Analisis de entrevista cualitativacuantitativa

zequiel Ander-Egg (1976, 109-122) considera que la entrevista consiste bsicamente en una conversacin entre entrevistador y entrevistado, la cual se dinamiza a travs de una serie de preguntas y cuestiones: dirigidas y no dirigidas, panel, focalizadas, repetidas, en profundidad y libres. En el campo de la prctica docente, la fusin de las dimensiones cualitativa y cuantitativa permite describir y significar concepciones, creencias, preocupaciones y problemas, as como estudiar niveles de influencia socializadora y necesidades formativas de los profesores en proceso de formacin (MARCELO: 1992).

La articulacin de las dimensiones se concreta en una entrevista estructurada, donde el problema lo define el investigador previamente y se esperan respuestas limitadas a la definicin del problema (GUMBA y LINCOLN: 1981, 155) y se enmarca, en el diseo de investigacin dialctico-constructiva, como un estudio cualitativo Multisites, que aborda el mismo problema de investigacin en diferentes situaciones, empleando procedimientos y anlisis de datos similares (FIRESTONE y HERRIOR: 1984, 63 - 88). La entrevista, en ese enfoque, tiene un alto grado de estructuracin en diez preguntas que permiten recoger datos uniformables (PELTO y PELTO: 1978). Los tipos de preguntas son descriptivas, que no exigen un conocimiento amplio de la situacin del sujeto (SPRADLEY: 1979), las cuales pueden ser preguntas de experiencia: Impresiones, percepciones, preocupaciones, problemas, valores; preguntas Mini-Tour, las cuales consisten en descripciones narrativas; o preguntas de lenguaje nativo, que impliquen respuestas con el lenguaje propio sobre autoconcepto docente.

Manuel S. Saavedra R

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Codificacin.

declaraciones de los profesores; es decir, se buscan unidades centrales de significado en los textos de las entrevistas, las cuales se representan por cdigos. Reduccin de datos. Los cdigos reducen declaraciones individuales en un sistema menos complejo y ambiguo que el lenguaje ordinario. Interpretacin de datos. Los cdigos representan un esfuerzo interpretativo y explicativo del investigador, que deben ser controlados (LINCOLN Y GUBA : 1985). Los cdigos deben utilizarse en forma consistente: observacin de todas las rea de significado; correspondencia de los cdigos con el significado simbolizado y reducido, (validez interna). Las conclusiones buscan inferir y validar. La validez interna de los cdigos es necesaria para una aproximacin a la estructura del significado en el texto codificado, pero no como producto de anlisis cualitativo. El anlisis cualitativo requiere mostrar configuraciones de cdigos comunes y/o repetidos, que permitan comparar con los resultados de otros sujetos, situaciones, tiempos, estudios, etc. Las conclusiones extradas pueden ser secuencias especficas, agrupaciones, estructuras jerrquicas y dimensionales, o relaciones causales.

Componentes del anlisis de datos. Modelo Interactivo. (MIILES Y HUBERMAN, 1984)

Se trata de un proceso mediante el cul los datos brutos son transformados sistemticamente y agregados en unidades que permiten una descripcin precisa de las caractersticas pertinentes del contenido (BARDIN: 1986, 78):

El anlisis de las entrevistas busca:

Productos.

Se logra establecer comunicacin con los sujetos, con sus visiones de mundo de vida, con los principios fundamentales que definen Dar sentido a los datos cualitativos, significa situaciones sociales especficas, que permiten reducir notas de campo, descripciones, nuevas interpretaciones en la lgica de la explicaciones, justificaciones, etc., a unidades nocin del crculo hermenutico. significativas. La herramienta que se emplea es el Programa Significa, a la vez, estructurar y representar de Ordenador AQUAD para el anlisis de datos datos y extraer conclusiones comprensivas cualitativos, diseado por Gnther Huber (MILES y HUBERMAN: 1984, 23). (1991) de la Universidad de Tbingen, Alemania. Durante la recopilacin de datos se buscan las ideas generales que estn detrs de las

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El proceso de codificacin (BARDIN: 1986) 1. DIMENSIN PERSONAL. implica:

Descomponer el texto original en unidades de significado. Numerar las unidades de significado.
ECE Experiencias como estudiante S mismo. Preocupaciones. Problemas. Choque con la realidad. Aprendizaje. Opiniones Necesidades formativas. EDP EFP Experiencias docentes previas. Experiencias en formacin del profesorado.

Clasificar las unidades de significados en funcin del sistema de categoras establecidas.

SIM PRE PRB CHO APR OPI NEF

El cdigo es un mtodo de clasificacin de informacin donde un conjunto de 2 o ms categoras estudian un fenmeno de forma que sea significativa; y donde un conjunto de normas asigna los fenmenos estudiados a las diferentes categoras (FLEET y CAMBOURNE: 1989, 1-55). Los cdigos pueden ser, segn Miles y Huberman (1984):
Descriptivos, cuando no introducen ningn tipo de interpretacin del codificador. Interpretativos, cuando requieren inferencia del investigador. Explicativos, si requieren una alta inferencia.

