CENTRO DE REFERNCIA EM DISTRBIOS DE APRENDIZAGEM - CRDA Curso de Ps Graduao Lato Sensu em Distrbios de aprendizagem

EMILLA RAFAELLA AMORIM

JOGOS, BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS NO DESENVOLVIMENTO DA CRIANA DISLXICA

So Paulo 2008

CENTRO DE REFERNCIA EM DISTRBIOS DE APRENDIZAGEM - CRDA

EMILLA RAFAELLA AMORIM

JOGOS, BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS NO DESENVOLVIMENTO DA CRIANA DISLXICA

Trabalho de concluso de curso apresentado como parte das exigncias para a aprovao no curso de Especializao Lato Sensu em Distrbios de Aprendizagem do Centro de Referncia em Distrbios de aprendizagem - CRDA -, na rea de Pedagogia sob a orientao da prof Ms Lucilla da Silveira Leite

Pimentel.

So Paulo 2008

Dedico este trabalho a todos os alunos que j fizeram parte da minha trajetria profissional, me ensinaram a amar e a ser mais tolerante. Tornaram minha profisso um sonho de vida... e me fizeram mais feliz.

Agradeo, Deus, que meu grande amigo e protetor. Aquele que me d sade, determinao e sabedoria para vencer mais uma etapa em minha vida;

minha orientadora, professora Lucilla da Silveira Leite Pimentel, pelo empenho e ateno;

minha famlia, que se faz presente no meu dia a dia, confiando na minha capacidade, incentivando meu dom e demonstrando tolerncia e afeto. A todos meu muito obrigado.

H um tipo de educao que tem por objetivo produzir conhecimentos para transformar o mundo,interferir no mundo, que a educao cientfica. Mas h uma educao - e isso o que chamo realmente de educao onde o objetivo no fazer nenhuma transformao no mundo, transformar as pessoas Rubem Alves

RESUMO Este trabalho apresenta os jogos, brinquedos e brincadeiras como essncia para o desenvolvimento cognitivo, social e afetivo da criana. Brincar provoca o funcionamento do pensamento e alcana nveis de desempenho que s as aes por motivao intrnseca conseguem ao estimular o aspecto cognitivo e motor da criana. A criana que brinca desenvolve a sociabilidade, faz amigos e aprende a conviver, respeitando o direito dos outros e as normas estabelecidas pelo grupo. Brincando prepara-se para o futuro, experimentando o mundo ao seu redor dentro dos limites de sua condio atual e dando um sentido para a sua vida. Sendo assim, o que se prope uma tentativa de demonstrar como os jogos, brinquedos e brincadeiras contribuem no aprendizado e desenvolvimento de crianas portadoras de dislexia, bem como sugerir atividades que tragam benefcios a este grupo de crianas. O Ttulo Jogos, brinquedos e brincadeiras no desenvolvimento da criana dislxica j coloca em destaque sua temtica mais significativa. Trata de elucidar e dar nfase necessidade dos jogos, brinquedos e brincadeiras que no s fazem parte da espontaneidade natural da criana, mas do contexto escolar intencional para seu desenvolvimento fsico, psicossocial e motor. Nesta pesquisa foi inserida a questo da criana portadora de dislexia que sofre com os efeitos da desinformao e falta de preparo por parte dos professores e pais e da sociedade em si, podendo causar um grande fracasso escolar e afetivo. A escola, espao privilegiado de vida e aprendizagem, deve criar condies para o aluno realizar atividade ldica e, ao mesmo tempo, poder empreg-la como estratgia de ensino e de aprendizagem.

PALAVRAS - CHAVE: Jogos - Brincadeiras - Brinquedos - Dislexia Desenvolvimento Infantil.

ABSTRACT

This paper presents the games, toys and games as essence for developing cognitive, social and emotional of the child. Playing causes the functioning of thought and reach levels of performance that only actions by intrinsic motivation able to stimulate cognitive and motor aspect of the child. The child who plays moved the sociability, make friends and learn to live together, respecting the rights of others and the rules set by the group. Playing is preparing for the future, experiencing the world around you within the limits of its current condition and giving a meaning to their lives. So what is proposed is an attempt to demonstrate how the games, toys and games help in learning and development of children suffering from dyslexia, and suggest activities that bring benefits to this group of children. The title "games, toys and games dislxica development of the child" has already placed its focus on more significant issues. This to clarify and give emphasis to the need of games, toys and games that not only are part of the natural spontaneity of the child, but the school context for intentional their physical, psychosocial and motor. This research was inserted the issue of child bearer for dyslexia suffering with the effects of disinformation and lack of preparation by teachers and parents and society itself, may cause a large school failure and affective. The school, privileged space for living and learning, should create conditions for achieving the student activity and leisure at the same time, able to use it as a strategy for teaching and learning.

WORDS - KEY: Games - Jokes - Toys - Dyslexia - Child Development. SUMMARY

INTRODUO Toda criana desde muito pequena brinca. possvel observar o beb brincar com os cabelos da me, utilizar tampas de panelas como brinquedo; a criana que brinca de faz de conta mame e filhinha e tantas outras situaes ldicas. Independente de sua condio social ou fsica a criana recebe estmulos ao brincar que promovem benefcios para o desenvolvimento emocional, psquico, social e cognitivo. Brincar se torna to importante quanto comer, dormir, falar. Partindo deste pressuposto, sentimo-nos provocados a investigar as atividades ldicas presentes na dinmica escolar como parte do processo de aprendizagem de alunos com distrbios de aprendizagem. Dentre os mais comuns encontrados no espao da escola, optamos pela dislexia porque um dos distrbios de maior incidncia dentro das salas de aula, mas que ainda no de conhecimento de muitos profissionais da educao, nem dos pais. O presente trabalho tem justamente por objetivo demonstrar como os jogos, brinquedos e brincadeiras contribuem no desenvolvimento e aprendizado da criana dislxica. O jogo pedaggico contribui na aprendizagem de forma a sanar as dificuldades do aluno. O professor, como seu mediador, dever proporcionar condies para que, atravs da simples manipulao de materiais, ele possa se desenvolver na aprendizagem bem como construir por si os conceitos de forma significativa e, assim, criar oportunidades de desenvolver o seu prprio conhecimento. A dislexia uma deficincia na aprendizagem da leitura, escrita e soletrao; o distrbio de aprendizagem mais freqente nas salas de aula. Segundo a ABD (Associao Brasileira de Dislexia), cerca de 17% da populao mundial dislxica, ou seja, 2 em cada 10 estudantes sofrem com este transtorno. Os portadores de dislexia geralmente sofrem de baixa auto estima, so excludos do grupo na escola e at mesmo em casa por causa da desinformao que ainda existe sobre este assunto. Assim, os jogos, brinquedos e brincadeiras que contribuem para um desenvolvimento completo da criana, tambm iro no s

