DESARROLLO SOCIOAFECTIVO. Aproximacin al estudio del desarrollo socioafectivo.

Los nios estn predispuestos para la interaccin, esta precocidad es una variable bsica para la interaccin. Los bebs desde muy pequeos muestran preferencia por los estmulos sociales: personas, rostro humano, sonidos... Los adultos son hbiles para atribuir significado e intencionalidad a la conducta del nio. Muchas de las habilidades sociales necesarias para la adaptacin comienzan a desarrollarse muy pronto. Estas primeras adaptaciones ocurren en el seno de la familia, as cuando el nio llega a la escuela ya tiene un bagaje social. La imagen que el nio construye de si mismo va a estar mediada por la historia inicial de las relaciones con los otros.

La familia es el contexto de socializacin del ser humano y es un entorno constante en la vida de las personas, a lo largo del ciclo vital se ir solapando con otros entornos: escuela, amigos... Es en el marco familiar donde se establecen las primeras interrelaciones y los primeros cambios comunicativos; el nio internalizar las normas del comportamiento social. Se espera que la familia propicie un clima de seguridad emocional. Si se entiende a la familia como un subsistema de la sociedad, la familia actuara como filtro de actitudes, normas e ideas del grupo social al que pertenece. La familia va a aportar elementos de construccin a los individuos en tres reas: Comportamientos sociales (afecto, desarrollo emocional...) Aprendizajes bsicos. Sistema de control de comportamiento (disciplina, normas, valores..) La familia va a mantener interacciones muy intensas entre sus componentes, relaciones y roles que cambian con el paso del tiempo. La familia se tiene que adaptar a las normas sociales. El segundo contexto de socializacin es la escuela. En la escuela el nio va a permanecer de forma continuada durante muchos aos en contacto con otros nios diferentes a la familia. Las relaciones en la escuela tienen un carcter diferente que las relaciones familiares. Entre ambos contextos debe darse una transferencia para facilitar el desarrollo emocional. studio del desarrollo social y afectivo. Actualmente se trata de estudiar al nio en sus comportamientos diarios, en los lugares y tiempos donde se produce la vida real, lo que llamamos escenarios de desarrollo. Para la realizacin de estos estudios se utilizan mtodos ecolgicos de aproximacin que sean respetuosos con los fenmenos de la vida del nio, sobretodo se utiliza la metodologa observacional. Perspectiva del estudio de contextos, desde esta perspectiva estudiamos al nio en los lugares cotidianos donde se desarrolla la conducta. Estos contextos se denominan escenarios de desarrollo. Se han ido desarrollando mtodos de acceso al comportamiento de manera espontnea, utilizando metodologa observacional en lugares naturales.

El contexto se entiende como una entidad formada por individuos y ambiente. El modelo ecolgico ms difundido es el propuesto por Bronfenbrenner teora ecolgica de sistemas, que ofrece un marco conceptual y metodolgico para el estudio del desarrollo en un contexto. Pretende estudiar la conducta humana tal y como se produce en los contextos naturales. Bronfenbrenner concibe el ambiente como una disposicin de estructuras seriadas e interdependientes unas de otras. Lo ms importante del ambiente no son las propiedades fsicas, sino el ambiente percibido, el significado que adquiere el ambiente por las personas que perciben. Identifica cuatro niveles de ambiente ecolgico: Microsistema: entornos en los que una persona acta directamente, est caracterizado por tres aspectos: Actividades que realizan las personas implicadas.

