ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC

OBSERVACIN Y PRCTICA DOCENTE II REPORTE DE PRCTICAS

ALUMNA: NAILED VALERIA PREZ FLORES ESCUELA DE PARCTICA: ROSARIO CASTELLANOS GRADO Y GRUPO OBSERVADO: 4 A TITULAR DEL GRUPO: BEATRIZ FUERTE SALDIVAR FECHA DE OBSERVACIN: DEL 16 AL 20 DE ABRIL DEL 2012 PROFESOR DE LA ASIGNATURA DE OPDII: GABRIEL HERNNDEZ GUZMN
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NDICE
Introduccin de la asignatura OPD II....3 Contextualizacin (formatos de anlisis).4 Competencia de espaol 4 grado7 Competencia de matemticas 4 grado...8 Planeacin de espaol9 Anlisis de las experiencias logradas o no logradas9 Dificultades..9 Estrategias de solucin...10

Planeacin de matemticas.10 Anlisis de las experiencias logradas o no logradas.10 Dificultades10 Estrategias de solucin...11

Competencia didctica alcanzada por la docente en formacin11 Cmo se aplic el programa?...............................................................11 Estrategias empleadas...11 Uso de material didctico...11 Manera de solucionarlo..11

Conclusin (Rasgos del perfil de egreso)..12

Evidencias...13

INTRODUCCIN DE LA ASIGNATURA DE OPD II

En el curso Observacin y Prctica Docente I, los estudiantes normalistas analizaron los conocimientos, habilidades y actitudes que integran la competencia didctica del maestro y sus formas de expresin en el trabajo escolar; adems, disearon y aplicaron estrategias de enseanza que pueden favorecer la atencin y comunicacin eficaz con los nios de la escuela primaria. Se espera que los temas y actividades del curso hayan contribuido al desarrollo de habilidades por parte de los estudiantes para enfrentar situaciones imprevistas y problemas inherentes al desarrollo de la clase, as como para adquirir mayor confianza y seguridad para el ejercicio de la prctica docente. En Observacin y Prctica Docente II se estudiar con mayor profundidad el proceso de organizacin y desarrollo de la clase para que los estudiantes continen desarrollando la competencia didctica para trabajar con un grupo y, paulatinamente, definan un estilo de trabajo. Asimismo, se continuar con el estudio de las estrategias que permiten atender la diversidad en el grupo y propiciar la equidad, considerando las diferencias individuales de los alumnos. Los estudiantes realizarn observaciones y prcticas del conjunto de las asignaturas de la educacin primaria espaol, matemticas, geografa, historia, ciencias naturales, educacin fsica, educacin artstica y, de acuerdo con los criterios que establecen los programas correspondientes, profundizarn en el anlisis de las experiencias en la escuela primaria. Con el fin de que las prcticas educativas cumplan su propsito formativo, se han incluido temas sobre la planeacin didctica, la organizacin de actividades en el aula y el papel del maestro en el proceso de enseanza y aprendizaje.

CONTEXTUALIZACIN
Formatos de anlisis Interpretacin del cuestionario aplicado al director Al realizar la entrevista al director de la escuela Martn Nicols Mximo Bastida, a pesar del poco tiempo que lleva el cargo, tiene un conocimiento general de la escuela y su historia, pero a su vez desconoce datos ms especficos como la matricula inicial de la escuela, porque la escuela lleva ese nombre, etc. Conoce a las docentes que trabajan con l, solo hay un profesor que ha permanecido desde la fundacin de la institucin. Y en lo que se refiere a la organizacin, se toman las caractersticas de los docentes para asignarles el grado, calendariza las actividades marcadas en calendario escolar y las divide y asigna tareas a cada uno de los docentes, la subdirectora es la que se encarga en dado caso que un docente se llegue a ausentar. El profesor comentaba que si estn trabajando con la RIEB asistiendo a las capacitaciones y cursos de actualizacin, pero que no le parece que este acorde con la sociedad y edad de los nios y considera que esta ha tenido un impacto negativo. Al hablar de la relacin con padre de familia el comenta que su relacin es buena, pero sin llegar a entablar lazos de amistad con los padres, podra decirse cordial. El profesor reconoce el trabajo que se ha realizado la escuela y la comunidad en conjunto para el aprendizaje de los alumnos y los resultados obtenidos en las pruebas ENLACE, que le han dejado a la institucin reconocimientos y grandes satisfacciones. El como director realiza diferentes gestiones para el mejoramiento de la institucin en aspectos de seguridad e infraestructura. Interpretacin del cuestionario aplicado a la maestra titular La profesora Beatriz Fuerte Saldivar cuenta con 31 aos de servicio, estuvo estudiando a los 17 aos la normal elemental los sbados ya que comenz a trabajar la docencia a esa edad. Ella dice que si tiene que aplicar la nueva reforma pero no la conoce muy bien porque apenas empieza a revisarla, y as le es complicado adaptarse a los materiales que tiene que adecuar. La maestra Betty solo aplica un examen de exploracin al inicio del ciclo escolar ya que cuando ellos comienzan la educacin primaria les aplican el estudio biopsicosocial. Las caractersticas que tiene su grupo en general es conformista ya

