que corresponde a una profundizacin en la disciplina o en el desempeo profesional, a nivel de posttulo y postgrado. Dentro de este esquema, el doctorado correspondera a una especializacin avanzada. Para este ciclo es posible incorporar tambin el concepto de asignaturas compartidas entre diferentes programas de postgrado y posttulo. La definicin de asignaturas compartidas permitira brindar mayores opciones de flexibilidad curricular a los estudiantes, dado que varias carreras o programas tendran las mismas asignaturas, facilitndose as la movilidad intrainstitucional y contribuyendo a reducir la desercin. En esta lgica, una misma asignatura puede servir para varias carreras o programas afines.

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4. El Currculo Recurrente o en espiral A partir de su compromiso con la educacin permanente, la Universidad de Valparaso se propone estructurar los estudios mediante un currculo recurrente. La educacin permanente implica concebir la formacin de los profesionales como una actividad continua a lo largo de la vida productiva del individuo. En este sentido, se puede distinguir una formacin inicial, que prepara al profesional para comenzar su vida laboral, seguida de un proceso de actualizacin permanente, de acuerdo a las demandas cambiantes de su rea de desempeo profesional. En concordancia con ello, un currculo recurrente supone la formacin mediante ciclos conducentes a una especializacin creciente, que metafricamente podra asimilarse a una espiral. As entendida, la formacin de un profesional se presenta como una secuencia de aprendizajes interactivos con una perspectiva de creciente amplitud y profundidad en la lgica de una formacin permanente a lo largo de la vida. En este esquema, parte de ese ciclo bsico puede corresponder tambin a parte de o a la totalidad del currculo central (core currculum) de una carrera o programa, que est constituido por un conjunto de actividades docentes (cursos, seminarios, talleres, prcticas, tutoras, etc.), destinado a consolidar los aprendizajes fundamentales que se requieren para que cada estudiante inicie su proceso de educacin permanente en esa carrera o programa.

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La articulacin entre dimensin formativa y ciclo puede verse en la figura 7: FIGURA 7 ESTRUCTURA CURRICULAR Y MBITOS DE FORMACIN

En resumen, se propender a la implementacin de un Ciclo Bsico, con asignaturas compartidas por varias carreras y programas, seguido de un Ciclo de Profundizacin de Pregrado, organizado en funcin de los perfiles de egreso, esquema que se repite en el postgrado y posttulo, todo ello en una lgica de profundizacin creciente.

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Estructura bsica de los planes de estudio De lo sealado en los captulos precedentes se definen entonces las siguientes caractersticas que se espera adopten paulatinamente todas las carreras y programas de la Universidad: 1. Perfiles de egreso que cumplan con las siguientes condiciones mnimas: formulados por competencias, en torno a las dimensiones formativas establecidas diferenciados para el grado acadmico y el ttulo profesional. o Definir perfiles de egreso de las licenciaturas centrados en la comprensin profunda de las disciplinas. o Definir perfiles de egreso profesional basados en altos estndares de desempeo profesional. revisados peridicamente, incorporando la opinin de referentes externos (titulados, colegios profesionales, etc.) En el caso de carreras y programas de afinidad disciplinar, como son las pedagogas, las ingenieras y las del rea de administracin, se propone formular perfiles genricos para los programas de licenciatura, estableciendo la diferenciacin en los perfiles profesionales respectivos. 2. Definicin de saberes, caractersticas y actitudes necesarias para realizar un trnsito exitoso en el proceso de formacin de una carrera o programa. (perfil de ingreso) 3. Incorporacin del Programa de Atencin Preferencial a los Primeros aos

