Universidad Cesar Vallejo II Congreso Internacional III Congreso Nacional de Educacin 2007

INVESTIGACIN CUALITATIVA RETOS Y DIFICULTADES DE APLICACIN A LA REALIDAD EDUCATIVA PERUANA

Teresa Fernndez Bringas
Proyectos Gestin y Recursos Sociales (PROGRESO)

1.- LA INVESTIGACIN CUALITATIVA EN EDUCACIN EN EL PER El abordaje de la investigacin cualitativa en educacin incluye necesariamente aludir a la investigacin cuantitativa, herramienta clsica para conocer la realidad y construir conocimiento, llamado tambin conocimiento cientfico. La razn es que las metodologas cualitativas nacen desde una discusin acerca de la validez de estudiar la realidad social a partir de enfoques positivistas o enfoque naturalistas y han generado la discusin entre opuestos: objetividad versus subjetividad; distancia versus acercamiento. Por otro lado debemos sealar algunos puntos importantes del estado de la investigacin educativa en el Per. En primer lugar, como en todo el mundo la educacin ha sido y es objeto de investigacin desde distintas perspectivas y la produccin es abundante, especialmente la investigacin cuantitativa. Se ha trabajado muchsimo sobre el aprendizaje, la pedagoga, los sistemas educativos, etc. La investigacin educativa gira alrededor de estudios de carcter emprico utilizando el mtodo cientfico, investigaciones evaluativos y de diagnostico, as como participativas. En la actualidad la investigacin en educacin ha recogido aportes relevantes de distintas disciplinas sociales, lase sociologa, antropologa, etnografa, etc; estas contribuciones van perfilando enfoques y procedimientos del anlisis cualitativo. Las investigaciones que se estn desarrollando en estas reas pueden ayudar a profundizar nuestra comprensin de la dinmica educativa. En nuestro pas, la produccin de investigacin es poco conocida, encontrndose ms bien informacin fragmentada y dispersa. Actualmente no existen instituciones que hayan concentrado o hagan seguimiento a este tipo de actividad y en realidad no se le da la importancia que se requiere. Desde el Ministerio de educacin se ha destacado la importancia de la capacitacin docente, mientras que la investigacin y desarrollo son menos atendidas, con lo que aspectos bsicos de la educacin nacional son poco estudiados de modo sistemtico. Desde la desaparicin del INIDE en la dcada de los 70 la investigacin educativa en el Per ha tomado rumbos poco conocidos y se conoce poco acerca de cuan capacitados e interesados se encuentran los especialistas, docentes y otros, en realizar investigaciones educativas.

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Actualmente quienes realizan investigacin en el pas en los temas educativos son las universidades, centros de investigacin y algunos organismos del gobierno, sin embargo se ha encontrado que, por ejemplo en las universidades la mayor cantidad de tesis sobre educacin son realizadas por egresados de otras especialidades como psicologa, sociologa. La mayora de investigacin desarrollada se enmarca en la evaluacin ex post facto, es decir la medicin de los objetivos alcanzados en los proyectos, programas o polticas. La accin de investigacin ms activa se encuentra en manos de organizaciones externas que se dedican a la investigacin aplicada, a diferencia de lo que hace la Universidad que desarrollan investigacin terica con pocas probabilidades de aplicacin practica y con poca probabilidad de impactar a nivel de las Polticas Pblicas de Educacin. Una situacin llamativa es que las investigaciones educativas que desarrollan los rganos de gobierno por lo general son poco difundidas y no siempre los controles de calidad en su ejecucin son los ms apropiados. Las fuerzas del Ministerio para desarrollar investigacin por cuenta propia parecen ser escasas. Acabo de revisar algunos trabajos muy bien hechos en diferentes reas educativas, cuya difusin es inexistente. Yo misma desarroll una investigacin nacional y su difusin ha sido escasa desde el Ministerio de Educacin. Segn el informe del Programa de Promocin de la Reforma Educativa en Amrica Latina (PREAL), Cantidad sin Calidad. Un informe del progreso educativo en Amrica Latina, las estadsticas y programas de investigacin en Amrica Latina son deficientes. Son escasas las experiencias exitosas de sistemas estadsticos de monitoreo o evaluacin. Las investigaciones dirigidas a encontrar problemas y plantear soluciones son exiguas, as como las vinculadas a equidad, e informacin sobre la vida de los docentes. Tampoco se encuentra informacin sistemtica respecto de los vnculos entre la educacin y otros sectores y, se realizan pocos estudios de lo que ocurre realmente en el aula. Desde esta situacin es poco lo que se puede esperar como impulso a la investigacin desde los niveles centrales del sistema educativo. Sin embargo es claro que mientras no se cuente con informacin sistemtica y sostenida acerca de lo que realmente ocurre en educacin, las Polticas Pblicas estarn distanciadas de la realidad a la que deben responder y atender. Desde esta perspectiva se requiere de un esfuerzo en las bases, es decir desde el mbito escolar y su contexto, para conocer, explicar, comprender y comunicar las condiciones y resultados de la educacin en el Per de hoy, con la finalidad de prever sus efectos a corto y largo plazo. En este marco veamos como se incorpora la investigacin cualitativa. Como ya se haba mencionado, los temas tradicionales de la investigacin educativa actual, son los del rendimiento, el aprendizaje y las reformas estructurales y en los ltimos aos el tema de la calidad del servicio educativo. La tendencia general ha sido a trabajar con modelos conceptuales derivados del positivismo, y con un enfoque metodolgico cuantitativo

