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MEDIOS PARA LA EDUCACIN

Las mediaciones pedaggicas, caracterizadas por el conjunto de acciones o intervenciones, recursos y materiales didcticos, como sistema articulado de componentes que intervienen en el hecho educativo, facilitando el proceso de enseanza y aprendizaje, tienen como objetivo, facilitar la intercomunicacin entre el estudiante y los asesores o profesores para favorecer, a travs del razonamiento, un acercamiento comprensivo de ideas y conocimientos. Los medios de enseanza y recursos del aprendizaje, considerando como medios aquellos que han sido diseados para ser utilizados en los procesos educativos y como recursos aquellos diseados con otros propsitos, son adaptados por los docentes para los procesos educativos, desde hace muchos aos y ms recientemente la tecnologa educativa, ha servido de apoyo para aumentar la efectividad del trabajo del profesor, sin llegar a sustituir su funcin educativa y humana, as como organizar la carga de trabajo de los estudiantes y el tiempo necesario para su formacin cientfica, y para elevar la motivacin hacia la enseanza y el aprendizaje, y garantizar la asimilacin de lo esencial. La tecnologa educativa entonces, es el resultado de las aplicaciones de diferentes concepciones y teoras educativas para la resolucin de un amplio espectro de problemas y situaciones referidos a la enseanza y al aprendizaje. Surge como disciplina en Estados Unidos de Amrica en la dcada de los cincuenta del siglo pasado y ha transitado por diferentes enfoques o tendencias como enseanza audiovisual, enseanza programada, tecnologa instruccional y diseo curricular, entre otros. Utiliza los medios y recursos de la enseanza como componentes activos en todo proceso dirigido al desarrollo de aprendizajes. Desde pocas inmemoriales el hombre ha sentido la necesidad de conocer y trasladar los conocimientos adquiridos y para ello se auxilia de diferentes medios que le permitan lograr y facilitar la comprensin de lo que desea trasmitir o ensear. De esta manera, desde los albores de la humanidad el gesto, la accin, los sonidos, la palabra ms tarde, constituyeron medios de comunicacin para transferir a las nuevas generaciones aquellos aspectos que se requeran para vivir y desarrollarse. En la medida en que progresaron las diferentes civilizaciones estos medios fueron evolucionando y podemos ver que los poemas de Homero y las fbulas de Esopo fueron utilizados por los maestros de la antigua Grecia como modelos para sus alumnos e inspirados en ello, los cientficos de Alejandra prepararon los primeros libros de textos para las escuelas. En el siglo XVII Juan Amos Comenio, considerado el padre de la pedagoga, dio pasos significativos en el terreno de los medios de enseanza con su premisa de ensear todo a todos. La pedagoga es la ciencia contempornea de la educacin y como tal, estudia las leyes, principios y categoras sobre los cuales se estructura desde el punto de vista cientfico y metodolgico el proceso docente-educativo y la didctica es la rama de sta que se ocupa de los mtodos, procedimientos y medios sobre los que se organiza la actividad docenteeducativa. Los medios de enseanza son pues, los recursos de que se vale el profesor para facilitar al estudiante la mejor comprensin de los contenidos que responden a los objetivos de enseanza propuestos. En la actualidad el uso de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones han contribuido a impulsar mas los mtodos y medios didcticos con la disposicin de todos los recursos informativos de la manera ms agradable, instructiva e interactiva que favorecen la integracin de los conocimientos en

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el proceso educativo y de enseanza-aprendizaje y plantean un nuevo paradigma en la organizacin de centros para recursos del aprendizaje y la Investigacin en los procesos de innovacin docente. Es importante destacar que los medios de enseanza se encuentran estrechamente vinculados a los mtodos para posibilitar el logro de los objetivos planteados, y se pueden clasificar de diversas formas de acuerdo a distintos criterios: Segn el grado de objetividad, yendo de los ms concretos a los ms abstractos. Segn sus caractersticas materiales. Segn la etapa generacional, valorando el momento de aparecer en la enseanza. Segn el libro de texto o el programa de la asignatura. Segn la funcin didctica que realizan.

Siguiendo esta clasificacin los medios se agrupan en: Medios de transmisin de informacin. Medios de experimentacin. Medios de entrenamiento Medios de programacin de la enseanza Medios de control del aprendizaje.

