LA INTELIGENCIA Y LA CREATIVIDAD.

Evolucin en el mbito de la biologa y de la cultura. La creatividad fue tenida por prerrogativa de los seres supremos. La creatividad no se puede entender observando solo a la gente que parece hacer la realidad; las ideas creativas se esfuman a menos que haya un auditorio receptivo que las registre y lleve a la prctica. La creatividad es el resultado de la interaccin de un sistema compuesto por tres elementos: una cultura que contiene reglas simblicas, una persona que aporta novedad al campo simblico y un mbito de expertos que reconocen y validan la innovacin. Los tres son necesarios para que tenga lugar una idea, producto o descubrimiento creativos. La creatividad es el equivalente cultural del proceso de cambios genricos que dan como resultado la evolucin biolgica, proceso en el que, por debajo del umbral de conciencia, tiene lugar variaciones fortuitas en la qumica de nuestros cromosomas. Estos cambios se traducen en la repentina aparicin de una nueva caracterstica fsica en un nio; si ese rasgo supone una mejora respecto a lo anteriormente existente, tendr mayores posibilidades de ser transmitido a los descendientes del nio. En la evolucin cultural no hay mecanismos equivalentes a los genes y cromosomas.

LA PERSONALIDAD CREATIVA
Para ser creativa, una persona tiene que interiorizar todo el sistema que hace posible la creatividad. Los individuos creativos destacan por su capacidad para adaptarse a casi cualquier situacin y para arreglrselas con lo que est a mano para alcanzar sus objetivos. El primer rasgo que facilita la creatividad es una predisposicin gentica para un campo dado. Una ventaja sensorial no es ciertamente necesaria. Pero una especial ventaja sensorial puede ser responsable de que surja un precoz inters por el campo, lo cual es ciertamente un ingrediente importante de la creatividad. El primer rasgo que facilita la creatividad es una predisposicin gentica para un campo dado. Una persona necesita adems acceso al campo. Esto depende en gran medida de la suerte. De nada sirve que sea extremadamente inteligente y curioso si no se puede aprender lo que permite actuar en un determinado sistema simblico. El acceso a un mbito es igualmente importante. Algunas personas son tremendamente eruditas, pero son tan incapaces de comunicarse con quienes cuentan entre sus compaeros, que son ignoradas o se les rehye en los aos formativos de sus carreras profesionales. El acceso a los mbitos suele estar severamente restringido.

LAS DIEZ DIMENSIONES DE LA COMPLEJIDAD.

La creatividad es la propiedad de un sistema complejo, y ningunos de sus componentes puede explicarla por s solo. La personalidad de un individuo que pretende hacer algo creativo debe adaptarse al campo particular, a las circunstancias de un mbito concreto, que varan con el tiempo y de un campo a otro. La persona muy ordenada puede anhelar ser espontanea, la persona sumisa desea ser dominante. Una personalidad compleja no supone neutralidad, ni el trmino medio. No es una posicin situada en el punto intermedio entre dos polos, sea el lugar preferido, lo que los creadores de programas informticos llaman la situacin por defecto. Pero las personas creativas conocen perfectamente ambos extremos y los experimentan con igual intensidad y sin conflicto interno. Podra ser ms fcil ilustrar esta conclusin partiendo de diez pares de rasgos aparentemente antitticos que a menudo estn presentes en tales individuos y, adems, se integran en una tensin dialctica. Los individuos creativos tienen gran utilidad de energa fsica, pero tambin estn a menudos callados y en reposo. Trabajan muchas horas, con gran concentracin, proyectando al mismo tiempo una atmsfera de frescura y entusiasmo. Esto indica una dotacin fsica superior, una ventaja gentica. Los individuos creativos tienden a ser vivos, pero tambin ingenuos al mismo tiempo. El ncleo de la inteligencia general es alto entre las personas que hacen valiosas aportaciones creativas. Una novedad aceptable en un campo parecen capaces de usar bien dos formas opuestas de pensamiento: el convergente y el divergente. El pensamiento convergente es medido por los test de CI, y entraa resolver problemas racionales bien definidos que tienen una sola respuesta correcta. El pensamiento divergente lleva a una solucin no convenida. Supone fluidez, o capacidad para generar una gran cantidad de ideas; flexibilidad, o capacidad para cambiar de una perspectiva a otra y originalidad a la hora de escoger asociaciones inusitadas' de ideas. Sistema capaz de conducir a la creatividad, una persona cuyo pensamiento sea fluido, flexible y original tiene ms probabilidades de ofrecer ideas novedosas. Por tanto, tiene sentido cultivar el pensamiento divergente en laboratorios y empresas (especialmente si la direccin es capaz de escoger y llevar a la prctica las ideas ms apropiadas de entre las muchas que se generan). El pensamiento divergente no es de gran utilidad sin la capacidad de distinguir una idea buena de otra mala, y esta seleccin exige el pensamiento convergente. Un tercer rasgo paradjico se refiere a la combinacin afn de carcter ldico y disciplina, o responsabilidad e irresponsabilidad, es indudable que una actitud ldicamente alegre es tpica de los individuos creativos. Los individuos creativos alternan entre la imaginacin y la fantasa, en un extremo, y un arraigado sentido de la realidad en el otro. Las personas creativas, a lo que parece, son originales sin ser extravagantes. La novedad que ven est enraizada en la realidad. Las personas creativas parecen albergar tendencias opuestas en el continuo entre extraversin e introversin. Habitualmente, cada uno de nosotros tiende a ser una cosa o