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Aunque normalmente se ha trabajado desde este enfoque, actualmente ya se admite la incorporacin de diversas perspectivas, especialmente porque existe una mayor apertura a distintas posturas epistemolgicas para construir conocimiento y porque cada vez ms se acepta que, como otros aspectos de la vida humana, la realidad educativa debe ser comprendida desde la misma experiencia de quienes la vivencian. Actualmente ya es aceptado que existe una gran complejidad en el proceso educativo y su contexto, y que un abordaje slo cuantitativo no alcanza a explicar todas sus particularidades. Normalmente el enfoque cuantitativo se dedica a los fenmenos que pueden ser observados, medidos y cuantificados, por lo tanto se requiere de controles y de comprobaciones. Una hiptesis debe ser comprobada y esta comprobacin es tambin la repeticin de su ocurrencia. Aunque este enfoque tiene una gran potencia para poder generalizar resultados, se ha desarrollado una gran discusin, aun no concluida, acerca de lo que aporta como conocimiento de la realidad social y especficamente de la realidad educativa, especialmente considerando que muchos hechos de la educacin solo pueden ser comprendidos si nos adentramos a las motivaciones, pensamientos e impulsos de las personas y el contexto en que se desenvuelven. 2. LA INVESTIGACIN CUALITATIVA EN EDUCACIN Qu es la investigacin cualitativa? Este mtodo se basa en el principio de que todo fenmeno humano para ser comprendido debe ser examinado desde la perspectiva de quienes lo viven, por lo tanto para recoger la informacin se necesita colocarse en la perspectiva del investigado y los datos que se recogen son de carcter subjetivo. En este marco el supuesto bsico es que la realidad es construida y percibida de un modo particular por cada persona o grupos de personas, lo cual significa que existen visiones diferentes de la misma realidad. Las diferencias estarn dadas por factores como la situacin social, la carga valorativa, las experiencias de cada quien, lo que determina distintos significados para hechos similares Desde la perspectiva occidental y del positivismo, surge la inquietud acerca de la validez de esta metodologa ya que se cuestiona la objetividad que puedan tener sus resultados. En efecto los resultados obtenidos surgen de la subjetividad de cada quien, ms aun cuando el investigador debe poner en juego su propia subjetividad. Para desarrollar este tipo de investigaciones se utilizan tcnicas en las que el investigador tiene que tratar de entender el fenmeno desde la forma en que el investigado lo vivencia, por lo tanto los atributos exigidos del investigador son diferentes de los que se esperan en quien desarrolla metodologas cuantitativas. 3