auxiliar no desenvolvimento das crianas com dislexia, no que diz respeito a suas dificuldades, mas tambm para inseri-la dentro um grupo, melhorar sua auto estima, sua capacidade cognitiva e torna-la mais feliz. Para a realizao deste trabalho, partimos de uma pesquisa bibliogrfica e de uma anlise interpretativa do pensamento terico de Tizuco Kishimoto, de Vygotsky e Piaget quanto ao desenvolvimento infantil e a importncia do brincar para formao do indivduo. Ele ser apresentado em seis tpicos: 1 -Consideraes preliminares, a mencionada a importncia do brincar no desenvolvimento da criana. 2- O histrico do brincar relata os primrdios da ao do brincar. 3-Dislexia traz sua definio, tratamento e aspectos emocionais decorrentes deste distrbio. 4- Os jogos, brinquedos e brincadeiras no desenvolvimento dos alunos com dislexia descreve como esses recursos podem contribuir para um bom desenvolvimento do dislxico. 5- O simbolismo da leitura e a escrita relaciona o significado ao real aprendizado dos alunos e 6- O papel do professor em relao ao brincar no desenvolvimento da criana dislxica especial da dislxica. aponta a importncia direta da ao do professor como mediador do aprendizado e desenvolvimento das crianas, em

DESENVOLVIMENTO 1- CONSIDERAES PRELIMINARES Os procedimentos educacionais em sua maioria esto voltados para a conquista de valores sociais, como o respeito, honestidade, humildade... A educao, cada vez mais formal, padroniza o comportamento das crianas para que se adaptem, para que produzam bem e para que integrem as expectativas familiares e sociais. Mas pouco ou nada se faz para o desenvolvimento da vida interior, para o cultivo da sensibilidade, sem a qual no haver real fruio dos aspectos belos da vida, nem indignao contra o que impede os seres humanos de viverem tranqilos, plenamente e com autonomia. Felizmente, agora j se sabe que a criana no um adulto que ainda no cresceu, que o importante no ensinar, mas dar condies para que a aprendizagem acontea. Alimentar a vida da criana dar-lhe oportunidades para que, brincando, libere sua capacidade de criar e de reinventar o mundo, liberar sua afetividade, ter suas fantasias aceitas e favorecidas para que, atravs do mundo mgico do faz de conta, possa explorar seus prprios limites e partir para a aventura que poder lev-la ao encontro de si mesma. Por que a criana brinca? Porque prazeroso, bom, porque brincando a criana se desenvolve, provoca o funcionamento do pensamento, alcana nveis de desempenho que s as aes por motivao intrnseca conseguem. A criana que brinca desenvolve a sociabilidade, faz amigos e aprende a conviver, respeitando o direito dos outros e as normas estabelecidas pelo grupo. Porque brincando prepara-se para o futuro, experimenta-se o mundo ao seu redor dentro dos limites que a sua condio atual permite. E, principalmente, porque brincando a criana est nutrindo sua vida interior, descobrindo suas habilidades e buscando um sentido para a vida. Independentemente de sua raa, cor, credo, condio social e se portadora de distrbios de aprendizagem, sndromes ou no, preciso brincar, brincar seriamente, brincar profundamente, ou seja, a criana necessita de tempo, espao, jogos, brinquedos, segurana e confiana para se entregar ao brincar para

que se desenvolva afetiva e cognitivamente, uma estratgia tambm de autonomia, e preparada para as alegrias e tristezas da vida. O jogo pedaggico contribui na aprendizagem de forma a sanar as dificuldades do aluno. A criana, por intermdio do jogo, tem oportunidade de desenvolver-se, criar novas relaes entre situaes de pensamento e situaes reais. Como mediador da aprendizagem, cabe ao professor proporcionar aos alunos condies facilitadoras de aprendizagem, para que possam construir, por intermdio das atividades ldicas, os conceitos de forma significativa e, assim, aproveitar oportunidades para desenvolver o seu prprio conhecimento de acordo com sua vivncia e estmulos.

2- O HISTRICO DO BRINCAR

Brincando a criana faz sua iniciao ao comportamento adulto, ao papel que vir mais tarde a desempenhar; Desenvolve suas habilidades fsicas, verbais e intelectuais e a aptido a comunicar-se. Juliette Raabe