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de la siguiente forma: Programa de Desarrollo de Competencias de Autorregulacin a estudiantes de primer ao en todas las carreras, el que podr ser adaptado segn necesidades particulares de las mismas. Este programa deber ser de un mnimo de 3 crditos totales. Programa de nivelacin en competencias comunicativas en lengua materna Programa de nivelacin en ingls Los dos ltimos programas se dictan desde la Divisin Acadmica, a travs del Centro de Competencias Comunicativas. 4. Procedimientos, mecanismos o esquemas de seguimiento del nivel de avance de los estudiantes. 5. Requisitos para lo obtencin de ttulo y grado consistentes con los perfiles. 6. Ingreso diferenciado por carrera o programa. 7. Incorporacin del Sistema de Crditos Transferibles en funcin de los acuerdos alcanzados por el CRUCH, establecindose un rango sugerido de 27 a 33 crditos semestrales, donde el mximo de 33 SCT no debe ser superado, pues representa una dedicacin semanal de 49 horas del estudiante. 8. Un mximo 60 crditos para cada ao acadmico, pudiendo distribuirse dentro de los mrgenes sealados en el punto anterior. Para el clculo de nota de grado de Licenciado y de Ttulo profesional, se considerar el promedio ponderado de las asignaturas, en funcin del nmero de

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crditos que posee. 9. Programas de estudio actualizados acordes con los perfiles de egreso. 10. Incorporacin del Programa de Integracin del Perfil de Egreso Universidad de Valparaso. 11. Un ciclo bsico, que comprender tanto asignaturas compartidas como diferenciadas, con una duracin aproximada de cuatro semestres y que podra permitir al estudiante, al trmino de l, solicitar la certificacin del Grado de Bachiller, con mencin en el rea respectiva. 12. La obtencin de la licenciatura, luego de cuatro semestres posteriores al bachillerato. La licenciatura se compone de un ciclo de formacin fundamental , que incluye la profundizacin en ciertas ciencias bsicas que se requieren para el ejercicio profesional y un ciclo profesional que tambin se iniciara en forma paralela y que determinara la especializacin de la licenciatura y la preparacin para la obtencin del ttulo profesional. Al concluir la licenciatura se abren dos opciones al estudiante; la incorporacin a un programa de maestra o la continuacin hacia la salida profesional; no siendo estas alternativas excluyentes entre s. 13. La obtencin del ttulo profesional, con a lo menos dos semestres adicionales a la licenciatura, que consiste fundamentalmente en la habilitacin para el desempeo profesional. En cuanto a la articulacin pregrado/postgrado, se propone dar fuerte nfasis a los postgrados y posttulos, otorgando diplomas de perfeccionamiento y especializacin, como parte de la implementacin del currculo recurrente.

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ANEXO 1 PROGRAMA DE ATENCIN PREFERENCIAL A LOS PRIMEROS AOS En la actualidad la enorme masificacin en el ingreso a la educacin superior, se traduce en una completa heterogeneidad en el perfil de los estudiantes, pasando por diferencias y desigualdades culturales, educacionales y econmicas, que nacen de las condiciones propias del contexto personal, familiar y educativo. Esta realidad no coincide normalmente con lo que se espera que posea el estudiante al ingresar a la universidad, en torno a conocimientos, competencias y experiencias, lo que impacta y se evidencia en resultados sensibles como son las tasas de desercin, reprobacin y tiempos de titulacin. La Atencin Preferencial surge en la Universidad de Valparaso, como propuesta de lineamiento institucional, a partir de la sistematizacin realizada el ao 2009 por el Centro de Desarrollo Docente (CDD), a travs de una consulta dirigida a toda la comunidad universitaria mediante el envo de el Oficio N 060 de la Divisin Acadmica, cuyo objetivo era realizar un diagnstico de los niveles de avance de los procesos de innovacin curricular y manejo del modelo educativo UV que cada carrera presentaba. A partir del anlisis de las respuestas recibidas, el Centro de Desarrollo Docente propone una serie de lineamientos para la innovacin curricular, donde uno de los ms relevantes es el denominado Atencin Preferencial a Primer Ao. As, el programa de intervencin hacia el desarrollo de la competencia de autorregulacin, desde su origen supone un trabajo directo con el comit curricular permanente de cada carrera, ya que sta atencin preferencial se encuentra ligada al correspondiente proceso de diagnstico y nivelacin que supone el perfil de ingreso,

