Mec Inv.2004

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES, TICs Y
ENFOQUES PEDAGÓGICOS EN EL CONTEXTO CULTURAL DE LA LENGUA

ABORIGEN SIKUANI
MATERIAL EDUCATIVO COMPUTARIZADO BILINGÜE SIKUANI - ESPAÑOL

“DESARROLLO DE COMPETENCIAS: PARTES DEL COMPUTADOR Y
TEORÍA DE CONJUNTOS”. VERSIÓN 2.0
Autores:
GLADYS MARTÍNEZ CAMPOS

Lic. en Lengua castellana. Universidad Pedagógica y Tecnológica de
Colombia, Tunja - Boyacá
ANÍBAL CEPEDA ROJAS
Lic. en Física – Matemáticas, Universidad Pedagógica y Tecnológica de
Colombia, Tunja - Boyacá
Esp. En Computación para la Docencia, Universidad Antonio Nariño,
Bogotá.D.C.
ALBERT ALEJANDRO CEPEDA MARTÍNEZ
Estudiante de décimo semestre de Ingeniería de Sistemas. Universidad de
Boyacá
Kipus, Red Docente de América Latina y El Caribe

V Encuentro Internacional, Lima, del a al 7 de junio de 2008
CUMARIBO – VICHADA - COLOMBIA
2
CONTENIDO
Pág.
AGRADECIMIENTOS 4
PRESENTACIÓN 6
1. IDENTIFICACIÓN BÁSICA 9
2. ORIGEN DE LA EXPERIENCIA 10
3. EL PROBLEMA 11
4. OBJETIVO 12
5. ENFOQUE TEÓRICO QUE FUNDAMENTA LA EXPERIENCIA 13
5.1 PRINCIPIOS DEL CONSTRUCTIVISMO 13
5.2 ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA EN EL LABORATORIO
DE INFORMÁTICA 13
5.3 PROCESOS DE APRENDIZAJE 14
5.4 PROCESO DE ENSEÑANZA 15
6. DESCRIPCIÓN 17
7. METODOLOGÍA 19
7.1 METODOLOGÍA PARA EL DESARROLLO DE MECs 19
7.1.1 Análisis de necesidades educativas 19
7.1.2 Establecimiento del papel del computador 22
7.1.3 Selección o planificación del desarrollo de MECs 22
7.1.4 Ciclos para la selección o el desarrollo de MECs 23
7.2 DISEÑO DE MECs 23
7.2.1 Entorno para el diseño del MEC 24
7.2.2 Diseño educativo del MEC 24
7.2.3 Diseño de comunicación 25
7.2.4 Diseño computacional 25
7.2.5 Preparación y revisión de un prototipo de MEC 26
7.3 DESARROLLO DE MECs 26
7.3.1 Estrategias para el desarrollo de MECs 26
7.3.2 Desarrollo y documentación del MEC 27
3
7.3.3 Revisión del MEC mediante juicio de expertos 27

7.3.4 Revisión uno a uno con usuarios representativos 28
7.4 PRUEBA DE MECs 28
7.4.1 Preparación de la prueba piloto 29
7.4.2 Desarrollo de la prueba piloto 29
7.4.3 Análisis de resultados la prueba piloto 29
7.4.4 Toma de decisiones a cerca del MEC 30
7.5 MARCO LEGAL 30
7.6 METODOLOGÍA DE DESARROLLO 30
7.7. HERRAMIENTAS METODOLÓGICAS DE TRABAJO 31
7.8 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 32
8. DISEÑO DEL SISTEMA DE COMUNICACIÓN USUARIO – MEC 33
8.1 DISPOSITIVOS DE ENTRADA Y SALIDA UTILIZADOS 33
8.2 ZONAS DE COMUNICACIÓN USUARIO – MEC 34
9. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN 40
9.1 EVALUACIÓN EN EL MEC 40
9.2 EVALUACIÓN DEL MEC 42
9.2.1 Prueba piloto 42
9.2.1.1 Presentación 43
9.2.1.2 Desarrollo 43
9.2.1.3 Análisis de resultados 43
9.2.1.4 Ajustes derivados de la prueba 44
9.3 EVALUACIÓN MEDIANTE EL JUICIO DE EXPERTOS 45
9.4 INFORME FINAL EVALUATIVO 46
10. LOGROS 48
11. IMPACTO SOCIAL 50
12. DIFICULTADES 53
13. RETOS 50
14. BIBLIOGRAFÍA 55
ANEXOS 56
4
AGRADECIMIENTOS
Expresamos nuestros agradecimientos a:
 DIRECTIVAS Y DOCENTES DEL CENTRO EDUCATIVO ACHACARA,
por su colaboración durante el desarrollo del presente proyecto.
 VÍCTOR RAÚL YANAVÉ CARIBÁN, Coordinador general de
ACATISEMA, (Asociación de Cabildos y Autoridades Indígenas de la
Selva del Mataven), por su apoyo en la socialización del presente
proyecto.
 LUIS CLEMENTE MORALES; estudiante de la etnia Sikuani del Centro
Educativo Achacara, por la colaboración en la grabación y traducción en
lengua Sikuani
 VÍCTOR JIMÉNEZ, estudiante de la etnia Sikuani del Centro Educativo
Achacara, por la colaboración en la grabación y traducción en lengua
Sikuani
5
 EDGAR REIDÁN MÉNDEZ, estudiante de la etnia Sikuani del Centro
lengua Sikuani
 JUAN PABLO CARIBÁN, estudiante de la etnia Sikuani del Centro
lengua Sikuani
 ORLANDO ROBLES, estudiante de la etnia Sikuani del Centro Educativo
Achacara, por la colaboración en la grabación y traducción en lengua
Sikuani
 ALEXANDER CHIPIAJE estudiante de la etnia Sikuani del Centro
lengua Sikuani
6
PRESENTACIÓN
Con el presente trabajo nos proponemos plantear una propuesta para mejorar el
aprendizaje en el área de Tecnología e Informática, matemáticas, y en general
cualquier área conocimiento en Básica primaria y los grados 6 de Educación
Básica Secundaria, teniendo en cuenta las directrices dadas por el Ministerio de
Educación Nacional.
El Material Educativo Computacional que presentamos a ustedes: “Desarrollo De
competencias: partes del Computador Y Teoría de Conjuntos”. Versión 2.0, ofrece
la posibilidad de integrar productos tecnológicos de comunicación que han
funcionado tradicionalmente de manera virtual (sonido, animación, video e
imágenes), en lengua Sikuani – Español.
El Software cuenta con cortina, créditos, portada, objetivos, mascota del
programa, menú y dos micro mundos donde encontramos los módulos:
 ESQUEMA: Auto evaluación, la CPU, auto evaluación uno y dos, disco
duro, auto evaluación sobre el disco duro, dispositivos de entrada y
salida, auto evaluación partes internas y externas del computador.
 BIBLIOTECA: Hace referencia a cómo funciona el computador,
dispositivos de entrada y salida, cuidados con los disquetes, y cuenta con
un diccionario bilingüe Sikuani – Español.

7
 AUTOEVALUACIÓN: El Software cuenta con una base de datos donde
el docente puede manipular el banco de preguntas y así llevar un
seguimiento del proceso de aprendizaje del estudiante.
 Teoría de conjuntos: Hace referencia a Las operaciones con conjuntos.
El Proyecto consta de:
 Software “Desarrollo de competencias: Partes del computador y teoría de
conjuntos”. Realizado en lenguaje de programación Visual Basic, CD, y
paquete Microsoft Office, Manual bilingüe Sikuani-Español de
instrucciones para su funcionamiento
El MEC bilingüe Sikuani-Español es un espacio de aprendizaje donde jóvenes
entre 11 y 15 años pueden explorar sus propios intereses y adquirir más confianza
en sí mismos.
Los módulos anteriores hacen referencia a dispositivos de entrada y salida,
explican por qué son tan importantes para el computador, como lo son, los ojos,
oídos y manos para el cuerpo humano, pues a través de ellos podemos recibir
información, que así, como las demás funciones del cuerpo humano son
coordinadas por el cerebro, en el computador, la CPU, cumple con estas funciones
de control.
indígenas SiKuani, pueden explorar sus propios intereses y adquirir más confianza
8
en sí mismos, ya que les ayuda a desarrollar creatividad, análisis y principalmente
permite aumentar la capacidad de razonamiento lógico, y por tanto el esfuerzo que
requiere para solucionar las diversas situaciones cotidianas.(Ver anexo c)
Otro objetivo que cumple el MEC es que ayuda al fortalecimiento de las culturas e
idiomas indígenas mediante el uso de Tecnologías de la Información y la
Comunicación.1
1
ANDREW E., Lieberman. Artículo, tomado del libro creciendo en la selva Pág.83.
9
1. IDENTIFICACION BASICA
INSTITUCIÓN CENTRO EDUCATIVO ACHACARA-
SECTOR OFICIAL – RURAL
MUNICIPIO CUMARIBO
NOMBRE DE LA ELABORACIÓN DE MATERIAL EDUCATIVO
EXPERIENCIA COMPUTARIZADO BILINGÜE (SIKUANI –
ESPAÑOL)
Desarrollote Competencias: Partes del Computador y
Teoría de Conjuntos. Para educación Básica Primaria
Y Grado 6 de Educación Básica Secundaria.
GRADOS EN QUE SE Grado: 6 de Educación Básica Secundaria.
DESARROLLA
AÑO DE INICIO MAYO DE 2004

10
2. ORIGEN DE LA EXPERIENCIA
El Centro Educativo Achacara es un internado, que cuenta con 190 estudiantes,
hombres y mujeres, de los cuales el 90 por ciento son descendientes de la etnia
Sikuani provenientes de los Resguardos Tuparro, Bajo Tierra Vichada, Oricevi,
San Luis del Tomo y un 10 por ciento pertenece al grupo de colonos asentados en
los caseríos de La Catorce, Guacamayas, Palmarito, Chaparral, Santa Rita, El
Placer, Mata Grande y el casco urbano de Cumaribo.
Como resultado de charlas con estudiantes de los Grados Sextos de Educación
Básica, Décimo y Once de Educación Media, docentes de las áreas de Tecnología
e Informática, Matemáticas y Español del Centro Educativo Achacara, se puede
detectar que los estudiantes de los Grados Sextos de Educación Básica presentan
dificultad para comprender cómo funcionan las cosas que tenemos a nuestro
alrededor.
Por lo anterior y siendo concientes del problema que afecta a nuestros estudiantes
proponemos elaborar Material Educativo Computarizado bilingüe Sikuani –
Español, que permita motivar a los estudiantes a partir de su propia cultura en el
área de Tecnología e Informática, Matemáticas, y en general, para cualquier área
del conocimiento.
11
3. EL PROBLEMA
¿Cómo motivar a los estudiantes de los Grados Sexto, hacia la asignatura de
Tecnología e Informática, Matemáticas y en general cualquier área del plan de
estudios, mediante la elaboración de Material Educativo Computarizado, que sea
de su interés y acorde con su cultura?
Esto teniendo en cuenta que los estudiantes del Centro Educativo Achacara
hablan SiKuani (Su lengua materna) y español.

12
4. OBJETIVO
Diseñar Material Educativo Computarizado bilingüe (Sikuani - Español ), para los
Grados Sexto de Educación Básica Secundaria del Centro Educativo Achacara,
del municipio de Cumaribo, Departamento del Vichada, tomando como motivación
su propio lenguaje.
13
5. ENFOQUE TEÓRICO QUE FUNDAMENTA LA EXPERIENCIA
5.1 PRINCIPIOS DEL CONSTRUCTIVISMO
1. El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser
humano. El cual se construye a partir de la Asimilación, la Acomodación y la
Adaptación
2. Existen múltiples realidades construidas individualmente y no gobernadas por
leyes naturales.
3. La ciencia no descubre realidades ya hechas, sino que construye o crea
realidades.
5.2 ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA EN EL LABORATORIO DE

INFORMÁTICA. APOYO DE LAS TICS.
 Se debe partir de conocimientos previos de los estudiantes (esquemas
mentales), para saber qué tanto se acercan a los paradigmas actuales del
mundo académico o qué tan erróneos parecen ser, el docente debe indagar
qué representaciones ya tienen sobre el tema a tratar. Hoy se sabe que existen
representaciones mentales creadas por las personas en sus primeros años que
llegan a ser tan robustas que posteriormente dificultan o hacen imposibles los
procesos de asimilación, acomodación y adaptación.

