Material provisto por

Anales de la Educacin Comun. Publicacin de la Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires / Direccin Provincial de Planeamiento - Tercer siglo ao 2 nmero 5 / diciembre 2006 ISSN 1669-4627

Para acceder a los artculos pulse control + click si esta conectado a Internet. En la carpeta Anales Educacin 2-5puede consultar una seleccin de artculos www.abc.gov.ar/lainstitucion/revistacomponents/revista/default.cfm?page=sumario&IdP=9

Educacin y trabajo.
SUMARIO Editorial

La escuela no puede alfabetizar en el vaco por Adriana Puiggrs

Contextos

El nio en su condicin de participante activo en la sociedad por Norberto Liwski Trabajo y ciudadana por Jean Yves Calvez El trabajo en un pas en desarrollo por Enrique Martnez
Dilogos

Nadie sabe lo que el saber puede por Rafael Gagliano , Eduardo Rojas y Elvira Romera Paulo Freire, saberes socialmente productivos y saberes del trabajo por Lidia
Rodrguez

Volver a soldar derechos sociales, aprendizaje y trabajo por Revista Anales de la

Educacin Comn Artculos

La relacin entre educacin y trabajo: continuidad, rupturas y desafos por Graciela

Riquelme

Recorridos conceptuales en torno a la articulacin educacin-trabajo por Ariel Zysman

y Nicols Arata

Los saberes del trabajo como fuente de sentido por Roberto Dacua, Leonardo Parietti, y
Ana Rodrguez (San Juan); Cecilia Pisani, y Gaspar Tomino (Rosario); Valeria lvarez y Natalia Michniuk (Santa Cruz); Aldana Telias y Mara Luz Ayuso (Appeal).

Educacin-Trabajo. Hacia dnde vamos? por Pedro Schiuma Remontando arco iris por Rafael Gagliano

Material provisto por

Reflexiones sobre la enseanza y el trabajo por Horacio Sanguinetti Los protagonistas de la expansin de la educacin secundaria por Claudia Jacinto Los desafos de la formacin profesional por Mara Antonia Gallart Produccin y educacin: una problemtica conjunta por Dbora Giorgi La transformacin del trabajo y el empleo por Rubn Lucero Competencias en la formacin y en la gestin de talento humano por Fernando Vargas
Ziga

Los saberes y el trabajo por Martn Spinosa Educacin inicial: juego, trabajo e inteligencia por Cristina Fritzsche La metfora del embudo: trabajo y escuela media por Mariela Macri La educacin rural en la Argentina de hoy por Eduardo Dillon Universidad Nacional de La Plata: dos concepciones en su perodo fundacional por
Sara Jafella

Educacin, contexto social y nuevas tecnologas por Antonio Salonia

Institucional

Educacin y trabajo. Un eje transversal en la poltica educativa de la Provincia "Comprensin, educacin y trabajo para todos" La agencia de Acreditacin de Saberes del Trabajo Referencias histricas sobre la relacin educacin-trabajo en Anales de la Educacin Comn
Gua de recursos Reseas Seleccin temtica de obras y documentos ingresados al Cendie

La escuela no puede alfabetizar en el vaco

por Adriana Puiggrs * por Adriana Puiggrs, Directora General de Cultura y Educacin de la provincia de Buenos Aires. Destinar este nmero de la Revista Anales de la Educacin Comn al tema de la vinculacin de la educacin con el mundo de la produccin y del trabajo es un desafo casi tan difcil como necesario. Pero desde hace aos hemos sealado que entre ambos trminos se han producido dislocamientos, conexiones bizarras y antagonismos, durante casi toda la historia de la educacin argentina. Hemos abordado el problema en diversas investigaciones y en la actualidad hay varios equipos en nuestro pas que lo