que a veces hacen tarea y solo se conforman con que la maestra les califique. Y las nicas veces que utiliza lderes es para los juegos en Educacin Fsica ya que no considera que haya lideres dentro del saln. En el aula existen dos nios que se aslan solo en el receso porque dentro del saln tratan de platicar con los dems. El nio llamado Yair dice que no se junta con nadie porque sus dems compaeros dicen groseras y a l no le gusta decir ni escuchar esas palabras, y la nia llamada Denis no se junta con los dems porque a ella le gusta estar comiendo en el pasillo del saln y nadie quiere estar ah cerca; lo nico que hace la profesora es platicar con ellos para que se integren a un grupito de amigos. Denis es la nica alumna que tiene un problema de aprendizaje ya que no pudo aprender a leer con el mtodo que usaron sus maestras pasadas de 1 y 2 grado y la profesora Betty en 3 le enseo a leer con el mtodo de carretillas. Y solo en este ao se dio de baja un nio llamado Alan. Es poco el apoyo de los padres de familia en las actividades escolares ya que muchos de ellos le toman ms importancia a su trabajo y otras cosas que a la educacin de sus hijos. Pero la relacin que existe entre la maestra y los padres es buena y entendible ya que la mayora de las juntas tratan del comportamiento y evaluaciones de sus nios. Interpretacin de cuestionario aplicado a los alumnos de 4 A los nios les gusta mucho el modo de trabajar de la maestra Betty. A la mayora de ellos les gusta hacer los ejercicios de espaol ms que de matemticas porque se les hace ms laborioso estar haciendo operaciones a solo leer. El nio mas travieso del saln se llama Emilan, el ms participativo es Tenoch y de los compaeros con el que ms le gustara trabajar segn Maribel es con Kevin. Ella me deca que la profesora deja tarea dependiendo del comportamiento de todos, si se portaban mal dejaba mucha y si no solo era poca pero siempre deja tarea. Maribel vive con sus padres y un hermano, su relacin es agradable y la que la apoya en hacer las tareas es su madre. Despus de la escuela come, se baa, hace la tarea y juega un rato con su hermano o amigos. Ella casi no se lleva muy bien con sus compaeros del saln y lo que ms le gusta de ir a la escuela es a aprender ingles y computacin. A la mayora de los alumnos les gusta realizar las actividades de artsticas y las de matemticas no se les hacen muy agradables. La maestra siempre les aclara las dudas que ellos tengan y utiliza materiales como dados y cinta mtrica.