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Algunos de estos atributos son por ejemplo la capacidad de propiciar evocaciones en el investigado; la capacidad de empata con el investigado y la capacidad de casi desaparecer del contexto para poder verlo desde la perspectiva el investigado. Otras condiciones exigidas son la capacidad de observacin no solo del investigado sino del contexto en el que se desenvuelve. Aspectos como el clima que se genera en un grupo de enfoque; la expresin del rostro de un entrevistado; su actitud frente de una pregunta en particular; la emergencia de temas aparentemente distintos del que se trata; la visin integral del entorno; suelen ser indicadores utilizados para comprender la percepcin de una situacin. Por estas caractersticas, esta metodologa da cuenta de elementos que la investigacin cuantitativa no puede proporcionar, como las explicaciones, motivos, reacciones, emociones, creencias, sentimientos de las personas en el contexto en que se ubican. Actualmente se ha comenzado a valorar de modo importante esta metodologa, especialmente porque ha resultado ser una herramienta muy potente para recoger informacin que permita comprender de modo real la dinmica de las comunidades, personas y grupos. La investigacin de mercados por ejemplo, utiliza de modo central esta metodologa. En salud se ha podido definir estrategias de trabajo en las comunidades a partir de investigaciones cualitativas que despliegan los verdaderos sentimientos de las personas acerca de la forma en que se brindan los servicios de salud. Uno de los factores que ha contribuido de modo esencial a la revaloracin de esta metodologa es el reconocimiento de la multiculturalidad, ya que se entiende que muy poco podr lograrse si no se llega a entender los mecanismos de conducta de las personas, los cuales tienen distintas caractersticas dependiendo de la cultura y dems condicionantes sociales. En educacin la investigacin cualitativa no ha sido usada en toda su potencia, y aunque actualmente existen diversas investigaciones que utilizan estas tcnicas, su difusin es escasa La investigacin cualitativa, por tanto descansa en la subjetividad e intersubjetividad. Y se dirige a construir conocimiento a partir de la interpretacin. La interpretacin del discurso est a cargo del investigador por lo que el rigor de la investigacin se basa en el rigor del investigador A diferencia de la investigacin cuantitativa, que coloca al investigador como externo y distante del investigado, en la cualitativa el investigador pasa a ser parte dinmica de la situacin en estudio. De este modo no hay distancia entre ambos y mas bien el conocimiento se construye a partir del intercambio entre ambos. En este marco la subjetividad es un elemento constitutivo y natural de la investigacin y no resulta en un impedimento u obstculo para el abordaje de la investigacin. El docente de aula, al recoger las opiniones de sus alumnos se coloca l mismo como evocador e impulsor de estas opiniones, por lo tanto al analizar tendr que tomar en cuenta cul ha sido su propia 4

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posicin respecto de lo estudiado, es decir qu les dijo a los alumnos, cmo hizo las preguntas, qu haban conversado antes de entrar al problema en s mismo. En cuanto a las hiptesis, en una investigacin cualitativa stas no se plantean ya que el objetivo es observar con libertad para encontrar las relaciones entre los diversos elementos que emergen en la situacin en estudio. La sistematizacin constante de estas relaciones va otorgando validez a los hallazgos a partir de los significados que son comunes. Por lo tanto una premisa previa desvirta el sentido mismo de la propuesta cualitativa. El rigor de la metodologa cualitativa se expresa en el proceso de recoger informacin, en el anlisis de los datos y en su interpretacin, procesos todos llevados a cabo por el propio investigador, de all que la rigurosidad de los resultados descansa en la capacidad del investigador. Gran parte del trabajo de campo en una investigacin cualitativa consiste en recoger los datos y categorizarlos; regresar al campo y recoger nueva informacin y recategorizar todo comparando con los resultados anteriores El anlisis de los datos se dirige a encontrar el orden lgico entre los distintos elementos que se recogen a travs de las entrevistas, grupos focales, observaciones, etc. El investigador debe hallar la lgica del discurso y encontrar los significados de lo expresado. Este ordenamiento lleva a la construccin de categoras que explican, describen, significan, interpretan la situacin en estudio, llegando en algunos casos a la construccin de teora. En suma la investigacin cualitativa propone una forma de construccin del conocimiento que se basa en la revaloracin de la subjetividad, de la intersubjetividad y del contexto en que ocurren los hechos o en el valor de cotidianeidad. En el mbito educativo la investigacin cualitativa cumple un rol destacado ya que el proceso educativo que tanto ha sido investigado se desarroll en base a las interacciones entre personas. 3.- MITOS Y LIMITACIONES PARA LA ADOPCIN DE LA METODOLOGA CUALITATIVA EN EDUCACIN A partir de la discusin acerca de la validez de la investigacin cualitativa, el uso o aplicacin de la metodologa cualitativa ha tenido y tiene crticas desde diversos espacios acadmicos y no acadmicos, lo que finalmente ha ido constituyndose en una suerte de mitos acerca de su validez. Mito 1.- Los resultados de la investigacin cualitativa no son medibles Realidad La investigacin cualitativa se maneja con variables que no son numricas, por lo tanto no pretende la medicin de un fenmeno. Lo que busca esta metodologa es la comprensin 5

