Laura Pargament

Educacin cientfica: un camino mal construido?

1. Introduccin En el ao 1998, me encontraba cursando sptimo ao. Hasta entonces los profesores de ciencias que haba tenido no eran muy buenos para captar la atencin de los alumnos. Ese ao tuvimos un nuevo profesor en el rea Sergio -, el cual cambi la direccin de esa lnea l tena algo distinto. No podra explicar bien qu, pero s s que cuando l entraba al aula todos, absolutamente todos, nos callbamos y esperbamos saber el nuevo tema de ciencias. Algunos de los alumnos nos cuestionbamos las razones de ese inters que nos provocaba cada clase con el profesor. Y para encontrar las respuestas correspondientes, nos preguntamos qu nos gustaba de l y de sus clases. La respuesta fue muy simple. Al ensear un tema especfico, buscaba la manera de generar en nosotros sensaciones de experimentar y conocer, de acuerdo a situaciones cotidianas. Por ejemplo, para aprender la cadena alimenticia, hizo poner a cinco chicos en fila pero bastante separados entre s, con diferentes alturas (de manera decreciente). Luego le indic al ms alto que simulara devorarse al alumno que tena adelante, y as sucesivamente. Sin poder evitarlo, todos nos largamos a rer por las actuaciones de nuestros compaeros. Ms tarde explic el tema en forma terica. Para finalizar escribi una cancin referida a la explicacin dada y nos dio una fotocopia a cada uno para cantarla, junto a l y su guitarra. Ese tipo de motivaciones es la que atraen a los estudiantes y los predispone hacia el estudio cientfico. CUL ES EL CAMINO CORRECTO HACIA UNA ADECUADA EDUCACIN DE LAS CIENCIAS?

2. Desarrollo
2.1 Infancia Los chicos tienen un deseo natural de aprender, provocado por la curiosidad, la imaginacin y el inters por experimentar con la naturaleza. Por eso, es muy comn escucharlos hacer preguntas a cada rato. Sin duda, no responder a sus cuestionamientos puede provocarles que su inters en descubrir nuevos temas se atene con el transcurso del tiempo. Si en cambio, se responden sus preguntas, en un futuro continuarn expresando su curiosidad, aunque de manera diferente. Lo importante es que tengan la intencin de encontrar sus propias respuestas. 2.2 Nivel primario La primaria es la base inicial para transitar de manera adecuada el camino hacia una buena educacin cientfica. Los maestros deben lograr captar la atencin de los alumnos SIN OBLIGARLOS a eso. Todo lo contrario, el objetivo debe ser "generar inters en ellos", es decir, motivarlos.
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2.2.1 El problema de la motivacin Los alumnos no estn interesados en la ciencia, no quieren esforzarse ni estudiar, y en consecuencia, como aprender ciencia es una tarea compleja, fracasan. "SIN MOTIVACIN NO HAY APRENDIZAJE". La verdadera motivacin por la ciencia es acercarse al mundo, indagar sobre su estructura y naturaleza, descubrir el inters de hacerse preguntas y buscar las propias respuestas. "MOTIVAR ES CAMBIAR LAS PRIORIDADES DE UNA PERSONA". A partir de sus gustos y preferencias generar otras nuevas. Charlando con personas de edad avanzada y pidindoles que me comenten ancdotas relacionadas con la motivacin en el colegio, eleg una, la cual considero que ilustra de manera simple y concreta lo mencionado anteriormente: "Cuando tena 10 aos, cursaba quinto grado. Yo odiaba el colegio, lo detestaba, me aburra. Pero la nica materia que me gustaba era lengua. Ya que mi maestro, realizaba campeonatos de ortografa y verbos. Su mtodo era poner puntajes a cada uno de los alumnos. En el aula, junto al pizarrn se encontraba una lmina gigante con los puestos que tenamos en la competencia. Era increble cmo hasta el ms vago se mataba para no tener faltas de ortografa y jugaba a aprenderse los verbos. As cada