Material provisto por

estudian profundamente.1 Pero desde el gobierno de la provincia de Buenos Aires hemos encarado una poltica educativa que incluye el abordaje decidido del tema en cuestin. Al hacerlo, se han puesto en movimiento actores, costumbres, normativas, intereses sectoriales y muchas demandas y esperanzas de la gente: es lo que ocurre cuando se pasa de la investigacin y las experiencias a las polticas de Estado. Unas y otras son indispensables, pero tienen lenguajes distintos y estatus discursivos diferentes. Combinarlas requiere establecer puentes tericos y estratgicos. En este nmero de Anales uno de los primeros esfuerzos al respecto consiste en ponernos de acuerdo con el uso de una terminologa y de categoras de anlisis que muchas veces exceden el campo de lo pedaggico, con el que estn ms familiarizados nuestros lectores y, quizs an ms que en los nmeros anteriores, nos propusimos reflejar en ste la riqueza de un debate largamente postergado en la sociedad argentina. El campo de las articulaciones entre el mundo del capital y los saberes de los trabajadores solo puede ser abordado discutiendo desde diversas, y en muchos casos antagnicas, perspectivas acerca de estas complejas relaciones. Los autores que participan de este nmero nos ofrecen as algunos recorridos histricos, anlisis centrados en las distintas corrientes pedaggicas que han intentado articular trabajo y educacin y diversas posiciones ideolgicas respecto a las alternativas de formacin en los distintos niveles del sistema educativo as como de la relacin entre ciudadana, trabajo y educacin. Indudablemente, es imposible dar cuenta de todas las posiciones que existen acerca de este complejo tema. Hemos seleccionado aquellas que dan cuenta del estado del arte actual, esperando que los artculos que conforman la revista constituyan un camino de apertura y no de cierre. Las vinculaciones entre las polticas educativas y las polticas econmicas no pueden desligarse en ningn caso, y mucho menos en un pas que ha sufrido durante dcadas la destruccin de sus sistemas productivos. Pensar un sistema educativo vinculado con un modelo de desarrollo es quizs el principal desafo que tenemos hoy como Provincia en la Nacin. La escuela pblica ha sido tradicionalmente la institucin alfabetizadora por excelencia (estructurada sobre la base de las trayectorias cognitivas), pero siempre ha estado inmersa, sabindolo o no, en otros entornos en los que circulaban saberes socialmente productivos (estructurados sobre la base del desarrollo de proyectos), es decir, vinculados con las praxis laborales, organizativas, recreativas, etctera, en las que se ponan en juego las relaciones econmicas, sociales, barriales y regionales. Estos saberes fueron potenciando sinrgicamente la tarea alfabetizadora de la escuela, no sin tensiones, pero cooperativamente. Lamentablemente la sociedad argentina ha ido perdiendo estos saberes expresados en proyectos de vida, laborales y sociales. A la vez que la escuela no ha sido capaz de pensar prospectivamente el actual escenario de desarticulacin entre ambos mundos. Es imperativo, entonces, volver a articular estos espacios alfabetizadores mediante puentes entre la cultura letrada y los saberes de la sociedad civil. El eje vertebrador de los proyectos est dado por la potencia del trabajo productivo, que supone saberes y aprendizajes compartidos, diversidad de experiencias y de saber hacer. Esta desarticulacin no ha sido en absoluto casual y se fue construyendo a lo largo de dcadas. De este modo, se han dislocando las relaciones entre la produccin, la