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del fenmeno o hecho social. Es contrario a lo que sucede con el mtodo experimental o hipottico deductivo, que asegurando el control y medicin de las variables, no alcanza a cubrir la complejidad de la experiencia humana. Mito 2.- El conocimiento se obtienen nicamente de fuentes cientficamente comprobadas (vale decir experimentales) Realidad El conocimiento tradicionalmente ha derivado de la ciencia, entendida esta como fuente objetiva del conocimiento verdadero. Actualmente se plantea que el conocimiento tambin deriva de otras fuentes o mtodos con legitimidad para generarlo. Mito 3- La investigacin cualitativa se refiere a lo subjetivo por lo tanto su validez y rigurosidad son discutibles y no pueden comprobarse Realidad Reconocer el carcter subjetivo de la realidad de los seres humanos, es reconocer su humanidad, es decir rescatar la validez de su percepcin, de su vivencia. En este sentido el enfoque cualitativo busca su legitimacin desde la postura humanista y fenomenolgica Un aspecto que resulta difcil de aceptar es el criterio de realidad y de veracidad en la investigacin. Las primeras preguntas son: me dicen la verdad? es verdad que estas personas sienten y piensan del modo en que lo expresan? La segunda categora de preguntas se refiere a la profundidad de los datos: qu me dicen estos datos acerca de estas personas en particular? existe alguna unidad de relacin entre lo que cada una de ellas dice? todos los mtodos que empleo me dan los mismos resultados? La investigacin cualitativa recoge su validez desde la construccin de un modelo explicativo e interpretativo de la realidad. El investigador no recoge la informacin cruda y la deja cruda, lo que hace es buscar una y otra vez en el campo, los elementos que le garanticen que sus conclusiones son rigurosas. Aun as, el compromiso no es con la verdad matemticamente medible, o con la verdad absoluta. Mito 4.- Los resultados cualitativos no aportan conocimiento objetivo sobre los hechos Realidad El conocimiento construido a partir de la metodologa cualitativa est referido al descubrimiento de los significados y sentido de los hechos en cada persona, y es la base de la teora fundamentada. (The Grounded Theory, Glaser & Strauss, 1967) (Montero, 1995). Estos significados son parte de quienes investigan como de quienes son investigados.

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4. PRINCIPALES SUPUESTOS EN LOS QUE SE BASA EL PARADIGMA CUALITATIVO. Lo subjetivo como elemento central La metodologa cualitativa se centra en la identificacin de los elementos de motivacin, emocin, creencias y pensamiento de las personas acerca de algn hecho en particular. Las tcnicas buscan conocer estos significados a traves de la percepcin de la realidad El significado y el significante Si se busca el significado, se tiene que conocer los smbolos utiliza el investigado. El investigador tiene que conocer sus propios significados para diferenciarse y poder leer entre lneas El discurso como la herramienta principal Habermas sostiene que la racionalidad hermenutica, como base de la investigacin cualitativa, postula el lenguaje como va de entendimiento y comprensin de los fenmenos humanos y toda experiencia est lingsticamente mediada. Por lo tanto el anlisis de la informacin se basa en el anlisis del discurso, es decir en la interpretacin de lo que dijeron las personas. Es aqu donde se trata de leer entre lneas conocer e interpretar lo que el investigado quiso decir, donde se encuentra la realidad de cada quien. Este lenguajes est poblado de expresiones habladas, pero tambin de lenguaje gestual, de generacin de climas particulares. El uso de las tcnicas como el grupo de enfoque se dirige a recoger los hechos lingsticos y de intercambio que ocurren durante la sesin. De all que un buen moderador de grupos focales no solo se dedica a dirigir el grupo con un conjunto de preguntas, ms bien orienta la discusin pero est atento a captar todo lo que ocurre, incluyendo las muecas, las alianzas entre los participantes, los temas emergentes, los significados con difcil expresin, etc. El anlisis del discurso es la parte de mayor complicacin ya que es un trabajo permanente de analizar la informacin que va resultando, construir categoras, ir clasificando y comparando los diversos testimonios, hasta que se logre llegar a algunas conclusiones o aproximaciones de explicacin del hecho en estudio. Implica tambien identificar los valores, los aspectos de mayor potencia involucrados en los que dicen las personas. En el lenguaje de las personas encontramos la forma en que percibe su existencia en el mundo, lo que le importa, lo que no le importa, aquello que tiene valor y el valor que le otorga. En educacin, el anlisis del discurso de los adolescentes por ejemplo, es valiossimo para entender por donde y hacia donde estn sus intereses. Aspectos como la soledad, el amor, la solidaridad, la lealtad, la violencia, la ruptura generacional, estn presentes en los contenidos de su discurso. En un estudio sobre el amor realizado en adolescentes de secundaria en nuestro pas, encontr la presencia constante de contenidos relativos al alivio de la soledad, al alivio de dolores emocionales antiguos. Ante este tipo de resultados uno se pregunta si el cuidado del inicio de la vida sexual de los jvenes debe ir hacia la enseanza 7

