I. MARCO CONCEPTUAL DE LA EVALUACIN 1.1.

SIGNIFICADO ETIMOLGICO El trmino evaluar deriva del prefijo E y el sufijo VALUAR, que juntos significan VALORAR. Es decir, evaluar significa dar valor. En oros trminos, etimolgicamente significa estimar o apreciar el valor de las cosas, hechos, acontecimientos, fenmenos, procesos, personas, etc. 1.2. SIGNIFICADO SEMNTICO Existen diversos conceptos sobre la evaluacin, de acuerdo a la evolucin del concepto de la educacin, de la tecnologa educativa y de las tendencias tericas a travs del tiempo. Nosotros planteamos los siguientes: 1.2.1. La evaluacin es un proceso que consiste en recoger e interpretar la informacin sobre la calidad y cantidad de experiencias adquiridas por el alumno con relacin a las capacidades, objetivos y contenidos curriculares de las asignaturas y/o reas de un determinado grado reestudios. La evaluacin es un proceso sistemtico, intencional y permanente, que consiste en recoger informacin para analizarla, emitir juicios de valor y tener decisiones. La evaluacin es un proceso sistemtico intencional, permanente y flexible consustancial al proceso educativo que busca valorar la accin educativa para mejorarla.
Sistemtico Intencional Analizar Recoger Informacin Valorar Flexible Tomar decisiones

1.2.2.

1.2.3.

EVALUACIN

PROCESO

Permanente

1.3. SINONIMIAS DE EVALUACIN Y EVALUAR Evaluacin es sinnimo de: - Valoracin - peritaje - emisin de juicios - apreciacin - sopesar - tasacin - justiprecio

1.4. DESLINDE CONCEPTUAL DEEVALUACIN EDUCANDO Y DEL APRENDIZAJE 1.4.1.

EDUCACIONAL,

DEL

Evaluacin Educacional.- Es el proceso sistemtico y permanente de valoracin e interpretacin de la educacin con relacin a las capacidades y/o objetivos planteados en base a informaciones confiables, con el objetivo de realimentar el sistema constituyndose en el elemento sustancial de la toma de decisiones. Evaluacin del Educando.- Es el proceso sistemtico y permanente de valoracin, interpretacin total o parcial de la situacin educativa de los estudiantes en sus diversos aspectos: - pedaggico - psicolgico - social - fsico - moral, etc. en base a informaciones vlidas. Con tal objeto, se recogen y analizan los datos significativos sobre los sujetos, elementos y procesos de la enseanza aprendizaje y se forma juicios de valor para tomar decisiones que realimenten, reajusten y mejoren el quehacer educativo.

1.4.2.

1.4.3.

Evaluacin del Aprendizaje.-Es el proceso sistemtico de valoracin e interpretacin de los avances, logros y dificultades que se producen en el aprendizaje de los educandos. El propsito de esta evaluacin es orientar y mejorar el rendimiento de los alumnos, su labor durante el proceso enseanza aprendizaje, el currculo y el contexto para brindar ayuda y asegurar la formacin de los educandos. En suma: existe diferentes sustanciales en cada una de estas clases de evaluaciones y al mismo tiempo las mismas, que permiten valorar y apreciar el trabajo educativo a fin de tomar las decisiones ms adecuadas.

RESUMEN O CONCLUSIN Cuando se valora, estima o aprecia las cosas, hechos, acontecimientos, fenmenos, procesos, personas, nos referimos al significado de la evaluacin. En general, la evaluacin hay que entenderla como un proceso sistemtico, intelectual, flexible y permanente que recoge las informaciones y experiencias de los alumnos para analizarlos y valorarlas a fin de tomar las decisiones que corresponden. La evaluacin del alumno no slo busca valorar el rendimiento y desempeo del alumno en el aspecto acadmico, sino tambin la valoracin de la persona en sus diversos aspectos. La evaluacin es inherente al proceso educativo as como de cualquier acto, proceso y desempeo humano.

II. LOS MOMENTOS DE LA EVALUACIN El proceso evaluativo debe ser integral y permanente. Se debe aplicar la evaluacin del contexto donde radica el alumno y se realiza el proceso educativo. Luego hay que aplicar la evaluacin de entrada o de exploracin; as mismo, debemos efectuar la evaluacin de proceso y culminar con la evaluacin final o de confirmacin. Momentos que vamos a explicar y estudiar durante esta 2 Unidad de Trabajo. 2.1. LA EVALUACIN DE CONTEXTO O DEL MEDIO AMBIENTE A este momento de la evaluacin, tambin se le denomina evaluacin de realidad, del medio ambiente; consiste en analizar y recoger informacin sobre realidad fsica, social, econmica, cultural y educativa de la comunidad, de Institucin Educativa (I.E.), etc., para adecuar la planificacin curricular y desarrollo de las acciones educativas al contexto. Por ejemplo: a) Del Aspecto Fsico: Analizamos y recogemos informacin del: - Relieve - clima - costa - I,E, accidentado, plano, ondulado, arenoso, boscoso, etc. templado, fro, helado, ec. altura, quebrada, zona intermedia, etc. material del colegio, aulas, SS.HH, patios, laboratorios, etc. la la la el

Investigamos, analizamos la parte fsica para adecuarnos a la realidad al momento de realizar el proceso educativo y la planificacin y programacin curricular. b) Del Aspecto Social: Consideramos, que influencia ejercen en la educacin de los alumnos las: Instituciones sociales deportivas, culturales, etc. Club del vaso de leche, la iglesia, la cruz roja, etc. Grupos sociales: alta, media, baja. Comunidad o pueblo en general.

c) Del Aspecto Econmico: Analizamos: - Las ocupaciones: Comercio, artesanos, profesionales, agricultores, mineros, pescadores, etc. - La produccin: agrcola, minera, artesanal, pesquera, etc. - Situacin laboral: empleados, desempleados, subempleados, etc.

