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Directorio
MTRO. DARO CARMONA GARCA Secretario de Educacin Pblica LIC. JOS LUIS CROTTE ZERN Subsecretario de Educacin Media Superior LIC. JOS ENRIQUE MARTNEZ PELEZ Director General Acadmico PROFR. ROBERTO DIAZ Y MENDIZABAL Director de Bachilleratos Estatales y Preparatoria Abierta PROFR. RAMN IGLESIAS GARCA Director de Centros Escolares y Escuelas Particulares
DISEO Y ELABORACIN: Mtra. Sarah Gaxiola Jarqun REVISIN Y CORRECCIN: Mtra. Susana Velazco Vlez Dr. Marcos Jara Martnez
2. Propsitos del Programa de Tutoras y Asesoras para el Bachillerato General Estatal 31 2.1. Ventajas de implementar el Programa de Tutoras y Asesoras del Bachillerato General Estatal .......................................................................................................................... 32 3. Estructura y Organizacin del Programa de Tutoras y Asesoras del Bachillerato General Estatal. ........................................................................................................................ 33 3.1. Niveles en la aplicacin del Programa de Tutoras y Asesoras del Bachillerato General Estatal.33 3. 4. 4. 4.1. 4.2. Dimensiones que se atienden desde la tutora. ................................................................ 34 Modelo Sugerido de Tutoras y Asesoras del Bachillerato General Estatal ..................... 37 Plan de Accin Tutorial PAT. ..................................................................................... 38 Plan de Accin en zona y en la escuela. ........................................................................ 38 Plan de Accin individual. ............................................................................................. 39
Presentacin. La Educacin Media Superior, ha atravesado durante los ltimos aos por una serie de cambios y modificaciones que la han colocado poco a poco como un nivel educativo sujeto de anlisis y reformas que permitan una transformacin del mismo. Desde su creacin, ha sido una modalidad que atiende a estudiantes que se encuentran entre los 15 y 19 aos de edad lo que los convierte en una poblacin con caractersticas y necesidades especficas. Por tanto, se requiere hacer un replanteamiento de las actividades que se realizan en los planteles escolares para conseguir que los alumnos tengan una educacin integral. La creacin del Sistema Nacional de Bachillerato en el ao 2008 (SNB), pretende atender a las caractersticas y necesidades propias de este sector de la poblacin y por ello parte de los principios de reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato, enfatiza la pertinencia y relevancia de los planes de estudio y posibilita, a travs de un Marco Curricular Comn, el trnsito entre subsistemas y escuelas. El SNB, cuenta con tres componentes, el primero referido a los contenidos del ciclo, el segundo aborda las modalidades en las cuales puede ser impartido y el tercero relacionado con los mecanismos de apoyo que ser necesario establecer para concretarlo. Para este ltimo, entre otros se tiene la implementacin y generalizacin de un programa de tutoras para los alumnos, desde las puramente disciplinarias hasta las de orientacin y apoyo psicosocial. En el Bachillerato General Estatal de Puebla (BGE) desde el 2006, se han buscando y elaborado mecanismos de planeacin y gestin que se concreten en acciones especficas al interior de las escuelas. As, al dar continuidad a la Reforma Curricular iniciada en ese ao y en el escenario del Sistema Nacional de Bachillerato, se construye el presente Programa de Asesoras y Tutoras para el BGE. El documento tiene el propsito de dar a conocer los fundamentos del Programa de Tutoras y Asesoras para el BGE. Para ello, se presenta un marco referencial que le da sustento normativo y se justifica el programa describiendo la situacin actual que guarda el BGE en sus aspectos cuantitativos (indicadores de desercin reprobacin y eficiencia terminal) y cualitativos. En el apartado 1, se ofrece un marco terico en el que se da la conceptualizacin de Asesoras y Tutoras, as como el propsito, los objetivos, los perfiles y funciones del profesor tutor y de los asesores. El apartado 2 determina cules son los propsitos y ventajas de este Programa para el Bachillerato General Estatal. En el apartado 3 se presenta, a partir de los tres posibles escenarios en que se encuentran los planteles del BGE, un modelo de operacin; en el cual se esquematiza y sugiere cantidad de tutores y asesores que debe haber en las escuelas o zonas escolares. Es conveniente decir que dicho modelo debe ser adaptado de acuerdo a las necesidades de cada plantel educativo. El apartado 4 sintetiza las etapas del Plan de Accin Tutorial que permitirn su aplicacin, ya sea de forma grupal o individual. Es necesario aclarar que al ser ste, un documento de lineamientos generales, no se describe detalladamente cada etapa, ya que los tutores sern los encargados de establecer la continuidad necesaria de acuerdo a los casos que se les presenten.