14
 Se preparan y se entregan materiales seleccionados de lectura, audiovisuales
y actividades diversas que le permitan al estudiante descubrir y construir
nuevas representaciones mentales: Esta es una de las actividades más
importantes que adelanta el docente. No se trata como creen algunos que
todos los conocimientos deben ser descubiertos por el estudiante sino que el
docente los debe facilitar en diversos materiales de lectura, audiovisuales,
guías de búsqueda y demás para que el estudiante los encuentre, los lea, los
toque, los mire, descubra y realice los procesos mentales correspondientes.
5.3 PROCESO DE APRENDIZAJE
 El estudiante en forma individual realiza operaciones de Asimilación,
Acomodación y Adaptación: Cuando el estudiante encuentra un tema nuevo
trata de asimilarlo a lo ya conocido y construye un nuevo esquema mental.
Mediante el proceso de acomodación compara el nuevo esquema con el
anterior para entenderlo pero en ocasiones le resulta totalmente contrario, es
aquí donde se produce el llamado choque cognitivo que lo desequilibra
mientras decide cual de los dos presenta mas sentido común para él. Si el
nuevo le resulta tener mas sentido común reemplazará el nuevo, la angustia
pasará y entonces todo volverá al equilibrio. El esquema mental anterior no es
que se olvide sino que como en el caso de los computadores se coloca en la
papelera de reciclaje para ser reutilizado como referencia en una conversación
o análisis. Cuando se llega nuevamente al equilibrio, es decir cuando se realiza
la acomodación, la persona empieza a adaptar su pensamiento, lenguaje,

15
sentimiento y acción al nuevo esquema mental, aquí es cuando se realiza la
adaptación.
 Se forman grupos de estudiantes para que socialicen sus saberes y dudas.
Los grupos hacen las veces de la comunidad científica que valida o pone en
tela de juicio los saberes. Se forman grupos de estudiantes no mayores a 5
aprendizaje colaborativo, y en riguroso turno cada uno va comentando lo
que entendió así como aquello que no le ha quedado claro. Cada vez que un
estudiante habla, los demás van comparando lo que escuchan con sus
esquemas mentales, si los encuentran mas sólidos que los propios entonces
internamente vuelven a realizar los procesos de asimilación, acomodación y
adaptación. Los trabajos de socialización por grupos sirven para validar los
saberes de los miembros, sin embargo se pueden realizan discusiones en
plenaria para debatir de manera mas amplia los conceptos y buscar pro y
contra. (Ver Anexo A.)
5.4 PROCESO DE ENSEÑANZA
 El profesor contextualiza el tema en el medio local, comparte su experiencia,
explica su aplicación a la vida: Una vez que los estudiantes ya han adelantado
un esfuerzo con la guía del profesor para asimilar, acomodar y adaptar los
conceptos nuevos, entra el profesor a realizar el proceso de enseñanza, a
compartir sus experiencias en el uso de esos conocimientos, a buscar los
puntos de vista críticos y resolver dudas.

16
 Resumen y aclaraciones: al finalizar el proceso el docente puede realizar un
resumen que abarque todo el tema y de cuenta de cómo se llegó a construir el
conocimiento del tema en el mundo, del porqué se trabaja así y cuándo se
considera bueno o malo aplicarlo y desde qué perspectivas.
El proceso se invierte ya no es Enseñanza - Aprendizaje sino Aprendizaje –
Enseñanza.
17
6. DESCRIPCIÓN
El Software bilingüe Sikuani – Español: Desarrollo de competencias: Partes del
computador y teoría de conjuntos, permite motivar al estudiante a partir de su
cultura en el aprendizaje de Tecnología e Informática y Matemáticas y en
general cualquier área del conocimiento.
El Software cuenta con cortina, créditos, portada, objetivos, mascota del
programa, menú y dos micro mundos donde encontramos los módulos:
 ESQUEMA: Auto evaluación, la CPU, auto evaluación uno y dos, disco
duro, auto evaluación sobre el disco duro, dispositivos de entrada y
salida, auto evaluación partes internas y externas del computador.
 BIBLIOTECA: Hace referencia a cómo funciona el computador,
dispositivos de entrada y salida, cuidados con los disquetes, y cuenta con
un diccionario bilingüe Sikuani – Español.
 AUTOEVALUACIÓN: El Software cuenta con una base de datos donde
el docente puede manipular el banco de preguntas y así llevar un
seguimiento del proceso de aprendizaje del estudiante.
 Teoría de conjuntos: Hace referencia a Las operaciones conconjuntos.

18
El Proyecto consta de:
 Software “Desarrollo de competencias: Partes del computador y teoría de
conjuntos”. Realizado en lenguaje de programación Visual Basic,
CD,paquete Microsoft office Manual bilingüe Sikuani-Español de
instrucciones para su funcionamiento
entre 11 y 15 años pueden explorar sus propios intereses y adquirir más confianza
en sí mismos.
19
7. METODOLOGIA
7.1 Metodología para el desarrollo de MECs
7.1.1. Análisis de necesidades educativas
A diferencia de las metodologías asistemáticas, donde se parte de ver de qué
soluciones disponemos para luego establecer para qué sirven, de lo que se trata
acá es de favorecer en primera instancia el análisis de qué problema o situaciones
problemáticas existen, sus causas y posibles soluciones, para entonces sí
determinar cuáles de éstas últimas son aplicables y pueden generar los mejores
resultados.2
 Consulta a fuentes de información apropiadas e identificación de
problemas
Si se cuenta con toda una trayectoria en la enseñanza de algo y lo que interesa es
ajustar los puntos débiles que se presenten, además de la reflexión a la luz de las
teorías aplicables, cabe consultar otras fuentes relevantes. En primera instancia,
los profesores y estudiantes son fuente de información primaria para detectar y
priorizar aspectos problemáticos; ellos más que nadie saben en qué puntos el
contenido, el modo o los medios de enseñanza, se están quedando cortos frente a
las características de los estudiantes y a los requerimientos del currículo que guía
la acción. Otra fuente valiosa son los registros académicos; en ellos está
2
GALVIS PANQUEVA, Álvaro. Ingeniería de Software Educativo. Página 93.
20
consignada, para cada estudiante, la información sobre cuáles asignaturas le son
de mayor dificultad y su desempeño mes tras mes. Si se complementa esta
información con el de contenido de programa de estudio, será posible saber en
qué partes del plan de estudios se presentan las mayores dificultades. Otra fuente
de información complementaria son los resultados de las pruebas académicas,
cuando éstas se han diseñado válidamente; la tabulación de resultados por
objetivo y por pregunta permite saber los niveles de logro en cada caso, siendo,
posible detectar los objetivos problemáticos de lograr 3
 Análisis de posibles causas de los problemas detectados
Para poder atender las necesidades o resolver los problemas detectados, es
imprescindible saber a qué se debieron y qué puede contribuir a su solución. En
particular interesa resolver aquellos problemas que están relacionados con el
aprendizaje, en los que eventualmente un MEC podría ser de utilidad.
Un problema de rendimiento, o de aprendizaje, pude deberse a muchas razones,
como: Los alumnos pueden carecer de los conocimientos de base o de motivación
para estudiar el tema; la metodología que se utiliza, o los medios en que se apoya
el proceso de enseñanza-aprendizaje, pueden ser inadecuados.
Puede haber otras razones. Pero un análisis profundo siempre consulta lo que
señala las teorías del aprendizaje aplicables y los resultados de investigaciones
3
21
sobre didáctica del tema, como condiciones deseables para promover el
aprendizaje, para de allí, por contraste de la realidad, establecer posibles causas 4
 Análisis de alternativas de solución
Dependiendo de las causas, algunos de los problemas o necesidades de pueden
resolver tomando decisiones administrativas tales como conseguir o capacitar
profesores, dedicar más tiempo al estudio de algo, conseguir los medios y
materiales que hagan posible disponer de los ambientes de aprendizaje
apropiados, así como capacitar los profesores en el uso de estos nuevos medios.
Otras causas exigen tomar decisiones académicas; también existirá la posibilidad
de utilizar otros medios no tan convencionales, como son los que van ligados a las
prácticas. Una solución computarizada debe considerarse como
complemento más que como sustituto de una práctica, una etapa del
proceso de aprendizaje experimental a partir del objeto de conocimiento.
Habrá algunas causas con soluciones académicas que sólo será posible atender
con medios informáticos. Problemas de motivación se pueden atacar usando
micro mundos que sean excitantes y significantes para los aprendices, cuya
exploración conlleve adentrarse hasta lograr un amplio nivel de dominio del tema;
por ejemplo, una cosa es aprender ortografía a secas, y otra hacerlo al interior de
una vivencia en la que para salir adelante se requiere descubrir y usar el
4
GALVIS PANQUEVA, Álvaro. Ingeniería de Software Educativo. Página 66
22
conocimiento respectivo. Es posible, asimismo, obtener información de
diferencial dependiendo de lo que uno hace, explicación sobre las reglas que rigen
el comportamiento del sistema o hacer seguimiento razonado a las acciones que
condujeron a una situación final. 5
7.1.2 Establecimiento del papel del computador
Cuando se ha determinado que es deseable contar con un apoyo informático para
resolver un problema o conjunto de ellos, dependiendo de las necesidades que
fundamentas esta decisión, cabe optar por un tipo de apoyo informático u otro.
Tratándose de necesidades educativas relacionadas con el aprendizaje según la
naturaleza de éstas, se podrá establecer qué tipo de MEC conviene usar.
Un sistema tutorial se amerita cuando, siendo conveniente brindar el conocimiento
al alumno, también interesa que lo incorpore y lo afiance, todo esto dentro de un
mundo amigable y ájala entretenido. 6
7.1.3 Selección o planificación del desarrollo de MECs
El proceso de análisis de necesidades educativas que ameritan ser atendidas con
MECs no termina aún. Es imprescindible someterlo al ciclo de revisión y prueba
de MECs que asegure que satisface la necesidad. Como etapa final de la fase de
5
6
23
análisis, y hacerlo revisar por expertos en contenido, metodología e informática.
Los primeros, para garantizar que efectivamente corresponde al contenido y
objetivos de interés. Los expertos en metodología para verificar que el tratamiento
didáctico es consistente con las estrategias de enseñanza-aprendizaje que son
aplicables a la población objeto y al logro de tales objetivos. Los expertos en
informática para verificar que dicho MEC se puede ejecutar en la clase de equipos
de que dispondrán los alumnos y que hace uso eficiente de los recursos
computarizados disponibles. Si todo esto se cumple, habrá terminado el análisis
del MEC, para atender la necesidad.
7.1.4 Ciclos para la selección o el desarrollo de MECs
En cualquiera de los dos ciclos, según modelo sistemático para selección o
desarrollo de MECs propuesto por Álvaro Galvis, se requiere evaluarlo con un
grupo piloto de alumnos que pertenezca a la población objeto, bajo las
condiciones para las cuales está diseñado. Esta es la base para decidir si el MEC
debe llevarse a la práctica en gran escala, o para echar pie a tras, rediseñarlo,
ajustarlo o desecharlo.
7. 2 Diseño de MECs
El diseño de un MEC está en función directa de los resultados de la etapa de
análisis. La orientación y contenido del MEC se deriva de la necesidad educativa
o problema que justifica el MEC, del contenido y habilidades que subyacen a esto,
24
así como de lo que se supone que un usuario del MEC ya sabe sobre el tema, el
tipo de software establece, en buen medida, una guía para el tratamiento y
funciones educativas que es deseable que el MEC cumpla para satisfacer la
necesidad.
7.2.1 Entorno para el diseño del MEC
A partir de los resultados del análisis, es conveniente hacer explícitos los daros
que caracterizan en el entorno del MEC que se va ha diseñar: destinatarios, área
de contenido, necesidad educativa, limitaciones y recursos para los usuarios del
MEC, equipo y soporte lógico que se van a utilizar.
7.2.2 Diseño educativo del MEC
El diseño educativo debe resolver los interrogantes que se refieren al alcance,
contenido y tratamiento que debe ser capaz de apoyar el MEC. Aquí se sintetizan
los interrogantes básicos que interesa resolver en el diseño educativo del MEC:
 ¿En qué ambiente o micro mundos aprenderlo?
 ¿Cómo motivar y mantener motivados a los usuarios del MEC?
 ¿Cómo saber que el aprendizaje se está logrando?