d) Del Aspecto Cultural: Analizamos y valoramos: - costumbres - tradiciones - fiestas - comidas - creencias - folclore - bailes - vestidos - El arte: Msica, artesana, cermica, tejidos, etc. - El Idioma: espaol, quechua, aymara, dialectos. - Las comidas: tpicas, formas de alimentarse, dietas, etc. - El vestido: tpico, mixto, moda nacional o extranjera. e) Del Aspecto Educativo: analizar, comparar y apreciar. - Nivel Inicial, primario, secundario, superior. - Alfabetos y analfabetos. - Situacin educativa del pueblo. - Instituciones Educativas: nidos, jardines, escuelas, colegios, academias, institutos, universidades, etc. 2.2. MOTIVO DEL USO DE LA EVALUACIN DEL CONTEXTO Es muy importante que los docentes apliquen esta evaluacin a fin de adecuarse a al realidad de contexto y a las necesidades, intereses y problemas que presentan los educandos. Por lo tanto, al realizar la evaluacin del contexto se estar llevando a cabo un diagnstico de al realidad educativa donde se va a trabajar y, por lo tanto, poder encarar adecuadamente el proceso educativo. Como es sabido, la educacin es un proceso socio-cultural que busca formar integralmente; es por este motivo que para efectuar una educacin efectiva, se hace necesario aplicar la evaluacin contextual para conocer y adecuarnos a la naturaleza y caractersticas de la zona donde reside el nio y la comunidad. 2.3. CONSECUENCIAS CONTEXTO DE NO CONSIDERAR LA EVALUACIN DE

La planificacin curricular no se adecuar a la realidad educativa del alumno. El proceso educativo, no ser pertinente porque las acciones educativas no atendern las necesidades, intereses y problemas de los estudiantes. El docente trabajar acadmicamente, desconectado con la realidad donde reside el alumno. Por tanto: es importante y necesario que el docente efecte el anlisis y diagnstico del medio ambiente donde va laborar para realizar una tarea realista.

RESUMEN O CONCLUSIN Es de suma importancia, realizar el diagnstico contextual donde alumno para hacer posible una educacin realista. reside el

La evaluacin del contexto permite diagnosticar las necesidades, intereses, potencialidades y problemas de los alumnos y de la comunidad, lo que permitir al docente informacin de primera mano para ejercer su desempeo acadmico. La evaluacin de contexto es un proceso a priori que le brinde al docente informacin valiosa para analizarla y valorarla y tomar las decisiones que corresponde. Algunos aspectos de la evaluacin de contexto servirn de elementos culturales que en muchos casos habr que encararlos y buscar la solucin a su problemtica. La evaluacin de contexto es el proceso prembulo y preliminar que todo docente debe realizar para atender los requerimientos bsicos y fundamentales de los estudiantes y la comunidad.

III. LA EVALUACIN DE ENTRADA O DE EXPLORACIN , DE PROCESO Y FINAL O DE CONFIRMACIN 3.1. EVALUACIN DE ENTRADA O DE EXPLORACIN Esta evaluacin recibe otras dimensiones como: Evaluacin de entrada, evaluacin de exploracin, evaluacin diagnstica, etc. Este momento de la evaluacin se realiza antes de empezar una nueva fase de aprendizaje para conocer el concepto de intereses, preferencias y saberes previos de los alumnos. Busca determinar cuales son las caractersticas del alumno, previo al desarrollo el programa, con la finalidad de ubicarlo en su nivel, clasificarlo y adems individualmente el nivel de partida del proceso educativo. 3.1.1. CASOS EN QUE DEBE APLICARSE Se recomienda aplicar esta evaluacin en dos casos: a) Cuando el alumno llega por primera vez a la Institucin Educativa. En este caso, la evaluacin tiene un carcter diagnstica. b) Cuando se inicia la Unidad Didctica. En este caso, la evaluacin se aplica para saber sus ideas previas sobre el tema, contenido a tratar. 3.1.2. IMPORTANCIA Y VENTAJAS DE ESTA EVALUACIN Es fundamental aplicar esta evaluacin para: Enterarnos de posconocimientos que posee el alumno. Permitir la incorporacin de nuevas enseanzas en la estructura cognitiva o valorativa ya existente en el alumno. Averiguar hasta que punto, los estudiantes estn preparados para enfrentarse a nuevas experiencias de aprendizaje. Detectar los intereses y necesidades de los estudiantes. Identificar a los estudiantes con problemas de aprendizaje. Establecer la ausencia de habilidades, conocimientos, destrezas y valores, como pre requisito para el futuro aprendizaje. Reconocer diferentes estilos de enseanza y aprendizaje. 3.1.3. TCNICAS DE LA EVALUACIN DE INICIO - Debate - anlisis de produccin - dilogo - textos escritos - investigaciones

- encuesta - anlisis de resmenes - Observacin sistemtica. Escala de observacin, diario de clases, lista de control. 3.1.4. INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIN DE INICIO Ficha de matrcula Ficha personal Registro de saberes previos Pruebas objetivas Pruebas de desarrollo Exposicin temtica Cuestionarios Pruebas escritas cortas Intervenciones orales por muestreo Una actividad Tcnicas socioeconmicas 3.2. MOMENTOS DE LA EVALUACIN DE PROCESO Se le denomina tambin, evaluacin de seguimiento o evaluacin formativa. Esta evaluacin se aplica para: Revelar los avances y dificultades del proceso de aprendizaje. Detectar el avance, estancamiento o retraso del aprendizaje. Verificar los distintos ritmos de avance de los alumnos. Hacer reajustes necesarios a la programacin y a las estrategias empleadas. TCNICAS DE LA EVALUACIN DE PROCESO Observacin Sistemtica - Observacin y revisin de los trabajos escolares en tres criterios: 1. Dimensin personal: originalidad, actuacin, higiene, orden. 2. Dimensin colectiva: organizacin, integracin, colaboracin, funcionamiento. 3. Resultados conseguidos. Mapas. Conceptuales, Semnticos. Debates. Pruebas de actuacin, juego de roles teatrales. 3.2.2. INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIN DE PROCESOS Escalas: numrica de estimacin, descriptiva, valorativa, grfica, de Likert, diferencial semntico.