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escolarizada de lo que debe ser una relacin de pareja; o si deberamos trabajar en el seno de la familia para que acojan con ms cario y afecto a sus hijos adolescentes. La relacin entre los resultados cualitativos y cuantitativos pueden verse al comparar anlisis de discursos con resultados cuantitativos. En otro estudio en estudiantes de secundaria, en los focus group se encontr que el principal impulsor de conductas de riesgo en estos jvenes es la frustracin, tristeza y enojo generados por los comportamientos violentos o de sus padres, especialmente de los insultos de las madres. De manera coincidente, los datos cuantitativos dieron cuenta de un alto porcentaje de jvenes que reportaron conductas violentas, siendo ellos quienes reportaron la mayor cantidad de insultos de sus padres y madres. Otros estudios cualitativos encuentran una especie de desesperanza en los docentes y padres de familia ante la emergencia de conductas violentas en sus hijos y alumnos, en la casa y en la escuela. Este resultado conduce a proponer que este resultado se asocia a la disminucin de la legitimidad de la escuela y de la familia como instituciones orientadoras. 5. ESCENARIO O AMBIENTES DE APLICACIN DE LA METODOLOGA CUALITATIVA El proceso educativo es uno de los campos privilegiados para la investigacin cualitativa, ya que los hechos que se desarrollan en la escuela y en el contexto escolar deben ser comprendidos desde la dimensin de las personas y su interaccin. Las tcnicas y mtodos cualitativos ms utilizados en educacin suelen ser muy apropiados para comprender este proceso educativo y su interaccin con la gestin institucional, la practica docente y el intercambio de la escuela con la comunidad. Algunos de estos mtodos son especialmente prcticos para su aplicacin en los espacios micro, como el saln de clases, en el cual se da la mayor cantidad de interacciones de la vida escolar y donde aparecen la mayor cantidad de factores que pueden estar interviniendo en el proceso de enseanza aprendizaje. Todo lo que ocurre en la Institucin Educativa cobra significado particular cuando se comprende la forma en que interactan las personas, cuando se entiende la dinmica en que estn inmersos: el aula, la enseanza aprendizaje, la gestin escolar, la relacin con la comunidad, la participacin de los padres de familia. Visto as se tendra el proceso educativo tres espacios clave donde se puede aplicar la Metodologa Cualitativa: el aula, la escuela y la comunidad, incluyendo en la comunidad a la familia Aunque sobre estos tres espacios se ha realizado y se realiza investigacin cuantitativa, la investigacin cualitativa se ocupa de desentraar los procesos a travs de tcnicas que permitan que el investigador los entienda desde su propio origen. Esta afirmacin me recuerda una solicitud para realizar una investigacin a la gestin de ciertas escuelas, proponindome solo la asesora en su desarrollo, dejando la decisin de la recogida de los datos a las personas que se pudiera encontrar en cada lugar. Por razones

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obvias no pude aceptar pues este encargo solo podra ser posible si quienes van a recoger la informacin, se hubieran colocado los mismos lentes que yo tengo para mirar la realidad. Por qu digo esto? La experiencia me ha enseado que es muy difcil que la informacin cualitativa recogida por un investigador sea procesada por otro. En realidad cuando se trata de investigaciones que requieren la participacin de varios investigadores, que por ejemplo fueran a adentrarse a la accin educativa en una escuela, se requiere un trabajo previo de empata entre todos y posteriormente el anlisis de cada uno sobre la informacin que l mismo recogi. Esto sucede as porque la mirada de cada uno de los investigadores, incluye como ya mencion el captar todos los dems elementos del contexto en el que ocurren los hechos e incluye tambin considerar la conducta del investigador en esta dinmica. Hasta aqu he descrito algunos aspectos fundamentales de la investigacin cualitativa en la educacin y entonces aparece la pregunta quin hace la investigacin cualitativa en la educacin? Como ya se dijo anteriormente, la mayora de la investigacin en educacin es realizada por profesionales dedicados a la investigacin. En general la participacin del docente de aula como investigador es escasa y muy poco difundidas. Yo tuve la oportunidad de ver experiencias muy interesantes de docentes participantes en la maestra de educacin de esta universidad, ojala pudieran difundirse. Creo que uno de los obstculos mayores para que los docentes realicen investigacin en aula es el temor derivado lgicamente de la inexperiencia y de la idea de que la investigacin est reservada solo a los entendidos. Sin embargo es cierto que se ha discutido y se discute el tema de la tica de la investigacin educativa y la pertinencia de que el docente asuma el rol de docente investigador. Sobre este punto se puede sealar las dudas que genera el que el profesor no tenga las suficientes capacidades desarrolladas y por otro lado que se llama investigacin a la prctica docente comn. qu hace la diferencia? Para definir los roles de quien investiga podemos sealar que habran dos tipos de investigadores, el Investigador Educativo, que sera externo a la escuela y al aula, y el Docente Investigador. Segn se trate de uno u otro tipo de investigador, se presentan ventajas y limitaciones al momento de realizar la investigacin. El investigador educativo tiene como ventajas la objetividad relativa de su presencia; su tiempo y recursos estn destinados solo a la tarea de investigacin; est formado en el enfoque metodolgico que va a utilizar y por lo general su trabajo tiene un destino definido. Entre las desventajas se encuentran que puede cometer errores en la identificacin de los problemas y esto genera demoras en el proceso; puede introducir variables externas; si la distancia que asume es considerable sus resultados pueden no ser de uso prctico en la escuela