transmisin de saberes (entre padres e hijos, fundamentalmente) y el desarrollo social y econmico. Durante aos, en la representacin de gran parte de la sociedad argentina y de la cultura escolar dominante, hubo una separacin entre aquellos que deban formarse para el trabajo intelectual o las profesiones liberales, por un lado ?gozando stos, adems, de mayor prestigio social? y aquellos que deban recibir una formacin para el trabajo tcnico y manual. Nada ilustra mejor esta dicotoma que la tradicional pregunta formulada a los adolescentes que finalizaban la educacin primaria: ?Quers estudiar o trabajar??. A la vez, el modelo econmico implementado por la ltima dictadura militar y reforzado en los 90, empuj a miles de trabajadores y a sus hijos fuera del mundo de la produccin y del sistema educativo, a la vez que se realizaron espectaculares innovaciones tecnolgicas imposibles de incorporar para quienes no han tenido acceso a una educacin bsica slida. La provincia de Buenos Aires ha sido pionera en la implementacin de las reformas que tuvieron lugar a lo largo de la historia nacional. En el marco del actual debate de la Ley de Educacin Nacional hemos construido fuertes consensos con los distintos actores consultados ? docentes, alumnos, familias, sindicatos, empresarios, iglesias, etctera? acerca de la necesidad de modificar el actual estado de situacin. En este sentido, el eje del trabajo no puede configurarse como un simple anexo de la formacin escolar, sino que debe incluirse como significante fundamental de la matriz educativa en todos los niveles, como un organizador de las prcticas educativas. Al mismo tiempo, tenemos que recuperar el concepto de evaluacin acadmica de los resultados de los aprendizajes, porque la escuela necesita una estructura normativa que la torne exigente y desafiante para la incorporacin de conocimientos en el proceso de enseanza-aprendizaje. La enseanza secundaria, cuya obligatoriedad y universalidad quisiramos ver consagradas legal y prcticamente, debe capacitar al mismo tiempo para el ingreso a la educacin superior y al mundo productivo. Se trata de un esfuerzo de enseanza y de aprendizaje que responde a las complejas interpelaciones de la sociedad en la que vivimos. En los primeros aos (1, 2 y 3) la Educacin Secundaria debe atender especialmente a la problemtica del pasaje de la infancia a la adolescencia, dando lugar a las culturas juveniles contemporneas, a los nuevos lenguajes, a las estticas de la poca, a los procesos actuales de la comunicacin. Durante los tres aos siguientes (4, 5, y 6) la Educacin Secundaria, sin abandonar la orientacin anteriormente mencionada, recibe adolescentes y debe entregar a la sociedad ciudadanos portadores de saberes socialmente productivos y educados para el ejercicio pleno de sus derechos y deberes ciudadanos. Tal vez el mayor peligro al que debemos estar atentos en este punto es el de no volver a la secundaria clsica, que, como deca Manuel Glvez, solo formaba ?tinterillos?. En ese ciclo, el aprendizaje de capacidades complejas, requiere de nuevas soluciones pedaggicas. En esta lnea de polticas, en 2004 el Gobernador Felipe Sol implement en la DGCyE una Agencia de Acreditacin de Saberes cuya finalidad es, mediante acciones conjuntas y convenios con sindicatos, empresas e instituciones de educacin superior, avanzar en el reconocimiento de los saberes adquiridos a lo largo de la trayectoria laboral de las personas, de manera de poder certificarlos. Junto con la Direccin de Educacin y Trabajo, que hemos creado en 2006, se est avanzando en una concepcin de la relacin