Desde os grandes perodos da civilizao ocidental - antiga Roma e Grcia - utilizava-se o brinquedo na educao com base nas idias de Plato e Aristteles. Plato apontava a importncia do aprender brincando e Aristteles sugeria o uso de jogos e brincadeiras como preparo para a vida adulta. Nessa fase, o jogo era utilizado no aprendizado das letras, segundo KISHIMOTO (1997). Na verdade, o verbo brincar comeou a ser conjugado desde longa data. Estudos arqueolgicos em tumbas funerrias revelam a existncia de miniaturas de barcos de madeira e bonecos representando artfices de algumas profisses, presumivelmente utilizados como brinquedos, datados de 2.000 A.C. No antigo Egito, um milnio antes de Cristo, tambm foram encontrados vestgios de objetos considerados brinquedos. Crianas da antiguidade na Grcia j brincavam com

chocalhos de terracota recheados com pedrinhas. Em Roma, divertiam -se com carrinhos de duas rodas imitando as bigas dos guerreiros, bolas, balanas, gangorras, belos exemplares de bonecas de argila, cavalinhos construdos de madeira, pequenas rplicas de animais e soldados (KISHIMOTO,1997). O cristianismo imps uma educao disciplinadora, na qual os mestres ditavam as lies e liam textos para os alunos que no tinham tempo para brincar, s para memorizar e obedecer. O jogo nesse perodo visto como delituoso. Durante o Renascimento, sc. XVII, as brincadeiras e os jogos deixam de ser objetos de reprovao e passam a ser compreendidos como tendncia natural do ser humano, confirmando os ideais dos humanistas, sendo utilizados por alguns professores. Com a ruptura do pensamento romntico, a brincadeira valorizada na educao das crianas, visto que, antes dessa poca, a espontaneidade no tinha valor nenhum e o jogo era visto como intil, como coisa - no sria. O jogo aqui ganha significado de diverso. Agora no sculo XXI, observa-se o trabalho com a brincadeira e jogos como fins em si mesmos, descontextualizados dos processos cognitivos e histricos experenciados pelas crianas, visto que a maioria das escolas tem didatizado a atividade ldica, restringindo-a a exerccios repetitivos, utilizando o interesse da criana pela brincadeira para despert-la em prol de um objetivo escolar (WAJSKOP, 2001). Quando a criana brinca, prepara-se para aprender novos conceitos e novas informaes. Por isso, as escolas, hoje, devem ter uma proposta pedaggica que incorpore o ldico como eixo a ser trabalhado na educao infantil e ensino fundamental, ligado motivao, interao social, com caractersticas pessoais, e aos contextos nos quais as tarefas escolares se desenvolvem.

3- DISLEXIA
Ler adentrar mundos possveis. questionar a realidade para Compreende-la melhor, distanciar-se do texto e assumir uma crtica frente ao que de fato se diz e ao que se quer dizer, assumir a cidadania no mundo da cultura escrita. Delia Lerne

A etimologia da palavra dislexia vem do grego Ds - Distrbio e LEXIA linguagem ( grego) e leitura( latim). Segundo Margareth RAWOSOM (1968), a histria do reconhecimento da dislexia, de evoluo como problema constitucional, remonta do trabalho de BERLIM, que usou o termo Dislexia j em 1884 e ainda de MORGAM (1896) e de KERR (1897) ( Dislexia- www.sobrei.org.br)1. James Henshelwood, em 1917, publicou uma monografia sobre cegueira verbal congnita quando trabalhou com adultos afsicos. Ele encontrou distrbios infantis com sintomas similares, mas sugeriu que os problemas da dislexia seriam orgnicos, e ainda levantou a possibilidade de serem hereditrios. Encontrou tambm mais meninos do que meninas com este tipo de distrbio. Nos Estados Unidos, a classe profissional que primeiro ajudou no reconhecimento da dislexia foi a de mdicos oftalmologistas. Suas observaes mostram que a dificuldade no estaria nos olhos, mas no funcionamento de reas de linguagem no crebro no so os olhos que lem, mas o crebro. Em 1925, se iniciou em Lowa uma pesquisa sobre as causas de se encaminharem crianas para unidades de sade mental. A dificuldade de ler, escrever e soletrar foi apontada como uma das principais. Foi ento que surgiu um grande interessado no campo de distrbios de aprendizagem, Dr. Samuel Orton (1937), psiquiatra, neuroanatomista, que fez vrios estudos post -mortem em crebros humanos. Orton props vrias hipteses para a ocorrncia da dislexia e tambm vrios procedimentos para a reduo das suas dificuldades, segundo nos relata Rawosom (1968).

Em contribuio aos estudos de Orton (Grgorie & Pirart, 1997), que atribua a causa do problema a distrbios de dominncia lateral, encontramos Penfield e Roberts (1959), Zangwill (1960), Cherry (1964), Mastand ( 1967), Mikllbust (1954 - 1971) e atualmente Albert Galaburda, que descreveu a dislexia de forma mais complexa. Hoje, os estudos mais recentes esto no campo psiconeurolgico.

3.1 Definio Definida como transtorno ou distrbio de aprendizagem na rea da leitura, escrita e soletrao, a dislexia considerada o distrbio de maior incidncia em salas de aula. Segundo pesquisas realizadas em diversos pases, cerca de 17% da populao mundial sofre de dislexia. De cada 10 alunos, 2 so dislxicos, segundo a Associao Brasileira de Dislexia - ABD. Normalmente, as pessoas associam a dislexia m alfabetizao, desateno, condio socioeconmica, desmotivao e/ou baixa inteligncia. H 40 definies para estabelecer as causas da dislexia, porm a mais aceita que a dislexia nada mais do que uma condio gentica, que apresenta alteraes neurolgicas do indivduo ( ABD). Sendo assim, a criana herda a dislexia, portanto tem um parente, pai, tio ou irmo que tambm dislxico. Por estar relacionada a diversos fatores, a dislexia deve ser diagnosticada por uma equipe multidisciplinar, pois uma avaliao desse nvel gera condies de um acompanhamento mais efetivo de cada dificuldade, sendo tratado de acordo com as particularidades de cada indivduo de acordo com a orientao da ABD. So examinados no processo de diagnstico dificuldades fonolgicas, dificuldades de percepo auditiva e processamento auditivo, dificuldades visuais e de processamento visual, dificuldades de coordenao motora, dificuldades de memria verbal e de sequencializao. Quanto mais rpido for diagnosticado, mais eficaz ser o tratamento deste
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Pequenos Artigos histricos da Dislexia disponvel em -www.dislexia.org.br