3.2.1.

Registro anecdtico o anecdotario. Lista de cotejo o de control Diario de clases Ficha de observacin Exposicin temtica Pruebas de desarrollo Mapas conceptuales Anlisis de contenido Tcnicas sociomtricas Instrumentos que vamos a disear y aplicar en la clase siguiente. 3.3. LA EVALUACIN FINAL O DE CONFIRMACIN La Evaluacin Final o de confirmacin, tambin se le denominaba sumativa y de salida, es la que se realiza al final del proceso de aprendizaje. Esta evaluacin busca confirmar los resultados y las tendencias que se han venido registrando durante la evaluacin de seguimiento o de proceso. La informacin resultante deber ser contrastada con la evaluacin de inicio, para determinar el grado de significacin de los logros educativos, respecto al punto de partida de cada alumno. La evaluacin final trata de indagar si las competencias han sido las ms adecuadas y si las medidas adoptadas fueron las apropiadas y convenientes. 3.3.1. TCNICAS DE LA EVALUACIN FINAL Observacin sistemtica Anlisis de resumen Encuesta Investigaciones Dilogo Controles con prueba Texto escrito Entrevistas 3.3.2. INSTRUMENTOS Cuestionario Controles con pruebas Escalas de actitudes Lista de cotejo Test sociomtrico

DISEOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN 1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DE INICIO REGISTRO DE SABERES PREVIOS PROYECTO DE APRENDIZAJE: Celebramos la Primaria
CAPACIDADES IDEAS PREVIAS PROBLEMAS OBSERVAMDOS las Pilar no diferencia las ALUMNOS CON NECESIDADES DE APOYO Pilar Castro Pedro Santos Juan Daz

CONOCIMIENTOS BSICOS

Discriminan estaciones del ao.

estaciones. Pedro y Juana no conocen la influencia de las estaciones. Pablo y Dora no emplean tcnicas de estudio. Edith y Elena no tienen orden para estudiar.

Identifican la influencia de las estaciones. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Manejo de tcnicas de estudio. Planificacin de tareas.

Pablo y Dora Edith y Elena

ACTITUDES QUE MUESTRAN

Nivel de inters hacia el tema. Valoracin contenidos. de los

Pablo, Dora, Edith, Elena y Juan no muestran inters ni valoran los contenidos.

Pablo, Edith, Juan

Dora, Elena y

CUESTIONARIO
LAS VAS DE COMUNICACIN Marca con un aspa (X) la respuesta que estime correcta: Los medios de transporte sirven para: Negocios asaltar viajar GRADO: 3

Los llamadosticos son medios de transporte: terrestre El medio de transporte ms rpido es. Auto Tren barco avin mototaxi bicicleta fluvial acuticos

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DE PROCESO ESCALA NUMRICA

ALUMNO : Ramrez Galiano, Roberto

INSTRUCCIN: Marca en el recuadro con un aspa (X) el nmero que considere pertinente, teniendo en cuenta que 1 supone valoracin mnima y 5 la mxima .

VALORACIN INDICADORES Disfruta de lo que hace sin necesidad de estmulo Disfruta de lo que hace con poca estimulacin del docente Disfruta con mucha estimulacin por parte del docente Disfruta de lo que hace Diferente a al estimulacin

X X X X X

REGISTRO ANECDTICO
Alumno: gonzles Abarca, Rolando FECHA HORA LUGAR Y CIRCUNST. DEL HECHO 28/05/08 10:30 Patio de la I.E El nio se DESCRIP. DEL HECHO INTERPRET. DEL HECHO OBSERVADO Posiblemente el nio padece de problema cardio-vascular Avisar al PP.FF para su debido examen mdico RECOMENDAC.

desmay en la formacin

13/09/08

11.40

Saln de clase

El

nio

se

El alumno se muestra muy

El

nio

necesita

qued dormido

atencin mdica y se va promover una para

dbil y se agota fcilmente

actividad ayudar

econmicamente los PP.FF

LISTA DE COTEJO
A 20 - 17 rea: Comunicacin Integral Tema: La Oracin Gramatical INDICADORES Escribe correctamente la oracin ALUMNOS Arredondo Polo, Juan Bazalar Castro, Elena Castillo Daz, Edith Estupin Hoces,Enrique Guzmn Palacios, Jorge La Rosa Surez, Rosa gramatical B B A B A A Grado: 3 Reconoce el sujeto de la oracin gramatical B C B B B B B 16 - 14 C 13 - 11 D 10 - 00

Seccin: A Reconoce el predicado de la oracin gramatical B B C C B A Establece el predicado de la oracin gramatical B B C C C B B B B B B A

PROMEDIO

OTROS INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIN DE PROCESO ESCALA DE LIKERT Son escalas en que el examinado se le presentan aseveraciones de actitudes favorables o desfavorables y se le pide que responda a cada aseveracin, segn una escala de cinco puntos donde los extremos son del tipo totalmente de acuerdo o desacuerdo.
INSTRUCCIONES: De acuerdo a lo que piensas y opinas, marca con un aspa (X) en el casillero correspondiente Yo deseo que fuese fcil hablar ante mis 01 compaeros Deseara estar orgulloso de mis tareas de 02 03 04 materiales Deseara ser integrado ms seguido en clase Deseara tener un mejor rendimiento en matemtica TA CA I CD TD

TA TA TA

CA CA CA

I I I

CD CD CD

TD TD TD

TA CA I CD TD

Totalmente de acuerdo Casi de acuerdo Indeciso Casi en desacuerdo Totalmente en desacuerdo

FICHA DE OBSERVACIN
FICHA DE OBSERVACIN

GRADO:..,

SECCCIN. FECHA:..