Material provisto por

entre ambos trminos que rechace la reduccin de la ?capacitacin? a la estimulacin de ciertas ?competencias? y, por el contrario, respete la integridad de los sujetos. En esta etapa hemos puesto el acento en la certificacin de saberes de los trabajadores informales y de los trabajadores formales que han tenido menos oportunidades de acceso a una trayectoria regular del sistema escolar. Ya hemos certificado a torneros, a tractoristas y a trabajadores de la construccin que acreditan conocimientos por vas formales y no formales. La Agencia cuenta con un equipo tcnico que analiza y coordina la tarea, a lo que puede sumarse algn curso ms en un polimodal o en instituciones de educacin superior, para completar un perfil profesional. Pero la Agencia no solo tiene la finalidad de acreditar oficios sino que est en estudio el reconocimiento de toda clase de formaciones. Es necesario avanzar en ese terreno porque en nuestra poca los agentes educativos se han multiplicado y los aportes culturales se han tornado mucho ms diversos. La acelerada urbanizacin, la presencia permanente de la informacin meditica, la digitalizacin de los procesos de gestin en las instituciones pblicas y privadas, el surgimiento informal de nuevos oficios y profesiones o de transformaciones en los tradicionales, son algunos de los factores que contribuyen a que las personas adquieran saberes del trabajo fuera del sistema escolar. Se trata de saberes que contienen alta productividad social, pero cuyo ordenamiento y valorizacin se potencia con la acreditacin que debe proporcionar el sistema de educacin pblica. Somos el primer Ministerio de Amrica Latina que cuenta con una Direccin Provincial de Educacin y Trabajo. Esta rea y la recientemente creada Direccin de Alternativas Educativas, estn diseadas como puentes para hacer posible la incorporacin a los circuitos educativos formales de los nios, jvenes y adultos que fueron excluidos, aquellos que sufren porque no ha habido en el pas suficiente presupuesto educativo, suficientes escuelas, suficiente fuerza social y estatal y voluntad poltica para hacerles lugar, desde hace medio siglo. La Direccin de Educacin y Trabajo, la Agencia y la Direccin de Formacin Profesional y Educacin de Adultos y los diversos programas de inclusin educativa,2 constituyen un conjunto de instrumentos institucionales destinados a inscribir la produccin y el trabajo en el corazn del sistema escolar, y a orientar el funcionamiento de este ltimo definitivamente hacia la inclusin de todos los bonaerenses. El mandato de reconstruir la cultura del trabajo no es una abstraccin, ya que se trata de una cultura que, aunque golpeada, est viva. Es la cultura que permite que cada da un trabajador ponga a funcionar un tractor o un motor, la que posibilita abrir las puertas a los visitantes, convirtiendo al turismo en una de las principales bocas de ingreso de divisas a nuestro pas. Es la cultura del trabajo del conjunto de la poblacin argentina la que fundamenta la formacin de los cientficos y profesionales que son requeridos por los centros de investigacin y de produccin ms importantes del mundo. No podemos olvidar que la cultura de la clase trabajadora argentina es la que se ha ido acumulando en aos de lucha de mujeres y hombres, poseedores, a su vez, de culturas regionales diferentes y articulados en la identidad comn de trabajadores y ciudadanos. La cultura argentina est constituida por la masa crtica que se forma con los saberes, formales e informales, de los treinta y siete millones de habitantes del pas. Estamos en un momento de expansin donde tenemos la posibilidad de formar jvenes que puedan ingresar tanto a la universidad como al mundo del trabajo. Claro est que todo es posible en la medida en que siga creciendo el empleo, pero debemos decir que no consideramos al empleo una variable independiente de la cultura poltica. Necesitamos que en la casa de cada uno de los chicos haya al menos un adulto con un salario digno y la posibilidad de recuperar y compartir la mesa familiar, para que la escuela pueda dejar de hacerse cargo del vaco que queda cuando esto no ocurre. Pero creemos que la defensa del empleo digno es parte de una cultura poltica a la cual debe contribuir una poltica educativa que extienda la valorizacin de la cultura del trabajo y de la integridad de educacin del trabajador.

Notas 1 Entre los equipos que estn investigando este tema, podemos mencionar los del Ceil-Piette (Centro de Estudios e Investigaciones Laborales-Programa de Investigaciones Econmicas sobre Tecnologa, Trabajo y Empleo del Conicet); Appeal (Alternativas Pedaggicas para Amrica Latina) con los programas UBACyT de Urgencia social; del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacin; del Instituto ?Gino Germani? de la UBA, de Cinterfor; del Programa Interdisciplinario de Transferencia Cientfico Tecnolgica con Empresas Recuperadas por sus Trabajadores de la UBA, del Proyecto de Educacin, Trabajo e insercin Social del IIPE (Instituto Internacional de Planeamiento de la Educacin) y el IDES (Instituto de Desarrollo Econmico y Social de Argentina) entre otros, muchos de cuyos integrantes escriben en este nmero. 2 Para obtener informacin completa sobre los diversos programas de inclusin para nios, jvenes y adultos, puede consultarse el portal www.abc.gov.ar.