transtorno, evitando que a criana passe por constrangimentos relacionados ao modo de falar, escrever, falta de ateno, entre outros. A dislexia mais comum em crianas, 4% em idade escolar e a predominncia do sexo masculino, 60% a 80%. Mas possvel encontrar adultos dislxicos, de acordo com dados colhidos na Associao Brasileira de Dislexia. Existem ao todo cinco especificaes da dislexia: 1. Disgrafia: dificuldade em escrever, a criana comete muitos e freqentes erros ortogrficos. caracterizada por problemas com a linguagem escrita, que dificulta a comunicao de idias e de conhecimentos atravs desse especfico canal de comunicao, 2. Discalculia: dificuldades em compreender a linguagem matemtica. Pode ser causada por um dficit de percepo visual. 3. Dficit de Ateno: quando a criana manifesta dificuldade de manter a ateno, concentrao em determinadas tarefas, disperso sistemtica. 4. Hiperatividade: a criana possui uma atividade psicomotora excessiva. Na maioria dos casos as crianas apresentam inteligncia normal ou acima da mdia, os sintomas so caracterizados por problemas de comportamento e aprendizagem. 5. Hiporatividade: a criana apresenta baixa atividade psicomotora. 3.2 Sinais da dislexia A ABD assinala que, podemos observar os seguintes sintomas: 1. Atraso no desenvolvimento motor; 2. Atraso na aquisio da fala; 3. Dificuldade em entender o que se ouve; 4. Distrbios do sono; 5. Parece inquieta e agitada entre os outros e chora muito; 6. Lentido ao fazer os deveres escolares; 7. Interrompe constantemente a conversa dos outros; 8. S faz leitura silenciosa; 9. Tem mudana brusca de humor; 10. Tem letra feia; 11. Dificuldade na percepo espacial;

12. Confunde direita e esquerda, em cima e em baixo; 13. Troca palavras; 14. Dificuldade de soletrao e leitura; 15. Inventa ou omite palavras durante a leitura escrita; 16. Problemas de conduta; timidez, depresso ou o palhao da turma; 17. Dificuldade em fazer cpias; 18. Desorganizao geral com material escolar, entrega de trabalhos, perda de objetos etc. 19. Dificuldades em decorar seqncia: tabuadas, alfabeto, meses do ano...; 20. Dificuldade em matemtica e desenho geomtrico; Estas especificaes e sinais servem para despertar a ateno de pais e professores para uma confirmao da realidade de uma dislexia. Isto significa que, para identific-la, os educadores no podem se prender a um ou outro erro caracterstico, mas a um conjunto dos que aqui apresentamos. Portanto, essa identificao precisa assinalar, por exemplo:

confuses de

resultantes

de

dificuldades confuses na

discriminao

perceptiva(...);

diferenciao auditiva dos sons(...); dificuldades de orientao no espao e de sucesso temporal(...); leitura sem ligao, silabada, precipitada; os cortes so inadequados, as palavras mal agrupadas(...); aprendizagem da escrita igualmente difcil(...), o grafismo geralmente defeituoso: os caracteres so desiguais, o traado irregular, as letras mal dispostas (FICHOT,1978:21-23).

3.3 Tratamento No existe um s tratamento para a dislexia, a maioria enfatiza a assimilao de fonemas, o desenvolvimento do vocabulrio, a melhoria da compreenso e influncia da leitura. necessrio manter o acompanhamento com uma equipe multidisciplinar, participando das terapias com fonoaudiloga e psicopedagoga. Torna-se essencial que a criana seja atendida com pacincia pelos pais, amigos e professores, pois sofre da falta de autoconfiana e se sente incapaz. Evidentemente, preciso que todos os alunos, professores, coordenadores, direo e familiares estejam cientes da importncia de aumentar a auto estima do aluno e o seu aspecto cognitivo. Para os alunos com dislexia, particularmente necessrio que as habilidades, e no s as dificuldades, sejam reconhecidas. Por isso, proveitoso identificar as reas do currculo e atividades em que o aluno possa ter um bom desempenho e reconhecer suas realizaes. Os jogos, brinquedos e brincadeiras entram na sala de aula e nas atividades de casa como um recurso importante no desenvolvimento da criana com dificuldade de aprendizagem, pois onde o aluno pode se destacar desvendando um enigma, vencendo uma competio, ajudando a equipe a vencer os obstculos estipulados na brincadeira... O dislxico pode se destacar em diversas habilidades fazendo-se importante e se integrando ao grupo. Isso permite que o professor qualificado utilize as foras de cada estratgia, entre elas os jogos e as brincadeiras, e apresente ao aluno novas maneiras de lidar com a aprendizagem, dando-lhe outras oportunidades de se descobrir como ser pensante e capaz. FARRELL (2008) afirma que para desenvolver as habilidades de letramento, o aluno precisa: Processar aspectos fonolgicos da fala; Reter informaes na memria de curto prazo enquanto elas so processadas; Usar movimentos coordenados para a escrita manual; Organizar informaes, por exemplo, quando estiver lendo; Seqenciar informaes, por exemplo, palavras quando l e letras quando

escrever; Orientar corretamente as letras, por exemplo, para escrever e soletrar; Discriminar, seqenciar, combinar e segmentar auditivamente os sons das palavras. A freqncia de exerccios com estas operaes do pensamento, como: organizar, discriminar, seqenciar informaes, muito contribuem para o desenvolvimento da linguagem oral e escrita da criana dislxica,