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en lo que se refiere directamente al trabajo con las competencias bsicas. Por lo tanto, si bien el CDD se encarga de facilitar el protocolo de aplicacin del instrumento y de asesorar en la implementacin de la nivelacin, es el comit mismo en conjunto con los docentes de la carrera o programa, los encargados de sancionar, validar y generar un seguimiento sobre sus resultados e implicancias hacia la unidad y el primer ao. En trminos metodolgicos, resulta muy importante tener en cuenta que el programa de atencin preferencial a los primeros aos, focalizado en el desarrollo y/o nivelacin de competencias bsicas, solo tendr efectos positivos y duraderos en los estudiantes si el conjunto de docentes, principalmente aquellos que intervienen en los primeros dos aos, reconoce y se hace parte de este proceso de intervencin. Se estima que la intervencin mediante el programa, permita que los estudiantes: Aprendan a planificar los tiempos de estudios de cada asignatura a fin de tener una programacin y plan de accin que le permita enfrentar con xito el primer ao. Aprendan que mtodos de estudios le son ms estratgicos para cada asignatura de primer ao Aprendan a motivarse y manejar sus niveles de motivacin para evitar la reprobacin o abandono Aprendan a trabajar de manera colaborativa con sus compaeros Aprendan a comunicarse de manera eficiente y proactiva con sus profesores Adquieran habilidades de autorreflexin, autocritica y autoevaluacin de su desempeo.

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Mejoren paulatinamente distintos tipos de pensamiento, como el lgico matemtico, crtico, reflexivo, inductivo, social y sistmico, importantes para enfrentar los distintos contextos en que se sita el estudiante. Para cumplir estos objetivos, la Institucin ha definido una intervencin en tres mbitos, representada en la forma de programas de implementacin secuencial y articulada; estos programas son: 1. Programa de desarrollo de competencias de autorregulacin y competencias para el pensamiento lgico matemtico 2. Programa de nivelacin en competencias comunicativas en lengua materna 3. Programa de nivelacin en ingls Estos programas se aplicarn durante los dos primeros aos de estudio de cada cohorte y su aprobacin constituir requisito de titulacin. La Institucin, a travs de la Divisin Acadmica, iniciar prximamente, un proceso de diagnstico de competencias lgico-matemticas a los estudiantes que ingresan a primer ao, de manera de determinar si existe habilidades descendidas o competencias que requieren mayor desarrollo, para determinar as la necesidad de implementar un programa de nivelacin en el rea. A continuacin se establecen las caractersticas principales de los tres programas que se implementarn con la puesta en marcha del proyecto educativo.

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1.1 Programa de Diagnostico e Intervencin de las Competencias de Autorregulacin para estudiantes de primer ao UV.

Diagnstico de la Competencia de Autorregulacin El Taller de Desarrollo de la Competencia de Autorregulacin requiere para su implementacin de distintas etapas y condiciones para garantizar que sus resultados sean efectivos en el aprendizaje de los estudiantes en trminos de calidad y tiempo.

Condiciones de Administracin En un primer momento se requiere que exista un procedimiento de diagnstico de la competencia, aplicando el instrumento de autorregulacin a todos los estudiantes de primer ao de la carrera, la que se puede responder por internet. Normalmente la administracin del test no dura ms all de 25 a 30 minutos, por lo que se sugiere que esta aplicacin sea durante una clase donde todo el grupo de primer ao se encuentre presente, y al principio de la misma para evitar posibles

desconcentraciones y cansancio en el estudiante. Para evitar posibles sesgos o contaminaciones en los resultados de la medicin, cada carrera debe facilitar la correcta aplicacin del instrumento en un solo momento, donde todo el primer ao se encuentre reunido y puedan contestar la encuesta en el mismo momento. Para esto, la carrera debe considerar laboratorios de computacin disponibles y con los requerimientos tcnicos necesarios para que los estudiantes puedan responder la encuesta. En el caso de que no se cuente con equipos suficientes por la cantidad de alumnos, se sugiere que se divida al curso en grupos segn la cantidad de computadores y que respondan por turnos. El equipo del CDD se coordinar con el comit curricular permanente de cada