25
7.2.3 Diseño de comunicación
La zona de comunicación en la que se maneja la interacción entre usuario u
programa se denomina interfaz. Esto se sintetiza de la siguiente manera:
 ¿Qué dispositivos de entrada y salida conviene poner a disposición del usuario
para que se intercomunique con el MEC?
 ¿Qué zonas de comunicación entre usuario y programa conviene poner a
disposición en y alrededor del micro mundo seleccionado?
 ¿Qué característica debe tener cada una de las zonas de comunicación?
 ¿Cómo verificar que la interfaz satisface los requisitos mínimos deseables?
7.2.4 Diseño computacional
La siguiente síntesis refleja los componentes principales del diseño computacional:
 ¿Qué funciones se requiere que cumpla el MEC para cada uno de los tipos de
usuario?
 Para el módulo del profesor y para el del estudiante, ¿qué estructura lógica
comandará la acción y qué papel cumple uno de los componentes?
 ¿Qué estructuras lógicas subyacen a cada uno de los componentes de la
estructura principal?
 ¿Qué estructuras de datos, en memoria principal, y en memoria secundaria, se
necesitan para que funcione el MEC?

26
7.2.5 Preparación y revisión de un prototipo del MEC
La fase final de un diseño consiste en llevar al terreno del prototipo aquello que se
ha concebido y en verificar que esto tiene sentido frente a la necesidad y
población a la que se dirige el MEC.
Como fruto de lo anterior se tendrá una red de pantallazos que permite al grupo de
diseño verificar si su producto tiene sentido para satisfacer la necesidad que
intenta atender. Esta verificación conviene que se haga con apoyo de expertos
externos a los diseñadores, así como con usuarios representativos de la población
objeto.
7.3 DESARROLLO DE MECs
Una vez que se dispone de un diseño debidamente documentado es posible
llevar a cabo su implementación en el tipo de computador seleccionado, usando
herramientas de trabajo que permitan a los recursos humanos asignados, cumplir
con las metas en términos de tiempo y calidad del MECs.
7.3.1 Estrategias para el desarrollo de MECs
 Si se cuenta con grupo interdisciplinario, el desarrollo será responsabilidad del
especialista en Sistemas, informática, y/o computación (el equipo de trabajo
cuenta con un estudiante de décimo semestre de Ingeniería de Sistema y un

27
especialista en computación para la docencia), pero contará con los demás
miembros del grupo para consultar sobre la calidad de lo que se va haciendo y
sobre detalles que surjan a lo largo de la programación.
7.3.2 Desarrollo y documentación del MEC
La documentación que se espera realice en esta etapa es de diversa índole:
 Dentro del programa, con lleva dar nombre significativo a los procedimientos
codificables variables y constantes según la estructura definida, encabezar
cada procedimiento con la definición de su función y las variables de entrada y
salida, documentar las estructuras de datos.
 La documentación en un manual del usuario, para cada tipo de ellos, debe
permitir que sea fácil conocer el alcance, forma de instalación de uso del MEC.
 Un manual para mantenimiento general incluyendo organización y estructura
lógica.
7.3.3 Revisión del MEC mediante juicio de expertos
Es importante verificar con base en el diseño, si lo previsto se ha llevado a la
práctica o si los ajustes que se introdujeron en el desarrollo efectivamente mejoran
la calidad del diseño.
El experto en contenidos determinará si los objetivos, contenido y tratamiento
responden a la necesidad que pretende satisfacer el MEC. El experto en

28
metodología opinará sobre si el tratamiento es consistente con la didáctica que es
deseable para promover el logro de los objetivos por parte de la población objeto.
El experto en sistemas, informática, y/o computación velará por la eficacia y la
eficiencia del MEC desarrollado desde la respectiva computacional.
7.3.4 Revisión uno a uno con usuarios representativos
La revisión se hace al ritmo del usuario, estando acompañado por alguien del
grupo desarrollador. A medida que se detectan problemas se indaga sobre estos
y sus posibles formas de solución hasta hallar una que aparentemente funcione.
Es bueno que el usuario recorra los diversos tipos de secuencias posibles, de
manera que todos los módulos y opciones del MEC queden revisados.
7.4 Prueba piloto de MECs
Con esta prueba se pretende ayudar a la depuración del MEC a partir de su
utilización por una muestra representativa de los tipos de destinatarios para los
que se hizo y la consiguiente evaluación formática.

29
7.4.1 Preparación de la prueba piloto
Esta incluye la selección de la muestra, el diseño y prueba de los instrumentos de
recolección de información, y el entrenamiento de quienes van a administrar la
prueba del material.
7.4.2 Desarrollo de la prueba piloto
Se crean los puestos de trabajo para uso del MEC, según como se haya previsto
utilizar en la vida real el material y se les proporciona el material que conforma el
ambiente de aprendizaje. También se entregan las hojas de registro de tiempo y
comentarios para cada uno de los módulos del MEC. Se explica que cuando
hayan terminado de usar el MEC deberán resolver una prueba final, con el valor
porcentual correspondiente. Se deja a los usuarios interactuar con el material a su
gusto, disponiendo el tiempo que requieran hasta que crean dominar los objetivos.
7.4.3 Análisis de resultados de la prueba piloto
Los resultados de rendimiento se analizan usando técnicas matriciales, las
preguntas de la encuesta de actitudes, agrupadas según las variables afines que
miden, sirven de base para tabular las frecuencias de las posibles respuestas y
conocer la opinión de los usuarios sobre cada uno de los elementos encuestados.
30
7.4.4 Toma de decisiones a cerca del MEC
Dependiendo de los resultados obtenidos se pueden tomar decisiones como las
siguientes:
 Desechar el MEC, ante la evidencia de que no resuelve los problemas que
motivaron su selección o desarrollo.
 Ajustar algunos detalles del MEC y adoptarlo para usarlo y evaluarlo con todos
los destinatarios.
 Hacer ajustes mayores volviendo tan atrás como sea necesario. Análisis,
7
diseño o desarrollo del mismo.
7.5 MARCO LEGAL
Competencias en Tecnología e Informática para los grados Cuarto, Quinto y
Sexto de Educación Básica: “Explica funciones de instrumentos tecnológicos de su
vida cotidiana”8
7.6 METODOLOGIA DE DESARROLLO
Con el desarrollo del presente proyecto pretendemos ofrecer una alternativa de
solución diferencial, utilizando un Material Educativo Computarizado diseñado
7
8
CONFEDERACIÓN NACIONAL DE CENTROS DOCENTES. Lineamientos Curriculares.
CONACED. Página 28
31
para despertar una actitud activa donde el estudiante pueda ejercer acción
sobre el proceso y no solamente dar respuestas; diseñado siguiendo los pasos
metodológicos específicos que garanticen el aprendizaje sobre: “Desarrollo de
Competencias: Partes del computador y Teoría de Conjuntos”, de tal manera que
el estudiante encuentre una conceptualización básica, que le permita reaccionar
adecuadamente ante un problema o reconocer funcionamiento de las diferentes
partes del computador que lo lleven a posibles soluciones..
Principalmente se seguirá la metodología para desarrollo de MECs
computarizados propuestos por Álvaro H. Galvis Panqueva.
7.7 HERRAMIENTAS METODOLÓGICAS DE TRABAJO
Esta necesidad educativa está basada en la revisión y análisis de los informes
evaluativos del área de Tecnología e Informática, y Matemáticas, especialmente
en lo que se refiere al logro: Explica funciones de instrumentos tecnológicos de su
vida cotidiana; Además, se tuvo en cuenta los resultados de encuestas aplicadas
a estudiantes y conclusiones obtenidas en charlas Pedagógicas con los docentes
autores del proyecto, del Centro Educativo Achacara.

32
7.8 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
¿CÓMO SE REALIZA LA INNOVACIÓN?: ETAPAS, PROCESOS,

ESTRATEGIA Y ACTIVIDADES
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDAD / May. Agos. Sep. Oct. Mar Abril May Agt. Set Enr Feb Año Año
TIEMPO Año 2004 Año 2005 Año 2006 2007 2008
Diseño ------
anteproyecto
Charlas y Jornadas --------
Pedagógicas del
equipo de trabajo
Investigación ---------
metodología y
elaboración de
MECS
Aplicación del MEC ------
y Encuestas de
aplicación
Análisis de ----
resultados
Evaluación de ----
trabajo
Diseño -----
comunicación y
computación
Prototipo -----
Prueba piloto -----
Experiencia ----------
pedagógica que
hace parte del
Proyecto Educativo
Institucional y del
Plan de
mejoramiento del
Centro Educativo
Achacara.
Socialización del ---------------
Proyecto en otras
instituciones del
municipio de
Cumaribo, y
ACATISEMA
(Asociación de
cabildos y
autoridades
indígenas de la
selva del Mataven).
Implementación del
MEC como recurso
----------------------------------------
didáctico, para el
desarrollo
curricular.
33
8. DISEÑO DEL SISTEMA DE COMUNICACIÓN
USUARIO – MEC
8.1 Dispositivos de entrada y salida utilizados
Los dispositivos de entrada que se presentan a disposición del usuario para que
intercomunique con el MEC son:
 TECLADO: Se emplea para iniciar la actividad y entrar al programa.
 RATÓN: Se utiliza para seleccionar opciones o botones, arrastrar objetos
o nombres.
Los mensajes que el MEC recibe del estudiante son el nombre para lograr una
personalización de éste y lograr que él se sienta motivado a ver los temas y
contenidos.
Los dispositivos de salida que se presentan a disposición del usuario para que el
MEC se interactúe con él son:
 MONITOR: Para mostrar las diferentes actividades a través de pantallas
en diferentes colores y con la demarcación de zonas de trabajo.
Los mensajes que el MEC ofrece al estudiante son una forma de mantenerlo
motivado dentro del desarrollo de los contenidos.

34
8.2 ZONAS DE COMUNICACIÓN USUARIO – MEC
Descripción de micro mundos
En el ambiente de trabajo del MEC se presentan diferentes tipos de pantallas
entre las cuales tenemos:
Pantallas tipo 1
Zona de identificación
Zona de trabajos
Este tipo de pantallas lo compone: la cortina, presentación, créditos y objetivos.
Tiene la característica que no presenta botones de comando y su avance entre
una y otra es haciendo un clic en el botón derecho del ratón.

35
Pantallas tipo 2
Zona de comandos
Este tipo de pantallas lo compone: El menú principal en el cual aparecen
distribuidos en toda la pantalla para una mejor utilización del área y en el cual se
muestran los diferentes módulos del Software, la pantalla se mantiene mientras el
usuario escoge el tema que desea estudiar.
Pantallas tipo 3
Zona de trabajos
Zona de comandos
Este tipo de pantallas lo compone: las formas de desarrollo del tema, solamente
gráficas en la zona de trabajo explicando el tema escogido. La zona de comandos
posee las opciones de avanzar o volver al menú principal.

36
Pantallas tipo 4
Zona de explicación
Zona de comandos
Este tipo de pantallas lo compone: las formas de ayuda del tema, son graficas con
texto que permiten ampliar el tema tratado y los conceptos enunciados; la zona de
comandos posee la opción de volver a la pantalla en la cual fue solicitada la
explicación.
En el diseño de las pantallas se ha tenido en cuenta:
 Las imágenes utilizadas se presentan en colores que llaman la atención
del estudiante.
 Los mensajes van en letra grande y clara de fácil comprensión.
 Cuando la pantalla carece de zona de comunicación se presenta,
haciendo clic con el botón derecho del ratón y pasa a la pantalla
siguiente.
 Al terminar de solucionar la tarea presentada y auto evaluaciones y
haciendo clic en el botón avanzar se pasa a la siguiente pantalla.
 Al hacer clic en un botón de comando vuelve al menú principal.