Los Medios De Transmisin de la informacin son los ms utilizados y tienen la funcin bsica de transmitir a los alumnos la informacin acerca de los diferentes contenidos de estudio. Se pueden dividir en: Medios de Percepcin directa. Pueden adoptarse muchos puntos de vista para la clasificacin de los medios de enseanza, segn criterios de diferentes autores. En nuestro trabajo nos referimos a la propuesta por Vicente Gonzlez Castro quien se basa en la funcin didctica de trasmitir la informacin. Son aquellos que no necesitan de recursos tcnicos para su utilizacin. Solo requieren percepcin mediante los rganos de los sentidos, fundamentalmente, la vista y el tacto. De acuerdo con su representacin material pueden agruparse en: 1. Elementos tridimensionales, que pueden ser: Objetos reales: pueden ser naturales o industriales. Reproducciones: maquetas, modelos, remedos, entre otros. 2. Tableros didcticos: pueden ser: Pizarrn, murales, entre otros. 3. Elementos grficos: pueden ser: Mapas, lminas, pancartas, carteles, fotografas, etc. 4. Materiales impresos: pueden ser: Libros de textos, revistas, peridicos, materiales magnticos, materiales impresos, entre otros. Con el empleo de los medios de percepcin directa se puede motivar y dirigir la actividad cognoscitiva, as como concentrar la actividad psquica y prctica de los alumnos en los aspectos fundamentales de la clase. Casi todos estos medios de percepcin directa, que permiten la transmisin de la informacin, tienen la

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caracterstica de ser manipulable, es decir, que los estudiantes pueden operar con ellos, extraer datos, tomar apuntes, modificar la posicin de sus partes para crear nuevas situaciones, etc. Estos medios permiten al docente desarrollar su iniciativa creadora en las clases. Tanto los profesores como los estudiantes ejercitan su capacidad de abstraccin y pueden crear elementos accesorios, que complementen la informacin que los medios ofrecen, ya sean simples esquemas, mapas conceptuales, entre otros Medios de proyeccin de imgenes fijas: Utilizan recursos tcnicos mediante un sistema ptico y luminoso que es captado por el canal visual, de acuerdo con la naturaleza de la proyeccin, estos pueden ser: Opacos: entre los que se encuentra el episcopio. Transparentes: pueden ser: microfilmes, diapositivas, tiras flmicas, entre otros. La seleccin de los medios de proyeccin de imgenes fijas para las clases estar dada siempre por diversas razones en las que se pongan de manifiesto que no es posible emplear otro medio ms objetivo o ms econmico. Se utiliza la proyeccin de imgenes fijas en las clases: 1. Cuando el objeto o fenmeno no se puede observar directamente, ya sea por lejana, por tamao o por la carencia del mismo. 2. Cuando no se requiere de representacin tridimensional, ya que en este caso la representacin bidimensional de las proyecciones de imgenes fijas no sera la ms recomendada y en ella no se podr observar la relacin entre las partes componentes. 3. Cuando no presenta aspectos complejos, porque los medios de proyeccin de imgenes fijas no pueden abarcar gran cantidad de informacin. Medios sonoros: 1. Naturales: voz, ruidos de animales y del medio ambiente. 2. Tcnicos: trasmisin de radio y de registro, tocadiscos, reproductoras de sonidos, CD ROM, entre otros.

grabadoras,

Medios de proyeccin de imgenes en movimientos: Son los que emplean recursos tcnicos, entre los que tenemos: 1. El cine, la televisin, los vdeos, los proyectores de pelculas, entre otros. Ellos presentan la imagen en movimiento sincronizados con los sonidos. Los medios de proyeccin de imgenes en movimientos o medios audiovisuales poseen elementos esenciales como son la imagen, el sonido, el movimiento y la posibilidad de integrar en s mismos al resto del sistema de medios; apelan puntualmente a dos rganos de los sentidos: la visin y el odo, a travs de los cuales se registra ms del 90% de lo que se percibe por ellos y acta en menor grado en el resto olfato, tacto, gusto, por lo que devienen poderosas armas de la percepcin y por ende del conocimiento humano. Esta concepcin se afianza por las caractersticas que les son inherentes a los medios masivos en la actualidad y cada da ms. Ellas son, por mencionar algunas:

