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O que um seminrio?

? um procedimento metodolgico, que supe o uso de tcnicas (uma dinmica de grupo) para o estudo e pesquisa em grupo sobre um assunto predeterminado. O seminrio pode assumir diversas formas, mas o objetivo um s: leitura, anlise e interpretao de textos dados sobre apresentao de fenmenos e / ou dados quantitativos vistos sob o ngulo das expresses cientficas-positivas, experimentais e humanas . De qualquer maneira, um grupo que se prope a desenvolver um seminrio precisa estar ciente da necessidade de cumprir alguns passos: determinar um problema a ser trabalhado; definir a origem do problema e da hiptese; estabelecer o tema; compreender e explicitar o tema- problema; dedicar- se elaborao de um plano de investigao (pesquisa ); definir fontes bibliogrficas, observando alguns critrios; documentao e crtica bibliogrficas: realizao da pesquisa; elaborao de um texto, roteiro, didtico, bibliogrfico ou interpretativo. Para a montagem e a realizao de um seminrio h um procedimento bsico: 1 o professor ou o coordenador geral fornece aos participantes um texto roteiro apostilado, ou marca um tema de estudo que deve ser lido antes por todos, a fim de possibilitar a reflexo e a discusso; 2 procede-se leitura e discusso do texto-roteiro em pequenos grupos. Cada grupo ter um coordenador para dirigir a discusso e um relator para anotar as concluses particulares a que o grupo chegar; 3 cada grupo designado para fazer: a.exposio temtica do assunto, valendo-se para isso das mais variadas estratgias: exposio oral, quadro-negro, slides, cartazes, filmes etc.Trata-se de uma viso global do assunto e ao mesmo tempo aprofunda-se o tema em estudo; b.contextualizar o tema ou unidade de estudo na obra de onde foi retirado do texto, ou pensamento e contexto histrico-filosfico-cultural do autor; c.apresentar os principais conceitos, idias e doutrinas e os momentos lgicos essenciais do texto (temtica resumida, valendo-se tambm de outras fontes que no o texto em

estudo); d.levantar os problemas sugeridos pelo texto e apresentar os mesmos para discusso; e.fornecer bibliografia especializada sobre o assunto e se possvel coment-la; 4 plenrio- a apresentao das concluses dos grupos restantes. Cada grupo, atravs de seu coordenador ou relator, apresenta as concluses tiradas pelo grupo. O coordenador geral ou o professor faz a avaliao sobre os trabalhos dos grupos, especialmente do que atuou na apresentao, bem como uma sntese das concluses . Outros mtodos e tcnicas de desenvolvimento de um seminrio podem ser acatados, desde que seja respeitado o plano de prontido para a aprendizagem .

Finalizando, apontamos que todo tema de um seminrio precisa conter em termos de roteiro as seguintes partes: a.introduo ao tema; b.desenvolvimento; c.concluso O que uma palestra? As Palestras consistem de sesses de comunicaes orais dirias, especialmente direcionado para pessoas de um grupo especfico ou no. Como constru-la: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Deve ser: Persuasiva - Clara. Decidir o tema. Conseguir o material. Pensar no assunto. Ordenar o material. Formar elos de ligao entre as partes. Dar um bom ttulo.

Qualidades de uma boa palestra: 1. 2. 3. 4. Unidade de pensamento. Progresso de idias. Ser lgico. Ter um propsito.

Maneiras de Apresentar. 1. Lido. 2. Esboado. 3. Decorado.

Partes da Palestra: 1. Introduo: a. b. c. d. e. Bem preparada Apropriada Captar a ateno e o interesse Texto da palestra Evitar: desculpas, sensacionalismo, excesso de humor

2. Corpo da Palestra: a. b. c. d. e. f. g. h. Contm a argumentao, apresentao bsica do tema Apresentao lgica, psicolgica, gradual, progressiva Transio fcil Unidade Cuidado com o excesso de argumentos Frases curtas Estrutura fcil nas oraes Linguagem simples

3. Concluso: a. b. c. d. Cuidadosamente preparada. Contm a aplicao. Ao ponto, sem rodeios. Pode ser variada: Orao, Convocao, Ilustrao, Citao breve, Resumo, Pergunta Reflexiva.