UNIDADDE APRENDIZAJE: REA: .. CONTENIDOS: INDICADORES: 1. 2. 3. Identifica colores, tamaos y forma de las cosas Describe objetos por sus propiedades: color, forma, tamao Compara objetos y seres vivos por su forma, tamao y peso.

INDICADORES N VALORACIN ALUMNOS 01 02 03 04 05 06 Angulo Febres, Jos Bernal Canales, Lizbeth Carrera Len, Edith Dvila Chvez, Juana Espinoza Chang, Mara Figueroa Ayala, Miguel C X

1 B A C

2 B X A C X X

3 B A

PROMEDIO C X B A

LA FICHA SOCIOMTRICA Denominado test sociomtrico, es un cuadro de doble entrada formado por los electores y elegidos. Los electores marcan la preferencia por algunos de los elegidos, de acuerdo a sus criterios, registrando el nmero correspondiente a las preguntas, finalmente se totaliza.

TEST SOCIOMTRICO 1. Con quin te gustara trabajar en grupo? 2. Con quin te gustara realizar tu trabajo 3. Con quin te gustara jugar?

ELEGIDOS
01 02 1 2 2 03 04 05 3 1 1 1 1 1 3 2 1 1 2 1 2 2 3 3 3 2 3 2 2 1 3 3 06 07 08 2 3 3 09 10

E L E C T O R E S

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10

1 2 3 Total

2 1 0 3

2 1 1 4

1 1 0 2

0 0 0 0

4 3 1 8

0 0 1 1

0 1 1 2

1 3 2 6

0 1 1 2

0 0 2 2

Resultados: Ms apreciado el N 05 y despreciado el N 04. Esta tcnica, reemplea para conocer la relacin y afecto que experimentan los nios en el aula. Es muy recomendable que los resultados sirvan slo de informacin para el docente y no para los alumnos a fin de no crear complejos.

DIFERENCIAL SEMNTICO Para su construccin se siguen los siguientes pasos: Reelige el concepto, persona, objeto, que se desee valorar. Se coloca en las partes laterales los adjetivos opuestos en pares. Se enumeran en forma gradual Los alumnos sealan en los casilleros la calificacin del concepto.
DOCENTE Bueno Hostil Alegre Injusto Simptico 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 Malo Cordial Triste Justo Antiptico

COLEGIO Bueno Costoso Ordenado Elitista Bonito 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 Malo Cmodo Desordenado Popular feo

3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DE SALIDA O FINAL FICHA DE OBSERVACIN

GRADO: INDICADORES: 1. 2. 3.

SECCIN:..

FECHA: .

Identifica colores, tamaos y forma de las cosas. Describe objetos por sus propiedades Compara objetos y seres vivos por su forma, tamao y peso.

CALIFICATIVOS Angulo Febres, Jos Bernal Canales, Ana Carrera Len, Juana Dvila Chvez, Miguel

B X

A X

B X

1 2 3 4

X X X

X X X

X X X

PROMEDIO

N ORDEN

INDICADORES

B C A B

RESUMEN O CONCLUSIN La evaluacin de exploracin o de inicio permite conocer la situacin, las necesidades y dificultades que experimenta el estudiante. La evaluacin reexploracin hace posible conocer los conocimientos previos de los alumnos. La evaluacin de proceso detecta los diferentes ritmos del proceso de aprendizaje de los estudiantes. La evaluacin de proceso le brinda al docente, efectuar los reajustes necesarios en la conduccin, programacin y en el uso de estrategias didcticas. Tanto la evaluacin de inicio y de proceso permiten al docente y al alumno adecuarse al proceso educativo y se ven facilitados en sus correspondientes tareas acadmicas. La evaluacin de salida o de confirmacin pone en cuestin el proceso de aprendizaje, porque trata de indagar si las competencias y contenidos han sido desarrolladas y si los materiales educativos han sido los ms adecuados. Los instrumentos de evaluacin permiten el recojo o recoleccin de la informacin para analizarlas y valorarlas a fin de tomar las decisiones que corresponden. La evaluacin como un proceso sistemtico, flexible, permanente e integral, recaba la informacin, lo somete a anlisis y valoracin para decidir que medidas debe tomar el docente. La evaluacin actualizada, requiere de instrumentos confiables y demostrados para que no adolezca de subjetividad.

IV. SUJETOS O AGENTES DE LA EVALUACIN 4.1. SUJETOS OAGENTES QUE INTERVIENEN EN LA EVALUACIN En el proceso de la evaluacin intervienen variados agentes, sujetos o personas. Participa el alumno, los alumnos, el docente, de manera directa o principal. Participan de manera indirecta o secundaria, los padres de familia (PP.FF), el Director y los docentes de la Institucin Educativa (I.E.), las autoridades, los especialistas de la Unidad de Gestin Educativa Local (UGEL), etc. Como observamos, en el proceso de la evaluacin no slo corresponde la participacin y accin del maestro y educando, sino una serie de agentes o personas que indirectamente tiene que ver con la educacin y evaluacin.