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1. El don de la ubicuidad. Cada vez son menores las reas de silencio en la superficie terrestre producto del desarrollo en las comunicaciones por satlites, es decir, que llegan con seales de altsima calidad a cualquier punto del planeta. 2. La inmediatez de la informacin. Prcticamente no media tiempo entre el perceptor y hecho que se brinda, es un proceso instantneo. 3. Su accin directa y profunda. 4. La influencia en el componente emocional del individuo. 5. El poder de la conmocin. 6. Su fuerza persuasiva y penetrante. 7. La calidad creciente de la imagen y el sonido. Por estas y otras razonas los medios audiovisuales deben contribuir significativamente a la permanente educacin del pueblo; deben destinarse fundamentalmente a incrementar el nivel educativo, cultural, poltico y orientar y promover actitudes que ayuden al desarrollo econmico y social de toda la poblacin. No es un secreto para nadie que estos medios de enseanza permiten activar los mecanismos que facilitarn un mejor proceso del conocimiento ya que no solo enriquece la sensopercepcin de los objetos, fenmenos y procesos de estudio, sino que tambin estimulan la motivacin y el inters por aprender, a la vez que ahorran tiempo y esfuerzo durante el proceso educativo. Medios tecnolgicos: Son recursos tcnicos que se emplean en el proceso de enseanza aprendizaje y que combinan la imagen con el sonido en una armona tal que su lenguaje, al decir de J. Ferres, es ms estimulante, complejo, agresivo y provocador que el lenguaje verbal. Resulta preciso sealar que estos medios han evolucionado desde las series de diapositivas o de filminas sincronizadas con sonido: el cine, pasando por la televisin, el vdeo y la multimedia que a pesar de no ser lo que se conoce como audiovisual si nos permite lograr la audiovisualidad deseada. Investigaciones realizadas en el campo de las percepciones humanas han demostrado que la capacidad de paso de informacin a travs de los canales sensoriales se comporta en el hombre con la siguiente aproximacin: 83% a travs de la vista. 11% mediante el odo. 6% mediante los dems rganos sensoperceptuales

Como se conoce la sensopercepcin es un proceso que antecede y garantiza, en buena medida, que la racionalidad en el conocimiento transite por caminos mucho ms objetivos. Sin embargo, reconocer el papel de los medios solo en el primer escaln del conocimiento humano sera juzgarlo con un enfoque eminentemente sensualista, obviando que, generalmente, ambos procesos se producen casi en forma paralela. En los medios audiovisuales, mencionados anteriormente, existen diferencias; en un caso las imgenes que se muestran poseen una secuencialidad esttica, tal es el caso de las diapositivas y filminas. Por el contrario en el cine, la televisin, el vdeo y la multimedia se logra una sucesin de imgenes que son percibidas en movimiento. El sonido que las acompaa, integrado por palabras, msica, silencios y efectos, refuerza la imagen que se presenta, la destaca, la enfatiza, la recrea, la humaniza o todo lo contrario, lo cual provoca determinadas reacciones, despierta sentimientos, expectacin, incita al

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pensamiento valorativo y puede promover el desarrollo y afianzamiento o no de puntos de vistas, y una vez visionado se facilita su debate y discusin. Para que esto sea posible, los cdigos visuales deben acoplarse de manera armnica con los sonoros, el nexo deber ser orgnico, sino el efecto deseado no se lograr en el espectador. Analicemos brevemente cmo emplear estos medios en el proceso docente, lo cual puede ser igualmente vlido para la formacin profesional o general. Las series de diapositivas acopladas a sonidos pueden ser confeccionadas por el propio profesor o adquirirlas industrialmente, y pueden ser empleadas, una vez que se ha decidido que son el medio ideal para el proceso, en diferentes funciones didcticas: Para introducir un nuevo tema. Para trasmitir informacin sobre sucesos y fenmenos. Para consolidar una temtica. Para ampliar aspectos del programa. Para mostrar algoritmos de accin que despus sern puestos en prctica. Para procesos de identificacin de objetos poco accesibles.