37
 Ubicándose en el menú se da clic en el botón salir para terminar la
ejecución del MEC.
Los elementos presentados en las diferentes zonas del material educativo están
dispuestos de una manera adecuada, que permite la interacción del usuario con el
MEC, los textos aparecen de forma clara junto con un dibujo de explicación en un
tamaño adecuado y con un contraste de colores de acuerdo a la situación
planteada, los textos de explicación aparecen en una pantalla aparte, lo cual no
interfiere la visualización de la situación mostrada en el desarrollo del tema.
Las imágenes están diseñadas para que el usuario siempre esté en contacto con
el ambiente de aprendizaje planteado y observe como se arman los diferentes
conceptos que se van formando alrededor del micro mundo, además posee una
ambientación, el cual va de acuerdo al sitio donde se encuentra para poder
afianzar el conocimiento respectivo.
La estrategia se fundamente en elaboración del MEC bilingüe Sikuani- Español,
que permite a los estudiantes motivarse a partir de su propia cultura en el área de
Tecnologia E Informática, matemáticas y en general cualquier área del plan de
estudios.
La idea de elaborar un MEC surgió con los docentes de las áreas de Tecnología e
Informática, Español, Matemáticas, y seis estudiantes del grado Décimo, con
quienes en las diferentes Jornadas, se iban dando aportes, sugerencias de

38
acuerdo al proceso de construcción y elaboración del MEC. Hoy hace parte del
PEI del Centro Educativo Achacara, como investigación para mejorar la calidad
educativa de nuestra institución, teniendo en cuenta los siguientes criterios
pedagógicos:
 Fortalecer la identidad propia
 Convencer, no imponer
 Dialogar, no ordenar
 Apertura: reconocer que los otros tienen algo valioso.
 Buscar alternativas propias etnoeducativas desde el seno de las
cosmovisiones propios de la cultura Sikuani
La herramienta utilizada para el desarrollo del presente material comunicativo es el
Lenguaje de programación Visual Basic, ya que es un Software que nos permite
desarrollar modelos y patrones de diseño para de esta forma ligar el uso de esta
herramienta tanto a aprendizajes gráficos como a aprendizajes productivos.
Una vez que se dispuso del diseño seleccionado dentro de los parámetros
metodológicos sugeridos por Álvaro Galvis Panqueva, se sometió a revisiones
continuas por parte del Especialista en Computación para la docencia Aníbal
Cepeda Rojas, y el estudiante de décimo semestre de Ingeniería de sistemas de
la Universidad de Boyacá con el Albert Alejandro Cepeda Martínez, con el fin de
verificar si tiene sentido y satisface la necesidad educativa que se pretende
solucionar.
39
Para la elaboración del MEC, seguimos la programación estructurada y legible
propuesta por Álvaro Galvis Panqueva, con el propósito de hacer uso adecuado
del material educativo cuando se requiera y adecuarlo a la necesidad respectiva;
se elabora el manual del usuario por medio de los cuales se conoce el alcance,
forma de instalación, requerimientos de hardware y software de que necesitan, el
uso del MEC, instrucciones de situaciones que se puedan presentar, descripción
general.
40
9. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
9.1 EVALUACIÓN EN EL MEC
La evaluación se hace fundamentalmente por comparación del estado de
desarrollo formativo y cognitivo del estudiante, con relación a los indicadores de
logro propuestos.
Durante el desarrollo de las diferentes secciones en el material educativo
computarizado se tendrá en cuenta:
 La curiosidad, expectativa, actitud frente al desarrollo de los temas.
 Mediante el uso de pruebas de comprensión, análisis, discusión y en general
de apropiación de conceptos.
 Mediante apreciaciones cualitativas hechas como resultado de observación,
dialogo o entrevista abierta y formulada con la participación del propio
estudiante, profesor o profesores.
Se considera logrado el objetivo si el estudiante avanza, sin tener que revisar
teoría, en el tiempo programado por el profesor.
Mediante cuestionarios aplicados permite establecer el nivel de logro que sirva
para promover o reforzar el aprendizaje de acuerdo al estudiante.

41
Además se tendrá en cuenta el avance en las habilidades, destrezas, grado de
concentración y entusiasmo que tenga el estudiante en la solución de la situación
presentada. En la retroinformación y refuerzo asociados a cada tipo de situación,
teniendo en cuanta que este material educativo computarizado es un sistema
tutorial, los aciertos al primer intento tienen asociado un refuerzo positivo que está
representado con aplausos y una frase: Felicitaciones, superó el logro,
acompañado de la mascota del programa, mientras que las fallas tienen un sonido
triste, que indica que el estudiante debe regresar e iniciar la auto evaluación, para
poder pasar al siguiente módulo.
Para cada módulo del tema: “Desarrollo de competencias: Partes del Computador
y Teoría de conjuntos”, Se emplea el MEC con figuras, animales, objetos y
situaciones que generan un ambiente especial y que es posible presentarlo en la
realidad donde se vive.
El MEC motiva y despierta la curiosidad pues incluye las siguientes
características:
 EL MEC está diseñado para despertar la curiosidad e interés del estudiante en
el tema tratado.
 Existe la combinación de las figuras, colores, movimiento y auto evaluaciones,
que mantienen motivado al estudiante en el tema que se está llevando a cabo.
 El estudiante se estimula cada vez que logra un objetivo para despertar el
permanente interés en el tema.

42
 Permite competir entre los estudiantes en el desarrollo de cada auto evaluación
por objetivos logrados.
 Permite competir entre los estudiantes en el desarrollo de los juegos:
concéntrese y rompecabezas o puzzle por tiempo.
9.2 EVALUACIÓN DEL MEC
9.2.1 Prueba piloto
El Material Educativo Computarizado : “Desarrollo de competencias: Partes del
Computador y Teoría de conjuntos”, trabajo elaborado en Visual Basic, aplicado a
12 estudiantes indígenas de los grados Sextos en las horas de Tecnología e
informática del Centro Educativo Achacara del municipio de Cumaribo, cuyas
edades oscilan entre 10 y 14 años, observaron analíticamente cada parte del
MEC.
Para ser más comprensible la encuesta por parte de cada estudiante, se modificó
la manera de presentación de las preguntas, con el fin de:
 Determinar el grado de aceptación del programa por parte de los
estudiantes.
 Detectar fallas para posteriormente realizar los respectivos ajustes.
 Verificar si el MEC cumple el objetivo para el cual fue diseñado.

43
9.2.1.1 Presentación: Se realizó una charla amigable con los estudiantes de
los grados Sexto, quienes poseen los conocimientos básicos para el
manejo del computador bajo el ambiente Windows, se les explicó la
metodología a seguir y el objetivo de la prueba, aclarando que el
evaluado es el material y no cada uno de ellos.
El material fue instalado en cinco computadores y los estudiantes tuvieron acceso
bajo la orientación de los profesores .
9.2.1.2 Desarrollo: Una vez explicado el objetivo de la prueba se escogieron
doce estudiantes de los grados Sexto, quienes observaron el material en
los cinco computadores. Durante la observación del MEC, algunos
estudiantes manifestaron sus inquietudes y dudas sobre algunos temas
presentados; se observó que el estudiante manifestaba agrado e interés
por las animaciones y colores de cada pantallazo.
Terminada la observación del material por parte de los estudiantes seleccionados,
se distribuyó la encuesta para ser respondida en forma individual haciendo las
aclaraciones respectivas y solicitándoles la mayor sinceridad posible en las
respuestas.
9.2.1.3 Análisis de resultados: De acuerdo a las respuestas dadas por los
estudiantes participantes en la encuesta aplicada se elaboró la
correspondiente tabla. (Ver anexo C)

44
PREGUNTA SI NO
Nº
1 3 9
2 5 7
3 12 0
4 9 3
5 10 2
6 12 0
7 9 3
8 9 3
9 7 5
10 10 2
11 12 0
12 12 0
13 9 3
14 10 2
15 8 4
9.2.1.4 Ajustes derivados de la prueba: Teniendo en cuenta los anteriores
resultados podemos concluir que:
 La prueba consta de 15 preguntas, según los sugerencias de Álvaro
Galvis Panqueva.
 La mayoría de los estudiantes encontraron y manejaron los sistemas de
control adecuadamente, aunque dos estuantes no se dieron cuenta de la
existencia de algunos controles del material.
 Un alto porcentaje de los estudiantes cuentan con los prerrequisitos para
el manejo del computador, como de los conocimientos básicos para el
estudio de los temas que trata el MEC, hallaron agradable la
presentación del material tanto en su diagramación, animación y colores,
que le permitieron a cada estudiante comprender fácilmente los temas
tratados.
45
 Los estudiantes encuestados manifiestan que aunque no están
acostumbrados a desarrollar este tipo de material, despertó la curiosidad
individual, lográndose la concentración en el desarrollo del trabajo,
demostrada por su grado de interés.
9.3 EVALUACIÓN MEDIANTE JUICIO DE EXPERTOS
Cuando el MEC está terminado, es importante someterlo a revisión y crítica de
expertos en contenido, metodología, informática que sean diferentes a quienes lo
elaboraron; esto favorece que haya objetividad en el juicio. Cada uno de ellos
tiene su perspectiva y criterio para analizar la producción, determinar los logros y
fallas y recomendar aspectos que se deben corregir.
EXPERTO EN CONTENIDO: Para ello se ha tomado como base el formato
EMEC-02 del texto Ingeniería del Software Educativo, autor Álvaro Galvis
Panqueva. Dicha valoración fue realizada por la docente Lic. Blanca leonor
Martínez Campos. (Ver Anexo E).
Experto en Metodología: Se tomó como referencia el formato EMEC-03 del libro
citado anteriormente. Dicha valoración fue realizada por la docente Lic.Yolanda
Antonia martines Campos. (Ver Anexo F).
Experto en Informática: Se tomó como referencia el formato EMEC-04 del libro
citado anteriormente. Dicha valoración fue realizada por el Estudiante de

46
Ingeniería de Sistemas, de décimo Semestre de la Universidad de Boyacá, Albert
Alejandro Cepeda Martínez. (Ver Anexo D).
9.4 INFORME FINAL EVALUACTIVO
Síntesis de recomendaciones sobre el Material Educativo Computarizado
Recomendaciones E. Contenido E. Metodología E. Información

Usarlo con ninguno o pocos cambios X X X
Usarlo solo si se ajusta previamente
No usarlo (No adquirirlo)
Síntesis de opinión sobre el material
Expertos en contenido Excelente Bueno Regular Malo No aplica
Objetivos que persigue X

Contenido que incluye X
Desarrollo del contenido X
Micro mundos para exploración X
Herramientas para el micro mundo X
Ejemplos que ofrece X
Ejercicios que propone X
Retroinformación que provee X
Expertos en metodología Excelente Bueno Regular Malo No aplica
Objetivos que persigue X

Sistema de motivación X
Sistema de refuerzo X
Actividad del usuario X
47
Metodología utilizada X
Reorientación a actividad usuario X
Ayudas que ofrece X
Interfaz de entrada X
Interfaz de salida X
Expertos en Informática Excelente Bueno Regular Malo No aplica
Funciones de apoyo a los usuarios X

Estructura lógica del material X
Interfaz entre usuario y programa X
Requerimientos del paquete X
Mantenimiento del paquete X
Documentación del paquete X
48
10. LOGROS
Se diseñó una estrategia bilingüe para la enseñanza del área de Tecnología e
Informática, Matemáticas en una comunidad etnoeducativa respetando su cultura
y lengua materna.
Los estudiantes comprenden y descubren el funcionamiento del computador
mediante el uso interactivo del Software bilingüe Sikuani- Español.
Elaboración de un glosario bilingüe Sikuani- Español para el área de Tecnología e
informática, y matemáticas, en lo referente ha:”Desarrollo de competencias:
Partes del computador y teoría de conjuntos”
Elaboración de un Módulo Bilingüe Sikuani- Español para el usuario.
Motivación en los estudiantes al recibir las clases de Tecnología e Informática, y
Matemáticas.
Intercambio de enseñanzas y aprendizaje del idioma no dominado por los
docentes de Tecnología e Informática, Español y Matemáticas.
El MEC bilingüe Sikuani- :”Desarrollo de competencias: Partes del computador y
teoría de conjuntos”
49
Se socializó en ACATISEMA, Asociación de Cabildos y autoridades tradicionales
Indígenas de la Selva Mataven.