2. DIMENSIN LA CLASE. RPA AMB REN COM CNP REL Ratio profesor/alumno. Ambiente de clase. Rendimiento. Comprensin. Conocimientos previos. Relaciones profesor-alumno. Expectativas. Procedencia. Planificacin. Contenidos. Metodologa. Disciplina. Motivacin. Evaluacin.

Pueden ampliarse tres vas distintas para elaborar un sistema de codificacin:

Inductiva, si se aborda sin ningn esquema terico previo, el cual aparece en la informacin con el contexto (HUTCHINSON: 1989, 123-140). Deductiva, si se aborda a partir de un marco terico previo o de un sistema de cdigos preestablecido. Intermedia, si se establece un esquema general, sin especificacin de contenidos, a partir del cual los cdigos se desarrollan de forma inductiva (MILES y HUBERMAN: 1984).

EXP PRO PLA CON MET DIS MOT EVA

Ejemplo de un sistema de categoras para el anlisis de entrevistas (MARCELO: 1992, 22):

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3. DIMENSIN CENTRO COL CDO INF AMC CUR ORG PAD ENT LIM

INSTITUCIONAL

DEL 13 ingls, entonces he tenido que empezar con ellos

14 desde cero...lo que si he tenido que adaptarme ^APR-18 15 un montn a hablar ms despacio, porque yo, 16 claro, doy las clases en ingls entonces claro, 17 no me entendan, pero...nada ms...un poco 18 adaptarme a ellos en este sentido... ya est. 19 P. cules han sido tus preocupaciones 20 principales... durante este perodo de tiempo? 21 R. En principio que me entendieran y segundo que ^PRE-27 22 les gustara lo que estaban estudiando, que se lo 23 tomaran como un juego y a la vez aprendieran... 24 y a la hora de ensearles, pues que tiene una

Los colegas. Carga docente. Infraestructura. Ambiente del centro. Curriculum rganos de gestin. Los padres. Relaciones con el entorno. Normas y limitaciones del sistema.

En la problematizacin emprica micro, del ^CNP-29 proceso de investigacin dialctico/ constructiva, el sistema categorial se deriva del 25 base bastante mala de gramtica espaola, constructo de Visin de Futuro. 26 entonces me resulta difcil ensearles gramtica

Ejemplo de respuestas a una entrevista 27 inglesa. Tengo que explicarles muchas veces cualitativa, sistematizada por unidades de significado, codificadas (MARCELO: 1992, 28 gramtica espaola para que despus, aplicrsela 43-45):
1 2 INI.005 ^MUJ-2 ^BUP-2 ^SI1-2 3 P. me podras describir brevemente, cmo ha 4 sido para t, tu primera experiencia en la 5 enseanza? 29 a la inglesa. 30 P. (gesto verbal de asentamiento) Qu impresin 31 tienes del centro, la instalacin...? 32 R. El centro, es un centro de nueva creacin, ^MAT-41

6 R. Pues (indecisa) no lo s, vamos en principio, 33 ste es el primer ao que funciona, tenemos ^SIM-8 ^APR-8 34 deficiencias absolutamente de todo, lo nico que 7 sobre todo que me he tenido que soltar un 8 montn. Yo vena muy agarrotada de la ^ECE-14 9 facultad,... tena unos conocimientos, unos 10 niveles bastantes altos y me he tenido que 11 adaptar al nivel que haba aqu, que la gente de 12 primero vena de francs, no saba nada de 35 tenemos en el centro son cuatro salones, esta 36 sala de profesores y un laboratorio, pero de 37 materiales y tal, estamos fatal,... vamos, nos 38 est llegando pero... muy poco, muy poco. Ya 39 prcticamente lo nico que tengo es los alumnos, 40 el gis, la pizarra, y el libro... y se acab, y

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41 ... nada ms.

69 rer de ellos; lo tpico de los chicos,

42 P. Ya me has dicho que tienes muy pocos 70 no? Y si es clase de repaso pues entonces lo alumnos, 71 que hacemos casi todo es oral o traigo algn 43 no? 72 ejercicio de algn libro que saco... y lo 44 R. Tengo nueve en primero y cinco en 73 intento que los practiquen. segundo...^RPA-45 45 porque los dems son de francs; en los colegios 46 que hay aqu dan 75 problemtico? 47 francs, dentro de un par de aos habr.... ya... 48 saldr una promocin de ingls, pero hasta 49 ahora slo francs. 50 P. Qu tal son las relaciones con los 51 compaeros? ... ests satisfecha? 76 R. Pues... que es una lengua diferente, que no ^PRE-88 ^MET-88 ^REN-88 77 tienen... no saben conectar esa lengua con una 78 cultura por que no han estudiado la cultura de 79 ese, de ese pas, entonces yo que lo hago muchas 74 P. Qu aspectos de tu enseanza consideras ms

52 R. Fantsticas!... somos muy pocos, somos todos 80 veces es hablarles de mis experiencias ^COL-55 53 de la misma edad, hemos aprobado todos ahora y 81 personales en Inglaterra o en los Estados Unidos 54 ... me llevo muy bien con ellos, no tengo ningn 55 problema. 82 para que vayan intentando conectar la lengua con 83 la cultura, si t no.. si t no, no sabes algo

56 P. (expresin verbal de seguimiento) Me podras 84 de una cultura es muy difcil que entiendas la 87 de explicarles porque no tienen una base de 57 contar cmo transcurre una clase normal? 88 gramtica buena... es espaol. 58 R. Bueno... en una clase normal... entro... les 89 P. Algn otro aspecto a la hora de dar clase, ^MET-73 59 digo hola y tal, no? y... nada ms, despus si 90 o...?