Prcticamente todas las materias que integran el currculo de formacin profesional pedaggica puede emplear las diapositivas en su clase, pero sobre todo, aquellas que tienen abundantes procesos o fenmenos que pueden ser captados fotogrficamente y requieren del uso del color como elemento importante, as como de otros elementos simblicos o que trasmitan determinado significado sobre lo expuesto. Por su parte el cine propicia en los alumnos la interrelacin de conceptos, la generalizacin de lo aprendido, mediante evidencias innumerables, y en general facilita el desarrollo del pensamiento. El cine sensibiliza al alumno con la esttica del medio y de la propia naturaleza, le conforma gustos estticos, le permite incrementar su formacin cultural, ampliar sus conocimientos sobre personajes, pocas y espacios. Una de las formas ms ventajosas del uso del cine en la enseanza la constituye, sin lugar a dudas, la realizacin de un cine debate acerca del filme en cuestin con todos los requerimientos que exige una actividad de este tipo. La TV es un poderossimo medio que tiene la posibilidad de integrar en ella al resto de los medios audiovisuales gracias al montaje y al lenguaje televisivo. Es posible sintetizar en poco tiempo aspectos de gran extensin cuyo tratamiento en el aula sera muy prolongado sin su ayuda. Los procesos de socializacin del conocimiento, de la informacin, obtenidos a travs de la TV, deben ser discutidos despus de recibida su influencia en dependencia del material de que se trate podrn producirse los teledebates con caractersticas similares a las del cine debate. Los multimedios, por su parte, pueden contener la presencia de infinidad de imgenes que sirven de apoyo al lenguaje verbal que puede ser escrito o a travs de la palabra hablada, pueden contener sonidos musicales y efectos sonoros diversos para recomendar la realidad que se desea estudiar, pueden incorporar al cine y al vdeo y desde este punto de vista es que lo hemos considerado dentro de este grupo de medios audiovisuales aunque sus caractersticas difieren notablemente de los mencionados anteriormente y del vdeo que analizaremos a continuacin por ser el que utilizamos en la validacin del trabajo. El vdeo tiene similares posibilidades que la televisin para ser empleado en el contexto pedaggico o didctico. Su facilidad de empleo y la posibilidad de registrar todos aquellos eventos que pueden ser

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de inters docente, para multiplicarlo todas las veces que sea necesario, son a nuestro juicio su principal ventaja. Con la llegada del vdeo las cosas se hicieron ms fciles tcnica y didcticamente. En la actualidad, puede sustituir al cine y a la TV dentro de los marcos del aula, siempre teniendo en cuenta sus ventajas y limitaciones. En la formacin de los educandos, le permite a los profesores, la posibilidad de grabar situaciones docentes diversas, incluidas las que el propio maestro desarrolla para registrar sus avances y las de sus estudiantes, es una posibilidad maravillosa para el autoaprendizaje y el control en la formacin de habilidades, hbitos y destrezas generales. Los medios de enseanza, ya sean los incluidos en una u otra clasificacin, permiten desarrollar un proceso de aprendizaje ms cercano a la realidad y por lo tanto ms objetivo; que despierten en los estudiantes el inters y la curiosidad durante el estudio; que constituyen elementos concentradores de la atencin, factor imprescindible para lograr el aprendizaje, y que en la medida en que su empleo es adecuado y coherente con los objetivos trazados en el proceso, su influencia no solo en la instruccin y educacin ser mayor y mejor, sino tambin influir en el desarrollo cultural de los sujetos, en sus concepciones sobre el mundo, en sus sentimientos y convicciones. Todos ellos, elementos insoslayables para formar la personalidad del hombre. En el proceso de Enseanza-Aprendizaje los medios de enseanza constituyen un factor clave dentro del proceso didctico. Ellos favorecen que la comunicacin bidireccional que existe entre los protagonistas, pueda establecerse de manera ms afectiva. Dada la relevancia que presenta la comunicacin educativa en nuestra propuesta de modelo didctico hemos extrado y analizado algunas reflexiones que consideramos de gran valor del libro Comunicacin, personalidad y desarrollo, del autor cubano Fernando Gonzlez Rey. Una educacin centrada en la persona exige la ruptura de los vnculos autoritarios y unidireccionales, debe implicar al sujeto en su proceso de aprendizaje, lo cual slo puede lograrse a travs de la comunicacin. En una comunicacin desarrolladora los sujetos implicados estn en un contacto personalizado de profundo valor motivacional y es a travs de esta motivacin compartida que expresan los intereses personales que se integrarn en el vnculo interactivo. La comunicacin desarrolladora es simultneamente un proceso colectivo y de profundo sentido personal para los participantes, que no puede separarse de su valor social. La comunicacin es proceso en tanto permanentemente lo construye y dirige el sujeto a travs del sentido subjetivo de la relacin y de su momento interactivo actual. Aunque es dirigido intencionalmente por el sujeto, el proceso no se reduce ni subordina a esta orientacin intencional. La comunicacin trasciende metas, objetivos y representaciones, es un proceso vivo, donde cada momento actual tiene un nuevo sentido. Durante muchos aos el predominio conductista en la Psicologa Educativa ubic el aprendizaje en una perspectiva totalmente instrumental y externa. El centro del aprendizaje radicaba en el mtodo, considerando la relacin profesor - alumno no imprescindible en el acto de aprender. Las diferentes tendencias que han fragmentado a la Psicologa como ciencia a lo largo de la historia, han dificultado el nivel de integracin que permite comprender al aprendizaje, como un proceso humano complejo, el cual se expresa como configuracin subjetiva y proceso interactivo. Para ubicar el aprendizaje en la subjetividad el autor plantea, entre otras cosas, el explicarlo como: un proceso diferenciado a nivel individual, resultado de una interaccin funcional entre lo cognitivo y lo afectivo