3.4 Aspectos emocionais Quanto ao aspecto emocional e de comportamento, os distrbios de aprendizagem so razoavelmente freqentes nos dislxicos. Este fato pode apresentar-se como decorrente da prpria sndrome, embora comprovar sempre que exista e que seja assim. Como recomenda FRANK (2003) importante compreender que tudo demora mais para a criana dislxica: escrever, ler, seguir direes. Ela tem que se empenhar mais do que os colegas. Mesmo se usar todas as estratgias possveis de cpia, ainda vai demorar mais que as outras crianas para terminar sua lio. O dislxico no menos inteligente, o crebro dele demora mais para encontrar as respostas. O que mais se espera de uma criana que acaba de ingressar escola, que aprenda a dominar a leitura e escrita, e o fracasso nestes atos no s aflige os pais como vai pondo a criana um tanto margem dos colegas, parentes e amigos da mesma idade, tendendo a prejudicar -lhe a adaptao no contexto em que se acha inserida. no se possa

Em geral, o dislxico visto pelos pais, professores e colegas como pouco inteligente e, muitas vezes, acaba sendo excludo do grupo por no possuir habilidades iguais aos demais da classe e por no manter um comportamento adequado na maioria dos casos, tornando-se indisciplinado. nessa ocasio que aparecem os problemas emocionais. O dislxico freqentemente castigado, ameaado, pressionado porque no atende as expectativas dos pais e professores, que tendem a exigir que a criana seja como as outras, sendo taxada de irresponsvel e incapaz, o que pode reduzir sua vontade de ir escola, ter amigos e, o que pior, acaba com os seus sonhos, aumentando a possibilidades de vir a ter problemas emocionais por toda a vida, sobretudo ao longo de sua escolaridade e empenho acadmico futuro.

4- OS JOGOS, BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS NO DESENVOLVIMENTO DOS ALUNOS COM DISLEXIA

Jogos tradicionais, enquanto manifestao espontnea da cultura popular, tem a funo de perpetuar a cultura infantil e desenvolver formas de convivncia social. Tizuco Kishimoto

4.1 Distino entre jogo, brinquedo e brincadeira O brinquedo contm sempre uma referncia ao tempo de infncia do adulto com representaes veiculadas pela memria e imaginao. O termo brinquedo no pode ser reduzido pluralidade de sentidos do jogo, pois subestima a criana e tem uma dimenso material, cultural e tcnica. Enquanto objeto, sempre suporte de brincadeira. o estimulante material para fazer fluir o imaginrio infantil. E a brincadeira? a ao que a criana desempenha ao concretizar as regras do jogo, ao mergulhar na ao ldica. Pode-se dizer que o ldico em ao. Desta forma, brinquedo e brincadeira relacionam-se diretamente com a criana e no se confundem com o jogo que qualquer competio ou

desafio, para qual as regras so feitas ou criadas num ambiente restrito ou de imediato ( KISHIMOTO, 1997). A palavra jogo refere-se, geralmente, quele tipo de brinquedo ou brincadeira que termina em perdas e ganhos, isto , ao jogo de regras. Quanto palavra brinquedo, refere-se no s atividade de brincar como a qualquer objeto que for utilizado pela criana ao brincar, seja ele industrializado, artesanal, feito pelas pessoas que convivem com a criana ou pela prpria criana. Para FREIRE (1994), h uma grande confuso a respeito desses termos, pois as palavras brinquedo, brincadeira e jogo em nossa lngua pouco se diferenciam: Brincadeira, brinquedo e jogo significam a mesma coisa, exceto que o jogo implica a existncia de regras e de perdedores e ganhadores quando desenvolve-se a prtica. Devido influncia que exerce no desenvolvimento infantil, o jogo utilizado pela escola como um recurso muito eficaz para a realizao de atividades com fins educativos. A esse respeito, KISHIMOTO (1998) acrescenta que o jogo foi includo no sistema educativo como um suporte da atividade didtica, visando aquisio de espao definitivo na educao infantil.

4.2 Efeitos no desenvolvimento infantil Cada criana tem seu ritmo prprio de desenvolvimento e caractersticas pessoais que diferenciam das demais. Embora os estgios de desenvolvimento pelos quais toda criana passa, sejam semelhantes, a poca e a forma como ele se processa podem variar bastante. Para Piaget (1982) a inteligncia o mecanismo de adaptao do organismo a uma situao nova e, implica a construo contnua a novas estruturas.

Esta adaptao refere-se ao mundo exterior, como toda adaptao biolgica. Desta forma, os indivduos se desenvolvem intelectualmente a partir de exerccios e estmulos oferecidos pelo meio que os cercam. O que vale a pena tambm dizer que a inteligncia humana pode ser exercitada, buscando um aperfeioamento de potencialidades que evolui desde o nvel mais primitivo da existncia, caracterizado por trocas bioqumicas, at o nvel das trocas simblicas. Com os dislxicos no diferente, apenas necessrio respeitar o tempo de desenvolvimento, dando a ele condies favorveis de aprendizagem de modo a suprir suas limitaes. Vygotsky (1987) acredita que as caractersticas individuais e at mesmo as atitudes individuais esto impregnadas de trocas com o coletivo, ou seja, mesmo o que tomamos por mais individual de um ser humano foi construdo a partir de uma relao com o outro indivduo. Logo podemos deduzir que jogos, brinquedos e brincadeiras promovem tais trocas. De acordo com KISHIMOTO (1997) essas atividades estimulam as seguintes reas do desenvolvimento infantil: percepo sensorial; percepo visual, percepo auditiva; esquema corporal; estruturao do tempo - espacial; memria; ateno; imaginao; criatividade; linguagem; sociabilidade. Aspectos que so de suma importncia desenvolver no dislxico, j que so nesses aspectos que se encontram suas principais dificuldades. Para a autora, qualquer jogo ou brincadeira pode ser utilizado na escola, desde que se respeitem a natureza do ato ldico, a liberdade e a manifestao da criana, pois se essas condies forem garantidas, a funo pedaggica subsidiar o desenvolvimento integral da criana, e o jogo poder ser designado como jogo educativo, indispensvel ao desenvolvimento infantil (KISHIMOTO,1998). Na categoria de auxiliares do processo de ensino e aprendizagem, so enumerados os aspectos trabalhados pelos jogos ou brincadeiras que envolvem contedos constantes do programa do ensino fundamental: atividade de vida diria, trabalhos manuais; recreao, linguagem verbal; vocabulrio; alfabetizao; gramtica; ortografia; matemtica; sistema de numerao; noo de dzia; operaes matemticas; tabuadas; fraes; sistema decimal; instrumentos de medidas; capacidade linear; artes plsticas; peso; tempo; volume; Histria;