Interpretacin del cuestionario aplicado a los padres de familia de la institucin. De acuerdo a las entrevistas realizadas, los padres de familia no conocen la historia de la escuela, algunos de ellos mencionan que la escuela ha estado ah desde que eran nios y asistan a ella. Por esta misma razn es por la que sus hijos asisten a ella porque ellos fueron a esta primaria, cabe mencionar que algunos otros comentaron, que sus hijos ingresaron a esta escuela, porque les fue asignada al momento de la preinscripcin. En cuanto a las aportaciones a la institucin, los padres de familia cumplen con una cuota anual, describen que les parece un precio razonable. Los padres de familia consideran buenos a los docentes de la primaria y que muchos de ellos ya llevan mucho tiempo impartiendo clases en la escuela. Referente al contexto de la escuela, algunos padres mencionaban que se encontraba en una zona segura, pero otros ms opinan que durante la entrada y salida de los alumnos a la institucin no hay ningn tipo de vigilancia, incluso hablaron sobre un asalto al mercado que se ubica al lado de la escuela y que adems robaron a la primaria mobiliario de computo y enciclomedia. Interpretacin del cuestionario aplicado a la cooperativa Las personas que atienden la cooperativa escolar no conocen acerca de la historia de la escuela; dentro de esta se venden una gran cantidad de productos como: comida (tacos de guisado), dulces, jugos, aguas, galletas, fruta, gelatina, etc.; los precios de estos van desde un peso hasta seis pesos, donde dice la gente que conforma la cooperativa son precios accesibles para los nios. A pesar de que se han establecido ciertas propuestas acerca de la comida chatarra en las escuelas primarias esta cooperativa no conoce a plenitud las mismas, sin embargo; piensan que es bueno que se propongan este tipo de acciones, pues ayudaran al cuidado de la salud de los nios. Ellos para poder vender en la institucin pagan una cuota que la misma escuela establece, adems de cubrir con ciertos requisitos, uno de ellos es respetar y llevar el reglamento donde se establece, que tienen que preparar todo con higiene adems de usar rafia. Debido a que apoyan a la institucin con un ingreso econmico ya no participan en das festivos, ni realizan gestiones para apoyar a la institucin.

COMPETENCIA DE ESPAOL 4
Aun cuando la discusin sobre competencias se encuentra inacabada y persisten desacuerdos sobre sus alcances, los diferentes conceptos coinciden en identificar tres elementos que se vinculan en el desarrollo de las competencias: En la asignatura de Espaol no se identifican competencias particulares en cada grado o bloque, pues no se busca orientar el currculo integrando competencias a manera de objetivos; sin embargo, se sealan aprendizajes esperados que individualmente y en su conjunto contribuyen al desarrollo de las competencias generales y de las competencias de la asignatura. En esta asignatura se busca el desarrollo de competencias lingsticas y comunicativas. Las competencias lingsticas son en-tendidas como las habilidades para utilizar el lenguaje, es decir, para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones a travs de discursos orales y escritos y para interactuar lingsticamente en todos los contextos sociales y culturales; sin embargo, para desarrollar competencias para la comunicacin lingstica se requiere de conocimientos, habilidades, valores y actitudes que se interrelacionan y se apoyan mutua-mente en el acto de la comunicacin, usando el lenguaje como medio para interactuar en los diferentes espacios de la vida social, acadmica, pblica y profesional. Adicionalmente, el programa de espaol tambin contribuye al desarrollo de las cinco competencias para la vida. Las competencias lingsticas que plantean el plan y los programas de estudios 2009 de espaol giran en torno a la comunicacin oral, la comprensin lectora y la produccin de textos propios; especficamente se busca desarrollar en los alumnos: El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender. La toma de decisiones con informacin suficiente para expresarse e interpretar mensajes. La comunicacin afectiva y efectiva. La utilizacin del lenguaje como una herramienta para representarse, interpretar y comprender la realidad. De esta forma se pretende que los alumnos desarrollen las competencias lingsticas y comunicativas necesarias para participar eficazmente en las diferentes prcticas sociales del lenguaje, escolares y extraescolares, en las que son susceptibles de intervenir, atendiendo a las diversas funciones y formas que adopta el lenguaje oral y escrito; por lo que el aprendizaje de la lengua sirve para dos propsitos: para la comunicacin y como vehculo para adquirir conocimientos. Finalmente, es importante sealar que el desarrollo de competencias no es un espacio exclusivo de la escuela, es un proceso que se observa en todas las esferas de accin de las personas.