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El docente investigador tiene como ventajas la auto observacin como parte del proceso; la capacidad de identificar con ms claridad los problemas porque conoce la situacin; la introduccin de las variables se basa en su propia experiencia; los resultados de su trabajo de investigacin suelen ser usados de inmediato pues tienen fines prcticos. Como limitaciones el docente investigador se enfrente a las dificultades de tiempo y recursos ya que debe compartir la investigacin con su trabajo de aula; no est formado para la investigacin y puede tener dificultades en el uso de la metodologa. Finalmente aunque los resultados de su trabajo pueden serle tiles no se asegura que sern difundidos. Diferentes autores defienden la postura del Docente Investigador. Por ejemplo Le Compte (1995), seala la importancia de la delimitacin del espacio de investigacin, en la investigacin educativa, como uno de los factores que favorece el trabajo de investigacin por parte de los mismos docentes. El docente puede hacer investigacin no slo en el aula sino que tiene la posibilidad privilegiada de acceder a otros espacios de la escuela, de la familia y de la comunidad Sin embargo surgen las siguientes preguntas, Para qu investiga el docente?; En qu tiempo investiga?; Con qu competencias debe contar para la investigacin?; En qu reas se puede trabajar con investigacin cualitativa? Respecto a las competencias que debe tener el Docente Investigador, el mismo autor sealado lneas arriba, sostiene que uno de los aportes de la Antropologa a la Investigacin Educativa Cualitativa es el uso de los mtodos etnogrficos, pero el uso de estos mtodos requiere del desarrollo de competencias especficas, como la observacin aguda, capacidad crtica, tolerancia, buena redaccin; as como cierto entrenamiento en elaboracin y uso de los instrumentos propios de este tipo de investigacin, como guas de observacin, cuadernos de notas o diarios de investigacin; aspectos que muchas veces no se toman en cuenta en la preparacin profesional de los docentes. La misma consideracin se puede extender para el uso del resto de tcnicas de investigacin cualitativas, como la Entrevista a Profundidad o el Grupo Focal. Con respecto a la pregunta En qu reas se puede trabajar con investigacin cualitativa?; se encuentra que el uso de la investigacin cualitativa en el mbito educativo, ha permitido visibilizar aspectos de la vida social que influyen en el proceso educativo y que los estudios de tipo cuantitativo han soslayado histricamente. Entre estos se puede sealar la condicin de gnero, la etnicidad, la desestructuracin de la familia, la ubicacin socioeconmica, las crisis de identidad local como producto de la globalizacin; en estos (y otros) campos puede incursionar el docente que se anime a realizar investigacin desde la escuela, con un enfoque cualitativo, relacionndolos no slo con el aprendizaje, sino en general con cualquier variable de inters en el trabajo educativo. 6. ROL DE LA INVESTIGACIN CUALITATIVA La Investigacin Cualitativa asume un rol de suma importancia como portadora de insumos para el buen desempeo del proceso educativo, que guarda relacin con una serie de

