El aprendizaje de la Escuela Tradicional a la Escuela Nueva

Currculo en contextos diversos. Alonso Heredia Manrique

Claudia Bardaj Pano 1 Magisterio de Primaria Grupo 4

son "pasivos" porque el alumno debe someterse a una sujecin exterior, ms o menos desagradable o agradable, que le obliga a aceptar un "saber prefabricado" del que no comprende la necesidad, ni responde a un inters real, ni a la construccin mental en la que no participa directamente 1 La frase que encontramos en la parte superior, es muy interesante, y corresponde a la perfeccin con el tema del aprendizaje que se va a desarrollar posteriormente sobre el alumno. Esta tcnica es la que se ha desarrollado durante mucho tiempo en la escuela a la hora de ensear conocimientos a los alumnos. El educador no experimentaba ms all de los manuales que establecan los libros de texto, es decir, estaba regido por ellos. Por ello la participacin del nio era totalmente pasiva. Actualmente ha cambiado mucho las metodologas de aprendizaje, puesto que hay variedad de tcnicas para que los alumnos adquieran nuevos conocimientos. Estos son lo verdadero importante a la hora de la enseanza, se tiene en cuenta todas sus capacidades e intereses. Los educandos pueden participar en el desarrollo de la clase. Se establecen debates para que puedan dar su libre opinin. Su origen lo encontramos en el desarrollo de la Escuela Nueva. De esta manera podemos separa dos etapas completamente diferentes: Hasta el siglo XIX encontramos la Escuela Tradicional, cuya principal preocupacin era ensear una extensa cantidad de conocimientos, orientados a un currculum cuantitativo, que daba como resultados conocimientos aglomerados. El aprendizaje en la Escuela Tradicional se da por repeticin y memorizacin, no se motiva al alumno a reflexionar ninguna cuestin, la idea es aprender tal y como se ensea. El sistema educativo es cerrado y el mtodo de enseanza se transmite de forma unidireccional, es decir, slo hay una va para que el alumno aprenda los diferentes conocimientos. La gran preocupacin del maestro es la adquisicin de conocimientos, despreocupndose de la capacidad que tienen los alumnos. Tampoco se tiene en cuenta los intereses de stos; el nio tiene un papel pasivo, solo es receptor de conocimientos. El maestro ensea unidireccionalemente; solo hay un camino por el que se desarrolla el aprendizaje, es quien impone el ritmo y la secuencia de la transmisin de los conocimientos.

1 Mialaret,G. Educacin Nueva y Mundo Moderno,

1 La palabra magistrocentrismo sintetiza la relacin maestro-alumno en la que el maestro es responsable de la gestin colectiva y del trabajo escolar siendo la base fundamental en la que se apoya el proceso educativo.

Junto al peso que tiene el maestro encontramos el programa, ocupando un gran puesto de importancia en el proceso de enseanza-aprendizaje. Est centrado bsicamente en las materias a ensear, cuyos contenidos aparecen dispuestos y secuenciados segn la estructura lgica de las disciplinas cientficas, sin tener en cuenta los intereses psicolgicos del educando. Est caracterizado por un enfoque logocntrico, donde los contenidos de las materias estn desarrollados por especialistas, el cual est relacionado con el currculum academicista (tradicional) un elemento que centra todos sus intereses en los contenido. El tiempo esta delimitado y las horas son inflexibles. Ligado con el programa encontramos el manual escolar, que recoge todo el contenido que debe saber el alumno; todo est elaborado siguiendo la lgica de la asignatura. La Escuela Tradicional se centra en el producto del aprendizaje, y no en el propio proceso del mismo, no le concede importancia al currculum cualitativo que se interesa por el proceso y no nicamente en el resultado. Tiende a ignorar que existe una red de relaciones entre maestro-alumno, alumno-maestro de aprendizajes no reconocidos y no manifiestos (curriculum oculto), debido a esto, en la prctica educativa se aprende ms de lo que se propone. Los contenidos se integran en un proyecto curricular, debe tener una estructura que lo organice. Los contenidos dichos anteriormente estn organizados de forma disciplinar puesto que en ella los aspectos del nio no son importantes como son; sus intereses, su ritmo de aprendizaje y todo aquello que sea relativo a l. Se basa en la enseanza de contenidos, no se adapta a las necesidades de cada educando; los contenidos hay que seguirlos tal y como estn, no se puede experimentar. Se sigue una teora organizada y establecida; el educador al tener que adaptarse a los libros de texto carece de autonoma. Finalmente encontramos que se produce una inflexibilidad en el tiempo (el cual sta bien organizado y es imposible su modificacin), en el espacio (las clases se dan en un lugar determinado, en el aula, y no hay ms espacio de conocimiento) y los recursos (el conocimiento solo se adquiere a partir del libro de texto, siendo ste el recurso didctico por excelencia). Dicho sto llegamos a diferentes criticas que ha desarrollado sta forma de aprendizaje: 2 se considera que se simplifica mucho la situacin en el aula; se interesa por las conductas finales observables y no por el proceso de conocimiento en s; la rigidez es un punto fundamental, donde el profesor solamente se gua por los contenidos de la programacin; tanto el profesor como el alumno son ejecutores de un programa planteado, el cual ya se encuentra elaborado, derivando a una actitud de pasividad por ambas partes a tener todos los procedimientos dados.