COMPETENCIA DE MATEMTICAS 4
En esta asignatura se espera que los alumnos desarrollen las siguientes competencias matemticas: -Resolver problemas de manera autnoma. Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones. Por ejemplo, problemas con solucin nica, otros con varias soluciones o ninguna solucin; problemas en los que sobren o falten datos; problemas o situaciones en los que son los alumnos quienes plantean las preguntas. Se trata tambin de que los alumnos sean capaces de resolver un problema utilizando ms de un procedimiento, reconociendo cul o cules son ms eficaces; o bien, puedan probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o ms valores de las variables o el contexto del problema, para generalizar procedimientos de resolucin. -Comunicar informacin matemtica. Comprende la posibilidad de expresar, representar e interpretar informacin matemtica contenida en una situacin o de un fenmeno. Requiere que se comprendan y empleen diferentes formas de representar la informacin cualitativa y cuantitativa relacionada con la situacin; que se establezcan relaciones entre estas representaciones; que se expongan con claridad las ideas matemticas encontradas; que se deduzca la informacin derivada de las representaciones y se infieran propiedades, caractersticas o tendencias de la situacin o del fenmeno representado. -Validar procedimientos y resultados. Es importante que los alumnos de primaria adquieran la confianza suficiente para expresar sus procedimientos y defender sus aseveraciones con pruebas empricas y argumentos a su alcance, aunque stos todava disten de la demostracin formal. Son justamente su antecedente. Cuando el profesor logra que sus alumnos asuman la responsabilidad de buscar al menos una manera de resol- ver cada problema planteado, junto con ello crea las condiciones para que los alumnos vean la necesidad de formular argumentos para sustentar el procedimiento y la solucin encontrados. -Manejar tcnicas eficientemente. Esta competencia se refiere al uso eficiente de procedimientos y formas de representacin al efectuar clculos, con o sin apoyo de calculadora. Muchas veces el manejo eficiente o deficiente de tcnicas establece la diferencia entre quienes resuelven los problemas de manera ptima y quienes alcanzan una solucin insuficiente. Esta competencia no se limita al uso mecnico de las operaciones aritmticas, apunta principalmente al desarrollo del significado y uso de los nmeros y de las operaciones, que se manifiesta en la capacidad de elegir adecuadamente la o las operaciones al resolver un problema, en la utilizacin del clculo mental y la estimacin; en el empleo de procedimientos abreviados o atajos a partir de las operaciones que se requieren en un problema, y en evaluar la pertinencia de los resultados. Para lograr el manejo eficiente de una tcnica es necesario que los alumnos la sometan a prueba en muchos problemas distintos. As, adquirirn confianza en ella y la podrn adaptar a nuevos problemas.

PLANEACIN DE ESPAOL
Anlisis de las competencias logradas y no logradas:

La mayora de las competencias fueron logradas ya que los alumnos reaccionaron bien a los ejercicios realizados, primero les le un cuento para que con ese diera el ejemplo e hiciramos el ejercicio juntos para que despus ellos hicieran solos el mismo ejercicio con una lectura que ellos tenan en el libro de texto. Dentro de ese cuento los alumnos identificaron los personajes, el ambiente en donde se desarrolla, el lugar y el mensaje o enseanza que nos dejaba la lectura. A partir de ah se desglosaron los autores de los textos y su biografa, forme equipos y a cada uno le toco investigar a un autor mexicano, ellos expusieron la vida y obra de dicho autor y de ah todos tenan que elegir el autor de su agrado para de ah hacer su nota informativa. Al final les repart una rbrica en donde tenan que autoevaluarse de acuerdo a sus aprendizajes durante toda la semana, y ah es donde me di cuenta que no pusieron mucha atencin en las exposiciones ya que casi no identificaban las diferencias de los autores y sus obras por no tomar la atencin suficiente a sus compaeros.

Dificultades:

Las dificultades que present fueron que a un equipo que le repart la vida de un autor no me di cuenta que no tena la fecha en la que muri y al pasar en las exposiciones no saban qu fecha era y la profesora los regao pero despus entendi que fue mi error y les dejo de tarea que investigaran la tarea y lo peor fue que por mi descuido yo tampoco saba en ese momento la fecha.