Objetivo general del Programa de Tutoras y Asesoras del Bachillerato General Estatal
Contribuir a elevar la calidad de la educacin en los planteles del Bachillerato General Estatal de Puebla, disminuyendo los ndices de desercin y reprobacin que existen en ste y coadyuvando en la formacin integral del alumno desde su ingreso al bachillerato hasta el egreso, mediante la accin preventiva del Tutor en las reas pedaggicas y personales y del Asesor en el rea acadmica.
Anexo 1. Indicadores del Departamento de Estadstica de la Direccin General Administrativa de la Secretara de Educacin Pblica del Estado. Septiembre 2009
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Por ltimo, este documento se inscribe en un marco ms amplio que es la creacin del SiNAT (Sistema Nacional de Tutoras) y que se rige por el acuerdo 9 del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. As, este Programa de Tutoras y Asesoras, deber coadyuvar especialmente, al desarrollo integral de los estudiantes del Bachillerato General Estatal y por tanto a la mejora de sus competencias genricas propuestas en el perfil de egreso de Educacin Media Superior y en el Plan de Estudios del Bachillerato General del Estado de Puebla.
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Programa de Tutoras y Asesoras del Bachillerato General Estatal 1. Caracterizacin de la Tutora y la Asesora para el Bachillerato General Estatal
Es importante reconocer que en muchos de los planteles del Bachillerato General Estatal, existe ya una organizacin o estructura llamada de jefaturas de grupo, asesores o tutores que trabajan en pro del beneficio de los estudiantes; pero no en todos los casos existe una adecuada comprensin sobre las actividades que en cada funcin se desempean; por lo que las tareas que se les asignan a estos docentes estn ms relacionadas con el orden administrativo como el control de calificaciones, el organizacional pues se encargan de coordinar eventos del que cada grupo es responsable o el acadmico en el que se requiere la imparticin de horas extras de diferentes asignaturas para los alumnos. Con este Programa de Tutoras y Asesoras que se presenta para el Bachillerato General Estatal, no se pretende desaparecer todo ese trabajo anteriormente mencionado que se hace en las instituciones y que reporta beneficios para los alumnos; por el contrario, se intenta potencializarlo estableciendo un orden en la labor que cada docente desempea para eficientar sus esfuerzos y favorecer con ello la estancia y permanencia de los estudiantes desde que ingresan al nivel Medio Superior hasta que egresan. Para lo anterior, se debe dejar en claro qu son y cmo se conceptualizan los trminos tutora y asesora con la finalidad de esclarecer el tipo de trabajo que se debe realizar en estos importantes espacios.
1.1.
Tutora.
sta consiste en acompaar los procesos de aprendizaje, desarrollo y construccin de personalidad del alumno en su individualidad y tambin como miembro de un grupo del que forma parte. Supone tambin tener en consideracin las posibilidades y lmites de la familia en relacin con la educacin de sus hijos e hijas y actuar desde la escuela (Giner & Puigardeu, 2008) Tomando algunos elementos de la definicin anterior, as como el consenso del cuerpo acadmico de Supervisores del Bachillerato General Estatal de Puebla, la tutora para esta modalidad se concebir como el acompaamiento de la persona durante su proceso de desarrollo humano y de formacin acadmica a lo largo de su estancia en la institucin y que impactar a lo largo de la vida. La labor de tutora por tanto, requiere de un manejo integral en el cual la persona o personas que desempean esta tarea, deben establecer con el estudiante desde que ingresa al bachilerato, un vnculo personal que les permita darse cuenta cules son las necesidades personales, familiares, escolares, acadmicas que tiene el alumno para as entonces, poder tomar decisiones de atencin y canalizacin pertinentes. El propsito del trabajo de tutoras es promover una serie de acciones encaminadas a fortalecer el desarrollo integral de los estudiantes, mediante un seguimiento personalizado desde que ingresan al Bachillerato hasta que concluyan este nivel educativo, para apoyarles en la resolucin o canalizacin de sus problemas acadmicos, pedaggicos o personales que surjan durante su proceso de formacin en este nivel educativo.