4.2. SUJETOS O AGENTES DIRECTOS EN LA EVALUACIN Como queda preciado, los agentes directos o principales de la evaluacin son el docente y el educando. El docente, prepara las tcnicas e instrumentos de la evaluacin para aplicarlas a los alumnos (prueba, cuestionario, registros, fichas de observacin, lista de cotejo, criterios, los indicadores de la evaluacin, etc.), recibe la informacin, las analizan, las valoran y finalmente toma las decisiones que corresponden. Por su pare el alumno, se prepara, analiza y responde a los requerimientos a las tcnicas e instrumentos de la evaluacin. Se forma de su rendimiento y las consecuencias que stos resultados implican en su aprendizaje y formacin personal. 4.3. SUJETOS INDIRECTOS O SECUNDARIOS DE LA EVALUACIN Los sujetos indirectos juegan papel importante en el proceso educativo y evaluativo. Tal es el caso de los PP.FF, que an siendo indirecta su participacin ejercen decisiva influencia en la educacin y evaluacin de sus hijos, los alumnos. Tal es el caso de los padres, averiguan la marcha acadmica de sus hijos ante el docente, los asesoran, los estimulan en sus estudios, acuden a las reuniones convocadas por el docente, etc. Las autoridades civiles, eclesisticas, educativas policiales, de salud, colaboran con la educacin de los alumnos de la localidad.

4.4. CMO INTERVIENEN LOS SUJETOS EN LA EVALUACIN? Los sujetos directos e indirectos: Autoevaluacin Interevaluacin Coevaluacin Metaevaluacin Heteroevaluacin

NO OLVIDAR QUE:

EVALUAR
es un

PROCESO

INTENCIONAL

PERMANENTE

SISTEMTICO

FLEXIBLE

Que consiste en

ANALIZARLA

para

RECOGER INFORMACIN

TCNICO
y

VALORARLA

TOMAR DECISIONES

V. LA AUTOEVALUACIN La autoevaluacin es el proceso que consiste en la apreciacin crtica que realiza el alumno de sus desempeos de su proceso educativo. La autoevaluacin se realiza: Sobre el trabajo realizado; hacer un listado de lo que ha aprendido y de lo que no, si le agrad el trabajo, la cantidad y calidad de su participacin. Sobre los materiales: tiles escolares, lminas, libros, etc. Sobre la presentacin de sus escritos: letra legible y en forma ordenada. Sobre su rendimiento acadmico. 5.1. CRITERIOS PARA REALIZAR LA AUTOEVALUACIN Reconocimiento del trabajo. Conocimiento de la materia Cumplimiento de trabajos y tareas Reconocimiento de vacos de aprendizaje Realizacin de trabajos escritos en forma grupal e individual. Importancia del aprendizaje y conocimiento del rea. 5.2. EJEMPLOS DE UN ALUMNO QUE SE AUTOEVALA Gustavo dice: Cumpl con los trabajos dejados. Cuando puedo participo en clase; an me cuesta hacerlo. Creo que he cumplido con las actividades y tareas que se han realizado hasta la fecha. He fallado en una tarea, me qued mal. He aprendido a realizar un mapa conceptual. No present mi carpeta. He faltado a clase. Slo una vez me llamaron la atencin. Cuando se pregunta: Qu saba ya antes?, Qu se ahora?, Cmo lo he aprendido?, Cmo lo s? 5.3. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA AUTOEVALUACIN 5.3.1. TCNICAS Autoevaluacin Crtca personal Desempeo personal Valoracin personal

5.3.2.

INSTRUMENTOS a. Ficha Metacognitiva

NOMBRE DEL ALUMNO: GRADO:.. Contenidos SECCCIN. Qu se yo ahora? FECHA: Cmo lo us?

Qu sabia yo antes?

Cmo lo he aprendido

b. Ficha de Autoevaluacin
NOMBRE DEL ALUMNO: .. GRADO:.. SECCCIN. FECHA:

INDICADORES Trabaj inters Biblioteca C B A en con la Cuid los libros y valor aportes C B A sus Aprend que el trabajo grupal es muy ventajoso C B A C B A PROMEDIO

c. Ficha de Autoevaluacin c.1. De Solidaridad 1. Colabor con la limpieza del aula. 2. Colabor con la ambientacin y el peridico mural. 3. Comparto mis tiles con compaeros que no tienen. 4. Aporto ideas a los grupos de trabajo.
N 01 02 03 04 Siempre Muchas veces Pocas veces Nunca

c.2. De Responsabilidad 1. Cumplo con mis tareas en la fecha indicada 2. Tengo mis cuadernos al da. 3. En casa estudio diariamente. 4. Traigo mis tiles necesarios.

N 01 02 03 04

Siempre

Muchas veces

Pocas veces

Nunca

c.3. De Tolerancia 1. Respeto los acuerdos del aula. 2. Controlo mis nervios e impulsos. 3. Respeto las opiniones de los dems. 4. Escucho cuando otros grupos exponen y fundamentan.
N 01 02 03 04 Siempre Muchas veces Pocas veces Nunca

c.4. De Honradez Veracidad 1. No copio en los exmenes. 2. Digo siempre la verdad. 3. Expreso mis ideas al grupo. 4. Respeto los tiles de mis compaeros.
N 01 02 03 04 Siempre Muchas veces Pocas veces Nunca

c.5. De Capacidad 1. Realizo tareas que me encomiendan. 2. Aporto material requerido. 3. Me intereso por aprender y progresar. 4. El profesor reconoce y valora mi desempeo.
N 01 02 03 04 Siempre Muchas veces Pocas veces Nunca

c.6. Escala de Autoconcepto ASI SOY YO

Siempre Casi siempre Pocas veces Responsable Puntual Solidario Amable Optimista Sincero

ASI ME GUSTA SER

Siempre Casi siempre Pocas veces

RESUMEN O CONCLUSIN En todo proceso evaluativo participan sujetos directos o indirectos. La autoevaluacin es evaluacin que realiza el alumno de su propio desempeo acadmico La autoevaluacin, como cualquier otra modalidad de la evaluacin, es parte o componente del proceso educativo. Cuando se aplica la autoevaluacin al alumno, el docente debe considerar los criterios que corresponden al proceso. La autoevaluacin se realiza cuando los alumnos hacen su apreciacin crtica de sus desempeos de sus aprendizajes y de su formacin. Toda autoevaluacin, constituye un factor bsico de motivacin y esfuerzo de su aprendizaje y de su formacin personal. La autoevalaucin constituye un medio para que el alumno conozca y logre valorar su progreso en el aprendizaje y en su formacin integral. La autoevaluacin ayuda a los alumnos a responsabilizarse de sus actividades, a la vez que desarrollan la capacidad de autogobierno.