la otra, bien prefiriendo estar en medio de las multitudes, bien mantenindonos aparte y viendo pasar el espectculo. Los individuos creativos, en cambio, parecen manifestar ambos rasgos al mismo tiempo. Los individuos creativos son tambin notablemente humildes orgullosos al mismo tiempo. Los individuos creativos escapan en cierta medida a este rgido estereotipo de los papeles por razn del gnero. Las personas creativas deben creer en la importancia de tal campo para aprender sus reglas; por tanto debe ser, en cierta medida, tradicionalista. As, es difcil ver cmo una persona pueda ser creativa sin ser tradicional y conservadora y, al mismo tiempo, tambin rebelde e iconoclasta La mayora de las personas creativas sienten gran pasin por su trabajo, aunque tambin pueden ser sumamente objetivas con respecto a l. La energa generada por este conflicto. Entre apego y desapego ha sido sealada por muchas de ellas como una parte importante de su trabajo. La apertura y sensibilidad de los individuos creativos a menudo los expone al sufrimiento y el dolor, pero tambin a una gran cantidad de placer.

CREATIVIDAD E INTELIGENCIA: INTERROGANTES Y RESPUESTAS.

Los estudios sobre la relacin entre inteligencia y creatividad emergen desde los aos 50, emplendose principalmente dos tipos de enfoques: por un lado, los trabajos que relacionan los resultados de las pruebas de inteligencia con los logros creativos y, por otro, los estudios que analizan las relaciones entre las puntuaciones en las pruebas de inteligencia y las medidas en las pruebas de pensamiento divergente. Guilford (1965; 1980). En su Modelo del Intelecto (MI) diferencia claramente la creatividad de la inteligencia. As, relaciona la inteligencia con los factores que forman parte del pensamiento convergente, y a la creatividad con lo que, denomina como pensamento divergente. Por pensamiento convergente l considera al razonamiento inductivo, Al respecto afirma: tenemos funciones dentro de la categora de operaciones de cognicin. El concepto de razonamiento deductivo puede ser reemplazado por el de pensamiento convergente. Por pensamiento divergente l entiende una manera de razonar creadora, ya sea dentro de la solucin de problemas o no. La escuela, sin descuidar el pensamiento convergente, deba tomar en cuenta al pensamiento divergente, en el sentido de que! el alumno desarroll ms en su mente herramientas de produccin y evaluacin. A esta manera de pensar, posteriormente se le ha llamado divergente. Los factores que caracterizan la creatividad -segn Guilford estn relacionados sobre todo con contenidos semnticos tales como fluidez, flexibilidad, redefinicin, elaboracin, originalidad,' y sensibilidad, Al ubicar la