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En el apartado 1.5. Funciones del tutor, se establecen cules son las tareas que se deben realizar para con los estudiantes.
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En los casos en que sea posible por la infraestructura, planta docente y alumnos. Incluir Educacin Fsica y Educacin Artstica
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Las actividades especficas que realiza un tutor, debern ser conocidas y desarrolladas mediante la preparacin de los docentes que desempeen este rol.
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Es necesario reconocer que se destaca al tutor como docentes que ya estn en la institucin y no se hace referencia a la contratacin de ms personal.
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1.1.7. Informacin que debe Poseer el Docente Tutor (Jara, 2010) Un docente tutor debe disponer de informacin actualizada de aquellos aspectos que resultan bsicos para orientar el proceso de aprendizaje de los estudiantes que tiene asignados. Es cierto que en muchas ocasiones el estudiante puede demandar informacin de la que el tutor no dispone, y en ese caso, se le remitir al docente, servicio o unidad correspondiente; pero hay informacin que afecta directamente al estudiante y a su desarrollo acadmico que el docente tutor debe conocer. La estructura general y contenido del Plan de Estudios. La aplicacin prctica del MOEVA: momentos, duracin, evaluacin. Tiempos y trmites de normas de control escolar asociadas al ingreso de los estudiantes, permanencia en el plantel, acreditacin a los siguientes cursos as como requisitos para el egreso. Conocimientos sobre desarrollo adolescente y sus principales problemticas: adicciones, pandillerismo, violencia escolar (bullying). Elementos bsicos de desarrollo humano. Conocimiento sobre el contexto que rodea la institucin: condiciones y costumbres de la poblacin Conocimiento del bachillerato en el que labora, especialmente de los recursos humanos: docentes, directivos, personal de apoyo, padres de familia y estudiantes. De la infraestructura conocer los medios y recursos de los que pueden disponer los estudiantes para su trabajo: bibliotecas, salones, computadoras, departamento de orientacin. Conocimientos sobre las instituciones tanto particulares, de Educacin Superior y gubernamentales que estn en su comunidad y que pueden atender las necesidades de los estudiantes. Es recomendable elaborar un directorio de los mismos.
1.2.
Asesora.
sta es, en trminos generales, el trabajo que realizan todos los docentes de una institucin, en el que como especialistas en un campo del conocimiento especfico ayudan a los estudiantes en la resolucin de problemas de tipo acadmico con la finalidad de lograr la cabal comprensin de los temas de estudio. La asesora es diferente a la tutora ya que es una actividad dirigida fundamentalmente al rea del conocimiento. (Direccin de educacin e informacin acadmica UDG)
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Programa de Tutoras y Asesoras del Bachillerato General Estatal 2. Propsitos del Programa de Tutoras y Asesoras para el Bachillerato General Estatal7
Como puede apreciarse en el apartado anterior, la tutora y la asesora son dos labores que no son inconexas al contrario, ahora se buscar darle un lugar a la primera que no se contrapone a las finalidades de la segunda sino que la abraza y por lo tanto, ambas pretenden contribuir con la funcin social de la escuela que habla de integrar a la sociedad ciudadanos con conocimientos y habilidades pero sobre todo, actitudes que les permitan desempearse en su vida cotidiana de forma personal y con los dems. Por ello, con la implementacin de este Programa en los planteles del Bachillerato General Estatal se pretende: Sensibilizar al estudiante para que asuma su responsabilidad en su proceso de formacin. Promover cambios en la actitud del estudiante hacia el aprendizaje mediante el fortalecimiento de los procesos que favorezcan su integracin y compromiso formativo. Apoyar al estudiante para que desarrolle metodologas de estudio y trabajo que sean apropiadas a las exigencias de los estudios. Fomentar en los estudiantes el desarrollo de capacidades de auto aprendizaje con el propsito de mejorar su desempeo en su proceso formativo. Estimular el desarrollo de la capacidad de decisin del estudiante a travs del anlisis de escenarios, opciones y posibilidades de accin en el proceso educativo. Orientar al alumno para que resuelva problemas escolares y/o personales que enfrenta durante su proceso formativo. Promover en el estudiante el desarrollo de valores, actitudes, destrezas y habilidades para fortalecer su autoestima y su proyecto de vida. Informar y sugerir actividades extracurriculares (dentro y fuera de la institucin) que favorezcan un desarrollo integral del estudiante. Impulsar y desarrollar la formacin permanente de profesores-tutores. Revitalizar la prctica docente mediante una mayor proximidad e interlocucin entre profesores y estudiantes para, a partir del conocimiento de los problemas y expectativas de los alumnos, generar alternativas de atencin e incidir en la integralidad de su formacin profesional y humana. Elevar la calidad del proceso educativo a travs de la atencin personalizada y/o grupal, atendiendo los problemas que influyen en el desempeo escolar del
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2.1.