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expresin intencional de un sujeto interesado en aprender

El apoyarse en estos principios implica, necesariamente, ubicar el proceso en un marco interactivo lo cual conlleva reconocer, entre otros aspectos: el carcter necesario de la comunicacin en el proceso de construccin del conocimiento el aprendizaje como un proceso de cooperacin, de integracin

Para que se produzca un aprendizaje activo y creativo es necesario el desarrollo de una elevada motivacin personal hacia este proceso; en ella tienen un papel primordial las relaciones de comunicacin que se establezcan para el desempeo de la actividad. Comprender el aprendizaje como proceso de comunicacin implica, segn criterio del autor que compartimos, la utilizacin del dilogo y del trabajo conjunto profesor - alumno y alumno - alumno en el proceso de construccin del conocimiento. La comunicacin adquiere un significado para la construccin del conocimiento en los siguientes aspectos: Creacin de una atmsfera interactiva sana, que estimule el respeto, la confianza, la motivacin y la aceptacin recproca. Construccin del conocimiento a travs del dilogo, lo que implica una labor de bsqueda y reflexin conjunta. Que los momentos interactivos conduzcan a una implicacin individual que d continuidad al proceso de construccin del conocimiento en el plano individual.

Entre las acciones comunicativas ms importantes est el dilogo. La construccin del conocimiento a travs del dilogo no niega la presencia de momentos expositivos por parte del profesor ya que todo nuevo tema de enseanza debe ser presentado, organizado y explicado por l. Esta explicacin debe intentar cumplir con los siguientes requisitos: Presentar el material, siempre que sea posible, a travs de distintas alternativas para la comprensin del alumno, lo cual estimula su posicin de bsqueda activa. Tratar de vincular el objeto de estudio con la experiencia que el alumno tiene, con significados que posee de su vida cotidiana. Dejar espacio para que los alumnos ejecuten lo aprendido, lo cual ser conveniente en pequeos grupos en que participen todos sus integrantes. Mantener contacto con los grupos de trabajo que laboran simultneamente, con vistas a responder y hacer preguntas. Estimular el desarrollo de formas individuales de construccin del conocimiento, entregar problemas o alternativas diferentes de un mismo problema a cada uno de los miembros de los grupos de trabajo.

En la interaccin del aprendizaje, la evaluacin constituye tambin un proceso comunicativo que acompaa de forma estable el proceso evolutivo del aprendizaje. En dicho proceso el estudiante se siente retroalimentado permanentemente durante la construccin de su conocimiento, as como estimulado e informado con precisin para

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pasar a una nueva etapa del proceso. Una evaluacin individualizada, en la cual el profesor sigue el curso progresivo de la lgica y de las operaciones del alumno en el aprendizaje, cumple las funciones de retroalimentacin y correccin, motivacin, profundizacin de las relaciones con el alumno y organizacin del proceso de aprendizaje. REFERENCIAS

1) Mara Cecilia Guillermo Medio de Enseanza. Material de Autoaprendizaje editorial

Undy 1999

2) Gonzlez Castro Medios de enseanza.La Habana: Ed. Pueblo y edicin, 1980. 283 p.

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