VI. LA COEVALUACIN 6.1. CONCEPTO Es el proceso de evaluacin que consiste en la valoracin que realizan los alumnos integrantes de un grupo. Este proceso generalmente se realiza al reflexionar y valorar la dinmica del grupo de trabajo, el esfuerzo, la colaboracin prestada a un trabajo de conjunto, las relaciones del grupo, etc. Generalmente para efectuar esta evaluacin, existen casos necesarios de su aplicacin como en las exposiciones y fundamentacin de temas, en las asambleas, en los seminarios, etc. 6.2. SIGNIFICADO ACTITUDINAL Y VALORATIVO DE LA COEVALUACIN La colaboracin, constituye una experiencia constructiva, vitalizadota y cohesionadota del grupo, donde todos sus integrantes ponen el esfuerzo sincero al detectar, reconocer, valorar y precisar los avances, logros, esfuerzos y mritos de sus compaeros de grupo. La coevaluacin como proceso de evaluacin grupal, permite el fomento o estmulo de algunos valores como: la organizacin, la cooperacin, la solidaridad, la amistad, la tolerancia, la responsabilidad, etc., aspectos actitudinales que son indispensables para la formacin de los alumnos. 6.3. TCNICAS DE LA COEVALUACIN Observacin Dilogo Debate Intercambio de ideas Resumen de un contenido Fundamentacin de temas

6.4. INSTRUMENTOS DE LA COEVALUACIN

FICHA DE COEVALUACIN GRADO: SECCIN: FECHA:..

GRUPO EVALUADOR:..... GRUPO EVALUADO:..

Indicadores
Colabora con el trabajo a Participa aportando con ideas Respeta las ideas de sus compaeros Prom. P A R C I A L Prom G R U P A L

N
Valoracin y alumnos del grupo

realizar

B X

B X

C X

01 02 03 04 05 06

ALVA CASTILLA, Ana COCA DAZ, Juana DVILA FARRO, Juan FARFN SOLIS, Jorge GRADOS JARA, Edith LEN SALAS, Mara X X

B X X C A B C X X B B

X X X X X X X X

FICHA DE COMPROBACIN GRADO: 6 SECCIN: A FECHA: 09/10/2008

GRUPO EVALUADOR:.....OBJETO DE: Desempeo del alumno GRUPO EVALUADO:.LA EVALUACIN: en un trabajo grupal N 01 02 03 04 05 06 07 VALORACIN INDICADORES Particip en la organizacin del grupo Emiti opiniones importantes en el grupo Reaccion serenamente ante cualquier crtica Ayud a sus compaeros a culminar su mensaje Anim o alab a sus compaeros de grupo Fundament sus opiniones de manera segura Fue respetuoso con las opiniones de sus compaeros SI NO NUNCA

GRADO:

FICHA DE COEVALUACIN SECCIN:. FECHA:..

GRUPO EVALUADOR:..... .. GRUPO EVALUADO:

INDICADORES ALUMNOS

Participa con inters

Participa activamente

Explica las partes del modelo

Es cooperativo

Resuelve situaciones nuevas

No imita

VII.

LA HETEROEVALUACIN

7.1. CONCEPTO La heteroevaluacin es la evaluacin que realizan los agentes externos del proceso de aprendizaje. Es la evaluacin que realiza el maestro, el Director, los PP.FF, los especialistas de la Unidad de Gestin Local (UGEL) a los estudiantes, a las acciones educativas, a la planificacin, etc. 7.2. SIGNIFICACIN DE SU APLICACIN La retroevaluacin es un proceso importante dentro del trabajo que se ofrece y muy complejo por las dificultades que supone enjuiciar y valorar la actuacin de los alumnos, en donde cualquier juicio equivoco, puede crear actitudes de rechazo al rea, al tipo de trabajo, al material educativo y al mismo plantel o Institucin Educativa. 7.3. LA HETEROEVALUACIN Y LOS PADRES DE FAMILIA Los resultados de la evaluacin que pueden realizar los PP.FF., constituyen un importante papel en el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje, al actuar con percepciones de contraste con respecto a los propios profesores, a la Direccin de la I.E. y a los propios alumnos. Por tanto, se puede originar una valoracin positiva o negativa sobre las actividades educativas y la gestin administrativa de la I.E. 7.4. DISEOS DE INSTRUMENTOS DE LA HETEROEVALUACIN FICHA DE HETROEVALUACIN
GRADO: REA : Comunicacin Integral SECCIN:.. FECHA: .

INDICADORES: 1. 2. 3.
N ORDEN

Reconoce el Sujeto y el predicado de la Oracin Gramatical Reconoce el Modificador Directo o Indirecto del Sujeto. Reconoce los Complementos del Predicado de la Oracin
PROMEDIO

VALORACIN C ALUMNOS Angulo Febres, Jos Bernal Canales, Ana Carrera Len, Juana Dvila Chvez, Miguel X

1 B A C

2 B A C

3 B A

1 2 3 4

X X X

B C

X X

X X

X X

B A

FICHA DE OBSERVACIN ACTITUDINAL

GRADO:

SECCIN:.. Tolerancia
Respeta las

FECHA: . Responsab. Honradez

Respeta lso

Actitudes y Valoracin

Solidaridad
Comparte

tiles y apoya opiniones y a sus acuerdo compaeros

Cumple con bienes de sus sus tareas compaeros

Alumnos 01 02 03 04 Arredondo Polo, Juan Bazalar Castro, Elena Castillo Daz, Edith Estupin Hoces,Enrique

LISTA DE COTEJO O DE CONTROL

D 0 10

C 11 - 14

B 15 - 17

A 18 - 20

Grado:. Seccin: . Fecha:.. rea: Tema: .