La Tutora y asesora, al ser tareas que se inician cuando el estudiante ingresa al Bachillerato y concluye una vez que ha llegado al final de sus estudios, integran acciones que representan los siguientes beneficios: Se sita en el centro del proceso educativo al estudiante, rescatando con ello la dimensin humana de la educacin. El alumno tiene un acompaamiento permanente que orienta su aprendizaje y formacin personal. Se crean espacios de relacin interpersonal entre docentes y alumnos, lo que genera el conocimiento de diferentes aspectos de la vida personal, acadmica y emocional de los estudiantes. Se complementa la accin educativa al apoyar las tareas de las diferentes reas curriculares y de los profesores de asignaturas, promoviendo el desarrollo de las competencias genricas de los alumnos y canalizando a quien corresponda para el desarrollo de competencias disciplinares.
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Programa de Tutoras y Asesoras del Bachillerato General Estatal 3. Estructura y Organizacin del Programa de Tutoras y Asesoras del Bachillerato General Estatal.
La aplicacin del Programa de Tutoras y Asesoras del Bachillerato General Estatal, es ya en este momento, un requisito para todos los planteles oficiales y particulares que integran este subsistema y por tanto un elemento indispensable para aquellos que quieran lograr la incorporacin de los mismos al Sistema Nacional de Bachillerato Debido a las caractersticas particulares de las instituciones que conforman el Bachillerato General Estatal tales como el nmero8 y formacin del personal docente en cada una de ellas, su poblacin estudiantil y el contexto o regin en donde se localizan, se sugieren tres escenarios posibles de concrecin del Programa de Tutoras y Asesoras del Bachillerato General Estatal: a. Escuelas cuya nmero de alumnos, docentes y por tanto de horas, superan las necesidades curriculares. b. Escuelas cuyo nmero de alumnos, docentes y por tanto de horas son apenas suficientes para cubrir las necesidades curriculares. c. Escuelas de nueva creacin o de hasta 3 grupos, cuya cantidad de docentes y por tanto de horas, no satisfacen las necesidades curriculares planteadas. A partir de los escenarios anteriores y de los niveles de aplicacin propuestos a continuacin, puede establecerse entre directivos y personal docente, la estructura o combinacin que satisfaga las necesidades de los estudiantes de cada plantel.
3.1.
Niveles en la aplicacin del Programa de Tutoras y Asesoras del Bachillerato General Estatal.
a) Planteles con nmero de docentes y por tanto de horas que exceden las necesidades curriculares. 1. Tutoras. En esta modalidad se sugiere que exista: Un tutor por escuela de bachillerato, que es quien dirige y sistematiza en lo general el trabajo de tutoras y asesoras para toda la institucin a travs de la elaboracin de un plan de accin tutorial para la escuela, canaliza el trabajo por medio de un colectivo de tutores grupales y verifica el cumplimiento de los acuerdos. Rinde informe de trabajo al director de la escuela. Un tutor por cada grupo de alumnos, quien elabora su plan de accin tutorial para su grupo y para los estudiantes que necesiten atencin individualizada. Canaliza a los jvenes que as lo requieran y rinde informes sobre el avance. 2. Asesoras. Se sugiere conformar un colectivo de asesores, de manera que exista al menos 1 asesor por asignatura, siendo el nmero ideal 3 asesores para cada una.