50
11. IMPACTO SOCIAL
Los docentes de las demás áreas del conocimiento se motivaron para elaborar en
un futuro software bilingüe.
Se creó una conciencia de alfabetización Tecnológica – Informática tanto en
docentes como en estudiantes.
Se abrió un espacio intercultural en la comunidad educativa.
E l MEC bilingüe Sikuani- Español:”Desarrollo de competencias: Partes del
computador y teoría de conjuntos”, se socializó en ACATISEMA, por invitación del
Coordinador General, Cabildo Mayor Víctor Raúl Yanavé Caribán, en el municipio
de Cumaribo, donde se acordó que el Software debería ser conocido por los
estudiantes de grados Quinto y Sexto de comunidades de la Etnia Sikuani.
E l MEC bilingüe Sikuani- Español:”Desarrollo de competencias: Partes del
computador y teoría de conjuntos”, se socializó en la ciudad de puerto Carreño el
23 de julio del año 2007, en el VIII foro departamental de matemáticas, donde
ocupo el 4 lugar.
El Software hace parte del Proyecto Educativo Institucional y el Plan de
Mejoramiento Institucional a partir el año 2006

51
La experiencia pedagógica Material Educativo Computarizado
Bilingüe Sikuani – español ha sido reconocida como una de las
mejores 73 preseleccionadas de un total de 946 postulaciones a nivel
Nacional (País Colombia) en la novena versión del Premio Compartir
al Maestro 2007, por lo que se les otorgó mención de Honor a sus
autores.
La experiencia "Material Educativo Computarizado Bilingüe Sikuani –
Español" fue seleccionada como ganadora del Primer concurso Internacional
KIPUS- INNOVEMOS. Por La Oficina de UNESCO/OREALC Santiago de Chile,
"Iniciativas innovadoras de trabajo docente y uso de TIC en zonas rurales." Esta
experiencia fue presentada y Socializada en el V Encuentro Internacional Kipus,
Red Docente de América Latina y el Caribe, LAS TRANSFORMACIONES DE LA
PROFESIÓN DOCENTE FRENTE A LOS ACTUALES DESAFIOS, realizado del
4 al 7 de junio del 2008 en la ciudad de Lima, Perú, en la Pontificia Universidad
Católica del Perú, otorgándoles mención de honor a sus autores. Esta noticia se
encuentra publicada en la página Web, dirección es
http://www.unesco.cl/kipus/noticias_despliegue.php?id=22
El Proyecto "Material Educativo Computarizado Bilingüe Sikuani – Español",
fue uno de los seleccionados el 28 de agosto de 2008 por el Ministerio de
Relaciones Exteriores, Comisión Colombiana de Cooperación con la UNESCO,

52
para representar a Colombia como candidato al premio "UNESCO Rey Hamad Bin
Isa Al-Khalifa 2008" en París - Francia.
La experiencia pedagógica “Material Educativo Computarizado Bilingüe
Sikuani – Español” está publicada en la actualidad en la Web del
OBSERVATORIO DE DESDARROLLO DIGITAL, cuya dirección es:
http://www.colombiadigital.net/observatorio/regiones.php?id_proyecto=240&
id_depto=31&categoria=2
53
12. DEBILIDADES Y RIESGOS
Luego de poner en marcha el proyecto, se vio la necesidad de elaborar un
instructivo bilingüe más detallado, a cerca de cómo se maneja el software, debido
a que faltaba más explicación en cuanto a instrucciones en Sikuani y correcciones
lingüísticas.
La propuesta es de gran impacto en el entorno, sin embargo, cuenta con un
problema grande que es la falta de electricidad continua en la zona, ya que en el
colegio se trabaja con una planta eléctrica, con 3 horas diarias aproximadamente
de luz, lo cual limita el alcance del producto diseñado en la comunidad y en la
misma institución educativa.

54
13. RETOS
Implementación de software El MEC bilingüe Sikuani-Español:”Desarrollo de
competencias: Partes del computador y teoría de conjuntos”, en Sikuani, Español
e Inglés.
Implementación de software El MEC bilingüe Sikuani- :”Desarrollo de
competencias: Partes del computador y teoría de conjuntos”, en otras lenguas
indígenas como Piapoco, Piaroba, Curripacos y Puinave.

55
BIBLIOGRAFIA
FORERO SOSSA, William. Diseño y evaluación de Software. Universidad

Antonio Nariño, Santafe de Bogotá
FREEDMAN, Alan. Diccionario de computación. Inglés – Español. Editorial

McGrawHill.1999.
GALVIS PANQUEVA, Álvaro H. Ingeniería de software educativo. Ediciones

Uniandes, Santafé de Bogotá 1992.
TIZNADO S., Marco Antonio. Master introducción a los PC. Editorial McGrawHill.
2000.
SOFTWARE. Cómo funcionan las cosas.
NOVAK,J-GOWIN,B.(1988),Aprendiendo a Aprender.
Martínez Roca.Barcelona, GONZÁLEZ G. Ana María. El Aprendizaje
Significativo.
56
ANEXO A.
APRENDIZAJE COLABORATIVO
MARCO CONCEPTUAL
1. La Función Mediadora del Docente y la Intervención Educativa:
Desde diferentes perspectivas pedagógicas, al docente se le han asignado
diversos roles: el de transmisor de conocimientos, el de animador, el de supervisor
o guía del proceso de aprendizaje, e incluso el de investigador educativo. El
maestro se puede reducir solo a transmitir información si lo de facilitar del
aprendizaje, sino tiene que mediar el encuentro de sus estudiantes con el
conocimiento en el sentido de guiar y orientar la actividad constructiva de sus
alumnos.
El papel de los formadores de docentes es el de proporcionar el ajuste de ayuda
pedagógica, asumiendo el rol de profesor constructivos y reflexivos.
La formación del docente debe abarcar los siguientes planos conceptuales,
reflexivos y prácticos.
2. Constructivismo y Aprendizaje Significativo:
El constructivismo es la idea que mantiene que el individuo tanto en los aspectos
cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos su conocimiento
no es copia fiel de la realidad, sino una construcción de ser humano.

57
La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de
que la finalidad de la educación que se imparte en la escuela es promover los
procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo
al que pertenece.
Uno de los enfoques constructivistas es el "Enseñar a pensar y actuar sobre
contenidos significativos y contextuales".
El aprendizaje ocurre solo si se satisfacen una serie de condiciones: que el
alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial, la nueva
información con los conocimientos y experiencias previas y familiares que posee
en su estructura de conocimientos y que tiene la disposición de aprender
significativamente y que los materiales y contenidos de aprendizaje tienen
significado potencial o lógico.
Las condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo requieren de
varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y
sustancial con lo que el estudiante ya sabe, depende también de la disposición
(motivación y actitud) de éste por aprender, así como los materiales o contenidos
de aprendizajes con significado lógico.
3. La Motivación Escolar y sus Efectos en el Aprendizaje:
La motivación es lo que induce a una persona a llevar a la práctica una acción. Es
decir estimula la voluntad de aprender.

58
Aquí el papel del docente es inducir motivos en sus alumnos en sus aprendizajes y
comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase.
La motivación escolar no es una técnica o método de enseñanza particular, sino
un factor cognitivo presente en todo acto de aprendizaje.
La motivación condiciona la forma de pensar del alumno y con ello el tipo de
aprendizaje resultante.
Los factores que determinan la motivación en el aula se dan a través de la
interacción entre el profesor y el alumno.
En cuanto al alumno la motivación influye en las rutas que establece, perspectivas
asumidas, expectativa de logro, atribuciones que hace de su propio éxito o
fracaso. En el profesor es de gran relevancia la actuación (mensajes que transmite
y la manera de organizarse).
Metas que logra el alumno a través de la actividad escolar. La motivación
intrínseca en la tarea misma y en la satisfacción personal, la autovaloración de su
desempeño.
Las metas extrínsecas encontramos la de valoración social, la búsqueda de
recompensa.
Uno de los principios para la organización motivacional que puede ser
aplicado en el aula es:
La forma de presentar y estructurar la tarea.

59
Modo de realizar la actividad.
El manejo de los mensajes que da el docente a sus estudiantes
El modelado que el profesor hace al afrontar las tareas y valorar los resultados.
4. Aprendizaje Cooperativo y Proceso de Enseñanza:
Hay que reconocer que la enseñanza debe individualizarse en el sentido de
permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo. Pero es
necesario promover la colaboración y el trabajo grupal, ya que este establece
mejores relaciones con los demás alumnos, aprenden más, les agrada la escuela,
se sienten más motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades
sociales más efectivas al hacer en grupos cooperativos.
Cuando se trabaja en situaciones escolares individualista no hay una relación
entre los objetivos que persigue cada uno de los estudiantes, son independientes
entre sí. El alumno para lograr los objetivos depende de su capacidad y esfuerzo
de la suerte y dificultad.
En situaciones escolares competitivas, los objetivos que persigue cada alumno no
son independientes de lo que consigan sus compañeros. En la medida que los
alumnos son comparados entre sí y ordenados, el número de recompensas
(calificaciones, halagos y privilegios) que obtengan un estudiante, depende del
número de recompensas distribuidas entre el resto de sus compañeros.

60
Cuando se trabaja de manera individualista y competitiva se evalúa a los alumnos
con pruebas basadas en el criterio y cada uno de ellos trabaja sus materiales
ignorando a los demás. La comunicación entre compañeros de clase no solo es
desestimada sino castigada.
El trabajo en equipo tiene efectos en el rendimiento académico, ejemplo: no hay
fracasos, así como también en las relaciones socioafectivas: Las relaciones
interpersonales son favorables, ya que se incrementa el respeto, la solidaridad, los
sentimientos de obligación y ayuda.
Cooperar es trabajar juntos para lograr metas compartidas. El aprendizaje
cooperativo se caracteriza por dos aspectos:
Un elevado grado de igualdad.
Un grado de mutualidad variable.
No todo grupo de trabajo es un grupo de aprendizaje cooperativo. En los grupos
de trabajo tradicionales algunos alumnos habilidosos en lo que asumen un
liderazgo solo ellos se benefician de la experiencia a expensas de los miembros
menos habilidosos. Solo algunos son los que trabajan académicamente y otros
cubren funciones de apoyo (fotocopiado o escriben en el LAPTOP).
Esta situación inadecuada de funciones trae problemas en el grupo como lucha de
poder, divisionismo, segregación del grupo.
Hay componentes esenciales del aprendizaje cooperativo como lo son:

61
 Interdependencia Positiva: se proporcionan apoyo, coordinan sus
esfuerzos y celebran junto su éxito. Su frase "Todos para uno y uno para
todos".
 Interacción cara a cara: se necesita de gente talentosa, que no puede
hacerlo sólo. Aquí se realizan actividades centrales donde se promueve el
aprendizaje significativo en donde hay que explicar problemas, discusiones,
explicación, etc.
 Valoración personal-responsabilidad: aquí se requiere fortalecer
académicamente y afectivamente al grupo. Se requiere de una evaluación
en cuanto al esfuerzo del grupo y proporcionar retroalimentación en el
ámbito individual o grupal.
Pasos que permiten al docente estructurar el proceso de Enseñanza-
Aprendizaje cooperativo:
 Especificar objetivos de enseñanza.
 Decidir el tamaño del grupo.
 Asignar estudiantes a los grupos.
 Preparar o condicionar el aula.
 Planear los materiales de enseñanza.
 Asignar los roles para asegurar la interdependencia.
 Explicar las tareas académicas.
 Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.

62
 Estructurar la valoración individual.
 Estructurar la cooperación Inter grupo.
 Explicar los criterios del éxito.
 Especificar las conductas deseadas.
 Monitorear la conducta de los estudiantes.
 Proporcionar asistencia con relación a la tarea.
 Intervenir para enseñar con relación a la tarea.
 Proporcionar un cierre a la lección.
 Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos.
 Valorar el funcionamiento del grupo.
De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de
estrategias:
 Especificar con claridad los propósitos del curso o lección.
 Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo.
 Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta.
 Monitorear la efectividad de los grupos.
 Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que
también hay que colaborar unos a otros.

63
Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo reúne las siguientes
características:
 Interdependencia positiva.
 Introducción cara a cara.
 Responsabilidad Individual.
 Utilización de habilidades interpersonales.
 Procesamiento grupal.
A estas características se recomiendan algunas técnicas pero entre ellas las más
aplicables son:
 Aprendiendo juntos con frases como:
 Selección de la actitud: Toma de decisiones respecto al tamaño del grupo -
Realización del trabajo en grupo y Supervisión de los grupos.
 Investigación en grupo con pasos como:
 Selección de la tarea.
 Planeación Cooperativa.
 Implementación de habilidades: Monitoreo del profesor.
 Análisis y síntesis de lo trabajado.