Patrn de actividades, roles y relaciones interpersonales que la persona en desarrollo experimenta en un entorno determinado, con unas caractersticas fsicas y materiales particulares. Es conveniente que el nio sea expuesto a una diversidad de roles sociales y que a su vez pueda experimentar diversos roles y funciones sociales. Mesosistema: comprende las interrelaciones de dos o ms entornos en los que la persona acta activamente (familia>escuela>amigos), es un sistema de microsistemas. Su potencial evolutivo aumenta proporcionalmente al grado de vinculacin mayor entre los entornos que lo integran. Exosistema: compuesto por aquellos entornos que no incluyen a la persona en desarrollo como participante activo pero en ellos se producen hechos que afectan a lo que ocurre en el entorno de la persona. Macrosistema: conjunto de creencias, actitudes, tradiciones, valores, leyes que caracterizan la cultura o subcultura de la persona en desarrollo. Es el ms estable y su influencia sobre los otros es importante. La familia aporta: Primeras relaciones interpersonales e intercambios comunicativos. Seguridad emocional. Comportamientos sociales. Aprendizajes bsicos. Control del comportamiento. EL ESQUEMA CORPORAL Nuestro cuerpo es algo objetivo, concreto, que se puede medir con lmites precisos; pero lo que llamamos esquema corporal es la idea que tenemos del mismo, lo que, por el contrario, es algo subjetivo, sujeto a posibles modificaciones, a pesar de que el cuerpo no vare entre s. El esquema corporal se va elaborando paulatinamente desde la primera infancia, a partir de las sensaciones y estmulos externos que el recin nacido tiene, lo que le ayuda a ir distinguiendo lo que es su propio cuerpo. Al ir realizando cambios de postura, movimientos por imitacin de lo que observa que hacen los dems, llega a conocer y anticipar ciertas posiciones de su cuerpo, modelando progresivamente un esquema de su corporalidad, que sera, adems, el responsable de que sintamos el cuerpo como una unidad propia.

En este proceso intervendran especialmente los circuitos nerviosos relacionados con la sensibilidad postural, tctil, visual y motora, adems de ciertas zonas de la corteza cerebral. Por otro lado, hay que tener en cuenta que, al igual que la corporalidad, se constituye en un instrumento de expresin de nuestra personalidad, tambin nos sirve para tomar contacto con el exterior, comparndonos con otros cuerpos y objetos; por lo que se puede hablar, dentro del esquema corporal de cuerpo-objeto, es decir, de la representacin aislada que nos hacemos de nuestro cuerpo en s mismo, y de cuerpo-vivido que se referira a la forma en que nuestra corporalidad se manifiesta en nuestras relaciones humanas. El concepto que tenemos de nuestro cuerpo, el esquema corporal, se elabora dependiendo de numerosos factores, que influyen modificndolo, pudiendo, en algunos casos, originar un trastorno psicopatolgico del esquema corporal. Dentro de estos factores se encuentra la observacin visual de nuestro cuerpo, bien directamente o a travs del espejo, junto con la informacin que nos llega a travs del propio sistema nervioso. Tambin influyen los sentimientos y nuestro estado de nimo a la hora de configurar el esquema corporal, siendo la norma que nos encontremos con peor aspecto fsico cuando estamos decados. Tambin los recuerdos influyen notablemente, tanto en lo que se refiere a nosotros como a otras personas. Por ejemplo, es frecuente que no advirtamos suficientemente el deterioro que los aos producen en nosotros fsicamente, ya que, en cierto modo, al observarnos guardamos de forma parcial una imagen ms joven de nosotros mismos. Las ideas o pensamientos de un momento dado (cogniciones) ejercen tanta influencia sobre nuestro esquema corporal como los sentimientos y la vida afectiva; tambin el ambiente y factores de tipo sociocultural, como la moda, influyen en la idea que guardamos de nuestra corporalidad: si la moda, tal como ocurre en la actualidad, exige estar ms bien delgado, podemos llegar a pensar que estamos demasiado obesos, mientras que si la moda fuese opuesta, creeramos que estbamos delgados. Algo similar puede decirse de la informacin que recibimos mediante las opiniones de las personas que nos rodean. Si alguien nos dice que tenemos un supuesto defecto, especialmente si es en forma de burla, como es frecuente durante la infancia y adolescencia, podemos establecer una gran modificacin en nuestro esquema corporal que, adems, puede constituir un gran trauma psquico que origine sentimientos de inferioridad e incluso un autntico complejo. Las alteraciones psicopatolgcas que se acompaan de trastornos del esquema corporal son muy frecuentes y variadas, destacando principalmente las dismorfofobias, neurosis, la anorexia nerviosa, las demencias, la esquizofrenia y otras psicosis, el autismo infantil, etc. Tambin se producen tras el consumo de drogas de diversa ndole, en los deficientes mentales y en personas con deficiencias sensoriales padecidas desde el nacimiento o desde la primera infancia, del tipo de la sordera o la ceguera.