creatividad en su MI, Guilford tambin se interes en las posibles relaciones entre la creatividad (pensamiento divergente) y la inteligencia (pensamiento convergente). La originalidad (indicador importante del pensamiento creativo, puede aparecer en todas las edades, pero adquira una mayor calidad cuando iba acompaada de un coeficiente intelectual superior a 60 y que creca aproximadamente hasta el 130 . De igual manera, Mackinnon confirm que a partir de un CI de 120, la relacin entre ambas variables desaparece. Jaswall y Jeratb tampoco encontraron relaciones entre inteligencia Y creatividad en los sujetos de alto nivel intelectual, observando que en los de bajo nivel intelectual, la inteligencia s se correlacionaba con la creatividad verbal y total, pero no con la creatividad figurativa. Las diferencias entre inteligencia y creatividad y la descripcin de las personas creativas como: Consientes de su creatividad. Comprometidas con las tareas que realizan. Abiertas a nuevas experiencias. Identifican rpidamente los problemas y los resuelven de forma rpida. Con ambiciones o aspiraciones grandes. Pueden trabajar con ms de una idea o proyecto a la vez. Tienen mucha iniciativa. Los alumnos con mayores resultados docentes fueron, en la investigacin (m de Holland, 105 que puntuaban ms alto en inteligencia. Estos quedaron caracterizados de la siguiente manera: Tienden a ser rgidos y no salirse de lo establecido. Aprenden rpido y de forma veloz recuperan la informacin aprendida. Son muy buenos para tareas que requieren alto nivel de abstraccin. Se imponen metas muy elevadas y buscan la perfeccin. Estn orientados al xito. . Son poco originales. Son muy responsables con lo que se comprometen. Torrace, quien comprob que el grupo de alta creatividad tena el mismo rendimiento que el grupo de alta inteligencia, y propuso como explicacin de ello la Teora del Umbral. Klausmeier y Wiersma estudiaron las diferencias' de sexo, curso y localidad en que se vive. Las nias tienen un rendimiento ms alto en creatividad y los nios en inteligencia; el aumento en las puntuaciones de rendimiento escolar es paralelo al incremento en las de creatividad El pensamiento convergente como el divergente puede ser creativo, y determin una estrecha vinculacin entre el pensamiento divergente y los artistas, y entre los pensadores convergentes y los cientficos. La creatividad e inteligencia son los llamados "estrellas", a quienes las pruebas de realizaciones docentes no permiten que se desplieguen lo suficiente.

 Horn, establece un modelo bifactorial: El comprueba que las realizaciones creativas no representan una facultad unitaria, sino que constituyen factores especficos distribuidos por igual entre los amplios factores fundamentales de la inteligencia fluida y de la inteligencia cristalizada. Mckinnon parte, del criterio de que si una persona posee el mnimo de inteligencia requerido para el dominio de un conocimiento,. el hecho de que si se va a desenvolver en. una esfera de manera creativa, o no depende de factores no intelectuales. Ausubel realiz una valoracin crtica de los estudios sobre la creatividad e inteligencia. Plantea que la relacin entre creatividad e inteligencia es excesivamente compleja, y se agrava cuando surgen los difciles problemas de medicin. Para Ausubel es preciso cierto grado mnimo de inteligencia por encima del promedio para la realizacin de las potencialidades creadoras; por encima de este nivel crtico, la relacin entre creatividad e inteligencia verdadera es aproximadamente cero. Puccio, al valorar en sentido integral estos estudios, considera que la crea ti vidad es diferente a la inteligencia general, lo cual no quiere decir que la creatividad no est totalmente relacionada con la conducta inteligente. La teora de Sternberg y Lubart. Para ellos, la creatividad no es un proceso cognoscitivo y afectivo, sino una combinacin de ambos que confluyen en seis recursos bsicos: procesos intelectuales o inteligencia, estilos intectuales, motivaciones, contexto ambiental, conocimientos y personalidad. Gardner presenta una visin pluralista y dinmica de la osiquis, que reconoce las facetas distintas de la cognicin y la existencia de multitud de contextos. La inteligencia nos lleva a considerar que podemos adoptar modos diferentes de conocer la realidad. Lingstica, Lgico-matemtica, Espacial, Musical, Corporal-cinstetica, Interpersonal, Intrapersonal y Existencial. Estas mltiples capacidades son independientes en un grado significativo y parecen tener una propia secuencia evolutiva que emerge y alcanza su culminacin en diferentes etapas de la vida. Gardner subraya que la mayora de las personas son creativas dentro de un determinado campo. La inteligencia est basada en la creatividad en los diversos modos antes sealados. La inteligencia creativa se concibe como un proceso multivariable del pensamiento que compromete numerosas habilidades cognitivas y en particular una gran sensibilidad para detectar problemas, mostrar flexibilidad y producir muchas ideas al mismo tiempo. La Teora del Parque de Atracciones es un modelo de creatividad muy reciente. Baer y Kaufman parten de la metfora de un parque para explorar la creatividad. Los primeros requisitos son: inteligencia, creatividad y ambiente para que este parque nazca. Segn Haer y Kaufman, las reas temticas generales tienen dominios especficos Por ejemplo, pensemos en el rea del Arte; entre los dominios especficos. Segn Kaufman y Baer son elementos necesarios pero no por s mismos suficientes para un tipo de produccin creativa. Entre los que mencionan se encuentran: inteligencia, motivacin y un ambiente adecuado.