Geografia; sistema monetrio; porcentagem; geometria; cincias. Tambm para o dislxico fundamental o brincar, pois o brinquedo exerce um simbolismo que o faz refletir e ordenar significados, ampliar vocabulrio que pobre para esse grupo de alunos e expressar-se atravs de gestos, da escrita e verbalmente. O mais importante a utilizao de alguns objetos como brinquedos e a possibilidade de executar com eles um gesto de representao simblica. Essa a chave para toda a funo simblica presente no brincar e no brinquedo das crianas. Uma trouxa de roupas ou um pedao de madeira torna-se, num jogo, um beb, porque os mesmos gestos que representam o segurar uma criana ou o dar-lhe de mamar podem ser aplicados a estes objetos. Os prprios movimentos da criana, que atribuem a funo de signo ao objeto e lhe do significado. Toda atividade representativa simblica plena de gestos indicativos. Para a criana, um cabo de vassoura transforma-se num cavalo de pau, quando emprega um gesto que comunica o fato de que, o cabo de vassoura designa um cavalo. Isso permite criana fantasiar, vivenciar essa fantasia, encontrar significado para seu aprendizado e, com isso criar condies de vencer suas limitaes quanto leitura e escrita. O jogo proporciona ao sujeito, alm do divertimento, o favorecimento do desenvolvimento fsico, afetivo, social e moral. Piaget (1982), afirma que o jogo possibilita a construo do conhecimento, principalmente no perodos sensrio motor e pr - operacional. Antunes (2003) complementa, dizendo que jogando que se aprende a extrair da vida o que a vida tem de essencial. Entretanto, o importante no ter uma enorme quantidade de jogos, brinquedos e realizar uma srie de brincadeiras, e sim ter educadores que saibam selecionar, construir com seus alunos e utilizar esses recursos de forma adequada, oportunizando descoberta e explorao.

5 - O SIMBOLISMO DA LEITURA E ESCRITA

No jogo, podem-se encontrar respostas, ainda que provisrias, para perguntas que no se sabe responder Lino de Macedo

Alexander LURIA (1987) - defensor das idias Vygotskianas em suas pesquisas se responsabilizou por tentar recriar experimentalmente esse processo de simbolizao na escrita, de modo a poder estud-lo de forma sistemtica . Em seus experimentos, crianas que no eram ainda capazes de escrever foram colocadas frente tarefa de elaborar algumas formas simples de notao grfica. Pedia-se que propiciassem no esquecer um certo nmero de frases, que excedia em muito sua memria natural. Quando as crianas se convenciam de que no seriam capazes de lembrar de todas as frases, dava-se a elas uma folha de papel pedindo-lhes que grafassem ou representassem de alguma maneira as palavras apresentadas. As crianas ficavam perplexas e diziam que no sabiam escrever. Nesse momento, o experimentador ensinava-lhes algum procedimento que implementasse o que foi pedido e examinava at que ponto as crianas eram capazes de domin-lo e em que momento os rabiscos deixavam de ser simples brincadeiras e se tornavam smbolos auxiliares na lembrana das frases. Vygotsky (1991) aponta que o desenvolvimento do ser humano se d a partir do grupo no qual vive. Para ele, o sujeito internaliza comportamentos e os desenvolve segundo as relaes vivenciadas no cotidiano. Neste caso, o comportamento humano construdo a partir das relaes externas com o meio scio - cultural e suas experincias dentro da sociedade o transformaro, e isso far com que mantenha contato com mundo real.

Encontramos em Maria Montessori uma preocupao em desenvolver exerccios preparatrios ao desenvolvimento das habilidades da escrita; tambm o desenhar e o brincar deveriam ser estgios preparatrios ao desenvolvimento da linguagem escrita das crianas. Em seu texto Mente Absorvente (s/d) essa autora diz que deve-se ensinar s crianas a linguagem escrita, e no apenas a escrita de letras. Podemos subdividir a linguagem verbal em: leitura, fala e escrita. Entre estas, a leitura a habilidade mais difcil e complexa. A leitura um dos processos de aquisio da lectoescrita que a habilidade adquirida da leitura e escrita e, como tal, compreende duas operaes fundamentais: decodificao e compreenso. A decodificao a capacidade que temos como escritores leitores para identificarmos um signo grfico por um nome ou um som. Esta capacidade ou competncia lingstica consiste no reconhecimento das letras ou signos grficos e na traduo de signos grficos para a linguagem oral. Pessoas com dislexia tm dificuldade no aprendizado da decodificao das palavras, na leitura precisa e fluncia na fala. Possuem grande dificuldade na associao do som letra, tambm costumam trocar letras ou escrev-las em ordem inversa. Por isso, a leitura e a escrita se tornam ainda mais complexas para os portadores deste distrbio de aprendizagem.