Anexo 2 Externo. Indicadores de personal docente por planteles del Bachillerato General Estatal Oficiales y Particulares
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A continuacin se muestra de manera esquematizada los niveles de aplicacin del Programa de Tutoras
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1 Tutor Escolar
Escenario 1. Escuelas con nmero de horas que sobrepasan las necesidades curriculares
1 Tutor Escolar
Escenario 2. Escuelas con nmero de horas justas a las necesidades curriculares 1 Asesor por Campo Disciplinar por semestre
Opcin A. 1 Tutor por grupo. Asesores de acuerdo a las necesidades del plantel
Opcin B
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Programa de Tutoras y Asesoras del Bachillerato General Estatal 4. Plan de Accin Tutorial PAT.
El plan de accin tutorial (PAT) es la fase activa del programa tutorial propuesto y su elaboracin escolar, grupal o individual permite que con la sistematizacin de esa labor que realizan tanto tutores como asesores, se alcancen los beneficios para los que fue diseada. Las preguntas que pueden guiar el diseo del PAT son las siguientes: A quin va dirigido? Qu se pretende? Cundo debe llevarse a cabo? Cmo debe llevarse a cabo? Qu actividades concretas se realizarn? De qu recursos se dispone? Cmo se evaluar? En cualquiera de los niveles de elaboracin, debe evitarse hacer un PAT sin la deteccin de las caractersticas y necesidades de la escuela, grupo o individuo, sin tener los elementos de una programacin PAT y sin la propuesta de una evaluacin del mismo.
4.1.
Para que en las zonas escolares y escuelas empiece a funcionar un programa de tutoras, es necesario llevar a cabo las siguientes acciones: Supervisin, directores y docentes consultan y revisan el presente documento y el Manual de Operacin para el Ingreso al Sistema Nacional de Bachillerato, con la finalidad de establecer las acciones a seguir en el plantel. Supervisin y directores analizan el contexto educativo en que se encuentra la institucin (o instituciones). Supervisin y directores, realizan el diagnstico por zona o por institucin de las necesidades acadmicas y personales de los estudiantes. Supervisin y directores, definen la estrategia para seleccionar a los docentes que fungirn como tutores y asesores. Se debe tomar en cuenta: El perfil de tutor propuesto en este documento. El perfil del asesor propuesto en este documento. La disposicin de los docentes tanto personal como en carga horaria, sin ser esto una limitante pero si un factor clave para designarlos, ya que los maestros con mayor descarga se encuentran en mayor posibilidad de tener tiempo para desempear la funcin tutorial. La empata con los alumnos. La recomendacin de maestros y autoridades. Las caractersticas de personalidad. La preparacin demostrada.
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4.2.
Una vez que el tutor ha establecido el primer contacto con el grupo y los estudiantes, se debe elaborar un PAT que incluye: a) Un diagnstico y pronstico de los alumnos en el mbito acadmico y social explorando los aspectos de salud, pedaggicos, psicolgicos y sociales del mismo. b) Elaboracin de una primera entrevista con el alumno y de ser necesario con los padres de familia, mismas que permitan reconocer un poco ms las necesidades del tutorado as como de su personalidad, hbitos de estudio, valores, capacidades c) Integrar el expediente y portafolio de evidencias de los alumnos que ingresan al programa de tutoras para posteriormente, saber cmo egresan. d) Canalizar a los estudiantes con los asesores correspondientes de acuerdo a la deteccin que se haya hecho de dificultades acadmicas. e) Si el tutor es de profesin psiclogo u orientador, podr atender los problemas psicolgicos. De no ser as, deber canalizar al Departamento de Orientacin o Psicopedaggico si es que la escuela cuenta con ellos, o con algn especialista que est en el directorio de instituciones de apoyo. f) Registrar a que instancias se canalizan los casos con necesidades acadmicas o de otro tipo. g) Establecer la calendarizacin de reuniones con el grupo o estudiantes tutorados. h) Llevar el seguimiento y control de los alumnos canalizados, manteniendo contacto ya sea con los asesores o las instancias correspondientes.
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Esquema. Acciones Generales para elaborar y aplicar el Plan de Accin Tutorial en la zona o en la escuela.
Difundir y analizar del documento de Tutoras y Asesoras del BGE en las zonas escolares y en los planteles.