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aspectos, de carcter pedaggico, motivacional, de gestin, de cohesin social, de ciudadana y de polticas pblicas Quisiera a continuacin researa algunas caractersticas del rol de la investigacin cualitativa en educacin, as como presentar algunos ejemplos de investigaciones de este tipo realizadas en el Per. Por supuesto con estos puntos no se agotan las posibilidades de este enfoque. 6.1 Rol de La Investigacin Cualitativa como Herramienta para la innovacin Pedaggica La investigacin cualitativa proporciona los mtodos como por ejemplo el de la investigacin accin, para generar innovaciones y mejorar la calidad de la enseanza. Investigar el acontecer diario en las aulas, puede dar pistas a los docentes sobre los orgenes de problemas ms comunes o situaciones anmalas que se presentan en las aulas. La socializacin y sistematizacin de las experiencias recogidas de las aulas, pueden servir para plantear mecanismos de solucin, cambios en la metodologa de enseanza o innovacin de instrumentos para lograr aprendizajes en los estudiantes. A la vez estas innovaciones pueden ser validadas en la prctica misma. Caso Solaris Intervida Un caso destacable es el que actualmente lleva a cabo la Organizacin Solaris Intervida en las 7 escuelas estatales con las que trabajan a nivel nacional, y en las que han implementado un proyecto de investigacin accin, para la generacin de proyectos de innovacin educativa en el aula. En estas Escuelas los profesores asumen como prctica cotidiana de su labor docente, la sistematizacin de sus experiencias en el aula, para generar nuevas estrategias pedaggicas de enseanza, las cuales se validan en la prctica y a travs de la triangulacin con la experiencia de sus colegas de las dems escuelas. En este momento estn en pleno proceso de validacin, pero se ha generado un impulso importante en los docentes para potenciar esta experiencia. 6.2 Rol de la Investigacin cualitativa como develadora del currculo oculto Me parece que este rol de la investigacin cualitativa es uno de los ms interesantes en tanto devela los aspectos de mayor fuerza en el proceso educativo y acerca de los cuales se habla poco, y especialmente por parte de los docentes ya que su existencia significa aceptar las debilidades del mismo sistema y por otro lado porque a veces su existencia pasa desapercibida o es poco conciente. Caso GRADE Una investigacin que describe un Currculo oculto en relacin con la equidad de gnero en la primaria, fue desarrollada por GRADE en el 2004. (Giuliana Espinosa) El objetivo de esta investigacin fue abordar la equidad de gnero en el proceso pedaggico, considerando la dinmica entre estudiantes y docentes. Se trat de conocer como transcurre el proceso educativo, para develar los aspectos ocultos que van consolidando una postura frente a la equidad de gnero. El estudio se realiz en tres 11

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escuelas de primaria en la ciudad de Lima, a quinto y sextos grados. Se utilizo la investigacin etnogrfica, observacin participante, entrevistas a profundidad y anlisis documental. El nfasis fue la observacin de procesos escolares en los espacios fsicos y psicolgicos donde se desarrollan cotidianamente, analizando los cdigos, relaciones y significados de estos dentro del aula. 6.3 La investigacin accin o participante como herramienta para generar apropiacin del conocimiento en todos los actores educativos Tradicionalmente el conocimiento es apropiado por quien lo construye y ha servido como forma de ejercicio del poder. La investigacin accin permite que todos los actores conozcan el proceso de construccin del este conocimiento y por lo tanto genera ejercicio de democracia y equidad CASO Los cuentos como herramienta de estimulo al lenguaje en nios migrantes con padres quechua hablantes Investigacin realizada en el marco del programa de capacitacin Nacional a docentes de PRONOEI (Fernndez, 1990) El objetivo fue promover en los padres el conocimiento de las limitaciones lingsticas de sus hijos y generar formas innovadoras de mejorar el lenguaje comunicacional. Los padres registraron la forma de uso del lenguaje de sus hijos, y luego se reunan a contar los cuentos propios de sus comunidades, los cuales fueron graficados y luego contados a los nios por las noches. Luego volvan a medir los avances en el lenguaje de los nios. Caso Municipalidades escolares PROGRESO - 2005 Se trabaj a travs de grupos focales con los alumnos de 5 escuelas para conocer desde los propios actores cual era el estado de los municipios escolares. Los mismos alumnos analizaron las sesiones y recogieron informacin de sus docentes para conocer por qu algunos compaeros participan y otros no, identificando nuevas estrategias para incorporarlos en las actividades de la escuela. CASO GRADE El juego como estrategia para alcanzar la equidad cualitativa en la educacin inicial. 2004- (Giselle Silva) Estudio exploratorio, cualitativo que describe y compara el entorno y las oportunidades de juego de los nios preescolares limeos urbanos de 5 aos de diferente NSE, tanto en el mbito educativo como en el hogar. Tuvo como objetivo analizar los factores que promueven la democratizacin de las oportunidades de aprendizaje y desarrollo infantil para la educacin preescolar. Este estudio empleo las tcnicas observacin natural, registros etnogrficos, y entrevistas a profundidad. Se observo y registro la cotidianidad y ocurrencias en especial de los juegos en el aula y patio de recreo. Adems, se entrevisto a las maestras para explorar sus ideas sobre el juego,