64
 Presentación del producto final.
 Evaluación.
Aprendizaje en equipo.
5. Estrategias de Enseñanzas para la Promoción de Aprendizaje
Significativo:
Algunas de las estrategias de enseñanza que el docente puede ampliar con la
intención de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos y que a la vez
pueden incluirse basándose en su momento de uso y presentación tenemos:
 Las preinstruccionales (antes): son estrategias que preparan y alertan al
estudiante en relación a qué y cómo va a aprender, entre esta están los
objetivos (que establece condiciones, tipo de actividad y forma de
aprendizaje del alumno y el organizador previo que es información
introductoria, tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la
previa).
 Las estrategias posinstruccionales: se presenta después del contenido
que se ha de aprender y permitir al alumno formar una visión sintética,
integradora. Permite valorar su propio aprendizaje. Algunas estrategias
posinstruccionales más reconocidas son preguntas intercaladas,
resúmenes, mapas conceptuales.

65
Hay estrategias para activos conocimientos previos de tipo preinstruccional que le
sirve al docente para conocer lo que saben los estudiantes y para utilizar tal
conocimiento como fase para promover nuevos aprendizajes, se recomienda
resolver al inicio de clases. Ejemplo: actividad generadora de información previa
(lluvia de idea) Preinterrogantes, etc.
 Estrategias para orientar la atención de los alumnos: son aquellas que
el profesor utiliza para mantener la atención de los aprendices durante una
clase. Algunas estrategias son: preguntas insertadas, el uso de pistas o
claves y el uso de ilustraciones.
Estrategias para organizar información que se ha de aprender: permiten dar
mayor contexto organizativo a la información nueva se ha de aprender al
representar en forma gráfica o escrita, hace el aprendizaje más
 Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y
la nueva información que se ha de aprender: son aquellas estrategias
destinadas a crear y potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos
previos y la información nueva que ha de aprender asegurando con ella una
mayor significatividad de los aprendizajes logrados. Se recomienda utilizar
durante la instrucción para lograr mejores resultados en el aprendizaje.
Podemos citar los organizadores previos y las analogías.
El uso de estas estrategias dependerá del contenido de aprendizaje, de las tareas
que deberán realizar los alumnos, de las actividades didácticas efectuadas y de
ciertas características de los aprendices.

66
6. Estrategia para el Aprendizaje Significativo.
 ¿Qué significa Aprender a Aprender?
Es enseñar a los estudiantes a que se vuelvan aprendices autónomos,
independientes y autorreguladores, capaces de aprender a aprender.
Esto implica la capacidad de reflexionar la forma en que se aprende y actuar en
consecuencia autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de
estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adoptan a nuevas
situaciones.
 ¿Qué son las estrategias de aprendizaje?
Son procedimientos que incluyen técnicos, operaciones o actividades, persiguen
un propósito determinado "Son más que hábiles de estudio".
La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de
recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendizaje. Ejemplo:
 Procesos cognitivos básicos: se refiere a todo el procesamiento de la
información (atención, percepción, almacenaje, etc.).
 Bases de conocimiento: se refiere a hechos, conceptos y principios que
tiene el cual esta organizado en forma de esquema jerárquico llamado
conocimientos previos.
67
 Conocimiento estratégico: son las llamadas estrategias de aprendizaje
"Saber como conocer".
 Conocimiento metacognitivo: conocimiento que poseemos sobre qué y
cómo lo sabemos, así como el conocimiento que tenemos sobre nuestros
procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos recordamos o
seleccionamos problemas.
Consiste en ese saber que desarrollamos sobre nuestros propios procesos y
productos de conocimientos.
Las estrategias de aprendizaje pueden clasificarse en función de que tres
generales o específicas son: del dominio del conocimiento al que se aplican, del
tipo de aprendizaje que favorecen, de su finalidad, del tipo de técnicas particulares
que conjuntan.
Existen dos clasificaciones de estrategia según el tipo de proceso cognitivo
y finalidad u objetivo. En otra se agrupan las estrategias según su
efectividad para determinados materiales de aprendizaje.
 Las Estrategias de Recirculación de la información, es un aprendizaje
memorístico, al pie de la letra se hace un repaso en repetir una y otra vez.
 Las Estrategias de Elaboración son de aprendizaje significativo. Puede ser
simple o complejas. Ambos radican en el nivel de profundidad y entre su
elaboración visual o verbal.

68
 Las Estrategias de Organización de la Información, permite hacer una
reorganización constructiva de la información que ha de aprenderse. Es
posible organizar, agrupar o clasificar la información, a través de mapas
conceptuales, redes semánticas, etc.
 Las Estrategias de Recuperación, permite optimizar la búsqueda de
información que hemos almacenado en nuestra memoria, se hace un
recuerdo de lo aprendido.
7. Constructivismo y Evaluación Psicoeducativa.
La evaluación educativa es una actividad compleja pero constituye una tarea
necesaria y fundamental en la labor docente. Se describe como proceso continuo
de reflexión sobre la enseñanza y debe considerársele como parte integral de ella.
Sin la evaluación es imposible la comprensión y la realización de mejoras en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Desde el punto de vista constructivista la evaluación parte de tres coordenadas
básicas: la Dimensión Psicopedagógica, las prácticas de Evaluación y la
Normatividad vigente.
Al hablar de evaluación lo asociamos a medir. Sin duda la evaluación incluye
actividades de estimación cualitativa o cuantitativa, pero involucra otros factores
que va ella en que lo define.

69
CONCLUSIONES
 El papel del docente en la promoción del aprendizaje significativo de los
alumnos, no necesariamente debe actuar como un transmisor de
conocimientos o facilitador del aprendizaje, sin mediar el encuentro de sus
alumnos con el conocimiento de manera que pueda orientar y guiar las
actividades constructivistas de sus alumnos.
 El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de
condiciones: que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria
y sustancial lo nueva información con los conocimientos y experiencias
previas y familiares que tiene en su estructura de conocimientos.
 La motivación en el aula depende de la interacción entre el profesor y sus
estudiantes.
 Todas las estrategias de enseñanza son utilizadas intencional y
flexiblemente por el profesor y este las puede usar antes para activar la
enseñanza, durante el proceso para favorecer la atención y después para
reforzar el aprendizaje de la información nueva.
 El papel de las distintas estrategias de aprendizaje tienen como meta
desafiante en el proceso educativo que el aprendizaje sea capaz de actuar
en forma autónoma y autorregulada.
 El principal responsable de la tarea evolutiva en el aula debe ser el docente.

70
RECOMENDACIONES
El verdadero docente ponga en práctica las diferentes estrategias que le permitan
hacer del aprendizaje significativo logros exitosos en beneficios de los estudiantes
en todo el proceso de enseñanza aprendizaje.
Hacer uso de mapas conceptuales y redes semánticas como una forma de
codificar visual y semánticamente los conceptos o conocimientos.
El profesor debe poseer un cierto conocimiento teórico y práctico más o menos
preciso de todo un nutrido arsenal de instrumentos y técnicas para evaluar los
aprendizajes de los alumnos.
Activar y generar conocimientos previos mediante la motivación y la presentación
de objetivos y el uso de diferentes tipos de estrategia de enseñanza (lluvia de
ideas, ilustraciones logrando el interés y participación del grupo).

71
ANEXO B
DE LA COMUNIDAD: La caracterización tiene como finalidad estructurar y ejecutar

respuestas educativas acordes con los intereses y las expectativas de desarrollo
de los habitantes de la región.
Grupo objetivo: Docentes de educación contratada en calidad de expertos
conocedores y representantes de las comunidades (estos últimos, los docentes
indígenas)
¿QUIÉNES SON Y CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS RELEVANTES DE
PERSONALIDAD?
GRUPOS POBLACIONALES
INDÍGENAS COLONOS OTROS
Sociables Aventureros Mestizos
Solidarios Ambiciosos Desconocen sus
Agresivos No valoran la Ambiciosos
raíces
Unidos Explotadores
educación Individualistas
Tolerantes Machistas
Lentos en el aprendizaje Mujeriegos Campesinos
Alegres Pérdida del valor de la Acogedores
Paternalistas Individualistas
vida Trabajadores
Tranquilos Autoritarios Religiosos
Despreocupados Egoístas Buenos
Respetuosos Alegres administradores
Emprendedores
Inteligentes Ágiles
Pasivos Comparten Población flotante
Introvertidos Creativos Ambiciosos
Cultura grupal Trabajadores
Desprendidos de las cosas Aceptan Sencillos Ecuatorianos
y acogen lo nuevo
Viven en el hoy Temperamentales Defienden su cultura
Oralidad Impulsivos Comerciantes
Recursivos Nostálgicos Pacíficos
Astutos Recursivos
Guardan resentimiento Extrovertidos
Pensamiento mítico No comprenden al
Amante de al naturaleza materialistas
indígena
Serenos
72
¿DONDE VIVEN?
Características comunes de su entorno geográfico (sabana, bosque, ríos, otros).
INDIGENAS COLONOS
Viven en la sabana, a orillas de los ríos, y Viven a orillas de las carreteras, cerca de los
caños en los bosques de galería, en caños, en fincas, dispersos.
comunidades, en resguardos y tienen
conucos.
Algunos viven en el casco urbano
¿CÓMO VIVEN?
1. Descripción y caracterización de su vivienda
INDIGENAS COLONOS
Viven en malocas con techos de palma de Techos de zinc
moriche. Ahora también los hay de zinc.
Pisos de tierra Paredes de madera o bloques y cemento.
Paredes de chuapo o adobe. Pisos de cemento
Cada familia en una casa, sin divisiones de Divisiones entre piezas.
piezas.
Algunas con letrina. Algunos tienen cambuches.
¿CÓMO VIVEN?
2. Estructura Familiar
INDIGENAS COLONOS
Abuelos, yernos, hijos, papá, mamá, Notoria independencia de los nuevos
hermanos. hogares.
Otros solamente padre, madre, hijos, a veces Algunos casados por la Iglesia o por lo civil.
conviven con los abuelos.
Manda el hombre
Son matrilocales. Otros en unión libre
Viven en unión libre de acuerdo a sus Desorganización familiar predominante.
costumbres.
Viven en comunidad. Desintegración familiar.
73
¿CÓMO VIVEN?
3. Formas de asociación sociopolítica.
INDIGENAS COLONOS
Viven en comunidad. Sus organizaciones son:
Las autoridades son el capitán, el médico La acción Comunal.
tradicional, el rezandero, el consejo de
ancianos, todos de origen mítico.
Viven en resguardos, dirigidos por cabildos. Las asociaciones de colonos.
Sus líderes nuevos son promotores, Tienen inspecciones de policía,
profesores y cabildos. corregimiento y municipios.
Sus organizaciones mayores son:

El Consejo Regional Indígena del Vichada.
CRIVI
La ONIC
La ACATISEMA
¿CÓMO VIVEN?
4. Costumbres alimentarías (tipos de alimentos formas de adquirirlos)
INDIGENAS COLONOS
Los indígenas se alimentan con derivados de Los colonos se alimentan con yuca dulce,
la yuca brava: casabe, yare, y mañoco. plátano, maíz, mapuey, avena.
Pescado preparado de diferentes maneras Carne de ganado y de caza y pesca.
Animales de monte como: Danta, venado, Víveres de la tienda.
lapa, etc.
Ají seco y molido Productos lácteos y panelas.
No tienen un horario exacto para las Tienen un horario establecido para tres
comidas. comidas.
Compran cosas en las tiendas. Comen maíz, piña, arroz, cítricos, productos
lácteos.
Recolectan y consumen frutos silvestres y
caseros.
La carne se come moqueada, asada,
embojotada, molida y cocinada.
Comen plátano, seje, moriche, batata, ñame,
piña, maíz, arroz, chontaduro, mapuey,
mango, patilla, pasta y enlatados.
74
¿QUÉ HACEN PARA PRODUCIR REQUEZA ECONÓMICA?
PROCESOS PRODUCTIVOS
Tipo de proceso
(agrícola, pecuario,
comercial, de
servicio, artesanal).
INDIGENAS Procesos agrícolas Yuca brava, maíz, plátano, yuca dulce, piña y
naranja, arroz cecano, chontaduro, batata,
caña y ñame.
Procesos industriales Mañoco, casabe, pescado molido, aceite de
seje.
Procesos Mañoco y casabe, caza y pesca.
comerciales
Procesos artesanales Artesanías de cumare, y moriche.
Objetos de laurel y balso.
Chinchorros, canastos, sombreros, guapas,
guindos, sebucán, cernidor.
Procesos pecuarios Gallinas y ganado.
COLONOS Procesos agrícolas Hoja de coca, yuca, plátano, maíz, frutales

cítricos, caña de azúcar.
Procesos industriales Cristal de coca.
Procesos de Empleados: profesores, salud, ejercito y
servicios policía, y vinculados con grupos al margen de
la ley.
Procesos pecuarios Bovinos, porcinos y aves.
¿QUÉ HACEN PARA PRODUCIR REQUEZA CULTURAL?
PROCESOS CULTURALES
Tipo de proceso/evento Productos