la educacin nueva encuentra su punto de partida en las decepciones y las lagunas que aparecen como caractersticas de la educacin tradicional 2 Ambas frases resultan muy aplicables a ste ensayo. Esta precisamente har referencia a lo puesto a continuacin, debido que la renovacin pedaggica que veremos no se remite nicamente a ofrecer soluciones ni a repetir lo que el maestro ensea, sino que va ms all. El alumno aprender a hacer cosas nuevas gracias al desarrollo de diferentes metodologas y ser capaz de tener una crtica propia. Es un proceso educativo donde el alumno tiene el rol que se merece, es el protagonista del aprendizaje bajo la orientacin y control de profesor. Establece una crtica a la Escuela Tradicional. Los contenidos desaparecen en el sentido de ser lo nico importante y en lo nico que se basan los maestros, puesto que el nio tomar un papel destacado donde sus intereses sern importantes a la hora del aprendizaje y de la enseanza. A finales del S.XIX y principios del XX se produjo una importante renovacin pedaggica, de reforma educativa denominada la Escuela Nueva, cuyo origen lo encontramos en Europa y en los Estados Unidos de Amrica extendindose hasta la actualidad con la intencin de cambiar la situacin establecida anteriormente. Orientado a un curriculum cualitativo. sta nueva etapa se puede relacionar con el currculum experiencial, debido a que est relacionado con los movimientos de renovacin pedaggica y con el movimiento progresista americano produciendo un desarrollo integral del alumno. El currculum oculto lo encontramos en la mayora de los casos, el cual no es observable a simple vista pero podemos hallar que existe una relacin maestro-alumno ms estrecha que la que haba antes. Ahora el maestro se preocupa por el nio y su aprendizaje. La forma de enseanza por parte de los educadores, cambi mucho la metodologa de la adquisicin de conocimientos de los alumnos, consiguiendo que el aprendizaje de estos fuera ms participativo y mucho ms activo,

2 G. Snyders, Pdagogie progressiste,

dnde el alumno tuviera la importancia que se merece al igual que sus intereses y capacidades, puesto que todas no son iguales. De esta manera encontramos un enfoque psicocntrico, el cual forma parte del curriculum experiencial, donde los contenidos no son la parte ms importante para el aprendizaje, sino que sirven para el desarrollo cognitivo del alumno. Siendo ste la parte fundamental para una buena adquisicin de conocimientos. Su organizacin es de carcter interdisciplinar donde se elabora un marco