semana, las posiciones cambiaban y sus clases eran sper divertidas. Al terminar la primaria dej el colegio por problemas econmicos, pero sin duda gracias a eso no poseo una sola falta de ortografa y soy muy bueno redactando", relata un hombre de sesenta aos. Luego de haber transitado el primer tramo del camino en la enseanza de las ciencias, completamos el nivel primario. 2.3 Nivel secundario Esta etapa es muy diferente, pues el trato y la predisposicin de los profesores hacia los alumnos con respecto a los maestros primarios es bastante antagnico, es decir, los maestros se conectan mucho ms con los alumnos, con su vida personal y sus estados de nimo, mientras que los profesores son ms ajenos a stos como personas y se centran especficamente en el estudio. Estas dos situaciones generan en los estudiantes diferentes motivaciones hacia el aprendizaje como se vio en el nivel primario. Cada motivacin produce una cierta predisposicin del alumno hacia el estudio, descubrimiento y experimentacin, denominada "Actitud ante la ciencia". sta es muy valiosa para el aprendizaje del rea. Es muy comn ver en las escuelas secundarias, que el objetivo fundamental de los profesores es preparar a los alumnos para que puedan ingresar luego a alguna Universidad. As se estructuran un nmero excesivo de materias desconectadas entre s con programas muy densos, poco llamativos y aburridos. Esto es a causa de su abundante teora y poca prctica. Lo que genera desinters en los estudiantes, pero como LO IMPORTANTE ES APROBAR LAS MATERIAS, aprenden los temas de memoria. Y justamente, para aprender es necesario entender lo que se estudia, y actualmente los profesores pretenden que los alumnos sepamos definiciones e ideas
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Laura Pargament complejas, a las cuales muchas veces no le encontramos una relacin con la vida cotidiana, y eso dificulta comprender de manera sencilla, conceptos que quizs no son tan complicados. Ese es uno de los problemas principales de la enseanza secundaria, ya que debe haber una relacin entre la capacidad intelectual de los estudiantes y el aumento de las dificultades de los estudios cientficos a medida que se eleva el nivel del curso. Esto se puede ver en cualquier momento del camino, donde slo unos pocos se encuentran a la altura de las circunstancias. Cuando nos referimos a esto, se intenta explicar que de veinte alumnos slo cinco pueden ir al mismo ritmo del profesor, pues ste ltimo, en muchos casos, lleva su clase demasiado acelerada. Potenciando la dificultad de aprender ciencias, aparece la problemtica de los edificios escolares. Ya que stos no se encuentran apropiados para ensear, y en los cuales, en muchos casos, no existen laboratorios. Recurso indispensable para una adecuada enseanza de la ciencia. 2.4 Nivel Universitario Existen dos problemas con respecto a seguir una carrera universitaria orientada en ciencias. La primera es que las instituciones privadas son muy caras, y con la situacin econmica muchos alumnos no estn en condiciones de concurrir a stas. En segundo lugar, las universidades pblicas no son muchas. Y si agregamos a esto, la intencin de seguir una carrera cientfica en la provincia de Bs. As, indudablemente nos iremos a la Universidad de Buenos Aires. A la cual concurren alumnos de todo el pas. El problema principal es que desde que se cre la sede de la Universidad de Bs. As en Ciudad Universitaria, no se ha ampliado su estructura, construyndose ms aulas. Y al duplicarse la poblacin Argentina, se hace imposible estudiar adecuadamente all. "Estoy cursando actualmente el CBC en la UBA. Ingreso a las 7:30 hs, y debo llegar una hora antes para conseguir algn asiento, sino debo estudiar en el piso", comenta una alumna de 18 aos. Si estudiar ciencias es difcil, realizarlo incmodo y sin los elementos apropiados es mucho ms.

3. Conclusin
La ciencia juega un papel muy importante en la vida de las personas y conocer en profundidad sobre ella nos ayudar a saber ms sobre nosotros mismos. Para que los alumnos se interesen en el estudio de las ciencias, es necesario que disfruten ese aprendizaje. Y muy importante es que el profesor tambin disfrute ensendola. Sera sumamente importante que los profesores no prejuicien a los alumnos, no desmerezcan sus razonamientos y los dejen ser ellos mismos, permitindoles investigar. No hay que olvidar que se le les deben brindar oportunidades para que puedan investigar

problemas y hechos, de los que puedan sacar ideas tiles y que los nios piensen explicaciones o soluciones alternativas y las comprueben. Sera fundamental concientizarse y preguntarse si en verdad son los alumnos los que no desean estudiar ciencias o es la 3mala estructuracin de la educacin la que

Laura Pargament genera en ellos desde pequeos ese desinters. Por eso, es fundamental saber que aprender de manera adecuada en las ciencias desarrolla en los alumnos la intuicin, la objetividad, la precisin, el razonamiento y la imaginacin creativa. Por ltimo, y haciendo referencia al ttulo propuesto para este trabajo citar una frase comentada por el mayor divulgador de la ciencia: Carl Sagan, en su libro Cosmos, la cual resume todo aquello que quise transmitir en estas tres pginas: "SEA CUAL FUERE EL CAMINO QUE SIGAMOS, NUESTRO DESTINO EST LIGADO INDISOLUBLEMENTE A LA CIENCIA"

4. Bibliografa consultada
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