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carrera para designar el da y la hora de aplicacin del instrumento, lo cual no podr exceder a la primera semana de clases del mes de marzo de 2012. Se contemplar como medicin valida la participacin de al menos un 85% a un 90% del grupo de primer ao debidamente matriculado como alumnos regulares. Una vez aplicado el instrumento y enviados los datos al equipo CDD, la informacin ser analizada y triangulada para la elaboracin del informe de resultados. Estos informes posteriormente sern difundidos al comit curricular permanente de la carrera para que se tomen las decisiones necesarias en torno a la intervencin en el desarrollo de la competencia de autorregulacin. Intervencin de la Competencia de Autorregulacin En lo que se refiere a la implementacin del programa de desarrollo de la competencia de autorregulacin, se deben considerar las siguientes

consideraciones: Cada carrera debe contemplar dentro de su ruta curricular, una asignatura de mnimo un semestre en el primer ao, donde se pueda implementar el programa de intervencin de la competencia de autorregulacin. El taller debe tener un mximo de 30 estudiantes para no dificultar las actividades, seguimientos y evaluaciones que efecte el docente. Si el grupo de primer ao contempla un nmero mayor a 30 personas, se debe considerar la posibilidad de hacer grupos paralelos. El taller contar con actividades tericas y prcticas; para las actividades tericas el requisito de asistencia sugerido para el taller es de mnimo un 80%. Esto permite una real entrega de los contenidos y desempeos para evaluar constantemente la instalacin y desarrollo de la competencia. A fin de mantener una constante coordinacin y retroalimentacin sobre los avances del taller, se debern efectuar reuniones permanentes entre el

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docente a cargo, el comit curricular permanente y acadmicos de primer ao.

Evaluacin del Programa El programa de intervencin presentara lo siguientes componentes evaluativos para determinar su pertinencia y factibilidad en el tiempo: Medicin Post Test Instrumento de Autorregulacin: Permitir verificar el desarrollo y movilizacin de la competencia de autorregulacin al finalizar el primer ao universitario. Encuesta Satisfaccin Estudiantil: Permitir verificar el nivel de satisfaccin que presentan los estudiantes en torno a su proceso de adaptacin a la vida universitaria Grupos de Discusin: Permitirn consolidar la informacin levantada a travs de la encuesta de satisfaccin. Anlisis y Triangulaciones de la Informacin Los procedimientos evaluativos y la informacin recabada ser finalmente analizada y triangulada con los siguientes indicadores acadmicos institucionales: Tasas de Retencin Tasas de Aprobacin

Responsabilidad Coordinacin General La responsabilidad de coordinar en trminos generales la implementacin del programa estar en manos del psiclogo David Jara Silva, quin trabaja en el Centro

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de Desarrollo Docente perteneciente a la Direccin de Pregrado de la Universidad de Valparaso. Las funciones especficas de trabajo se detallan a continuacin: Difusin y entrega del protocolo general para la administracin de las mediciones. Anlisis de datos, triangulaciones, elaboracin y difusin de informe de resultados. Capacitacin, asesora y procesos de seguimiento a los docentes encargados de la aplicacin del taller.

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1.2 Programa de Nivelacin de Competencias Comunicativas Aprender una disciplina es, en algn sentido, aprender un nuevo sistema de opciones para construir e intercambiar significados verbales una nueva lenguaen contextos de mayor especializacin. Este aprendizaje, que posibilita el acceso ya no a una comunidad de habla, sino que a una discursiva, es anlogo al proceso de aprender una lengua materna En efecto, durante sus aos de formacin profesional, los estudiantes enfrentarn desafos comunicativos asociados al material escrito que deben leer as como a los textos orales o escritos- que deben producir, los que, en general, son materiales de lata especializacin como Manuales, Textos Disciplinares, Artculos de Investigacin Cientfica, entre otros. Constatada esta situacin, muchas universidades internacionales han

implementados programas

que focalizan el desarrollo de competencias

comunicativas asociadas a lo que significa aprender en la universidad o, bien, adoptando un enfoque de gnero, asociadas a los textos que circulan dentro de una disciplina. Destacan, en este marco los programas de escritura acadmica (WAC) desarrollados en la Universidad de California, Estados Unidos y el de alfabetizacin basado en gnero en la Universidad de Sydney, Australia. En Chile un nmero reducido de universidades trabaja sistemticamente programas orientados a mejorar las competencias comunicativas de los estudiantes, con miras a hacer ms eficiente su trnsito por la universidad. En nuestra universidad, desde el ao 2000, en el contexto de dos Proyectos MECESUP UCH0401 y UCH0703( en conjunto con la Universidad de Chile), se dise e implement una prueba de diagnstico que tuvo como objetivo conocer el nivel de logro de los alumnos de la Universidad de Valparaso en el rea de la lengua materna. El ao 2007, el instrumento se aplic a una muestra pequea de