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finalmente, se entrevisto a los padres con el objeto de conocer la historia ldica de sus hijos. 6.4 La investigacin cualitativa como herramienta de gestin La investigacin cualitativa puede ayudar a comprender mejor los procesos relacionados con la gestin educativa a nivel micro o macro, porque la gestin educativa est influenciada por la subjetividad propia de cada miembro de la comunidad educativa, subjetividad que est ms all del anlisis estadstico. CASO IEP Factores crticos de la descentralizacin educativa: conflicto magisterial y debilidad institucional en Ayacucho. 2005 (Julio Vargas) IEP) Este trabajo presentado en Junio de este ao, en el Seminario de Investigacin Educativa Peruana, es un estudio cualitativo en el que se explica el conflicto magisterial desatado en Ayacucho en el contexto de la Descentralizacin Educativa. A travs de entrevistas, revisin de documentos partidarios y reportes periodsticos, devela motivaciones y estrategias que impulsan el conflicto magisterial y terminan influyendo en la dinmica de los procesos de reforma educativa. La Investigacin es un aporte a la comprensin de las motivaciones que alimentan los conflictos magisteriales, en relacin con los factores institucionales y culturales que estructuraron la convocatoria, el desarrollo y el desenlace de la huelga magisterial . Estas motivaciones que bien podran tener en cuenta las autoridades educativas al momento de enfrentar las crisis que generan las huelgas o paralizaciones. Se realizaron entrevistas a dirigentes, funcionarios estatales, maestros y poblacin en general, revisin de documentos partidarios y reportes periodsticos. Se realizaron un total de 24 entrevistas en profundidad en ayacucho. 6.5 La Investigacin Cualitativa en la Comprensin de la Dinmica Comunitaria Frente a la Escuela 2006 Un ejemplo dramtico de este punto es un estudio realizado en poblaciones ashninkas con la finalidad de conocer las razones de la escasa asistencia de los nios a las escuelas de nivel inicial Las entrevistas y observaciones dieron cuenta de la existencia de un perfil de hombre al que aspira la comunidad y el cual se completa cuando el nio llega a los 7 aos de edad. La asistencia a la escuela significaba una amenaza al cumplimiento o logro del perfil social comunitario, por la influencia de ideas extraas a travs de la escuela.

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6.6 La investigacin cualitativa como base para la construccin de polticas publicas El insumo bsico de las Polticas Pblicas en Educacin debera ser el conocimiento sobre la realidad cotidiana de las escuelas. Como se puede apreciar en el siguiente grfico, la investigacin cualitativa puede servir para fundamentar las Polticas Pblicas, porque a travs de ella se puede conocer, interpretar y explicar los fenmenos relacionados con el aprendizaje.

Grfico N 1 POLTICAS PBLICAS

COMUNIDAD

Fundamentar

ESCUELA Y DOCENTES

INVESTIGACIN CUALITATIVA - Conocer - Interpretar - Explicar

Cultura Formas Particulares

FENMENOS RELATIVOS AL APRENDIZAJE

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7. RETOS DE LA INVESTIGACIN CUALITATIVA EN EDUCACIN EN EL PER - Un primer reto importante es la capacitacin de los docentes en aspectos bsicos de la investigacin cualitativa. - Un segundo punto es la legitimacin de la investigacin cualitativa a travs de sus propios resultados y aplicacin. - La Sensibilizacion a los niveles ms altos de la estructura del sistema y de la comunidad sobre la importancia de comprender los procesos educativos desde la propia experiencia de los actores Difundir los resultados de la investigacin cualitativa. En la medida que la investigacin se difunda muchos problemas podran ser afrontados de modo ms exitoso - Generacin de centros de investigacin en entornos acadmicos y no acadmicos que desarrollen investigacin considerando que el proceso educativo es a largo plazo, por lo tanto se requieren insumos que puedan dar cuenta del presente pero tambin del futuro. - Incorporacin de la investigacin cualitativa en las distintas modalidades de educacin. La investigacin cualitativa podra ser incorporada como mtodo de identificacin de necesidades, de problemas y posibles alternativas de solucin en todas las modalidades educativas, incluyendo los medios rurales y urbanos. Finalmente sealar que la calidad educativa no debe medirse solo por los resultados de desempeo escolar. Debe medirse por la calidad del servicio tomando en cuenta todos los factores: como se gestiona la escuela, como se sienten los docentes; cual es la calidad de su trabajo; cual es la calidad de su propia vida; que expectativas tienen; como se conducen con los alumnos; que sentimientos tiene el docente y el alumno acerca de su encuentro en la escuela; etc,

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