O que um workshop? Diferencia-se de uma palestra, por alguns eixos conceituais bsicos. Nele, a platia no apenas mera espectadora. Em determinados momentos (ou em todos eles, dependendo da organizao do trabalho e do estilo de aprendizado proposto), o auditrio convocado a participar, normalmente vivenciando experincias que remetem ao tema em discusso. Nesse sentido, o workshop tem carter mais prtico e sua realizao requer, do palestrante (tambm chamado "facilitador") uma profunda abertura ao dilogo, ao envolvimento, ao confronto. Normalmente, durante um workshop, estimulam-se o uso dos sentidos, de construes em sub-grupos, de organizaes de painis, de plenrias com recursos multimdia.

O que uma oficina?


Quem pensa em oficina lembra logo, por associao de idias, de peas, trabalho, conserto, reparo, criatividade, transformao, processo. de montagem... So todas idias que compem o significado da oficina, que se constitui num espao privilegiado de criao e descobertas. Numa oficina, PROCESSO e PRODUTO compem uma unidade dialtica. A modalidade. de um processo educativo influencia na qualidade de seus resultados. A oficina no pretende alcanar um objetivo "a qualquer custo"; preocupa-se, pelo contrrio,' com a adequao e a

seqncia dos passos a serem dados para que se chegue quele mesmo objetivo. O processo do qual falamos tem vrias caractersticas; pluridimensional, criativo, coletivo e planejado e coordenado.A seguir, tentaremos explicitar melhor cada um desses pontos. Costuma-se dizer que SE APRENDE FAZENDO. No se aprende somente com a cabea, mas com o corpo todo. por isso que, numa oficina, so trabalhadas distintas dimenses do ser humano: o sentir, o pensar, o agir. Intuio e razo, gesto e palavra intervm e encontramuma nova sntese. O produto que da gerado tem um valor e significado particulares, exatamente porque fruto de. um processo pluridimensional. Uma oficina, digna desse nome, coloca o desafio de um modo de trabalhar que se ope ao tradicional. Para quem se acostumou a recebeu tudo pronto, a liberdade de criar pode ser assustadora. Mas o componente PRAZER, sempre presente no trabalho de oficina, favorece um clima de autoconfiana que faz superar o eventual medo de exercer a liberdade. A criatividade uma caracterstica constitutiva da oficina. Ela implica na capacidade de INVENTAR O NOVO, tanto no que diz respeito ao modo de trabalhar, como ao produto construdo. imprescindvel o uso das mais variadas formas de linguagem, que possam corresponder s diversas e inseparveis dimenses da pessoa. Por isso comum, numa oficina, a introduo da dana, da poesia, da pintura, da modelagem, de brincadeiras e dinmicas de grupo. O produto que dai nasce ter essa mesma marca criativa e pluridimensional. Ser sempre algo concreto, visvel: um desenho, uma expresso musical ou plstica, uma colagem, uma expresso corporal, um cartaz, um texto... Para isso ser necessrio um trabalho prvio de sistematizao. As pessoas do grupo iro identificar no produto construdo aspectos da contribuio de cada um. Uma oficina, alm de ser um processo pluridimensional e criativo, algo COLETIVO, que passa pela construo de vrias pessoas. Por isso o compromisso e a responsabilidade dos participantes do grupo so essenciais: cada um assume uma tarefa na montagem ou produo do que se quer obter. O desafio a criao coletiva a partir dos recursos do prprio grupo, a partir da prtica de cada um em seu cotidiano. A organizao do trabalho coletivo busca valorizar e potencializar a adversidade e potencialidade da cada um. Neste contexto fica fcil compreender que a oficina um PROCESSO PLANEJADO E COORDENADO. O coordenador: - planeja previamente a oficina, de modo a favorecer uma construo coletiva de conhecimentos, que cheguem a se expressar num produto concreto; - busca fontes (bibliografia, assessoria, etc.) que contribuam para uma apropriao do saber historicamente acumulado e um aprofundamento terico acerca da temtica em questo; - conseqentemente no descarta mtodos expositivos ou intervenes mais qualificadas de especialistas que possam ser necessrios em algum momento da oficina. Cuida para no fazer passar ao grupo a iluso de estar construindo algo pretensamente novo, fortalecendo a conscincia histrica e o reconhecimento dos limites do saber construdo no aqui e agora; - assume, durante a oficina, a postura de co-participante, que acredita na originalidade da contribuio de cada membro do grupo e que, por isso mesmo, no pode prever qual ser o resultado final do processo que chamado a conduzir.

Bibliografia. - GARCIA, Regina Leite (Org.), "Orientao Educacional, o trabalho na escola", Loyola, SoPaulo, 1990. - LAKATOS, Eva M. e MARCONI, M.A.- Fundamentos de Metodologia Cientfica. 2 ed. So Paulo: Atlas, 1990.