INDIGENAS Conservación de bailes tradicionales Cacho de venado
Carrizo
Jalekuma
Ritos de la pubertad. Convivencia
Mitos Integración
Encuentros deportivos y culturales
Feria de artesanías Venta de artesanías
Práctica de la medicina tradicional Control del medio ambiente.
Rezos o creencias antes del
nacimiento de los niños.
EL UNUMA La unidad de grupo, trabajo
solidario.
75
El rezo del pescado La educación familiar,

transmisión de la herencia
cultural.
El rito de cacho de venado Herencia de la doctrina de la
inmortalidad.
COLONOS Coleo, toreo
Reinados de belleza
Festival de la bola de fuego Mito llanero
Los bazares
Las riñas de gallos
Las fiestas tradicionales religiosas
¿QUÉ HACEN PARA PRODUCIR REQUEZA SOCIAL?
Grupos poblacionales Procesos sociales

Tipo de proceso/evento Productos
INDIGENAS Asamblea de resguardo Participación y dialogo
Junta de capitanes Decisiones en conjunto
Asambleas zonales
Reuniones, fiestas y rituales
Consejo el Mujujioba
Cultos
Ritos Prevención y curación
Planes de desarrollo de recursos. Desarrollo de la
comunidad
Encuentros deportivos y recreación
Tradición oral
Mito del Árbol de la comida.
Mito de la pubertad Identidad, valores,
reconocimiento de otras
culturas
COLONOS Encuentros de comités de acción
social.
Juntas de acción comunal
EL UNUMA La unidad de grupo
trabajo solidario
Encuentros de catequesis y Formación espiritual
experiencias religiosas.
adquisición de valores
éticos y morales
Celebración de la semana santa
Comisión de defensa
Reclamos colectivos
Eventos deportivos
La educación
76
Los encuentros veredales y fortalecer lazos

familiares con motivo de comunitarios y espacios
cumpleaños, bautizos y encuentros de dialogo
deportivos.
¿QUÉ SABEN PARA PRODUCIR RIQUEZA?
Grupos poblacionales Qué saben para producir riqueza económica

INDIGENAS Tecnologías tradicionales (cuáles) Tecnologías modernas
(cuáles)
Agricultura Fases de la luna, agricultura de Semillas mejoradas,
subsistencia, clasificación de los químicos, control de
terrenos, proceso de quema, abonos, plagas.
roza, quema, siembra, recolección
manual.
Pecuaria Casa y pesca, ganadería a campo Pequeña ganadería,
libre, Calendario ecológico. corrales y potreros,
vacunación, zootecnista,
mejora de pastos.
Industria Proceso de la yuca brava, rallado Ralladora eléctrica
manual de la yuca, artesanías.
Servicios medicina tradicional, elaboración de Empleo de la motosierra
canoas con hacha
Otros Quema de monte, manejo del Técnica y calidad
cumare, y moriche.
COLONOS Tecnologías tradicionales Tecnologías modernas
CAMPESINOS
Agricultura Fases de la luna invierno verano, El tractor, la guadaña,
roza, quema, siembra recolección los pastos, las semillas,
manual tractor y pastos
mejorados.
Pecuaria Quema del monte y la sabana, Piscicultura, razas
ganadería lechera, piscicultura, mejoradas, y cruces
aves. para mejorar la
producción.
Industria Lácteos, elaboración de pasta de
coca.
Servicios Educación estatal, salud y medicina
tradicional, empleados: profesores,
alcaldía
77
¿DONDE APRENDEN?
FAMILIA COLEGIO COMUNIDAD TRABAJO

INDIGENAS
Tecnologías tradicionales X X
Tecnologías modernas X X
COLONOS
Tecnologías tradicionales X X
Tecnologías modernas X X
GRUPOS FORMAS DE APRENDIZAJE Y RECURSOS

POBLACIO
NALES
CÓMO APRENDEN RECURSOS PARA APRENDER
Tradición Imitación Demostración Quien enseña
Ancianos Adultos Maestros Otros
Indígenas XXX XXXX XX X X X X
Colonos XX XXX XXX X X
campesinos
Otros
Medios, equipos, herramientas,
materiales e insumos utilizados para
aprender.
Indígenas Herramientas manuales, recursos
naturales de la región, libros, equipos,
lenguaje oral, pilón, flechas, budare,
cebucán, cumare, moriche, trabajos
manuales, lana, máquina, armas,
químicos fumigadoras, estufas, motos,
ciclas, experimentos prácticos,
ensayos, observación, juego.
Palabra música, danza, guadaña, la
estacionaria, la picadora, el machete,
abonos orgánicos.
COLONOS Herramientas manuales como azadón,
CAMPESINOS pala, hacha, machete, insecticidas,
funguicidas, abonos, cal, urea.
Abonos orgánicos y químicos,
productos farmacológicos, creolina,
tractores.
¿CÓMO CIRCULAN LOS SABERES, EXPERIENCIAS, CONOCIMIENTOS?
Grupos poblacionales Medios y formas de circulación de saberes (TV. Tecnologías

de información modernas, Encuentros, ritos, ceremonias,
otros)
Medios Formas
INDIGENAS Tradición oral Hablado, cuentos, leyendas, mitos
danzas tradicionales.
Prácticas rituales, mitos Celebraciones, reuniones sociales,
prevención, curación.
Directo, encuentros. Oral, colectiva, personal y
78
ceremonias.
El colegio Oralmente
COLONOS Enseñanza de los padres Haciendo las cosas,

Ceremonias, TV. Escrito, visual, audiovisual.
telemática, Internet,
Tradición oral
Videos vhs, Fiestas populares, asambleas, juntas.
diapositivas,
retroproyector.
Grupos poblacionales Agentes de desarrollo

INDÍGENAS Alcalde capitán, maestros, comerciantes,
cabildos, gobernadores, la mujer,
promotores, médico tradicional, auxiliares
de enfermería, cacique, ancianos, médicos
tradicionales, políticos, misioneros, familia,
asociaciones y fundaciones, ONIC,
programas de desarrollo social liderados por
el VICARIATO APOSTOLICO.
COLONOS CAMPESINOS Juntas de acción comunal, asociaciones de
colonos, alcalde, consejo municipal, iglesia
católica, comerciantes, corregimientos,
personero, juez, gobernador departamental,
asamblea departamental, ICBF, UMATA.
¿QUÈ LES FALTA PARA VIVIR MEJOR?
Grupos En el aspecto En el aspecto En el aspecto

poblacio0nales productivo productivo productivo social
económico cultural
INDIGENAS aprovechamiento Tradición oral Formación de líderes
racional de los
recursos
Explotación pecuaria Afanciamiento y Fortalecimiento de
conservación los líderes
Explotación agrícola Fomentar el sentido Formación en
de la pertenencia cultura política
individual y
comunitario
Comercialización de Respeto por las Sensibilidad social
artesanías creencias religiosas,
culturales y sociales.
tecnologías Respeto por el
Eventos organizados
modernas idioma dignamente por las
entidades
municipales,
departamentales y
nacionales.
Vías de Eventos culturales Rescatar el respeto
comunicación para intercomunitarios por los saberes de las
comercializar y etnias.
diversificar los
79
productos
Asesoría técnica en Ferias artesanales. Centros de
producción investigación
permanente cercanos
Tecnificación de los Capacitación, Formación política,
cultivos conservación y ética, valores,
prácticas derechos humanos,
legislación en salud
y educación
Comercialización de Apoyo y asesoría Planes de vida
los productos de la
región
Capacitación general No dejarse Elaboración y
y específica. influenciar del gestión de proyectos,
colonizador administración
pública y
empresarial
Recursos Controlar y valorar Mejoramiento de la
económicos los propios hábitos vivienda
Apoyo y asesoría Organización y
liderazgo
Microempresas, Unidad, compromiso
granjas integrales
Producción pecuaria Mayor organización,
información y
autonomía para
liderar
Saber emplear bien
el medio
Ser más progresistas
y optimistas.
COLONOS Aprovechamiento de Conservación y Formación en
CAMPESINOS tecnologías para el fomento de los sensibilidad social
desarrollo sostenible. recursos naturales.
Formación pecuaria Formación y Fortalecimiento del
fomento de los núcleo familiar
valores éticos y
culturales
Explotación agrícola Incentivar las Unión y compromiso
costumbres religión con la familia
de cada familia
Fortalecimiento de liderazgo y
Proyectos psicolas participación activa
en las instituciones
municipales
Mayor ayuda Gestión de la juntas
económica ya que
dentro de la región
se carece de vías
para exportar los
productos propios.
Centros de acopio.
80
¿QUE QUIEREN (INTERESES FUTUROS DE ACUERDO CON PLANES DE

VIDA?
Grupos En el aspecto En el aspecto En el aspecto

poblacionales productivo productivo local productivo local
económico
La formación de los Preservar las Participación
proyectos de vida tradiciones de la constante en el
comunidad grupo
Apoyo y asesoría rescate de valores y Restauración de la
permanentes tradiciones unidad
Proyectos Adecuación de la Organización fuerte
planta física de las y autonomía
escuelas y colegios
Una sede artesanal Promoción de
eventos culturales
éticos
Centro de acopio Interés por la Organizar mejor la
educación comunidad
Técnicas para Fortalecer el legado Tener derechos de
mejoramiento de histórico de la justicia e igualdad
materia prima cultura.
Mejorar la calidad
de vida.
Garantías para
producir y vender
los productos
COLONOS Fomento de Capacitación en Mejoramiento de los

CAMPESINOS asociaciones de proyectos servicios de salud y
carácter productivo vivienda.
Mejorar lo agrícola Fomento de las Vivir
y comercial con ferias, festivales, tranquilamente.
especialistas para asambleas
tecnificar el campo
Fortalecer la cultura.
EN QUÉ SE OCUPAN LOS BACHILLERES UNA VEZ TERMINAN SUS

ESTUDIOS:
En la docencia y como contratistas

La mayoría en nada
Unos(escasos) van a la universidad y otros se emplean en :
Trabajos del campo 90% y el 10% en algunos empleos
Algunos se quedan en sus casas
Algunos prestan servicios en cargos públicos
81
QUÉ RESPONSABILIDADES DEBEN CUMPLIR EN LAS OCUPACIONES A LAS

QUE SE DEDICAN
Reglamentos laborales
Ser orientadores, líderes, colaboradores de la comunidad
Concientizar a los miembros de la comunidad para la sana convivencia
Estudiar, trabajar con responsabilidad
Responsabilidades familiares, comunicarías
Cuidar de la comunidad, colaborar en proyectos, programar a favor de la comunidad.
SI LOS JOVENES NO TERMINAN SUS ESTUDIOS DE EDUCACIÓN MEDIA, A

QUÉ SE DEDICAN?
A cultivos ilícitos, a raspar coca, a trabajar en la casa y algunos en las organizaciones.