En el caso de la inteligencia, Baer y Kaufman consideran que un cierto nivel bsico de dicha capacidad cognoscitiva es necesario para ser creativo. Siguiendo con las ideas de Baer y Kaufman, la motivacin puede ser analizada dentro de un dominio especfico y en microdominios. El ambiente es el ltimo elemento que Baer y Kaufman defienden para la creatividad, y consideran que ste puede ser facilitador de la misma. Las reas temticas generales halladas por Baer y Kaufman, segn sus propias palabras, coinciden en su naturaleza con las de las inteligencias mltiples de Cardner. Baer y Kallfman afirman que si se analiza el trabajo de un poeta con el de un periodista, se podr apreciar que ambos estn en el rea de la comunicacin emptica. Como ya se haba expuesto, dentro cada uno de estos dominios existen muchos micro dominios. Es decir,' todo un conjunto de actividades que hacen posible la existencia de los dominios. Por ejemplo, En la profesin de psiclogo existe el educativo, de educacin especial, laboral, psicoteraputico, deportivo, entre otros. Existe toda una serie de reflexiones a realizar. La primera es que todo maestro que' en el futuro desee trabajar en el tema de los nios sobresalientes, de alta capacidad o talentosos. En segundo lugar, que los estudiantes con estas caractersticas ocupan enriquecer su creatividad e inteligencia no slo de manera general sino tambin especfico. En tercer lugar, as como actualmente se comienza a evaluar a los nios que presentan un desempeo sobresaliente considerando ms de una inteligencia, es oportuno tomar en cuenta ms de una creatividad. En cuarto lugar, ya lleg el momento de no reducir la creatividad a una visin global y pensar entonces que cuando se dice si es un alumno con alta capacidad pero poco creativo. En quinta instancia, los que desean enriquecer el proceso de enseanzaaprendizaje para que el estudiante con alta capacidad, al igual que sus compaeros, pueda expresar toda la capacidad potencial que trae. Estos trabajos se caracterizan por ambigedades semnticas y conceptuales a la hora de definir la creatividad y la inteligencia. Por ltimo, todas estas investigaciones apoyan la evaluacin e intervencin con el alumno de alta capacidad, sobresaliente o talentoso que se caracterice por: considerar que ambas son necesarias en la vida de estos; que las actividades de enriquecimiento pueden propiciar una u otra manera de pensar, recordando siempre que en lo creativo va aparecer ms el lenguaje figurativo y analgico, mientras que en lo inteligente el lineal; y rescatar dentro del mundo del alumno de alta capacidad la creatividad dentro de su evaluacin e intervencin.

9 Marzo del 2012

BLOQUE I.
LA PERSONALIDAD CREATIVA CREATIVIDAD E INTELIGENCIA: INTERROGANTES E INTELIGENCIAS

MATERIAL : *Can *Computadora *Pantalla *Plastilina *Abatelenguas *Pelotas *Papel cascaron *Billetes de juguete *Globos *Boliches *Canicas *Wacal

INICIO: *Presentaremos al equipo interrogantes de acuerdo al tema a exponer. DESARROLLO: *Iniciaremos con la compaera Delia Pacheco quien nos dar una introduccin y nos explicar los 2 primeros puntos del tema encuentros principales. *Continuaremos con Claudio Naal quien nos mencionar los puntos 3 y 4. *Seguidamente la alumna Dalia Silveira nos explicar los puntos 5 y 6 para darle continuacin al tema. *Para finalizar la compaera Saire Ch nos har reflexionar con unas sugerencias para padres sobre la educacin de sus hijos. EVALUACIN: *Se formarn 4 equipos y de esa manera se evaluar a los compaeros por medio de un taller que se realizar acorde al tema expuesto; este taller consistir en que los alumnos tendran que usar su habilidad creativa para realizar algun objeto o cosa en el cual s eles facuilitara diversos materiales al finalizar cada equipo exspondra su trabajo.

INTEGRANTES: *Cob Gonzalez Christian *Chi Tzec Saire *Canul Ayil Fatima *Chi Kantun Fatima *Gallegos Canul Dianela *Silveira Hau Dalia