PROMEDIO

INDICADORES

Escribe los nombres

Reconoce al nombre

Reconoce el Sujeto

Reconoce al Predicado

Diferencia al Sujeto del Predicado

Reconoce los complementos del verbo

ALUMNOS Bazalar Castro, Elena Castillo Daz, Edith Estupin Hoces,Enrique Guzmn Palacios, Jorge La Rosa Surez, Rosa

PROMEDIO

7.5. OTROS SUJETOS QUE PUEDEN APLICAR LA HETEROEVALUACIN Al proceso educativo, no slo puede el docente aplicar la Heteroevaluacin; existen diversos sujetos indirectos que estn en condiciones de evaluar las acciones educativas como: El Director y especialistas de la UGEL, que supervisan las I.E. Los PP.FF valorando el trabajo de los docentes y de los alumnos y de la administracin y marcha de la I.E. Las diversas autoridades de la localidad, dando su opinin sobre el trabajo acadmico de los estudiantes y del docente. El Director y personal docente de la I.E., evaluando el accionar o desempeo de los alumnos, del profesor de aula y/o rea. Hay que tener en cuenta que la retroevaluacin es un proceso externo, porque la evaluacin se realiza de afuera hacia adentro; es decir, de los sujetos directo e indirecto a los alumnos (del profesor, de los PP.FF, de las autoridades, etc., que valoran al trabajo de los alumnos).

SER

SABER

SABER HACER

SENTIR

PENSAR

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

ACTUAR APRENDER A

VIVIR

CONVIVIR

APRENDER

EMPRENDER AMPLIACIN DE LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACIN (R.C.A.)

LIDERAR

VIII.

LA INTEREVALUACIN Y LA METAEVALUACIN

8.1. LA INTEREVALUACIN Es la evaluacin entre los alumnos del aula. Esta evaluacin consiste en la valoracin que realiza un alumno a otro alumno o grupo, de un grupo respecto a otro. Esta forma devaluacin, se identifica con el principio de participacin; en cuanto el aprendizaje es interactivo; tambin la evaluacin tiene esta caracterstica, alcanzar apreciaciones y valoraciones entre los alumnos del aula. 8.1.1. MANERAS DE DESARROLLARSE La Interevaluacin puede desarrollarse de diferentes maneras, segn sea la naturaleza de los contenidos como del nivel de madurez de los alumnos, pudiendo ser de las siguientes maneras: Un alumno formula la pregunta y otro responde. Un alumno formula la pregunta y un grupo responde. Un grupo formula la pregunta y otro grupo responde. Todos formulan sus preguntas y luego se intercambian para responder.

I N T E R E V A L U A C I N

Alumno

Alumna

es la

E V A L U A C I N

Alumno

Grupo

de lo s

Grupo

Grupo

Todos preguntan

Intercambian para responder

8.2. LA METAEVALAUCIN Es el proceso que consiste en ir ms all de la evaluacin. Es la evaluacin de la evaluacin.

El objetivo de la Metaevaluacin consiste en emitir un juicio sobre la calidad o mritos de la evaluacin realizada. La evaluacin de la evaluacin es el proceso que consiste en valorar, que tan bueno han sido los instrumentos empleados y el proceso de evaluacin en su conjunto efectuada a los alumnos. La evaluacin de la evaluacin comprender, la formulacin de juicios valorativos respecto a los procedimientos, tcnicas e instrumentos empleados para la recopilacin de informaciones y datos, el procesamiento de los resultados y la interpretacin de logros y de la ejecucin en su conjunto. Los criterios para valorar la bondad y eficiencia de los procedimientos e instrumentos son la solidez, la confiabilidad y la objetividad.