A trabajos temporales y esporádicos, en los trabajos del campo
Otros forman familia
Otros se van a las ciudades
Actividades de la alcaldía, salud y educación
Muy pocos aprovechan el trabajo dentro de los cultivos ilícitos
9
9
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL. Centro Educativo Achacara.Capitulo IV diagnóstico
82
ANEXO C
CENTRO EDUCATIVO ACHACARA

MUNICIPIO DE CUMARIBO – VICHADA
PRUEBA PILOTO
Estimado estudiante:
El objetivo de la presente encuesta es determinar el grado de aceptación del programa,

con el fin de hacer los ajustes necesarios
NOMBRE DEL MEC: “Desarrollo De competencias: partes del Computador Y Teoría de

Conjuntos”. Versión 2.0
MUNICIPIO: ________________________________ FECHA________________
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: ________________________________________
EDAD CUMPLIDA: ______________AÑOS: __________ SEXO:_____________
GRADO QUE CURSA ACTUALMENTE: ________________________________
Marque con una X la afirmación que crea correcta de acuerdo a la actividad que acaba de
desarrollar.
1 ¿Ha trabajado programas de tecnología en el computador? SI NO

2 ¿Atiene algún conocimiento sobre informática? SI NO
3 ¿El trabajo estuvo controlado por el profesor? SI NO
4 ¿Entendió las explicaciones del programa? SI NO
5 ¿Entendió los temas a través del juego? SI NO
6 ¿Le llamó la atención los colores del programa? SI NO
7 ¿Se le dificultó manejar el computador durante el desarrollo del programa? SI NO
8 ¿Le gustaría volver a desarrollar el programa? SI NO
9 ¿Tenía algunos conocimientos sobre el tema? SI NO
10 ¿Aclaró sus conceptos sobre el tema con lo observado en el trabajo? SI NO
11 ¿En su concepto el material observado es bueno? SI NO
12 ¿Cree que se debe seguir utilizando esta clase de programas en la clase SI NO
de tecnología e informática? Y Matemáticas.
13 ¿Cree que estos programas se pueden emplear en otras materias? SI NO
14 ¿Cree que las autoevaluaciones planteadas fueron fáciles? SI NO
15 ¿Para resolver las autoevaluaciones presentadas empleó los SI NO
conocimientos adquiridos?
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

83
ANEXO D
VALORACIÓN DE SOFTWARE EDUCATIVO POR

EXPERTO EN INFORMÁTICA
DATOS BÁSICOS
TÍTULO: “Desarrollo De competencias: partes del Computador Y Teoría de

Conjuntos”. Versión 2.0
VERSIÓN: 2.0
FECHA DE ELABORACIÓN: Mayo 2004 – Febrero 2006
INSTRUCIONES
A medida que observe el material, utilice la página dos de este instrumento para tomar
nota de los aspectos que, en su criterio, requieren ser ajustados por defectos de
computación.
Cuando termine de observar el material, diligencie la página especialista en computación.
En ella debe dar su opinión como experto en informática, sobre cada uno de los aspectos
de interés y a partir de esto concluir sobre los aspectos positivos y negativos del material
desde su perspectiva.
Finalmente, sintetice en los siguientes espacios su opinión y recomendaciones.
VALORACIÓN COMPRENSIVA Escala para valoración Ex = Excelente

Como experto en informática considero, que Bu = Bueno
la calidad del material, en lo que se refiere a
Rg = Regular
las siguientes variables puede expresarse
como: Ma = Malo
Na = No aplicable
Funciones de apoyo a los usuarios Ex Bu Rg Ma Na
Estructura lógica del material Ex Bu Rg Ma Na
Interfaz entre usuario y programa Ex Bu Rg Ma Na
Estructura de datos Ex Bu Rg Ma Na
Requerimiento de uso del paquete Ex Bu Rg Ma Na
Mantenimiento del paquete Ex Bu Rg Ma Na
Documentación del paquete Ex Bu Rg Ma Na
RECOMENDACIÓN: Marque solo una de las opciones
1. ______ Recomiendo usar el material con ninguno o pocos cambios

2. ______ Recomiendo usar el material solamente si se le hacen los cambios
que propongo.
3. ______ No recomiendo usar el material.
A medida que observa el material, tome nota de los defectos que encuentre desde
el punto de vista informático. En la columna de la izquierda anote el problema y
ubicación; en la de la derecha posibles soluciones.
84
PROBLEMAS DE COMPUTACIÓN POSIBLES SOLUCIONES

85
ANEXO

EXPERTO EN CONTENIDO
DATOS BÁSICOS
TÍTULO: NOMBRE DEL MEC: “Desarrollo De competencias: partes del

Computador Y Teoría de Conjuntos”. Versión 2.0
VERSIÓN: 2.0
INSTRUCIONES
contenido.
Cuando termine de observar el material, diligencie la página especialista en contenido.
En ella debe dar su opinión como experto en contenido, sobre cada uno de los aspectos
de interés y a partir de esto concluir sobre los aspectos positivos y negativos del material
desde su perspectiva.

Como experto en contenido considero, que Bu = Bueno
la calidad del material, en lo que se refiere a
Rg = Regular
las siguientes variables puede expresarse
como: Ma = Malo
Na = No aplicable
Objetivos que persigue Ex Bu Rg Ma Na
Contenido que incluye Ex Bu Rg Ma Na
Desarrollo del contenido Ex Bu Rg Ma Na
Micromundos para exploración Ex Bu Rg Ma Na
Herramientas para trabajar en el micromundo. Ex Bu Rg Ma Na
Ejemplos que ofrece Ex Bu Rg Ma Na
Autoevaluaciones o retos que propone. Ex Bu Rg Ma Na
1______ Recomiendo usar el material con ninguno o pocos cambios

2______ Recomiendo usar el material solamente si se le hacen los cambios
que propongo.
3______ No recomiendo usar el material.
86
el punto de vista contenido o de su tratamiento didáctico (forma de enseñarlo). En
la columna de la izquierda anote el problema y ubicación; en la de la derecha
posibles soluciones.
PROBLEMAS DE CONTENIDO POSIBLES SOLUCIONES

87
Aspectos positivos en el contenido, mayores cualidades en el MEC.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Aspectos negativos en el contenido, Mayores debilidades en el MEC
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Uso potencial del MEC
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Sugerencias para lograr que el MEC se pueda usar.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
88
ANEXO F

EXPERTO EN METODOLOGIA
DATOS BÁSICOS
TÍTULO: NOMBRE DEL MEC: “Desarrollo De competencias: partes del

Computador Y Teoría de Conjuntos”. Versión 2.0
VERSIÓN: 2.0
INSTRUCIONES
metodología.
Cuando termine de observar el material, diligencie la página especialista en metodología.
En ella debe dar su opinión como experto en metodología, sobre cada uno de los
aspectos de interés y a partir de esto concluir sobre los aspectos positivos y negativos del
material desde su perspectiva.

Como experto en metodología considero, Bu = Bueno
que la calidad del material, en lo que se
Rg = Regular
refiere a las siguientes variables puede
expresarse como: Ma = Malo
Na = No aplicable
Objetivos que persigue Ex Bu Rg Ma Na
Sistema de motivación Ex Bu Rg Ma Na
Sistema de refuerzo Ex Bu Rg Ma Na
Actividad del usuario Ex Bu Rg Ma Na
Metodología utilizada Ex Bu Rg Ma Na
Reorientación para la actividad del usuario Ex Bu Rg Ma Na
Ayudas que ofrece Ex Bu Rg Ma Na
Interfaz de entrada Ex Bu Rg Ma Na
Interfaz de salida Ex Bu Rg Ma Na
4. ______ Recomiendo usar el material con ninguno o pocos cambios

5. ______ Recomiendo usar el material solamente si se le hacen los cambios
que propongo.
6. ______ No recomiendo usar el material.
89
el punto de vista metodológico o del tratamiento didáctico. En la columna de la
izquierda anote el problema y ubicación; en la de la derecha posibles soluciones.
PROBLEMAS DE METODOLOGIA POSIBLES SOLUCIONES

90
Aspectos positivos en la metodología - mayores cualidades del MEC.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Aspectos negativos en la metodología - Mayores debilidades del MEC
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Uso potencial del MEC
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Sugerencias para lograr que el MEC se pueda usar.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Mec Inv.2004

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TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES, TICs Y

ENFOQUES PEDAGÓGICOS EN EL CONTEXTO CULTURAL DE LA LENGUA

MATERIAL EDUCATIVO COMPUTARIZADO BILINGÜE SIKUANI - ESPAÑOL

GLADYS MARTÍNEZ CAMPOS

Kipus, Red Docente de América Latina y El Caribe

7.3.3 Revisión del MEC mediante juicio de expertos 27

Expresamos nuestros agradecimientos a:

 DIRECTIVAS Y DOCENTES DEL CENTRO EDUCATIVO ACHACARA,

por su colaboración durante el desarrollo del presente proyecto.

 VÍCTOR RAÚL YANAVÉ CARIBÁN, Coordinador general de

ACATISEMA, (Asociación de Cabildos y Autoridades Indígenas de la

Selva del Mataven), por su apoyo en la socialización del presente

 LUIS CLEMENTE MORALES; estudiante de la etnia Sikuani del Centro

Educativo Achacara, por la colaboración en la grabación y traducción en

 VÍCTOR JIMÉNEZ, estudiante de la etnia Sikuani del Centro Educativo

Achacara, por la colaboración en la grabación y traducción en lengua

 EDGAR REIDÁN MÉNDEZ, estudiante de la etnia Sikuani del Centro

Educativo Achacara, por la colaboración en la grabación y traducción en

 JUAN PABLO CARIBÁN, estudiante de la etnia Sikuani del Centro

Educativo Achacara, por la colaboración en la grabación y traducción en

 ORLANDO ROBLES, estudiante de la etnia Sikuani del Centro Educativo

Achacara, por la colaboración en la grabación y traducción en lengua

 ALEXANDER CHIPIAJE estudiante de la etnia Sikuani del Centro

Educativo Achacara, por la colaboración en la grabación y traducción en

aprendizaje en el área de Tecnología e Informática, matemáticas, y en general

cualquier área conocimiento en Básica primaria y los grados 6 de Educación

Básica Secundaria, teniendo en cuenta las directrices dadas por el Ministerio de

El Material Educativo Computacional que presentamos a ustedes: “Desarrollo De

competencias: partes del Computador Y Teoría de Conjuntos”. Versión 2.0, ofrece

la posibilidad de integrar productos tecnológicos de comunicación que han

funcionado tradicionalmente de manera virtual (sonido, animación, video e

imágenes), en lengua Sikuani – Español.

El Software cuenta con cortina, créditos, portada, objetivos, mascota del

programa, menú y dos micro mundos donde encontramos los módulos:

 ESQUEMA: Auto evaluación, la CPU, auto evaluación uno y dos, disco

duro, auto evaluación sobre el disco duro, dispositivos de entrada y

salida, auto evaluación partes internas y externas del computador.

 BIBLIOTECA: Hace referencia a cómo funciona el computador,

dispositivos de entrada y salida, cuidados con los disquetes, y cuenta con

un diccionario bilingüe Sikuani – Español.

 AUTOEVALUACIÓN: El Software cuenta con una base de datos donde

el docente puede manipular el banco de preguntas y así llevar un

seguimiento del proceso de aprendizaje del estudiante.

 Teoría de conjuntos: Hace referencia a Las operaciones con conjuntos.

El Proyecto consta de:

 Software “Desarrollo de competencias: Partes del computador y teoría de

conjuntos”. Realizado en lenguaje de programación Visual Basic, CD, y

paquete Microsoft Office, Manual bilingüe Sikuani-Español de

instrucciones para su funcionamiento

El MEC bilingüe Sikuani-Español es un espacio de aprendizaje donde jóvenes

Los módulos anteriores hacen referencia a dispositivos de entrada y salida,

coordinadas por el cerebro, en el computador, la CPU, cumple con estas funciones

El MEC bilingüe Sikuani-Español es un espacio de aprendizaje donde jóvenes

en sí mismos, ya que les ayuda a desarrollar creatividad, análisis y principalmente

permite aumentar la capacidad de razonamiento lógico, y por tanto el esfuerzo que

requiere para solucionar las diversas situaciones cotidianas.(Ver anexo c)

idiomas indígenas mediante el uso de Tecnologías de la Información y la

INSTITUCIÓN CENTRO EDUCATIVO ACHACARA-

SECTOR OFICIAL – RURAL

NOMBRE DE LA ELABORACIÓN DE MATERIAL EDUCATIVO

EXPERIENCIA COMPUTARIZADO BILINGÜE (SIKUANI –

Desarrollote Competencias: Partes del Computador y

Teoría de Conjuntos. Para educación Básica Primaria