6- O PAPEL DO PROFESSOR EM RELAO AO DESENVOLVIMENTO DA CRIANA DISLXICA

A funo da educao criar cidados integrados e, por conseguinte, inteligentes, capazes de entrar em relao com a vida como um todo. Educao no significa, apenas, adquirir conhecimentos, reunir e correlacionar fatos, compreender o significado da vida J. Krishnamurti

A nossa realidade escolar n relao professor/ aluno vivida sob forma de uma Relao Burocrtica em que o professor ensina, avalia, impe sua regras e segue modelos prontos de aprendizagem. O problema que se enfrenta, na capacitao de docentes, a liberao da espontaneidade e, portanto, da capacidade criadora para que se atinja um encontro vigoroso do educando com o conhecimento mediado por aes significativas do professor. Isso implica em Exerccio de Alteridade , em que o profissional se coloca no lugar do outro. Para tanto, os jogos dramticos ou de representao, constituem recursos excelentes, se no nicos, na contribuio do jogo na formao de professores, porque atravs destes jogos o professor tambm vivencia o prazer que esses, os brinquedos e a brincadeira proporcionam na vida e, assim, podem favorecer a relao professor / aluno de forma mais afetiva e segura, fazendo a aprendizagem acontecer. fundamental o uso da observao criteriosa e atenta para que os professores compreendam as necessidades dos alunos, em qual nvel de desenvolvimento eles se encontram e sua forma de organizao para planejarem sua ao educativa. um importante recurso para sustentar a interveno pedaggica e garantir uma aprendizagem significativa em que o aluno aprende de fato e desenvolve todas as habilidades necessrias para a vida em sociedade.

O professor precisa oferecer uma variedade de materiais adequados s necessidades especiais que foram observadas nos alunos com dislexia, como tambm alternar situaes de brincadeiras dirigidas. Nesse aspecto, o professor tem papel fundamental, pois cabe a ele ter sensibilidade e conhecimento sobre o distrbio da dislexia para que intervenha de forma adequada e ativa no desenvolvimento do dislxico, criando e adaptando jogos e brincadeiras que realmente atenda as necessidades desses alunos. O educador precisa ter formao qualificada para atender crianas portadoras de distrbios de aprendizagem e estar sempre alerta aos sinais que os alunos apontam no decorrer no ano letivo. A sensibilidade outro fator de grande importncia para a prtica docente, pois permite uma aproximao efetiva entre professor e aluno, to necessria para o desenvolvimento infantil. Compete ao educador incentivar a fala, a auto estima e a auto confiana do aluno dislxico; valorizar pequenas conquistas, respeitar o fator diferencial, oferecer modelos prontos e retira-los progressivamente para que esse aluno atue de forma autnoma. Ao professor tambm compete a habilidade de desenvolver jogos e brincadeiras que insira o dislxico ao grupo e o auxiliem em suas principais dificuldades que so a leitura, escrita, organizao, soletrao e sequenciao.

6.1- Quanto ao aluno dislxico O professor tem o dever de facilitar o dia -a -dia do dislxico com

providncias simples tais como sugere a Revista Nova Escola, 2005: Dar a ele um resumo do programa a ser desenvolvido semanalmente e ou diariamente; Expor qual ser o critrio de avaliao; Iniciar cada contedo novo com um esquema facilitador e no final um resumo dos pontos-chave; Usar vrios recursos de apoio audiovisual como filmes, retroprojetores, slides, computadores, entre outros recursos multimdia.

Introduzir vocabulrio novo de forma contextualizada; Orientar o aluno de forma objetiva e uma coisa de cada vez; Avali-lo oralmente; Deixar que se expresse verbalmente durante toda aula; Propor atividades fora da sala e em grupos, interagindo com colegas, funcionrios etc. Mant-lo sentado na cadeira da frente Autorizar o uso de tabuadas, tabelas, calculadoras, dicionrios... Aumentar o limite de tempo para a realizao das atividades. O planejamento de situaes que envolvam o brincar com a participao do professor contribui para uma ampliao das possibilidades de interaes de seus alunos entre si, com o material utilizado e com o prprio professor. Desta forma, permitir que nas situaes de brincar novas condutas sejam utilizadas pelas crianas de forma espontnea, levando-a a um estgio mais avanado de autonomia, desenvolvimento cognitivo, fsico e afetivo. O educador deve estar aberto para lidar com as diferenas, ser um estimulador do prazer de aprender, despertando a auto-estima. Para que isso acontea, essencial transformar a sala de aula em uma oficina, preparada para exercitar o raciocnio, isto , onde os alunos possam aprender a ser objetivos, a mostrar liderana, resolver conflitos de opinio e obter ao construtiva. A organizao do trabalho docente nesta perspectiva diferente a partir do momento em que estamos apontando que possvel construir relaes vlidas e importantes em sala de aula; cada um tem seu lugar neste processo, e o aluno dislxico, algum com quem o professor pode e deve contar, resgatando qualidades pessoais e a capacidade de aprender. Valores e desejos esto sempre permeando as relaes entre as pessoas; ao conseguirmos no marcar as relaes com preconceitos que mascaram todas as possibilidades de conhecimento real, estremo abrindo um campo interativo entre nosso aluno e todo o grupo que o rodeia.

6.2- Atividades ldicas e anlise do material sugerido (anexos) Um dos grandes problemas enfrentados pelo professor, que tem alunos com dislexia em sala de aula, como organizar atividades ldicas com objetivos claros e bem definidos de modo que os dislxicos possam participar sem nenhum constrangimento. Sem improvisaes, mas com a inteno de efetivamente poder contribuir com a formao dos alunos, e no apenas com os aspectos cognitivos, encontramos um material interessante em Queiroz e Martins (2002) que trabalha com a linguagem oral, matemtica, diversas formas de comunicao,inclusive com atendimento aos Temas transversais e um enfoque aos valores e atitudes possveis de serem exercitados pelos alunos. O educador no encontrar dificuldade em sua aplicao porque os autores oferecem toda informao necessria para que tais atividades aconteam. Por reconhecermos seu valor e adequao a temtica deste nosso trabalho, selecionamos, da obra desses autores, propostas ldicas ai encontradas como nossa sugesto de jogos e brincadeiras que o educador poder utilizar como estratgia de ensino e aprendizagem, com toda turma de alunos, tambm com alunos portadores de distrbios de aprendizagem, em especial dislexia. As atividades podero e devero ser adaptadas sempre que necessrias de modo que atendam as habilidades daqueles que apresentam tal distrbio. Os jogos e brincadeiras tm adequao faixa etria, com definio de objetivos, disciplina e o contedo indicado, conforme propostas dos PCNs. Brincando a criana dislxica se sentir includa no grupo e desenvolver suas habilidades de forma saudvel e sem constrangimentos. Ao manusear o material que acabamos de sugerir no presente trabalho, logo notamos que poderia ser de grande valia utiliz-lo na sala de aula com os alunos de modo geral e tambm com os dislxicos, pois um recurso democrtico e enriquecedor, ou seja, so atividades que atendem ao grupo de alunos sem discriminaes e desenvolvem habilidades essenciais no desenvolvimento cognitivo e emocional das crianas.