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estudiantes (119), que la rindieron en forma voluntaria y los resultados fueron analizados internamente. Posteriormente, el ao 2008 se repiti la aplicacin. Esta vez la prueba fue rendida, al inicio del semestre, por estudiantes que iban a cursar Asignaturas de Formacin General (AFG) en la UV y los resultados se emplearon para tomar decisiones metodolgicas que potenciarn el trabajo de las competencias comunicativas en dichas asignaturas. Durante el ao 2009, la prueba se someti a validacin por experto, concluyndose que, en cuanto a las competencias de leer/comprender y de escribir, el instrumento resulta un indicativo inicial bastante aceptable de las capacidades del alumno en cuanto a sus competencias de lenguaje. Tras esta validacin, a fines de septiembre de 2010, la prueba fue aplicada a una muestra seleccionada inicial de 340 estudiantes, con el fin de validarla y, posteriormente, aplicarla a la totalidad de los alumnos de primer ao UV. Esta aplicacin se realiz en el mes de marzo del presente ao El programa de nivelacin de competencias comunicativas dependiente de la Direccin de Pre- grado, a travs del Centro de Competencias Comunicativas, es un propedutico que se inserta en la lnea de la formacin comn del estudiante UV y que est orientado a nivelar y potenciar el desarrollo de las competencias comunicativas de comprender y producir textos orales y escritosque estos desarrollen con xito su proceso de alfabetizacin acadmica. El objetivo del programa es mejorar el desempeo en comprensin y produccin de textos de los estudiantes para facilitar el proceso de formacin acadmica, logrando un trnsito exitoso en la universidad y un desempeo profesional acorde con el perfil UV. Este objetivo se alinea con los valores promulgados por la Institucin, de los

estudiantes ingresan a primer ao en alguna carrera de la universidad con el fin de

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especficamente el de la equidad, pero, en trminos amplios, con todos, por cuanto las habilidades asociadas a la comprensin y a la produccin verbal estn en la base de la constitucin valrica de un individuo. Asimismo, se vincula directamente con la excelencia, principio que gua los objetivos estratgicos UV. Implementacin Administrativa La implementacin del programa contempla dictar un curso de competencias comunicativas en lengua materna dos veces al ao, de modo de atender, en cada semestre a la mitad del ingreso estudiantil del ao. Cada paralelo del curso, dada la naturaleza del trabajo con competencias comunicativas, no podr tener una matrcula que exceda los 30 estudiantes, en grupos que se conformarn heterogneamente. Plan de Estudios El curso de nivelacin de competencias comunicativas tiene carcter obligatorio y, en este sentido, forma parte de las mallas curriculares de todas las carreras de la UV. Especficamente, se ubica en el primer ao de formacin. Se trata de un curso semestral de 1.5 horas directas a la semana, equivalentes a 2 crditos. La aprobacin de este curso constituir un pre requisito para el curso de ingls. Si bien el curso es de carcter obligatorio, no ser necesario que lo rindan los estudiantes de las carreras que, en sus mallas curriculares de primer ao, tengan un curso de esta naturaleza. Para este efecto, ser necesario que la carrera presente, a la Direccin de Pre-grado, el programa del o de los cursos orientados al desarrollo de competencias comunicativas y que, previo anlisis, se valide su