Realizar un anlisis del contexto escolar para establecer un diagnstico situacional de la zona y /o de la escuela
Realizar un diagnstico de las caractersticas y necesidades de los estudiantes de la zona escolar o de la institucin
Disear el programa de tutoras y asesoras en la zona o en el plantel, estableciendo la calendarizacin y horarios pertinentes para su ejecucin.
Seleccionar a los tutores y asesores de acuerdo con disposicin personal, compromiso, carga horaria.
Evaluar los resultados del Programa de Asesoras y Tutoras (no es evaluacin al alumno)
Todo el proceso debe estar respaldado por la capacitacin y actualizacin constante de Tutores y Asesores.
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Canalizar a los estudiantes con dificultades acadmicas con los asesores correspondientes.
Integrar el portafolio de evidencias de cada uno de los alumnos tutorados para poder verificar los avances que tiene
Canalizar a los estudiantes con problemas de tipo psicolgico al Departamento Psicopedaggico o de Orientacin. Si no lo hay, canalizar con alguna institucin o persona de apoyo que lo pueda atender.
Registrar con qu asesores, departamento o instancias, se ha canalizado a los estudiantes para poder hacer el seguimiento de los mismos.
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Programa de Tutoras y Asesoras del Bachillerato General Estatal 5. Seguimiento y evaluacin del Programa de Tutoras y Asesoras.
Como todo proceso, la evaluacin de la ejecucin de este Programa es fundamental, ya que permitir revisar si se cumplieron los objetivos para los que fue diseado pero, especialmente, servir para hacer los ajustes correspondientes que beneficien a los estudiantes. La evaluacin de la Accin Tutorial, deber estar a cargo del director, del responsable del programa en la zona y en el caso de los planteles ms grandes del tutor escolar. Ellos sern quienes coordinen y lleve a cabo el seguimiento y evaluacin del desarrollo de las actividades, considerando los siguientes aspectos: las metas y objetivos de la tutora y de la asesora, los contenidos asignados, las actividades y recursos empleados en las mismas. Se deber evaluar de este Programa la planeacin: Planificacin adecuada al diagnstico realizado. Congruencia entre los fines, objetivos y recursos para el desarrollo de la Accin Tutorial y de la Asesora. Programacin equilibrada de las actividades de tutora y asesora, que considera la carga acadmica de los profesores tutores (horarios) para que exista una adecuada distribucin de personas, tareas y tiempo suficiente para llevar a cabo estas labores. Espacios adecuados para la tutora y asesora en la institucin. Formacin y actualizacin previa y continua de los docentes como tutores. Para la evaluacin de la intervencin tutorial (ejecucin) se deben tomar en cuenta el contexto sociocultural y econmico donde el alumno se desenvuelve y el seguimiento de la trayectoria acadmica de los alumnos que estuvieron bajo la atencin de la Accin Tutorial. Algunos criterios e indicadores generales para evaluar la Accin Tutorial y la Asesora son: Aplicar cuestionarios de autoestima y desarrollo humano. Establecer indicadores como guas de observacin para contrastar las actitudes de los alumnos tutorados con los reportes que hagan los catedrticos sobre los mismos. Comportamiento de la tasa de desercin. En qu medida han disminuido los casos de abandono escolar. Comportamiento de la tasa de eficiencia terminal. Establecer un comparativo con semestres anteriores en los que se pueda apreciar si existi un aumento en este aspecto.
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La evaluacin del impacto permitir revisar en qu medida los productos y/o resultado de la Accin Tutorial y de la Asesora, estn relacionados con los objetivos y metas planteados desde la planeacin. Para esta evaluacin se debe considerar: Si el rendimiento escolar de los alumnos aument segn lo planeado. Si el comportamiento escolar de los alumnos es acorde a lo planeado y en qu medida es resultado de las acciones ejecutadas. Nivel de satisfaccin de los agentes educativos. Se refiere a consultar a padres de familia y profesores acerca de los beneficios que este programa report. Cules fueron los ndices de participacin de los alumnos y padres de familia en las actividades. Qu dificultades y problemas se atendieron con la Accin Tutorial, cules quedaron pendientes y cules pueden ser atendidos de otra manera. (Plan de mejora continua).
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Bibliografa.