Os jogos e brincadeiras propostos aqui (apresentamos em anexo) so na sua maioria conhecidos pelos alunos e professores, mas agora vistos com objetivos especficos e com a possibilidade de trabalhar valores que at emto, no conseguamos enxerg-los, cujo enfoque era simplesmente o brincar por brincar. Analisando as atividades ldicas, encanta-nos a riqueza de contedos, que podem ser desenvolvidos de forma prazerosa quando o brincar passa a ter significado para os educandos e educadores. Servem de ponto de partida para estes criarem outras tantas atividades. Com elas, os alunos dislxicos podero se sentir integrados ao grupo, resgatar a auto-estima, e o melhor, desenvolver habilidades que realmente lhes so fundamentais como: percepo auditiva, visual, oralidade, ateno, sequnciao, orientao espacial, ritmo, lateralidade, domnio lingstico alm de poder exercitar o humor, a descontrao, o respeito s regras, a tolerncia, a solidariedade, a competio sadia, entre outros aspectos que fazem parte do desenvolvimento integral do ser humano.

CONSIDERAES FINAIS

funo da escola, espao privilegiado de vida e aprendizagem, criar condies para o aluno realizar atividades ldicas livremente e, ao mesmo tempo, poder empreg-las como estratgias de ensino e aprendizagem. fundamental a observao da turma de alunos e em especial do aluno dislxico para que os professores possam compreender suas necessidades, em que nvel de desenvolvimento eles se encontram e sua forma de organizao, para que, baseados nestes dados, possam planejar sua ao educativa junto queles com dislexia. A presena de professores compreensivos e que dominem o conhecimento a respeito do transtorno, a disponibilidade de sistemas de apoio e oportunidades para se engajar em atividades que conduzem ao sucesso na sala de aula so imperativas para que um aluno com dislexia possa desenvolver todo o seu potencial. A aprendizagem escolar um processo extenso que envolve o aluno. Tornar a aprendizagem possvel uma aventura coletiva, porque a sociedade exigente em relao capacidade de todos que a constituem. Brincar essencial sade fsica, emocional e intelectual do ser humano. Brincar coisa sria, porque na brincadeira a criana se reequilibra, recicla suas emoes e sacia sua necessidade de conhecer e reinventar a realidade. Tudo isso desenvolve ateno, concentrao e muitas outras habilidades, alm de muito, muito prazer em viver e, conviver. Para isso, a criana precisa brincar direito, brincar com objetivo de se desenvolver , de forma a atender todas as sua expectativas de vida, divertindo-se e interagindo com o mundo. A toda criana deve ser garantido o direito de brincar, pois que tal ato constitui-se em requisito para bem crescer e desenvolver-se como pessoa. Chegamos num ponto bastante discutido na rea educacional, escolar ou no: a intencionalidade pedaggica perante a atividade ldica infantil e a seriedade no tratamento do tema, ou seja, quem tem de saber que brincadeira coisa sria o adulto e no criana. Essa manifestao humana, o brincar, altamente

recomendada para a sade mental de crianas com desenvolvimento cognitivo normal, crianas com distrbios de aprendizagem e inclusive adultos. O jogo a prpria atividade da criana para gastar energia. Muda de natureza no decorrer de seu desenvolvimento. Pode ser de imitao ou de regras. O jogo e a brincadeira so, com freqncia, percebidos pelo adulto como oportunidades de uma certa liberdade ou, de forma deturpada, como sendo contrrio ao trabalho, recebendo, por vezes, a pecha de inteis. Brincar essencial sade fsica, emocional e intelectual do ser humano. Brincar coisa sria, porque na brincadeira a criana se reequilibra, recicla suas emoes e sacia sua necessidade de conhecer e reinventar a realidade. Tudo isso desenvolve ateno, concentrao e muitas outras habilidades, alm de muito prazer em viver e, para isso, a criana no precisa estar brincando direito, isto com horrios estipulados, com jogos educativos, querem que elas brinquem . Brincando, a criana ( re ) significa seu mundo - universo j simblico, posto que o incio da capacidade de significar est nas palavras, mas antes, na brincadeira. Se observarmos uma criana dislxica enquanto brinca, certamente a entenderemos melhor, entraremos em sua realidade, pois a brincadeira momento da verdade da criana. imprescindvel comear a valorizar o conhecimento baseado em uma vivncia corporal, partindo das expectativas prprias das crianas, em busca de novas descobertas e conhecimentos. Essa realidade ser vivel medida que criarmos condies e oportunidades para que as crianas se desenvolvam por meio dos movimentos e experincias corporais e faam relaes necessrias ao seu desenvolvimento, aprendendo a perceber e a interacionar o vivido, atravs da ao com o cognitivo. o brincando como os adultos

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ANEXOS

SUMRIO

Resumo...................................................................................................................06 Abstract...................................................................................................................07 Introduo...............................................................................................................08 Desenvolvimento 1.Consideraes preliminares.................................................................................10 2. O histrico do brincar..........................................................................................11 3. Dislexia................................................................................................................13 4. Os jogos, brinquedos e brincadeiras no desenvolvimento dos alunos com dislexia.....................................................................................................................19 5. O simbolismo da leitura e escrita........................................................................23 6. O papel do professor em relao ao desenvolvimento da criana

dislxica...................................................................................................................25 Consideraes finais...............................................................................................30 Referncias Bibliogrficas.......................................................................................32 Anexos.....................................................................................................................36