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correspondencia con la propuesta de nivelacin del propedutico. Perfil del Docente Los profesores que se harn cargo de los cursos del propedutico tendrn un perfil profesional y, en este sentido, deben estar en posesin del ttulo de profesores de Lengua Castellana, de preferencia en ejercicio en establecimientos de Enseanza Media. Los docentes trabajarn sobre un programa comn con la posibilidad de innovar en el marco de las actividades ulicas. Con el fin de asegurar la efectividad y la unidad de tratamiento de contenidos en el curso, los docentes sern capacitados respecto de los lineamientos generales asociados a la implementacin didctica del mismo. Adems, se espera que estos participen en reuniones quincenales en la que se evaluarn, retroalimentarn y calibrarn los procedimientos. Metodologa Desde una mirada general, el curso es eminentemente prctico y se estructura didcticamente desde un enfoque contextualista y situado, de modo que las competencias comunicativas se trabajarn desde metodologas que acerquen a los estudiantes a necesidades comunicativas reales. Para ello, se emplear el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), Resolucin de Problemas y

Formulacin de Proyectos. Desde una mirada ms especfica, la comprensin y la produccin se trabajarn de modo integrado, bajo la premisa de que la primera se evidencia a travs de la segunda.

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1.3 Programa de Nivelacin en Ingls Una de las externalidades del proceso de globalizacin que ha alcanzado a nuestro pas fuertemente, ha sido la necesidad de desarrollar competencias de comunicacin en una segunda lengua, siendo esta principalmente el ingls, con una fuerte presencia en el mundo de la academia y de los mercados internacionales. El gobierno de Chile, reconociendo la importancia que reviste el uso del ingls como herramienta, ha implementado desde el ao 2010 la aplicacin de una prueba dentro del Sistema de Medicin de Calidad en la Educacin (SIMCE) a todos los estudiantes de tercer ao medio. Esta prueba, de carcter censal y obligatoria, se basa en una prueba de ingls para comunicacin internacional, el TOEIC BRIDGE, que mide competencias globales en un nivel bsico. Los resultados de esta primera aplicacin revelaron que solo un 11% de los estudiantes del nivel obtiene un puntaje (134 Pts.) que le permite acceder a la certificacin de un nivel bsico de ingls; es decir, alrededor de uno de cada diez estudiantes, comprende frases cotidianas y textos breves y sencillos. La Universidad de Valparaso, reconociendo el ingls como una necesidad para el desarrollo de los jvenes en igualdad de oportunidades, ha diseado un programa de nivelacin, de amplia cobertura, que permita a los estudiantes enfrentar los requerimientos que les impone el avance curricular, pues el estudio de las disciplinas muy probablemente requerir a lo menos la comprensin de textos en este idioma. El programa se fundamenta sobre el desarrollo de las competencias que comprende el Nivel Alte 2, con nfasis en la Habilidad Lectora; no obstante aquello, secundariamente espera desarrollar las habilidades auditivas, todo ello como

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preparacin para la entrega de niveles ms avanzados de ingls en las rutas curriculares establecidas por las carreras en sus planes de estudio. El objetivo del programa es nivelar a todos los estudiantes que ingresan a la Universidad de Valparaso a partir del ao 2012, en un nivel intermedio inferior bajo. Implementacin Administrativa Se contempla dictar un curso de competencias en ingls de un semestre dos veces al ao para aquellos estudiantes que se encuentren cursando su segundo ao de formacin, de modo que puedan cursarlo en cualquiera de los dos semestres. Los paralelos del curso se conformarn heterogneamente y con una matrcula que no exceda los 30 estudiantes.

Plan de estudios El curso de nivelacin de competencias en ingls es de carcter obligatorio, formando parte de las mallas curriculares de las carreras. Se ubica en el segundo ao de formacin y tiene como prerrequisito el programa de competencias comunicativas en lengua materna. Consiste en un curso semestral de 1.5 horas directas a la semana, equivalentes a dos crditos. Aquellos estudiantes que deseen eximirse del programa, debern demostrar en la posesin de las competencias asociadas al nivel, con el certificado que entrega el Ministerio de Educacin (SIMCE Ingls), donde debe haberse obtenido un 70% de logro en el tem correspondiente. Tambin podr hacerse efectiva la homologacin, con la certificacin de otra fuente reconocida.

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Las carreras podrn optar a implementar sus programas de ingls, como asignaturas del plan de estudios, lo que eximira a los estudiantes que aprueben el nivel correspondiente, de eximirse del programa.