Aebli, H. (2001). Factores de la enseanza que inciden en el aprendizaje autnomo. Barcelona, Espaa: Ediciones Narcea. lvarez, M. (2000). La accin tutorial, su concepcin su prctica. Madrid, Espaa: Ministerio de educacin y ciencia. Formacin del profesorado. Argis, R. (2001). La accin turial. El alumnado toma la palabra. Barcelona, Espaa.: Gra. Bachillerato., C. D. (17 de Diciembre de 2009). Accin Tutorial en el Sistema Nacional de Bachillerato. Acuerdo 9 . Distrito Federal, Ciudad de Mxico., Mxico. Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachilerato. (17 de Diciembre de 2009). Acuerdo 9. Accin Tutorial en el Sistema Nacional de Bachillerato. D.F., Mxico, D.F., Mxico. Direccin de educacin e informacin acadmica. (s.f.). Universidad de Guadalajara. Recuperado el 5 de enero de 2010, de Universidad de Guadalajara: http://dime.cucei.udg.mx/inicio1/infoacadem/asesorias/QUE%20ES%20LA%20ASESO RIA.htm Fernndez, P. (2 de Marzo de 2010). La funcin tutorial en http://books.google.com.mx/books?id=7a2oT5cnYgkC&pg=PA36&dq=modelos+de+en trevista+de+tutor%C3%ADas&lr=#v=onepage&q&f=false. Madrid, Espaa. Ministerio de educacin y ciencia. Recuperado el 2 de Marzo de 2010, de Books.Google: http://books.google.com.mx/books?id=7a2oT5cnYgkC&pg=PA36&dq=modelos+de+en trevista+de+tutor%C3%ADas&lr=#v=onepage&q&f=false Garca, C. F. (2006). La tutora. Una estrategia educativa que potencia la formacin de profesionales. Barcelona, Espaa: Limusa. Giner, A., & Puigardeu, O. (2008). La tutora. Estrategias para su prctica. Barcelona, Espaa: Ediciones Auroch. Gobierno del Estado de Pebla. (2005). Plan Estatal de Desarrollo 2005-2011. Gobierno Federal. (2007). Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012. Mxico D.F.: Gobierno Federal. Gobierno Federal. Secretara de Educacin Pblica. (26 de Septiembre de 2008). Acuerdo 442. Creacin del Sistema Nacional de Bachillerato. Diario Oficial de la Federacin. , pg. 54. Gobierno Federal. Secretara de Educacin Pblica. (21 de Octubre de 2008). Acuerdo 444. Competencias del Marco Curricular del Sistema Nacional de Bachillerato. Diario Oficial de la Federacin , pg. 11. Gobierno Federal. Secretara de Educacin Pblica. (29 de Octubre de 2008). Acuerdo 447, por el que se establecen las competencias del perfil del docente de educacin media superior. Diario Oficial de la Federacin , pg. 5. Gobierno Federal. Secretara de Educacin Pblica. (23 de Enero de 2009). Acuerdo 480. Por el que se establecen los lineamientos para el ingreso de las instituciones
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ANEXO
1. Indicadores generales de eficiencia terminal por nivel educativo en el Estado de Puebla.
EFICIENCIA TERMINAL Educacin Bsica Nuevo. Ingreso1 0607 235584 Bachillerato Nuevo. Ingreso 1 0607 64223 Nuevo. Ingreso 1 0607 4680 Nuevo. Ingreso 1 0607 68903 Egresados 0809 Eficiencia Terminal Desertores DESERCION Matricula Desercin Aprobados REPROBACION Existencia Reprobacin
215243 Egresados 0809 51743 Egresados 0809 3144 Egresados 0809 54887
91.4% Eficiencia Terminal 80.6% Eficiencia Terminal 67.2% Eficiencia Terminal 79.7% Desertores Matricula Desercin
1,052,828 Aprobados
1,125,958 Existencia
6.5% Reprobacin
18,900 Desertores
213,467 Matricula
8.9% Desercin
153,330 Aprobados
194,567 Existencia
21.2% Reprobacin
Profesional tcnico
2,212 Desertores
16,535 Matricula
13.4% Desercin
12,192 Aprobados
14,323 Existencia
14.9% Reprobacin
Media superior
21,112
230,002
9.2%
179,095
208,890
14.3%
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