independiente a las disciplinas, comienzan modificndose las disciplinas crendose mucha dependencia. Se empieza a perder identidad como dependencia de sta manera comenzando a transformarse. Lo fundamental de ste movimiento lo podemos destacar en varios puntos: la escuela centrada en el nio y sus intereses, produciendo un cambio radical con la educacin anterior, lo denominado paidocentrismo; escuela activa, supone una nueva concepcin del aprendizaje por el que ste es considerado como un proceso de adquisicin individual que atiene a las condiciones personales de cada alumno; cambios en la relacin maestro-alumno, el maestro no tiene que dar lecciones colectivas ni hacer recitar lecciones, se sustituye la relacin poder-sumisin transformndose en un gua que muestra la posibilidad de acceder al conocimiento; escuela vitalista, relacionada con la idea de actividad, no se aprende para la escuela sino para la vida; escuela centrada en la comunidad, fomentado la cooperacin entre los nios a travs de trabajos grupales desarrollando la solidaridad. En sta etapa el aprendizaje est basado en los hechos, experiencias, y en la iniciativa del nio. Los alumnos deben aprender a observar, a realizar hiptesis, a comprobar y revisar sus proposiciones. Para poder tener una critica propia sobre lo que sucede al rededor, y no basarse como pasa anteriormente en lo que se les deca. Todas stas novedades suponen una dura crtica a lo visto en la poca tradicional siendo sta su contramodelo. Todos los puntos vistos anteriormente sern discutidos por est nueva situacin de aprendizaje, siendo ms cercana y manteniendo una relacin ms estrecha entre maestro-alumno. Como autor destacado se puede mencionar a Rousseau que estableci una dura y profunda crtica sobre la Escuela Tradicional. Las aportaciones de este acerca de la infancia las encontramos en unas de sus obras ms importantes sobre la educacin el Emilio. Para este la relacin educativa fundamental es la que se establece entre el individuo y el ambiente natural tratndose de una relacin activa basada en la curiosidad del nio, que lo dispone hacia el conocimiento por la 4 investigacin. Proporcionando una actitud ms participativa. Considera que todos los nios no son iguales sino que cada uno tendr diferentes capacidades a la hora de adquirir conocimientos y por ello no debe a ver un mismo mtodo para todos sino que se debe tener en cuenta las capacidades de cada uno de ellos.

La renovacin educativa de la Escuela Nueva es muy importante, puesto que la adquisicin de conocimientos potencia su desarrollo frente a los problemas del entorno social y natural mediante una actitud en la que el alumno es ms responsable y crtico. Bajo mi punto de vista para un buen aprendizaje del nio se debe de proporcionar un ambiente adecuado en el mbito escolar con el desarrollo de sus habilidades y competencias, vindose reforzadas las necesidades que motivarn al educando en su vida acadmica. Los recursos que se utilicen en la enseanza deben ser adecuados a la hora de la enserselo a los alumnos puesto que esto los motivar en sus aprendizajes. Las personas ms prximas y adecuadas para que el alumno alcance estas necesidades acadmicas son los docentes, puesto que stos son los que deben hacer de las aulas un sistema de apoyo e integracin de cada alumno en cuanto sus capacidades educativas. Fomentar la participacin de stos en las aulas, abrir debates para que los alumnos puedan dar su opinin crtica sobre el tema propuesto. Sin desvalorar la importancia de la familia en el desarrollo de los alumnos. Opino que un punto importante en el desarrollo del nio y para su aprendizaje es el juego, elemento que no ha sido nombrado anteriormente. El juego no solamente facilita las relaciones sociales entre ellos sino que tambin promueve el aprendizaje de destrezas contribuyendo a la imaginacin, curiosidad, vocabulario, concentracin... El aprendizaje de los nios es de gran importancia para su buen desarrollo posterior en la vida social y en relacin con los dems, pero para ello la adquisicin de conocimientos debe ser la correcta. El aprendizaje debe constar de un proceso, no se puede hacer como hemos visto anteriormente en el ensayo que se recitaba la leccin y la aprendan sin ms puesto que de esta manera no se aprenda nada, solo se memorizaba. Los nios deben experimentar, tener curiosidad saber las cosas, preguntar dudas que se les ofrezcan. Tienen que participar en su propio aprendizaje, deben aprender a aprender y as darle sentido a sus capacidades. 5

BIOGRAFA:
Artculo: NARVAEZ, Eleazar. Una mirada a la escuela nueva. Documento de PALACIOS Jess. La cuestin escolar: crticas y alternativas

Libro de HEREDIA M. Alfonso. Curso de Didctica General