Perfil del docente Los profesores que dictarn los cursos de nivelacin de competencias en ingls debern tener el ttulo de profesor de ingls, y adems poseer las competencias del idioma ingls acorde a las exigencias del programa. Se pretende incorporar a aquellos docentes que se encuentren haciendo clases en las distintas carreras de la Universidad de Valparaso. El programa de nivelacin de competencias en ingls se estructura sobre la base de un programa en comn, sin embargo los docentes podrn hacer aportes que contribuyan a la innovacin pedaggica. Se conformar un equipo de docentes que ser capacitado con respecto a los lineamientos generales del programa. Este equipo sostendr reuniones peridicas para evaluar constantemente el trabajo realizado.

Metodologa La metodologa del curso de basa en un trabajo prctico que desarrollar especficamente las habilidades receptivas (lectora y auditiva). Se pretende lograr un cierto nivel de autonoma de parte de los estudiantes en la lectura y comprensin de textos en ingls para lo que se utilizar material con fines acadmicos pero que ha sido adaptado de fuentes reales, por tratarse de un nivel bsico. Las competencias que se desarrollarn sern aquellas establecidas en el Marco

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Comn de Referencia

Europeo (CEFR) y que se alinean con ALTE. El nivel

deseado es ALTE 2 o nivel B1 del Marco Comn de Referencia Europeo para la habilidad lectora y auditiva. stas son: Habilidad lectora - Comprender textos cortos y simples (por ejemplo: cartas personales) - Comprender textos que contengan principalmente palabras y

vocabulario de uso cotidiano. - Comprender los puntos de vista expresados en artculos y reportes acerca de problemas y asuntos contemporneos

Habilidad auditiva - Entender los puntos principales de mensajes cortos y anuncios simples, cuando la gente habla lento y claro. .

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ANEXO 2 PROGRAMA PROPEDEUTICO UNIVERSIDAD DE VALPARASO El Propedutico Universidad de Valparaso tendr como principio bsico favorecer el acceso a la Educacin Superior a estudiantes vulnerables socialmente, que se destaquen por sus talentos en la enseanza media. Para asegurar esto se establecer: Un ingreso prioritario para jvenes de la educacin municipalizada, que hayan obtenido un promedio de notas entre 1er y 3er ao medio, que los site en el 5% superior de su cohorte. Estos estudiantes podrn acceder al propedutico en forma gratuita. Un ingreso preferencial, para quienes cumplan el mismo requisito acadmico, pero que pertenezcan a establecimientos educacionales subvencionados. Finalmente, podrn acceder tambin otros jvenes, incluso quienes hayan egresado de la enseanza media en el ao anterior y que cumplan el requisito estipulado. El programa tendr una duracin de 2 semestres y en su realizacin participarn acadmicos de la Universidad. Los estudiantes del programa podrn optar a ingresar a la Universidad de Valparaso por la va de ingresos especiales, otorgando las carreras cupos definidos a tal efecto, o por la va regular, pudiendo reconocerse una o ms de las asignaturas aprobadas, por la va de la homologacin en ambos casos.

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ANEXO 3 PROGRAMA DE INTEGRACIN DE PERFIL DE EGRESO UNIVERSIDAD DE VALPARASO Este programa reemplazar al actual programa de AFG y se centrar en la verificacin del desarrollo de competencias genricas del perfil de egreso UV; para ello se estructurar en base a tres (3) talleres semestrales, de 2 SCT cada uno. Este programa ser obligatorio para todos los estudiantes de la Universidad de Valparaso que ingresen a partir del ao 2012, y se dictarn secuencialmente, siendo cada uno prerrequisito para el siguiente, pudiendo cursarse a partir del 5 semestre de sus carreras. Estos talleres se organizarn fundamentalmente en base a actividades prcticas que integren, desde diversas perspectivas, los elementos del perfil de egreso, haciendo hincapi en los valores asociados al sentido de lo pblico y sern dictados por un equipo multidisciplinario de profesores, los que sern capacitados en el uso de metodologas activo participativas como Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), Estudio de Casos y otras. El programa tendr caractersticas de semipresencial, con un amplio uso del Aula Virtual de la Universidad de Valparaso, lo que reforzar adems el desarrollo de competencias en el uso de tecnologas de informacin y comunicaciones.

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