LA METAEVALAUCIN
es

EVALAUCIN
de la es

EVALAUCIN

FORMULACIN
de

JUICIOS DE VALOR
de los

PROCEDIMIENTOS

TCNICAS

PROCEDIMIENTOS

para

la

RECOPILACIN DE INFORMACIONES

RECOPILACIN DE DATOS

PROCESAMIENTO DE RESULTADOS

la

INTERPRETACIN DE LOGROS

EJECUCIN EN SU CONJUNTO

Y de la

DIMENSIONES EN EL DESARROLLO HUMANO A EVALUAR

Son procesos

ESPIRITUAL

INTELECTUAL

SOCIOAFECTIVA

COMUNICATIVA

PSICO-MOTRIZ

SER

PENSAR

SABER

SENTIR

SABER HACER

EXPRESAR

LOS SUJETOS DE LA EVALUACIN

ACTAN EN LA

AUTOEVALUACIN

COEEVALUACIN

HETEROEVALUACIN

INTEREVALUACIN

METAEVALUACIN

Evaluacin Personal

Evaluacin Grupal

Evaluacin del maestro

Todos los alumnos del aula

Evaluacin del proceso

RESUMEN O CONCLUSIN La Interevaluacin es un proceso de evaluacin interactiva entre todos los alumnos del aula, sobre un tpico de un contenido, sobre un trabajo o experiencia realizada. En la interevaluacin, participan los alumnos en la valoracin de un hecho, de un asunto, de una experiencia. La metaevaluacin es la evaluacin de la evaluacin, es decir, es la evaluacin de un segundo orden. La metaevaluacin emite juicios y valoracin sobre la calidad o mritos de la evaluacin realizada. La metaevalaucin es la formulacin de juicios de valor sobre los procedimientos, tcnicas e instrumentos empleados en al evaluacin. IX. EVALUACIN DEL COMPORTAMIENTO Y DE LAS PRUEBAS ORALES 9.1. EVALUACIN DEL COMPORTAMIENTO La evaluacin del comportamiento consiste en hacer estimaciones o apreciaciones y formular juicios valorativos mediante las apreciaciones del comportamiento personal, social, acadmico o pedaggico y moral. a) El comportamiento pedaggico, que es la estimacin de la responsabilidad del alumno sobre su aprendizaje y la realizacin de las tareas escolares. b) El comportamiento moral, es la estimacin del modo de reaccionar del alumno, respecto a los valores y virtudes convenidos en la clase, institucin y sociedad. c) El comportamiento social, es la estimacin del modo de responder del alumno ante los dems a travs de la solidaridad, cooperacin, la generosidad, etc. d) El comportamiento personal, es la estimacin de la personalidad y de sus manifestaciones personales del alumno, en cuanto a su conducta en al relacin con sus semejantes. 9.1.1. TCNICAS E INSTRUMENTOS COMPORTAMIENTO 9.1.1.1. TCNICAS La observacin: espontnea y sistemtica. El dilogo La entrevista DE LA EVALUACIN DEL

9.1.1.2. INSTRUMENTOS Ficha de observacin Ficha anecdtica Lista de apuntes de conducta Lista de cotejo o de control Sociograma 9.2. LAS PRUEBAS ORALES Las preguntas orales es uno de los medios, sobre los cuales se sirve el profesor para obtener informacin sobre el aprendizaje de los alumnos y tomar decisiones acertadas y oportunas en la conduccin del aprendizaje. 9.2.1. PROPSITOS a. Estimular la capacidad del pensamiento: anlisis, comparacin, interpretacin, discriminacin, conceptualizacin. b. Establecer el nivel de conocimientos de los alumnos sobre algn tema. c. Despertar el inters de los alumnos al comienzo y durante la leccin, comprobar la retencin, comprensin y apreciacin del contenido. d. Ayudar a la recapitulacin del tema. 9.2.2. TIPOS DE PRUEBAS ORALES Pruebas de respuesta explicada. Pruebas de respuesta rpida. Pruebas expositivas. 9.2.3. PROCEDIMIENTOS PARA FORMULAR PREGUNTAS ORALES a. Aplique la pregunta a toda la clase para que todos los alumnos piensen y estn en condiciones de responder. b. Dar una pausa ligera, para que los alumnos piensen. c. Seleccione a un alumno al azar o al distrado y dirigirse a l, de preferencia por su nombre. d. Escuche atentamente y dirija la mirada al alumno que responde esperando que anuncie completamente su respuesta: Si la respuesta es correcta, estimule al alumno y subraye este hecho ante toda la clase.

Si la respuesta es parcialmente incorrecta, aydele a que complete la respuesta. Pedir que un compaero lo ayude.

e. Si la respuesta es incorrecta: Evitar el sarcasmo, la burla o gesto despectivo. No le califique negativamente Evite avergonzar al alumno Reformule la pregunta, aadiendo alguna ayuda. D Usted la respuesta correcta a al clase y no directamente al alumno.

f.

Dirigirse a los alumnos hacindoles una invocacin a que siempre hay que estar preparados en los temas que se desarrollan, prestando atencin y poner mucha voluntad y esfuerzo para aprender y educarse.

TIPOS DE PRUEBAS ORALES

Son de

RESPUESTA

EXPLICADA

RPIDA

EXPOSITIVA

Cuando el alumno

Cuando el alumno

Cuando el alumno

Responde a travs de la explicacin y fundamentacin del tema.

Responde travs respuestas cerradas.

a de

Responde a travs de la exposicin del tema.

ejemplo

ejemplo

ejemplo

Explica y fundamenta el cambio de estado de agua

Las partes del cuerpo humano son: cabeza, tronco y extremidades

Expone y describe el concepto de la lluvia.

RESUMEN O CONCLUSIN La evaluacin del comportamiento consiste en hacer estimaciones o apreciaciones del alumno, formulando juicios valorativos de su conducta y comportamiento. Uno de los propsitos de las pruebas orales consiste en despertar el inters de los alumnos al comienzo y durante toda la clase. Las pruebas orales son de respuesta explicada, rpida y expositiva. El comportamiento pedaggico es la estimacin de la responsabilidad del alumno sobre su aprendizaje, en cuanto a su desempeo, avance y/o dificultades. El comportamiento social es la estimacin del modo de responder del alumno ante los dems, a travs de los valores.

MATRIZ DE EVALUACIN
AREA: Comunicacin GRADO: 5 UGEL: N 16 Barranca SECCIN: C

DOCENTE: Mg. I. Roberto Carqun Ardian

N 01

INDICADORES DE LOGRO Distingue la estructura de diversos textos, precisando su tipologa Distinguen las principales caractersticas de los textos descriptivos, precisando sus especies Identifica el propsito e intencin de los textos que analiza Valora la disciplina de la lingstica textual justificando su importancia en el proceso comunicativo Emplea estrategias de comprensin lectora para identificar las ideas principales del texto

INSTRUMENTOS Prueba objetiva

ITEMS 5 (0.5)

PUNTAJE 2.5

PESO 25 %

02

Lista de cotejo

4 (1.0)

4.0

20 %

03

Prueba de desarrollo

5 (2.0)

10

25 %

04

Ficha de observacin valorativa

3 (1.5)

2.0

15 %

05

Ficha de coevaluacin

3 (1.5)

2.0

15 %

TOTAL

20

20

100 %