60 es una clase de explicar algo nuevo de empezar 91R. Pues... no s.... les resulta bastante difcil 61 un tema nuevo, les explico el tema e intento 62 hacer ejercicios orales con ellos para que 63 practiquen el ingls... y despus les explico... 64 les mando que hagan ejercicios del libro y los 92 hablar pero... vamos eso es normal ahora, al 93 principio.

Triangulacin.

65 intento una veces forzar un poco, que hablen en La profundizacin alcanzada con la entrevista

cualitativa se complementa con dos tcnicas (GREENE, CARACELLI y GRAHAM: 1989, 67 como no saben, tienen miedo a cometer errores 269):
66 ingls por que... son muy reacios, porque no... 68 y ... entonces se creen que los dems se van a

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Observacin participante, la cual en el estudio del pensamiento de los profesores es predominantemente descriptiva e implica anlisis sociolgico o psicosocial (GOETZ y BARDIN, L. (1986) Anlisis de contenido, AKAL. Madrid. LECOMPTE: 1984). En este caso cada sujeto se constituye en un estudio de caso (YIN: 1984) FIRESTONE, W. y R. HERRIOT (1984) Multisite Qualitative Policy Research. En y es observado por dos investigadores, quienes FETTERMAN, D. (Ed) Ethonography in previamente son entrenados para registrar las educational evaluation. Sage Press. interacciones psicosociales y London. psicopedaggicas en el contexto de aula, A. Y B. CAMBOURNE (1989) The coding of enfatizando las percepciones sobre la ecologa FLEET, naturalistic data, En Research in education. de los aprendizajes. No. 41.

Fuentes citadas.

Empleando la tcnica del Inventario de GREENE, J.C., CARACELLI, V.J. y W.F. GRAHAM (1989) Toward a conceptual framework for Ambiente de Clases Universitarias IACU mixed-method evaluations designs En (VILLAR: 1988), se recuperan las percepciones Educational evaluation and policy analysis (3). de los formandos sobre el ambiente de aprendizaje, considerando 7 escalas GOETZ, J.P. y M.D. LECOMPTE (1988) Etnografa y independientes: Cohesin, Satisfaccin, diseo cualitativo en investigacin educativa, Morata, Madrid. Personalizacin, Orientacin de Tarea, Informacin, Evaluacin y Gestin de Clase HBER, Gnther (1991) Anlisis de datos (VILLAR: 1987), administrndose dos veces las cualitativos con ordenadores. Principios y manuales del paquete de programas formas, real e ideal, una en cada ao AQUAD 3.0. Grupo de Investigacin acadmico. Didctica, Sevilla.
HUTCHINSON, S. (1988) Education and the grounded theory, En SHERMAN, R. Y R. WEBB (Eds). Qualitative research in education: focus and methods. Falmer Press, London. Empleando el Anlisis de Datos AQUAD, se

Anlisis de Datos.

computan las medias (M. A.) y las desviaciones tpicas (D. E.) para casa escala en las dos formas de IACU. En la primera fase se identifica categoras de acciones psicosociales, para mostrar las reflexiones y comportamientos compilados de los formadores. Se describen los casos que resumen las reflexiones sobre las relaciones sociales, las cuales se convierten en categoras de codificacin.

LINCOLN, Y. and E. GUBA (1985) Naturalistic inquiry. Sage publications, London. MILES, M. y A. HUBERMAN (1984) Qualitative data analysys. Sage publications, London. PELTO, P. y G. PELTO (1978) Anthropological research: the estructure of inquiry. Harcourt Brace. New York. SPRADLEY, J. (1979) The ethnographic interview. Holt, Rinehart and Winston, New York.

En la fase final se examinan los estudios de VILLAR ANGULO, Luis Miguel (1987) Evaluacin caso, para localizar esquemas de diagnstica de los procesos mentales de los profesores. Publicaciones de la Universidad co-ocurrencia, entre fenmenos reflexivos de Sevilla, Sevilla. -esquemas, que desplieguen sistemas de creencias y accin que usan los formadores en VILLAR ANGULO, Luis Miguel (1988) Evaluacin de la conducta docente y del clima la enseanza interactiva para organizarla.
psicosocial de clase, En pedaggicas, 4 -5, 63 - 75. Cuestiones

YIN, R.K. (1984) Case study research. Design and methods. Sage publications. Beverly Hills.

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