Estrategias de solucin:

La solucin que le dara a este problema es observar bien las actividades que se van a aplicar antes de drselas a los alumnos ya que ellos caen en el error al igual que tu y cuando pregunten por algo que se paso agregar poder saber contestar, asi que debemos de prepararnos muy bien antes de dar el tema.

PLANEACIN DE MATEMTICAS
Anlisis de las competencias logradas y no logradas:

Las competencias fueron logradas porque los alumnos ya conocan y saban hacer las divisiones de nmeros de hasta tres cifras entre nmeros de dos cifras, asi que los alumnos respondan correctamente los ejercicios, lamentablemente al final les ensee a los nios la divisin con punto decimal para que estuvieran preparados para los otros temas pero solo una cuarta parte de los nios me entendieron y los dems se confundan, y al realizar la evaluacin de matemticas la mayora saco 8 de calificacin.

Dificultades:

Mi dificultad fue que les volv a explicar la divisin con punto decimal el ultimo dia y solo comprendi la mitad de los alumnos, es un ejercicio muy sencillo pero no me puse a analizar bien como debo de ensearlo para que todos los alumnos comprendan ese tema.

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Estrategias de solucin:

A mi parecer es mejor practicar antes los temas que se van a dar pero con algn nio de esa edad o si no podemos encontrar uno pues con un adulto para que nos de la opinin de que se comprende el tema o lo que estamos enseando o si no darnos sugerencias para mejorar.

COMPETENCIA DIDCTICA ALCANZADA POR LA DOCENTE EN FORMACIN

Cmo se aplic el programa?

De acuerdo al proyecto y temas dados por la titular en las asignaturas de espaol y matemticas me base en el programa de dichas materias observando las competencias y los propsitos del grado y la asignatura para adecuar las actividades de acuerdo al grado que estn cursando y no dejar de tomar en cuenta el plan de estudios. Estrategias empleadas

Realice actividades en equipos para que les fuera ms agradable el trabajo ya que observe que la profesora no formaba equipos para el trabajo todo lo hacen individualmente y pens que un cambia resultara mejor y claro que result, lo nico es que la profesora tuvo que intervenir en estas actividades porque casualmente los equipos que yo formaban estaban con nios que no trabajan, otros que son amigos y como en un da de observacin no te das cuenta de cmo son en su totalidad los nios pues solo eso fue en lo que me sealo la profesora. Uso de material didctico

Solo utilice los libros de texto, impresiones de la vida de diferentes autores, imgenes de dichos personajes y las copias de las evaluaciones. Manera de solucionarlo

Utilizar ms material didctico que les llame la atencin y si utilizar el libro de texto pero solo de apoyo al tema para que puedan interactuar los nios con diferentes estrategias y se les haga ms sencillo comprender el tema.

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CONCLUSIN
El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes debern mostrar al trmino de la educacin bsica, como garanta de que podrn desenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formacin que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida, que adems de conocimientos y habilidades incluyen actitudes y valores para enfrentar con xito diversas tareas. Alcanzar los rasgos del perfil de egreso demanda la realizacin de una tarea compartida entre los campos de conocimiento que integran los planes de estudio de la educacin bsica. Los planes y programas de estudio de preescolar, primaria y secundaria se han construido de manera articulada y con el principio general de que la escuela en su conjunto y los docentes en particular dirija los aprendizajes de los alumnos mediante el planteamiento de desafos intelectuales, el anlisis y la socializacin de lo que producen, la consolidacin de lo que aprenden y su utilizacin en nuevos desafos para seguir aprendiendo. As, la escolaridad bsica se cursar de manera coherente y sin traslapes o vacos en las diversas lneas de estudio. Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la escolaridad bsica, el alumno mostrar los siguientes rasgos: a) Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales. Adems posee las herramientas bsicas para comunicarse en una lengua adicional. b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes. d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas, en funcin del bien comn. e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica, acta con responsabilidad social y apego a la ley. f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, tnica, cultural y lingstica. g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. i) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance, como medios para comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento. j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de expresarse artsticamente.

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EVIDENCIAS

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